《傲霜篇》教学设计（精选9篇）
高碑店市文明路小学 肖增华
设计理念：
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。《语文课程标准》告诉我们阅读的综合能力是阅读技能的分项训练逐步形成的。本节课以新的课程理念为知道，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
教学背景分析：
《傲霜篇》是作家峻青写的一篇描写菊花的借物抒情、托物言志的散文。文章具有两大特点：一是文字优美、格调高雅。二十含义深刻、意味深长。学生对于含义深刻借物抒情的文章主要难点在通过体会关键词句来明白作者的写作意图。以此，我采用朗读法和找关键词句批注法，同时借助多媒体课件，模拟秋景，激发学生的朗读欲望。
教学目标：
1、理解课文内容，品味“茂盛艳丽、不畏强暴”的特点。
2、学习写法：借物喻人，对比烘托
3、有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。教学重难点：
有感情地朗读课文，体会菊花的象征意义。教学准备： 多媒体课件
教学过程：
一、谈话引入，体情感
在中国古典文学及文化中，梅、兰、竹、菊合成四君子。其中菊花在我国有三千多年的栽培史，是我国十大名花之一。菊花被历代的文人墨客作为写作素材，写下了许多千古流芳的诗篇。其中有一位作家峻青对菊花也情有独钟，他曾这样赞美菊花。
（课件出示：真不愧是一种富有晚节的可爱的花儿。我爱它们超凡脱俗的风姿，我爱它们暗暗浮动的幽香，我爱它们清雅大方的神采，我爱它们平易简朴的本色，然而，我更爱的是它们那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操。）
师：从这段话中，你认为作者对菊花有着一种怎样的感情？用文中的一个字来回答。
生：（喜爱之情）板书：爱
师：那作者最爱菊花的什么？他为什么爱菊花？让我们带着这两个问题，一起走进13课《傲霜篇》去感受那平凡、美丽的菊花。希望大家从中受到启发。
二、齐读课题，抓文眼
1、一读：（教师指着傲字）同学们，“傲”在字典中有三种解释，（课件出示）根据你对课文内容的了解，应该选哪种解释，把你的理解送进去，齐读课题。
2、二读：根据课文内容，说说课题的意思。读出菊花对寒霜的藐视与不屈的情感来。
三、速度课文，理文路
1、哪句话概括了风霜与菊花的特点。
2、风霜与菊花有什么特点？（出示课件，并出示阅读提示：
1、从文中画出描写风霜的句子。
2、从文中画出风霜中菊花盛开的样子。
3、从文中画出表现菊花品质的词语。）
板书：风紧霜大
菊花 茂盛艳丽 不畏强暴
四、精读课文，品文采
（一）品“风紧霜大”
1、作批注：课文中哪些句子写了风紧霜大？用括号标出来，把你体会最深的词语表上重点记号。
2、知道朗读“风紧霜大”的句子：抓关键词体会（多媒体出示句子和图片）模拟情景感悟朗读。
3、知道朗读作者感慨的句子：“哦，真有点西风紧，黄叶飘零的景象”一个叹词，足以体现作者对深秋万物凋零的遗憾与失落，带着感情再读。
（二）品“茂盛艳丽”
1、看图激情：看，那边的菊花，却完全是另外一种样子。（多媒体出示图片）此时，你的心情是——?把你的感受加进去，自己试着读一读。
2、指导有感情朗读菊花盛开得茂盛的句子。
师引读：当九月秋尽万物凋零的时候，菊花的热烈与茂盛让你感到——？读出惊喜吧！你看——
师引读：当严寒已至，大地已经很难看到花草的时候，菊花的热烈与茂盛让你感到——？读出激动吧！你看——
师引读：菊花与寒霜做斗争的精神着实让人——？读出敬佩与感动！你看——
师：菊花美不美？请同学们大声的读一读。这段话里有几句话？ 师：这两个句子，你喜欢哪个句子，为什么？ 生：第二个句子具体、生动。写出了菊花的特点。师：从哪些方面抓住菊花的特点具体写了菊花的美？ 生：菊花的数量、颜色、姿态方面写出了菊花的花形之美。
师：如果让你用这段话中的一个句子来概括菊花的样子，你会用哪一个句子？
生：你看，它们开得多么热烈，多么茂盛。
师：是的，这段话就是围绕这个句子写的，后面具体展开来写了，你能说说这两个句子是什么关系吗？
生：总分关系。（先概括，再具体地写）
师小结：哦你在读书的时候，注意了作者是怎样抓住事物特点描写具体的，下次，写其他事物你就会写了，读了，记住了，就变成自己的了，今后就不愁不会写作文了。）
（三）品“不畏强暴”
1、多媒体出示字幕，师引读：真不愧是一种富有——，生接着齐读。
2、了解排比修辞的作用，读出排比句的气势。师引读：真不愧是一种富有晚节——，生再次感情朗读。
四、联系实际，了解菊花的象征意义
师：作者最爱菊花那傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操，那菊花象征着什么？ 生：因为菊花傲霜斗雪不畏强暴的高尚情操象征着人类坚强不屈、不畏强暴的高尚品质。作者想以此来激励自己。想想看，生活中有像菊花一样精神品质的人吗？
师总结：（出示课件）在奥运赛场，那奋力拼搏的残奥健儿；在抗洪一线，那保卫人民人身、财产安全的武警官兵；在灾难面前，那抢救生命的志愿者，甚至严寒酷暑，始终坚持一线工作的清洁工人都我们的中华民族都是一朵盛开的菊花，我们祖国经过六十多年的风雨，才成就了今天的辉煌，我们千千万万的中华儿女，都是菊花的化身。
师：今天这节课，我们领略了菊花的美，它不仅外在美，内在的精神更美。相信我们每个人在人生的道路上像菊花一样傲霜斗雪坚强不屈。
作业：
仿写：“真不愧是„„。我爱„„我爱„„我爱„„然而，我更爱„„ ” 背诵喜欢的段落 板书： 13傲霜篇
风紧霜大
菊花 茂盛艳丽（对比烘托）
爱（傲霜都雪，不畏强暴）
教学反思：
一、享受朗读的魅力，读中感悟文本
