穷人课堂教学实录
里庄中小祖晓莹
【教材分析】：
课文《穷人》选自小学语文教科书第十册第五单元,作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为和心理活动表现了人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是练习朗读的佳作。
【教学目标】
１、学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。
２、有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。
３、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。４、练习续写课文。
【教学重点】
１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。
【教学难点】
练习续写课文。
【教学准备】
课前搜集资料、课件。
预热：
师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。
师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手？
生：因为我有充足的勇气。
师：好。看题。
师：板书5+2=？
生：7
师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗？
生（刚刚没举手）：我没想到会是这么简单的题目。
生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。
师：出这样一道题我想说明两点：第一有缘相见——一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。
师：第二在接下来我们要学习的这节课中，5+2指的是——
生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。师：是的，老师相信拥有这么丰富的想象力的你语文成绩一定很棒。看老师写课题《穷人》
这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。接下来，请同学自由的细读课文，注意读准滋阴、读通句子，在让你的心情起波澜的句子旁边做做批注。
认读生字词 重点强调易读错字 多音字 易写错字 复习学习生字词的方法“忐忑不安”切入课文
一、多角度理解“忐忑不安”
师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是——
生：忐忑不安的。（板书：忐忑不安）
师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么？
生1：他会说什么呢？
生2：这是闹着玩的吗？
生3：自己的五个孩子已经够他受的了。
生4：为什么把他们抱过来啊？
生5：如今叫我怎么对他说呢？
师：如果按照先后顺序应该是——
（学生交流）
出示：
1、自己的五个孩子已经够他受的了。
2、为什么把他们抱过来啊？
3、如今叫我怎么对他说呢？
4、他会说什么呢？
师：为什么课文不按这样的顺序来写呢？
生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。
师：这就是“忐忑不安”的意思。
师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”？ 生1：桑娜脸色苍白„„
生2：是他来了，不，没有人。
生3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。
师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。
师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。（自己先练——个别）其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”？
生（读）
师：找到了吗？还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？
生1：省略号。
师：为什么？
生：因为桑娜连想都是断断续续的。
生2：还有她的幻想。门嘎吱一声„„
师：这么多的感叹号、问号，你读懂了什么？
生3：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。
师：但坚定中又有那么多的忐忑不安。
师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。
（师生合作）
师：你们读得真不错，想读得更好些吗？抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢？
（男生女生合作）
师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。
二、解读桑娜心里想法
师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？
师：（和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况）
师：“受”的意思是？
生：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。
师：从这句话中你读懂了什么？
生：担心他养不活我们了。
生：生活更加艰难了。
生：虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。
生：桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱。
师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢？
出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，（）；
如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。
宁可（），也要（）。师：如果把西蒙的两个孤儿抱过来„„
生：意味着他们拯救了两条孤儿的性命。
师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来„„
生：桑娜家里还能勉强度日。
生：西蒙的两个孩子将会冻死。
生：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。
生：那个活着的桑娜会心理不安。
师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么？
生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。
生：宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。
生：宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。
师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？
生：出自善良。
生：出自互相帮助的习惯。
生：一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。
师：这源自一种善良、母爱、良心。
生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
三、解度丈夫心理想法
师：抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢？丈夫是怎么说的呢？把它划出来。（一个学生读）
师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词？
生：熬
师：能给“熬”换个词吗？
生：挺——坚持——挨——撑
师：你从“熬”中读懂了什么？
生：善良和伟大。
生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。
师：将来将更苦，他想到了吗？
生：想到了。
师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的？
生1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。
生2：他搔搔后脑勺。
生3：我们，我们，总能熬过去的！
师：其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。
（学生写渔夫心理想法）
生1：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命，生2：
生3：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜„„ 生4：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。
生5：不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。
师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁„„（教师引读，学生跟读丈夫的话）
师：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。
四、首尾呼应，点题提升
师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗？
生：等于更艰苦的生活。
生：等于美好的心灵。
生：等于沙俄王国的残暴制度。
生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。
生：等于桑娜的朴实、善良。
生：等于在困难中乐于助人的精神。
生：等于同情心。
生：是母爱的伟大。
生：是爱护每一条小生命。
生：是坚强。
师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。
师：这篇课文的题目是，一起告诉我——
生：穷人。
1、师：本篇文章作者没有写一个穷字，却让我们深刻的懂得了桑娜和丈夫生活的艰难，你是从哪些描写中感受到的呢？
板书：神态环境语言心理
师：同学们真聪明，课下利用这些学到的描写方法写写桑娜和丈夫以后的日子是怎么的？
2、听老师来给你朗读几个句子出示：
人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。
人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。
人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。
师：同学们，桑娜和丈夫虽然日子贫困、食不果腹衣不遮体，但是他们穷吗？为什么？ 生：因为他们的心灵是富有的。
生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。
生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。
师：穷人不穷，改个课题。
生：富人。
生：好人。
师：好人——一生平安。
1.通过默读思考、圈画批注,与文本深入对话,感受穷人贫穷的物质世界,体会穷人富有的精神世界,从而深入理解“富有”的含义。
2.通过自读自悟、自由表达,学习表现人物优秀品质的表达方法,习得表达策略。
教学过程:
一、品读课文,体会穷人的“穷”
(一)默读课文,思考课文哪些地方表现了穷人的“穷”,勾画批注。
预设学生可能勾画的语句:
△渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
△屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸……外面又黑又冷……
△丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。
△桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
△屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
△首先投入眼帘的是对着门的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。
……
(二)生交流,师随机引导。
点拨:渔夫为什么要在这样恶劣的环境里冒着生命危险出海打鱼?你从桑娜的沉思中读懂了什么?
