教学目标和学习者特征分析（精选12篇）
一、教学目标：
1、通过计算引导学生发现商的变化规律；
2、巩固除法计算的知识，培养学生初步的抽象、概括能力以及善于观察，勤于思考、勇于探索的良好习惯；
3、在教学过程渗透函数的思想。
教学重点：
通过计算引导学生总结商的变化规律。
二、教学难点：
全面理解和掌握商的变化规律以及运用商的变化规律进行计算。
教具准备：
课件、投影仪、每组一份自学提纲；
三、学习者特征分析
关键词：情绪障碍,学习障碍,行为,精神卫生,学生
学习困难(learningdisability,LD)是由生物、心理、社会等因素共同作用导致的具有高度异质性的临床综合征,主要表现为在获取与应用听、说、读、写、推理或数学能力上的困难[1,2]。学习困难已成为影响学龄儿童认知发展、人格发展以及心理健康发展的重要问题[3,4,5]。情绪和行为问题是导致儿童学习困难的因素之一,24%～52%的学习困难儿童存在不良情绪和行为问题[6]。本研究从心理学的角度出发,探讨学习困难儿童的述情障碍和行为特征,为改善和矫治儿童学习困难提供依据。
1 对象与方法
1.1 对象
1.1.1 抽样方法
整群抽取安宁市某小学三～六年级儿童共1 786名,其中男生902名,女生884名。采用学习障碍筛查量表和多重成就测验成绩,筛出学习困难儿童158名作为研究组。按随机配对原则,选择同年龄、同性别、同班级的非学习困难儿童158名作为对照组。
1.1.2 研究组入组标准
(1)符合国际疾病分类第10版(In-ternationalClassificationofDisease,ICD-10)[7]中学习困难的诊断标准;(2)学习障碍筛查表(PRS)总分<60分;(3)多重成就测验成绩居班级的第10百分位以下;(4)韦氏智力测验的智商>70,排除智力低下引起的学业不良;(5)排除躯体、神经疾病和精神发育迟滞、广泛性发育障碍、特定性言语和语言发育障碍、注意缺陷与多动障碍等精神疾病;(6)儿童及家长均知情同意,自愿配合调查和提供相关资料。
1.1.3 对照组入组标准
(1)学习障碍筛查表(PRS)总分>65分;(2)多重成就测验成绩居于班级的第10百分位到第90百分位之间;(3)韦氏智力测验的智商>70分;(4)排除躯体、神经疾病和精神发育迟滞、广泛性发育障碍、特定性言语和语言发育障碍、注意缺陷与多动障碍等精神疾病;(5)儿童及家长均知情同意,自愿配合调查和提供相关资料。
1.2 研究方法
1.2.1 工具
1.2.1.1 学习障碍筛查量表(PupilRatingScaleRevised-creeningforLearningDisability,PRS)
由言语和非言语2个类型的5个功能区(A为听觉理解和记忆;B为语言;C为时间与方位判断;D为运动;E为社会行为)及其分属的24个项目构成,采用1～5分的5级评分法。量表总分<65分即为学习困难,其中言语型得分(A,B区)<20分为言语型学习困难,非言语型得分(C,D和E区)<20分为非言语型学习困难[8]。该量表除1个功能区的α信度系数为0.84外,其余4个功能区α信度系数均在0.90以上。言语型和非言语型部分α信度系数均在0.95以上;该量表用于筛检学习障碍儿童的灵敏度、特异度分别为70.2%和83.6%,ROC曲线下面积为0.821[9]。
1.2.1.2 多重成就测验(Multiple Achievement Tests,MATs)[10]
包括2个分量表,其中语文分量表包括注音注字、词汇、阅读、语法、文学常识5个分测验,数学分量表包括数概念、数运算、数应用、几何、数推理5个分测验。
1.2.1.3 中国修订韦氏儿童智力量表(ChineseWechslerIntel-ligenceScaleforChildren,C-WISC)[11]
共11个分测验,其中6个言语测验,5个操作测验。由分测验的粗分(原始分)换算成年龄量表分,然后换算成智商(IQ),量表分按年龄组计算。
1.2.1.4 少儿述情障碍问卷(AlexithymiaQuestionnaireforChildren,AQC)[12]