朗读是引导学生领略课文蕴含情感的极佳途径。学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。对《傲霜篇》这样描写细致，语句优美，句法整齐的佳作，要让学生充分地读----再读中感知课文，在读中感悟课文，再读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学中，我重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。开篇引入作者对菊花的赞美与敬佩段落，让学生感受那份浓浓的爱。然后通过体会“傲”的意思之后，再让学生齐咏课题。这样，几乎整个文本都在读中进行感悟。学生的目光在文字中穿行，心灵在意境中徜徉，则品味出了严霜中，梧桐树叶和葡萄叶经霜随风飘落，满目萧瑟，满眼凄凉，而菊花却不畏寒冷在风中傲霜开放，热烈奔放，无畏勇敢的情操。在读中再现文字背后的意境，在脑海中对比意境的不同，从而体会菊花的傲骨和节操。在用心灵触摸文字的过程中受到一种灵魂的洗礼，情感的升华。
二、感受写法技巧，实现学生与作者情感对话
学以致用，学是为了用。整堂课中虽然没有安排写话练笔环节，但是无处不体现对写话写作的指导。比如体会作者通过总分结构，具体细致的描写菊花盛开的写作方法。让学生明白怎样在写作时把事物写具体。相信通过这节课的学习，学生能体会借物喻人，对比烘托等写作方法，这些对于写作很有帮助。
我认为可以将语篇教学分成五个教学步骤:引、导、学、理、用, 即导入新知、引出语篇、学习语篇、整理语篇和拓展运用。
一、巧妙引导, 创造自然的过渡
精美的新课导入, 像磁石能牢牢吸引住学生的注意力。导入环节的好坏是决定一节课教学成败的关键, 好的导入能在整节课中起到承上启下的作用, 既能帮助学生复习已学的知识, 又能帮助学生很快进入新内容的学习。导入的方法有很多, 如以旧带新导入法、师生间的会话法、歌曲导入法、游戏导入法, 等等。但无论是哪一种方法, 都要与语篇内容有关, 否则就毫无意义了。如译林新版《英语》三上Unit 5“Look at me!”的教学中, 可以先让学生看一段白雪公主的录像, 让学生欣赏一下白雪公主漂亮的裙子, 这样不仅能很快让学生进入欢乐学英语的氛围, 还能激发学生对Fashion Show的期盼。在三下U-nit 4“Where’s the bird?”Story time的教学中, 可以让学生唱唱“on in under”歌, 让学生对今天的新授有所感知, 同时也激发学生的兴趣。
二、引出语篇, 创设熟悉的课堂情境
语篇教学的核心思想则是注重在课堂整体教学中创设情境, 让学生在情境中体验并运用语言。因此, 教师应该使用正确的方法来引导学生学习语篇, 设置具有真实交际的语境, 保证听、说能力的真正提高, 并通过语篇来巩固所学单词、句型和语法, 真正体现学生与教师、学生与媒体的互动, 达到所需要的教学效果。
译林新版《英语》这套教材内容贴近学生生活和学习实际, 设置了生活化的情景, 也为老师组织教学活动提供了方便。
在引出Story time的教学中, 完全可以直接从课文中的情景入手, 因为学生对教材中的情景太熟悉了, 就是现实生活中的一些场景, 学生非常乐意和同学一起来表达和交流。如三上Unit7“Would you like a pie?”中, 和同学野餐这个场景学生太感兴趣了, 通过利用多媒体呈现教材中的插图, 引出本课的人物、地点, 再让学生观察图后提问:“What are they doing now?”在课文学习之前用插图引出语篇的学习, 初步感知Story time的内容及话题, 省去了老师空洞的介绍, 生动有趣, 让学生学起来更亲切、自然。
三、学习语篇, 教会思考的学生
在学Story time的过程中, 我认为问题设计尤为重要, 因为它贯穿于整个语篇。古语云:“学起于思, 思源于疑。”学生主要通过文章的阅读, 帮助学生理清思路, 从而获得更详细的信息和知识。在这一过程中, 教师可以根据篇章结构、语言各层次之间的关系等设计一些带有整体性、层次性等的问题, 引导学生自主阅读, 从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读语篇, 探究语篇的意义。所以问题的引导直接影响学生对课文的理解和整个语篇教学的效率。
如三下Unit 2“In the library”在Story time教学中, 看动画前, 可提出Who’s coming?第一遍看动画时, 可提出What does Liu Tao do in the library?的问题, 让学生选出正确的图。接着问学生Is it good?同时, 对学生进行德育教育。第二遍听录音回答What does Yang Ling’s advice?的问题。然后让学生在文中把答案一一划出来, 并让学生模仿着去说。
四、整理语篇, 训练连贯的思维
整理语篇, 加深对语篇的整体理解。整理复述的过程, 是学生对所学内容内化的过程, 是学生对整体语篇感知的过程, 是学生更高层次的对知识的理解与巩固。为了帮助学生更好地理清对话内容, 在教学过程中适时板书课文中的关键词, 再配以课文图片, 让抽象的语言形象化。经此复述的过程, 学生不仅能够巩固重难点, 而且能够理顺整篇对话的逻辑顺序, 从而有效提高小学生对语篇的整体理解能力和连贯思维能力。如三下Unit 4“Where’s the bird?”的Story time教学中, 可通过under your desk, behind the door, on your chair, in my desk, in the tree这几个词组, 把整个故事串联起来, 来复述故事。
五、提升语篇, 达到交际的目的
