桌子有多长教学反思（精选6篇）
本课“桌子有多长”属于“空间与图形”的学习内容，教学活动开展要注意两点：①突出究性活动使学生亲历“做数学”的过程。②倡导“动手实践、自主探索、合作交流”的学习方式。
因此本课教学设计框架是：
问题情景————建立模型————解释、应用与拓展、反思
桌子有多长统一长度单位、认识尺子估测与测量实物
动手实践合作交流独立探究
在整个教学活动中学生是操作与感悟的主人，教师是学生教学活动的组织者，学生实践的合作者，问题思考的引导者，师生之间形成一种平等、和谐、相互促进的关系。
我的设计思路：
1、数学活动从生活中来，到生活中去。
小学数学知识与学生有着密切的联系。教学时要让学生感到生活之中处处有数学。认识厘米的教学，就是从学生解决实际问题的矛盾中引入的。由此教师引导学生学会用数学的眼光观察周围的事物，想身边的事情。在学生获得新知以后，教师又要求学生运用所学知识去估测周围事物的长度，去调查厘米在生活中的运用。这样，既有利于学生对知识的掌握，也可诱发学生的创新意识，拓展创新空间。
2、合作探究，发现知识，形成技能。
教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，用手比画1厘米的长度，闭眼想一想1厘米的长度以及找一找生活之中l厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。在此基础上引导学生了解2厘米、3厘米等几厘米的具体长度，进一步认识厘米。其次，在探究用厘米量活动中，引导学生充分发挥主体作用，尝试用不同的方法解决问题，使他们在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。
3、加强估测，发展空间观念。
估测在日常生活中应用非常广泛。加强估测能力的培养，有利于学生正确建立厘米的概念，增强其空间观念与学习兴趣。教学时，教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是l厘米以及对周围物体的长度先估计、再量一量的活动，使学生在比照中积累经验，形成初步的估测能力。
4、适当加入一些和数学有关的历史小知识，丰富学生的文化情感。
每个单元的起始课，或某个知识的起点往往都有一些生活的原型，或者历史发展的变迁。教师可以利用这些契机，收集一些简单的历史小知识，介绍给学生丰富学生的文化知识，拓宽学生的视野思维。所以我在课堂中加入了古人身体上的尺子、关于“度量衡”统一的故事。
我的执教感受：
1、课时的重新划分。
课堂上我和学生的互动较好，也一直在以学生为主体，在学生充分观察、发现、尝试、操作的基础上，我给予适当的引导，帮助学生认识厘米、感受估测的策略、掌握测量的方法。但是课堂上只是把教学任务完成了，没有再进行知识的巩固和练习，没能处理一些书上的练习。所以我在想，本课是否可以作为两个课时，第一课时只讲到认识尺子、认识1厘米。第二课时再感受几厘米、测量方法、估计有趣物体长度、感受估测的测量。
2、更多的活动帮助牢固建立1厘米的表象。
一、巧妙导入, 激发兴趣, 营造互动氛围
低年级学生的有意注意时间较短, 难以长时间集中注意力。因此, 教师一定要在课堂伊始, 通过精心设计的导入, 迅速引起学生的无意注意, 激发学生的学习兴趣, 使学生以积极的状态主动地参与到教学过程中来, 营造宽松、和谐、平等的互动氛围, 使学生敢想、敢说、敢做。
【片段1】
师:同学们, 今天有很多老师来听课, 相信大家是又兴奋又有些小紧张, 所以老师特意准备了一段音乐, 让大家放松一下, 一起听听。 (播放音乐《两只老虎》, 同时课件出示钟面分针、秒针的走动情况)
师:刚刚音乐播放的时候, 你注意到钟面有什么变化吗?
