对教学常规管理工作的几点体会

对教学常规管理工作的几点体会（共10篇）

对教学常规管理工作的几点体会 篇1

青川一中景少波

一、教学管理者的地位和作用

教务处是学校教学管理的核心部门，是学校管理的中枢神经；教务主任是学校教学工作的具体组织者、领导者，是校长教学管理工作的有力助手，是学校教学工作的内当家。教学管理人员起着示范作用、连接作用和服务作用。

二、教学管理者的素养

1.教育政策法规知识

2.教学管理理论知识及管理方法

3新课程理念

4.具有大局意识和奉献精神：要有站在学校发展的高度思考问题；要有“三得”精神，即“累得、坐得、受得”。

三、如何抓好教学管理工作

1.营造和谐人际关系，形成教学合力

对教师在政治上诚心、业务上关心、工作上放心、生活上尽心、娱乐上舒心；工作中就是战友，生活中是朋友，努力创造一个和谐、宽松、愉悦的工作环境。

2.加强学习，与时俱进

（1）用先进的教学理念引领管理工作。

高分数，这是人们对优质教育的期望，要知道，在当下素质教育背景下的教育评价，仍然是成绩铸就品牌，分数决定命运。

（2）互动管理，合作管理，整体考核

（3）办出特色，办出品牌

所谓特色即是学校的个性，越个性化，其生命力就越强。

3.建设教学管理模式、课堂管理模式

模式就是结构。学过化学的人都知道“结构决定性质，性质决定功用”的道理，课堂教学的效果受制于教师的个性因素，教师学识水平的高低，专业技能的强弱，经验积累的丰欠，以及备课的充分与仓促，现场的掌握，练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落，态度的严厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。

结构的作用在于“保底”。通过对复杂的课堂变量进行适度的控制，保证基本质量的稳定实现。精彩的课堂，需要教师去发挥，稳定的质量，需要结构来保障。

教学既是科学也是艺术。科学需要模式，艺术却不需要，因此，课堂教学仅有的模式肯定不够，但没有模式肯定不行。如棠湖中学实施的“三段教学”模式，广外的“导学议练悟”教学模式等，都取得了良好的教学效益。因此，学校要有较为稳定的教学管理模式和课堂教学管理模式，作为教学质量的基本保障。

我校教学管理模式为：以教学质量管理为中心，坚持四个基本点，完善三条流水线。具体内容为：坚持“四个基本点”是围绕教学质量目标而进行的四个必不可少的基础管理，即计划管理，常规管理，目标管理，教师队伍管理。”“三条流水线”是指运用能级原理组成的稳定的教学管理结构：一是以校长、副校长、教学教研领导小组为核心的教学质量的决策指挥流水线，校长居于本能线之首；二是以教务处、教研组、年级组为主导的质量管理的执行监督流水线，教务主任居于本能级之首；三是以班主任、科代表、学生为主体的质量管理信息反馈流水线，班主任居于本能级之首。正在探索的课堂教学模式是：“自学、研讨、点拨、反思”。

4.加强教学常规管理

（1）充分发挥计划管理的有序调节作用

搞好计划管理是教学管理的第一步。要坚持制订和实施计划，学期工作计划；其次，坚持管好每一位教师的教学进度计划，管好骨干教师的教研课题计划；坚持制订和实施教学工作检查计划；第三，不断总结，促进提高。有计划，就必有总结。

（2）狠抓课堂教学的起点——备课工作

首先要制定备课要求。其次，备课的质量可以通过教案检查，听课来考核。检查教案时，应注意教师对教案的消化，教案中应体现备学生、备学法，理科应体现备实验。教案的质量的优劣，不仅仅体现在书写量，而更应该体现在精心的教学设计上。严防抄教案，无教案进课堂。再者，可通过教案的展示、评比和总结，贯彻管理标准，从而达到治理不合格教案的目的。有条件的学校，提倡集体备课，备教案、备学案，教案、学案一体化。

（3）强化课堂教学，提升教学效率和效能

首先，课堂教学应体现“三主”原则，“三维”目标，准确把握三点（重点、难点及分化点）；解决学生“为何学”，“如何学”，“学何用”这三个问题。在教学中，应将知识问题化，问题情境化，给学生的学习赋予生命的意义，这样做既符合“三维”目标的要求，也符合课改精神。其次，成立听课评课小组，经常开展听课评教工作，并给上课教师量分，及时交流感想，使教师的教学始终处于监督和指导之下，从而避免了教学的随意性和盲目性。

（4）逗硬落实辅导，作业批改，测试及讲评课

首先，教务处要提出明确要求，并制定相应考核标准。其次，对辅导的情况要抽查并并及时通报；对作业批改及测试次数应按教务处的检查计划定期检查公布，并与绩效考核挂钩。再者，要求任课教师对每次的测试做好总结，要批评，要表彰。

辅导的要求：按时到位、精心组织（朗读、听课、背诵比赛）。认真监督、积极示范。（教学生不要唱书，应充满情感地朗读）

作业布置和批改的要求：①作业批改的作用：督促功能、教情学情的反馈功能和激励等功能。②作业设计“四原则”：量有适度、质在其中、精心选择、效益当先。③作业设计的“四性”：针对性、迁移性、延伸性、整体性。④作业布置和批改的“四精”：精选、精评、精练、精批。⑤作业布置和批改的“四必”：有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠。⑥作业布置和批改的“四提倡”：提倡教师“面批精批”；提倡教师用激励性语言对学生作业和作品进行评价；提倡教师收集整理学生作业中的错题，建立学生“错题集”；提倡分类布置作业，满足不同层次学生的需要。

讲评课的要求：牢固树立讲评课是培优补差的最好教学方式的观念。那么，如何提高讲评课的质量呢？①批改后讲评，不批就讲，盲人摸象，空耗生命。②错因分析，找出症结。③必须取舍选择，讲深、讲透，归类评讲（串讲）。④必须深入浅出，化难为易。切记故弄玄虚，哗众取宠。⑤必须讨论、发散，学生为本。不要居高临下，独断专横（可让学生讲）。⑥必须突出重点，详略得当。不要龙头蛇尾。⑦必须讲清思路。⑧掌握方法，理清脉络。⑨师生互动，不要包办。⑩注意变形，注重迁移（备课中要体现出来）。⑪讲完检测，当堂反馈。

关于检测：①检测的功能：检查教与学的效果，评价教学质量的重要手段，也是教与学的导向，对学生具有激励作用。②命题制卷：制定双向细目表，控制好试题难度（难度系数0.85%左右为宜）。③试卷的保密工作。④考试纪律：一定要严格，这既是对学生的教育，也是促进良好学风形成的手段。⑤关于检测的评价：定性评价与定量评价相结合，过程评价与阶段评价相结合。评价的优劣直接影响到教师的教与学生的学。评价尽量做到客观、公正、准确，评价应具有激励性。

5.加强教师队伍建设，提高教师业务能力

（1）重视和加强教师继续教育工作。选派骨干教师参加校外培训，承担校本培训工作，加快骨干教师向专家型、学者型教师的转化。骨干教师的培养应兼顾各学科。

（2）继续发挥和完善绩效考核，职称评定，工资晋升，升学质量奖惩等激励竞争机制的作用，拉开毕业班教师和普通教师之间的收入差距，拉开优秀教师和不称职教师之间的差距。

（3）坚持“八个一工程”（一篇优质教案、一堂校本公开课、一篇经验文章、一篇教学反思、一篇教学案例分析、一篇教学个人总结、听课记录、继教学习簿），提高教师业务能力，尤其是青年教师的业务能力。

6.加强学校文化建设，让文化滋养人的心灵世界

学校是传播知识的场所，更是传承文化的地方，知识金额文化总是相连的，文化是在知识的基础上升华而成的一种智慧、一种人文素养、一种精神气度。读书的本意是为了完善与提升自我，为了人与社会的和谐发展，是一种文化的养成。雅思贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。有人批评我们今天的学校是“有知识而无文化”，这的一种悲哀。我们既要思考学校文化与人的全面发展这个高远的命题，又要思考学校文化与提高升学率这个现实问题。

第一、培养读书文化，建设书香校园。

第二、改善教学方式，构建新的课堂文化。课堂文化是学校文化的核心内容，是学校教育活动的生存方式。教师、学生、课程和环境是构成课堂文化的四个基本元素，四者相互作用、相互影响的过程与结果就产生了课堂文化。构建新的课堂文化，就是从关注只是到关注能力的素养，从关注教到关注学，从“独白”走向“对话”，从“重复”走向“创造”与“生成”，从“接受”走向“建构”和 “思考”。