语言学习的最终目的是交流。拓展应用, 是整个语篇教学的升华阶段, 是从知识汲取到能力发展的过渡, 将语篇教学与文本价值的提升融为一体。我们可以根据今天学的内容和身边的人或者事来创设新的情境, 让学生编对话。这样既检测了学生语篇阅读的质量, 又启发了学生的思维, 还张扬了学生的个性, 更拓展了文本的空间。
如三上Unit 7 Would you like a pie?中, 我们可将野餐的情景转化为同学开生日party的场景, 运用所学的句型Would you like...?What about...?及回答Yes, please./No, thank you.来自由地编对话, 真实而有趣, 实现了语言交际的功能。
闫傲霜，1963年8月生于北京，研究员，博士生导师。致公党中央常委、致公党北京市委副主委、北京市科学技术委员会主任。第十届、十一届、十二届全国人大代表 ， 享受政府特殊津贴。1985年毕业于北京大学物理系；1988年，北京师范大学低能核物理研究所硕士毕业；1995年英国曼彻斯特大学药学系辐射技术专业博士研究生毕业， 曾任北京市科学技术研究院副院长、北京市丰台区人民政府副区长、北京市西城区人民政府副区长。
闫傲霜长期从事辐射技术的研究与推广应用工作，发表近20篇具有较高学术水平的论文，并取得多项成果。先后主持和参加了国家重大军工项目4项，获得国防科工委嘉奖。1999年应邀成为第十一届国际辐照加工大会海外主席、安全与法规分会场大会主席，是该系列会议二十几年来最年轻也是唯一的一个女主席；曾荣获全国留学回国人员成就奖、北京市科学技术二等奖。
像她的名字一样，坚强是她骨子里的性格，同时她也很热情开朗，说话的时候带着微笑，谈吐中蕴含着女性独有的缜密，充满了睿智和修养，是典型的内刚外柔。
“出生三个月后，爸爸才给我取好名字。他一直以为会是个男孩，所以取好了男孩的名和字。秋菊傲霜，父亲说他不喜欢女孩子太娇气，希望我坚强些。”而学历史的父亲原来取好的字：志鹏，意为鲲鹏之志。这个字虽不为外人熟知，但在出国留学期间，闫傲霜却用“志鹏”作笔名，为《神州学人》等国内报刊撰写了大量的文学随笔作品。
上大学时，闫傲霜的父母希望她学习计算机专业，因为那将是未来最有前途的专业之一。但闫傲霜坚定地选择了自己最感兴趣的物理专业，她的梦想是成为中国的“居里夫人”。闫傲霜如愿考入了北京大学物理系，毕业后继续攻读北京师范大学低能核物理专业研究生。1992年，闫傲霜赴英国曼彻斯特大学药学系攻读博士学位。
一场官司惊英伦
留英期间，闫傲霜的爱人曾两次申请到英国探望她，但都被拒签了。因为当时英国移民法有个古怪的规定：如果男方在英国读书，女方要来陪读，来多久都不加限制；而如果女方在英国读书，男方只能探亲，且极易被怀疑有不归倾向。面对这种歧视性的法律，闫傲霜思索再三，最终决定：起诉签证官。
案件在英国开庭，闫傲霜作为她爱人的代理人，闫傲霜导师的儿子作为律师，英国移民局派出一名官员作为签证官的代理人，连同法官共四人。在法庭上，闫傲霜质疑这个号称“尊重女性、女王至上”的国家竟然制定了如此男女不平等的移民法。这起官司耗时一年半，其中甘苦自不必多说。最终，闫傲霜赢了这场国际官司。
1994年4月，她的爱人来到英国。让她没有想到的是：5个月之后，英国的移民法修改了，在留学生陪读的问题上，实现了男女平等。很多朋友都说是因为她赢了这场国际官司才迫使英国修改法律，但闫傲霜谦虚地说：“不能说英国的移民法修改是我个人的贡献，但我的诉讼一定对它的修改有推动。”
1995年1月4日，闫傲霜顺利地通过博士论文答辩，结束了两年零九个月的留学生活。1月6日，她同爱人一起告别曼彻斯特，登机回国。
“答辩完就回国，其实也是赌口气，当时的居留证还有3个月才到期呢！ ”闫傲霜说，“我就是要告诉他们，我不是为移民才来英国的。”
让闫傲霜没想到的是，她的这场官司竟然在国内也产生了持久的影响。回国多年后，她到外地参加一个科技展，一个展位的工作人员一眼就认出了她，说知道她打官司的故事。还有一次，她到北京归国人员创业基地调研，很多年轻的海归们说，她的这场官司，为他们争取到些许平等待遇。
一项成果震世界
1994年，美国、加拿大医药管理部门从中国进口的棉质医疗用品中发现一种因其独特的耐火性而被命名为“火丝菌”的霉菌。这种细菌对常规的灭菌方法，特别是环氧乙烷灭菌的抗性很强，数亿美元的产品被收回销毁，行业十分震惊，紧急研究对策。
当时闫傲霜正在英国攻读博士学位，十分关注此事。1994年9月，在土耳其召开的国际辐射加工大会上，有人提问如何解决这一难题时，一位国际知名的加拿大专家说：“为什么非要从中国进口棉花呢？”
“这句话深深刺痛了我的心，从那一刻起我便下决心回国，早日攻克这个难关！导师也鼓励我说，原棉产地在中国，问题似乎出在中国，因此这个问题应该由我来解决。”
1995年3月，博士毕业刚刚回国的闫傲霜便以“火丝菌的辐射抗力及受其污染的棉制医疗用品灭菌工艺研究”为题，申报了北京市“科技新星”计划。经过层层筛选，闫傲霜顺利入选并获得了17万元的科研经费支持。
尽管对国内科研条件差有一定的思想准备，但面对单位简陋的工作条件，闫傲霜不得不重新调整工作安排：从建实验室开始！她和助手从购置烧杯到改造实验台，白手起家建立起简单实用的实验室。经费不足、实验条件艰苦，都丝毫不能动摇她的追求，她们紧缩每一项开支，到处求人帮助，无偿为企业提供技术指导以换取实验用的样品……
通过大量的调研检测，闫傲霜用实验数据证实：火丝菌的污染源不是生产过程而是在原棉产地，并推测出不论原棉产地是否在中国，都可能有火丝菌的污染问题。一年后这个推测得到国外专家的证实，减少了国际上对中国棉质医疗用品的歧视。随着研究的深入进行，新的难题不断出现，有时科研会陷入僵局。一次又一次的实验，查资料，找专家，苦苦寻觅着……经过艰苦的探索、大量的实验、反复的对比，闫傲霜和她的团队终于成功地建立起了一整套经实验证明准确性高、重复性好、便于操作的测试方法，成功地在國际上第一个发表了完整的火丝菌辐射抗力测量结果，并证实火丝菌污染问题可以通过正常辐射灭菌方法解决。这一研究成果不仅保证了中国原棉以及棉质医疗用品的顺利出口，同时发表的论文被国际标准组织作为修改国际标准时的参考文献，产生了良好的国际影响，创造了巨大的经济效益，更为国家和民族赢得了荣誉。2002年，闫傲霜的这项科技成果被评为北京市科技二等奖。