生1:红色的针在动。
生2:秒针走了1圈。
师:同学们真会观察!刚刚走动的红色的针就是我们要认识的钟面的新朋友:秒针。
这是一节比赛课, 师生之间是陌生的, 听课的老师又多, 为了使孩子们减轻心理负担, 敢于参与到课堂教学活动中, 我以学生熟悉的儿歌《两只老虎》导入新课。音乐播放的同时, 课件上动态的电子钟面一下子吸引住了学生的注意力, 点燃了孩子们参与的热情, 成功引入对秒针的认识。在这样宽松、和谐的课堂氛围中, 孩子们少了一些紧张, 还随着音乐一起唱起来, 积极参与教学活动, 敢于表达观察结果, 可见互动的氛围已然形成。
二、精心设问, 引发思考, 激发互动需求
问题是数学的“心脏”, 是教师组织学生进行数学学习、促进学生思考与互动交流的重要手段。然而, 整齐划一的一问一答看似有效, 但只停留在表层, 并不能引发学生真正的思考, 也就不是真正的互动。因此, 教师要善于根据教学内容及学生的认知情况在备课时精心设问, 通过具有一定深度和广度的问题激起学生的求知欲望, 促进学生用心思考, 激发学生在数学学习中的互动需求, 进而在深层的互动中开展有效的数学学习。
【片段2】
师:分和秒之间到底有什么关系呢?
师:让我们再跟着秒针走一圈吧。注意现在分针和秒针都指向 () ?这次秒针走1小格我们就跟着数1次。 (出示钟面课件, 生随秒针走动而数数, 数到60, 秒针、分针同时停止)
师:刚刚秒针走了 () 小格, 也就是 () 秒。同时分针走了 () 小格, 也就是 () 分。 (板书:1分60秒)
师:1分和60秒, 时间同样长吗? (板书:=)
师:通过刚才对钟面的观察, 谁能说说为什么1分=60秒?
生1:分钟走1小格的时候, 秒针刚好走了60小格。
生2:分钟和秒针还是同时走的, 同时停下。
在这一教学片段前, 学生已经初步感知了1分、1秒的长短, 为了让学生发现分和秒之间的进率关系, 我适时提出了探究性的大问题:分和秒之间到底有什么关系呢?在这里, 只有少数学生根据生活经验知道1分等于60秒。因此, 问题一抛出, 学生就急于弄清分秒之间的关系, 而单靠个人已有知识又无法解决问题, 这就有了互动的需要。这时, 我再借助课件上秒针走一圈, 分钟正好走一小格的直观的动态演示, 让学生通过看一看、数一数的体验活动, 与教学内容产生互动, 在互动中获得新知。当学生在体验活动中有了发现的时候, 他们便有了与同伴分享想法、展现学习所获的强烈欲望。此时, 我及时小结再问:通过刚才对钟面的观察, 谁能说说为什么1分=60秒?这一问, 引导学生结合观察去表述自己的发现, 使得学生强烈的互动需求得以满足。
三、巧设活动, 引导合作, 搭建互动平台
课堂的有效互动并不仅仅指学生与教师的交流互动, 还应包括在教师的组织引导下学生与学生之间的合作交流。每个学生都是独特的个体, 他们对相同的问题有自己不同的思考, 当这些想法经过交流分享之后, 就会碰撞出思维的火花。因此, 教师在课堂教学中要精心设计教学活动, 并引导学生独立探索、合作交流, 为学生搭起互动的平台, 并留给他们互动的时间与空间, 促进互动行为, 变“一言堂”为“群言堂”。
【片段3】
体验活动:1分能做什么?