第三、注重教与学的开放性，为学生思维能力的发展提供宽广的心灵空间。学习载体、内容、活动方式、时空的开放，问题的开放，开放性的校本课程，开放图书室、阅览室、实验室等。

第四、实践“以人为本”的理念，建设民主和谐的管理文化。

对教学常规管理工作的几点体会 篇2

一、学常规, 明目标

1、班子成员率先垂范。市教研文件一下发, 学校就组织班子成员认真学习《恩施市中小学教学常规管理实施细则》, 从思想上认识到学好、用好“常规管理”的重要性, 确定了“以教学常规为抓手, 优化教学过程管理”的思路。

2、组织教研组组长、备课组组长认真学习讨论细则, 并根据各教研组、备课组的特色, 形成各学科具体的教学常规管理意见, 确保了教学常规学习的实效。

3、组织全体教师多次认真学习《常规管理细则》, 并要求教师每学期写好体会笔记一万字, 使教师进一步明确教学各个环节的常规要求, 同时, 提升教师个人的专业素质。

二、重过程, 抓落实

教学工作是学校工作的中心和主旋律, 教育质量则是学校的生命线, 教学质量要全面提高, 教学过程的优化是核心。我们在教学常规管理中主要的做法是:

1、课前做到五备

课堂教学是教学工作的中心环节, 是教师思想、业务水平和教育能力的集中反映, 是学生掌握知识、发展智力、培养能力的主阵地, 而备课则是上好课的关键。我们要求教师把“时间花在备课上, 本事显在课堂上”。备课可以备详案、略案, 可以备在书上, 或者教案一条筋, 过程在书上, 也可以采用电子备课的形式 (有纸质修改过程) , 但都不能脱离“五备”的总体要求。一备课标。明确课程标准要求, 理解课改理念;二备教材。认真钻研教材, 把握重点和难点, 尽量书上满天星;三备学生。只有充分了解学生, 才能做到因人制宜, 因材施教;四备教法。只有结合学生的实际, 才能选择恰到好处的教法;五备物。充分利用远程教育资源, 因地制宜, 选用适用的教学媒体辅助教学。

2、抓好单元过关

在教学常规管理过程中, 我们进一步完善了教学质量分析法, 强化了单元过程和九年级月考制度, 要求教师先以单元教材备课, 备好教学目标、教学要求、训练重点、难点、课时安排, 然后分课时备, 课后的问题和练习, 教师先要去做一做, 然后有目的选择题型、题量布置给学生。学生做完以后, 教师要认认真真地批改, 并及时订正。每个单元教学结束后, 及时对目标达成度进行检测、分析、研究和总结。确保教学内容段段过关, 教学要求人人达标, 素质目标全面落实, 达到课课清、段段清、级级过关的要求。

3、抓优补差

培养出优秀学生是每位教师的心愿, 我们的重点工作是放在补差上。由于学生的基础不同, 家庭环境不同, 因此出现了学习和道德品质上较差的学生。我们坚持各年级排查摸底, 对留守学生、困难学生进行分类登记, 明确补差责任, 落实补差人员。做好心理疏导, 学习上引导, 生活上帮助。在督查检查中, 我们做到学困生六优先。一是学校有专门的心理咨询室, 学困生优先咨询;二是课堂提问优先;三是批改作业优先;四是参加集体活动优先;五是有了进步表扬优先;六是教师进行家访优先。这样, 极大的激发了学生学习的热情, 营造了乐教好学的校园氛围。

4、抓课堂教学

学校教育的主阵地在课堂, 课堂教学的主要环节在于优化提高。我们采用了骨干教师、高级教师的引领课、示范课和青年教师的汇报课等形式, 以全市的“千人赛课”为抓手, 达到以赛促训, 以训促研的目标要求。让每一位教师在一年中听课、评课达到20节以上, 班子成员达到40节以上。同时, 开展“推门课”, 学校班子成员和教研组在不打招呼的情况下, 有目的听取部分教师的课, 从而提高课堂教学效率。我们评课的标准主要有六条:一是教学目的明不明确;二是教学内容正不正确;三是教学方法灵不灵活, 且效果好不好;四是教学组织是否严密;五是教学语言是否清晰、准确、生动;六是师生是否积极主动, 教学效果是否良好、扎实。通过这些活动的开展, 提升了教师的业务素质, 巩固了课堂的黄金效率, 也正是因为我们狠抓了课堂教学, 从而使我校的教育教学质量稳居全市前列。2008年中考, 方必英老师的班级学生上州、市一中的就有42人, 位居全市130个毕业班之首。赢得了社会、家长的赞誉。

三、补血液, 强素质

教师的教育水平、业务能力直接影响教育、教学质量, 影响学生的成长和发展, 鼓励教师钻研业务, 引导教师进行教育反思, 教学研究是摆在我们面前的重要任务。在新课程改革深入的今天, 我们以校本培训为抓手, 有效实施校本管理, 在加强师德培训、塑造高尚师魂和抓好教师培训、提升服务水平的基础上, 重点强化了师能培训, 力求塑造实力型师资队伍。

1、现代教育理论培训

面对新课程改革的深入, 教师只有树立终身学习的意识, 保持开放的心态不断地学习、反思、重组, 才能适应新形势的要求。为此, 我们实行间周业务学习的制度, 学习邓小平教育思想、江泽民“教育创新”的重要论述、胡锦涛的“科学发展观”、《走进新课程》、《陶行知教育名篇》及各科《新课程标准》, 要求每位教师每学期写一万字的读书笔记, 一篇以上《教学反思》, 一节校级以上的公开课, 一篇教学案例和一份课改优秀教案, 并纳入教师业绩考核和绩效工资考核。

2、信息技术全员培训

根据我校的实际情况, 我们确定了信息技术培训的两大体系, 将教师现有信息技术水平进行摸底, 将在岗教师编成“高级班”和“提高班”, 进行分类培训指导。高级班教师能自己开发和制作符合现代教育理论的较先进的课件, 并能维护和管理、开发教学软件。提高班能用计算机进行一般文字处理和数据处理。在培训过程中, 我们在校的退休教师也主动加入到了提高班学习, 无形中鼓励了在岗教师的学习积极性。通过培训, 教师的信息技术水平得到了普遍提高, 远程教育资源得到了有效的利用。

3、继续教育培训

教师的继续教育培训, 旨在提高其师德修养和业务素质, 满足其实际需要和内在需求的培训活动。我们主要采用了集中培训和非集中培训两大类。集中培训一是鼓励教师进行学历提高培训;二是鞭策教师参加各级公开课竞赛;三是积极组织骨干教师参加各级各类培训活动。非集中培训一是学校每学期组织师德修养和业务素质培训若干次;二是倡导学科渗透, 互听互评课;三是加大学习的力度, 鼓励教师将教学中的心得写成论文、案例、教育事故, 发挥培训对象在教育实施与教育改革中的主体地位和主角意识, 发挥其在校内外的示范和辐射作用。我们按照培训目标和培养要求, 每学期对各位教师进行考核, 并把考核结果与评优树先, 晋职晋级挂钩, 积极创造有利条件, 为教师们提供了施展才艺的平台。

实践让我们体会到:抓常规教学管理必须坚持多检查督促, 多表扬鼓励, 多指导帮助, 多注入情感交流, 使上下沟通, 形成工作合力, 努力创设一种宽松和谐的工作环境、团结互助的人际心理环境, 使教师愿意干、肯干、乐于吃苦, 把常规要求内化为教师的自觉行动。也只有这样, 一个学校的教育教学质量才会立于不败之地, 也才会扬帆远航。

关于加强教学常规管理的几点思考 篇3

教学常规，顾名思义是学校教学工作的基本规范。在现实的中小学教学实践中，学校管理者无不重视教学常规的制定与执行。他们把教学常规看作是学校教学管理实现规范化、制度化的重要保证，是维持正常教学秩序、提高教育教学质量的重要举措；同时也把执行教学常规的好坏作为考核教师的重要依据。在基础教育课程改革的新背景下，传统的“教学常规”，到底还要不要全盘保留？如今流行的“教学常规”到底要进行怎样的改进？本人通过自己的切身体会，有以下几个方面的思考。

