再论英语情感教学

再论英语情感教学（精选9篇）

再论英语情感教学 篇1

关键词： 情感教育 情感态度 素质教育

一、引言

情感教育也是素质教育的一个层面。情感因素，在学习活动中具有与智力因素同等重要的地位。常言道：“感人心者，莫先乎情。”我国著名学者朱小蔓教授认为：“情绪、情感是人类精神生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。情感犹若一部振荡器，它以一种弥散的方式，在教育评论过程中发挥着导向和动力功能。”情感教育是现代学校素质教育不可忽视的重要方面和核心内容，它在促进学生个性主动和谐地发展、开发每一个学生身心潜能、深化学校素质教育、优化教育教学过程、培养学生的创新素质及提高教师教育素养方面具有十分重要和关键的作用。

心理学研究表明，在青少年心理成长、发展过程中，情感发展是他们社会化发展过程中两个相互联系和协调的基本方面。中学生情感上的健康发展会对他们的认知发展、社会适应、道德形成、潜能开发、个性发展起着极其重要的促进、调节、催化、保证的作用。反之，会对儿童各个方面的发展造成障碍，甚至可能会产生难以逆转的不利影响。众所周知，全面实施素质教育、发展学生的主体性是当前学校教育改革的主旋律。反思我国传统的教育模式，存在着重知识、技能、既定规范的灌输与强化，严重忽视学生情感的现象。同时，缺乏教育者应有的理解、关心、引导，致使目前许多学生在情感发展方面都不同程度地受到压抑和扭曲，进而导致学生主体性发展扭曲和受阻。因此，中学英语教学和其他学科一样要对学生加强情感教育，这是深化素质教育、开发学生主体潜能的一项不容忽视的基础性工程。

二、情感的内涵

（一）情感的概念、特征、功能情感是人对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。情感也有不合理、消极、不健康的。前苏联教育家赞可夫先生认为合理、积极、健康的情感能使人们的思维、理解、记忆等智力活跃。情感是情绪的本质内容，同一种情感在不同条件下可以有不同的情绪表现。

良好的情感能直接提高学生的学习效率，直接促进学生的智能发展，有利于学生创造能力的发展。我在上英语课时发现，当学生的情绪高涨时，情感趋于发挥增力作用，他们的学习气氛、语言表达能力等明显提高；情绪低落时，则趋于减力作用。正如马克思所说：“热情就是一个人努力达到自己目标的一种积极力量。”正是在这一意义上，现代西方情感学家更倾向于把情感视为第一性动机；也只有在这个意义上，我们才能更深刻地体会列宁所说的“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的执着追求”这句名言的深邃涵义。

（二）英语学习中的情感及目标英语学习中的情感，是指学习者对英语和英语使用所持的态度、对本族语与外语的关系，以及本族文化与所学语言国文化关系的看法。情感对学习有动力或阻力作用。基本的情感可分快乐、悲哀、愤怒和恐惧等；高级的社会情感可分为道德感、美感和理智感等。积极的情感可以促进学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生产生强烈的学习动机。

从情感发展的内部规律来看，教学有两方面的任务：第一，是传授知识，训练技能，发展智力，可谓硬任务；第二，是培养学生良好的情感因素，可谓软任务。二者缺一不可。由此可见，记忆、思维和情绪等情感因素参与了教学的整个过程，同样对外语教学效率有着直接的影响。

（三）情感对记忆的影响赞可夫在《记忆》一书中说：“伴随识记过程的情感，对于识记过程的进行并不是完全无关的。如果学生萎靡不振地、毫无兴趣地学习材料，那么记忆的效果就要差得多。当任务完成触动学生内心的时候，记忆就会好得多，表现自己的力量克服困难引起的愉快，对与识记教材也有良好的效果。”这就是说记忆力与人的情绪状态密切相关。人们要从记忆深处回忆某一事物，常常取决于回忆者的心情是否与这一事物发生时的心情相一致。有经验的教师都知道，凡是能使学生情感发生振动的事物，就比较容易记住，而且保持牢固，有的甚至终身不忘；凡是学生对之有好感、热爱的事物，就能牢固地保持在他们的记忆中。经过调查93%的学生认为学习积极性高时领悟快，记得牢。

在第二课堂活动中，我让学生在欢乐的情绪中学习一张列成16项的互不相关的单词表。完成后，一部分学生继续在欢乐的情绪中学习第二张单词表，另一部分学生则用同样的想象法进入忧伤的情绪，在忧伤的情绪中学习新的单词表。最后对所有学生进行回忆第一张单词表的测验。实验结果表明，如果回忆对学生的情绪与最初学习单词表时的情绪相同，则对单词表的回忆成绩较好。因此，记忆是在学生心情欢乐时获得的，如果在欢乐状态中进行回忆，大都比较容易回想起来。但如果在忧伤的心情下回忆，回忆成绩明显较差。

（四）情感对思维影响思维是一种心理活动。它是利用知觉、概念和意象来处理信息的一种形式。思维可以帮助学生对知识的理解，帮助他们分析问题、解决问题。分析问题和解决是一个复杂的思维过程，而情感对思维过程及其效果的影响十分明显。

在课堂教学中，不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上焕发激情的方法很多，常见的有：第一，通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣，从而情不自禁地去思维、去探索。第二，找一件能引起学生丰富想象的物品，使学生睹物思情，如英语课教“我的一家”时，老师让学生拿出自己家庭的合影，然后用英语介绍，借以激发学生的家庭观念及热爱父母的心情。利用多媒体教学来激发学生对英语学习的兴趣，如上“Life in the future”这课时，利用自制的CAI课件给学生看电脑在各个领域中应用的具体例子，使学生对电脑有了感性的认识，激发他们对本课的兴趣。从生理学上来说，教师的自信、兴奋、惊奇、赞叹，对学生大脑两半球神经细胞的活动起很大的作用。因而教师在课堂上要饱含感情，并通过自己健康向上的情感去感染学生，使他们从中受到鼓舞和鞭策，调动起思维积极性，体验到成功的欢乐。

