《教育激扬生命》的读后感
读完一本经典名著后，相信你心中会有不少感想，不妨坐下来好好写写读后感吧。到底应如何写读后感呢？以下是小编整理的《教育激扬生命》的读后感（精选5篇），希望对大家有所帮助。
《教育激扬生命》的读后感1《教育激扬生命》是郭思乐教授又一力作，其间所提出生本教育理念早已席卷大江南北，成为教育教学改革一道亮丽的风景线。今年“东海风教学文化节”，我们有幸与大师零距离接触，因而对于生本教育又有了更深层次的理解，他的讲座和著作为我们打开了另一扇明亮的窗！
生本教育既是一种教育理念，也是一种教学模式。生本教育课堂，就应该是充分发挥学生的主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，让学生积极参与到学习中。它的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”，是以生命为本，关注学生的终身发展。现结合我校上学期开展的“以学生为中心，小组合作学习”课改活动谈些想法。
一、生本教育引领学校课堂教学大变样。
以前在我们的课堂上，往往是老师们在口若悬河、喋喋不休讲个不停，学生们干巴巴地坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知。如今，我校领导及全体教师努力践行生本教育。走进我们的课堂，看吧！学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的时间，让孩子们自主学习、合作交流、互相质疑、展示成果，在自主、合作、探究中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心大大增强，对学习的兴趣更浓了。
二、生本教育更让我感受到了教的快乐，让学生感受到了学的乐趣。
过去，我一直认为自己设计的分析课文的思路很好，总想通过我的引导把学生带到课文中去，还常常为学生没能答出我想要的答案而叹息！而现在，学生兴致盎然地围绕话题侃侃而谈中，我经常听得入神。课堂上学生提出了有价值的问题，我给予了学生充足的时间自主学习、小组交流。孩子们展示自己的学习成果时，有的谈了对课文的理解，有的谈了该怎样读好课文。很多时候学生通过自学不仅能理解文章的字面意思，还感受到了文字背后的情感。学生的自学能力大大超出了我的想象。还有的同学能够及时给其他组补充或纠正，有的还能很好地评价别人的回答。生本课堂里，精彩的是学生，不是老师。学生真正成为课堂的主人，他们要交流，要合作，要展示。真是“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”教师费尽心思地“讲”，抵不过学生发自肺腑的“研”，教师苦口婆心的“教”，赶不上学生发自内心的“学”！
生本教育从根本上改变了我的教学思想及方法，让我感受到教育是一种享受，是一种创造。此时此刻，我真诚地呼唤每一位教育者都能：将生本教育深入开展下去，真正把学习的自主权还给学生，努力构建积极、欢乐、自主的课堂。同时，自己也要学着做一个魅力老师，从而让我们的课堂更加有精彩！
《教育激扬生命》的读后感2读完郭思乐所著的《教育激扬生命》，读后颇受启发。在这本书中的引言中有这样一段话：生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。的确，当教师把自己的全部生命投入教育事业中时，这个生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。“教育为了明天。当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力！
“生本教育不是不要教师，而是要转变教师角色，从‘传授者’变为‘引导者’、‘协助者’，主要工作必须靠学生自己的思维、活动来完成”。生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，他推崇的是“教育走向生本，教育激扬生命”。实施生本教育必须由“教师为本”转向以“学生为本”，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。这些理念契合了我们课堂教学改革的目标，也是我们几年来课堂教学改革一直追求的方向，让生本扎根学校，让教育激扬生命，促师生共同成长。从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。“教师的核心能力是组织学生学习的能力。”“教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为‘生命的牧者’。”
读了郭思乐老师的著作，给我带来的不仅仅是他的教育理念，还给我带来了许多心灵的启迪，那就是他所倡导的阅读理念，作为一名教师，重新审视自己，需要反思的地方的确很多。另外即使已有了这些理念，落实在行动中却还有距离。如在教学中如何恰当地提出学习的主体与需要解决的问题，如何在学生的活动中及时的、恰到好处的引导，如何使学生自由发展但同时又对我们产生信赖和依靠，从而使教学活动健康的、有效的进行。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在今后的教学中，一定会不断地思索，力争在自己的课堂上和孩子一起实现生命的飞扬。同时，教师也应是教育成果的享受者。教师，不仅仅是一种职业的代名词，而应成为一种生命存在的方式，成为一种人的生活方式。要想成为一名优秀的“牧者”，教师应与书为伴，不断提高自身的素养。要善于从师生共创的生命舞台上，从师生共度的生命历程中体验一种生命的满足与快乐，得到生命的成长与升华。只有这样，我们才能在促进学生成长的同时，完成自己的专业成长，实现自己的价值。
《教育激扬生命》的读后感3最近读了一本《教育激扬生命》，这本书非常有意义，它阐述了先进的教育理念：一切为了学生；高度尊重学生；全面依靠学生。它把学生看作是学习的主人，而不是说教的对象。读后对我有深深的感悟：
作为一个老师，这本书让我明白，在教育工作中要用爱，点燃孩子心中的灯，注重对孩子的爱心教育，一味地指责和批评是没有用的。对于孩子之间发生的问题，要用心去感受孩子们的想法，才能真正点亮孩子的心灯。让管教在创意里轻松化，只有真正对孩子们付出关心、爱心与真心，才能得到孩子的真诚回报；也只有这样才能走进孩子，了解孩子。作为一名老师，我们要善于用“爱”去感化学生，真诚地为学生付出，那样，才能做学生的知心朋友，不要以“教师为中心”过分的执着，注意学生的人格培养，关注他们的身心健康。
“愈是自然的东西，就愈是属于我生命的本质，愈能牵动我生命的情感。”这句话对我触动最深。教育需要做的不是控制生命，更不是强迫生命，而是要让教育激扬生命。让学生把学习看成一种享受，享受成功的快乐，享受成长的烦恼。为了顺应时代的要求，我们的教育也必须改变。它需要我们停下来重新审视我们自己，审视自然。正如郭教授所言，愈是自然的东西，就愈是属于我们生命的本质，愈能牵动我们生命的情感。
有人说：教师的知识和学生的知识不是一桶水和一杯水的关系，教师只有自己拥有一桶水才能给学生一杯水。于是我从踏上讲台的那一天起不断地给自己充电，希望能有更多的水给学生。可是看了这本书之后，才突然意识到，我的举动仅仅是“灌输”。似乎我的任务就是让学生从我这里得到一些水而已，可是我们教师的水总是有限的，这样以来，学生得到的水永远不会多于教师啊，谈何“青出于蓝而胜于蓝”呢？此书告诉我们儿童不是只懂得接受水的容器，而是携带者，是人类几千年文化沉淀基因的人，他们应该有自己的思想，有自己的见解。我们该懂得“授之以鱼不如授之以渔”，更该懂得授之以渔场，这样，学生才会有源源不断的清泉。
读完本书，让我意识到在今后的教育之路上，应该这样去做：重新审视自己，反思自己的课堂，更新教育理念，转变教师角色，更新课堂授课方式。在教育学生时，以身示范，以学正人，以德服人，以情感人；教育学生对自己的学习建立责任感，懂得对自己负责，对自己的一生负责；教育学生掌握学会学习的能力和终身学习的能力，让自己的教育生涯多一份灿烂。
《教育激扬生命》的读后感4学校的课堂教学改革正在如火如荼的进行，较以前的课堂教学确实发生了很大的变化，但是自己在教学实践中总感觉缺少某些重要的东西，束缚自己不能大胆、很好的突破常规的教学。
在读《教育激扬生命》一书时，让我认识到其中一个重要的原因就是不能从根本上转变观念，促使课堂依赖于学生、信任学生。例如在平时的教学中不能很好的让学生切实展开讨论，怕的是影响课堂教学任务的完成；在平时的教学中不能就教学重难点放手，怕的是学生出现错误等等。这样的心理出现课堂上不能让学生全身心的投入课堂学习活动中，积极性自然不能很好的调动起来。
《教育激扬生命》一书中介绍进行生本教育关键之一就是高度相信学生，把学生当成自我教育的资源，以启发为主，从关爱入手，让调皮学生感到惭愧，从内心激发他们改正缺点，积极向上的愿望。实践中真正做到这一点，需要教师不被考试成绩、眼前的一点功利所左右；要教师彻底放手，不被教科书、教学任务的完成牵着鼻子走；需要教师大胆取舍，整合教材，提高自身的业务能力；需要教师认同学生、欣赏学生等等。