一、教学常规的历史与现状。我国中小学教学常规管理基本包括备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定等五个环节。管理者无不重视教学常规的制定与执行。而且，很多学校把教师执行教学常规的状况作为教师考核的重要依据，为了使教学评估数量化，体现教学评估的客观与公正，教学常规有越定越细的趋势。在我国，随着“效率优先”意识的加强，教学管理的规范化、制度化工作提上了议事日程。我国按照科学管理的思路，提倡在学校中实行定岗、定编，工作职能定量化，奖金分配同工作量挂钩等措施，旨在提高教职工的责任感和工作效率。在教学随意性大的情况下，规范管理代替传统的经验型管理是一个进步。基于对当时教学工作各环节的分析，一批重点学校率先建立起可操作、可量化、可测评的教学规范。学校管理者按照既定规范实行教学管理，“在规范面前人人平等”，使管理客观化，减少主观的、人为的影响。这些措施确实加强了学校的科学管理，对提高教学质量起到了促进作用。问题是，规范管理不一定是科学管理。从新课程改革的理念出发，有不少学校在教学常规管理上存在着严重的误区。第一，规矩越多越好。第二，要求越高越好。有的常规要求过于笼统、抽象，更脱离实际，无法操作监管，事实上流于形式。第三，每一项常规要求都配合量化评分和经济制裁。更忽略了教师的个性和创造性，使学校失去了生机与活力。一般而言，中小学的教学常规是指教师在教学工作中必须服从和遵守的基本的行为要求和准则。然而，我国大部分学校的教学常规不仅包括了教学规范，又包括了师德规范。我们的教学常规除了教学要求以外，还有德育要求，例如“上课不会客，不接电话，不抽烟”等，成了师德规范和教学规范的混合物。内涵的扩大，要求的增多，已经让教学常规不堪重负。教学常规偏离了原先简洁、明了的导向功能，不断地增强着控制的功能。教师们若固守这样的常规，不但无法真正接受新课程改革的种种新理念，而且会使教学的改革创新在课堂中消失，这必将严重阻碍新课程的推行。新课程在教学过程中有许多的不确定性：如，教学目标上，倡导学生的多元发展；教学对象上，尽可能针对学生的特点进行个性化教学；教学内容上，充分利用一切课程资源；教学方法上，灵活地选择与运用多种教学方法。新课程教学的灵魂是创新，它需要教师借鉴、融合各派教学理论，需要教师的智慧和教育机智，而不是墨守成规。这个意义上，可以说新课程下无常规，也不应有常规，循规蹈矩的教学是与新课程精神相背离的。另外，由于教学条件、教师素质的差异，不同地域的不同学校推进和接受新课程的程度是不一样的，学校之间必然会有不同的教学常规。笔者认为，建立面向新课程的教学常规必须有新的思路与策略。（一）教学常规既要严格又要适度，更要便于操作、评估表面上，规范越多，似乎秩序越强，越有效。（二）教学常规要有利于教师的专业成长，教师是影响课程改革成败的关键因素，教师的素质直接左右着新课程的推行，因此，制定教学常规须关注并致力于教师的专业成长。（三）变教学过程“五环节”为“三环节”“五环节”的教学常规是与传授系统知识的教学目的相对应的。其中，对各学科作业量的要求及课后辅导的规定导致教师将大量时间投入到课后，致使课前准备不够充分，课堂效率不高。学生大量的课后作业及教师大量的课后辅导和作业批改，形成了师生沉重负担的恶性循环。新课程下的课堂教学质量与效率的标准在于学生的思维活动数量与质量。因此，教师的劳动前移是提高教学质量的基础。新的教学常规要引导教师劳动前移，将时间投入到课前准备中去。上课是核心环节，同时抓好备课和课后反思两个环节，变教学“五环节”为“三环节”。1.备课。总的要求是课前有思考、有思路，能说课。对不同发展阶段的教师（如，新任教师、成熟教师、优秀教师）可以有___________不同的备课要求，教案要因人而异；教案要留有发展的空间，注重实效。新课程下的教学常规应加大对备课组活动的管理，形成个人研究与集体研究相结合的备课制度。备课应该牢牢把握“个人领悟、集体研究、把握课标、重组资源”的原则，变“教教材”为“用教材”，最终能够形成具有教师个人风格的教案。2.上课。首先须把握总的教学目标：以思维为核心，能力为目标，兼顾情意发展。关键在于教师要能激发学生思考，主动学习，学会学习，形成良好的思维品质。将课堂是否体现接受学习、自主学习、探究学习、合作学习、实践学习作为考察教师教学能力和效果的重要依据。当然不是每一堂课都要体现所有这些特点，而应根据学科性质，达到学校现有设施条件下的最优化。也有人提出上课要做到：教师为主导、学生为主体、训练为主线以思维为核心，能力为目标。3.课后反思。这对教师的专业成长极为重要，须引导教师对自己的教学行为进行反思，也可写下“教后感”。一般而言，一堂课可从三方面进行反思：教了什么、怎么教的、教得怎样？学生是否获得了“是什么”的知识（语言信息）、“怎么办”的知识（智慧技能）、“怎么学”的知识（认知策略）。通过课后自我评价、自我诊断，总结成功与不足，寻找问题，以便改进提高。总之，每个学校教学管理者应该明白，教学常规是对教学过程中教师行为的一种“固化”。在今天，为了尽快建设一支适应新课程改革需要的高素质教师队伍，过多的“固化”了的教学行为，不仅对新的基础教育课程改革不利，而且束缚教师专业成长，妨碍创新型优秀教师脱颖而出的枷锁。

对学校管理工作的几点体会(精) 篇4

要办好一所学校,首要的是学校领导班子要团结务实,擅长学校的管理,精于教育教学业务,其次激发教师的工作激情,调动广大教师的工作积极性,创建全校上下一心一意,齐心协力,谋质量,谋发展的育人环境是关键。为营造宽松和谐的氛围,在学校管理工作中,制度化管理和情感化的管理的有机结合是不可缺少的,那么如何实现让制度的刚性约束与情感管理的人性化谈自己的一点体会,不妥之处,望各位领导和老师批评指正。

一、完善制度,规范学校管理

任何学校的发展,都必须有一套完整的,切合本校实际的管理制度,学校沿着管理制度的轨道才能有效地运转。

我校在制定规章制度时,坚持以上级颁发的各类制度为指导原则,以人性化的思想作为支撑,广泛征求教师的意见,发扬民主,充分讨论,制定完善以系列可行的,操作性强的管理制度。由于这些制度是大家共同制定的,因此执行期来相对容易了许多,有效的促进了学校的教育教学工作。

学校的管理工作,表象简单,实际繁琐,面对的是有思想,有文化的老师,因此制度建设涉及到学校管理的各个方

面, 大到校纪校风,小到一草一木的管理,学校都建立了一整套细密、严格的规章制度,凡事都有章可循、有据可依。目前我校建立各种岗位,各种工作制度十多种,明确了学校各个岗位的工作职责,是学校事事有人做,事事有人管。

学校的.制度不是看的,不是摆设,坚决不是走形式,走过场,针对性要非常强。落实是关键如:值周制度对“值周领导——值周教师——班主任——学生”都有明确的要求,并设计评分表,将教师的值周成绩作为学期目标管理的内容之一,进行量化记载,学期末严格考核并奖励,增强了值周教师的责任心。再如班主任工作考核,制度规定

值周领导、值周教师对各班纪律、卫生、路队、仪表、活动等情况进行如实记载,每学期末日常记载再加上民主测评对每个班主任都进行考核,分等级奖励,这样有效地调动了班主任工作的积极性。还有,学校质量奖惩制度,不是一道切,各个科目都根据学生基础情况,分类,分台阶,切合该班实际进行奖惩并及时兑现,充分调动了教师工作积极性。

二、情感管理,是教师遵守制度约束的催化剂

1.真心融入教师之中。管理要管人,管人要管心,管心要交心。为此,我眼中有人,心中有情以情感投入为切入点,凝聚人心,我与教师等距离接触,零距离沟通,从细微处做起,真心真意走进教师心里。人际关系实现“三无”,即:领导之间无矛盾,领导、教师之间无隔阂,教师之间无间隙。