针对这篇文章的特色以及五年级学生的特点，我在教学时努力渗透如下理念：
课堂教学语言是教师的职业语言。高水平的语文课堂教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。 著名教育家霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的`脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学实践的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都必须以语言作为凭借。
在教学时，我从开头的导入设计，到每一个教学环节的过渡语言，甚至引导学生朗读或答问、评价学生等，都进行了精心的设计，既为学习文章服务，又无不体现汉语语言文字的精妙，形象和优美，让学生在课堂学习中徜徉在浓浓的语文氛围中。
教案设计
一、教学背景：1.面向学生：中学2.学科：美术 3.课时2 4.教学准备
教师准备：多媒体PPT课件、画具例如水彩纸、色纸、颜料、上色工具以及盐等。学生准备：美术教材、收集的图片、资料和绘画工具。
二、教学课题: 《星空》
教材分析
本课是湘版初中美术七年级（下）册第（六）课，依据美术新课程标准的理念，我明确了本课的课型属于“造型·表现”领域。（地位与作用）。
学情分析
依据初中生的年龄特点，个体差异明显，形象思维往抽象思维转化，但形象思维仍然占主体地位，因而直观性教学更贴近学生实际。
三、教学目标 ：．知识目标：学会从视觉艺术的角度欣赏欣赏名人画作，获取美感启示并且在了解星空的有关知识的基础上，尝试理解艺术与科学的关系；．技能目标：学习各种表现手段，独立创造自己理想中的星空；．情感目标：培养学生积极主动参与探究、讨论、表达等活动。
四、教材内容及重点、难点分析：
教学重点：从审美的角度欣赏星空；善于探究，善于表现以及积极主动参与活动； 教学难点：运用各种表现方法创造性地表现星空。
五、教学方法： 图片选择，尽可能多地给学生提供多种类型的信息：星星、行星、星团、星云、科学探索等图片以及绘画与设计作品，课前要做好资料收集工作，如有关星空的图片、绘画作品，星空的科学知识，神话故事等，启迪学生的创作思维。让学生运用美术语言表现更为广阔的宏观世界，对于材料的选择、表现手法的运用较为宽泛。教材呈现了不同形式的学生作业和艺术家的作品作为学生作业时的参考，对教材中提供的绘画中常见的表现技法可作尝试。讨论活动，讨论内容包括人类是怎样对宇宙进行探索的?古今中外有哪些关于星空的美丽传说?你对星空有哪些了解?获得哪些美感启示?学生的创作活动，老师在学生获得了初步的美感启示的基础上，就如何进行作品的构思、构图与表现展开师生的交流活动，并引导学生欣赏课本中呈现的绘画作品，分析其创意、构图、色彩、表现形式等，教师就某一特殊表现技法如撒盐法作演示，有效地引导学生把注意力集中在构图、材质、色彩、技法等内容的具体的想像、创意上，为作业做准备。依据本课实际，我以示范、问答和小组合作的方式来完成本课内容在获取大量的丰富的感受后，激发创作灵感。
另外以多媒体课件贯穿课堂，通过直观、详尽的直观演示，来达到教学目标。
六、教学设计：
依据美术新课程标准的理念来组织课堂教学。我的教学过程设置如下：
导入新课——讲授新课——学生练习——作业展示——小结——拓展
时间分配：导入5分钟，讲授新课10分钟，学生练习20分钟，展示活动10分钟。
创设情景 导入新课：（激发学生学习兴趣，调动学生主动参与）
讲授新课 教师演示(精讲演示，直观生动)
学生练习教师指导（小组合作练习，教师提出明确作业要求）
展示作业 评价交流（自评互评和师评相结合，尊重个体差异，以鼓励为主）
课前准备：准备美术材料，屏显网页课件《星空》，悠扬的轻音乐在飘荡。(创设轻松、愉悦的情境，给学生以视觉上的冲击，激发学生的探索兴趣。)
一．歌曲导入，开题
教师：在学习新课之前，我们先来听一曲英文歌。会唱的同学跟着一起唱，好吗 ?
【百度搜索】《 Twinkle，Twinkle，Little Star 》
(以问题学习法引导学生去在自主、合作、探究的学习过程中解决问题)
3.学生交流：
学生活动：请同学们交流有关星空的知识；
教师小结：有关天文方面的知识有很多，希望同学们在以后的学习生活中多多关注。星河是美丽的，大家一起来谈谈星空吧。
学生活动： 通过观看星空的相关图片和神话故事，由同学谈星空的美丽(从星空的色彩、星球的形状与布局、日月星辰的运行与变化、形态与明暗的对比等方面交流，从而获得色彩美、节奏美、造型美体验„„)。
(在交流活动中，培养了学生乐于探究、善于表现以及积极主动参与活动的情感)
教师小结：各种形态的行星、闪烁的星星、一掠而过的彗星以及人类探索宇宙的图片，使我们感受到星空的美丽，那你们知道这些图片是通过什么手段取得的呢 ?
学生：天文望远镜、人造卫星等„„
教师：是啊，人们利用这些现代高科技手段，获取了大量丰富的视觉形象，激发了艺术家的艺术创作的灵感，可以说现代艺术离不开科学，科学为艺术的发展插上了腾飞的翅膀。(让学生理解现代艺术与科学的关系)
三．欣赏绘画作品
教师：1.星空美丽而神秘，如果把它表现出来，会是什么样的呢 ?
2.你了解了哪些表现方法与手段 ? 你比较喜欢哪几件绘画作品 ? 为什么 ?