由Rieffe等根据TAS-20修订而成,有20个条目,分为情感辨别障碍(disorderofidentification feeling,DIF)、情感描述障碍(disorderofdescribedfeeling,DDF)、外向性思维(extraversionoutwardthinking,EOT)3个因子。为了提供更为简化、清晰的条目答案分类,问卷采用0～2分的3级评分替代了原量表的5级评分,总分在0～40分之间。中文版的Cronbach'sα系数为0.75,重测信度为0.84,总分与各因子的相关系数在0.68～0.82之间,各因子间的相关系数在0.23～0.52之间,条目对因子负荷系数在0.12～0.73之间[13]。
1.2.1.5 Conner's行为量表父母问卷(Conner'sChildrenBe-haviorScaleParent'sQuestionnaire)[14]
有48个条目,采用0～3分的4级评分法。归纳为品行问题、学习问题、心身障碍、冲动-多动、焦虑、多动指数6个因子,基本概括了儿童常见的行为问题,信度、效度已经过较广泛的检验,能满足一般需要。
1.2.2 量表评定
由学校教师分别对2组儿童进行多重成就测验并评定成绩;学习障碍筛查量表(PRS)由班主任在接受培训后,对照PRS手册按标准化方法进行测评;韦氏智力测验按照韦氏儿童智力量表中国修订本操作手册要求,由专业人员对研究组与对照组儿童逐个进行智力测验;少儿述情障碍问卷由专业人员朗读,逐条解释后由儿童按自身实际情况填写;Conner's父母症状问卷由儿童父母按儿童实际情况填写。所有问卷均严格按规定程序进行评分。
1.3 统计分析
所有数据采用SPSS 13.0进行分析。2组样本均数的比较采用u检验,以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 研究组和对照组儿童述情障碍问卷评分比较
由表1可见,研究组儿童情感辨别障碍、情感描述障碍、外向性思维因子得分均高于对照组,差异有统计学意义(P值均<0.05)。
2.2 研究组和对照组Conner's儿童行为量表父母问卷评分比较
由表2可见,研究组儿童行为问题、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数因子得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P值均<0.01)。
3 讨论
学习困难儿童存在较多的情绪问题[15,16],抑郁、焦虑和情绪障碍对学习成绩具有显著影响。述情障碍是一种独立于抑郁的人格特质[17],是抑郁的一种状态反应[18]。本研究发现,学习困难儿童述情障碍问卷评分中的情感辨别障碍、情感描述障碍、外向性思维得分高于对照组。提示学习困难儿童相对缺乏情感描述、情感辨别的能力,内在愿望和情绪及感受的表露比正常儿童差。学习困难儿童的学习技能障碍不但影响学业成绩,而且在学习、生活和社会交往中感受到更多的挫折和压力[19],又加重了述情障碍。
本研究还发现,学习困难儿童的行为问题、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数因子得分均高于对照组。学习困难儿童由于成绩较差而受到教师、家长的批评指责,同时还遭受到同学们的拒绝和歧视,在心理上易出现受挫-攻击转变,从而出现焦虑、孤独、撒谎、逃学等行为问题;品行问题、多动等行为问题又会影响学习态度和学习能力正常发挥,导致学习困难。
导致儿童学习困难的原因复杂,涉及生物学因素、心理认知因素和环境因素等,这些因素又相互影响,相互渗透。因此,学习困难的预防与矫治应该采取早期干预和综合治疗相结合的方法:分析儿童学习困难的原因,制定出针对性方案,并采取个体化训练,因人而异、有的放矢,确定相应的训练目标、内容和方法;采用认知和感觉统合训练的方法,进行针对性训练,使学习困难儿童克服和补偿认知方面的偏异,通过视听通道的激活和整合,使学习建立专门化的通道;对父母进行培训,改善儿童的亲子关系、心理健康状态和生活质量,使学习困难儿童恢复较好的心理和社会功能。
关键词：山区学生；心理素质；过渡；方法
一、学生学习动机低落的原因剖析
学生学习动机低落的直接表现是对学习有一种厌恶的情绪，也就是我们通常所说的“厌学”。经过大量的走访、调查和民意测验，发现厌学现象在学生中普遍存在，不仅差生身上有，就是优生也时常感到学习很烦。我们经常发现有些学生学习上松松垮垮，毫无上进心；有的敷衍应付、甘居人后；有的一捧起书本便打瞌睡，倦态十足……这些现象就是厌学情绪的外在表现。与厌学表现的多样性一样，造成厌学的因素也是多种多样的：
