小学五年级英语写作（精选12篇）
一、请以My bedroom 为题目写一篇作文。
要求使用以下词汇：This is，There are ,There is , desk , pencils ,bags, Like, too many 等。可适当发挥。
要求;条理清晰，语法正确，书写规范，不少于7个句子40个单词。
二、请以At the weekend 为题写一篇作文。
要求使用以下词汇：went to the park,bought ice creams , dropped ,ran ,met 等，可适当发挥。
要求;条理清晰，语法正确，书写规范，不少于7个句子40个单词。
三、要求：1.以书信的格式书写。
2.内容可自由发挥，至少4句话。
参考词汇：get up ,half past six ,o’clock ,breakfast
四、假如你们学校要组建足球队，请写一写你在足球队里能做什么，不能做什么。不能做的事，可写明谁能做。（写3—4句话）
参考句型;…can… ,…can’t…
参考词汇: run fast, jump high ,well ,badly ,play football ,catch the ball ,control the ball
五、请以 I feel happy 为题写一篇作文。
参考词汇：played football, went to the park , bought ice creams
一、小学高年级段英语话题写作中存在的问题
在当前的小学英语教学中, 教师们为了使课堂更生动有趣, 往往会组织一系列的听、说、玩、演等活动, 而忽视了对写作的训练和指导。同时, 教师也会抱怨:对小学生来说写作有点难度, 学生的表达中有许多语法和拼写等问题。写作又会影响教学进度, 批改比较费时费力, 也没有统一的标准, 不易操作等等。这些问题的出现更是加剧了教师规避对学生的写作指导, 转而重视学生的口头表达和练习作业中出现的错题指导。但是, 学生的听、说、读、写这四项能力是相互制约、相互促进的, 其中任何一项能力的滞后都会制约学生综合语言运用能力的发展。
二、小学高年级段英语话题写作的思维激发和能力培养策略
1.取材——源于教材, 贴近生活。例如, 五年级上册第三单元的话题是Our animal friends, 要求学生学会介绍动物的特征, 并通过整单元学习, 学会用完整的语段表达自己喜爱的动物特征。这就要求学生将教材内容进行归纳整理, 延伸到实际生活中他们喜爱的小动物, 通过有组织的语言进行完整表述。考虑到课堂上学生的发言时间是有限的, 我们就可以通过引导, 让学生进行简单的话题写作。
2.建构——激发思维, 形成框架。在确定好写作的话题之后, 教师就要通过有效的方式激发学生的思维, 让学生在头脑中积累下一定量的语言印象, 在一定的语言环境下让他们回忆语言知识, 学会新旧整合、学会完整表述语言, 并在生生和师生互动中集思广益, 学会分享。最后, 给学生一定独立思考的空间, 让他们形成自己富有个性的作文框架。
在五年级上册第三单元的写作中, 师生通过对话、游戏和集体讨论形式确定本单元作文话题为My animal friend (s) , 学生可以描述一个或两个动物朋友, 可以通过对它 (们) 外貌、能力、习性等的描述让老师和同学来猜猜看究竟是什么动物, 或是直接给出动物名称让老师和同学们进行欣赏。其中一位同学描述的是一位动物朋友, 她通过对动物朋友兔子的外貌、能力等的描述让老师和同学喜欢这只小兔子, 并在结尾富有童趣地询问老师和同学是否喜欢, 比较富有个性:
My animal friend
Hello! I have an animal friend. It is white and black. It has a fat body and two red eyes. It has four legs and long ears too. It doesn’t have wings, but it has four legs and two big teeth.
It can run, jump, sleep, drink and eat, but it can’t swim or f ly either.
It likes me and my friends.It is a nice rabbit.
I like my rabbit.Do you like it?
Miss Ni, do you like my rabbit?
通过教师的引导, 绝大多数学生都能很好地搭建作文框架, 他们对于朋友的描述都相对比较完整。而且我们要明确:学生的话题写作只不过是对所学知识一个比较系统的复习, 我们不是为了写作而写作。通过教师有技巧性的引领, 学生能够积极地进行思维运作, 将口头表达细致地自我重构, 通过书面语言呈现出来。
3.写作——善于模仿, 活用词句。小学高年级学生掌握的词汇和句型毕竟是有限的, 因此, 为了完整表述一篇简短的文章, 学生势必要从教材表达着手, 对句型进行简单修改, 转化为自己的表达。对于教材中一些比较优美的, 或是能使句子之间衔接更通顺的, 或是比较有新意的词汇和句子, 如果学生能在他们的写作中加以灵活运用, 不仅能检测学生对语言知识的掌握程度, 而且能使文章增色不少。因此, 教师在教学时, 就要带领学生对这些词句加以关注, 进行有意操练、举一反三, 在反复的口头操练中让学生将这些词句内化为自身的语言知识和语言技能。
4.评价——相互学习, 鼓励创新。为了调动学生模仿写作和活用词句的积极性, 教师可以采用一些鼓励性措施, 例如在学生的好词好句旁敲上一个五角星, 并和学生约定, 集满20个五角星可以兑换一张作业免做卡。相信在这种鼓励性措施的推动下, 学生的写作积极性会不断提高。
三、结束语
【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法
小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。
一、创设情境，进行写作教学
教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。
二、提出问题，进行集体讨论
教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。
另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。
三、善用想象，发散思维
教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。
四、善用多媒体教学
当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。
小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。
【参考文献】
[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.
Winter is very cold and windy in most parts of China. I usually look forward to the Spring Festival and the winter holiday when I can go to the south where the climate is warmer during these holidays. Also, I look forward to seeing my grandparents and my friends. Winter is the time everyone is in a festive mood. In the city, I usually do a lot of reading at home in the winter because of eh cold weather outside.