【百度百科】油色吸附法撒盐法http://baike.baidu.com/view/410688.htm
吹色法http://baike.baidu.com/view/2511688.htm
学生活动：．学生欣赏绘画作品2 ．全班同学交流
设计意图：．采用任务驱动、问题教学法，使学生有目的地浏览网页来达到此环节的教学目标 ； 2 ．进一步体现新课程所倡导的自主性、合作性、探究学习方式。
四、小组合作 动手创作
教师：我们了解了星空，鉴赏了星空，想不想自己来创造一幅表现美丽星空的作品呢 ? 学生活动：划分了小组，每组用不同的表现方法创作。
设计意图：
通过此环节，让学生在学习过程中以体验的方式感知美、表现美，增加直接经验；也是一个展现学生个性特征的过程。
[ 评价 ]
教师活动：教师迅速用数码相机把学生手绘作品拍摄下来，输入电脑，把学生的手绘作品和电脑绘画作品展现出来，点评学生作业；
学生活动： 自评，互评。
教师：在日常生活中，人们用不同的形象语言，表达自己对星空的理解或借助星空的题材表现自己的理想和愿望。在今后的生活中—，你们可以用刚才学过的表现手法，装点自己的生活(教师举例)，通过这些方法，把我们的生活装点得更美丽。
设计意图：
注重质性评价，张扬每个学生生动活泼的个性；注重发展评价，关注学生现时发展更关注学生未来发展；注重多元评价，促进学生关注自己也关注同学。
五、总结、拓展
[ 升华 ]教师：欣赏了你们创造的美丽星空，我想起了我曾看过的一篇文章，现在我把它推荐给大家。下面我们请一位同学来朗读一下。设计意图：
此环节的设计，体现了美术教育与德育的有机结合，把德育、情感教育熔铸其中。
七、教学反思
依据以人为本，我在整个教学过程中因势利导，促进学生主动参与活动交流，以愉悦的心情体验课堂，培养学生基本的美术素养和基本技能，让学生在轻松愉快的氛围中学习美术。整个课堂，气氛活跃，师生互动性好。唯有在课程的难度和深度上把握不够，板书的细节未能处理好。今后在课堂深度和创新上还有加强的空间。
一、导入铺垫型
导入铺垫型问题。在英语教学过程中运用最广泛、操作最简单的就是问题导入。尤其在整体性较强的语篇教学中, 教师更应抓住学生原有知识和生活经验, 设计一些与语篇相关的问题, 通过提问帮助学生建立起语篇文本与以往经验、知识之间的联系, 迅速自然地导入语篇话题, 从而激发学生的阅读兴趣。一方面激活学生相关的背景知识, 另一方面帮助学生消除语篇语言理解上的障碍。该类问题是教师针对学生理解语篇语言点而设置的问题, 其目的不仅是寻求问题的答案, 更是利用问题对这些语言点进行适当的铺垫, 从而减轻学生在阅读过程中的认知压力, 保证语篇教学的整体性、连贯性和逻辑性。例如, 在教学6 A Unit 6 Holidays A板块前, 语篇中的生词favourite是学生理解的难点, 于是我在热身环节利用问题What food/animal/colour do you like best?提示学生回答:I like...best.与学生亲切交谈, 再自然过渡到My favourite...is....What’s your favourite holiday?Why?Can you introduce it for us?学生在问题的讨论中不仅理解了生词favourite的含义, 且激活并丰富了学生原有的有关语篇话题的知识储备, 为语篇阅读做好了心理上的准备。
二、趣味活泼型
教学过程本身就是寓教于乐的交际活动过程。兴趣是学生学习的原动力, 把知识的传授巧妙地融于问题和解答中, 能起到事半功倍的效果, 所以教师应针对语篇教材的特点, 精心设计问题, 充分考虑各个教学环节。把知识性和趣味性融为一体, 充分激发学生学习英语的兴趣。
如在6 A Unit 3 A板块的练习环节, 我设计了一个记忆力大挑战的游戏, 用PPT呈现出不同事物的不同位置, 给学生一分钟的记忆时间, 然后让学生用It is...now.和It was...just now.来回答。由于学生非常喜欢这种挑战性的游戏, 所以他们都踊跃地加入到游戏中来, 整个课堂生动、活泼、紧张、有序。
三、阶梯递进型
小学英语教学过程应该符合小学生的认知特点, 由浅入深, 层层深入, 不断提高。问题设计也应该遵循这个认知规律, 由易到难, 重视学生的思维发展过程。因此, 在语篇教学的问题设计上要层层递进, 环环相扣。对于教学中的重难点, 教师要尽量设计一些铺垫性的问题, 依据学生不同的认知水平, 想方设法化难为易、化繁为简, 逐步解决问题。
例如在6 A Unit 7At Christmas Part A的教学中, 我设计了如下问题, 由浅入深, 一步一步揭示文章的主题, 使学生逐步理解文章内容, 掌握所学知识。