取得好成绩，人们还有一种顽固的思维习惯：我们只想用老办法，如果老办法不行就更加变本加厉的用老办法。最常见的就是日常教学醉心于题海，而忽视基本的和人的生活与思考密切联系的部分，学生做题一旦出错，我们就不断地加题目，永远把做对的希望寄托在下一道题目上。结果，一个错误产生一串题目，这样就产生了更多的错误和更多的题目，们很少反思学生对于基础部分的理解有什么问题。相信老师们的这种心理和这样的做法还普遍存在，致使在日常教学中经常出现类似明明做过这一题目或上课讲过学生还是出错的现象。仔细分析主要原因就是教师不能从学生的认知出发、没有做到相信学生自己能学好的原因。导致教师自己苦口婆心的讲解、辛苦的搜集题目但是学生却不领情，不能利用教师辛苦的劳动取得令人满意的学习效果。
在以后的教学中，做到相信学生的潜力和智慧，真正发挥学生课堂学习的主动性，提高课堂学习效率。
生本教育的课堂，学校的课堂教学改革突出学生的学为中心，不再过于强调教师的教。在日常听课、课堂评价中，教师们不再特别关注授课教师分析是否到位、清晰，而是更加关注课堂中学生的学的情况。只有学生真正投入学习、不断产生种种思维碰撞的课堂才真正吸引我们，才能看到学生兴奋的脸庞。在日常教学中我们还是存在“教喝水”的现象。“教喝水”的故事是这样的：本来你想喝水，那么拿起矿泉水，不假思索就可以把它喝下去，因为你对喝水有生命的需要，有生命的本能。现在将定你邻座的老师对于喝水没有生命的需要，也没有生命的本能，都需要你教。于是你把它变成教材，进行讲解，最后考查。教材的第一章第一节想必是“顺时针和逆时针”，而第n章则想必是水瓶应该举到什么样的高度………然而，邻座听得十分疲惫，考查起来他可能仅仅是60分，而且，可怜的他想用你教的办法喝水的时候，竟然不会喝了。当看到这一点时，我不禁笑起来，但慢慢的又进入静静的思考中。我们总以为学生懒、学生不好教、学生不会学、学生学不好等等，而以教为本的课堂出现了学生上课走神、开小差甚至睡觉的现象。究其原因就是我们把简单的事情变得复杂了，我们把学生当成了一无所知的人。而生本教育实验学校的实践证明：学比教快、学比教直接、学比教到位，长期以来我们没有去关注过，我们习惯了教，因为我们教师对于自己的掌握知识是胸有成竹的，总想将自己的这些让学生知道，这样才能更好发挥教师的作用。
《教育激扬生命》一书中这样给教学进行定义：教学就是在教师的支持下，激扬、强化、优化学生的.自主学习过程。就这一点我们应该在以后的教学中依靠学生的学习行为，充分调动学生这一重要资源，达到提高学识的目的。
《教育激扬生命》的读后感5最近读了郭思乐教授的著作《教育激扬生命》，我更加确信儿童的潜能无限，只要我们相信他们，给出足够的时间、空间和氛围会激励他，他们就会还给我们一个惊喜。没有任何人能教会任何人任何东西。也就是学生学会任何东西，最终都要通过自己的内化，因而，这个最后过程不是教师完成的。就这个意义来说，人的获得最终不是依靠教而是依靠主动的学。
人们习惯地把儿童看作是“一张白纸”，该书强调儿童不是“零起点”，每个生命都具有高级本能，如果我们能给学生创设和提供一个开放的、多样性的发展环境，那么我们的学生获取适合自己发展方式的机率就会大大提高。
以前，在我的意识中孩子们只有在老师讲明白了之后，学生才能真正会做题。读了《教育激扬生命》后，我才深深体会到孩子的潜能是无限的，哪怕刚刚入学的一年级小朋友，他们平时通过电视、电脑等接触的内容很广，举一个简单的例子吧，一个字他可以说出好几个词语来，有的词语甚至令老师吃惊。所以，孩子的潜能是无穷的，我们老师一定要少讲，让孩子自己动手动脑亲自完成。
走近生本教育，走进生本课堂，我深切感受到生本教育倡导的高度的尊重学生，让学生先学、教师后教、以学定教、小组和班级中的交流、讨论、教师适时的引领等，无一不在体现学生的主体地位。生本教育主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活，培养他们良好的学习习惯。也是老师在学生的解放中得到了解放。引领学生学习的同时也提高了自己。生本课堂更使我领悟到了教育要依靠学生的真谛，感悟到了儿童生命的灿烂，精神面貌的焕然一新。又如现在的每一节课课前学生总能做好下节课学习准备工作，预备铃一响他们马上会喊出自己班响亮的口号，然后大家一起分享两分钟（经典诵读或背诵等），看到孩子们那一张张可爱的面孔和专注的表情，我们老师更会激情飞扬地融入其中——上好每一节课。
郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’，‘生会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。”“先学”的习惯对学生学习有很大的帮助。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越多，习惯就越坚固，越能经受得住各种考验。我相信，用我们的耐心和恒心帮助孩子们养成一个好习惯，他们一辈子都会受益无穷。
以前我布置的预习作业就是读课文，在我眼里预习的作用并不大，可是读了《教育激扬生命》后，我也开始尝试让学生准备预习本，每天系统的布置预习任务，时间一长预习成了一种习惯，有时候学生会在课间提前问我今天的预习任务是什么。
我们以教材为载体，利用教材与学生共同感情学习中的乐趣，培养学生自主学习的良好习惯，进而学会生活，学会发展。课堂教学中注重发挥学生的主体作用，激发学生学习的内存动力和热情。引导学生在合作探究中发现，诱发学生在讨论交流中质疑，鼓励学生在阅读欣赏感情。让学生在体验中感悟，在创新中发展，在发展中成长。
相对于学生生命体，教师应该是一个“牧者”。教师的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是过去所认为的“灌满一壶水”。我们的课堂不再是教师的满堂灌，而是教师点燃激情，让课堂成为学生燃烧学习热情的舞台。
“生本教育”最著名的例子中，其中有一个就是“抛秧启示”，什么是“抛秧启示”呢？插秧是种水稻的大农活。一直以来，农民把秧苗插得密密层层，以为付出得劳动越多，收获就会越多。年复一年，人们照此方法办理，但禾苗产量依旧。不知谁发明了抛秧的方法，农民把插秧改为抛秧，却能带来丰收。初看起来，勤劳并没有带来相应的回报，悠闲的却能带来丰收，完全有悖常理。其实，插秧贯注了我们的丰收的意愿，但破坏了秧苗的自由生长的自然规律。类比到教育上来，老师就好像插秧的农民，主观意愿很想丰收，但没想到当我们强行对秧苗进行密植时已经破坏了自然规律。学生也一样，他们是我们的秧苗，当我们将知识和行为变成一些细密的目标以后，就会对学生提出细密的要求。殊不知，学生对这种“保姆式”“灌输式”“填鸭式”的教育并不领情。因为，学生一般不愿意直接接纳外力所规定的规范。因为这些不是他们思想的一部分，而在于这些规范是否合乎儿童天性和如何使学生认同。总而言之，尊重人的自然规律，发展学生的天性，发挥学习的潜能。或许能取得以前苦教未果的成绩。“生本教育”理念的核心就是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生为宗旨的教育”。
随着生本的呼声越来越高, 随之看了郭思乐教授的几本著作, 渐渐对这种教育理念越来越有兴趣。生本教育是为学生好学而设计的教育, 也是以生命为本的教育, 它既是一种方式, 更是一种理念。通过一段时间的探索研究下, 笔者认为生本教育把握住了教育的本质, 代表了教育改革的正确方向。
一、理念问题, 打破常规
以前我们也谈教育, 也谈改革, 但都是从教师的角度出发, 研究出各种花样, 指导老师如何去教, 在这种意识下, 课堂很有可能变成老师的表演秀, 像跳梁小丑一样在讲台上指手画脚, 学生却窃窃私语, 不以为意, 很多老师可能都有这样的体会, 自己觉得这节课讲得很好, 自己很在状态, 而一检查, 学生什么也没有学会。这就说明我们的课堂是在老师教老师, 一遍遍讲解, 知识自己烂了, 而学生呢?学生又被老师遗忘到了哪了?
“学生为主体, 老师为主导”, 口号喊得震天响, 我们真给学生主体地位了吗?我们以前的很多理念是正确的, 但往往方法不对, 让理念成为了空壳。我们的教育格言是“要想学生有一碗水, 教师得有一桶水”, 那学生要不是碗, 而是口小肚大的瓶子怎么办?或者是盖了盖的瓶子怎么办?教师的那桶水恐怕就得倒得多溢得多了。笔者以前给学生打过一个比方:你想做一个颈小肚圆的瓶子还是想做一个吸管, 瓶子的行为是被动的, 吸管的行为是主动。
现在一些公开课、优质课的评选, 看起来老师热情、学生活跃, 一节课热热闹闹。细看, 学生是不是还是被老师牵着走的呢?评委打分的角度是不是还放在教师授课流程的设计、教师的语言技巧、教师的板书设计, 而忽略了学生的积极性是否发自真心, 学生上完这节课能否从无到有?这种情形是不是也是“师本”的体现呢?