1.初中学习过渡出现断链
初中生具有时间紧、节奏感强的特点。一部分学生进入初中时小学的学习习惯、学习方式没有改变，面对新的老师、新的课程，如果他们不及时做出调整，那么，一旦学习上遇到困难，就会出现颓废丧气的不良心理，导致学习成绩直线下滑。
2.“读书无用论”的影响
在市场经济的新形势下，一些学生受到家庭、社会的影响，认为读书不顶用，无非是混张毕业证书，完成九年义务教育，考上大学照样没工作，而经商能赚钱，金钱才实惠。很多学生十分羡慕商海中的一些“明星”“款爷”，有的小小年龄就萌生出外打工的念头。
当然，影响学生厌学的因素很复杂，有些往往是多重因素的交织。为此，我们要对班级中每位学生的情况进行深入了解，包括家庭、个人兴趣爱好、道德品质、人际关系等，找出原因，有针对性地采取灵活多样的措施，对症下药，选择最妥当的教育方法，去点燃他们的心灵之火。
二、学生学习动机激发与培养的途径
在了解了影响学生学习动机低落的因素之后，有的放矢，开展一系列的实验活动。具体说，可从以下几个方面入手：
1.确立目的动机
使学生认识到学习是现代人生存的需要并对学习有一个正确的认识。所谓学习目的，是指学生进行学习所要达到的结果或实现的目标。只有树立明确学习目标的人，才能产生强烈的学习动机，保持高度的学习自觉性。因此，学习目的作为产生和保持学习动机的因素，在学生的学习行为中起着重大的指导作用。
2.培养交往动机
交往动机指人们愿意与其他人进行交往，建立友谊关系的需要倾向。在教学环境中，学生的交往动机表现为主动参与探索讨论和小组学习活动，喜欢与其他学生交流学习问题。交往动机是学习动机的又一重要表现形式，对学生的学习有很大的影响。
3.关注兴趣因素
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得科学文化知识的意识倾向，这种倾向是和一定的情感体验联系着的。它是学习动机中最现实、最活跃、带有强烈情绪色彩的因素。学习兴趣不是先天就有的，因此，若要引起或增强学生的学习兴趣，教师必须学会运用下列三种办法：（1）增强教学内容的新颖性和多样性。（2）善于把教学内容与学生的已有知识经验联系起来。（3）教学难度水平要适中，使学生在可接受的范围内获得愉快的情感体验。
由于中学生自我意识较强，“自我”开始分化，教师为了使学生理想的自我与现实的自我相一致，就要培养和激发学生的自信心，让他们产生积极的自我肯定，教师必须让学生在学习和其他文体娱乐活动中接受“成功喜悦体验”，增强其自信心，产生良好的学习动机。
参考文献：
胡华奎.农村初中学生的心理健康教育策略.中国校外教育，2007（11）.
一、综合性学习教学和教学计划
制订综合性学习教学目标和教学计划，应遵循学生身心发展的规律和语文学习的规律，在学生发展的不同阶段，根据认识活动的不同特点制定循序渐进的教学目标。因此，小学三个学段综合性学习的目标除了都应重视“自主性”、“合作性”、“探究性”、“实践性”外，第一和第二学段还应加强“趣味性”、“直观性”和“知识性”，第三学段还应强调“应用性”、“逻辑性”和“哲理性”。
综合性学习要实现提高语文综合运用能力的目标，还要遵循学生语文学习的`规律。低年级学生由于识字不多和口头语言比较发达，学习成果宜用口头或图文结合的方式表述。中年级学生已能写简单的文章，学习成果宜用书面与口头结合的方式表述。高年级学生书面表达能力和抽象概念思维能力都有较大的发展，学习成果宜用活动计划、活动总结、专题演讲和简单的研究报告来表述。
正是出于科学的理性思考，语文课程标准对小学三个阶段的综合性学习，分别提出了比较明确的教学目标。下面试根据情感与态度、过程与方法、知识与能力三个维度，将教学目标和教学计划表述如下：
(一)情感与态度目标
第一学段：培养学生对周围事物的好奇心。培养学生参加校园、社区活动的热情。
第二学段：培养学生对学习和生活的热爱与关注。培养学生通过活动学会合作。
第三学段：培养学生对周围生活或大众传媒内容中热点问题的关注，并通过讨论学习辨别是非善恶。继续培养合作精神。
(二)过程与方法目标
第一学段：对周围事物和大自然，能就感兴趣的内容提出问题。能结合课内外阅读，共同讨论问题。
第二学段：能提出学习和生活中的问题。能有目的地搜集资料，共同讨论。能在老师的指导下组织有趣味的语文活动。