三、小结

再论黑白极色在绘画中的情感表现 篇2

[关键词]黑白极色黑白画情感表现

世界是五彩缤纷的，当万象世界由艺术家创造性地想象、概括和归纳后，以黑白两极色来构建物象之时，这幅作品就包含着一个艺术形式孕育、生成和升华的过程。从彩色到黑白，从有彩到无彩，是人类认识世界的一种超越。将自然界丰富多变的色彩，最大限度地简化为黑与白两大对比极强的元素，且具有简洁、纯朴而充满力量的美，产生一种独特的魅力，这真是极美的造物。黑自两色无论是古代还是当今。无论是中国还是外国，祖先们早已用极色表现了世间的物象，中国的水墨，希腊的瓶画：吴道子的白描，栋方志功的版画都淋漓尽致地体现了黑白的魅力，这也是黑白绘画的重要表现形式。这黑白两色虽说没有赤橙黄绿青蓝紫的绚丽的感情表达，但却也有它独自的内敛和含蓄的情感。这种单纯的表现手法，带有很强的浪漫主义色彩和抒情性。足以表达艺术家内心所要表达的内容。

黑白极色在绘画艺术中的形态表现

作为美术作品的重要形式，可以说黑白画既能呈现物象秩序和结构关系，又具有相对独立的语言特征。它不仅反映画家的生命理念，还包括了对其艺术本质的心与物、人与自然交合而成的情感，必然能将不可名状的生命律动通过绘画形态呈现出来。作为艺术家用黑白两色反映自然并认识自然。是一种创作意识，是一种能力表现，是作者根据自身艺术修养，对自然观察、理解、探索的结果，它是对自然的表象、思想、情感以及思维等几种心理的综合反映。黑白是表现自然的媒介，人物的光影、湖水的波纹、根茎的序列、花叶的排列等，都可以用黑白语言来表现。通过对自然的黑白分布、平衡对称、排列组合，使之具有一种视觉上的愉悦和美感，如同音乐中音符的旋律一样，给人带来精神上的享受。

黑白画形态的表现又都是通过黑白的点、线、面来体现。利用点的大小、聚散、疏密、轻重来表现层次变化：利用线的曲直、粗细、刚柔、长短来表现形体的结构：利用面的形状、位置、虚实、光影来表现明暗的对比。

点是指比较弱小的个体形态。也就是说，在特定空间范围的总体关系中，以任何具体物质材料所构成的小面积的视觉形态。都可以称之为点，有规则点与不规则点之分。在黑白绘画中，点可以通过改变形状构成不同的视觉特征。一个点可以成为视觉中心，有张力：一片点可以扩充视线且有动有静、有疏有密的感觉，如吴冠中先生的水墨画《围城》，便是利用不同的墨色，不同形状即不规则的大小点来表现“作似围城，似密宫，密密层层，堵而通。”“大珠小珠落玉盘”的艺术效果。无论这些点是多是少都起着它特定的作用。线条也同样有它的作用，粗与细、动与静、直与曲、显与隐都体现着生命运动的节奏变化，都产生它的节奏与韵律之美。在庞薰栗(王王/木)先生《无题》的作品中，两组近似形的组合造成了偏于静态的构图，虽然画面以稳定、凝重的因素作为主导。然而形态的轮廓线本身就蕴含了张力，我们可以知觉到强烈的运动感和节奏性。面(黑与白)在传统艺术中，自古以来就非常重视利用空间表达意象，在空间的运用、布局、风格上是非常考究的。如书法中的黑与白，准确地说只有黑，是用黑去布白。在一张白纸上落下一个墨点时，黑与白的矛盾，直至布置完美、章法别致的书画作品形成。完美的书画作品，无一不是“知白而守黑”。还有中国传统绘画中的空白处，也是神妙之处，“画在有笔墨处，画之妙在无笔墨处。”(清·戴超)空白可以作为一个虚幻空间，又可以是想象中的实体，出现在白纸上的窗户、船，空白就具有了墙和水的实体性质。

黑白运用并不仅仅是中国画家的专利，日本画家东山魁夷、福田平八郎、高山辰雄，西班牙立体派领袖毕加索，瑞士的保罗·克利等也很注重黑白的特质。如保罗·克利在《幼儿园的天使》、《小孩》、《小船的天使》等作品注重凭黑白表现物我间的生命关系，用黑色线条来表现物象，留有大面积的空白，这与中国绘画用墨画在白色的纸上和历来注重形与神浑然整合的特点不谋而合，不经意间中西绘画找到经络相通之处。还有近代罗马尼亚油画家科·巴巴运用强烈的黑白对比，特别是以大块的黑和粗黑线，他的作品别具一种深沉、神秘、忧郁的情调和力度，著称于世。

不同的文化背景，不同的意识和思想情感，会创造出不同的黑白形态，不同的黑白形态也给艺术家提供了不同的内容基础，从而使艺术家们去构造客观感受与主观想像相结合的画面。在现代黑白绘画中，黑白画的形态表现无论是点、线、面都包含着不同形态的美，不同的分割、韵律、均衡的美。