很多人初看“生本”, 可能会觉得这不与我们以前搞的模式一样吗?只不过换了一种称呼而已。笔者开始也这样认为, 但现在的理解是:生本教育是最接近教育本质的一次改革风暴, 要想施行, 不是简单的改头换面或者改良, 而是彻底的脱胎换骨乃至重生。所以, 从意识深处认识并接受这种教育方式是至关重要的。
二、对象问题, 尊重主体
“生本教育”针对的对象是学生, 把“生本”观念植入学生脑中这是改革的第一步, 也是重要的一步。因为学生在教师的不断培养下, 养成了很强的依赖性, 只知道“张嘴等着喂”, 而且也逆来顺受, 教师说什么就是什么, 有创意有想法也不说。我们都知道啃老族, 也憎恨啃老族, 如果父辈哪天不给钱了, 截断了他们的经济救援, 他们会恨的。同理, 在没有任何预警下突然“生本”, 或学生在不理解不接受这种理念的状态下“生本”, 学生也会恨:“为什么老师讲的内容让我们来讲?为什么还没学就给我们留作业?什么都是我们做, 老师还有什么用?”所以, 对理念的接受也得首先考虑到以学生为本。
三、宽度问题, 该放当放
“生本教育”要求教师放手, 不要像封建家长那样包办孩子的一切。甚至企图包办孩子的思维。笔者在课堂上让学生做句子练习, 几个人连起来说一段话, 学生展示如下:
生一:我们班有个学生姓李。
生二:他很调皮, 上课老说话。
生三:他经常被老师批评, 但他总是不听。
……
言语空洞, 缺乏逻辑, 这是初二的学生。为什么会出现这样的情况?与我们的教育方式不无关系。教师是课堂的主宰, 教学目标教师定, 觉得自己难以理解的东西便定为教学难点, 课堂问题早在预设之中, 学生回答不对或者思路跑偏马上出示正确答案予以纠正。久之, 学生的思维便不敢“造次”了, 无形中, 我们就扼杀了学生的丰富想象力。
把课堂还给学生, 一个是怎么还的问题, 还有一个是还多少的问题。我们的课堂不是教堂, 必须庄严肃穆;也不是菜市场, 任由学生吵嚷, 就是教堂和菜市场还得有个管理员不是?“生本教育”给老师打了一个很形象的比喻——牧者。让羊儿在草原上尽情地吃草, 不要规定只吃哪几根, 牧者只负管理维护的责任。牧者应该还有一个责任, 就是别让羊儿跑出这片草场, 这就是课堂教学中的“宽度”问题。比如听到的一节语文生本课——布封的《马》, 学生们各抒己见, 有的谈对文章内容的理解, 有的谈关于马的成语、关于马的诗句, 关于马的故事……如果有的学生由马想到牛, 谈牛的性格、牛的分类、牛的故事, 那这个学生就偏离了草场, 极有跑丢的危险, 教师 (牧者) 的作用就体现了, 赶紧拉他回来。
还有一点很重要, 任何事情都不能一下子就做到完美。学生“久在樊笼里”, 我们不能期待学生一下子就把生本课堂驾驭得那么娴熟, 教师要在其中慢慢引导他们, 告诉他们怎么做, 手要慢慢放开, 就像一根橡皮筋, 我们猛一用力, 可能会扯断, 而慢慢加力, 则会有无限张力。
正像郭思乐教授所提到的:“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明, 使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中, 他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”教师要转变角色, 还给学生自由学习的空间, 给他们的思维插上灵动的翅膀, 让我们的学生都能在广阔的学海里自由翱翔。
摘要：灵动的思维、专注的目光、激烈的讨论, 大胆的发言、智慧碰撞智慧、知识砥砺知识……相信这样的课堂, 是每个老师所向往的, 而现实的景象却是学生不敢举手, 老师喋喋不休满堂灌。如何激发学生内在的潜能, 让学生真正做自己学习的主人?从探究生本教育入手, 谈谈激发学生学习主动性的必要性。
【关键词】生本 学生主体 能力
【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）31-0035-02
历史是一条奔驰前涌的长流，我在其中只占了一个很小的点，真是前途渺渺，后顾茫茫。倘不明察历史的趋向，那人生将无所适从，无所归依，有如荒海穷洋，孤舟飘泛。[1]
初闻“生本教育”这个词，感觉茫然，可是我们学校的校长却是非常热情，把郭思乐教授的著作《教育走向生本》发给教师们，让教师们在读书中逐步改变原先的“师本观念”。经过一段时间的学习，我初步了解了什么是“生本教育”，然而在进一步的教学中我却仍然是一头雾水，不知如何设计教学的模式，总希望能找到一种看得见摸得着的东西加以模仿，同时心里还是有些顾虑，就在这种种顾虑中我开始了摸索前行，一开始，觉得很不顺手，学生不习惯，我感觉更忙乱，可以说是在磕磕绊绊中摸索。
那天去实验中学听郭思乐教授的讲课，我忽然醍醐灌顶，对“生本教育”有了一种全新的认识，并从充满生机与活力的课堂中看到了希望，心中似乎有种冲动，想立马走上自己的课堂，让自己的孩子们也充分享受到这种美好的教育。我在听完郭教授的讲课后，回到自己的学校，在自己的课堂上，进一步落实“生本教育”理念，并获得了一些感悟。
毛泽东主席曾说：“有了学问，懂得历史，好比站在山上，可以看到很远很多的东西；没有学问，不晓得历史，如在暗沟里走路，摸索不着，那会苦煞人”[2]，由此可知历史的重要。那么，在实际教学中，怎样贯彻“生本教育”才能使学生学好历史呢？学以致用，光懂不行，还要善于分析总结，将历史的经历变成自己的经历，这样你才能理解得更深，也才能看得更远，站在历史的角度和高度来看问题，你就像站在巨人的肩膀上一样，能看得更深、更远，变成真正的智者。
在讲授《近现代社会生活的变迁》时，我和我的学生共同诠释这节课，遵循时代性原则，使本课兼容近现代衣食住行，中外对照，既增强了趣味性，又发挥了学生主体作用，让学生意犹未尽的学习了本课，他们的热情与想象完全得到了释放。我让他们自己去找材料，自己去总结时代的烙印。他们与我共同体验了课堂成功的喜悦，让他们自己感悟到时代的特征。简单的一节课，如果是按照我以前的教学理念，我会自己主导并且娴熟的表演完这节课，自己口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们干巴巴的坐在那里听，课堂秩序是挺好，但学生本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。
生本教育要求教师放弃讲解，抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，提高获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们会特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放得开，对学习更加有兴趣了。
在进行生本教育时，我们必须从三个方面进行解决：知识目标、方法与能力、情感态度与价值观。在进行解决的过程中，我们要明确必修二的核心内容是经济。学习经济史，存在着很多问题：1.缺乏通史的线索贯穿。2.对历史问题缺乏正确的价值判断。3.缺乏学习历史的正确方法。4.这是最大的一个问题：缺乏学习历史的浓厚兴趣。
在解决这些问题时，老师要通过自己的语言，让学生感受历史的美。那如何让学生感受到这种美呢？这里就要运用到讲述法的优势，但光运用讲述法肯定是不行的，还要把整体设计好，让学生感受到：虽为人为，宛若天成。怎样做到呢？首先整体风格要统一协调，其次就是设计教学主题片段，片段主题的设计要贴切、形象和生动，三是前后过渡要自然。只有做到这样，才能把生本教育真正贯彻到新形势下，才能让初中升上来的学生自然而然的爱上历史。
新课程标准倡导在历史教学中充分发挥学生的主动性。为此教师在历史教学中应引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生搜集和处理历史信息的能力、获取新历史知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力等。教师在引导学生参与历史教学活动时应注意师生平等、合作探究、共同体验，以激发学生的兴趣，提高课程的吸引力，真正提高中学历史教学的质量。
要充分发挥学生的主动性，教师在教学中开展各种各样的活动很重要，现有的课程标准中提出了一些教学活动建议，这些教学活动建议仅仅是提供了一些范例，给历史教师一种活动启示、一种设计思路。每位老师都可以根据各自的条件、能力创造性地设计教学活动，开辟多种途径，为充分发挥学生的主动性进行积极的探索和尝试，从而使我们的教学成为一种有生命的教育。
参考文献：
[1]《历史教育——思想不能缺席》
[2]《毛泽东同志谈读书》
作者简介：
我的课堂是一间故事屋
曾经读过常丽华老师的`文章，一直记忆犹新，大体内容是：不管多忙，每天都要给孩子讲一个好故事。是啊，听着故事长大的孩子是何等幸福。我一定会把故事巧妙的引进课堂，把一个个故事妈妈请进课堂，借助最适合孩子阅读的书让一个个生动有趣的故事伴随孩子成长。
我的课堂是一个阅览室
一堂好课应做到：书生琅琅，议论纷纷，情意浓浓。课堂即学堂，书房，是学生可以自由读书的地方。提到读，我深感责任重大，我一定要给足时间培养孩子的语感。没有语感，语文成什么了?枯燥的知识的琐碎，无聊的陶分的黄沙，语感是高贵优雅的精神之花，必须从小着手培植。盼望着在我的课堂上，学生可以在放松状态中读出收获;可以在充满激情的朗读中读出情趣;可以在自由阅读中读出个性。书读好了，什么都会迎刃而解。
我的课堂是一个游戏场
爱玩是孩子的天性啊!而游戏是孩子最感兴趣的活动。有一位教育家曾经这么说过：对于孩子来说，游戏是学习，游戏是动力，游戏是劳动，游戏是重要的教育形式。从这个意义上讲，教学本身是一种认真、严肃的游戏。因此，我要把游戏引进课堂，把知识融合在游戏中，使孩子在游戏中掌握知识，开发智力。通过游戏的开展，让学生沉浸在语文的乐园里，自觉地接受语文的熏陶，进而到达引发学习兴趣的目的。
我的课堂是一个聊天室
语文学习是师生与作者、与文本对话的过程。在这个过程中，我追求的是心与心的呼唤、情与情的相牵，思维与思维的碰撞。我会牢记：学生是学习的主人，无论我的言辞怎样精彩，都只是起引导作用。担任主持人的角色，尽服务者的职责。任何时候都不能喧宾夺主。只有这样，师生之间才会形成默契，才有愉快的氛围。同时，我还要提出富有挑战性的话题，激活学生的话题，激起学生想说的欲望，使课堂成为“百生争鸣”的“大会堂”。
我的课堂是一个助推器