是全体教师在宽松、和谐、紧张有序的环境中工作、学习、生活,心情舒畅精神愉快。目前,学校的一般性事务,如宣传警示牌的翻新、花草树木的修建、排危和安全防范工作等只要校长提出,均有教师自愿承担。无论哪个老师在校园里见了一片纸都会拾起来,因为大家已树立了一种“学校即家庭”的观念。先后调来的几位老师都认为在我校教学虽然要求严了,责任重了,活动多了,但他们觉得这是一个向上的、有利于发展的,既有纪律又有自由,互相尊重,催人奋进的环境,因此工作起来很有劲。

2.用心体察教师疾苦。有个故事叫《老师的稀粥》,故事的梗概是一所落后的学校,教学质量很差,校长换了几任,办法用了很多,可就没能改变落后的现状。后来调来一位新校长,仅仅用了一年的时间,该校教学成绩居然由全市倒数第一名,一跃而起成为全市第三名。问其原因,也没什么先进的管理方法,只不过是学校早上给按时上班的教师提供了一碗热腾腾的稀粥!一碗稀粥让老师们体会到了校长对教师的关爱,忘记了内心深处的压力,感觉到了校长的人文关怀。这则故事让我感悟很深:我们虽无做早餐的条件,但有解决教师一日三餐的条件呀,办好教师灶,为老师解决吃饭难的问题。还有一次简单的工作餐，会是教师感受到集体的温暖。在我们眼里老师应该是第一位的,在生活上更是细致入微的关心教师,关

注他们的婚姻、身体疾病等大事小情,解心头忧虑,除工作杂念,帮他们排忧解难,使每位教师都能以最好的精神状态投入到工作中去。

3.诚信感激教师的奉献。一个管理者如果不懂的感激,就不懂得对老师的关爱,就不懂得尊重老师的劳动成果。学校工作成绩是大家努力的结果,是集体智慧的结晶,它应归功于大家。因此,近年来我一直保持一种感激的心态,向每一位教师表达由衷的感激。我校每次在大的活动中获奖或校内完成某一重要的任务,比如课堂教学竞赛、庆祝六一,班级布置等都要开一次总结会,对大家尤其对做出突出成绩的教师都要表达真心的感谢,是心贴的更近,是教师真切的感觉到自己在集体中的存在价值!还有一个最感人的,我校都俊杰老师,在一次两天的病假中,让自己的女儿来学校管理辅导学生,他来校销假时说,我带一年级,学生没有老师不行,特别是安全我不放心,没有征求学校的意见就将女人派来跟班辅导,不好意思。我说:“我很感激你,你虽然病了,假学校也批准了,但是你的行为说明你的敬业精神值得全校老师学习,除了感激我还有啥说的呢。”还有一次,他请假去输液,一会儿又回来了,我说;“你输液咋这么快?”他的回答出乎我的意料,他说,还有一瓶,我这两节课一上就去,当时我沉默了许久,不知向他说什么,最后说:“抓紧看病,身体要紧,班上的事教导处会协调其他老师负责的, 你放心吧。”他这种对工作高度负责的精神不值得广大老师学习吗,不知得学校领导感激吗? 4.实心宽容教师的过失。校长要能容人、容事。在复杂的学校管理中,各种性格的人都有,有时也会遇到无端的指责,校长犹如一个垃圾桶,什么样的流言非语都要装下,面对各种情况要保持理智,忍一忍、让一让,除非原则性问题,不予教师们论高低,在工作中出现失误或挫折时,不埋怨,推脱,看准时机寻找合适的方法,巧妙打气,带领老师走出是白的阴影,向空难发起挑战。用宽广的胸怀感动每一位教师,用实心宽容教师的过失,才能使他们改变工作的态度,把工作干得更精彩。人无完人,谁都会有过

对教学常规管理工作的几点体会 篇5

深化课堂教学改革，探索高效教学模式，全面提高教学质量，是教育发展的必然。近年来，大多数老师逐步更新教学理念、不断改进教学方法、积极探索、勇于实践，课堂教学发生了很大变化，作为教学一线的教师是新的课堂教学改革的探索者、研究者和实践者。

我校地处城乡结合部，大多学生是移民子女和进城务工子女，由于学生来自不同区域，水平参差不齐，包括基础知识、基本技能、表达能力、动手操作能力、逻辑思维能力等各方面均存在很大差异：有的学生“无师自通”、有的学生“一点就通”、有的学生“屡点不通”。要搞好课堂改革谈何容易，我们深感责任重大，使命光荣。但我校教师毫不气馁，认真学习课堂变革的理论，结合数学学科要求，在教学中逐步探索出适合我校学生实际的课堂教学模式：体现了“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，实现了“激活思维，释放潜能、自主学习，展现个性”的教学目标，尝试着变革课堂教学的传统模式，取得了一定的成绩，现将我校变革课堂教学中的一些尝试、实践和教师们的一些体会和与会的各位领导、专家及各位同行进行交流。

一、新的课堂教学模式学生更喜欢

新的课堂教学是以小组为单位进行的，这种课堂教学重视学生的实践能力、探索创新以及合作交流能力的培养。用生活中的实例入手，让学生用数学知识解决身边的实际问题，由于学生有一定的生活经验，对生活实例本身有一定的兴趣。学生往往表现得很活跃，喜欢去

1思考，去探究，发言很积极，学生主动参与的意识很强，亲身实践，独立思考，合作意识都能较好的发挥，课堂上呈现出勃勃生机；同时，在课堂上，教学方式呈现多样化，师生平等交流的机会增多，共同学习的民主关系逐步形成，学生很快能掌握教学内容，最大限度地发挥学生学习的积极性。就是学习比较困难的同学，在小组活动中，大多数同学均能积极主动参与，学生学习数学的兴趣逐渐浓厚。

二、教师将面临更大的挑战

课堂改革对每位教师来说，既是机遇，更挑战。教师作为课堂变革的探索者、研究者和实践者，是”用教科书，而不是教教书”，应重新认识自己，重新定位自己的角色。因此，在实施课堂教学的过程中，对老师提出了更高的要求。要求教师不仅要学习课程标准、教科书和相关的教学参考书，还必须思考课堂上采用何种教学方法，采取何种教学方式来向学生传授，学生将会有些什么问题需要探究，用什么方法来组织小组交流探究，对本节课涉及的知识你会设计怎样的问题？练习题怎样设计？这些都迫切要求教师更新理念，提高自身素质。营造“重研讨、重实践、重反思、重合作交流”的新型教研氛围，不断促进教师的专业成长。

三、我校开展课堂教学的现状

两年前，当我们听说要搞课堂变革，要求教师讲课时间不能超过十五分钟时，我们觉得不可思议。老师们都说，就凭五桥初中这种学生来源，学生基础和学校的硬件设施，能行吗？有的教师甚至觉得好笑，直到我们学校校长、教务处、教科室负责人给我们作了硬性规定必须要改革课堂教学，并且派出当时的一年级各科老师参加教科所组

织的课堂改革研讨会，听了兄弟学校教师的课程后，才有想试一试的想法，经过一年级教师的实践，我们逐渐总结出了课堂设置问题可以分为四个层次：

“个体问题”——通过课前预习、自主思考后形成并自主解决的问题；

“同伴问题”——课堂上与同桌交流后可以理解并能解决问题； “小组问题”——在学习小组内部交流与沟通中可以解决的问题； “班级问题”——经过小组交流与沟通，借助帮助与指导，可以当堂解决的问题。

学校要求全校推广，并且要求一年级教师上了示范课。在课堂上，都是以学习小组为单位进行活动的，每个小组的学生在一起交流，组长辅导组员，学生在小组里展示出自己的学习成果，有的学生查阅资料，课堂气氛很活跃，学生养成了根据教师给出的学习目标进行预习，并养成了对预习的问题进行合作交流的习惯，针对问题自主完成课后练习，在小组成员中真正实现了信息与资源共享，不论是小组讨论、集体发言、还是个人展示，在自己的小组均能积极参与，畅所欲言，真正做到了”人人参与数学，人人要学数学”，主动求知，无拘无束地表现自己，表达自己的思想、认识和情感，能积极地参与学习的全过程，特别是每个小组的组长，个个都成了小老师，整个课堂学生在互动中学习，在活动中学习，学生的个性得到张扬、才华得到充分的展示，学生固有的灵性得到发挥，潜在的悟性得以唤醒，让学生在轻松愉快的活动中掌握知识。