(三)体会环境描写、心理描写的作用。
1. 引导学生将勾画的句子按叙述和描写(环境描写、心理描写)进行分类。
叙述:
△渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。
△丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。
环境描写:
△屋外寒风呼啸,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸……外面又黑又冷……
△屋子里没有生炉子,又潮湿又阴冷。
△首先投入眼帘的是对着门的一张床,床上仰面躺着她的女邻居。
心理描写:
△桑娜沉思:丈夫不顾惜身体,冒着寒冷和风暴出去打鱼,她自己也从早到晚地干活,还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼。
2. 思考从这些描写中你体会到了什么。
3. 小结:
叙述性的语言能够把事情交代清楚,但是仅仅把事情交代清楚是不够的,加上那些描写性的语言,更能让我们体会到渔夫的艰辛、桑娜的勤劳以及穷人家庭彻骨的贫寒。
【设计意图:六年级学生已有一定的叙述能力,一般能把事情表述清楚,但难以做到具体生动,原因在于不善描写。基于学生特点和文本特质,我引导学生关注环境描写、心理描写,与文本深入对话,在阅读中领悟写人文章的表达方法。】
二、再读课文,体会穷人的“富”
(一)理解“富”。
1. 师过渡:
大家都感受到了穷人触目惊心的贫穷,但是老师认为他们同时还很“富有”,你们认为呢?
2. 回忆我们学过的课文《中彩那天》,想想“我们家”最富有的时刻是什么时刻?富有什么?
3. 师引导:美好的品行是精神财富,它比物质财富更珍贵。
(二)体会“富”。
1. 想想课文哪些地方表现了穷人精神上的“富”,在书上勾画批注。
预设学生可能勾画出的语句:
△桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
△她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
△她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
△……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
△哦,我们,我们总能熬过去的!
△唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……
△你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?
……
2. 生交流,师相机引导。
点拨:桑娜经历了怎样的心情变化?课文为什么用了那么多的省略号?渔夫的话里为什么用了两个“我们”?“熬”是什么意思?
3. 体会心理描写、语言描写的作用。
(1)引导学生将勾画的句子进行分类:
叙述:
△桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。
△她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。
心理描写:
△……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!
△她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。
语言描写:
△唉!她死得好惨哪!两个孩子都在她身边,睡着了。他们那么小……一个还不会说话,另一个刚会爬……
△哦,我们,我们总能熬过去的!
△你怎么啦?不愿意吗?你怎么啦,桑娜?
(2)学生结合前面部分的学习所得,说说从这些描写中看到了一个怎样的渔夫、怎样的桑娜。
【设计意图:小说一个很显著的特点就是人物形象的塑造。纵观全文,没有一处直接赞美穷人美好品质的话,但是透过心理、语言等描写,穷人勤劳善良的美好形象跃然纸上。此处的教学意在引导学生体会心理、语言等描写对表现人物形象的作用,初步领悟文本表达的精妙,习得表达的策略,体现语文教学的价值追求。】
三、总结全文,升华认识
(一)说说文中的穷人富有什么,谈谈你对“富”的理解。
(二)师小结:
收养孤儿,本来就是一件感人的事,而作者把收养孤儿这件事安排在一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家里,这就感人至深了。尽管穷人的生活是那样的贫穷,但他们又是富有的,他们有着高尚的品质,是精神上的“富翁”,小说也因此更加感人肺腑。
(三)出示名人名言:
爱和善就是真实和幸福,而且是世界上真实存在和唯一可能的幸福。
———托尔斯泰
贫穷的人往往富于仁慈。
———海明威
【设计意图:引导学生体会作品的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的品质,努力做一个心灵富有的人。】
《穷人》是人教版六年级上册第三单元的一篇课文，是作家列夫·托尔斯泰所著。课文讲了渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。小说用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受感动。
教学目标：
1.会读“魁梧黧黑、忐忑不安、寒风呼啸、汹涌澎湃、心惊肉跳、自作自受、波涛的轰鸣、狂风的怒吼、寡妇”等词语。
2.能概括课文的主要内容。
3.认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。
4.学习心理描写写作方法，完成心理描写练笔。
教学重点：
认识课文通过心理描写刻画人物品质的表达方法。
教学难点：
学习心理描写写作方法，完成心理描写练笔。
教学过程：
一、认识作者
认识作者，说一说学过这些作者的作品。