冬天
一、审题
1、读题找到题眼
如：我与书结缘诚实比分数更重要爸爸戒烟
一次特别的考试自信才美丽啊，母亲
2、确定写作类型和范围
如：“大侦探”爸爸小闹钟放学路上脚印妈妈，我想对你说小溪笑了一句名言给我的启示
二、确立中心（自己的观点）
三、围绕中心选择材料
围绕自己的观点选择事例，可以选一件或几件
四、写好题目
1、命题作文题目
2、半命题作文题目
3、非命题作文题目
新颖、创新、体现中心
写人：修剪自己（改正、批评、克服自己的缺点，使自己成长、进步，从而取得成功。）台
阶（自己的年龄增长了，行为习惯，知识文化增长了吗？迈上了那级台阶，我就战胜了“自
我”）自信才美丽（一个有残疾的女孩，在妈妈的鼓励下，找到自信。）
写事：温暖（写我与邮局阿姨的对话相互微笑）
一次特别的考试（写考试考验我们的行为习惯）
五、写作方法
1、开头（凤头）（小巧精美）：扣题定位引下文
扣题：把题目中的字或词，写进第一段中。
定位：确定写作范围，完成情感定位。
引下文：引出下文，适当过渡。
2、中间（猪肚）（内容充实）：承头顺写祥重点
承头：接续开头内容。顺写：按一定顺序写。
祥重点：祥写重点部分。
3、结尾（虎尾）（简洁有力）：照应开头写所感
照应开头部分的内容，写出自己的感想、感受或感悟。
开头与结尾：
“一次特别的考试”
今天上课前，老师走进教室，满面笑容地对我们说：“特别，只要及格，就能得到一颗五角星。”说完，老师把我们赶出教室，说让我们出去放松
一下。
老师严肃地说：“同学们，关于知识的考试，只能代表你们某一阶段的收获，但一
个好的行为习惯，却可以受用终身啊！贴在教室里的20条行为习惯，希望你们牢记在心，并落实在行动上，那比知识更重要啊！”这次考试，虽然只有短短的十分钟，却让我们收益
匪浅。修剪自己
世间没有完整的人和事。一个人要想达到目标，实现理想，使自己接近完美，就必须反反复复、时时刻刻地修剪自己的缺点和不足，不断地完善自己，否则就不会成长，不会进步，不会成功。
照应
没有精心的修剪，树苗怎能长成参天大树？没有反复的修剪，草地怎能变得绿草茵茵？人生也是如此。学会修剪自己吧，只有那善于修剪自己的人，才会获得成功！
方法举例：
开头——扣题定位引下文
中间——承头顺写详重点
一次，我偷看了电视。突然，门外传来急促的脚步声。哦，一定是爸爸回来了。我飞快地关上了电视机，装着若无其实的样子东走走，西走走。
爸爸开门进来，看了看电视机，又大量了一下我。我的脸开始发烧了，爸爸问我：“你刚才有没有看电视？”我支支吾吾地回答：“没……没有。”“真的没有吗？”可是，半天才说出话来：“恩……恩……”爸爸摸了一下电视机的“后脑勺”，摆出一副物理学家的架势：“电视后面还是热的，刚才一定开过。”他接着说：
“你的„罪行‟有三大证据：一是电视的„后脑勺‟已经发烫；二是你跟我说话的时候，脸都红了；三是你的眼神一直是鬼鬼祟祟的。证据确凿，你招是不招？”一旁的我，只好连连点头，说：“儿臣知错了，儿臣罪该万死！”
结尾—照应开头写所感：
爸爸听了，哈哈大笑，说道：“你这只小家雀再聪明，也飞不过我这只老鹰的手掌心！”
照应开头的“爸爸”
本册单元作文指导
第一单元我与书的故事
作文结构
一、点题，过渡
二、详写一件我与书的故事
三、照应开头写所感
例文：《读书伴我成长》
第二单元二十年后回故乡
1、方法同前
2、注意事项：
（1）确立好中心，紧紧围绕家乡某一方面的变化来写。
（2）内容真实合理。本次作文是想象作文，但无论想象的多么独特神气，都应合情合理，切忌胡编乱造，荒唐不羁。
例文：《二十年后的故乡》《环城河笑了》
第三单元介绍一种物品（学写说明文）
怎样写好说明文：
一、抓住事物的特征和本质
二、全面地表达事物的特征
按照一定顺序将事物有层次地反映出来。
时间顺序空间顺序逻辑顺序（主到次，现象到本质，具体到抽象）
三、语言要求：
准确通俗简洁生动
四、掌握一定的说明方法。
列数据举例子作比较打比方下定义分类别
第四单元生活中的启示
一件事、一句格言、一幅漫画、一本好书……都会引起我们的思考，从中得到启示。
写法：
一、扣题，引出下文。
二、具体写一件事（详细写出重点内容）。
三、结尾写出收获，即点出主题，写明收获。
例文：《诚实比分数更重要》、《这句话启发了我》、《一句名言的启示》
第四单元有趣的汉字
题材：记叙写人或记事的有关汉字的文章。
题目：自己确定
提纲：
一、开头扣题，引出下文。
二、记叙一件或两件有关汉字的事
三、结尾照应，写自己的收获或启示
例文：《汉字，奇妙的精灵》、《小议错别字》、《别走开……》
第六单元对父母说心理话
例：妈妈，我想对你说
提纲：
一、点出话题：妈妈，我想对你说
二、举出生活中的一个或两个与话题相符的例子
三、对妈妈提出希望、建议或感激（真诚）
Unit5 Look at the monkeys
The first period 教学内容：Let’s learn.Let’s chant.Let’s start.教学重点：
1、Let’s learn部分的单词：flying, walking, running, jumping, swimming.在情景中使用对话中的句子，并能恰当的替换句中的单词。
2、听、说、读、写单词：flying, walking, running, jumping, swimming。
教学难点：
1、walk, run, jump, swim的末尾字母与ing连读的发音。
2、running和swimming的单词拼写。
教学准备：
教学过程中所需的图片（let’s start）、录音（let’s learn, Let’s chant）、课件、动画素材。本课时的五张单词图片和卡片。
教学过程：
一、Warm-up 活动一：唱一唱
教师播放三年级上册第四单元A部分Let’s do的录音。教师适时出示各种动物的词卡，学生边说边做相应的动作。教师播放三年级上册第四单元B部分Let’s do 的录音，方法同上。活动二：做一做教学参考时间：2-3分钟
（1）教师将jump, walk, fly三个词写在黑板上，然后手指相应的单词发指令，如：jump like a rabbit.Walk like an elephant.Fly like a bird.学生边跟读边做相应的动作。
（2）教师继续发指令，学生做动作，适时提问：What are you doing?，引导学生回答：I’m(jumping)(like a rabbit).。教师在黑板上的jump后面加上ing，呈现新词：jumping。同法引入walking和flying。
二、Presentation 活动三：学一学教学
教师出示Let’s learn部分的教学课件，提问：What animals can you see in the picture?让学生回答。教师指着大象说：Look at the elephant!It’s walking!The elephant is walking.教师让学生重复句子。
分别指着一只鸟和小兔子，让学生模仿句子说出：Look at the bird!It’s flying!The bird is flying.Look at the rabbit!It’s jumping!The rabbit is jumping.让学生看图回答：Why is the rabbit jumping? What animal is after the rabbit?引导学生回答：A tiger.教