第三学段：能为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料。能对简单的校园活动和社会活动进行策划、组织、协调和实施。能初步了解查找资料、运用资料的基本方法。
(三)知识与能力目标
第一学段：能结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。能结合校园、社区活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。
第二学段：能结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。能在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。
第三学段：对学习和生活中的问题，尝试写简单的研究报告。对简单的校园活动和社会活动，学写活动计划和活动总结。能对周围生活或大众传媒内容中的热点问题作专题演讲。
二、综合性学习的教学计划
综合性学习是一种“活化”的学习，各种教科书不可能为它提供现成的教材，至多只能提供一些供参考的学习项目。为了便于教学实施，各学校、各教师需要安排综合性学习的教学计划。
制订教学计划应做到：
第一，要按学段或学年来制定，至少要按学期来制订;
第二，综合性学习一般采用“主题学习”的形式(也可称“问题学习”或“项目学习”)，每项主题学习一般包含几次学习活动;
第三，学习的主题可以来源于教材，但更要采纳学生的建议;
第四，主题学习要根据课程标准对各学段提出的教学目标，确定比较明确的教学要求，尤其要确定学习过程和方法的要求以及语文知识和能力综合运用的要求;
第五，主题学习要突出学生的自主性，尽量让学生自行设计和组织活动;
葡萄酒是国际酒类市场中仅次于啤酒的第二大流行饮料酒
葡萄酒成为消费升级的第一受益者，传播出现亲民化趋势，消费群体明显扩大
1、消费人群的特征：
据权威机构调查表明，2007年葡萄酒消费人群继续扩大，在大众消费者中，25-44岁的中青年人是葡萄酒的主要饮用者，而在职业特征上，公司管理人员、普通白领、及商业、服务业等企业职工是主要饮用者。而在中国新富（定义是高消费、高学历、高收入的“三高”人群）群体中，男性、30-34岁的青年人、企业中高层管理人员、专业技术人员是葡萄酒的主要消费者。
新富人群中还有相当一部分海外留学归来的人员，由于受到国外葡萄酒的熏陶，具有相当丰富的葡萄酒知识和饮用经验，他们的消费意见被一些不懂葡萄酒的消费者看重，他们普遍表现出的对进口葡萄酒的偏爱，在一定程度上引导了高端消费群体的取向。高端酒毕竟是为少数人准备的，真正体现葡萄酒消费成熟的标志是大众化。而且他们的消费理念正在日趋的成熟，日趋的理性。
2、消费水平特征：
据厦门日报报道，在麦德龙、家乐福等超市，大都设立了专门的进口葡萄酒区，价位从二三十元到上万元不等。据麦德龙进口产品主管陈冰介绍，目前超市引进的进口葡萄酒约300种，其中100元以下的占到了一半以上，而在销量方面更是占到七成左右。但是价格仍是消费者在购买红酒时参考的重要依据。
国家一再三令五申取消半汁酒的生产，但是半汁酒却从来没有从市场消失过，很多10元钱6瓶的自以为是酒的东西，大量地流向农村市场，虽然有不少消费者也明白这到底是怎么回事，但是这些产品的市场依然存在。
种种迹象表明，葡萄酒在追逐高端的时候，中低端产品更加值得关注。
网络营销是一个自媒体，它的传播速度、影响面以及持久的影响力是不可估量的。传统的市场营销和广告直接影响的是销售，而在网络营销中，销售不是直接目标，但它可能是被最终影响的一个目标。开展网络营销，可以节约大量昂贵的店面租金，可以减少库存商品和资金积压，可以使经营规模不受场地限制，方便采集客户信息等，这些都使得企业经营的成本和费用降低，运作周期变短，从根本上增强企业的竞争优势，增加盈利。中国葡萄酒市场白皮书(2007-2008)
3、购买方式：