课堂上教师及时的评价、点拨是最直接，最有效的激发学生信心的手段――一个信任的点头，一个赞许的目光，一个会意的微笑，一次热情的握手，一次亲切的抚摸，一句鼓励的话语，都会滋润学生的心田，都会成为学生发展的助推器。盼望着在我的课堂上孩子的心灵能够得到舒展，使他们在“我是好孩子?”“我能行”的心态中找到自信。
首先，这本书中的引言部分有这样一段话：“生本教育就是以生命为本的教育，教育的宗旨不应该是控制生命，而是激扬生命，教要皈依学，让生命自己行动。”我认为这可以从两个方面来理解。第一，将教师作为主体来看，教师把自己的全部生命投入教育事业中时，教师生命本身的内涵将会因为这项事业而丰富，这个生命本身的价值将会因为这项事业而升华。“教育为了明天。当我们用生命来理解教育时，当教师的生命因教育而精彩时，当学生的生命因教育而精彩时，中国教育的生命将更充满活力!”第二，将学生作为主体时，应主张“把作为教育者的所有的活动，都变成学生得以自学的辅导力量”，从教师的教转变到促进儿童的学，教师的工作应该是“成为规划儿童学习生活的组织者，帮助儿童顺利地进行自主学习，组织儿童的学习生活”。教师的核心能力是组织学生学习的能力。教师帮助的意义仅仅是激发和引导，教师的作用就像是在点燃火把，而不是像过去的观念那样是灌满一壶水。这就决定了教师可以成为“生命的牧者”。
生本理念(又称生本教育理念)是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。生本教育实验在国内百多所中小学学校进行展开，产生了惊人的效果和巨大的社会影响，也引起了教育界的强烈回响。在生本教育的实践中，教育者充分体会到教育的真谛，享受到教育的乐趣和学生生命力量的神奇，得到良好的发展。这个学期，我们学校的万校长也在物理学科开展了这项实验。虽然我没有去听过万校长的课，但这也不禁让我想到我们的高中政治课堂是否也可借鉴这一理念？在平凡的日常教学工作之中真正去运用这一理念？
大教育家张伯芩说过：要教出“活孩子”而不是“死孩子”。政治课堂给人的感觉是死板、僵硬与枯燥的，运用生本教育理念就必须以学生为本、以生命为本、以学为本，专为学生好学而设计的教学活动是生动活泼的，如何通过转变方式让学生自己学？这是我在日常政治教学之中一直思考的。通过很多次“生本教育”课堂教学的实践，让我更加坚定的明白，学生自己学、学生互相学、学生乐学、学生好学的重要性，特别是对于一向被认做是“枯燥”、“乏味”的政治课堂更加应该注重运用于教学实践之中。也许作为一个平凡教师的我，并不敢于去一次性尝试将改革进行到底，但我认为我可以从一点一点去积累，去运用这一种新教育理念。
第一，“生本教育”将鼓励学生先自学，有一定的独立思考，要求学生能在课前自己总结整理和归纳知识点，这一点我将要求学生首先完成基础行的《要点落实》，当然这里的完成并不是强制性的，我会大力的表扬已经完成了的同学。当然，自觉之中还要求学生结合自己的生活实践，老师不教而教。这一点我做得并不理想，但是我会更多地让学生上讲台来讲时事，在说时事的过程之中加入学生自己的观点或谈谈它们与课本中哪些知识点是有联系的。
第二，“生本教育”应该是关注于每一个学生的。书中一个来自于厚街中学孩子的文章让我深受震撼。这是一个转校生，转来时成绩很差，几门功课不及格。他说：“请不要忘记，阳光从不放弃任何一个角落。如果你长久看不到阳光，唯一的可能就是你忘记了希望。早在我们出生之前，太阳的指纹已深深地烙在我们心中，使我们的生命充满了阳光。”这篇文章已经选入了人民教育出版社出版的生本教育体系实验教材小学语文第十一册。这让我不禁想到一个有“差生史”的孩子，别有一番滋味在心头，也想作为一个教育工作者，我们应该成为他们心中的那束阳光，不要放弃任何一个角落。我们对于不同的学生要用不同的方式，如基本知识尽量找“学困生”（保护他们的积极性），组内其他人补充，典型例题让中等生来展示、讲解、点评，方法小结一般让“优等生”来进行，让所有的学生都有自己发挥的空间。而老师仅在关键处点拨，也就是“讲在关键处”。这个关键处可以是知识点，可以去促成团队合作之时，也可以是引发思考之时。
第三，我认为在“生本教育”过程之中，教师应该发挥这几种作用：首先，在同学们展示自己的学习成果时，教师应该是“主导”作用，主要体现在宏观的`调控，过程的组织，困难中的引导，成功时的鼓励。其次，教师应该还权利于学生，如还学生自主表达的权利，不打断学生的发言（我的性格比较急燥，正在努力之中），还学生自我评价和相互评价的权利，不以裁判自居，还学生犯错以及自主改正错误的权利，不急于指正，还学生发现的权利，不急于点破。最后，教师应该分享学生的成功，除了分享学习的收获，更重要的是分享学习的体验，分享学生学习的成功。教师应该主动体验学生的成功，为学生的成功喝彩，当学生有了新的发现时，教师要讲究“稚化”艺术，可以说“你这个想法真有新意，老师还没有想到呢！”切不可像有的老师说“这个方法还是换汤不换药，没什么新意！”一下子将学生创造的欲望扑灭；同时也要引导学生去体验他人的成功，分享他人成功的喜悦，向其他同学学习，这样，同学之间才能形成积极向上的学习氛围，使真正的合作得以开展。
第四，我做班主任的一个座右铭：“给孩子一个机会，他会还你一个奇迹。”我想这也是生本教育的一种理解。尊重孩子，相信孩子，再去爱孩子。作为班主任，我也遇到了“双困生”，班上孩子的成绩及行为习惯并不是太理想，可我坚持给每个孩子更多的机会，更多的理解，我认为现在这个方式是有效的。到现在我真正惩罚过任何一个孩子，可他们却在慢慢长大，不再犯相同的错误。我认为在这一理念中我收获到了更多的开心！
最后，我想说：运用教育新理念并没有想象中的那么难。如果你并不敢于去尝试大刀阔斧的改革，其实，我们也可以在我们平凡的教学常规之中点点滴滴地去灌输这些理念，最终有一天，你和你的孩子们也会硕果累累！
——读《教育激扬生命》有感
当我们看到生命的蓬勃，您怎能不欣喜？在《当我们看到生命的蓬勃》这一章节中，读到孩子们那些妙笔生花的作品时，我不仅是惊叹，还有一点“原来还可以这样做”的醒悟：原来，日记还可以有“数学日记”„„
我的思绪飘到了更远的地方，回想，回想，我似乎一下子意识到，其实，很多事情，是我们限制了学生。从孩子一开始步入校园，他们的行为就要收到我们的约束，到了课堂上，他们的言行更是被“规划”了，所以孩子们在不断的磨炼中走进了“框架”，由于孩子们害怕，害怕自己所做的不符合“标准”，所以他们不愿“超越”，不敢“超越”，胆量变小了，思维变僵了，所以我们看到的就是一片“沉默”。假如，我们没有那么多的框架，尤其是对于写作，我们的孩子是不是也可以妙笔生花呢？我觉得答案是一定的，我们的孩子也有蓬勃的生命，也有丰富多彩的生活，也有见识，所以，他们也可以创作属于自己的作品集，这是可以做得到的。看看我们孩子的写作，他们有太多的顾虑了，一定要符合写作要求，听完例文以后，他们的顾虑又多了，如果达不到这样好，那会怎么样呢？孩子或许会想：我可没有本事写得那么好。他被别人的优秀吓到了。即使不害怕，可是在写作的过程中，他们还是会遇到一系列的难题，首要难题就是一些不会写的字，他们会费上好些心思和时间来解决这个难题，而我们所想要的却是让他们尽可能快的完成一篇习作，所以我们就得解决这个困难。在生本实验学校，学生的习作是在电脑上完成的，在这种环境支持的状态下，孩子可以结合阅读经验选择正确的字词来表达自己，而我们呢，是无法解决这个问题的。当然，我们可以鼓励学生回去在家中完成习作，鼓励孩子在电脑上来写作，但是却无法解决没有电脑的学生的困难，所以我现阶段只能尝试做到尽量提醒学生不要把写作时间浪费在一个难写的字上，应当保证写作思路的畅通，把更多的经历放在写作思路上，字的困难可以由小组学习来解决，也可以由字典来解决，总之字的困难应当放到完成习作以后来解决，这样就对了，这样孩子才能把瞬间捕捉到的写作灵感表达出来。否则孩子们会错过很多，我们也会错过很多。郭思乐教授所提及的大自然的“智慧”，那是我们现在还没有命名的一些东西，虽然人类还没有为其命名，但它们却真实存在，每个孩子都有，我们也有，有时我们把它叫做“悟”，有时我们把它叫做“灵感”，郭思乐教授就是希望我们能够重视这些东西在教学中的运用，我们也觉得它玄乎其玄，可是那些已经开始实验的老师，可能已经感受到
了它的妙不可言，所以，我们不能拒绝生本，因为，我们不能让生命在我们面前
枯萎，人人都希望生命能够绽放美丽，我们也不例外。
松江路小学
何卫鑫
一、自主探究必须着眼于学生学习主动权的回归
文化教育家斯普朗格说:“教育的最终目的不是传授已有的东西, 而是要把人的创造力量诱导出来, 将生命感、价值感‘唤醒’。”尊重学生的主体地位和主体人格, 建立“师生互动、情知互动”的教学新模式, 让学生积极、主动地参与教学过程之中, 变消极被动的“听众”为课程、教学的“建设者”, 实现教学活动中教师“角色”的正确定位, 引导学生勇于参加语言实践, 为学生自主探究开辟一条绿色通道。英语教学要真正让学生学会学习, 就必须在英语课堂教学中实施培养学生的参与意识, 来释放那些被压抑的潜意识。要彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学, 把精力放在引导学生的积极思维上, 为他们提供更多的实践探索的机会, 让他们体会到英语就在身边, 感受到英语的趣味, 体验到英语的魅力。把课堂真正还给学生, 还学生英语学习的主动权, 让他们在自主学习、合作学习、共同探究过程中, 拓展学生思维, 引导学生挖掘自己的潜力, 从而培养各种英语语言运用能力, 为他们的终身学习奠基。
二、营造和谐氛围, 让学生敢于自主探究
课堂本是向在场的每一颗心灵都敞开温暖双手怀抱的场所, 营造一种和谐、平等、融洽、宽松的课堂氛围。教师要彻底改变教学观念, 把自己当做教学活动的“组织者”“引导者”, 与学生建立在平等的水平上, 交流意见, 营造一种行动活泼、积极主动的教学氛围, 师生之间相互尊重、相互信任、相互关心, 形成民主、平等的师生关系。让学生的身心感到愉悦, 让他们的思维处于积极活跃的状态, 使其能最大限度地参与自主探究学习活动。同时, 帮助学生树立起自主探究的信心, 增强其参与自主探究学习的意识, 使其自主探究的能力得以培养。我们的教学, 要立足于把学生培养成为善于大胆探究、勇于自主创新的人。
三、课前预习引导, 是一个重要的组成部分