师再问：What is the tiger doing? 引导学生回答：It’s running.The tiger is running.教师板书：running。
教师指着正在水里游的鱼，问：What is the fish doing?引导学生回答：It’s swimming.教师板书：swimming.教师播放课件中的对话，让学生重复句子。让学生看板书，读出单词。
教师手指running, 问：How many “n” s are there in this word?引导学生回答。用同样的方法提示学生swimming中的字母m也要双写。
让学生拼读单词。running, r-u-n-n-i-n-g, running 活动四：说歌谣
教师出示图片，让学生听Let’s chant部分录音2-3遍，以小组为单位将图片 按听到的顺序摆好。
教师让学生通过图片理解单词leaping, fighting, biting, climbing, snoring的中 文意思。教师给学生解释never boring的中文意思。听录音，跟说歌谣并表演。活动五：编歌谣
（1）教师出示Let’s start部分的图片，让学生看图说句子：Look at…!It’s… The … is…
（2）让学生两人一组，根据Let’s chant部分，自编歌谣。（3）把自编的歌谣说给大家听。
三、Let’s play
活动六：玩一玩
（1）教师请一名男生和女生上台，女生做一个动作，其他学生根据动作猜动物的名称，如：It’s a rabbit.动物名称猜对后，男生做一个动作，其他学生根据动作说一个句子，如：The rabbit is jumping.除了Let’s learn部分的五种动物外，教师还可以让学生表演其他的动物和相 关动作。
（2）同桌或四人一组做此游戏。活动七：猜一猜
（1）教师准备一些动物玩具，让学生摸一摸、猜一猜动物的名称。（2）教师可以问：What’s this? What is it dong?也可以用布将玩具盖住，让 学生猜一猜。
四、Consolidation and extension 活动八：练一练
（1）活动手册A 1Listen and number.先让学生看图说一说他们所看到的小动物以及小动物们正在
做的事情。然后听录音按听到的顺序标号。
（2）活动手册A 2 Listen again and write.让学生再听一遍录音，在横线上添上所缺的单词。然后让学生读一读这段话。活动九：小结
本课我们学习了如何表达动物们正在做什么：The… is….;还学习了五个带有ing形式的动词：flying, swimming, walking, running, jumping，教师提醒学生注意swimming和running的拼写。
五、教学后记：
小学英语写作作为英语教学中听、说、读、写的一个部分, 是小学生学习英语从输入到输出的一个重要环节, 更是小学生学习英语的难点。新课标 (2011) 对小学高年级学生英语写作方面的要求所做的表述非常清楚:1.能模仿范例写句子;2.能写出简单的问候语;3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述;4.能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
2英语写作相关研究
检索英语写作研究的文献发现:以往的研究主要集中于英语写作教学的层面, 而对于学生写作现状的研究相对较少。同时, 已有学生写作现状的研究中, 研究对象主要集中于大学生、然后是高中生和初中生, 对小学生的研究极其稀少。如陈婧等 (2011) 以西南石油大学299名非英语专业大一学生为研究对象, 以问卷调查的形式, 从态度和认识、方法和策略、资源使用、难点和问题、自我评价、指导需求等方面了解大学生英语写作的现状。研究表明:大学生在写作方面有基本的认识和积极的态度, 但语篇意识薄弱, 体裁认识模糊, 对专门的写作指导需求突出。刘瑞青 (2010) 分析了高中生英语写作中存在的问题:心理害怕写作、无词汇积累、内容空洞、无写作技巧、写好后不会修改文章。曹秋钗 (2011) 分析了初中生英语写作中存在的问题:词汇和语法错误普遍、母语干扰严重、语篇意识薄弱和修辞不当。张燕 (2006) 分析了小学英语写作教与学中存在的问题:思想上不够重视、缺乏写作素材、母语的束缚、评价方式单一。
3研究设计
1) 研究问题
小学高年级学生英语写作中存在什么问题?2
2) 研究对象
本研究的对象为广东省东莞市某外国语学校六年级两个自然班的学生共82人。
3) 研究方法
(1) 作品分析法
收集了86名学生六年级上册第一单元月考的试卷, 该试卷作文为看图作文, 对学生的写作进行分析。
(2) 问卷调查法
通过查找文献编制了“小学高年级学生英语写作现状调查问卷”, 问卷涉及小学生对写作的认识和态度, 共发放问卷86份, 回收有效问卷86份。
4调查结果
通过作品分析和调查问卷分析, 小学高年级学生英语写作中存在以下问题。
(1) 语法规则不能灵活运用, 词汇量不够
由于小学生从高年级起才接触语法, 语法语运用的时间不够长, 写作中常存在语法错误。例如“She like singing.”此外, 从学生写作中的句子表达来看, 简单句的运用相对较多, 如学生常喜欢用I’m happy, 说明小学生的词汇量还很有限, 另外对于词汇和句型还不能达到熟练地学以致用, 标点符号不能正确地运用。
(2) 英语写作内容单一
通过阅读学生的文本发现, 大部分学生在英语写作表达时只是就主题写主题, 而不能在主题表达的基础上发散思维, 通过联想把主题的内容写生动、具体。
(3) 英语写作的目的不明确
对于英语写作的目的, 只有15名同学的认识比较明确认为学好英语写作是为了提高综合运用语言的能力, 而剩余的大部分同学都认为英语写作是为了应付考试或者用途不大。
(4) 英语写作的兴趣不高
关于小学生对英语写作的态度, 大多数学生表现出不积极的态度, 都认为只是在完成老师所布置的任务, 而只有少部分学生认为是一件愉快的体验, 从而达到语言的学以致用。
5对策与建议
(1) 夯实英语基础知识教学
科学指导单词识记, 如指导学生通过联想、分音节记忆单词。重视标点符号教学, 规范标点符号的书写, 养成良好的书写习惯, 了解英汉两种语言标点符号之间的区别。强化句型结构的操练, 开展句子成分分析, 熟背一些基本句型结构, 并能替代运用。
(2) 加强英语写作教学指导
加强学生的课外阅读, 只有阅读输入量的保证学生才有积累, 才会模仿, 才能较好地输出。另外, 写作的练习可以通过专题训练如写人物类、写景类, 才外课利用英语手抄报、英语节庆等活动方式积累写作知识。
(3) 改革写作教学评价方式
由权威式的教师评价改为自我评价、同伴评价、教师评价相结合。学生在自我评价中不断地修改自己的原稿, 而同伴评价是一个相互学习、相互借鉴的过程, 最后再由教师把关, 从过到达过程与结果质量的双保证。
参考文献
[1]曹秋钗.初中英语写作能力的现状分析及教学对策[J].当代教育论坛, 2011 (1) :99-100.
[2]陈婧.大学生英语写作现状调查与分析[J].石南石油大学学报, 2011 (6) :105-110.
[3]教育部.英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[4]刘瑞青.高中生英语写作现状及教学策略[J].南昌大学学报, 2010 (12) :105-106.