鲁迅——《少年闰土》
季羡林——《怀念母亲》《小树苗与大树的对话》
列夫·托尔斯泰——《七颗钻石》
今天，我们继续走进列夫·托尔斯泰的文章——《穷人》
二、生字正音
1.读词语：读正确——读出画面感
寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛的轰鸣、狂风的怒吼、心惊肉跳
2.读准字音：魁梧黧黑、忐忑不安、寡妇
三、概括文意
1.通过预习课文，文中的主要人物都有谁？他们之间发生了什么事情？概括文章大意。
2.概括方法小结：概括文章就是找出文章中的主要人物，理清关系，梳理脉络，用简单的话概括明了。
《穷人》这篇文章讲了渔夫和桑娜收养了邻居西蒙家的孤儿。
过渡：这就是《穷人》一文所描述的主要事情。课件出示课题，读课题。
“穷人”，课文中出现了多少“穷”字？你从哪些地方感受到文中描写了穷人？
四、走进内心
出示“桑娜沉思”的内容。
“桑娜沉思∶丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”
回想我们读过的词语“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛的轰鸣、狂风的怒吼”，让人心惊肉跳的环境下，桑娜沉思，她想到：
课件出示：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼
古老的钟发哑的敲了十下、十一下，已过了十二点，桑娜仍在补着一张破帆，她想到：
课件出示：她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子可爱又可怜的孩子们：
课件出示：孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去丈夫不顾生命危险的劳动，自己没黑没夜的操劳，可课件出示：吃的是黑面包，菜只有鱼。同学们，每一句话语之后，都是一幅形象、逼真的画面，让我们带着画面感，读这一段话。
通过桑娜的心理描写，我们看到了桑娜的生活状况，他们的确是生活上的“穷人”。
五、走进内心
1.他们单单是“穷人”吗。你还读懂了什么？
预设：桑娜和渔夫虽然生活贫穷，但他们心地善良。
2.出示课文第8、9自然段。
3.用一个字概括两个自然段的中心——“抱”“想”
4.讨论：对于这件事按常人想法，你认为是“先抱后想”，还应是“先想后抱”？可不可以调换顺序？
预设：一般情况下，按我们常人的思维应该是“先想后抱”，做事情前要先想一想，但桑娜丝毫没有想到自己，想到自己的家庭，我们更看到了桑娜的淳朴、善良、高尚的品质。所以“先抱后想”在没有痕迹、自然而然中表现了人物性格、品质。
5.有感情朗读第8、9自然段。
6.出示第9自然段，对比桑娜的两段心理描写，分析省略号中省略了什么？
桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想∶
“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……
是他来啦？……
不，还没来！……
为什么把他们抱过来啊？……
他会揍我的！那也活该，我自作自受……
嗯，揍我一顿也好！”
预设：省略号表现出桑娜心情复杂，内心矛盾、紧张担忧、思维混乱。省略号这里此处无声胜有声，让我们更能走进桑娜的内心，与主人公融为一体。
六、迁移习得
1.如果此时渔夫回来了，他会怎样想？
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。他想： 。
2.交流、分享。
通过大家的练笔，写出了渔夫内心的斗争，表现了渔夫善良、高尚的性格特点。渔夫和桑娜他们的确是“穷人”。
七、拓展阅读
1.课件出示
能为别人付出的心是善良的心，能为别人的生活宁可自己受苦的人是不寻常的人，这类人必定有高贵的精神，有高尚的品格，有天使般的心灵！——列夫·托尔斯泰
2.列夫·托尔斯泰作品
长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
列夫·托尔斯泰最重要的革新就是独到的心理描写，这一特点在《安娜·卡列尼娜》中展现的尤为突出。他博采众长，吸取前辈经验，把心理描写艺术提升到了很高的位置，被世界上的艺术大师们称赞。列宁称他为一个“天才的艺术家”。
八、课外练笔
西蒙被病痛折磨即将离去时，她的心里会有哪些千思万想啊，请你走进西蒙的内心，写一写。
浙江省杭州市普通教育研究室 刘荣华（点评）
【教学内容】
人教版小学语文六年级上册第九课《穷人》第一课时。
【教材分析】
本文是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。真实细腻的心理描写是这篇小说的最大特点，全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养已故邻居西蒙的两个孩子这件事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和丈夫宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚品质。
【教学目标】
1．正确认读“搁板、勉强、蜷缩”等词语，书写“魁梧”；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。2．抓住“忐忑不安”“揍”等关键词，运用联系上下文、时代背景、有感情朗读等方法，理解桑娜担心、害怕等矛盾的心理活动，感受桑娜宁可自己吃苦电要帮助别人的美好心灵。3．领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动，并通过反诘比较，进一步感受桑娜善良的品质。
【教学重难点】
从人物心理描写中体会人物的品质。
【教学准备】
学生预习课文，把课文读正确、读通顺。教师研读文本，了解作品的时代背景及作者的基本情况，精心设计教学预案。