为了使学生更有效、更主动地学习, 我们教师要对学生进行课前预习引导。预习任务要根据学生心理、生理上的特点, 制订切实可行的、学生容易达到的阶梯式的教学目标。为此, 我们学校英语科备课组, 针对每一年级的学生实际情况, 分别设计和编写了一套教学方案。每课都设有专门的预习指导纲要, 把英语教材中的重点、难点归纳出来, 并把它们转化成许多任务, 以便于每个学生在学习新课前进行预习。明确自学的方法和要求后, 由学生个人自学, 让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识。同时鼓励学生想出1～2个问题来考考他们自己的同桌或同伴。同学们为了想出几个高质量的问题, 必须要去预习课文, 动脑筋想问题。这样, 在新授课前, 预习使全体学生首先进入良好的准备状态, 激发了他们的学习兴趣, 从而使学生产生一种探求知识的渴望。
四、组建学习小组, 为小组讨论做好准备
学习小组的组建一般是由程度各异的学生4人组成, 每隔一段时间, 小组要重新组建。在课堂上, 小组汇报自学情况, 一般控制在20分钟左右。在这过程中, 学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前, 要对学生作适当的引导, 先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求, 有计划地向学习小组提出共同的小组任务, 指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工。把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成, 并在各自独立的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务。为他们搭建更多的时间平台, 让每个学生的潜力能够得到解决, 并提高他们的动手能力, 开拓他们的思维, 培养他们的兴趣和特长。当然, 在学生讨论的过程中, 教师一定要做好调控, 让学生的讨论始终围绕每节课的中心和话题, 突出关键问题。在课堂学习中, 组织学生去自主学习、合作探究。他们仍旧会遇到解不开的困难, 要适当地及时参与、提醒、总结, 使其能通过自己的努力和亲身的体验, 主动获取知识和信息, 并能应用知识或信息去解决问题, 完成交际任务。
五、营造问题氛围, 激发学生的探究意识
问题是开启智慧之门的一把金钥匙。而点燃学生智慧的火把, 给予火把、火种是一个个具有挑战性的问题。学生没有问题, 就不会深入思考。有了问题, 才有可能激发起学生求知的愿望, 从而注意力高度集中, 积极主动地投入学习中去。同时, 探索的积极性来源于充满问题的悬念, 设下悬念就打开了学生求知的窗口, 从而可引导学生不断走进探索的新领域。在这个过程中, 教师要充分发挥其主导作用, 教师不能讲解、包办过多, 要相信学生, 让他们自己设问、答疑。当学生有困难时, 教师不要轻易地给他“标准答案”, 而是设法引导, 让他自己做出正确或接近正确的答案, 使学生得到一个自主分析、思考问题的空间, 在感受自己的能力逐渐提高的同时, 更促进了学生主体意识的进一步加强。
六、点石成金, 教师适时点拨, 让学生获得终身捷径
点拨是一种艺术, 合理点拨将会给学生在知识上以启发, 开启学习的门径, 在精神上振奋, 活跃思维。要适时地给予点拨, 引导他们的思维走向正确, 做一位及时的引导者、积极的参与者。通过引导、解答, 师生共同对所学内容进行归纳总结, 形成一致意见, 使学生获得并形成完整的知识体系。正是有了教师的点拨, 课堂上学生才会意趣横生, 焕发出生命的活力。
七、感受与他人合作的乐趣, 让学生在交流中学习、成长
学会与他人合作是21世纪人才的重要特征, 学会与他人合作, 能为学生的终身学习和生活打下良好的基础。学习中体会与他人合作的乐趣, 主要来源于学生在讨论时感到很自由, 消除了压抑感, 每个学生都有说话的机会, 说者轻松, 听者乐意, 因而课堂气氛十分活跃。合作学习可以引导学生虚心接纳他人的意见, 相互团结协作, 密切同伴关系, 有利于学生自主意识的形成及合作能力的培养。小组合作学习还能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争, 促进了互助和合作, 消除了学生因个体的竞争形成的冷漠、自私、狭隘和孤僻的心理倾向, 弥补了教师面对众多有差异的学生难以进行因材施教的不足, 使每一个学生都有所收获并得到不同程度的发展。在这种课堂氛围下, 我们发现学生们思维非常活跃, 发言踊跃, 并经常看到许多平时不引人注意的学生的闪光点。
自主、合作、探究的学习方式不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法, 使学生能积极主动地获取知识, 提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力;而且在不知不觉中, 学生们的语言技能也得到提高, 学习潜能和创造力也得到了发挥;更重要的是培养了学生团结合作的精神, 克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。这种融自主、合作、探究于一体的活动, 不仅能激起学生自主探究的热情, 使他们在相互的合作学习中碰撞出智慧的火花, 更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。有着自主、合作、探究的学习方式的课堂, 改变了教师一味传授的权威地位, 拉近了师生之间的距离, 拉近了学生与社会、与生活的距离, 成了师生互动、心灵对话的舞台, 成了师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡潜能的时空。这样乐于探究、主动参与、勤于动手, 让学生自己观察、分析、判断、质疑的课堂, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 成为教学过程中师生的共识, 使师生共同迈向有激情的旅程, 真正做到了“授之以渔”, 而非“授之以鱼”。
摘要：积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一。让学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习, 倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力是英语课程改革的重点。如何在英语课堂中培养学生的参与意识, 来释放学生那些被压抑的潜意识, 彻底地摆脱传统的“填鸭式”的教学呢?如何让学生体会到英语就在身边, 激发学生参与意识, 提供实践时空, 展开自主探究, 启发学生思维, 鼓励学生勇于质疑, 让学生在自主参与、合作探究中拓展实践思路, 体验成功感受乐趣呢?本文从英语课堂教学的自主学习、合作学习、探究学习等方面, 阐述了英语课堂教学中改变学生学习方式和教学模式给课堂教学带来的勃勃生机。
一、在奋力挣扎中成长
身为校长，拥有很多困惑、矛盾、委屈、艰辛、烦恼和无奈。校长是众矢之的，却没有挡箭牌：校长的责任高于天，却不可能达到天空的高度，其实也很难有自由发挥的天空。于是，校长只能无奈地挣扎。
但就是在这样的挣扎中，校长在成长。毫不奇怪，人类诞生的过程就是挣扎的过程，同样婴儿在襁褓里不挣扎也不可能长大。校长没有与现实的抗争，没有挣扎的感觉或许就不是一个好校长。有挣扎，有痛苦，才会有思索，有奋斗，最终有收获，有成长。
曾经，我挣扎于错综复杂的教育结中：来自教育的行政压力，来自课程专家的权威，来自家长社会的要求，来自孩子心底的呐喊和教师群体的呼吁。……在这场难解的教育结中，我面临取舍：是热衷功名，钻营于造楼添舍的政绩，还是重视人才培养的重任、民族未来的大计?是让成套的理念空挂在墙上，还是将朴素的思想进入老师的心中。惠及到孩子的成长中，是迎合社会，一味追求高分，违背孩子生命节律不惜留下整个民族身心素质致残的后遗症，还是注重生命智慧成长潜能开发保持可持续发展的童年生态?在艰难的取舍中，我提出“构建生命化校园”的办学理想，坦然地宣称宁可不要毕业测试的全市第一而要维护孩子健康幸福的童年。舍得舍得，有舍才有得。我舍去的是短期虚名，得到的是学校素质和质量的长远品牌和校长自身的完善和发展。
曾经，我也挣扎于心灵的压力。校长作为诸多矛盾的聚焦点，家长不满意，可以质问；社会不满意，可以举报；孩子不满意，可以来告状；教职工不满意，可以来申诉……校长简直就是出气筒，受气包。这些压力和矛盾加速了我的“成长”(被逼的成长)，我选择了挑战自我，冲击极限。从开始债主大声呵斥时的胆战心惊到现在面对债主拍桌打凳时的笑脸相迎；从刚开始听到不同声音的焦虑不安到现在面对各种状况的从容坦然，我觉得校长角色是对人的一种磨炼——意志的磨炼，心理素质的锻炼，忍耐力的培养，最终达到修养的提升和心灵的旷达。
在矛盾中寻找突破口，在丛林险径中走平衡，在教育功利中寻找纯净，为理想的教育振臂高喊，为越来越短的童年大声疾呼，对一切反教育和伪教育大声言“不”……即便是螳臂挡车、蚍蜉撼树，也要用微小的力量大声呐喊，用孤独的臂膀全力抵制。作为校长，我挣扎着，痛苦着，快乐着并成长着。
二、在亲吻草根中成长
校长，尽管是学校群体的领袖，学科教学的首席，但应该牢记自己“从群众中来”，应该随时“到群众中去”。海洋之所以成为地球上最大的实体，根本的原因就是它把自己的位置放得很低，不拒涓涓细流而成就汪洋。校长应该俯下身子，脚踏实地，融入教师的群体；应该默默潜水，贴近草根，了解最真实的信息；应该丢弃权威，放下架子，倾听来自一线的声音……
《马太福音》里有一句话：“你们中谁愿为仆，谁就为首。”我一直崇尚“仆人领导”的理念。对领导班子，我常说的一句话是“需要我提供什么帮助?”对教师，我常说的话是“我能为你的成长做什么?”对孩子，我常说的话是“希望校长满足你们什么愿望？”作为校长，应该俯下身子，做一名仆人领导，随时伺候师生发展的需要，努力做师生成长路上的校长。
我喜欢进教师的课堂，听随堂课并现场点评：我喜欢加盟参赛课的备课组，大到思路的把握，小到关键句子的措辞、讲话的语速语调都一一示范；我还喜欢邀请教师观摩我的试验课，让老师大胆对我的课品头论足，引领教师敢于挑战权威，培养教师的自信心和成就感。我的办公室常常夜间灯火通明，映照的是我和一些青年教师围坐在一起研课的身影……常常是，我走到哪里，就把学习指导的现场搬到哪里。举办沙龙，我到场气氛会格外热烈；夜读会我的身影出现，出席率会增加；论坛上我的鼠标点击到哪里，哪里的人气就上升。校长的行为是无声的号角，是飘扬的旗帜，是燃烧的火把，是教师成长的助推器和加油站。