一、头脑风暴讨论法
例如在学习My Winter Holiday时，教师可以让学生们说一说与这个主题所有相关的词汇和短语，如winter ， ski ， make snowmen ， Spring festival， cold ， a long holiday ， a lot of homework ， happy等。教师要及时把这些词汇和短语列在黑板上，并作简单分类，然后让学生三人一组阅读三篇主题同为Winter Holiday的例文。阅读后，学生们在小组内进行交流，对比三篇例文的优劣，并把自己认为写得好的和写得不好的地方画出来。最后，教师要总结分析四篇例文的优劣之处，引导大家从好的范文中学习如何写关于Winter Holiday以及类似话题的作文。在这项活动中，学生通过阅读、观察、思考、讨论会对一篇好作文的标准产生比较直观的感知，从而增强评判作文的意识。
二、分组纠错对比法
分组纠错对比法的目的，是使学生意识到短文写作中易犯的错误，并学会自我纠错。教师可将学生分为ABC三组，每一组分别分配不同的纠错任务：纠正拼写、用词以及语法。接着，教师向这三组学生分别发放习作，每份习作中都有数个错误点，且每组习作中只有一种类型的错误。学生在确认本组习作的错误类型后，通过小组合作，共同纠正错误。在这项活动中，每个小组拿到的习作内容基本相同，只是错误类型不同。在达到预定的时间后，重新将大组分成3人一小组，即由原先的A组、B组、C组各抽一人组成新小组。这样每个人就能通过和其他人的对比，确定自己是否顺利纠错。
三、当堂练笔互批法
如果学生绞尽脑汁完成的作文得到的却是教师满篇的红笔纠错，就很难保持写好英语作文的信心。而在课堂写作练笔中，学生有了疑问，可以及时问教师，教师可以就某个句子怎样写更准确、用哪个单词更合适，甚至某个单词怎么拼写等问题，给学生一些具体的指导。如此一来，既让学生消除了自己的困惑，也让教师了解到学生写作中普遍存在的难点问题，并积累教学经验，在遇到类似题材的作文写作教学时，能进行更具针对性的指导。
例如，在一篇描写周末活动的作文中，一个学生这样写：“It was windy in the morning，I went to the park flew kites.In the afternoon，I and my sister at home watched TV.We very happy.”（注：划线的地方为错误表达）我注意到，部分句子是按照中文语序生硬地翻译过来的，还有部分句子成分缺失。教师在课堂上可把这些问题用投影展现出来，并进行分析和纠正，也可以让同桌写完后互相交换批改，最后交给教师批阅。
在小学阶段，英语写作虽然相对而言有难度，但依然有章可循。一方面，教师可以在课堂上采用有效的方法，指导学生在写作中循序渐进地提高，增强学生的自信心；另一方面，学生需要在写作实践中不断练习与改进，这样才能真正提高英语写作水平。
二、听录音，标序号。(5分)
( ) I can clean the bedroom.
( ) I’d like some tomatoes and fish.
( ) My P.E. teacher is tall and strong.
( )There are some pandas in the mountains.
( )We have English, math and science on Thursdays.
三、听录音，写单词，补全句子。(10分)
1. A: What’s your grandpa like?
B: He’s and .
2. A. Is your Chinese teacher ?
B: No, she isn’t. She’s very .
3. Today is . Tomorrow is .
4. I can . She can .
5. A: Where is the ?
B: It’s the bed.
笔试部分(80分)
四、从下列每组小题中选出一个与另外两个不同类的一项。(10分)
( ) 1. A. behind B. strict C. kind( ) 2. A. Tuesday B. today C. Friday( ) 3. A. lunch B. beef C. chicken( ) 4. A. bottle B.tree C. plate( ) 5. A. river B. lake C. picture
五、按要求写单词。(10分)
1. old (反义词)
2. whatis (缩略词)
3. Wed. (完整形式) 4. potato (复数) 5. do not (缩略词) 6. can’t(完整形式) 7. behind (反义词) 8. on (反义词) 9. lake (同类词) 10. play the pipa (汉语意思)
六、单项选择。(10分)
( ) 1. —Is your art teacher funny? — A. Yes, he is. B. Yes, he isn’t. C. Yes, he does.( ) 2. —What do you have on Mondays? — A. I do my homework. B. I have math and P.E. C. I like math and P.E.( ) 3. I ten. He eleven. We friends. A. am, is, are B. is, am, are C. am, are, is( ) 4. — —I can wash my clothes. A. What do you do? B. What can you do? C. What are you?( ) 5. —Can you speak English? — A. Yes, I can’t. B. No, I can. C. Yes, I can.( ) 6. —Is that your bedroom? — A. Yes, it is. B. Yes, this is. C. Yes, I can.( ) 7. There a bathroom and two bedrooms in my house. A.is B. are C. am( ) 8. —Is there a river in the park? — A. Yes, there is. B. Yes, there isn’t. C. No, there aren’t.( ) 9. —What would you like to eat? — A. Some water. B. Some tomatoes. C. Some kung fu.( ) 10. — —There is a bed and a desk. A. What’s in your bedroom? B. Is there a bedroom? C. Is this your bedroom?
七、选择恰当的单词填空。有的单词可以重复使用。只填序号。(10分)
A. Do B. Is C. Are D. Can 1. — you like English? —Yes, I like it very much.2. — you helpful at home? —Yes, I am.3. — there any pandas in the mountains? —No, but there is a tiger.4. — you cook? —No, I can’t.5. — this your room? —Yes, you’re right.
八、根据图片、句意及首字母提示写单词。(10分)
九、连词成句。注意大小写和标点符号。(10分)
1. teacher, your, is, who, English, (?)
2. do, do, on, you, what, often, Saturdays, (?)
3. is, he, like, what, (?)
4. some, can, I, do, kung fu, (.)
5. a, is, there, in, room, bed, my, (.)
十、补全对话。从方框中选择正确的句子填在对话中的横线上。(10分)
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A.IsitTuesdaytoday? B.Whatwouldyouliketoeat? C.Whattimeisitnow? D.I’dlikesomeonionsandbeef. E.WhatdowehaveforlunchonTuesdays? |
A: Oh, I’m hungry.
B: It’s 12:00. It’s time for lunch. Let’s go to the canteen.
A: OK.
B: Yes, it is.
A:
B: We have greenbeans, carrots, onions and beef.
A: I’d like some green beans and beef. What about you?
B:
十一、阅读理解。读短文，判断文后句子的正(T)误(F)。(10分)
Dear Mike, Do you want a new friend? Try me, please. My name is Li Lei. I’m a boy. I’m ten. I’m a student. I live in a small village. I’m helpful at home. I can wash my clothes and cook. I’m hard-working. I go to school from Monday to Friday. I like Fridays. We have computer and PE on Fridays. I like computer and PE. My favourite sport is football. On the weekend, I often do my homework and play football. Sometimes I play computer games.
What about you? Please send me an email at Li Lei @urfriend.com.
Yours,
Li Lei
When I go to school, I find my classmates are talking about something, so I ask my friend when they are talking. He tells me that there is a rumor about our headmaster. Everybody is gossiping about it. I am very curious and talk to a lot of friends. In the end, the rumor is turned to be wrong. I feel so sorry to spread the news. I learn the lesson that I should respect others.