四、注重教学指导全面落实课堂变革

围绕教师确定的学习目标，按照事先设置好的问题，自我调控学习过程，充分体现”人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”的课堂主题，达到”激活思维，释放潜能、自主学习，展现个性”的教学目的。一是关注教师的精讲，讲关键知识、讲精妙之处、点拨学生疑点、难点、盲点之处。教师的精要讲解、点拨贯穿教学全过程。绝不是开课教师讲解10分钟，然后撒手不管。二是关注全体学生是否充分自主学习。是否在”个体问题”、”同伴问题”、”小组问题”、”班级问题”中互动，让每个学生都经历困惑、参与思考之后，到达合作学习、共同进步的目的。

五、在课堂改革中的困惑

1.课堂变革与学生基础

由于我校学生的实际水平之间差异较大，大部分学生思维能力、运算能力较差，在课堂教学中要求更多地发挥学生的主体作用。对于少数优等生来讲，各方面都会得到充分发展，而对于大多数学生来讲表现的机会相对少得多，这样就养成了一部分学困生的依赖思想，很可能加剧学生成绩的两极分化。

2.变革课堂教学片面追求情境化

课堂变革中注重教学情境的创设，它是引发学生学习的启动环节，根据教学目标和教学内容要创设教学情境，有利于学生掌握知识技能，激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系，有的教师过分追求情境

3.变革课堂教学与小组分工

把课堂还给学生，把时间还给学生，课堂上更多的活动是以小组为单位呈现的，小组活动要能有效地开展，必须有较明确的分工，以便提高小组活动的效率，小组相对稳定，分工也基本不变，这样可能对每个学生在自己分工的一方面有所提高，而其它方面的能力得不到提高，缺乏全面发展，特别是学困生，可能有的教师也会提出分工轮流，但这样又会使学生长期处于新分工的适应阶段，对小组学习效率有一定的影响。

4.变革课堂教学与独立思考

新的课堂教学大多数时间是以小组为单位完成的，过分强调团队精神、集体成果，而学生独立思考问题的时间少了，学生的独立思维能力能否有效地得到培养呢？而考试是以个体为单位进行的，很多学生失去了团队帮助，在问题面前显得无能为力。

5.变革课堂教学与教师角色的转变

课堂教学中，学生是学习的主体，教师的教学方式发生了变化。部分教师常常重教案设计，注重从如何教的层面上考虑，照教案宣讲，关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生的思维发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿意放手让学生去体验问题、发现问题、和提出问题，他们往往淡化探索，重视模仿，教师实质上还是充当了”解题者”的角色，走出了新课堂中倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。

6.变革课堂教学与教师的相互协调

对于一个班级，有的教师在变革课堂教学，有的教师还是传统的教学模式，学生很难以适应。

7.变革课堂教学与考试

新课标指出：”评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”，数学教师对学生的学习评价也在变化，通过考试评分+评语形式呈现，然而现实的升学压力又迫使教师不得不”考什么，教什么”，”怎么考，怎么教”，”不考，就不教”，整天就围绕考试这根指挥棒来进行教学，关注的是中考命题的方向、题型及分值，而新的课堂教学模式与传统的教学模式比，教学的容量和难度相对会削弱一些，考试是否也应随之变革呢？

六、在变革课堂教学中教师有如下建议：

1.学校实行分层教学

让每个层次的学生都等到相应的发展，如果一个班学生差距太大，教师很难照顾到所有不同层次的学生；分层教学，教师面对的学生层次相对接近，要求也基本相同，既减轻了教师负担，又有利于提高学生成绩，培养学生的能力。

2.注重教师的培训

教科所及学校教科室多为一线教师提供参观、学习实践的机会。

3、学校要统一要求

对教学常规管理工作的几点体会 篇6

一、科学分组，合作学习的前提

教师要根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质等方面的差异，根据组间同质，组内异质的原则进行分组，充分利用人力资源，使成员之间具有互补性，组建的小组之间力求均衡，便于开展公平竞争。教师还要选拔和培养好小组长，督促组长积极主动地组织合作交流，使成员养成合作学习的良好习惯，保证合作交流的有效进行。

二、基于问题，合作学习的动机

古人云：“学源于思，思源于疑”疑问是思维的动力和发现的钥匙。问题的来源有两方面：一是学生，二是老师。学生在预习和学习的过程中一定会产生很多疑问，老师要让学生大胆质疑，只有他们的疑惑得到解决，他们才会产生浓厚的学习兴趣，积极的参与到课堂中来。老师要根据教材实际和课标要求以及学生的实际再提出一些有一定思维含量的问题，鼓励学生合作学习。这样他们带着自己的理解、认识、感受准备向他人呈现；带着自己的疑虑、矛盾、问题、期望得到他人的帮助。如此，合作学习过程中显然就多了几分主动，少了一些应付，多了几分厚重，少了几分苍白，合作的实在、有效。

三、课堂氛围，合作学习的保障

我们习惯了程序化的教育生活，课堂上不准交头接耳，发言要先举手等等，学生若要违反就要受到惩罚。这样的课堂氛围，学生噤若寒蝉，合作学习就很难实行。因此，必须改变过去那种沉闷的课堂。首先，开放学习的空间。座位上，变传统的“田秧式”为“圆桌式”为合作学习打开方便之门。其次，开放思维的空间。不仅仅局限于教材，要学生注意结合生活实际；不仅仅局限于标准答案，要鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异。再次，平等的师生关系，学生敢于、乐于参与课堂。在看起来无序的课堂中，却没有打闹，没有起哄，没有偷懒，学生学习的积极性高了，思维活跃了，视野开阔了，素质提高了，合作学习就能得以顺利的实施。

四、教师，合作学习的引领者

高效的合作学习离不开教师的创造性。教师不应成为学生活动的旁观者，而应成为积极的行动者；教师不是外在的专制者，而是内在与情景的领导者。“平等者中的首席”赋予教师角色多重含义：问题的设计，目标的引领者，探讨的参与者，动态的协调者等。教师的创造性体现为：通过对信息的有效重组、问题的合理整合，形成连续不断的兴奋的，促进合作的持续和深入，在动态发展中生成。教师要致力形成问题情景：对学生提出的各种问题进行重组、综合、提炼，加工成核心问题，引导学生协同探讨。教师要善于制造障碍，让学生不断面临新问题，常处于“愤”、“悱”的不平衡状态，形成一种想说想做的“冲动场”，调动学生上下求索，经历从矛盾困惑到超越成功的过程。

合作学习还要注意以下几个问题：

一、小组合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，但它不能仅仅是形式上热热闹闹，盲目的让学生合作探究，做表面文章，还有的把小组合作当成一个教学环节，为环节而合作，这就失去了合作的意义。它应该出现在教学内容重、难点的突破处；出现在知识点的易混处；出现在规律的总结处；出现在思想的升华处。

二、教师要充分备课，全方位把握教材。在教学过程中学生可能提出各种问题，也可能提出不同答案，这些情况教师在备课时要有充分的准备，以免在课堂上难于应付。

三、度的把握，尽显教学智慧。切忌使合作学习浅尝辄止，不能一出现问题就立即纠正，急于求成，应尽量让学生多议一议、试一试；不能一出现争议或摩擦就立即中止，因噎废食，草草收场，而恰恰尽量把解决问题的机会让给学生。

四、分小组教学要注意学生的个性差异，特别是后进生，要积极引导他们参与到集体中去，在交流中进步，在展示中提高，充分利用组内异质的特点，推动各层次学生的发展。

对美术教学的几点体会 篇7

一、进行体验学习, 引导学生主动探求

在新课程中的美术教材中, 体验学习的内容占了较大的比例。如“多采的学习生活”是对校园环境、人物以及校园内各种活动的绘画表现, 加深对校园丰富多采的学习生活的体验;“教室壁报的编排设计”是对校园丰富多采的学习生活的热爱, 培养同学之间相互团结、密切合作的人际关系, 是对共同合作获得的成功与快乐的体验;“生活用品”是对日常用品的材质、款式、造型、色彩结构、功能、气味、特性的体验;“环境艺术———雕塑”是对不同材料可塑性的体验。这些课程内容从不同角度体现了学习主体对个体的体验学习, 为学生提供了一个宽泛的体验学习空间。