每4人为1组, 从四个活动 (拍手、阅读、数数、写“秒”字) 中选择自己喜欢的活动做一分钟。 (ppt展示各活动及其要求)
(1分钟音乐播完) 师:请停下。现在请在小组内互相交流你刚刚在1分钟内做了什么事情, 做了多少?例如, 拍手的同学请说说你1分钟拍了几下手。开始。
为了增强学生对1分钟的体会, 这一教学环节以小组合作的形式, 组织全班参与体验活动。在此, 我精心设计了四个活动, 并让孩子们自主选择, 激发孩子们主动参与的热情。在1分钟内, 孩子们随着音乐紧张有序而又快乐地完成了活动, 体验到1分钟虽短, 却能做很多事情。同时, 由于课堂时间有限, 不可能让每个学生把每个活动都体验一遍, 这就需要通过合作去完成。故在随后的环节中, 我又组织孩子们在四人小组中交流, 最后全班汇报。在这一过程中, 孩子们有充分的体验, 自然有话能说, 也乐于去说、去听。这个活动过程, 教师不是直接参与, 而是充当组织者的角色, 引导孩子们合作交流, 把课堂完全交给学生。而在教师用心搭建的这一平台上, 学生也充分发挥、交往互动, 使得信息得到双向流动, 活动体验更加充分。
四、科学评价, 双向反馈, 提升互动质量
有效的互动必然是师生间思想、情感等方面双向的交流, 单向的信息传输不是互动。而课程标准指出:“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果, 激励学生学习和改进教师教学。”因此, 在课堂教学中, 教师除了运用导入、问题、引导学生合作等方式去引发教学活动、促进互动外, 还要对学生参与活动后反馈回来的信息给予适当的评价, 从而达到反馈学生的信息、调整教学的目的, 实现教学相长, 增强互动实效。
【片段4】
(练习环节的第二关:帮淘气判断并改正时间单位:分、秒)
(淘气的日记:……, 我跳绳10下用了7秒, ……)
生 (部分) :7秒应改为7分。
生 (部分) :7秒是对的, 不用改。
师:到底谁对?你能说说你是怎么想的, 并试着说服其他人吗?
师:各有各的想法。我们请一位同学来模拟一下跳绳10下, 其他同学帮他数数。 (通过模拟跳绳, 学生感受到跳绳10下用时很短, 7秒是对的)
从学生的第一次回答可以看出很多学生对“几分”的长短把握不到位。此时, 我并没有直接判断学生的答案是否正确, 而是通过引导性评价, 让学生在互辩中理清思路、表达自己的想法, 藉此及时调整教学, 同时促进学生之间的互动。当后一位学生的想法已经得到大多数同学的认可时, 我也没有直接进行简单评价, 而是抓住时机, 请学生即兴模拟, 把抽象的时间融入到学生能直接体验的活动中去, 借助活动间接将正确答案反馈给学生。这样一来, 学生的体会必定是深刻的。而这一过程信息的双向交流、深层互动的真正实现正是源于教师的科学评价。
小朋友们，都有谁看过喜羊羊与灰太狼这部动画片呀？生举手），都看过，那片子中的喜羊羊大家一定很熟悉了？它有事想请大家帮忙，你们乐意吗？（生：乐意），喜羊羊想了解一下你们的桌子有多长？谁能现在告诉它？（生：摇头），都不知道，这可怎么办？我也不大清楚《桌子有多长》（板书课题）
1．估计：请小朋友估计一下自己的桌子长度，可以用眼睛看，也可用手比划着估，估好后，举手交流结果。
2．测量：你能想出什么办法来量桌子的长度呢？如果不用尺子量，你有什么方法说明你的课桌有多长 ？我们小组分工好不好？第一组用数学书量，第二组用新的铅笔量，第三组用铅笔盒量，第四组小朋友用手量，用拃量。
师：正好是6支铅笔那么长吗？
生1：不是，还相差一点，大约是6支铅笔那么长。
师：讲得好！还相差一点，就说“大约是……”。
生2：我是用文具盒量的，课桌大约有5个文具盒长。
生3：我是用手量的，课桌大约有8拃长。
四本数学书、师：你真不简单，还知道“拃”。请你向全班同学表示一下“一拃”的长是多少。