绘画艺术中黑白画的形式规律

任何“形”都是由图与地两部分所组成，这是黑白画的形式规律之一。

在黑白画中首先吸引视觉的是图的部分，即黑色部分，而忽略地的部分，即白色部分，这是我们习惯于在黑形与白形构成形态中，把其中一部分认知为图形，而另一部分被当成背景，因为在一般情况下，我们对黑白图形不是同时感知的。图，具有紧张、密度高、前进的感觉，并有使形突出来的性质：地，则有使形显现出来的作用。这个理论的发现，是1920年由一个叫芦宾的人研究出来的，故称“芦宾之壶”，又叫图地反转。如果我们有效利用“芦宾之壶”原理，可以形成新的构成语言，可提高空间的利用率，使有限的画面因多意的图地关系产生多意的形象识读、认知趣味。图地反转性原理，对合理再造非多意性图地关系也具有非常重要的积极作用。

黑白画的形式规律之二是黑是实形。白是虚形，实中含虚，虚实相生，是黑与白结合的视觉效果。但这种结合对色彩斑斓的自然形态，要归纳、概括、提炼，尤其要重视形象效果。黑色剪纸艺术是最好的例证。它既单纯、统一又多样化，在大面积的黑影中。做有限的装饰，使装饰艺术的奥妙在其中得到淋漓尽致的发挥。黑白画中的黑与白其实是同等的重要，而人们往往忽略白，即虚形，把“白”作为塑造实体的剩余物。其实，黑白总是相辅相成地存在者，空间不是实体，实体也不是空间，空间是实体存在的依据，实体是空间存在的表现，空间的分布决定着实体的构成，实体的构成又影响着空间的组织。实体占据空间，空间也具有自身的形象。另外，在表现大面积的白色里，必须使用少量黑色来稳定画面，在表现大面积的黑色里，也必须留有一些白色使画面透气。大部分装饰画采用平面化的结构，有利于从更宏观的角度去审视和调节作品的形态关系：有利于

在造型过程中采用更直接、更自由的表现语言。只有实体与空间相生(虚实相生)才能够把握好黑白的形式表现规律。

黑白画的形式规律之三是黑白的对比。黑与白因为是两极色，对比是最强烈的。光照之下物体显现的明暗关系、固有色的深浅差异，均可概括在黑白两色之中，这些也是构成黑白艺术的客观依据。色彩明度、纯度之差，也是可以转换成黑白的深浅层次变化，它们在造型上的光照之下的明暗效果，作品所呈现的明暗关系是形体与质感的可视条件，这也是黑白关系。一黑一白在造型艺术中根须延续之广，也可以说，各类美术形式中的明暗关系处理，明度的对比关系，都可用黑白的语言来表达。

纯净的黑白。在色彩的世界里显示其独特，才有它无与伦比的美。缺乏黑白面积的对比，黑白美就难以显现，黑白就难以悦目。

黑白极色在黑白画中的感情表现

在黑白艺术中，复杂的色彩被简化，并分为两极，在这两个极色中蕴含了其很多的象征意义。黑色一般象征着稳重、大方、神圣、刚正、忠毅，白色象征着纯粹、纯洁、明快、朴素等，可以表达出丰富并其独特的感情。保罗·克利的画，画面中便是原始艺术般朴实的线：美国画家兼插图画家宾香所画出的作品，具有宾香的表情：人们熟悉的珂勒惠支，也都会被她的木刻作品中体现出的“忧郁和纤细的同情”所打动，那些无声黑白线描织就的黑暗震动了欧洲乃至世界艺坛。它们的情感表达，有的则刚硬、有的则轻柔、有的则细腻、有的则粗糙，随着人们的视觉和触觉感知和心理体验，而会产生诸如坚韧、明洁、厚重、沉郁等情感意向。人们以黑白为纽带把画家与作品连接起来，搭建装点心灵居所，在喧扰嘈杂的环境中还心灵一份逍遥的诗情和画意，跃动着高扬的精神，交织着超越的情愫。与此相应，处于现代艺术语境中，黑白画已不再仅限于较为单一的表现语言，并不是仅用黑白灰颜料绘制。也可以与五色斑斓的其他色彩进行不同比例的搭配：另一方面，作为既古老又年轻的艺术形式，现代黑白画应注重多种媒介的使用，这不仅能丰富黑白画创作的形式语言。亦能凸现其时代特征，从大量的作品图例来看，黑白画不但涵盖了已有的语言风格，而且显示了自身的无尽潜能。

英语教学中的情感教学 篇3

英语教学既是语言信息的交流过程,也是情感信息的交流过程.教师要善于运用教学语言、利用作品语言、借助音乐语言和体态语言来表达情感,在课堂上创设各种积极的学习氛围,应用各种教学手段,转变角色,使每节英语课堂充满活力,充满情感,从而更好地完成英语教学.

作 者：胡艳超 作者单位：吉林农业大学发展学院,吉林长春,130000 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G 关键词：英语教学 情感教学 提高教学效果

情感因素与英语口语教学 篇4

情感因素与英语口语教学

情感因素对第二语言学习具有极其重要的.影响.积极的情感因素可以促进口语的学习过程,提高学习者的学习效果,消极的情感因素则会对口语的学习产生障碍,影响学习者学习潜力的发挥.本文探讨了消极情感因素,如焦虑,自尊心,学习动机对口语学习的障碍,以及如何提高英语口语教学水平.