【教学过程】
一、检查预习情况，了解故事梗概
师：同学们，今天我们一起来学习一篇小说，题日是“穷人”。课前请大家预习了课文，不知道你们预习得怎么样，请拿出课堂作业单，完成1～3题。
师：同学们都做完了，我们一起来交流一下。第一题，第一个带点字选哪个读音？
生：gē（搁板）。
师：第二个带点字的读音是——
师：“强”是个多音字，“勉强”中“强”读第三声。第三个带点字的渎音是
师：都选对了，很好！这些带点字的声调很容易读错，我们读的时候一定要注意，一起再把这些词语读一遍。
师：第二题，你们发现哪个字写错了？
生： “魁”字少了“撇折点”（即部首“厶”）。
师：眼睛真亮！在写“魁”字的时候要特别注意“撇折点”。第三题，谁来说？
生：小说《穷人》写到的人物有桑娜、西蒙、渔夫。
师：为什么不选列夫·托尔斯泰？
生：因为列夫·托尔斯泰是作者。
师：列夫·托尔斯泰是俄国著名的作家，他写的许多作品都反映了沙皇统治下俄国穷人的悲惨生活，《穷人》就是其中的一篇。这位同学没有选桑娜的丈夫，什么原因？
生：因为在这篇小说中渔夫就是桑娜的丈夫，这两个是同一个人。
师：是的，我们在选择的时候任选一个就可以了。那么，在这些穷人之间到底发生了一件什么事呢？请同学们快速浏览课文。
师：谁来说？
生：桑娜的邻居死了，桑娜把邻居的两个孩子抱回了家。因为怕丈夫责怪，桑娜非常害怕。可是，渔夫回来后也同意了桑娜的做法。
师：说得不错！这位同学把故事的起因、经过、结果说得很完整。淮再来说得简洁一些？
生：西蒙死了，桑娜和丈夫收养了西蒙的两个孩子。
师：很好！把桑娜、渔夫、西蒙之间发生的故事说得很简洁、很清楚。大家能学他的样子说一说吗？
点评：到了中高年级，为了培养学生的自学能力，教师一般都会在上课之前布置学生回家预习课文，以便学生在走进课堂学习时不再是零起点。但教师需要关注以下问题：学生预习得如何？教学起点在哪里？怎样把学生的预习和教师的教学对接起来？该教学环节中，教师设计了形式多样、操作简便的书面练习，既检查了学生的预习情况，落实了字词教学；又渗透了阅读策略，引导学生抓住小说中的主要人物，概括课文的主要内容，提高学生的阅读能力。在教学中，我们要避免学生已经预习过课文，但教师从零开始教的现象，以免影响学生后续预习的积极性，降低教学的起点，浪费宝贵的课堂教学时间。
二、紧扣忐忑不安，读懂心理活动
师：读小说，只了解了故事的主要人物和情节还不够，还要走进人物的内心世界。今天这节课，我们一起来认识桑娜这个人，走进她的内心世界。请同学们快速默读课文，画出描写桑娜心理活动的句子。
师：我看到大部分同学都找到了三处。第一处在第几自然段？
生：第二自然段。
师：哪一个词提示我们这儿是心理活动？
生：“沉思”。
师：第二处在哪儿？
生：在第四自然段，凶为这儿有个“想”字。
师：第三处在哪儿？
生：在第九自然段。这里写到“桑娜忐忑不安地想”。
师：还有同学认为第十一自然段也有，能不能把它和第九自然段放在一起？
生：可以。因为它们都是桑娜把孩子抱回来以后的心理活动。
师：在这三处描写中，你们觉得写得最与众不同的是哪一处？特别在哪里？
生：这处心理描写中有许多省略号。
生：我发现感叹号和问号也出现了很多次。
师：是啊！一处描写里有那么多的问号、感叹号、省略号，真够特别的。你们知道托尔斯泰为什么要这样写吗？
生：为了写出桑娜十分忐忑不安。
师：忐忑，“心”字上各有“上”“下”两字。谁能根据字形说说这个词是什么意思？
生：心里七上八下。
生：心神不定。
师：现在请同学们用心默读这一部分，你能渎出桑娜的哪些心情？用表示心情的词语写一写旁注。
师：同学们都写下了很多的词语，把你们写的词语都报出来。
生：害怕。
生：担心、紧张、焦急。
生：担忧、六神无主。
生：心惊肉跳。
师：同学们真会读书，粗粗那么一读，就读出了桑娜那么多的心情。这么多复杂的心情交织在一起，就是——忐忑不安。那么，你们是从哪些语句中读出这些心情的呢？请你选择一两句读一读，用你的朗读把体会到的心情读出来。
师：同学们读得特别投入。谁来读？
生：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„
师：你把“够他受的”读得特别强调，你体会到了什么心情？
生：我体会到了桑娜心中充满担心。因为自己的家已经很穷了，如果再多两个孩子，丈夫的负担就更重了，生活也很难维持了。
生：她的家里已经有五个孩子了，如果再多两个孩子，就会承受不了。
师：哪个自然段告诉你桑娜家很穷，养活五个孩子已经很困难了？
生：课文第二自然段。
师：你们赶快读一读这一段，哪些词语告诉我们桑娜家很穷？赶快把它圈出来。
师：你们圈下了哪些词？
生：勉强。
生：黑面包。
生：没有鞋穿。
生：从早到晚。
生：不顾惜。
师：同学们，如果你们用心体会这些词，老师相信，你们一定能感受到桑娜的难处！谁来读？
师：托尔斯泰不愧是文学大师！在课文的一开始，他就用这段心理描写告诉我们，桑娜一家都是——穷人。想到生活如此贫困，桑娜怎能不担心呢？我们一起把这种担忧的心情读出来吧！
师：还想读哪句话？
生：他会揍我的„„
师：他把哪个字读得特别有力？
生：揍。
师：你从“揍”字读出了什么心情？
生：我读出了桑娜非常害怕。因为她没有经过丈夫同意就把西蒙的两个孩子抱了回来，她害怕丈夫会打她。
师：同学们，当时俄国社会的家庭主要是靠男人拼命工作养活全家的，当时流传着这样一句话：“沙皇主宰俄国，男人主宰家庭。”桑娜没有经过丈夫同意就抱回两个孩子，她怎能不害怕呢？这段话中还有一个“揍”字，发现了吗？你们连起来读一读，看看能不能读出不一样的心情来。
生：之前的“揍”是害怕，后来的“揍”是“安慰”，所以两处语气不同，后面是缓和的。
生：前面很害怕丈夫揍他，后面想通了，宁可被丈夫揍也要抱回两个孩子。
师：好一个“宁可„„也”！我们一起来读读，把桑娜从“害怕”到“下定决心”的变化读出来。
师：从这段心理描写中，有人读出了“害怕”，有人读出了“紧张”，还有人读出了“下定决心”。如果能把这些句子连起来渎的话，就更能体会到桑娜忐忑不安的心情。你们自己先试着读一读！