二、美术教学中加强人体艺术的欣赏

在中国古代美术欣赏中, 我挂出了不同朝代的人物作品, 有学生就问:“为什么唐代的仕女都比较胖?”由这个问题引出了不同历史时代不同的审美观问题, 而这种审美观也受统治者喜好的影响, 如“楚王好细腰”, 唐代由于贵妃杨玉环受宠的因素, 在唐代的仕女画中出现了丰满柔美的审美特点, 《簪花仕女图》《捣陈图》就是这一审美特点的具体体现。在男性审美的问题上, 文学作品及绘画多以表现王公贵族与才子佳人为主, 如大家熟悉的《红楼梦》就给了贾宝玉“面若中秋之月, 色如春晓之花”的姣好外貌, 而宋玉、潘安、唐伯虎及现代的很多美男子都是眉清目秀、齿白唇红的儒雅才子、文弱书生, 就在今天, 也有不少人用“斯文”“秀气”作为对男性美的肯定评价。当然, 这种观念有着深刻的社会学、伦理学根源。

在当今社会, 越来越多的妇女挣脱了封建桎梏, 在人格上取得了与男性真正平等的地位。弱化的男性形像已不再受到普遍的青睐, 也不再成为男性自我崇拜的偶像, 代之而起的是有个性的健壮的男子汉, 这正是引导学生认识人体美最好的契机。

三、优化课程设置, 形成模块教学

我校美术专业的课程体系, 基本上还是传统的学科课程体系, 学科课程的优点是使相同或相近学科领域的基础知识连贯起来, 有利于人类文化的传递, 所授知识和技能完整、系统和严密, 便于老师教学和发挥老师的主导作用。但是, 它所带来的局限性是忽略学生的兴趣及学生全面发展的价值, 有可能压抑学生的主动性和积极性, 对于中职美术生这些局限性的影响尤为明显。为此, 我在教学中充分考虑所授教学内容、学生素质能力, 结合学生就业岗位要求的基础上, 对课程设置进行了改革:一是增加活动课程, 我从学生的兴趣和需求出发开展了不同形式的活动课程, 如广告制作、木雕艺术、陶艺、中国画等, 培养了学生的学习兴趣、学习自主性和主动性, 训练了学生的综合能力及个性养成。二是实施模块式教学, 模块式教学是适应目前职业教育的一种新的教学方法。它以就业为导向, 以素质培养为核心, 注重实践动手能力, 重视知识和技能的灵活运用。比如, 在任教工艺美术基础的课时, 我根据原有的工艺美术基础教程结合本校实际编写了校本教材。将整个的教学课程划分为四大模块, 即工艺美术鉴赏模块、设计基础模块、设计理论模块、实训模块。采用模块式教学, 学生目的明确, 主动性增强, 知识水平和动手能力明显提高, 教师也避免讲授知识的重复性, 对学生的成绩考核也变得更加易于操作。其中在教学实训模块时, 我把整个模块分成若干个小单元, 每个小单元都是一件工艺品的制作全过程。比如, 设计基础模块, 首先是绘画基础训练, 在教学这部分内容时, 我选择了教材上易掌握、易表现、易拓宽的结构素描, 由浅入深, 学生自信力明显增强, 学生学习兴趣更浓, 学生求知欲高涨。

四、发挥欣赏教学作用, 培养学生情感能力

情感是每个心理健全的人都必须体验的心理过程。情感作为人类美好行为的内在升华同道德相依存, 情感溶化在知识与道德之中。经调查表明, 中学生背诵一篇欣赏文章是件非常容易的事, 但让他们从美学角度谈论一件作品, 那是难乎其难。因此, 开设欣赏课, 对提升学生的精神境界, 增强情感也是素质教育的重要一环。

美育的实质是情感教育。情感构成了艺术的审美主要特征。如何激起中学生的情感与学习的兴趣, 必须在教学的内容与教学手段上, 安排欣赏课这一环节, 利用幻灯、电影电视、讲座、参观等现代化教学途径, 利用文学性的语言表述, 介绍一些古今中外他们既陌生又有兴趣的不同风格的作品, 像毕加索、塞尚、凡高、马蒂斯、夏加尔、杜尚等各种流派, 各种造型语言的既抽象又具体的名作, 让他们理解到作品中的精神内涵, 色彩变化、笔融、肌理、素描等美感效果, 挖掘他们的想象潜能, 拓展思想, 通过提高欣赏能力, 从而达到在耳闻目睹的情境中将自己的情感自觉地倾注在技能训练过程中。

五、注重学生审美创造能力的培养

美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的, 更重要的是培养他们的审美想像力和创造力, 提高形象思维能力, 以他们所学到的知识和技能, 去从事改造生活的实践。著名美术教育家丰子恺先生说过:“想像是绘画上极其重要的一事, 有形的东西, 可用想像使它变形;无形的东西, 也可以用想像使它有形。”孩子们充满幻想, 我们应该因势利导, 将他们的丰富的想像力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动, 以他们逐渐形成的想像力为前提, 又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段, 以及对客观事物的观察分析能力, 在老师的指导下就能够变无形的想像为可视的形象, 创造出具有一定审美价值的美术作品来。

对语文教学的几点体会 篇8

关键词：语文教学；语言；兴趣

如果我们在语文教学过程中能激发学生的学习兴趣就能使他们的感官处于最活跃的状态，使他们最乐意接受教学信息，有效地激发他们良好的学习动机。因此，兴趣培养在课堂上就显得尤为重要。那么，如何实现语文教学中的兴趣培养呢？随着当前轰轰烈烈的新一轮课程改革，结合我个人多年的具体实践，谈谈自己对此的几点体会。

一、找准入口，激发学生的学习兴趣

“一石激起千层浪”，如果老师在教学时激发了学生学习兴趣的“石”，就能使学生在语文课堂上“激起千层浪”，兴趣盎然。怎样才能达到这样的效果，找到这个“石”呢？首先，要研究学生最易产生兴趣的“源头”。比如，自己身边熟知的事物、最能触动心灵的事物都能激发学生的兴趣，所以，了解学生学习语文的目的、态度、方法、兴趣就显得尤为重要。作为老师要善于抓住学生的这些特点，从适当的角度寻求学生学习的兴趣点。比如，在教学《鸟的天堂》时，知道学生对身边的事物有一定的观察力，而且学校花园里就有两颗古老而高大的槐树，于是我就以树为切入点，让学生谈自己早上、下午在花园里玩时观察到了什么，最引人注目的是什么？然后引导学生把观察点移到树上，让学生以树为题，说说自己见过的最大最美的树。学生都滔滔不绝地赞叹自己所看到的树。看到学生兴趣高涨，我顺势将一棵高大的榕树通过多媒体展示在他们面前。学生被榕树的大、奇、美惊呆了，更被那“到处都是鸟声，到处都是鸟影”的热闹壮观景象深深吸引住了，这时我趁机切入主题，让学生边看画面，边听配音朗诵，边思考：“这棵大榕树有哪些特点；作者为什么把这里比作‘鸟的天堂？”这节课的教学让我真正体会到抓住学生的学习契机，充分调动学生的兴趣，他们就会主动地探究学习，就会收到事半功倍的良好效果。

二、编写诗歌、自由诗或顺口溜，激发学生的学习兴趣

为了让学生对知识进行总结、归纳，加深对所学知识的理解，我引导学生编写自由诗，激发了学生的学习兴趣。如，在教学《鸟的天堂》一课后，学生深深地爱上了这“鸟的天堂”。我就让他们用自己最喜欢的方式表达自己的感受，学生纷纷上台表演，有的朗诵、有的舞蹈、有的歌唱，还有一个学生即兴作诗：“榕树生南国，枝繁叶又茂。大鸟和小鸟，把此作天堂。”获得了同学和听课老师的阵阵掌声。这样的教学不光形式多样生动，更重要的是激发了学生的创作思维。

三、语言幽默与诙谐，激发学生的学习兴趣

大家都知道，用幽默的方式说出严肃的道理比直截了当地说更容易被人接受。赵本山的小品有那么多观众喜欢，其实也就是被他那幽默诙谐的语言所吸引，让人们在笑声中得到了精神享受，同时也受到了感染和教育。语文老师在课堂上巧妙地运用一些幽默的语言也会收到良好的效果，能激发学生学习语文的兴趣。诙谐的语言能让学生会心地笑，轻松地学习。由此，作为老师应该把自己的语言当作火种点燃学生心底的兴趣之火，使课堂气氛充满活力，同时又轻松愉快。