作 者：陈丽芳 作者单位：江西师范大学外国语学院,江西・南昌,330027刊 名：安徽文学(评论研究)英文刊名：ANHUI LITERATURE年，卷(期)：2008“”(1)分类号：H3关键词：情感因素 英语口语教学 焦虑 自尊心 学习动机

英语课堂情感教学目标的达成策 篇5

厦门一中

汪劲松

邮编：361003

电邮：woodyalen1@126.com 人区别于动物最大的特征是人是有丰富情感的。科学研究表明青少年时期是人的情感最丰富的阶段。中学生正好处在情感最丰富的时期，他们敏感，好奇，积极，乐观，好问，喜思，爱梦等。所以情感教育在教学中的单位非常重要。我们在教育学生的时候，要注意运用情感策略，北京师范大学信息科学学院计算机科学系杨开城博士在他的文章《以学生为中心教学设计的理论、方法与经验浅谈》中指出：情感策略是一种学习者用以集中和维持注意、控制焦虑、有效使用时间的策略。比如，学习者在焦虑时向别人倾诉以降低焦虑水平。它表明，情感策略的运用非常有助于我们提高教学层次和教学效果。

情感策略不仅仅是教学手段，教学方法，它而且是我们的教学目标。2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）明确指出英语素质教育的目标是：“使学生获得运用英语进行听、说、读、写的交际能力。”其核心思想是培养学生在实际生活中运用外语的能力。英语教学必须和学生的日常生活紧密联系起来，在用中学，在学中用，学用结合，使学生的知识情感和能力等素质均能升华。

情感教学，就是通过创设愉悦的育人情境，提高教育教学效果的一种教书育人思路，它的实质是在愉快的教学气氛中更加有效地贯彻启发式的教育原则。现代心理学也指出，积极健康的情感能使人们的思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强；反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，影响学习效果。但他们强调的主要是其他各科中的情感教学，对英语教学涉及不多。而我们认为英语教学中也应该重视情感教学，培养学生学习英语的兴趣，提高学生应用英语的实际能力。

新课程标准中的初中英语教学也提出了创建高情感和高认知和谐统一的教学新格局——以情优教，就是在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学的情感因素，努力发挥其积极作用，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。因此，在中学英语教学中，注重培养学生积极健康的情感，以达到教学最优化，也就成了进行英语教学的一个出发点。英语中有句谚语：“you may take a horse to the water，but you can not make him drink.”这正说明了这个道理。

那么应该如何在课堂教学中达成我们的情感教学策略呢？我认为主要有以下几种方法：

1．以情育情。

要了解学生的情感态度，帮助他们培养和发展积极的情感，克服消极的情感。尊重和关爱是师生关系的灵魂。教师要尊重学生的独立人格和个性特点，对学生投以全身心的爱护，总是用微笑的面容、期待的目光、鼓励的言语、饱满的情怀来感化学生，把饱满真挚的情感有机地融入课堂教学之中，做到言之有情、声情并茂，使学生沉浸在课堂美好和谐的情感氛围之中。一位英语教师的教学如何围绕这个教学目标开展一系列的教学活动，是与情感因素紧密相联系的。试想，在课堂里，教师如果板着脸，一付严肃的神态已经使学生怕你三分，情感交流就无法进行。反之，教师自己情绪饱满，精神焕发地进入课堂，在课堂内始终面带微笑，学生们就会觉得亲切，受到感染，积极的情感随之产生。因此，借助于上课前几分钟的warming up activities 至关重要。通常对于初中低段的学生，教师以热情、和蔼的相关问候语句开始，进而回答一些简单的日常生活内容。如How are you feeling today? How are you? What’s the date today? What’s the weather like today？What’s up?等等，同时，穿插儿歌小诗的学唱背诵等，而初中高段学生们通常可采用一些谜语 国内外的新闻 笑话 校园文化 佚事趣闻等比较有深度的内容，那么在高中阶段，可用来调动学生情绪的手段更多了。如：影评、书评 体育新闻 时事评论等有深度的形式加入到原来已经熟悉的warming up activities之中。这样教师的饱满积极的情感通过以上媒介，手段，构成了一个弥漫积极情感色彩的场景，感染了学生，创设了一种优美、平静 和谐的英语学习环境，渲染铺垫了英语学习的气氛。置身于这样一个情景之中，学生们就会愉快地进入到下一个阶段的学习---课文学习。可见，教师是英语学习课堂内情感的活化剂。为了真正实现师生之间、学生之间的情感交流，应该建立有效的沟通和交流渠道。不同的教育思想和不同的文化背景都会导致不同的师生角色和师生关系，语言教学在很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，因此课堂上的情感问题不仅关系到课堂气氛，而且关系到课堂活动方式和学习效果。2．以行传情。

教师在授课中注意身体语言的运用将对学生的英语学习起到积极的推动作用。如表示认可的点头 鼓励性的微笑 肯定的手势等。同时在课堂内的适当走动 认真倾听学生们的发言 帮助他们解决个别词或词组问题，都具有很强的亲和力。以上这些都能使学生获得愉快的情感体验。学生们会认为他们的一言一行都受到了老师的注意及尊重。当然，课堂教学中教师还需发挥调动班级活力，同伴之间通过了解对方而相互认同和吸引。这就要求教师培养英语学习积极分子，经常在班级里表扬他们，朗读他们的优秀作业, 把他们的佳作张贴,推荐给英语刊物。同时，鼓励大家交流学习方法，榜样人物的力量是无穷的。责任心强，对功课好，又肯帮人的学生榜样，学生会有跟随，模仿的倾向。特别是当教师给了一个词组或句式的例句，要求学生练习时，榜样同学的作用是很大的。随着示范，同学们的思路打开了，课堂气氛活跃了，师生的情感交流加强了。3．运用语言材料本身。

情感的调动不仅可以靠直观的教学形式，也可以通过语言描述来实现。教师利用课文这个语言载体，捕捉相关的语言信息,通过描述或提示，学生就会在脑海里浮现出相关的情景。这个方法我在高中阶段的教学中，得到了很好地运用，特别是在句型模仿及整段仿说中。为此，教师应该:（1）努力寻求与创造被学生所熟悉的相关语言场景，教师通过明示或暗示，给不同层次的学生创造机会表现自己。