记得学校开通“陶然论坛”，短短50天时间，共上传3千多个帖子，13万字。那阵子，我每天最大的享受就是坐在电脑前读帖子。读老师的故事，读老师对教育的爱，读大家的困惑，读大家的辛苦，读大家的智慧。老师们妙趣横生的跟帖让我忍俊不禁，甚至大家的唇枪舌剑也让我欣赏有加。很多的时候，我只是每天潜水，欣赏浏览，偶尔也会跟帖。青年教师的成长让我刮目相看，让我自叹不如。
常常的，我在欣喜于教师成长的同时也倍感被人追赶的压力，于是，遭遇本领恐慌的我，不断催逼自己，不断发展自己，不断完善自己。就这样，校长在和教师对对碰中，实现自我成长。其实，也就是这种蹲下来的成长，最平和，最真实。
三、在点击高端中成长
温总理提出让教育家办学，并非要求每一个校长都成为教育家，而是要求校长要拥有教育家的情怀，教育家的视野和教育家的境界。校长要以教育家为追寻目标，就必须提高原点，点击高端，做到高瞻远瞩，居高临下。
点击高端，意味着校长要走近大师，聆听大师的教诲，感受大师的风范；校长要阅读经典，领悟教育的精髓，学习最权威理论；校长要面向世界，具有国际的视野，具有最前瞻的理念。
点击高端，意味着校长不仅要读书，要听报告，还要进修，外出交流。各级部门组织的校长培训班，是校长集中学习、积聚能量，蓄势待发的良机；各种校长与专家的主题论坛活动，是校长点击高端、扩展视野的平台；各地教育行政部门组织的校长到名校的考察活动，是促进校际交流、提升校长管理起点的契机。近年来，我有幸参加了北京师范大学的校长管理培训班，参加了江苏省教育厅举办的赴英国管理者培训班，参加了《江苏教育》编辑部举办的“学校发展教师”、“经营学校”、“校长之难”等独家策划论坛……高层次的学习和活动，让我不断丰富自己，提升自己。
点击高端，还意味着校长要人为地设置栏杆，主动挑战极限，跳跃跨栏。今年上海高考试题为“我跨过了这道坎”，颇受好评。成长道路上，会遇到许多坎儿，跨过一道就是成长一次。校长不仅要越过自然的坎儿，而且要善于给自己设坎儿，实现飞跃。回顾四年校长生涯，我们创造机遇，主动承办了市级以上现场会十多个，每次活动的成功举办，都是对学校品牌的一次提升，对学校规划力、组织力、执行力的一次考验，对校长办学理念的一次检验，同样也是校长个体的一次进步。
去年“五一”期间，我校独家举办了“江海诗情全国名师走进通州大型教学观摩活动”，邀请了窦桂梅、薛法根、孙双金、孙建锋等全国名师献课，吸引了来自全省的一千多名教师来通州听课，全校教师坐在家里欣赏到全国一流的课堂。活动不仅为全校教师赢得一次高层次的学习，也使学校领导班子得到一次锻炼，校长自身得到一次成长。
四、在静心反思中成长
校长常常亮相于大庭广众之下，置身于满目喧嚣之中，容易心浮气躁，趋附功利。因此，校长更需要拥有大师“青灯黄卷，坐拥书城，孜孜以求”的甘于寂寞，“众里寻他千百度，为伊消得人憔悴”的坚定执着，“博观而约取，厚积而薄发”的潜心积淀，“我思故我在，带着思考上路”的深邃和悠远。很多时候，繁忙的事务、多种兼职会分散校长诸多的精力，校长能做的是试图让自己沉寂在波澜不惊的岁月里，在漫漫的求索与执着的进取中，在宁静和淡泊里储积生命的动力。
“现实的挑战，总是超越现存的理论的。世界上没有人能够给你提供一个解决问题的方案。就是有，那也是不完美的。”校长每天会面临不同的情况，每一天都会不一样，各种矛盾的呈现方式都不同，需要不断面对，不断超越。校长要在反思中创新，在决策后反思。
黑格尔说：所有的思都是诗。帕思卡尔说：人的全部尊严在于思想。校长要做一个有尊严的高贵的人，就必须不断思考和创造。激发自己积极思考的诀窍是写作。让思考留下痕迹，用笔头记录思想。记录真实的故事，记录成长历程，书写教育的情怀，书写生命的情怀。思考的轨迹就是校长生命成长的轨迹。几年来，我记录下近四十万字的文字，其中二十多万字化为铅字，记录着我作为校长的成长历程。
张文质先生最近有篇文章《教育是慢的艺术》，其实校长的成长更是慢的艺术。校长一路奔跑声名鹊起固然是一种让人欣慰的成长状态；但在成长路上的悠然漫步，闲庭信步却也透着从容大气；甚至行走路上的驻足流连、迂回辗转都可能意味着积淀，孕育着勃发、裂变和升华……
——读《教育激扬生命——再论教育走向生本》的几点体会 夏兴宝
对生本教育已经关注七年了。最早是在网上发现了“生本教育研究网”，了解到华南师大的郭思乐教授在广州一些中小学开展生本教育实验，效果非常好。此后开始从“生本教育研究网”、郭思乐博客上下载关于生本教育的理论、经验介绍等材料，进行研读。2010年和2015年的《人民教育》刊发的“生本教育专辑”也订购了作为老师的学习材料。但是，郭思乐教授的《教育走向生本》，去年才开始研读。今年利用暑假初读了另一本《教育激扬生命——再论教育走向生本》。联系几年来对生本教育的理解和教育教学实际的一些思考，对当前我们的基础教育有一些新的想法算是初读此书的体会。
第一、对基础教育之“基础”的认识得到深化。在很长时间里，我们对基础教育的认识局限在“双基”（基础知识、基本技能）这个比较显性的层次上。郭思乐教授在《教育激扬生命——再论教育走向生本》中系统全面的分析了儿童发展过程中，在“双基”之前还存在更深层次的具有隐性特点的基础——悟感和情感。悟感作为基础教育的基础，它的发展的重要性应当超乎“双基”，理应纳入我们教育教学的视野，成为我们教育实践的根本追求。“实践和研究表明，悟感现象在人的精神生活中大量存在，而且起着我们过去难以注意但却极为重要的作用。悟感是我们解决问题、有所创造的核心因素；悟感是生命的底蕴，并在人的活动中发展，而不是靠教；悟感的培养是今天教育改革中十分值得注意的新领域，是基础教育的基础，对它的研究，将为教育走向以学生为本提供强有力的依据。”让我们一起来关注学生发展中这个极为重要的基础——悟感吧，并依此为起点，开启我们的生本教育航程。
第二、生本教育促使我们加深对成长中的生命机能的认识，即对教育的生命机制的认识。长期以来，我们更注重对教育教学中老师的作用的强调，以致形成了师本的教育教学机制，我们还天然地以为这是正常的状态。事实上，教育中成长着的是年轻的生命自身，这些生命本身蕴涵着无限的潜能，儿童天生就是学习者。由于我们固执地坚持着师本理念，忽视学生主体地位，有意无意间压抑了学生主体作用的发挥，严重制约了学生的发展。到了必须改变我们的教育的时候了。老子倡导的“道法自然”对我们的教育工作有指导意义。我们面前的学生是有无限发展潜能的和百万年文化蕴涵的活生生的生命个体，是教育教学的根本依靠力量。依靠学生生命自然，老师提供指导、帮助、引领，实现“天纵之教”。我们应当树立一个信念：儿童是天生的学习者。学习是儿童的本能。基于这样的认识，我们做老师的最需要做的不是怎样去“教”，而是如何引导学生怎样去“学”。不是怎样控制学生，让学生成为规规矩矩的“小绵羊”，而是要考虑如何激扬学生，唤醒学生学习的内在动力，让学生学起来，优质、高效、快乐地学起来。
第三、生本教育促使教师必须完成角色转变，改进教育教学策略。既然生本教育确定了全面依靠学生的行动观，教师必须完成自身角色的转变。真正做学生学习的帮助者、指导者，而不是像以往那样像保姆、像纤夫、像警察，靠着老师的威严，维持学生在课堂学习中的秩序——我讲你听，我怎么要求你怎么做。这种所谓的秩序看起来井井有条，而实际上未必有效。因为学生处在被动状态，缺乏主动性，内在的学习动力没有真正激发出来。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞、唤醒。”老师在研究教学方案时由考虑怎么“教”转变为考虑怎样引导学生“学”。学生的学才是主体，是本源。从这个基点出发“少教多学”、“先学后教”、“先做后学”、“以学定教”等等教学策略才顺理成章成为经常采用的一般性策略。
——浅谈我对作文教学的思考
做为语文教师，一定知道作文教学在语文教学中的重要性。曾经，最头疼的应该就是作文教学了，特别是我们这些乡下来的独生子女，生活中动手动脑能力极差，多数学生阅读和积累量有限，动笔写作文的实际操作能力就显得尤为低下。时常针对习作教学中出现的问题与同事交流，继而不断改进，偶尔体验到成功的喜悦。
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”四年级上册《教师教学用书》上也提到：“注意激发学生的习作兴趣，让学生不拘形式的自由表达。”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到如实表达，说真话、诉真情，写真实的人、真实的事，反映真实的生活，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。以下是我在作文教学中的一点体会。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉。
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，感受生活，了解社会，关心国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”
引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实、美好与幸福。比如可以引导学生对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，真正做个生活的有心人，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。如：“三八”妇女节到了，我要求学生做一件让妈妈开心的事，妈妈开心，我更是幸福，自然就有了“我为妈妈过三八”的习作素材了。
只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头活水，学生习作时才会左右逢源，运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水，无本之木。生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽，用之不竭。
二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现，有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中去阅读，去学习生活的语言。把家庭中人与人之间发生的事积累下来，学