关键词：英语写作；教学实践；策略
小学高年级写作的要求，实际上是“有指导的写作”。它通过提供情景（文字、图画、表格），让学生用学过的英语来描述事物或事情并表达一定的思想感情，以此来检验对所学英语知识的实践应用能力。在听、说、读、写四大技能中写的难度是最大的。那么如何在日常教学中，突破难点，整体提高英语听说读写水平呢？现将本人在写作教学方面的一些做法和体会整理如下，望与同行交流探讨。
一、制订目标，形成常规，逐步提高学生的写作能力
英语老师要吃透教材，了解掌握每个年级段学生在听、说、读、写四个方面的能力要求。针对其中“写”的要求，我们对三至六年级的英语写作教学制定目标，并使之形成教学常规。相对于三四年级的学生，五六年级的学生有更高的要求。定期要求学生制作手抄报，大家互相展示、阅读、交流。每星期背诵三句英语谚语或名言佳句。教学评价中引入句型转换、完形填空及小短文创作。小短文写作尤其重要，写作形式多样，有中文提示作文、看图作文、范文式作文（即给一篇范文，学生模仿，自由书写）等。这样长期有针对性的训练，既巩固了所学的语言知识，又逐步培养了学生的书面表达能力。学生在不知不觉中提高、成长，他们对英语学习充满信心，找到了英语学习的兴趣。
二、优化课堂教学，在课堂教学中开展英语习作活动
Rivers在谈到书写的关系时指出：“当一个人都没有能力说出自己的所思所想，他是很难将这些东西写出来的。”教师应当在指导学生开展写作的同时，提高和丰富学生的口头表达能力。师生在听听、说说的交流活动中完善写作的内容，掌握写作的技巧，拓展写作的外延。
1.巧抓契机，构建写作框架
在课堂教学中，教师要善于开发素材，找准切入点，及时开展适当的写作训练。通常教师先揭示交流的主题，然后促发学生新旧知识间的联系，激发所有参与者畅所欲言，并以此诱发集体智慧，挖掘各种有用的信息，开阔视野，形成写作思路，列出写作提纲，构成“任务—激活—交流—再现—建构—创造”的认知过程。
2.巧设问题，拓展写作思路
研究表明，人们在日常交际中有一半的信息是通过“听”获得的。因此，教师可以设计一些与课文内容或与学生生活相关的问题激发学生思考和表达，表达完后让学生拆除“脚手架”（也就是所提的一系列问题），把问题的答案连起来，加上一些适当的连接词，这样学生的习作就在不知不觉中完成了。
3.借助教材，读活教材，提升写作的内涵
读是写的前提，写是读的升华。在非母语环境下进行英语书面表达训练，教材无疑是信息输入的主渠道。教师要立足课本，设计编制适合学生的写作材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。
（1）仿写课文，巩固词汇
小学生掌握的词汇有限，又是初涉写作技能，写出来的文章错误百出。因此，提供一两篇优质的范文让学生仿写，加深词汇的理解和运用是相当有必要的。在仿写过程中老师还要引导学生能举一反三、比较分析等。
（2）改写课文，夯实语法
研究表明，正确的语法形式及其运用方法对于促进语言交际是非常重要的。在小学阶段，教师可以以引导学生关注语法形式为抓手，加深对课文内容的学习与理解。通过阅读语言材料，给学生大量的语言输入，然后通过多种形式的语言运用，让学生感知、积累一定的语言形式，形成正确的语言系统。在小学阶段，一般现在时和一般过去时的文章比较多，在接触这类文章时可以进行转换时态的文章改写。通过改写，让学生对时态的运用有更深的理解。
（3）续写课文，开拓思维
“续写”是学生在对文章整体结构把握和理解的基础上，运用系统的知识和能力，充分发挥想象，对文章的结构或人物的命运进行创造性的设计的过程。续写的要求非常高，面向的是英语综合能力超强的学生。通过这样的活动，学生的想象得到有效激发，思维训练的深度和广度得到有效的开发。
三、在课外学习活动中培养，与阅读、听说相结合
学生除了读活课文，老师还要给他们布置一些课外阅读或听说的作业，要求他们每天阅读一篇英语小故事、小作文或小笑话，在阅读的过程中摘抄生词，一方面积累词汇，另一方面也拓宽了知识面，让学生有一种阅读的快乐，同时有想写一写的欲望。另外，还要经常听英语小故事，并试着讲给别的小朋友听，逐步培养他们的听说能力。
四、开展培养学生写作能力的专项活动
在平时的教学活动中要培养学生用英语记日记的习惯，从自己会说的话写起，逐步积累，逐步拓宽自己的词汇量。也可以让学生常给自己远方的朋友用英语写信，学会用所学过的语言准确地进行表情达意。英语写作应常抓不懈，还可以阶段性地开展写作比赛，选出好的作品，供大家学习。
五、及时批改，加强对学生英语写作的观察评价和方法指导
写作批改要及时、细致，讲究批改质量。有些学生在写作中屡次出现错误，如：标点符号问题，大写问题，词语之间没有空隙，有些单词拼写不正确（少些字母或写错字母）等。而学生自己根本没觉察到，这就需要我们教师及时准确地去帮助修改。同时要注意我们教师的修改不能超过学生的水平。而对于学生普遍存在的问题则要在全班讲，让大家引以为戒。在教学中，我觉得对作业的复批也是非常重要的。有些学生对批改后的作业看都不看，对文章中的错误是不闻不问，长此下去，会造成很大的学习漏洞。我们教学的目的是让学生在复习巩固中提高所学的语言。因此，我们要督促学生及时改正错误，不懂就问，并认真及时地对其进行批改和复批。教学中及时肯定学生的创作精神，给予恰当的鼓励用语，能保护学生的写作欲望，更好地激发学生的写作热情。因此，在教学中应适时地使用“good，well done，excellent，perfect”等激励性语言，以增强学生的写作信心。
写作技能的培养是一个循序渐进的过程，小学生刚刚入门不久，要求他们用英语进行书面表达确实有一定困难，因此教师需要通过多种策略，采用多种方法和途径为学生搭建写作平台，引导并帮助学生挖掘写作素材，同时指导学生写作的方法。对于他们的作品，教师要以多元化的激励评价方式促进他们、鼓励他们，激发学生的写作兴趣，调动学生写作的积极性和主动性。
小学生英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。根据笔者长期观察发现, 高年级学生在写作方面存在写作兴趣不高、写作规范意识不强、写作内容不够丰富等突出问题, 这些问题的存在除与英语教师对高年级学生写作训练方法不当、急于求成之外, 与学生在中年级英语学习阶段, 教师忽视培养学生写作意识和缺少初步英语写作能力的训练也有着密切关系。
笔者所任教的地区学生从小学一年级起就开始学习英语, 到了中年级阶段, 已经积累了一定量的词汇、句型、对话和短文;而且三、四年级的《牛津小学英语》 (译林版, 下同) 英语教材的学习内容对绝大部分同学来说相对比较容易, 学生学起来也很轻松, 完全有能力和时间来进行初步的英语写作训练。那么, 如何在小学中年级阶段开展初步的写作训练?如何培养学生初步英语写作能力?教师在中年级进行初步英语写作训练时需要遵循哪些原则?以下谈谈笔者的具体的做法和体会。