（2）引导学生构造情景，充分发挥想象力，自主地探求知识。那怕有些学生的思想游离了主题，也不必指正，因为在一定的情感驱使下的言语表达正好达到了学习英语的最终目的。That was a fire scene in London in 1666.A fire suddenly broke out and lots of people tried to get their things out of the fire，but it was too late.1、Yugoslavian people set fire to a house in Washington D.C.some time ago.Lots of people are watching the fire.They are so happy because they are burning their enemy’s house.2、The fire took place in my neighbouring house last night.I was woken up from my dream.I got up and looked out of the window.Wow.The house was burning.I hurried to the telephone and called 119.4．利用丰富的教学手段。1）运用歌曲，寓乐于教。

通过歌曲可以引出所学内容，活跃课堂气氛。在课前运用一些英语歌曲导入课题，这样既可使学生锻炼了听说能力，又增强了自信心，鼓舞了学习英语的热情。2）运用简笔画，寓乐于教。

简笔画可以引起学生的注意和兴趣。

在教学过程中，运用有趣的简笔画可以满足他们的好奇心，使他们兴高采烈。3）运用多媒体，寓乐于教

根据不同的教学内容设计制作多媒体课件教学，以最佳的情景，画面音乐，色彩和语言效果刺激学生的感官，从而达到理想的教学效果。

4）实物对话

作为中学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。

5）动作对话

动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时，还可以增加情景中的新信息即新的词汇。同时还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。

6）图象对话

教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。

7）连锁对话

连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。在适宜的情况下还可以让学生凭借自己所想象的情景编制出一些具有创造性的故事情节，以活跃课堂气氛。

英语情感化教学 篇6

一、以情感化学生，树立正确的教育观

首先是帮助学生树立自尊意识。在教育教学过程中，教师要注意加强与学生交谈并经常进行情感交流，深入了解每一个学生，关注他们在英语学习中的情感需要，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态。教育学生防止因外部压力而在心理上出现偏差，乃至影响本人的学习积极性和主动性，让他们以自己的不断进步赢得别人的尊重和承认。

其次帮助学生建立安全感和归属感。在教学中，要注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理需求，不偏爱优等生，以教师的真挚情感和循循善诱的课堂教学感化学生，降低他们紧张和焦虑的程度，减轻心理压力，满足他们安全感和归属感的需要，激发学生的学习热情，使他们身心愉快地参与语言学习。

其次是换位思考，与学生达到情感共鸣。在教育教学中要始终关注学生英语学习中的情感变化，尽力解决他们在学习上遇到的问题和困难。对学生思想情感上出现的障碍，辅之以深入细致的心理疏导。对基础薄弱、学习有困难的学生，要充分理解他们的情感以及在英语学习上渴求进步的需要，及时帮助他们树立信心，实现自我形象的重塑。平时对学生在学习中出现的错误绝不动辄批评、训斥。在教育教学中，要站在学生的角度，换位思考，关注和体谅学生的情感，拉近师生距离达到情感共鸣。

二、课堂创设情景，激化每一个学生的情感

教师要把教学内容和实际相联系，模拟真实生活情景，贴近学生生活，力求课堂教学主动、形象、活泼，以调动学生的情感。例如，在学习JEFC Book2A Unit 10 The Swedish rock band 这一单元时，首先播放流行音乐，拉近师生距离，单刀直入地问学生：“Do you like music？Is there a band you like very much? What kind of music do you like?”然后让学生4人一组利用3分钟讨论他们所喜爱的音乐以及他们对音乐的了解。同时给出几个问题 ：1、Can you tell us the names of some famous musicians? 2、Could you tell us the names of your favourite songs? 3、Do you know how many different types of music there are? 4、What do you know about folk music?……然后请学生回答，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字。由于创设的情景是关于学生喜爱的歌手、名星，每位同学都觉得有话可说，有话要说，表达的欲望非常强烈，课堂气氛很快达到高潮，调动了学生对英语学习的积极情感。

三、适时采用开放式和讨论式教学，培养合作精神，消除学生的心理保护屏障

在教学中，教师要注重培养学生积极参与语言活动的意识，提高他们的学习兴趣。一般采用复述、演讲和口头作文。复述是向学生提供一些关键词，让他们自己准备，也可经过两人讨论之后进行复述；演讲是利用课前两分钟，让学生就其生活中感兴趣的一件事进行叙述，以此锻炼表达能力和开口讲英语的胆量；口头作文(oral composition)是根据新学过的对话和课文，采取2人或4人一组进行讨论，让学生相互协作，各自口述一篇文章。口头作文时要求学生在语言实践中就所学内容联系实际，发挥想象，提出设想，阐述个人观点，逐步培养他们的想象力和创造力。

四、多让学生体验成功，增强自信心和克服困难的意志力

教师要关注不同层次的学生，让不同水平的学生在同样一节课中都能有所进步。我们的具体做法是在组织课堂教学中，因材施教，因人而异。对学习上一时有困难的学生提问时，适当降低难度使他们有机会答对；对少数优等生，适时提高难度以增加语言的新颖性，由此让多数学生都具有成功的体验。此外，课外多找他们谈心，做他们的知心朋友，让他们“亲其人，信其言。”

再论英语情感教学 篇7

高中英语教学小论文：情感教学之我见

文/凌 莉

摘 要：新课标下的高中英语遵循“以人为本”的思想，强调以学生为教学中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展和个性统一，注重培养学生的自主学习能力和语言的综合运用能力。情感教学是新课改的重要理念之一，深受家长和教师的关注。