师：谁来读？
师：你们觉得他哪个地方读得特别好？
生：他在省略号的地方都会停顿一会儿，这样就能够反映出桑娜当时的心理是非常矛盾、非常紧张。
生：省略号的地方，桑娜是在做思想斗争，到底要不要抱回两个孩子，心里很矛盾。师：你们这一说也给老师带来了启发，我也来读一读。
师：请同学们再读读这段话，注意省略号，要把桑娜忐忑不安的心情读出来。
师：从你们的朗读中，我体会到了桑娜的心里很矛盾，思想在斗争。我们一起来读，老师读旁白，你们读桑娜的心理活动。
师：托尔斯泰不愧是擅长心理描写的文学大师！他用这段特别的心理描写，写出了桑娜忐忑不安的内心世界，他想告诉我们桑娜是个怎样的人？
生：她是一个很善良的人。
生：富有同情心的人。
生：富有爱心的人。
点评：这篇课文字字珠玑，许多语言都值得细细品味。这篇小说最感人的是心理描写，“学习作者通过心理描写表达美好心灵的写作方法”，也是本单元课文教学的目标。教师紧扣桑娜抱回孩子后“忐忑不安”的心理描写展开教学，有层次地推进教学过程：(1)从字形分析上，了解“忐忑不安”的意思，初步感受桑娜矛盾的心情；(2)从关键字词、标点符号中，体会桑娜复杂的心情；(3)通过深情而富有个性的朗读，感悟桑娜美好的心灵。该环节教学中，教师从语言文字入手，引导学生关注课文的表达方式，从中感受人物的精神，努力体现工具性与人文性相统一的语文课程特点。
三、尝试心理描写，升华人物品质
师：让我们也来学学托尔斯泰，写写人物的心理活动。桑娜来到西蒙家里，看到邻居两蒙死了，两个孩子正睡得香甜。此时，桑娜可能会想些什么？请写下她的心理活动，试着用一用省略号、问号、感叹号。
师：好，同学们，让我们来交流一下，你们是怎么描写桑娜的心理活动的。
生：他们的母亲已经死了，让我来养活他们吧！„„可是丈夫会责怪我的„„那也不管了，不能让他们和死人在一起啊！
师：你想表达什么情绪？
生：我想写出桑娜的同情心。她想，一定要让两个孩子活下来，不能让他们像他们的母亲一样饿死在这里。
生：多么可爱的孩子啊！只可惜„„唉！他们还那么小，把他们抱回去吧！可怜的孩子啊！
师：这里的省略号想表达什么意思？
生：桑娜同情这两个孩子，想帮助他们。
师：刚才老师看到同学们在这儿写了很多的心理活动，于是，老师想到一个问题：擅长心理描写的托尔斯泰为什么在这个地方一个字也没有写？你们能否联系上下文好好想一想。
生：因为当时桑娜想都没想就把两个孩子抱了回去，桑娜非常善良。
生：我觉得桑娜是不顾一切的，她只想救孩子。
生：抱回孩子是桑娜的第一反应，这说明桑娜很善良。
师：你们是从课文的什么地方看出桑娜是不顾一切，想都没想的？
生：第八自然段，她的心跳得很厉害„„
师：是啊！桑娜抱回孩子的时候是不顾一切的，这就是与生俱来的善良，这就是深深刻进灵魂的善良。托尔斯泰曾经说过这样一句话，我们一起读
生：没有单纯、善良、真实，就没有伟大。
师：托尔斯泰就是要刻画这样一个单纯、善良、真实的桑娜，一个伟大的桑娜。这节课，我们通过学习桑娜的心理活动描写，感受到了桑娜的美好心灵。小说中还有一个重要人物一渔夫，下节课我们再来研究。相信大家通过学习，对托尔斯泰说过的这句话一定会有更深刻的体会。下课！点评：前一个教学环节，学生已经深刻体会到“忐忑不安”这一心理描写的独特性。该教学环节中，教师引导学生想象桑娜抱回孩子前的心理活动，并尝试用一用省略号、问号、感叹号，很巧妙地实现了文本语言的迁移运用，把阅读与表达有机结合起来。更巧妙的是，教师在学生写完后反问“托尔斯泰为什么在这里不写桑娜的心理活动”，让学生在思考中深刻地感受桑娜善良、真实、单纯的美好心灵，可谓独具匠心！
【总评】
上好一节阅读课，需要思考两个基本问题，即“教什么”和“怎么教”。一线教师平时大多侧重研究“怎么教”，而对“教什么”则考虑得很少。一篇课文值得教的东西有很多，一节课又只有40分钟，到底要“教什么”呢？上面这节阅读课，至少给我们以下两点启示。
第一是要从学段目标出发，准确制订课时教学的目标。不同的教师研读同一篇课文，对课文教学价值的理解会存在很大的差异性。怎样减少教学的随意性，准确地制订教学目标呢？汪老师在细读课文后，把这节课的教学目标主要定位在“梳理小说人物、概括主要内容”、“读懂心理描写、体会人物品质”上，很好地体现了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在第三学段目标中提出的要求“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”。课文无非是个例子，阅读教学不能只教课文内容，而应凭借课文这个例子教课程内容。只有把课文特点和学段目标有机整合起来，才能更好地提高学生的语文素养。
一、出示课题，回顾复习
1、检查上节课生字词。
2、回忆课文写了一件什么事？
本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。
二、理解：“穷”人（精神上的富有）
１、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？ 学生交流，桑娜和渔夫家境贫穷。
２、你对文章哪些地方还有问题，边读边勾画，找出来。学生读书，勾画不明白的地方。学生交流自己的问题。
1）19段，渔夫和妻子为什么沉默？想法一样吗？ 2）为什么桑娜想挨揍？
3）天气这么恶劣，渔夫为什么还要出去打鱼呢？ 4）“穷人”为题原因？ „„
3、师生共同解决问题。
（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”
师：桑娜抱回孩子时想什么了吗？ 生：没想，只是出于善良的本能。师：用四个字概括一下： 生1：不由自主。生2：毫不犹豫。
师：桑娜抱孩子时毫不犹豫，回来后她是忐忑不安，她想什么了呢？（出示第8段）“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”
指名学生读。学生交流。