师：测量的结果有这么多，该用哪一种呢？都是同样的桌子，为什么量得的结果会不一样呢？
师：看来，统一测量的工具非常重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？
二、深入学习认识尺子。（1）了解尺子
师：要知道东西的长度，要用尺来量。尺子有很多种，不止是你们手中用的这种，还有这些钢卷尺、软尺、米尺等等。（出示各类尺子，拓宽知识面，让学生多认识一些尺子。以一句话“它们用在各自不同的地方”。）而在我们的学习中，最常用的就是你们这种（从学生手中取过）学生尺。
（2）具体学习学生尺
师:其实尺子已经是我们的老朋友了,现在就悄悄地拿出尺子,静静地观察,看看上面都有什么.小声地和同桌说说? 为了方便同学们观察,老师这里有一把放大了的尺子
现在请小朋友们把尺子放抽屉里休息一下。和老师说说你的发现
生1：有数字。
生2：有一些小线、小格。
生：尺子上有很多线，有的长，有的短
师：你看，长线把尺子分成一大格一大格，短线再分成一小格一小格。（课件闪烁“大格”、“小格”）我们把这些长线和短线都叫做
“刻度线”。
生：尺子上还有很多数。（课件出示尺子上的0、1、2、3……等数）
师：尺子最左端的数是几？
生：是“0”。
师：那你们说说看，尺子上的0表示什么？（课件闪烁“0”）
生：尺子上的0表示起点。
师：对，0对着的这条长刻度线就表示起点，我们给它取个名字叫“0刻度”。量物时，一般从起点0刻度线量起（课件再次闪烁“0”，并板书“0刻度”）
板书：长度单位——厘米（cm）。
1)认识1厘米
师：尺子上还有些数字是什么意思？（引出厘米的长度。）请找到尺子上从“0～1”这一段，从0～1就是1厘米？
你能比划一个一厘 米给 老师看看吗？你觉得1厘米怎么样呢？（帮助学生建立1厘米的表象）
拿出尺子比划一下1厘米。用拇指对着0刻度，食指对着1，在尺子上你还能找到一厘米吗？（鼓励学生的多向思维）
师：我们的长度单位厘米还可以用字母表示。
师： c和m合在一起，表示厘米的意思，说明他们是可以互相替换的，厘米是一个长度单位。
以抢答形式，再让学生说一说，5～6、9～10等（缓解，调动情绪，及时给予表扬，对最难的问题答对者以奖励，激励大家多思考）
在你身边，你能找到1厘米吗？生活中什么东西的长度或厚度大约是1厘米？鼓励学生动手动脑，同时巩固学生对一厘米的表象的建立。
（图钉、食指宽、牙刷毛、蚂蚁身子长，铅笔头的橡皮长，）2)认识几厘米
①数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从1刻度到3刻度是几厘米？3刻度到7刻度呢？
你能比划一个2 厘米，给老师看看吗？从几到几是2厘米呢？还能找到2厘米吗？你还能找到几厘米呢？5厘米呢？
同桌合作，一人用手在尺子上卡一卡，一人说考一考同桌哦！②猜一猜，5～6．9～10、0～2．0～6之间分别是几厘米。
②打师生共同打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长，放在尺子上验证下，自己卡的准确么？
三、课中操、实际测量
1、接嘴游戏：松鼠的尾巴（）兔子的尾巴（）铅笔比小棒（）小棒比铅笔（）老师比你（）你比老师（）
师：同学们真聪明，接下去请同学们先估计一下小棒的长度，然后试着量一量我们的小棒有多长吧！。同桌交流说说怎样量的。
汇报：学生演示。（有的学生从0量起，有的学生从１量起„„）
讨论：哪种方法好？为什么？
全班交流：你是怎么量的？测量的结果是多少？
测量方法：（１）先把一端对准0刻度;（２）读出另一端与尺子上重合的位置的数值。)
师：量物时，一般从起点0刻度线量起。教师一边演示一边说明要求：量物体时，先把一端对准0刻度线，再看另一端对着刻度几，就是几厘米。
有个小朋友只有一根断的了尺子，他想知道铅笔有多长，这该怎么测量呢？