1. What presents are they?
2. Whose presents are they?
3. Who is the each present from?
4. Do they like their presents?What do they say?
5. If you are Jim, what do you want to say?
这些问题环环相扣, 层层追问, 由低级到高级, 由封闭到开放, 螺旋上升, 既检测评估了语篇阅读的质量, 又启发了学生的思维, 张扬了学生的个性, 拓展了文本的空间, 把语言知识和技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度很好地结合了起来。
四、生成开放型
学生的思维过程往往是从问题开始的, 英语教学的目标之一就是对学生英语能力的培养。而其中思维能力的训练是重要的一项。生成开放性的问题设计对学生思维能力的培养有重要的作用。语篇教学中的问题设计具有开放性, 可使不同层次的学生都能表达自己的想法, 学生能在讨论解决问题的过程中提升技能, 发展思维, 培养情感。
教学6 B Unit 5 Seasons时, 我作了如下设计: (通过PPT展示不同国家不同城市的风景图片) What countries are these?Which city do you like best, and why?在学生讨论完这个问题之后, 教师就自然地引出本节课的重点句型:What’s the weather like in...now?由于每个学生的个人观点不同, 所以他们回答的角度也不同, 但是他们课堂参与的积极性被调动起来了。然后设计问题:What’s the weather like in..now?What things would you like to take if you visit...?要求学生分小组讨论该问题。这样的设计紧紧围绕着学生的实际生活, 让所有的学生有话可说, 激活了学生的思维, 打开了学生的思维空间。
总之, 教师应把握语篇内容和学生特点, 精心设计问题, 诱发学生的内驱力, 真正发挥提问的教学功能, 促进语篇教学目标的达成, 最终提高小学英语语篇教学的有效性。
摘要：在语篇教学中如何设计有效的问题, 是启发学生思维, 引导学生走进语篇的关键。
梁实秋在文中描绘，“先生喜争逐之乐，故不修边幅，既垂长辫，而枣红袍与天青褂上之油腻，尤可鉴人”。辜鸿铭也颇以此自得，他曾经给“辫帅”张勋送过一幅对联：“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”前联的“擎雨盖”是指清朝官帽，“傲霜枝”则是指他的辫子。其实，辜鸿铭在清朝时并不梳辫子，倒是辛亥革命爆发，人人都剪去了辫子，他却戴起了假发结的辫子，以后，头发养长了些，才有了一条枯黄细小的“傲霜枝”。胡适在《每周评论》写了一篇“随感录”提及此事，说辜鸿铭从小在西洋长大，并不梳辫子，倒在民国又梳起来了，以为这是“出风头”，“这种心理很可研究”。胡适写了此文后，一次偶遇辜鸿铭，便拿出这张报纸给他看。辜鸿铭当即自辩道，他年幼时随苏格兰教士出洋，父亲告诫他两事，一是不可信仰基督教，二是不可剪辫。他从此谨遵父命，一直未敢剪辫。成为青年后，约会一位英国女友，那位英国姑娘顽皮地拿他辫子赏玩，辜鸿铭一时冲动，便剪了辫子赠送女友。这个故事颇有浪漫色彩，但虚实则难以考证。胡适称他的续辫有哗众取宠的成分，其以“守旧”来标榜自己，亦是另一种时尚，“当初是以‘立异为高’，如今竟是‘久假而不归’了”。这些话很刺中辜鸿铭的要害，他恼羞成怒，声称要去法庭控告胡适，胡适笑而应之。可是，辜鸿铭也无非是虚张声势而已，自然是不了了之。
在20世纪的西方人眼里，辜鸿铭实在是当时他们心目中的时尚人物。因此，流传一句话，到中国可以不看三大殿，不可不看辜鸿铭。无论是政界人物，还是作家学者，都争相一睹辜鸿铭风采。辜鸿铭与日本首相伊藤博文谈孔学，与俄国文学家列夫·托尔斯泰书信来往，会晤来华访问的印度诗人泰戈尔，甚至还被印度的圣雄甘地赞誉为“最尊贵的中国人”。辜鸿铭此时也将他背后的那根稀疏的辫子赋予了某种新意，他对来访的著名英国作家毛姆说：“你看我留着辫发，那是一个标记。我是老大中华的末了一个代表。”在此之前，他在《中国反对欧洲观念之理由》一书中，就已经表露出这种观点：“许多人笑我痴心忠于清室，但我之忠于清室非仅忠于吾家世受皇恩之王室——乃忠于中国之政教，即系忠于中国之文明。”
不过，在那些深谙中国古代文化原典的士大夫们，尤其那些道学之士心目中，辜鸿铭所持守的“中国之文明”并非原汁原味，倒是充满了“二毛子”气息的。辜鸿铭以一个茶壶带四个茶杯来比喻丈夫与妻妾间的关系，简直拟为不伦，与“夫为妻纲”的伦理规训相去甚远；辜鸿铭竟自承其始祖原为罪犯，还说什么“这不足引以为羞，数典忘祖，方属可耻”云云，就更违反了“为长者讳，为尊者讳”的孝道原则，置纲常礼教于何地？还有，辜鸿铭的书法也是多一笔少一笔，恐怕在科举时代连一个秀才的功名也难以觅到。所以，在他们眼中，辜鸿铭的价值绝非是“古典中国”之代表，其实倒是他通晓多国文字的“二毛子”之特长。正是因为大清王朝也“咸与维新”了，辜鸿铭此时才能在清末任显宦张之洞幕僚，替大清写英文文章在国外报纸宣扬王道，而且还在清朝倒台的前一年，以“游学专门列入一等”资格，被宣统皇帝赏赐文科进士第二名（即是榜眼）。辜鸿铭“货与帝王家”的恰是那些真正地道的“洋货”，绝非是他所自诩的什么“老大中华”的传统文化。他的学生罗家伦回忆，据说有一天，辜鸿铭把自己创作的英文诗叫学生们翻译，学生们的译文都不能使他满意，他便自拟了古诗体的译文：“上马复上马，同我伙伴儿，男儿重意气，从此赴戎机，剑柄执在手，别泪不沾衣，寄语越溪女，喁喁复何为！”罗家伦随即评论说，英文诗写得很好，但译文并不高明，因为辜鸿铭研习国学毕竟是后天才用功的，虽然也有相当造诣，却并不自然。