生1：家境贫寒，丈夫每天出去，刚好够家里，再抱回两个孩子，负担太重。生2：家里穷，不知道如何对丈夫开口。师：哪个词表现桑娜家里穷，负担重？ 生：受。
师：能用别的词代替吗？ 生1：能用熬代替。
生2：我觉得能用苦代替。生3：我觉得能用累代替。
师：你觉得从这些词中能体会出什么？ 生齐说：桑娜家里实在是太贫穷了。
师：桑娜抱回孩子后非常担忧，你能不能试着读出这种担忧之情？ 学生试读。教师指导读书，语调放低、放慢。
师：“是他来啦”，桑娜认为有人回来了，是因为„„ 生：她心里紧张。
师：“„„为什么把他们抱回来啊？ 生：没有原因。
师：她已经有一丝后悔了，（指名学生读）那么她是不是不善良了呢？ 生：不是，她考虑丈夫、孩子和西蒙的两个孩子，两者不能兼顾，所以她后悔不是不善良。
师：“„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！” 桑娜考虑最后是挨揍，也得抱回两个孩子。同学们，用桑娜想，我宁可„„也要„„来说出桑娜的想法。
学生变换句式，体会桑娜收养孩子的坚定决心。师：我们来看一下本段的省略号。
学生读书体会。这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。
师：你觉得本段桑娜的心理都发生了哪些变化“
学生交流：担忧-紧张-后悔-坚定，正说明了她的忐忑不安。（2）师：还有哪些地方说明她的忐忑不安呢？ 学生交流第10段。
（3）在桑娜的忐忑不安中，丈夫回来了，这时桑娜会怎样做呢？她都有哪些表现？
指名学生读相关语段。学生交流。
生1：17段桑娜的语言、神态描写，体现她很紧张。生2：19-21段桑娜的沉默，她在想如何对丈夫说。生3：„„
师小结：为了收留西蒙的两个孩子，桑娜不知如何对丈夫开口，她的语言、神态描写都反映了她的紧张、害怕，但是她也在期待丈夫的认可。到底渔夫会怎么说呢？她会认可桑娜吗？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。
（4)指名分角色朗读对话部分。
找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ 指名反馈，集体交流。
第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。
第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。
（5）教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ 指名发言，出示句子。
渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”
①指名朗读句子。②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）
③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）
④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”
a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）
（6）“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。
（7）文章结尾是温馨而忧伤的，谁能带着感情朗读这一部分？ 学生感情朗读。
5、教师配乐总结，大屏幕出示主要内容。
三、回顾全文，理解思考“穷”人“穷”吗？
学生交流，总结：经济上贫穷，生活贫穷，但是精神上富有。师：让我们祝福穷人，未来生活更加美好。
四、拓展积累，续编故事。
渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子会是什么样呢？课下请同学们充分发挥自己的想象，叙写结尾。
【板书设计】
生活贫穷
桑娜
穷人
渔夫
从整个教学过程来看，我抓住小说的文体特色，关注了文本在表现手法上的艺术特色——人物心理活动的刻画，并针对之确定了研读文本、体会感悟的学习方法——评注法，围绕主人公桑娜的两次沉思展开教学，第一次沉思作为范例，指导运用，第二次沉思作为放手，引导学生根据自己的感悟和理解写评注，有指导，有实践，有学习，有运用，体现了鲜明的层次性，学生学有所得。
“学生不是有待灌满的容器，而是等待被激活的精灵。”由此，我努力创设了一个民主、平等、宽松、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，充分让学生自读、自评，鼓励学生大胆地发表自己的见解，诉说自己的情感体验。学生的积极性较高，能与教师积极互动，能积极参与课堂学习活动，课堂气氛活跃，较好地体现了新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。
这篇课文笔者曾多次讲过,但总觉得不够满意这一次笔者决定尊重学生的个性, 发挥学生在课堂上的积极性和主动性,做好学生的引领人。要知道六年级的学生已经有了较强的阅读理解能力, 也有了较高的认知水平, 所以本课的教学过程应力求让学生积极参与,让学生“自主学习”,引导学生一层一层地理解课文,自主完成对本课的学习,这也是笔者完成这一教学任务的教育理念。
主体教育理论认为: 自主学习是主体自主发展的基本形式。这是为什么必须重视以学生为主体,必须重视学生参与的最基本的理论根据。主体教育不是素质教育的一种模式, 而是素质教育的理论基础之一,素质教育是主体教育思想、理论指导下的一种教育模式。所以,笔者在教学《穷人》一课时,抓住课题 ,认真研读 文本 ,反复思考 、推敲 ,决定“长文 短教”,将自主学习和合作学习相结合,设置问题,由简单到复杂,层层深入。
一、“求本”,让学生尝试“自主解读”