2、其他班的小朋友看见大家在量的这么开心，他们也很想量一量，你看看他们测量的对么 ？
师：测量时尺子要与测量的边保持平行或者重合，量出的结果才准确。
量纸条他们又遇到难题了！问：量得结果不是整厘米数怎么办？
师：你们真聪明，测量物体时，如果结果不正好是整厘米数，我
们要看最接近哪个数，就认为这个物体的长大约是几厘米。要用尺子的0刻度与一端对齐（重复强调一次），另一端是接近几就表示几厘米。
师：大家学得真认真，你们喜欢动物园么？现在老师就带小朋友到动物园里去游玩，好吗？
1、小熊胖胖听说小朋友们今天学会了用尺子来量物体的长度，它说：“哼！有什么了不起的，我也会。”于是，它拿了一把尺子来量木板。量来量去，一会说：“长4厘米。”一会说：“长5厘米。”一会又说：“长6厘米。”这到底是怎么回事？我们一起去看看吧。看看能不能帮帮他呢！
3、两只动物在争吵，都说自己跳得远。正急着让我们去当裁判呢？
在比赛跳远呢？两只小昆虫看，他们谁跳得远呀 ？课件出示
4、同学们真了不起，这么快就能把所学的知识帮助这么多人，看大家表现的这么好，老师要表扬每人一个小礼物，斗龙战士卡。长边约6厘米(6.4)，短边约5厘米。（4.5）生：哇
师：喜欢吗？请大家在接下来的学习中积极发言，声音洪亮，能做到吗？这些卡老师都比较过了，大小完全相同。请大家拿起卡，我们估测一下卡的长边和短边各是多长？ 生：估测出不同的结果。
师：究竟谁的猜测最准确呢？我们可以用尺子来验证一下。师：汇报。
师：结果有不同的吗？
生：我不同，从一开始量的„„
四、概括总结，拓展延伸
学习了这么长的时间，相信大家的收获一定不少，说出来大家一起分享一下，好吗？
苏清叶
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”依据这一理念，利用学生已有的测量经验，我在教学分米和毫米的认识时，以活动为主线，设计了两次估一估，量一量的活动，让学生在情境中生疑引探。通过捏一捏，画一画，比一比，找一找让学生体验并感悟分米和毫米的长度，初步建立1分米、1毫米的长度概念。
我在教学“铅笔有多长”一课，对“教师如何教，学生如何学”的问题进行了初步的探索。这节课的教学设计，导入部分“以疑引学”，新授部分“以探引学”，练习部分“以趣引学”，努力引导学生完成对分米和毫米这两个长度单位的探索、认知和应用过程。
1.展示知识，关注过程
本节课的新授部分给学生创造了一个自主探索的机会。由于在教授本节课前学生在生活中已经有了测量物体长度的经验，并在前面的学习中认识了长度单位――米和厘米，具有初步的估测意识，因此，教师没有枯燥地讲授1毫米有多长，而是把抽象的数学概念“毫米”变为学生看得见摸得着的表象――找1毫米的实际长度，放手让学生从自己的实际出发，给学生充分的思考时间，扩大学生的探索空间，让学生对问题进行独立探索发现、讨论交流，充分展示自己的思维成果。
2.创设情境，贴近生活
〈〈标准》明确指出： 数学教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。在教学中，我向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、胶带、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。另外，我创设多种富有实效性的、与学生生活背景有关的情境，为学生发现数学问题、探究数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。设计的导入部分，教师安排“动手操作情境”――量一量课桌的长度，由此激起学生探寻米、厘米以外的长度单位的强烈愿望；新授部分设计“故事情境”――淘气与笑笑的争执，并利用多媒体课件，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，有效地调动学生的学习积极性，使之全身心地投入到学习活动中去。