四、将语文教学融于社会生活，激发学生的学习兴趣

语文是最接近社会生活的一门学科，它像电视剧一样是社会生活的反映。要是把语文教学融于社会生活，学生很快就会感受到课文的乐趣。可是现在的学生与社会接触较少，这就要求教师把学生的视野从课堂引向广阔的社会。比如，我在教学《第一场雪》一课时，先让学生收集天气与庄稼收成有关的谚语，请学生在课堂上展示，如，学生收集的“芒种不种，种来无用”“立夏不下，犁头高挂”“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡”……看着学生兴奋不已、跃跃欲试的样子，我顺势问：“你们想不想看到下大雪前后的景象？你能体会到作者当时喜悦的心情吗？”把学生引入课文中，让学生边读课文，边思考问题。课堂上我还播放了有关的雪景，让学生把课上学到的知识与生活联系在一起，让学生感受到语文的外延与生活的外延是相同的，这样也能激发学生学习语文的浓厚兴趣，激发他们去观察、去思考、去探究。另外，每次观看了我们学校的“国旗下讲话”后，我都会花时间针对内容对学生进行教育引导，比如，怎样做人、怎样学习、怎样朗读、怎样保护环境等，以便提高学生的语文兴趣。

结合上面几点看法，我认为，提高学生兴趣是一门艺术，手段是多种多样的。我们应该不断地去探讨、钻研。只要我们心里装着学生就会用全部的爱去激发学生学习的动力，用爱心去浇灌学生的心灵之花，让学生在兴趣盎然的肥沃土地上结出令人惊叹的

硕果。

参考文献：

对教学常规管理工作的几点体会 篇9

【摘 要】新课程要求教师是学生学习的组织者，要为学生提供合作交流的空间和时间。作为教师我们还应成为学生活动学习的引导者。同时在教材的内容上，注重开发学生的思维能力。我们要充分地了解教材，创造性地使用教材，在使用的时候融入自己的教学特色，自己的思维和想象。

【关键词】衔接初高中、关注高中生、分析新大纲、挖掘新教材

现在我们的高一数学使用的教材，是根据国家数学新课程标准编写的试验教材。而新课程标准要求高中教育要坚持面向全体学生，因材施教，充分发挥学生学习的自主性，培养学生独立思考、自主学习的能力；发展学生创新精神和实践能力，逐步形成适应社会化需要的终身学习的能力。在教材方面，新教材融进了近、现代数学内容，精简整合了传统高中数学内容。与旧教材相比，教学内容将增多，教材明显变厚，教材的难度有所降低，但高考选拔人才的水准不可能降低，高中新课程的课时数还将减少。与义务教育初中阶段的课程相比，其教学容量和教学难度大为提高。我们新教师怎样通过新教材和新大纲，按照现代高中生的个性特点和认知结构，设计出指导学生高效率学习的有效方法，使学生在学习中有较大的发展空间，以达到培养学生自学、探索和创新能力，体现新课程标准的原则精神，是我们教育工作者需要解决的问题。通过一年的教学，我谈谈一些心得体会，在此和大家进行探讨。

一、搞好初高中教学的衔接、比较高中学生与初中学生的特点，在初、高中数学教学衔接中，指导学生进行学习，注重训练学生的思维。

高中学生注意力更加集中，自觉性更强。他们善于阅读分析，乐于自行钻研。所以，我在教学中注意使学生对所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点，真正做到带着问题听讲，可以明显地提高教学效率，适应强度较大的高中新教材的学习。

高中学生认识事物更加全面。他们善于分析思考，勇于质疑探索。因此，我经常让学生完成值得深入思索的问题，并组织学生分析讨论，增强学生思维的科学性和批判性。高中学生学习目的更加明确，独立意识更强。因此在教学中，我注意培养学生思维的独创性，培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力，进而培养学生浓厚的学习兴趣和学习热情。

高中学生更加自尊自爱，对成功充满信心。根据这一特点，我在高中数学教学中，通过尝试问题的解决和目标形成的实现，使每个学生均获得成功的机会，以激发学生不断进取的欲望和信心。

我采用的训练思维的办法有：多设计一些富有思考意义的练习，促使学生思索，使学生思维经常保持活跃状态；为提高学生思维的深度和广度，我采用题组训练、变式训练、一题多解训练、多题一解训练、纠错训练等多种形式，让学生品尝解题中的闪光点。、比较初中教材与高中教材的特点，在初、高中数学教学衔接中，指导学生如何进行学习。

高一新教材，有许多内容都是以初中的教材为基础。在教学中，我注意联系初中的教材，进行升华与提高。例如在函数图像与性质的研究中，将初中的二次函数进行升华。在任意角的三角函数学习中，我联系到初中的锐角三角函数的定义。在正、余弦定理的教学中，我由初中解直角三角形中学到的边角关系，从而引入到斜三角形的边角关系。

初中数学知识少、浅、难度小、知识面窄。高中数学知识广泛，对初中的数学知识加以推广和延伸，也是对初中数学知识的完善和升华。在学习方法上、自学能力上、思维习惯上，都对高中学生有了较高的要求。所以我注意指导学生形成良好的学习习惯，学会运用数学教材中涉及的数学思想方法。

3、高一要放慢进度，降低难度，注意教学内容和方法的衔接。

根据我的实践，我认为高一第一章课时数要增加。要加强基本概念、基础知识的教学，教学时注意形象、直观。如讲映射时我举“某班５０名学生安排到５０张单人桌上有多少种分 配方法”等直观例子，为引人映射概念创造阶梯。由于高一学生缺乏严格的论证能力，所以证明函数单调性时我对他们进行系列训练。开始时搞模仿性的证明，增加学生到黑板上演练的次数，从而及时发现问题，解决问题。注意章节考试难度不能大。通过上述方法，降低教材难度，提高学生的可接受性，增强学生学习信心，让学生逐步适应高中数学 的正常教学。同时，开学第一节课，我就对学习的五大环节提出具体、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，我要求他们限期改正。对学生严格要求，贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章我分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验、及格率不到７０％应重新复习、测验。课前５分钟小测经常化，用以检查、巩固所学知识。实践表明，上好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。

4、了解高中学生学习特点，激发学生学习兴趣

高一学生从初中升上高中，进入一个新环境，遇到的全是新事物，注意力容易被新事物所吸引或困扰。而高中学生学习数学的兴趣的转折点是高一，并且高中数学学习课时紧、容量大、进度快，他们的学习基本上变成了被动的听课、练习、记忆、考试等单调的过程，甚至认为数学学习不再是有意义的事情。从而导致他们对高中数学学习的不安情绪，遇到问题也不敢问，以至于考试成绩下降，对抽象难懂的数学学习失去了兴趣。为此我认真按照高中数学教学大纲的要求，在教学中激发学生学习数学的好奇心和求知欲。例如在教学中适当介绍数学史，开展一定的数学活动等。可见，培养学生学习的兴趣是数学教育的关键所在，数学教师怎样调动、培养和发挥数学基础不同的学生的学习兴趣，是需要我们在实践中不断摸索的。

二、努力学习、实践新课标

教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动所要达到的标准。教学活动是以教学目标来定向控制的。教学目标通常具有指导教学测量与评价、指导教学策略的选择、指引学生学习等三方面功能。我认真钻研课标和教材，把握教学中各知识点的深浅度，找准重点、难点、关键的知识点，找准新知识的“生长点”，结合学生的实际，按照整体性、一致性、针对性等原则，准确恰当地制定出教学目标。在教学活动活动中始终以教学目标为中心。所以我认为对课标的分析和了解是必要的，并在教学中坚持贯彻新的课程标准。

刚过去的20 世纪，我国教育从中小学到大学基本停留在18、19 世纪的旧知识体系上，不少陈旧知识占去了学生相当多的学习时间，学习知识老化与迅速发展的科学技术极不相

称。所以在新教材中增加了许多近代和现代的数学成果，我们要重视这一部分的教学。比如19 一20 世纪发展起来的“向量数学”，在物理学和生活实践中的广泛应用，进而很快形成了一套具有优良运算通法的数学体系，现已被纳入中学数学基础教程中，成为数学新教材改革的一大闪光点。

据联合国教科文组织的统计，截止1980 年，当代人类知识体系中，人类有史以来100 多万年积累的知识占10 %，近30 年积累的占90 %，而90 年代后，人类知识积累速度更加迅速。显然人类新知识体系显现出了前所未有的高度膨胀的短周期效应，这就使人类基础教育课程结构改革必须跟上时代发展的步伐。怎样解决这一系列矛盾呢？现代化的电子媒介技术为基础教育课程改革提供了的新的广阔前景，这也许就是人们通常所认为的“教学相长”吧，教育推动了科学技术的进步，同样进步了的科学技术反过来又会推动教育向更高层面上发展。所以我们在教学中要辅以现代媒体技术进行教学，如网络、电子读物、多媒体手段等。