校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。当然读好课本这个范文是前提保证，为了增加学生的阅读面，我常利用课前3分钟时间来开展读书比赛，优秀诗文朗诵及背诵比赛，这样大大激发学生课外阅读、课前展示的兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的好文章。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”光读是远远不够的，那只是视觉、听觉的暂时快感。为了落实阅读与积累，我规定每个学生必须准备一个采蜜本，把自己在阅读中学到的好词佳句随时摘录，写感受（今天我读的一篇什么文章？主要讲的是什么内容，我最喜欢文中的谁？为什么？我讨厌谁？那又是为什么？）。提倡“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头”，并有意识地背诵，及时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料丰富了，指导学生写读书笔记、日记、续写、仿写片段等也就不成困难了，这样实实在在的训练，再也没有学生对作文“望而却步”，“无米下锅”，从而也激发了学生对作文产生了浓厚兴趣，也就不再怕写作文了，渐渐地学生写作水平也提高了。
三、创设写作情境，激发写作兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。常言道：“情动于中而行于外”。情感是思
维的翅膀，认知的催化剂。
学了《长城》《颐和园》，我发现学生已经被长城高大坚固、气魄雄伟所震撼，被颐和园的美丽景观深深吸引，民族自豪感和热爱劳动人民的情感油然而生。于是我创设了小导游介绍长城和颐和园的情景，鼓励学生以自豪的情感大胆上台当“小导游”，一个、两个紧接着就是争先恐后地跑上讲台。有了刚才如何当好“小导游”的引导，本单元要完成的导游词习作就这样不露声色地完成了指导。秋季运动会了，我组织学生人人参与，或跑步或跳绳，不论集体项目还是个人项目，我鼓励学生要以积极认真的心态参与比赛，尽量从中去体验成功的快乐，同学们比赛，我就是随行记者，我会拍下一个个精彩的镜头，然后做成幻灯回放，回忆着精彩的瞬间，心中的那阵激动是不言而喻的，此时再也不需要给学生讲再多的作文技法，果然一篇篇有关“快乐运动会”的优秀习作洋洋洒洒，令我偷着乐了。
看来，作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要善于抒发自己的思想感情。在写作时找“动情点”，要细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣。这样的学生写出来的文章，才有生活气息，有真情实感，才能避免写空话、假话、抄袭的弊端。
总之，语文是一门综性很强的学科，作文是块硬骨头，而作文教学
关键词：生命化政治课堂 师生关系 合作探究 动态生成
中图分类号：G633.2
华东师范大学叶澜教授指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活动在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。”因此，让教育与生命同行，是教育教学发展的必然选择，也是教育者为之奋斗的目标。新课程视野下的课堂教学是为了人的发展而教的生命化课堂教学。笔者在高中思想政治学科的课堂教学实践中，渗透了生命化教育的思想，积极探索生命化政治课堂的策略，对生命化政治课堂有了一定的认识。生命化政治课堂在对话和体验中，让学生谈体会、说感受、想意境、做表演等，极大地开阔了学生的思维空间，培养了学生的实践能力，发挥了学生的主体性，使学生真正成为学习的主人。那么，如何构建生命化政治课堂呢？笔者从以下三个方面进行了积极地探究。
一、构建和谐、民主、平等的师生关系
这是构建生命化政治课堂的前提条件，也是学生生命发展的需求。教学是生命与生命的相互碰撞与交流，发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，尊重学生，关怀学生。为构建和谐、民主、平等的师生关系，笔者的主要做法是：
（一）挖掘学生优点，增强自尊自信
古语云：“三人行，必有我师焉”，“人无完人，金无足赤”，这些都说明了每个人都是优点与缺点并存的感性个体。在教学中，我们要挖掘学生优点并加以强化，让学生意识到自己的长处，让学生知道教师对他的欣赏和关注，这样有利于增强学生自尊、自信，提高学生学习的积极性和主动性，也有利于营造和谐的师生关系。这种优点的挖掘可以是一次微小的进步，可以是一次勇敢地发言，也可以是一次完美的作业，事无大小，关键是我们的态度和看法。例如，在进行“外汇”教学时，笔者为了让学生了解现在美元对人民币的汇率，提到了2015年9月8日人民币汇率中间价：1美元对人民币6.3654元。这时，有一个学生说：“早就突破7了”。面对这个情况，笔者没有指责这个学生在上课随意发言，而是趁此机会表扬这个学生，说：“刚才××同学的这句话，说明他在日常生活中关心时事，關心国家大事，是一个有心人。”我们要学会用欣赏的眼光去看待每一位学生，挖掘学生优点，使学生在学习中感受到进步的快乐，这也为融洽师生关系打下了良好的基础。挖掘学生优点，激励学生自尊是构建和谐师生关系的一个基础而又必要的工作。
（二）创设教学情境，培养民主意识
教师在教学过程中尽量给学生多创设合作学习的情境，多给学生群体研讨、协作交流的时空，提高学生的自主学习能力，培养学生的民主意识。师生一起思考问题、解决问题，在探讨中得到知识的提升，即每一个问题的提出应该是让每一个学生都有话可说，无论是哪一类型的学生都可以而且也应该获得与教师平等对话的权利。这样，通过对问题的共享和对话，才能有助于学生能力的提高，有助于师生在教学互动中获得相互的信任和尊重，在悄无声息中培养民主意识。如果只是让学生回答是或不是，对或不对，让学生变得人云亦云，随声附和，失去了创造力，这本身已失去了教育的意义。
例如，在进行《文化对人的影响》教学时，创设学生参加学校艺术节的情境。设问（1）你认为参加艺术节是一种文化体验吗？说说你的理由。（2）结合你的体验，谈谈某种文化形式对你的影响。每个学生对参加艺术节的印象深刻，发言踊跃。学生肯定了参加艺术节是一种文化体验，在活动中展现才艺、开阔视野、陶冶情操。这种文化的影响是无形的、潜移默化的。设计贴近学生实际的情境，既可以激发学生学习的兴趣，又能调动学生参与、思考的积极性。又如在进行《文化塑造人生》教学时，利用多媒体，播放歌曲《黄河大合唱》，将学生的听觉充分调动起来，获得精神的愉悦和知识的理解，切身感受到优秀文化丰富人的精神世界、增强人的精神力量。教师创设情境，提高了学生求知的欲望，促进了师生之间的交流与互动，体现了学生的主体地位，培养了学生民主意识。通过创设情境，民主的师生关系在教学中得到进一步的巩固和发展。
（三）倡导师生对话，加强师生合作
生命化政治课堂是师生之间平等对话的课堂，师生之间的对话是平等的、互动的、全方位的、充满情趣的、有意义提升的（双赢）。师生之间的对话是多类型的：师—生、生—生、生—本、生—机。师生在平等的基础上进行对话和交流，要给每位学生基本的人性，如尊严感、自主性、表现欲这些最普通的人性，并使之得到正常的释放。在对话过程中，加强情感交流，师生之间建立起深厚的感情，融洽师生关系。在对话过程中，师生双方的心灵更加直白地碰撞，学生对老师会产生一种亲近感和仰慕感，有助于师生关系的发展，也很容易为双方所接受。
另外，师生之间的角色互换，不仅为双方带来崭新的体验，还可以在相互的交流中培养学生的认同意识，也能融洽双方的关系。例如在教学上，教师可以和学生一起给课文划定目标，分析重点，一起探讨感兴趣的话题。一方面可以活跃气氛，调动思维，另一方面还可以调动师生的互动关系，使师生关系在学习中得到健康发展。
构建和谐、民主、平等的师生关系，不仅激发学生学习的热情，让学生在宽松的氛围中学习，更让学生的学习过程、生命历程充满智慧、充满活力。
二、引导学生建立合作探索的学习方式
这是构建生命化政治课堂的重要保证。关注学生的生命价值，给学生以主动探索，自主支配的时间和空间。让学生学会学习，掌握学习的本领，养成求知的习惯，形成学习的素养，是时代发展的必然要求，也是生命化政治课堂的真情期盼。
（一）创设情景
在教学中，教师要考虑到学生发展的多种需求，给学生足够的自主支配的时间和空间，把课堂设置成丰富多彩的活动平台，鼓励学生用适合自己的方法来参与并展示自己的成果，使不同层次的学生都能发挥自己的潜能，都能从活动中、合作中、探究中获得收益。如在进行《民主决策：作出最佳的选择》教学时，创设模拟区水价调整听证会场景：
区发改委接到区水务集团的调价议案，开始审议方案，并商讨通过何种方式来解决此事，最后决定对水务集团提出的调价方案进行听证。
区水价调整听证会（模拟）
区发改委（听证会组织者） ：水价的调整关系全区人民的切身利益，根据价格法有关规定，对水务集团提出的调价方案进行听证。
调价申请人——区水务集团：一是为限制高耗水行业发展，二是为促进居民节约用水。另外，该集团在报告中以大量的数据说明，如果不调价，自来水集团的亏损将逐步加大。
调价方案：区自来水价格调整听证会在X中学高一（X）班举行，拟从7月1日起调整区自来水价格。水价拟平均上调0.23元，其中居民生活用水价格从现在1.60元/立方米（注：不含污水处理费），建议调整为1.70元/立方米，还将首次对“一户一表”的居民生活用水实行阶梯式水价。
某一学生充当区发改委主任，主持此次听证会； 一个学生充当区发改委工作人员，记录本次听证会的过程和内容；三个学生充当水务集团的代表，陈述水价调整的原因，并听取相关人员的建议；部分学生充当市民代表，发表意见和建议；部分学生充当相关企业的代表，发表意见和建议；部分学生充当专家代表，从专业角度分析提供意见和建议。由学生来充当各角色参与这次水价调整听证会的讨论。讨论氛围激烈、浓厚，学生参与发言的积极性高涨。
A：算算我家每季度将多支出水费7.5元，一年也就30元，应该说还能承受，但我对调价能增强人们节水意识的理由表示怀疑。
B：市民陈先生认为像水价这些涉及公众利益又有垄断性质的行业价格涨价，信息要公开，涨价的理由要用数字说话，最好能做到企业的财务报表公开，接受社会监督。