此外，设计的其他部分，也创设了多种情境。如，活动情境――让学生找长度是1分米、1毫米的物体；游戏情境，手指游戏，让学生在快乐的游戏中巩固知识，应用知识。
以上这些教学设计，不仅有效地调动了学生的学习积极性，更重要的是，让学生在学习中亲身感受数学，让他们体验到我们的生活离不开数学，萌发一种“数学真有趣，我要学数学”的心理。
3.立足教材，活用教材
《标准》指出，数学学习要打破课内与课外，校内与校外的壁垒，充分利用课本以外的数学资源，来引导学生投身数学实践，培养数学能力，促进主动发展。因此，这就要求教师能够以教材为本，活用教材，积极开发教材以外的资源。
本课的教学设计，教师没有拘泥于教材，而是根据学生的特点和教学内容的要求进行了恰当的加工。例如，在教学分米的认识时，教师活用教材，将教材中的量铅笔变为量课桌，避免了形式上的重复。再如，教材中练一练的第2题是画线段，而教师将其改为剪彩带，这样就增强了学生的学习兴趣以及动手操作能力。
4.营造氛围，体验情感
教学过程中，我让学生在一个积极主动学习的课堂环境中，不仅真正建立1分米、1毫米的空间观念，而且使他们真正体会到数学好学，数学真有趣。在这样的教学过程中，数学不再是抽象、枯燥的知识，而是充满魅力和灵性、与现实生活息息相关，数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是探索的魅力、发现之余的喜悦和无穷的求知欲
5、关注学生的自主探索和合作学习，使学生感觉到自己是一个发现者、研究者、探索者。
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
本节课从龟兔赛跑这一故事引入，学生显得很兴奋，争论中我们引入长方形的周长。围绕“花边”这一生活情景开始探索长方形周长的计算公式。学生在此需要明确求长方形周长，关键是理解周长(封闭图形一周的长度)的含义。书上没有给出周长的计算公式。教学时，引导学生从周长定义出发计算长方形的周长，再通过长方形对边相等的特点，注意算式的简化，达到算法的最优化。学生探索出不同的计算方法后，经过比较发现了最优化的一种算法。不过我尊重孩子们的选择，只要他们的算法在理即可。在练习的过程中，我就发现我们班的小马同学并没有套用公式，而是根据自己对周长的理解来计算，方法也很对。所以我对他也竖起了大拇指。其实我们教学就是让学生真正掌握知识和方法，并开阔孩子们的思维。
在这一节课后，我坐下来细细的品味，领悟到以下几点：
1、在活动中发现数学知识。从问题情境出发，从学生现有的知识和经验出发，力求使课堂教学体现生活化。本节课以“花边装饰颁奖台”为情境，让学生明确这花边有多长就是求长方形的周长。在这一活动中，学生通过小组的交流、探索，在老师的引导下总结出三种计算周长的方法。
2、注重算法多样化与最优化，教学中尊重学生的自主选择，让学生在探索体验中学习。计算“长方形的周长”为什么用长和宽的和乘2，让学生用自己的理解来说说为什么要乘2。在做练习题的过程中，很多孩子就误认为长加宽乘2中的“2”是两圈，不明白这个2表示是两个长加宽，即一周的长度。并通过画一画帮助孩子们进行理解。
看的次数多了, 我实在忍不住了, 有一天, 便问这对母女干什么去, 小女孩的妈妈有点不耐烦地回答道:“趁着放假, 我给孩子报了好几个补习班, 周一补语文、周二补数学、周三学弹琴、周四学舞蹈, 周五……可这孩子……”
听完这位妈妈的话, 我头都大了:孩子这么小, 一下子要学这么多, 能培养起孩子的学习兴趣吗?于是, 我委婉地帮小女孩求情。谁知, 那位妈妈非但不领情, 反而一把拉起孩子迅速走掉了, 边走还边嘟囔着:“我想这样吗?还不是为了孩子的将来嘛!”