关键词：高中英语；情感教学；兴趣；尊重

情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足孩子的情感需求，促进教学活动及计划的过程。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，是学生学会各种知识的催化剂，不可小觑。教师在课堂教学中要合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂教学效率。那么在课堂教学中，我们应如何运用学生的情感提高课堂效率呢？

一、兴趣是最好的老师

在课堂教学中，老师要利用一切可利用的`资源，调动学生的学习兴趣，兴趣是自主学习的前提，它就像一台机器不断地给我们提供能源和动力，在它的指引下，我们充满好奇和勇气，大胆地探索，发现了新的问题，再将兴趣这个机器填满，如此反复，不但学习到了知识，更得到了心理上的极大满足。在课堂教学中，老师可以利用多媒体引导学生进入学习的氛围，在课堂上进行现场情景模拟，营造活跃的课堂教学氛围，使学生对英语课堂产生兴趣，愿意深入其中，加深学习。

二、加深了解，在日常交际中培养情感

老师与学生不仅是师生关系，也可以做好朋友，人对陌生的事物都会有潜意识的排斥心理，学生也不例外，如果老师对学生非常严厉，高高在上，那学生对老师恐怕也只有畏惧的心理了，老师要求的作业必定严格完成，不敢怠慢，但对于学习中遇到的问题便是从不会问也不敢问。而如果老师能深入学生中，彼此加深了解，不仅能让老师在教学中更加得心应手，也会让学生更加喜欢老师，与老师做朋友，对于老师的教学和指导更加乐于接受，学习效率也自然会得到提高。

三、尊重学生

注重课堂的语言、眼神交流。每个学生的学习成绩和学习能力都不同，老师要懂得尊重学生，当学生回答问题准确，在课堂中表现有意识，老师要及时给予肯定，这既能满足学生的自尊心，又能激励学生继续努力。当学生课堂表现较差时，老师不要急于惩罚或批评学生，而要发现学生身上的闪光点加以肯定，并指出学生不

足，鼓励其加以改正。在课堂上老师要注意与学生眼神的交流，例如，问学生一句“我说得对吗”“这样好不好”，或者给学生一个亲切的眼神，都能让学生倍感温暖。

英语作为一门语言，其功能就是记载与沟通。沟通的过程就是情感交流的过程。情感是否融洽，决定着沟通的质量。老师要重视师生的感情，为师生的情感交流搭建一座桥梁，使学生在快乐中学习，提高学生的学习效率。

（作者单位 湖北省武汉市关山中学）

再论英语情感教学 篇8

【摘要】情感是学生学习的动机，在小学英语教学中，采用情感教育丰富学生的心灵世界是教育者应该思考的问题。在具体的教学实践中，教师可以在创设情境、鼓励教学方面拉近学生与生活之间的距离，用鼓励性的语言培养学生学习英语的情感，挖掘教材中的情感因素，丰盈学生的情感世界。

【关键词】情感教育 小学生 英语

英语课程标准中明确的指出了积极的情感因素，对于学生学习英语的效果起着积极的促进作用。小学时期是思维发展不全面的特殊时期，学习对他们而言，在很大程度上受到情感、情绪的制约，只有他们主观上产生对于英语学习的兴趣和积极的情感，才能充分发挥课堂的有效性。孩子们学习语言的动机便是与成人进行正常的沟通，因此，我们可以说情感才是他们学习语言的动机。情感对于小学生的身心发展是极其重要的，情感教育与语言习得规律是相符的，教师应采取有效的教学手段，帮助学生建立起对于英语学科的情感。

一、创设情境，使学生建立情感

情境教学一直是教育者普遍采用的一种教学方法，情境的创设可以使学生迅速地融入到教学内容中，并对内容产生一种主观上的积极的情感。虽然学生的思想可塑性很强，但是他们的记忆力和注意力却没有持久性，情境恰巧可以弥补这种不足，在语言生活环境中培养学生的听、说、读、写能力，让学生通过具体可感的熟悉的事物，建立起英语与生活的情感，进而锻炼学生英语生活化的能力。

例如在小学五年级下册的Asking the way的教学过程中，教师便可以创设情境来激发起学生的学习兴趣，并且使学生产生对英语探知的强烈欲望，进而建立起学生与英语学科之间的情感。具体的教学实践中，教师可以利用多媒体为学生展示一份藏宝图，而宝藏的获得，需要在每个关键性的路口去跟教师安排的路人进行询问，才能继续前行，最终获得宝藏。学生的学习情绪得到了充分的调动，在此基础上教师安排学生进行角色扮演，扮演者分为寻宝者、若干路人和指引者，这些对于小学生而言是极具趣味性的。在趣味的学习中，使学生掌握问路的方法和技巧以及在别人问路的时该如何帮助别人。对于重点的句式“How do I get to the.....？ Go along „ Street.Turn „ at the „ traffic lights.Then，„It’s on your „”当学生以后要去cinema/bookshop/hospital/zoo等地点的时候，就会很有成就感地用英语进行表达。而在别人向自己问路的时候，也可以轻松地回答，不仅培养与英语的情感，还培养了学生乐于助人的精神品质。

情境，可以消除小学生对于英语的陌生感，能够在英语与学生之间形成一条维系情感的纽带，这条纽带不仅对于学生的学习是一种辅助性的力量，对于学生人格的塑造也显得特别重要。

二、挖掘教材，让课堂渗透情感

课本是情感教育的主要来源，走进它便是走进了一处精神的栖息地，每一篇文章都寄予着编者对于学生的一种期望，它是灵魂的港湾。教师在课堂中要充分的挖掘出这些情感因素，建立与学生的情感共鸣，使之对于英语教育充满着期待。在教师抑扬顿挫的朗读中，学生便会沉浸在音调的升降中，产生一种语言学习的积极的情感。