“君子务本,本立而道生”。要想让学生尝试“自主解读”,就应当回归“本”,激发学生自主学习的兴趣。兴趣是自主学习的源动力, 为了激发学生的兴趣,笔者提出这样两个小目标:一是一分钟找出“穷字在课文中出现的次数。二是五分钟找出课文中描写他们是穷人的句子。目的是激发学生强烈的自主学习的兴趣,使学生积极主动地投入到学习中。
二、“尚实”,放手让学生运用“语言文字之道”
语文教学应注重学生的学习实效,要符合“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”这一诠释。因此,笔者在教学《穷人》一课时,加强培养学生对语言文字听说读写思的运用能力, 特别是引导学生发现西蒙身上的穷人之善良, 甚至不把西蒙列入“课文写了哪些穷人”这一解读的“死角”。在课堂上,作为对语言文字运用练习的开发,在学生讨论之后, 笔者鼓励学生补写西蒙去世前的表情、动作,以此来揣测西蒙的内心世界。这一“补写”的设计,触及了学生的情感波澜,增加了学生对课文意蕴的理解和感受,使情意宣泄和语言运用融为一体,达到了不吐不快的境地, 从而使语言文字的运用自然地进入佳境。
三、“创新” ,让学生有感情的朗读课文
教师只有不断推陈出新, 才能激起学生的学习兴趣。在这一环节,笔者确立了这样的目标:让学生用饱含感情的声音读出穷人善良的品质。这一目标的确立是为了对学生进行多种形式的朗读训练,使学生在读、议、评的过程中加深对课文情感线索和语言线索的理解,培养学生的朗读兴趣和能力,加深对课文思想感情的领悟。要完成这个目标,学生不但要自主去读,还要和同学合作。学生通过有感情地朗读课文, 使自己沉浸在想象的舞台上, 一会儿愁容满面,一会儿眉头紧锁,一会儿又坚定地点头。抓住这这一目标对学生进行训练, 不仅能使学生思想感情受到感染,语言能力有所提高,还能很自然地为完成本课的另一重点教学任务———展开想象续编故事做好铺垫。
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0076-03
【作者简介】刘金玉，江苏省泰兴市洋思中学（江苏泰兴，225400）副校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。
一、课堂开启，进入角色
预备铃时，教师面带微笑地在教室门口静等，并巡看着学生；上课铃响后，教师踏着铃声走进课堂，环视四周，后充满激情地问好。
在师生问好过程中，如果发现少数学生不能严肃认真地做好此事，则需要提醒，有时，甚至要批评，以确保课堂的严肃性。
【教学意图】好的开头是成功的一半。纪律从起立开始，情感从问好开始。如此开启课堂，师生就能进入各自应有的角色，扮演好各自的角色，落实好各自的角色。
二、进行学习，明确方向
师：同学们，今天，我们一道来学习中国台湾省著名诗人余光中先生所写的一首诗——乡愁。大家一齐将题目读两遍，要读出感情。
学生读题目。
师：“乡愁”两个字，大家都认识。但读得没感情，这不怪大家。因为我们不了解文章的内容，毕竟我们是刚刚才拿到《乡愁》这篇文章。等学了之后，就自然能读出感情出来了。
师：同学们，每一节课都有学习目标。今天的学习目标是——通过自读、思考、品味、研讨，能够正确、流利、富有感情地朗诵诗歌；正确理解诗歌特色，把握诗歌情感。
【教学意图】导入新课，需要创设情境。这种创设不是人为的，而是自发的，不是教师通过语言或图画来展示，而是让学生自己通过课堂学习的氛围来创造，通过自己对文本的学习来创造，所以，语文教学从开启宜“开门见山，直奔主题”，把创设情境的权利还给学生，让学生自己去创设情境。课堂学习是要有任务、有目标的。这种目标应该从学科课程标准、教材编写要求、学生现实状况出发，综合考虑。这种目标，必须是显性的，而不是隐性的，即不是只有教师自己知道，而学生不知的假目标。
三、走近诗歌，初次诵背
师：下面我们进行第一次学习。请全体起立！抓紧时间背诵全诗，三分钟后检查。
学生读背……
师：时间到。会背诵的同学举手，不会背诵的同学站起来……很好，都坐下去了，说明都会背了，下面请一位同学背诵。
学生背诵。
师：请你将“后来”这节再背一遍。
学生背诵。
师：哪位同学知道哪里读错了？
生：后来呵（hè）。
师：后来呵（hè），是吗？带字典了吗？
生：没有。
师：语文课不用字典、词典就不是语文课。但今天因为换了地方上课大家没带字典，所以老师就暂时充当字典。这个字一般有两个音，一个音是hē，一个音念ɑ，没有hè音，当它念hē的时候，是呵斥，呵护；当它在句首，表语气的时候，请注意念ɑ，不过，有ā惊叹，á追问，ǎ惊疑，à明白、赞叹这四种读音。在句末，一般念轻声ɑ，文中念什么？
生：后来呵（ɑ）。
师：也有点别扭。呵（ɑ），会与前面字的韵母或韵尾进行连读。如果前面是ɑ、e、i、o、ü，念“呀”；如果前面是u、ɑo、ou，念“哇”；如果前面是n，念“哪”；如果前面是ng，念“ngɑ”。后来“lái”，把后来的ɑ与“i”连起来，连读成“后来呀，后来呀”，预备读！
生：后来呀。
师：对，后来呀。
生：后来呀。
【教学意图】语文课从学生的读书开始。而诗歌则应该从学生的背书开始。通过诵读、诵背，一方面发现读书中的问题，可以有的放矢进行解决；另一方面，学生已经自我走进诗歌，自我理解诗歌，而不是教师在讲解诗歌，每一个学生对文本都有自我的初步的理解——不管是正确的、错误的，还是不全面的，都有了属于自己的理解与认知，这样，“我在场”“现场感”就凸显了出来。
四、走进诗歌，把握内涵
师：下面我们来剖析本文究竟写了什么。看自学指导（2）——请同学们再读诗歌，并对诗歌进行品析：①请各用四个字概括每节诗歌所表达的内容。②全诗所表达的主要感情是什么？试用自己品析、理解出的诗歌情感来朗诵诗歌，比谁能朗读出诗歌所蕴含的情感。四分钟后检查。
学生自学，教师巡视。
师：四分钟到了，请一位同学有感情地读诗。
学生读诗。
师：你自我感觉如何？
生：还行。
师：你对她朗读有何评价？
生：挺有感情的。
师：这位同学确实读得不错。那请你再说说这四节分别表达了诗人什么情感？用四个字概括。