辜鸿铭对“古典中国”确实是有着一种“骸骨的迷恋”，这使他几至于迷醉，几至于迷失，甚至癫狂。他在《中国人的精神》一书中，认为中国文明的精华是“以礼来自我约束”。他赞誉中国传统文化具有深沉、博大、俭朴和灵敏四种美德，并且主张用中国的儒家思想来治疗西方社会存在的种种弊病。当西方学者批评中国人缺乏精确的习惯时，他反唇相讥，说是中国人过着心灵的、情感的生活，而不像西方人那样执着于头脑的、知识的或科学的生活。他还以毛笔来作为中国人精神的象征。譬如使用毛笔，若掌握不好，书写或绘画就很难，而一旦得心应手，却能创作出美妙优雅的书画，西方坚硬的钢笔是无法得到这种效果的。所以，他认为毛笔可以作为中国文化的心灵符号。心灵是纤细敏感的，它不像头脑或智慧那样刻板僵硬。中国的水墨画与书法，恰恰是淋漓尽致地体现了东方文化的那种雍容和高贵，它们也只有用心灵才能去体味。而中国的戏曲，比如昆曲艺术则更为雅致，犹如古汉语，蕴藉了一种无法言说的优雅、高贵及忧郁。而掌握与理解这些中国艺术，又恰如辜鸿铭所说，“你必须拥有丰富的天资：你的心灵和大脑、心灵和智力得到同等发展”。对“中国之文明”的这一番绝妙深刻阐述，其实是辜鸿铭以其深厚的西方美学修养为根柢而发出的创论，这也未必是那些口称“子曰诗云”的饱学之士所能够想到的吧？辜鸿铭学贯中西，方能道出这一番惊人之论，且持之有据，言之成理，让一批西方学者文人频频表示赞佩。而那些饱读诗书的道学君子们，面对日新月异之世界新潮流，则是只会喋喋不休地重复“夷夏之防”之类迂腐论调，或只会背诵一堆孔孟教条，哀叹“人心不古”而已；或只会打躬作揖，空谈义理，终日匡坐，如同泥塑。
辜鸿铭是一位有着渊博知识的学者，他既通中国文化，又晓西方学问，精通英、法、德、拉丁文、希腊文、马来文等多国语言，共获得13个博士学位，曾经潜心研究西方文学、哲学。凌叔华撰文回忆说，她曾经在家中有幸目睹辜鸿铭背诵弥尔顿的《失乐园》，上千行诗歌竟是倒背如流，让人惊羡不已。辜鸿铭对西方文化的深刻理解，其实也是他后来“怪癖”的根源。他与那些只识一些西方文化皮毛的留学生不同，真正看清楚了西方社会工业化后，文明却走向堕落的“荒原现象”，还有那种“物化”的社会潮流必定会带来的情欲和腐化浪潮。他被当时的中国文化界看成是守旧派，而在西方世界却又是抱有文化批判意识的“先锋派”，这也是他被很多西方学者作家钦佩的缘由。他与极少数西方智者同样意识到，这种社会文化“荒原现象”，也是人类即将面临的又一困境，他于是转过身来，企图用东方文明的药方来拯救堕落的西方文明。对那些西方艺术家来讲，也是正合心意。他们不愿意看到西方世界机器隆隆、灯红酒绿的社会文化的“荒原现象”，也不愿意看到古老的东方国家四维将裂、天柱欲折的文化颓墟，而是沉浸于无限美感、优雅和精致的东方文化幻梦中，只自顾自津津有味地咀嚼着内心的幻梦，也根本没有想到要去理解东方国家的人民的生存困境以及现代化要求。于是，他们也就口口声声地对辜鸿铭赞颂不已。
其实，那时的不少中国学者如梁启超、林语堂等也都有类似心态。在他们的意识深处，实质上对西方文明是怀有某种困惑及疑虑的矛盾心理，对中国传统文化则又充满了刻骨铭心的依恋之情。对辜鸿铭来说更是如此，因此他在潜意识中又很容易变态地走向偏执，甚至极端化。于是，他的种种奇谈怪论让中国知识界也啼笑皆非了。譬如，凡是封建的东西，他都认为是好的。他认为社会大乱，是因为取消了君主制度。民国的法律，没有人害怕；倘若是说“王法”，老百姓就都怕了，所以，少了一个“王”字就不行。他大骂现代人的文字不通，创造出“改良”的名词，以前的人都说“从良”，没有说“改良”，既然已经是“良”了，还改什么？难道要改“良”为娼吗？他还狂热地为中国女人裹小脚这种落后习俗而辩护，如此等等，不一而足。人们不禁发出疑问，这些荒诞的话语怎么会出自一位学贯中西的大学者口中呢？
应该说，这又不难解释，辜鸿铭迷恋东方文明的精致、优雅和华美，却又干脆对东方文明里面存在着的腐朽、衰颓与堕落视而不见。不仅在那时，就是在以后，中国新旧交替的大变动时代里，像辜鸿铭这样的人并不少见，在他们的精神上始终也拖着一根枯黄细小的辫子，只不过他们不像辜鸿铭那样心直口快、心口如一，而是会很圆滑地遮掩自己的真实思想而已。辜鸿铭是坦率天真的，而那些西方的作家学者们则更为天真，他们对中国知识界将辜鸿铭看成是封建落后文化的代表人物很不以为然，倒是把辜鸿铭身后的那条枯黄细小的辫子误读为前卫艺术家的披肩发、小抓髻、一撮毛，甚至把他的思想误读为现代派、先锋派艺术的源头。因为他们的文化实质都是对现代西方文明的沉沦充满了悲观与失望，因为他们都对“物化”的“精神荒原”表示厌恶与恐惧，所以，有那么多的西方著名作家学者追捧他，这实在让当时的中国知识界感觉大惑不解、满腹疑问。一些激进的革命文化人甚至还想到，这是不是帝国主义的阴谋？用赞颂我们的落后，来阻止我们走向现代化？他们并不明白，只是一连串文化悖论的圆圈把那些西洋人还有东方的智者们转晕了而已。
这真是一连串的文化悖论，落后的成了先锋的，守旧的成了时尚的，起点成了终点，终点又成了新的起点。难道人类文化的实质，就真的如黑格尔所说，仅只是一连串圆圈吗？看来更可笑的是，人们或许在这个圆圈里还要接着转下去。
一、基于教师:多元视角, 多层解读
教师作为课堂教学的主导, 是课堂的灵魂。在语篇教学中, 如何科学有效解读文本, 教师起着决定性的作用。
1. 以编者视角
每一篇语篇蕴含着一定的主题, 流露出编者的编写意图和价值取向。教师在指导语篇教学之前, 一定要深入研究语篇, 把握文本的价值取向, 注重文本整体内涵的感悟, 体会编者的内心情感。
2. 以教师视角
教师在教学过程中, 要将文本当作教材来读, 将其作为学生学习英语、提高学生英语素材的范文进行解读, 在解读语篇时, 要努力创设适合学生思维的学习情境, 从而帮助学生体会语篇的内涵。只有这样, 教师的解读才能为教学服务。
3. 以学生视角
很多时候, 我想很多老师会感叹:这么简单的对话, 教给学生什么呢?其实在每读一篇对话或是语篇时, 都要从学生的角度去审视文本, 用学生的目光来解读文本, 站在学生的角度去考虑阅读文本时可能会遇到的疑惑点, 尽可能地找出“学生”和“文本”之间熟悉的地方、一知半解的地方和陌生的地方, 从而引导学生在自己和语篇之间建立平衡点, 为拉近学生与语篇之间的距离奠定基础。
二、基于学生:尊重学生的认知水平
学生是学习的主体, 教师的一切教学行为要从学生出发, 教师唯有从学生需要出发, 了解学生学习实际, 才能精确把握教学中的重难点, 提高课堂教学的有效性。因此, 语篇解读和教学要基于学生, 要尊重学生的认知水平。
三、基于文本:超越文本, 有效解读文本
1. 整体把握, 前后贯通
整体把握, 即在教学语篇时, 要将文章作为一个整体来看待, 从整体入手, 让学生对整个文章有宏观的认识, 切忌让学生狭隘局限地去感知文本的局部和细节, 对文本的认知仅仅停留在每一个生词、每一个新句型的意思上。
2. 拟定主线, 清晰梳理
一节课如果没有一条主线或是一个主题, 那就显得零散不堪。如果有主线, 但是不够清晰流畅, 同样给人拖沓冗长的感觉。所以在解读一篇语篇时, 首要任务是确立一条清晰简洁明朗的主线或是主题, 留给学生深刻的印象。
3. 适度解读, 把握基本内涵
我们知道一篇语篇中会出现一些重点词汇及重点句型。那么我们如何合理有效适度地处理这些内容?