一、在中年级初步开展英语写作训练的实践策略
1.扩充词汇, 使学生初步养成积累词汇的习惯。
词汇的积累是英语写作的前提, 词汇量越大, 写作内容越丰富。积累词汇习惯的养成将会促进学生写作水平的稳步提高。在中年级阶段, 教师可以初步培养学生积累词汇的学习习惯。据笔者实践发现, 学生对于教师布置的积累词汇的任务倍感兴趣, 非常愿意主动去查找和摘抄生词, 并乐于在课上争先说出自己搜集的词汇。词汇积累活动调动了学生学习的主动性和积极性, 满足了学生的表现欲望, 是非常有效的写作训练方式。
笔者在实际教学中, 通常将词汇积累活动分为以下三种形式进行:
(1) 补充式积累。
所谓补充式积累是指学习课本词汇时, 教师引导学生适当补充与单元有关联的生词。“现有英语教材中仍然存在教材内容脱离学生的实际生活和周围世界等问题” (陈琳、王蔷、程晓堂, 2002, 转引自陈爱兰, 2011) 。笔者也发现, 教材上有些词汇在学生实际生活中很少用到, 而学生平时经常遇到的词汇教材中没有出现。这时可以通过词汇补充方式, 弥补教材的“时效性”不足的缺陷, 从而丰富学生相关的词汇量, 满足学生的实际需求。
例如, 在教完3A Unit2 Nice to Meet You的B部分brown, yellow, white, red, blue, green, black, orange 8个颜色类单词后, 可以补充一些常见的其它颜色类单词, 如pink, indigo, grey, purple, gold, silver, bronze等。
(2) 主题式积累。
除了补充与课本中相关的词汇外, 教师还可以根据学生的兴趣爱好、热点话题、生活环境等, 定期确立词汇搜集的主题。由于这些词汇迎合学生的兴趣爱好, 切合学生实际生活, 符合学生年龄心理特征, 学生投入程度相对较高, 学习效果也十分明显。
例如, 《植物大战僵尸》 (Plants vs.Zombies) 是学生非常喜欢的游戏, 教师可以就《植物大战僵尸》游戏为积累主题, 要求学生搜集相关词汇, 如Flower Pot (花盆) , Coffee Bean (咖啡豆) , Garlic (大蒜) , Umbrella Leaf (叶子保护伞) , Gatling Pea (豌豆射手) , Twin Sunflower (双子向日葵) , Newspaper Zombie (读报僵尸) , Dancing Zombie (舞王僵尸) , Balloon Zombie (气球僵尸) 等。
(3) 开放式积累。
在补充式积累和主题式积累中, 教师具有一定的导向作用, 学生主要根据教师要求进行词汇积累。开放式积累则不同, 学生可以根据自己的需求, 通过观察和阅读积累词汇, 学生参与的主动性要求较高, 积累词汇的来源相对更广。例如有的学生收集本班同学所有文具上的英文单词, 有的同学收集生活用品上的单词, 有的同学爱好运动, 就收集与体育运动有关的词汇, 有的同学将平时阅读作业中遇到的生词进行罗列……
在学生词汇积累的初始阶段, 教师要充分发挥主导作用, 耐心地对学生进行引导和指点。学生的积累习惯初步形成之后, 教师要逐步放手, 激发学生的主观能动性, 使学生在主动积累过程中感受学习乐趣。接下来笔者以补充式积累为例, 谈谈自己在实际教学中的具体做法:
步骤一, 学习课本词汇, 识别词汇类别, 教师布置搜集任务。例如, 在学生学习牛津小学英语教材4A Unit 2 In a Toy Shop B部分单词时, 发现动物类单词, 教师布置的课后任务就为查询、摘抄、自读其它动物类词汇, 任务完成时间截止至学完整个单元。
步骤二, 学生展示摘抄词汇, 教师适当筛选、归纳并纠正读音。在整个单元结束时, 教师请学生朗读或者拼读出收集的动物类词汇, 其他学生进行补充, 教师再进行归类, 最后有针对性地纠正读音。
步骤三, 学生自学积累词汇, 教师定期辅导检查。学生完成单词摘抄任务后, 进入单词学习环节。学生可以利用英语早读课和课后业余时间进行。教师鼓励学生通过查字典、上网查询、请教他人等途径自学单词, 教师随时提供帮助。在学生积累词汇之后, 教师要定期检查掌握情况, 确保学习质量。
通过词汇积累方式, 学生可以掌握更加丰富、实用和生动的词汇, 更重要的是培养良好的英语学习的习惯。通过积累词汇, 学习的主动性、创造性得到发展, 观察能力和自学能力也得到提升, 随着词汇量的增加, 阅读能力也随之增强, 进而有效地推动英语书写表达能力的形成和发展。
2.丰富语句, 初步培养学生遣词造句的能力。
写出丰富的语句是提高学生写作能力的关键。“句子的质量是文章质量的基础。在造好句子的基础上, 才能更多地考虑句子与句子的衔接, 建构逻辑性强的段落” (严明贵, 2011) 。
在小学中年级阶段培养学生初步的遣词造句能力, 有助于学生今后写出语句丰富、富有创意的高质量的英语文章。通过造句训练, 能进一步巩固和运用重点词汇、句型和语法;语句写作的规范意识也相应得到提高。如句子首字母要大写, 正确使用标点符号, 单词的拼写准确等;创造性思维能力也得到有效训练。造句的过程是将所学的词汇、句型、语法创造性融合的过程, 是将课本中的语句转换成学生自己个性化的语句过程。通过造句, 感受英语语言的魅力, 体验遣词造句带来的成功感。
在平时教学中, 笔者充分利用教材中的词汇和句型, 运用以下三种方式来训练学生的造句能力:
(1) “以单词为中心”的造句训练。
以单词为中心的造句, 就是让学生围绕所学的重点单词, 结合学过的句式进行造句。在旧句型中应用新单词的形式, 不仅加深了对单词的印象, 而且激活了学生的旧知, 丰富了学生的语句存储。
例如, 在教完4A Unit 9 What’s the Matter?B部分单词“tired, ill, hot, cold, hungry, thirsty”之后, 笔者改变以往布置机械地抄写默写单词的作业, 而让学生进行创造性劳动, 对这些单词进行造句, 学生们写出了许多富有创意的句子。
(2) “以句型为中心”的造句训练。
学生学完新的句型之后, 经常有跃跃欲试的心态, 愿意主动尝试用新句型去表达自己。教师应该迎合学生的需求, 设计“以句型为中心”的造句训练, 使学生学以致用, 以用促学。
例如, 学生学习了4B Unit 8 Open Day重点句型“There is a/an…in/on/near…/There are some…in/on/near…”之后, 教师让学生进行围绕新句型进行笔头造句。以下是几位学生的造句:
There is some bread on t he table.It’s my breakfast.