例如在五年级下册Helping our parents的教学过程中，教师便可以采取情感渗透的方式，让英语教学温暖学生的心灵。教师可以在导入的时候，用“你们帮助过自己的父母吗？”为话题引发学生的思考，学生在热烈讨论的时候，会得出自己的一些真实经历以及经历带给自己的感受。比如有的同学回答说，“I help my father clean his car.”I help my mother wash clothes.”......在学生的回答中教师引导学生理解句式“What are you doing ？”等，除了句式的讲解外，教师还要培养学生感恩父母的情感，使学生懂得亲情，懂得爱。

教材中还蕴含着很多培养学生优秀品质的文段可供教师深度地挖掘，使英语课堂教学充满温情。在温情的滋养下，学生便会在潜移默化中受到一种异国文化的熏陶，打开他们走向世界的一扇窗。

三、鼓励教学，让学生体会情感

新课程标准中明确指出了小学阶段的英语教学目标应以培养学生的积极情感以及交流能力为主。在小学阶段对学生进行情感教育，会使其对所学的学科产生一种依赖，他们的依赖、崇拜意识在这个阶段表现得异常明显。家长经常发现孩子虽然在家庭生活中任性，但是对于教师却是言听计从，因此，教师给予学生的鼓励和支持将会对学生学习情感的培养大有裨益。

例如在小学三年级上册的英语学习中，学生在写英文字母的时候，往往会被汉语中的字母写法所引导，对于初次接触英语的学生而言是具有一定难度的，而初始阶段的英语教育中教师更应该培养起学生的积极的学习情感，否则，在以后的学习中学生很难融入这门外语。在课堂教学实践中，教师应善于用积极的情感态度和语言行动来给予学生鼓励，消除他们对于英语学习的畏难情绪。

教学过程中教师要特别注意自己的言行举止对学生的影响，得体的举止、善良的微笑，都可以鼓励学生学习英语，享受到英语学习的无穷乐趣，培养学生学习英语的情感。情感的教育将比知识技能的教育更加重要。

总之，情感教育渗透在小学英语教学中的方方面面，教师要创设情境使学生的所学内容与实际生活紧密相连。评价体系的构建上也要以鼓励性评价为主，自主评价为辅，以此唤起学生学习英语的热情，教师要充分的挖掘教材中的情感因素，让学生在英语的情感世界中尽情徜徉。

参考文献：

情感与英语教学 篇9

关键词：情感 英语教学

一、英语教学的现状

当前，笔者认为我国现行实际的教育体制过于功利，只注重结果，不关心过程。在这种体制下，学习成绩班级里、年级段排名次，学生学习竞争压力很大。教师的竞争压力更大，班与班的比较，甚至与其它学校比较。英语教学也不例外。在这种重压之下，如果班里的成績不理想，教师往往把学生的成绩差归咎于学生学习不努力或自己的教学是否存在问题。教师也会做到总结，也会采取一些措施：放学留下学生背单词；多发讲义，多做练习。教师自己备课更认真，更细致。学生若是再考不好，教师会怨声叹气：“学生花时间了，我自己也努力了，怎么就考不好呢？”有的教师坐到教室里严厉批评学生，甚至发脾气。有的老师开始怀疑自己的教学能力。

二、重视情感教学

很少有教师想到教学能力以外的东西。这教学能力以外的东西很重要但容易被大家所忽视的就是情感。那么情感是什么？所谓情感就是指学习者在语言学习过程中调整和控制自己的动机、兴趣、态度、信心和意志等情感因素的策略。积极的情感状态有利于发挥主体潜在的各种功能，这是情感的激智功能。消极的情感使学生学习失去兴趣，对学习产生压力，当然不利于英语学习。情感能调节学生的自信心和学习焦虑感。教师在课堂上流露出的情感会直接影响学生的学习情绪；教师的语言、声调、节奏和表情对教学内容的解读与演绎能引起学生情感的共鸣。课外教师的情感同样影响学生的英语学习：同学生处理好关系，关心学生的学习、生活状况，让学生信任你，使学生喜欢英语这门功课，他就会自然地积极完成你布置的作业、做好预习。

教师在日常教学反思时，除了考虑教学方法、组织教学的能力，学生的努力程度，学生的生源好坏。还应该反思自己有没有利用情感的作用来教学英语。笔者想通过本文跟大家探讨一下无处不在的情感因素。

（一） 情感在课前

情感在课前实际上是情感在平时，也就是师生平时相处的情感。教学不仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。师生关系直接制约着学生的情感，影响他们的认知活动。和谐的师生关系是融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同效应，从而激发学生学习热情。开始接触到新生时，教师应利用学生翻阅学生档案、家访、与学生谈心、与其他任课教师交流等多种途径了解每一个学生。可能有的教师认为这是班主任的事情。其实不然。不仅如此，课外活动时还可以参加学生的一些活动，比如，下下棋、打打球。了解学生的一些困难，及时帮助他们。例如，笔者班里有一个学生家里贫穷，有时连吃饭的钱都没有，笔者有时特地跟他一起到食堂吃饭，有时暗地里给他一些钱，常常关心他。这个学生的英语学习很努力，学习成绩突出。笔者还给班里买英语阅读书籍，借给他们。学生们都认为笔者是他们的好老师，非常信任，把笔者当作他们的“哥们儿”。因此，他们在课堂上很配合，英语成绩一直是同一年级里最好的。

（二）情感在课堂

1. 教师的打扮、举止、教态是情感。教师上课时一走进课堂，学生就注意到教师的打扮、举止、表情。男教师应衣着整洁，面带笑容；女教师可以化淡妆，衣着漂亮，但不艳丽。男女教师都应该给学生一种充满活力、语言风趣，显示自信，动作自然有力，但不夸张。讲课时可以走到学生中间，与学生平等对话。