案例:在牛津小学英语五年级下册Unit 3 Asking the way中, Story time中有很多的生词和词组。假如为了呈现这些词组, 一一设计任务情境, 那么语篇的整体性即遭破坏。我在实际中是这样操作的:先让学生找出Yang Ling询问去Su hai’s house的所有问句, 然后再找出所有问句的答案。答案中基本涵盖了本语篇出现的重点词汇, 如, go along、turn right/left、at the traffic lights、get on/off等。通过直观的图示, 让学生形象地理解了这些重点词组。也许本课时学生还不会流利地朗读运用, 但在语篇部分我们对其的处理只是点到为止, 把时间留给整体感知语篇, 对它们的运用可以放在下一课时。
4. 巧联实际, 有效输出
新课程标准指出, 接触和了解英语国家文化有利于对英语的理解和使用、加深对本国文化的理解与认识以及培养世界意识。在教学中, 教师应根据学生的年龄特点和认知能力, 在已有文本基础上, 超越文本, 逐步扩展文化知识的内容和范围。
现今的小学英语教材中文本内容涉及面广, 话题多样, 教师要引导学生发现和体会其中的文化内涵, 使学生在学习语言的同时还可以拓宽自己的文化视野。
案例:牛津小学英语6A Unit 6Holidays这个单元出现了很多节日, 并且Part A里面的文本内容都涉及了中西方节日的对比。为了让学生对这些节日有更多的了解, 我把学生分成几个小组, 要求学生查阅相关资料, 可以收集文中没有涉及的中外节日, 也可以是文中涉及的节日的扩展延伸, 然后引导学生用小组的形式进行汇报。这种探究学习的方式不仅提高了学生对文本的理解能力, 还提升了学生的文化修养。
衡量一节语篇课教学质量的高低, 可以从以下几个方面考虑: (1) 学生的旧知是否被充分挖掘, 并与新知有效整合。 (2) 学生的学习自主性、合作和探究能力是否得到彰显。 (3) 学生的听说读写能力是否得到高效而不是单调地训练。 (4) 学生的想象、分析、创造性是否得到体现。 (5) 学生的学习兴趣, 说英语的自信心是否得到提升。 (6) 学生的视野是否得到拓展, 语言的综合素养是否得以提高。
所以, 教师在设计语篇教学时, 应该有意识地从以上几个方面去着手, 力求开展高效的语篇教学。语篇教学通常采用任务型教学的途径。任务型教学途径是一种教学思想, 而非具体的教学方法。在实际运用中, 任务型教学有不同的操作方式。视教学任务而定, 可简单、可复杂。一般可分为:Pre-task stage, While-task stage, Post-while stage.在不同的教学过程, 实施不同的教学任务。
一充分利用Pre-task stage, 唤起学生新旧知识的图式, 为语篇学埋下铺垫
这一阶段, 通常为了激活学生已有的语言知识与技能, 就任务完成所需的语言知识、语言技能、情感态度、文化意识进行准备, 激发学生学习的兴趣。在这一阶段, 老师可利用Brainstorm形式来唤起学生的旧知。比如《Helping others》一文。在学习课文之前, 我设计了Brainstorm这个环节。用PPT呈现help这个单词, 问学生, 看到help这个单词, 你们能想到什么?学生想到了很多乐于助人的人, 想到帮助他人的事情, 通过这个小环节。唤醒了学生在头脑中和help有关的图式。在这一阶段, 也可以适当解决文章中的生词, 为语篇的教学扫清障碍。是否充分高效的利用这一阶段, 是决定语篇教学成败的关键。所以, 老师应充分发挥自己的才能, 以多样的形式, 唤起学生的知识储备, 同时, 架设一条与新知相联系的纽带。
二扎实利用While-task stage, 培养学生综合的语言素养
While-task stage就是要对语篇教学进行集中的处理。首先老师对语篇有认真的思考, 思考其知识体系、内在结构, 并在课前作精心而细致的准备。其次, 对语篇的导入很重要。我比较喜欢悬疑式, 设计一个悬疑问题, 让学生带着这个问题去听、去读。当然, 这个悬疑式的问题最好能抓住文章的main idea。悬疑式的问题不一定限定在导入语篇环节。可巧妙利用, 贯穿语篇教学始末。再次, 教师要注重把听、说、读、写训练结合起来。有的语篇教学老师只注重对语篇的分析, 忽视了对学生听、说、读、写的训练。有的老师只关注听或说。而忽略了读与写的能力培养。所以, 一篇高效的语篇教学, 应该能把听、说、读、写有机整合。
三巧妙利用Post-while stage, 培养学生的反省意识, 拓宽学生的语言知识
这一阶段的主要目的是培养学生的反省意识, 同时延伸课堂教学。在此阶段, 可根据语篇的内容、教学任务设计一些评价性活动, 培养学生的反省意识, 也可设计封闭性和开放性问题, 深化学生对语篇主旨的理解。如在教完《Helping others》后, 提出这样一个问题:After reading the story, can you tell us how to be a good citizen?这是个封闭性的问题, 当然也可以设计开放性的问题, 如:Do a charity activity.Helping others is a happy thing.After school, go to the elderly home and do meaningful something for them.当然, 任务的设计应该有可操作性, 很多公开课, 老师的确也布置了所谓的开放性问题, 但这些问题没有可操作性, 也没有反馈的可能性。所以, 老师在设计任务时, 不应为布置而布置。只有可操作性的任务, 才能真正把英语课堂教学延伸到课后。
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