There are some students on the playground.They are from London.
(3) “以单词和句型相结合”的造句训练。
在单元学习过程中, 进行“以单词和句型相结合”的造句训练, 主要目的是检查学生对单元重点知识掌握情况。教师根据学生的造句情况, 及时强调、修改、补充有关知识, 使学生进一步巩固重点单词和句型。
例如, 4A Unit 4 I Like…的单元重点单词是car, bus, bike, puppet, puzzle, balloon, kite, doll;重点句型为“What’s this/that in English?/It’s a/an…/Do you like…?Yes, I do./No, I don’t.”教师在学生学会本单元的重点词汇和句型时, 布置学生“以单词和句型相结合”的造句任务, 要求所写句子必须涵盖所有重点单词和句型, 可以适当添加一些内容, 使句子更加丰富。通过这种方式既能及时有效地检测学生的学习效果, 也能训练学生能力。下面是一位学生的造句:
-What’s that in English?-It’s a doll.I like dolls.
-What’s this in English?-It’s a kite.I can make kites.
-What’s that in English?-Sorry, I don’t know.Perhaps it’s a bike.
-Do you like this puppet?-No, I don’t.But I like that one.
-Do you like puzzles?-Yes, I do.And I like balloons, too.
-Do you like toy buses?-No, I don’t.I like toy cars.
造句的形式还有很多, 例如看图造句、实景造句、联想造句、即兴口头造句等等。无论是哪种形式的造句, 其作用都在于充分激活学生已有经验和知识基础, 激发语言的创造力和想象力, 使得学生表达出准确、真实、丰富并且富有个性化的语句。教师要重视造句训练, 将造句看作是提升学生英语书面表达能力的有效手段, 为他们日后能写出有特色、高水平的英语文章打下必要的基础。
3.改写对话, 初步训练学生改编对话的能力。
对话是小学英语教材中语言知识存在的主要形式, 它以语言的丰富性、灵活性和交互性受到师生的欢迎和喜爱。牛津小学英语中年级教材中的对话, 短小精悍, 富有童趣, 非常贴近学生的生活实际。但是大部分教师主要利用这些对话来提高学生的听与读能力, 忽视对学生说与写方面能力的训练。其实教师可以充分利用教材中的对话, 让学生进行口头与笔头相结合的改写训练, 培养学生编写对话的能力。
对于中年级的学生来说, 改写对话就是根据他们自己的意愿和要求, 将原有对话中的句子或单词, 进行替换、更改、添加或删减。改写对话活动, 能给予学生充分的学习自主权, 激活创新思维, 促进灵活运用语言的能力的形成。
牛津小学英语教材中E部分Read and Act的对话是对本单元重点句型和词汇的回顾, 教材编者在此部分创设了新的语境, 增加了新的交际用语, 使得对话更加贴近实际, 教师可以充分加以利用, 训练学生的改写能力。下面以4B Unit4 Buying Fruit的E部分为例, 谈谈自己的教学实践。
E部分的对话内容如下:
A:Can I help you?
B:Some apples, please.
A:These or those?
B:The red ones, please.
A:How many kilos?
B:Four kilos.
A:Here you are.Eight yuan, please.
笔者在教本单元E部分时, 采用了以下几个步骤:
步骤一:学习对话, 尝试表演。
T:Please read the dialogue by yourselves, and underline the words or sentences you don’t understand.
S:… (Read and underline)
此环节教师首先让学生自主学习对话, 找出自己不会的语句和单词。接下去, 安排学生提出问题, 学生之间互相解决问题, 而后教师进行适时点拨。最后, 让学生跟读模仿录音, 小组合作表演。
步骤二:走进对话, 尝试更改。
T:Boys and girls, what is this dialogue about?
S:It’s about shopping.
T:Right.This dialogue is about buying apples.If we want to write a dialogue like this, which sentences or words would you like to change?
S1:I’d like to change“apples”into“peaches, grapes, watermelons…”
S2:I’d like to change“red”into“green, blue, orange…”
S3:I’d like to change“four kilos”into“six kilos, ten kilos, twelve kilos…”
S4:I’d like to change“eight yuan”into“five yuan, eleven yuan, eighteen yuan…”
T:Well done.Now it’s time for you to make a dialogue with your partner and act it out.
教师通过让学生识别对话主题, 找寻对话中可替换的成分。学生之间编新对话表演的方式, 让学生再次走进对话, 研究对话, 改写对话, 初步培养学生的观察、思考、思变的英语写作所需的能力。
下面是一组同学改编后的对话:
A:Can I help you?
B:Some watermelons, please?
A:These or those?
B:The big ones, please.
A:How many watermelons?
B:Two.How many kilos?
A:Sixteen kilos.Here you are.Twenty yuan, please.
步骤三:观摩对话, 再次修改。
通过观摩几组同学的对话, 笔者发现部分学生除了改变了先前讨论的内容之外, 还更换或增加了新的内容, 对话内容变得更加丰富、更加生活化。笔者见时机已经成熟, 于是顺水推舟, 引导学生进一步修改对话。
T:We’ve enjoyed some dialogues.They did great, because they have made some nice changes in their dialogues.Now think it over, what other changes can you make in your dialogue?
S1:We can change“Can I help you?”into“What would you like?”.
S2:We can change“fruit”into“food, drinks, clothes, stationery…”.
S3:I’d like to change“some apples”into“a/an…”.
S4:I’d like to change“These or those?”into“Long or short?”.
S5:I can change“The red ones, please.”into“The small/big one, please.”
…
T:Awesome.You can make the changes happen.Try to redesign your dialogue and act it out.
学生的修改建议不由得使笔者啧啧称赞, 在这样的讨论中, 学生学习的积极性被充分调动, 创造性思维被有效激发, 已有知识储备和经验被充分挖掘。学生修改对话的欲望进一步增强, 为再次修改对话做好了充足的准备。
以下是一组同学再次修改后的对话:
A:What would you like?
B:I’d like a cake and some juice.
A:The big cake or small cake?
B:The big one, please.
A:What about the juice?Would you like some orange juice or lemon juice?
B:A glass of lemon juice, please.
A:Here you are.
B:Thank you very much.
步骤四:由说到写, 提升能力。
T:You did a good job today.You made lots of great dialogues.Actually, we can also add something into our dialogue.For example, “How much is it?”What else can you add to your dialogue?
S1:“No, thank you.”
S2:“Welcome to our shop.”
S3:“You look nice in this green T-shirt.”
…
T:Quite good.With these sentences, our dialogue is more rich and complete.Today’s homework is creating your own dialogue and writing it down.You can look up the new words from the dictionary or Internet, or you can call me for help.I hope you can make a better dialogue.