在近日刚刚闭幕的2012Vinexpo上，一场关于中国葡萄酒市场的主题讨论会在香港国际会展中心举办，吸引了不少中外行业人士参加。桃乐丝中国合伙人Alerto Fernandez在会议上对在线购买增长速度快中国市场做了深刻的总结，与国外市场不同的是，消费者可以在任何时间，任何地点，以任何方式，都可以买到酒。而且从购买方式来看，国外的团购相对较少，而中国的葡萄酒市场团购是非常重要的一个组成成分。同时，直销和在线销售在中国市场也呈明显增加趋势，而这在传统的葡萄酒消费国则比较少，更多的是在超市里面选购。而与此相反，中国市场超市葡萄酒的购买比重并不高，不过在线购买增长幅度则非常快。Alerto Fernandez特别介绍了也买酒这家增长速度很快的专业葡萄酒销售网站。糖酒快讯 –
4、购买的种类特征：
据调查消费者挑葡萄酒最注重的就是品牌，然后才是价格。法国酒仍是首选品牌
中国红酒市场有着越来越多的进口红酒，它和国内红酒市场的消费力大幅度提升有很大关系在红酒的消费上，中国尚属于起步阶段，而且市场巨大很有开发潜力。
国内做最好的红酒厂家分别是 张裕，长城，王朝。而且长城红酒业被誉中国葡萄酒业第一
一、目标要求
开展“两学一做”学习教育，是面向全体党员深化党内教育的重要实践，是推动党内教育从“关键少数”向广大党员拓展、从集中性教育向经常性教育延伸的重要举措，是加强党的思想政治建设的重要部署，对于巩固拓展党的群众路线教育实践活动和“三严三实”专题教育成果，深入推进全面从严治党、保持发展党的先进性和纯洁性具有重大意义。
开展“两学一做”学习教育，基础在学，关键在做。坚持学要带着问题学，做要针对问题改。要把思想建设放在首位，紧密围绕教育改革发展稳定中心工作，教育引导党员尊崇党章、遵守党规，以总书记系列重要讲话精神武装头脑、指导实践、推动工作。要全员参与、区分层次，有针对性地解决直属机关党员队伍在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题。对普通党员，重点强化党员意识，按照党员标准规范言行，发挥先锋模范作用，着力解决不像党员、不在组织、不起作用、不守规矩等问题;对处级以上党员领导干部，重点提高党性觉悟，增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识，着力解决理想信念模糊动摇，在党不言党，不作为、不会为、不善为等问题。通过学习教育，引导直属机关广大党员坚定理想信念、保持对党忠诚、树立清风正气、勇于担当作为，为全面提高教育质量、加快推进教育现代化，实现教育“十三五”良好开局提供坚强的思想和组织保证。
“两学一做”学习教育不是一次活动，要突出正常教育，体现把党的思想政治建设抓在日常、严在经常，把全面从严治党要求落实到每个党支部、每名党员。要坚持正面教育为主，用科学理论武装头脑;坚持学用结合，知行合一;坚持问题导向，注重实效;坚持领导带头，以上率下;坚持从实际出发，分类指导。要以党支部为基本单位，以“三会一课”等党的组织生活为基本形式，以落实党员教育管理制度为基本依托，针对直属机关各单位领导班子、党员领导干部、普通党员的不同情况作出安排，发挥党支部自我净化、自我提高的主动性，力戒形式主义，务求取得实效。
二、学习计划
(一)学党章党规。着眼明确基本标准、树立行为规范，直属机关全体党员都要逐条逐句通读熟读党章，全面理解党的纲领，牢记入党誓词，牢记党的宗旨，牢记党员义务和权利;都要认真学习《中国共产党廉洁自律准则》《中国共产党纪律处分条例》等党内法规，牢记党规党纪，明确党员干部该做什么、不该做什么，守住为人、做事的基准和底线。要结合庆祝建党95周年，学习党的历史，强化党性与国情教育，学习革命先辈和先进典型，从***、***、徐才厚、郭伯雄、令计划等违纪违法案件中汲取教训，发挥正面典型的激励作用和反面典型的警示作用，加强党性锻炼，提高党性修养。
(二)学系列讲话。着眼加强理论武装、统一思想行动，认真学习总书记系列重要讲话精神，认真学习以习近平同志为核心的党中央治国理政新理念新思想新战略，深入领会系列重要讲话的丰富内涵和核心要义，深入领会贯穿其中的马克思主义立场观点方法。直属机关全体党员都要认真学习《总书记系列重要讲话读本》，及时跟进学习最新讲话精神，特别是结合教育工作实际学习总书记关于教育工作的重要论述;处级以上党员领导干部还要重点学习总书记有关方面重要讲话选编等。要把学习总书记系列重要讲话同学习马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观结合起来，深刻理解党的科学理论既一脉相承又与时俱进的内在联系，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。