三、新教材的挖掘

新教材所表现的是经过逻辑加工的严密的演绎体系，表现为“概念― 定理（或性质、公式）一一范例”组成的纯数学系统，往往看不到概念的形成，公式、定理的发现过程，解题的探索过程，只看到完善的结论。新教材在更适合学生阅读上作了大幅度的改革。鉴于此，我们对新教材必须进行较深的挖掘。

具体来说，对于新课引入，我在教学中一般设计成问题的形式，让学生发现新旧知识的联系，并予以迁移和转化。所设计的问题要能充分暴露新旧知识的联系，即问题既要建立在旧知识的基础上，使学生不感到陌生，有思考的余地，又要在此基础上向新课作自然延伸，使学生在思考中有新的发现，而这种发现又使学生自然地进入到新课状态和新课情境中来。

对于新知识的学习，通过问题形式揭示知识的形成过程，让学生自己去尝试、去探索、去发现，其效果远胜于教师单纯的讲解。数学上任何一个知识点都有其形成过程，或是对实际问题的数学抽象，或是对旧知识进行归纳、类比后推理得出的结论，这种数学抽象或推理的过程就是知识的形成过程。如果学生能掌握这些知识的形成过程，就能从整体上把握知识结构，沟通知识的联系，弄清知识的来龙去脉，将知识学“活”。我在教学过程中注意挖掘这些知识的产生过程，并将其分解成若干个问题，一步一步地去引导、去探求、去发现。在知识的形成过程中，学生的发现思维能力在不断形成、不断完善、不断总结中得以提高，进而避免了知识上的死记硬背，应用上的生搬硬套现象。

关于数学课堂教学常规的几点思考 篇10

[摘要] 数学课堂的教学常规中的每一个步骤的目的都应该为引导每一位学生积极有效地参与了教学过程服务，都应该为引导每一位学生积极主动地构建知识的意义服务，这样才能让学生从中获得了发展和发展所需要的必要能力。数学课堂的教学课堂常规结构应分成以下六个步骤进行：创设问题情境、明确学习任务及学习目标、指导学生开展自学尝试活动、课堂训练的组织设计、师生课堂小结、课后反馈。

[关键词] 构建知识自学尝试课堂小测

长期以来，我们的教师习惯于让学生消极被动地接受知识，把学生当作储存知识的容器，尤其是重视学生的模仿性训练，一味使学生通过获得既有的知识和经验来解决已产生的问题并得出即定的答案或结论。这种传承型的教学模式使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同，成为分数的奴隶，从而极大地束缚了学生的创新精神。而构建主义学习观认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。学生不是简单地被动地接收信息，而是主动地构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的”（《数学课程标准教师读本》第6页）。新课程的实施，教师是关键。教师角色的转变，成为课程改革向纵深发展的至关点。教师要从知识的权威走向平等参与学生的活动，由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由知识的传递者转变成学生学习的组织者、参与者，由教学的管理者变为学生发展的引导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。我们在创新教育的实施过程中，应在培养学生创新精神和实践能力的前提下，着力激发学生的创造兴趣和创造动机，培养学生的创造态度和创造意识，促使学生创造性人格的形成。因此评价一堂好的课堂设计就看是否能成功地引导每一位学生积极有效地参与了教学过程，是否能让学生从中获得了发展和发展所需要的能力。下面就针对数学课堂的教学常规谈谈我个人的一些想法。

数学课堂的教学常规中的每一个步骤的目的都应该为引导每一位学生积极有效地参与了教学过程服务，都应该为引导每一位学生积极主动地构建知识的意义服务，这样才能让学生从中获得了发展和发展所需要的必要能力。我个人认为数学课堂的教学课堂常规结

构应分成以下六个步骤进行。

一、创设问题情境。（2分钟左右）

创设问题情境教学中，因为每节课的起始阶段学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少的怀有好奇心，注意力也比较集中。利用学生对新知识的好奇心，追求解决问题的迫切感和责任感，将每节课的知识创设成一种合适的问题情境，不仅能激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，还可为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、松弛有道的理想气氛。

近代英国著名的哲学家和教育家斯宾塞说过:“坚持一个人无论怎样也不为过分的事情,就是在教育中应该鼓励个人发展的过程,应当引导儿童进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”发现问题、大胆怀疑、探果索因是创造的开端,因此在课堂教学中应通过创设疑问情境和探究情境,重视培养学生的发现意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽量发挥学生的潜能,并在学生学习过程中帮助他们找到正在探讨的问题和已经知道的事物之间的联系,指导他们如何思考、如何发现问题、如何运用旧知解决新知,使学生在学习过程中理解和建构知识,掌握教学思想,养成独特灵活的思维品质。

比如在探索三角形全等的条件的教学中可这样设计：（屏幕显示）“思考：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?”从而有效地导入自学探索。

二、明确学习任务及学习目标。（1分钟左右）

让学生明确本节课需要完成的学习任务、所要达到的学习目标及需要解决的问题，从而使学生有目的地进行自学，并从中寻找、开发、利用、生成和创造可学习资源, 这样不仅解决了学生自学的盲目性，也便于有意识地培养学生获取信息和处理信息的能力。在设计学习任务与学习目标，可先分析学生已有的生活和学习经验，根据课程标准的要求精心制定学习任务和学习目标。

在完成上述两个过程的基础上，即在学生已有了学习准备的时候，为了激发学生的学习兴趣、学习动机、增强求知欲望，通过创设问题情境，为学生自学增加“催化”效应，并在此基础上把学习目标“亮”出来（课堂上可以用小黑板或多媒体课件出示），使学生心中带目标进行自学。

比如在探索三角形全等的条件的教学中可这样设计：（屏幕显示）“本节课学习目标：

1、积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

2、掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

3、培养空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。”

三、指导学生开展自学尝试活动（15分钟左右）。

此步骤为学生自学提供具体、详实的材料，这些材料以一个个的问题组成题组，围绕新课学习任务，从知识的发生、发展、结论等处提出来。组织学生自学，初获信息，然后在教师辅导和指导下进行激疑、释疑、解疑，使知识信息贯通。学习中知识、技能及原理的迁移活动，也是把知识转化为能力的过程。

没有问题，无从思维，教师在引导学生自己学习“新知”时，通过设置问题，既可以形成问题情境，又可以造成一种心理紧张状态，从而激发学生深入思考，在思考的过程中，又使学生能存疑或质疑，造成一种“信息差”，学生急于解决这些疑问，形成学习意向，经过努力解决问题，数学知识的传输就通，如此继续，不断调整，来实现教学全过程。

这一环节是学生自学的中心环节，学生在这些自学问题的牵引下，初步获取知识信息，解决重点内容，在这一过程中，要充分发挥教师的主导作用，因为学生在完成这些自学问题时，往往只能领会一些表象，教师的质疑、指导、画龙点睛是不可少的，从而确保学习目标真正落实。

四、课堂训练的组织设计（25分钟左右）。

要精心设计练习中思考性的合适梯度，提高训练的效率。既要防止过分的机械模仿，又要避免过早要求学生解决复杂的应用问题。可根据课程标准的要求和事先制定学习任务

及学习目标设计必做题和选做题，为了让学生的心理一直处于紧张状态，可将必做题采取课堂小测的形式，让学生在规定时间内完成。选做题可以自由完成，不作课堂要求，这样既做到面向全体又让学有余力的学生更有发展的空间。

在这一环节中，教师要腿勤、眼勤，深入了解学生解题过程，对课堂小测可进行当堂面批并及时多给予肯定的评价，也可让学生进行自我、相互的评价与矫正，从而让学生充分了解自己的自学效果，也可让学生树立学习的自信心。在此过程中也应给学生提供自己提出问题的机会，激发学生的创造兴趣和创造动机，培养学生的创造态度和创造意识，促使学生创造性人格的形成。

五、师生课堂小结（2分钟左右）。

根据学生在课堂小测的检查反馈情况，引导学生对学习的知识对照学习目标进行归纳小结，能起到画龙点睛的作用，可使学生的认识再上升一步达到认知结构的组织和再组织。

六、课后反馈（课后完成）。

一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。课后教学反思能够帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过书写，一方面可聚沙成塔，积流成河；另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。

2008年1月10日

参考文献：