望着这位妈妈愤然离去的背影, 我不禁摇头叹息:“为了孩子的将来”, 多么理直气壮的理由!然而, 这位妈妈却不知道, 自己在千方百计地为孩子寻求发展空间的同时, 已经无形之中缩短了孩子成长的助跑线, 孩子将来能否腾飞就值得怀疑了。
在上海野生动物园游览天鹅园区的记忆给我留下了深刻的印象:“方寸”水面上, 只见十多只天鹅时而追逐、时而嬉闹, 一副悠然自得的神态吸引着众多游客驻足观赏。我们知道, 天鹅本是一种侯鸟, 有着长途迁徙的习性。一年一度, 天鹅要飞千重山、越万重水, 往返数万里, 从寒冷的北国迁徙到温暖的南方, 可是, 野生动物园里的天鹅却能常年呆在一方狭小的水域而不会飞走。我颇感疑虑, 自然就胡乱猜测起来:可能是它的翅膀经常被修剪得很短?可能是它的双翅被绳子牢牢地捆绑着?可能是它的双足套着一对沉重的铁环?……待请教了饲养员之后, 才弄明白, 让我不得不啧啧称奇:原来, 在不破坏天鹅高贵优雅的观赏姿态和剥夺它飞翔性之间, 一个两全其美的办法便是尽量缩小水域面积, 因为天鹅在展翅高飞之前, 需要一段足够长的水面供其滑翔, 如果助跑线过短, 天鹅就难以施展它拥抱蓝天的理想了, 久而久之, 这群天鹅便会丧失飞翔的理念, 甚至丧失飞翔的本领。
真是大跌眼镜!望着眼前这一群扑翼争鸣而只是为了向游人乞食的天鹅, 悲哀之情直达肺腑:天鹅从来就是志存高远的象征, 古人称之为“鸿鹄”, 然而, 一旦天鹅失去了飞翔能力, 失去了引以为骄傲的天空, 天鹅还能被唤做“鸿鹄”吗?“鸿鹄”沦为“燕雀”, 也就是一群寻常“鸟”而已。
原来人们只顾羡慕天鹅一飞冲天的美丽, 却没有看到此前它的长距离助跑。其实, 对孩子的教育犹应如此, 孩子不正是一群将来会展翅高飞的“天鹅”吗?但孩子的高飞需要家长给予孩子足够长的助跑线, 才能为孩子实现自己拥抱蓝天的理想奠定基础, 因为助跑线过短, 孩子则会缺乏长期的积淀, 那么将来让孩子腾飞就很可能只是一个奢望和幻想。
天津家庭教育研究会秘书长关颖曾在一所小学对405名学生和他们的家长做了一份调查, 结果显示, 有近七成的孩子说:“我想做的事家长不让我做”;有近六成的孩子说:“家长不听我的意见”;有近五成的孩子说“家长不站在我的角度考虑问题”;有近四成的孩子说:“我觉得家长不尊重我”……从孩子们的表述中我们可以看到, 家长总是习惯于自作主张, 以自己的意志去左右孩子的成长。至今一些家长的潜意识中仍然或多或少地存在着“我这样做是为了你好, 你得听我的”的理念, 来听听儿童教育家蒙台梭利的告诫吧:“家长面临的最大问题之一, 就是家长没有认识到, 孩子需要拥有一种积极的精神生活, 尽管孩子当时并没有表现出来, 而且孩子也必须经过相当长的一段时间来秘密地去完善这种精神生活, 因而自由空间对孩子的成长来说是必不可少的。”他再三叮嘱家长不要无视孩子的权利, 将孩子视为自己的附庸, 而要引导孩子能根据自己的兴趣去观察、探索、学习, 以避免让孩子受囿于一个个由家长提供的“方寸池塘”。在这个多元教育理念大碰撞的时代, 最好的教育方式, 就是家长应当根据孩子的特点, 把孩子当作一个权利的主体来进行教育。