C：涨价不应是供水企业投资建设资金的惟一来源，不能将企业成本转嫁到用户身上，不能靠涨价来扭亏。企业应从内部着手，进行成本核算，加强管理，降低成本，比如减少漏损率，铺设管道时与煤气、电信等管道一起施工，节约开挖成本。水价上涨部分不能作为员工工资或奖金、福利发放。
……
各有关部門、专家和一些企业、社区代表大多肯定调价的必要性，但他们也认为水的调价涉及千家万户，应考虑老百姓的承受能力等。
通过这次模拟听证会，学生在活动中体验，在活动中学习，在活动中探究，在活动中成长。学生获得的不仅是知识，还有情感、智慧和能力。
（二）组织讨论
教师在教学过程中尽量多给学生群体研讨、协作交流的时空，给学生多一点思考的时间，多一个活动的空间，多一次表现的机会，多一次尝试成功的喜悦，使学生的自主学习能力得到充分的发展，使课堂真正成为学生探究学习的天地。在教学实践中，笔者曾做过如下尝试：学生以四人或六人为一单位，围桌而坐，在共同讨论的基础上，内部各人均有分工，如有人负责讨论的要点、有人代表本组陈述讨论结果等，这既激发了学生的兴趣，同时也能从彼此的讨论合作中相互学习、资源共享、共同促进。在这个过程中，老师也由讲台来到学生的中间，与学生形成一个“学习共同体”，尊重每个学生的意见，鼓励他们质疑问难，尤其是鼓励那些比较内向或平时不爱发言的学生发表意见，对小组或个人多给些正面评价，用亲切鼓励的话语，激发学生合作探究的积极性，这样吸引每个学生真正进入课堂，真正体会到学习的乐趣、自信和成就感。
（三）设疑质疑
合作探究学习的核心就是“问题”，问题是学习的起点，问题意识是进行合作探究学习的关键，所以在课堂教学中必须提出疑问，引导学生探究。同时兴趣是学生探究学习最有能量的动力，是“最好的老师”。因此，在课堂教学中关注学生的“疑”和“趣”，作为学生发展的最根本的原动力，从而进行有效的合作探究学习。例如，在进行《用对立统一 的观点看问题》教学时，给学生讲述了辽沈战役，并提出了三个疑问。
辽沈战役是解放战争中具有决定意义的三大战役之一。毛泽东全面分析了敌我双方的情况后认为，虽然攻打锦州比攻打长春、沈阳要困难得多，但先攻打锦州是夺取这一战役胜利的关键。因为锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人在陆地上的唯一通道。辽沈战役的胜利证明，这一战略决策是完全正确的。
结合图示，在讲述这个战役的过程中，学生听得津津乐道。然后，笔者设计了三个问题，（1）在辽沈战役中存在哪些矛盾？（2）为什么把首攻地点选在锦州？（3）辽沈战役的胜利在哲学上说明什么问题？由学生分组进行合作探究。
由于学生对这个战役特别感兴趣，讨论氛围热烈。学生很积极地回答了问题，说：“在辽沈战役中存在三个矛盾：我军与长春之敌的矛盾；我军与沈阳之敌的矛盾；我军与锦州之敌的矛盾。”“因为锦州是通向关内的咽喉，是东北敌人在陆地上的唯一通道。在三个矛盾中，我军与锦州之敌的矛盾最为重要，是取得这场战役胜利的关键。”“在复杂事物的发展过程中，存在多个矛盾。我们要分主要矛盾和次要矛盾，主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用，我们要抓主要矛盾，集中力量先解决主要矛盾。”
激趣设疑，能诱发学生的思维，培养学生学习的自主性，使学生把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，意识到学习的责任，并担负起学习的责任，这样才能进行有效合作探究，才能真正做到自主学习。只要学生能进行合作探究，学习过程就会成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。构建生命化政治课堂的本质目的就是为学生创造一种可以自由、合作、入情入境的发现问题、解决问题、理解知识、体验知识、赋予知识意义的时间和空间，也就是最大可能的恢复教育教学的生命本元。
三、注重课堂的动态生成
这是构建生命化政治课堂的关键。叶谰教授在她的“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，认为生成性的教学特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。生成的课堂是精彩的课堂，教师应该从生命的高度，从动态生成的观点看课堂教学。教师在课堂教学中，應根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出预设的教学流程，使课堂处于动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。
（一）贴近学生实际，创设适合知识生成的活动
心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”动手操作过程是学习知识的一种循序渐进的探究过程。动手操作便是一种以“动”促“思”，调动学生多种感官参与学习活动的重要途径。在进行《影响价格的因素》教学时，设计手工制作环节——折千纸鹤，并请学生思考（1）千纸鹤的价格由其价值决定，那价值又有什么决定呢？ （2）千纸鹤的价值（价值量）是由哪个学生所耗费的劳动时间决定的？ （3）商品的价值量是由个别劳动时间还是社会必要劳动时间决定的？为什么？在教学过程中，努力为学生创造自主动手操作的时空间，让学生在操作中体验知识，懂得了每个学生的劳动千差万别，决定价值的只能是劳动时间；千纸鹤的价值是由整班学生在劳动过程中的平均劳动时间来决定的，而不是由某一个学生所消耗的劳动时间决定的。在活动环节中，学生不仅获得了知识，也感受到了快乐，真正做到了在快乐中学习，在学习中快乐。学生在具体实践活动中以“动”促“动”，以“动”促“思”，在动态生成过程中展示政治学习的无穷魅力！
（二）贴近生活实际，促进课堂教学自如生成
例如，在进行《树立正确的消费观》教学时，笔者提到了作为消费者要树立正确的消费观，有利于自己，也有利于国家。这时，有个别学生提出：“消费是我自己的事情，和别人无关。”针对个别学生的这一想法，笔者及时改变教学计划就此展开讨论。在讨论、交流过程中，大部分同学赞同“消费是自己的事，但与国家也有关。”他们从消费对生产的反作用进行分析，还例举了一些具体事例，如现实生活中的铺张浪费，造成社会资源没有得到合理利用；在消费过程中缺乏环保意识，出现了人与自然的不和谐，造成环境污染，破坏了我们共同的生存环境。通过交流、讨论，培养了学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，形成了对书本知识的综合、迁移、拓宽、升华，更塑造了学生健康的人格、正确的价值观和科学的生活态度。谁又能说这节课因为没有完成预定的教学任务而失败呢？这样的课堂教学，学习气氛轻松，学生在快乐学习中学到知识。事实已经证明，课堂 自如生成，有助于激发学生的学习兴趣，挖掘其内在的分析潜能，使学生有更多的情感体验、主观认识、独立思考与判断。
（三）善于制造教学“冲突”，让课堂生成精彩分呈
教学冲突是学生提高思维能力的原动力，是提炼课堂生成的有效途径。在教学过程中，教师人为地为掌握知识设置各种矛盾，在互相冲突中促使学生学习质量不断上升。这时的学生的情感亢奋，思维敏捷，讨论激烈，千方百计想出理由为自己辩解，从而使冲突迭起，达到高峰。课堂教学因“冲突”而精彩分呈，也因争论而达到教学生成的理想教学境界。
例如，在进行《共产党领导的多党合作和政治协商制度：中国特色的政党制度》教学时，有学生提出我国的政党制度不如西方国家的好，主张在我国实行多党制。一石激起千层浪，学生们争论纷纷，此时教室里热闹非凡。笔者就引导学生结合所学知识，对问题进行分析，亮出自己的观点并反驳对方的观点。学生提到了西方国家实行多党制的弊端，容易导致国内政局动荡，造成国家决策效率低下等；我国共产党领导的多党合作和政治协商制度的优点，有利于推进社会主义政治文明建设、促进社会主义物质文明和精神文明建设、推动祖国和平统一大业的实现等。在争论过程中，笔者引导学生能进一步透过现象看到问题的本质，学生分析了多党制的实质是维护资本主义私有制的经济基础、维护资产阶级利益的一项政治制度；我国的国家性质和基本经济制度决定我国的政党制度。在“冲突”和争论中，学生不仅对知识有了更全面、准确的认识，而且做到了敢于发表自己的观点和独到见解，并学会倾听、尊重他人意见，既提高了自主解决问题、理论联系实际、透过现象看本质的能力，也培养了善于动脑的科学品质，有利于学生的全面发展。
在课堂教学中，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，学生的认识和体验不断加深，师生都能感觉到生命活力的涌动。如教案的设计中应该为学生提供更多的学习活动的时间、空间，对教材的思考与钻研时应更多地进行换位思考，从学生的角度来进行充分预设，要重视学生的个性化思考、独特另类的发言，要能敏锐地捕捉住生成的资源，加以充分的利用等等，生成的课堂教学充分发挥了师生的积极性，让课堂充满生机、激发活力、具有魅力、展现生命力。
生命是跃动的，生命化政治课堂是生机盎然、妙趣横生、充满人文精神的。这样的课堂，教师轻松、学生快乐、幸福，永远对学生有一种魅力。苏霍姆林斯基指出：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活”，“因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心投入，他们不只是在教和学，他们还在感受课程中生命的涌动和成长，也只有在这样的课堂上，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。”生命化政治课堂充分体现了人文关怀，让学生体验着生命的快乐、充满着生命的活力和光彩。生命化政治课堂是学生获得人生体验的殿堂，是学生展示生命活力的世界。让学生在有活力、有生命力、有创造力的生命化政治课堂中自由遨游吧！
参考文献：
1.叶澜：《重建课堂教学价值观》，《教育研究》2002年第5期
2.叶澜：《重建课堂教学过程观》，《教育研究》2002年第10期
3.王鉴：《课堂重构：从“知识课堂”到“生命课堂”》，《教育理论与实践》2003年第1期
4.[东德]凯特琳·勒德雷尔主编，邵晓光译：《人的需要》 辽宁大学出版社 1988年版
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