生：分别写了母子之情、夫妻之爱、丧母之痛、分离之苦。
师：很好。同学们，乡愁是怎样的情感？不就是对故乡的情、爱、痛、苦吗？那么这几种感情里面，你们以为哪一种感情是最主要的呢？
学生回答混乱。教师让学生同桌进行讨论。
师：好，这位同学，请你到前面来讲讲。
生：我们认为最重要的还是第四段。因为第四段说的是分离之苦，台湾与大陆海峡分离。还有题目是“乡愁”，“乡”的意思是故乡，就是台湾与故乡分离的痛苦。这几种情感是随时间推移、年龄增长写的，应该是越来越深刻，越来越重要。是由自己的小故乡到祖国这个大故乡的。
师：这位同学分析到位。第一，以它在诗歌最后，卒彰显志。第二，前面还讲了小的“家”，后面才是大的“家”即国家。以小家铺垫、衬托对大家的情感。
师：台湾和大陆，在二十世纪七十年代什么状况，你们知道吗？
生：来往较少。
师：对，本是一家，一体，但却由于人为的因素不能常来常往，这是多么悲苦的事！这种乡愁是更大意义的乡愁。
师：下面给大家一分钟的时间，再将这首诗读一遍，读出这种哀愁，把这种分离之痛和迫切地希望祖国统一之情也读出来。开始，读慢一点，自读开始。
学生轻声读……
师：好，全体起立！齐读。
学生齐读《乡愁》。
师：这次读得应该是进步多了吧？
学生纷纷点头。
师：请坐，我们还能不能读得更好呢？大家看一段文字。
教师用投影出示写作背景。
师：诗人写作此诗时多大？
生：43岁。
师：已经多少年没有回过大陆了？
生：21年。
师：余光中先生说，我写《乡愁》仅花了20分钟，所以情感完全在这个字面流露出来，写完这首诗之后，余光中先生也是热泪盈眶，沉吟了很久。所以我们读的时候用什么样的感情去读啊？
生：哀愁的。
【教学意图】学生向课文学什么？学两点，一是内容，二是形式。内容包括写了什么，表达了什么。形式包括怎样表达。所有课文的学习都应如此。故学生学诗歌一是学诗歌内容，二是学诗歌表达。在学习内容时，仍把诗歌的学习权给学生，让学生自己感知与理解，在这基础之上，再进行研究与合作，达到问题的真解决与真应用。在理解诗歌主旨时，不必都讲所谓的“知人论世”，如果学生理解了，则根本就不必。
五、走进诗歌，体会特色
师：同学们，我们读诗还要搞清楚诗人是如何表达思想的。下面请大家继续品析诗歌，你认为诗歌用哪些方法表达这种强烈的思乡爱国之情的，结合诗歌的具体内容剖析，三分钟之后发言。开始！
学生自学、思考，教师巡视。
师：时间到了，谁来回答？
生：用比喻修辞，将乡愁比作一枚小小的邮票。将乡愁比做一张船票，比作一方坟墓、一湾海峡。
师：作者将乡愁寄托在具体形象的物体上，诗歌中这些具体形象寄托了诗人主观情感的物体叫做什么呢？请记住两个字，叫意象，诗歌中的意象很重要。今天老师不具体讲，你们课后可以查资料，了解什么是意象。
生：整首诗用了排比的手法。每一小分段的最后两句，都是说“在这头”“在那头”，然后呢，整篇文章最后两小句，形式相同，根据这个手法，可以判断为排比。
师：用排比的手法，其他同学是不是也注意到了？在诗歌中，句法基本相同，中间只更换相应的几个字，反复吟唱，抒发情感，渲染氛围，增强音乐性，这叫重章叠句，这是诗歌表情达意的一种手法。还有吗？
生：对比。首先乡愁抒发了诗人想回故乡的这个情感，而这个“小小的、窄窄的、矮矮的、浅浅的”描写，都是不起眼的，所以这是一处对比，浓浓的乡愁用这些微小的东西进行对比。
师：很好，不错，对比的手法，最能突出诗人的情感。还有吗？
生：叠词。诗中用“小小的、浅浅的、矮矮的、浅浅的”这些叠词表达他的思乡爱国之情。
教师：很好。本诗中多处运用叠词，可以使描绘的景物或者人更加形象，可以使表达的情感更充沛，可以使诗歌读起来更加音律和谐，我们在写作时也可以巧妙运用叠词。
【教学意图】在整体感知、感受、感悟诗歌内涵的基础之上，下一步就是深入研析诗歌，作用一是更深彻地理解诗歌内涵，二是学习诗歌的表达方法与个性化的语言，从而为积累写作知识奠定基础。故，在“品味内涵”之上，进行“特色体会”。这种体会，更应该是放手的。所以，放手是体会诗歌特色的关键。
六、走出诗歌，再次诵背
师：同学们，我们通过自读、思考、品味、研讨，终于实现了我们的目标。下面请同学们全体起立，在正确把握诗歌情感和理解诗歌特色的基础上，再品味、赏析诗歌。两分钟后，比一比谁更富有感情地诵读诗歌。
学生起立，自由感情朗读。
师：好，我们齐诵一下！
学生齐诵。
师：好，请坐！同学们齐诵时，可能顾及别人的语速、看法，还没有忘记自我，所以，情感表达不充分。诵诗，必须与诗融入，必须做到忘我。你们想不想也听听老师来朗读一下？
教师朗诵。
师：同学们，其实老师朗诵也不是很到位的。下面，我们来欣赏余光中本人的朗诵，好吗？
教师播放余光中先生朗诵的《乡愁》。
师：好，余先生跟我这位刘先生读的还不一样，是不是啊？为什么呢？他朗诵此诗时已经是70多岁的老人了，当时写这首诗时是40多岁，我现在40多岁，所以对诗人的心境只能说是多少还有一些感受，但是大家还没这样的生活阅历，所以体会感情不会很深刻，我们只能靠想象。当我们想象自己真正处于那种环境之下，思乡爱国之情就能够更好地表达出来，所以我们要学会想象，全体起立！让我们把自己想象成余光中先生，一起有感情地朗诵《乡愁》，余光中先生们，准备好了吗？预备齐！
师生齐读《乡愁》。
【教学意图】诗歌教学由“读”开启，由“读”落幕。初读诗歌，自然感情不到位，因为还未能真正彻底地理解诗歌；二读诗歌，这种读转变为一种心读，是在研读、品读、赏读诗歌了，这时的读，不仅是一个人的读，而可能是多人甚至是全班的读，在个人研读、品读、赏读和集体研读、品读、赏读的共同作用下，自然对诗歌有了深层次地理解与把握了，“品味”二字也就落到了实处；之后还要更进一层，那就是回归“诵读”，但此时的“诵读”已绝非开始之“诵读”，已经是主题的深化、感情的升华了。这是水到渠成，渐入佳境了。如此，诗歌学习的预期目标也就在自然而然中达到了。
七、课堂落幕，退出角色
师：今天的课就到这儿，下课，同学们再见！
生：老师再见！
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