2. 营造和谐的教学氛围。和谐的气氛是一种相互鼓励、相互支持、互亲互爱、平等合作的人际关系，这种关系是师生共同建立的，起到优化教学的作用。而教师的作用是决定性的，教师的微笑，得体的语言和语音、语调是营造和谐气氛的重要手段。教师应平等对待所有学生，应更多关心调皮生和后进生。第一节课要告诉学生在课堂内外老师和学生是朋友，这就拉近了师生之间的距离，消除了内向或胆小学生的紧张感。若个别学生在课堂上注意力不集中，教师可以尽量放慢语速，或走近学生问一声：Could you follow me？

3. 教学过程更应有情感。学好英语是每一个学生的期望，这是源自需要的学习愿望或动机，教育一旦触及个人的情感，是可收到意想不到的效果。教学过程的情感是关键。那么，如何在教学中运用情感策略，激发学生的学习热情、点燃他们思想的火花、优化课堂教学呢？我们着重讲一讲教学过程的情感。（1）课前引入很重要。我们英语的课堂教学都有引入，引入很重要，因为这关系到学生是否对你的教学内容感兴趣。引入方法有多种，笔者这里讲两种常见的引入法：1）直观引入法。充分发挥音乐、电影、电视、图片等现代信息技术手段的作用，点击学生学习的兴奋点。譬如：在人教新课标Module 2 Unit 5 Music教学中，课前放一曲美国乡村音乐歌手的“Country Road”，美妙的音乐仿佛一下子把人带入了空气清新、景色怡人的自由的乡村天国，很快吸引了全体学生，并引起了他们的共鸣，给予学生学习了解Country Music的极大兴趣。2）听说引入法。我们的英语教材中许多阅读材料跟我们的身边事物息息相关。学到环境保护的阅读材料时，可以拿当地的一些工厂、企业为例，考虑它们有没有污染我们的生活环境。学到名胜古迹时，可以当地的旅游风景为契机引入到课文。学到人教新课标Module 2 Unit 2 The Olympic Games 时，以北京奥运会为导入，学生会兴趣浓厚而且有话可说。（2）课堂中保持学习热情是关键。课堂引入以后，接下来到了一节课最关键的环节。教师采用灵活多变的教学方法、合理安排教材、注意相互间的联系、注意教学的启发性、培养学生良好的思维品质可促进学生迁移，激发并保持学生的学习热情。此时，教师要采取多种方法让学生保持学习热情。1）比赛法。每个学生都有争强好胜的心理，教师利用学生的这种心理，课堂上多多采用比赛的方法让学生保持学习热情。可分小组比赛，大组比赛，分男女同学两组比赛。2）抢答法。教师根据课文内容设计一些问题让学生回答。学生不用举手，直接站起来回答，比比谁对课文理解透。还可以设计一些简单的true or false题，比比谁的反应快。使用这种方法的同时还可以使用比赛法。3）表演法。我们教材中的对话课，阅读课有许多是可让学生进行表演的，而学生有很强烈的表演欲望，教师要让学生充分准备、多安排表演。比如，在学习人教新课标Module 3 Unit 3 The Million Pound Bank Note一文时，要求学生分小组分人物角色进行表演，并给他们充分的时间准备。各小组成员献计献策，全力以赴。由于大家的团结协作，任务圆满完成。获胜的小组成员个个为这个集体而自豪，人人都有成就感。未获胜的小组也因得到老师“重在参与”的鼓励而感到高兴。方法是多种多样的，教师在平时教学过程中多积累经验，采取适合学生的、能给学生带来激情的方法。

（三） 情感在课后

1. 作业批改包含情感。在批改作业时，教师在那些优秀生的作业本上写上：“Excellent!”或“Great!”在那引起有进步的学生的作业本上写上：“Congratulations！” “Youve made great progress!”在那些作业情况不够好的学生作业本上写上：“Dont worry! Ill help you!”“Work hard, and youll be successful!”等激励的话。看到这些，学生往往会在心理上获得满足，学习积极性大大提高。

2. 考试后的情感。每次测试后，笔者都找学生个别谈心。对于优秀生，笔者先大加赞赏，然后指出其不足，最后给他提出更高的要求：对于学困生，笔者先尽量找出其优点，后说上一些安慰的话以消除基焦虑感，如果他们有进步，哪怕是一点点进步，笔者也会表扬他们。至于那些中等生（往往是最被人忽视的对象），笔者首先列出他们的优点，与他们一起找出他们的潜能，同时也指出不足，最后对他们提出更高的要求。

三、结束语

综上所述，情感与英语教学密不可分。学生最爱听包含情感的教学语言。教师以积极和愉快的情绪教学，学生的学习效果就好；而以消极、低沉的情绪教学，学生的学习效果就差。教师良好的情感状态来自于教师的素养。比如，在课堂教学中注意培养乐观向上的情绪，养成良好的教态。有些教师面对教学中的挫败或不如意时总是很苦恼，甚至把自己生活中的不快带到课堂上，把自己的不良情绪发泄到学生头上，这一定要尽量避免。在英语教学中，运用情感，以情生情、以情促知、知情共育，是培养学生积极的情感态度、提高学生英语学习综合素质、优化英语教学的关键所在。将学生视为有情感、有思想、有个性的主体，更新自己的教学观念，重新审视自己在教学中的作用与地位是我们每一个中学教师的重要任务。

参考文献

1. 戴曼纯. 情感因素及其界定[J]. 外语教学与研究.

2. 郑和钧，邓京华等. 高中生心理学[M]. 浙江教育出版社.