以下是一位学生第二天交来的作业:
A:Good morning.Welcome to our clothes shop.
B:Thank you.
A:Can I help you?
B:I’d like a hat and a pair of jeans.
A:Look, there are lots of nice hats here.What about the blue one?
B:No, thanks.I’d like the orange one.
A:That’s good.You look great in orange.
B:Thank you.But where are the jeans?
A:They are near the window.Come and have a look.
B:I’d like to try this one on.
A:Wow, you look nice in this pair of jeans.
B:Thank you.I love it.
A:How much are they?
B:They are two hundred and ten yuan.
A:What about two hundred yuan?
B:Er…OK.Here you are.
A:Thank you.Here’s the money.
B:Thanks.Welcome to come here again.Goodbye.
A:OK.Bye-bye.
本环节, 笔者从让学生读对话、说对话、听对话, 自然过渡到写对话, 从小组合作改写对话到独立思考编写对话, 通过这些活动, 学生能够充分接触对话、理解对话和应用对话, 在活动中不仅合作意识得到增强, 创新能力得到培养, 而且综合语言运用能力的也得到进一步提升。
通过以上“四步对话写作训练法”, 即自学对话、初改对话、再改对话、独写对话, 学生已经初步形成了阅读、创作、修改的良好的英语写作思维方法和写作习惯。在师生探讨、生生合作、相互欣赏、彼此竞争的过程中, 学生对话的写作热情得到激发, 写作技巧得到培养, 写作能力也逐步得到提高。
4.仿写短文, 初步锻炼学生的模仿写作能力。
“模仿是学习的必经之路, 尤其是对于外语学习具有更重要的意义” (应天栋, 2010) 。写作是从学会模仿开始的, 中年级学生的写作训练尤其离不开模仿。由于中年级学生掌握的英语词汇与句型有限, 适当的仿写能帮助他们树立写作的信心, 习得写作的方法, 初步形成写作能力。
中年级学生日常的英语习题或试卷中已经开始涉及短文阅读类题型, 此类题型中有许多实用性强、值得仿写的小短文。教师的普遍做法是将其作为训练学生阅读理解能力的语言材料, 其实只要稍加留意, 并加以筛选, 它们不乏为学生写作模仿的范文。
下面是笔者留心搜集的短文之一:
My name is Mary.I am ten years old.I’m from Beijing.There are four people in my family.They are my father, my mother, my brother and I.My brother is 3 years old.My father is a doctor.He goes to work by car.My mother is a teacher.She goes to work on foot.I’m a student.I go to school by bus.I have a happy family.
以下是一位学生的仿写短文:
Hi, my name is Miao Xiaoyu.My English name is Lucy.I’m eleven years old.I’m from Rudong.I’m a student at Rudong Experimental Primary School.I’m in Class Eight, Grade Four.I have two big eyes and a small mouth.My mother often says to me, “You are very lovely.”There are three people in my family.They are my father, my mother and I.My mother is thirty-nine.She has long hair and two big eyes.She is very pretty.She likes surfing the Internet.She’s a civil servant.She goes to work on foot.My father is thirty-nine, too.He’s tall and thin.He likes swimming and playing basketball.He is a tax collector.He goes to work by car.I go to school by car, too.I like playing the piano and dancing.I want to be an artist.I have a sweet family.
5.辅助式写作, 初步锻炼学生独立创作的能力。
小学中年级学生的思维处在以具体形象思维为主、逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。即使是简单的英语独立写作任务, 对于处在这一阶段的学生来说, 也有较大难度, 教师必须提供具体的帮助和指导。所谓“辅助式写作”, 是指教师在要求学生写作之前, 提供一些具体的辅助材料, 如图片、实物、表格、生活场景、中文提示、关键句型或词汇等, 并在学生写作过程中进行适当的指导, 帮助学生完成相对独立的创作。辅助式写作与模仿写作相比, 对学生的要求又有提高, 学生思维想象的发挥空间更大, 语言的运用范围更广。通过辅助式写作活动, 学生的独立创作能力得到初步锻炼, 写作能力进一步得到提升。
二、在中年级初步开展英语写作训练需要遵循的原则
1.激励性原则。
对于初涉英语写作的中年级学生来说, 教师的激励起着举足轻重的作用。在充满激励的写作氛围中, 学生才能不断体验自己的进步与成功, 逐渐产生写作的兴趣, 树立写作的信心, 进而促进写作能力的提高。学生在写作的起始阶段, 难免会出现各式各样的错误, 教师要在不伤害学生写作积极性的基础上适时、准确地进行纠正。教师要善于发现学生的闪光点和进步之处, 经常性地采用激励机制, 激发他们的写作热情, 挖掘写作潜能。教师可以定期在学生之间举行好词佳句评选、最佳仿写奖、十佳创作奖、写作进步奖等评比活动;也可以在班级举行优秀词汇本展览和优秀英语小作文欣赏活动。通过这些活动, 学生之间形成彼此欣赏、相互学习、取长补短、共同进步的良好的学习氛围, 推动班级整体写作水平的提高。
2.渐进性和持续性原则。
义务教育英语课程标准 (2011年版) 指出:“英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长, 而且要逐渐积累。”在中年级开展学生初步的英语写作训练, 教师一定要结合学生的心理年龄特点, 循序渐进地进行写作训练, 逐步让学生从词汇积累、遣词造句过渡到改写对话、仿写短文再到初步独立创作。要根据学生的具体情况, 适时调整训练任务、增减训练时间, 以期达到最佳效果。要保持写作训练的正常化、长期化, 不能断断续续或者时有时无。学生英语写作能力的提高不是一朝一夕的事, 需要长期的训练与指导。
3.导向性原则。
所谓导向性原则, 是指在学生的写作训练过程中, 教师要起示范、引领和导向作用, 既要增强学生英语写作意识, 培养学生写作兴趣, 还要准确把握训练的方向, 科学调控训练过程。具体说来, 就是在实际写作教学中要规范学生的英语书写要求, 精心挑选写作训练的素材, 运用科学的方法进行过程指导, 有计划、有侧重地安排写作任务, 从而保证写作训练的质量, 有效提高写作训练效果, 逐步提升学生的英语写作能力。
小学中年级阶段是培养学生英语学习兴趣、初步锻炼英语语言能力的关键时期, 教师除了要对学生进行“听、说、读”能力的培养, 还要注重对学生写作意识、写作思维能力和初步写作能力的训练, 为学生在小学高年级阶段甚至是以后的更高层次的英语写作实践, 打下良好的基础。在实际教学中, 可以按照字词、语句、对话、短文的写作训练顺序, 遵循激励性、渐进性和持续性、导向性原则, 扎实开展中年级学生英语初步写作能力的训练, 促进学生写作基本能力的有效形成。
参考文献
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