(三)做合格党员。着眼党和国家事业的新发展对党员的新要求，坚持以知促行，做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员。引导党员强化政治意识，保持政治本色，把理想信念时时处处体现为推动教育改革发展的行动力量;坚定自觉地在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央保持高度一致，牢固树立看齐意识，做政治上的明白人;践行党的宗旨，保持同教育基层单位和广大师生的密切联系，全心全意为人民服务;加强党性锻炼和道德修养，心存敬畏、手握戒尺、廉洁从政;始终保持干事创业、开拓进取的精气神，为促进教育在全面建成小康社会中发挥关键支撑作用做出积极贡献。
三、措施方法
(一)开展专题学习讨论。把个人自学与集中学习结合起来。要引导党员强化自学，学原文、读原著、悟原理，鼓励党员干部学思践悟，撰写心得体会。坚持把学党章党规、学系列讲话贯穿始终，在自学的基础上，各党支部每季度召开一次全体党员会议，每次围绕一个专题组织学习讨论。部党组成员、司局级党员领导干部要参加所在党支部的学习讨论。
1.3月底前后，以“讲政治、有信念”为主要内容，重点结合学习《党章》和总书记关于坚持中国特色社会主义“三个自信”、实现中华民族伟大复兴的中国梦等有关重要讲话精神进行学习讨论;
2.6月底前后，以“讲规矩、有纪律”为主要内容，重点结合学习《纪律处分条例》《习近平关于党风廉政建设和反腐败论述摘编》《习近平关于严明党的纪律和规矩论述摘编》以及有关警示教育典型案例等进行学习讨论;
3.9月底前后，以“讲道德、有品行”为主要内容，重点结合学习《廉洁自律准则》、总书记关于社会主义核心价值观和“好干部”“四有好教师”的重要论述进行学习讨论;
4.11月底前后，以“讲奉献、有作为”为主要内容，重点结合学习党中央提出的“四个全面”战略布局、“五大发展理念”和总书记关于教育工作的重要论述等进行学习讨论。
部党组以推动“两学一做”学习教育为重点，认真制定《部党组理论学习中心组和司局级以上干部集体学习方案》，发挥理论学习中心组示范引领作用。4月份，重点围绕“贯彻落实总书记就学习毛泽东同志《党委会的工作方法》作出的重要批示，加强党组领导班子建设”开展一次学习讨论;9月份，重点围绕“贯彻中央关于意识形态重大部署，加强党对教育工作的领导”开展一次学习讨论。
(二)创新方式讲党课。讲党课一般在党支部范围内进行。党支部要结合专题学习讨论，对党课内容、时间和方式等作出合理安排。部党组成员要在所在党支部讲党课，并到分管领域选择一所学校党支部讲党课;机关司局级党员领导干部和直属单位党员领导班子成员要在所在党支部讲党课;与学校工作联系紧密的机关司局级党员领导干部，要结合分管工作选择一所学校党支部讲党课。鼓励基层党支部书记、身边的先进模范和普通党员等联系实际讲党课。结合开展庆祝建党95周年活动，“七一”前后，部党组成员和各单位主要领导干部集中安排讲党课。
(三)召开专题组织生活会。在四次专题学习讨论结束后，党支部召开专题组织生活会。会前，要面向党员和群众广泛征求对支部班子及成员的意见;会上，支部班子及其成员对照职能职责，进行党性分析，查摆在思想、组织、作风、纪律等方面存在的问题。严肃认真开展批评和自我批评，针对突出问题和薄弱环节提出整改措施。组织全体党员对支部班子的工作、作风等进行评议。
(四)开展民主评议党员。以党支部为单位召开全体党员会议，组织党员开展民主评议。对照党员标准，按照个人自评、党员互评、民主测评、组织评定的程序，对党员进行评议。党员人数较多的党支部，个人自评和党员互评可分党小组进行。民主评议前，支部班子成员要与每名党员谈心谈话。党支部综合民主评议情况和党员日常表现，确定评议等次，对优秀党员予以表扬;对有不合格表现的党员，按照党章和党内有关规定，区别不同情况，稳妥慎重给予组织处置。
(五)召开领导班子专题民主生活会。年底，按照中央统一部署，部党组和各单位领导班子要以“两学一做”为主题，召开专题民主生活会。要广泛征求党员干部的意见建议，深入开展谈心交心，领导班子和领导干部把自己摆进去，查找存在的问题，认真撰写对照检查材料，深入开展批评与自我批评。
(六)立足岗位作贡献。直属机关各级党组织要结合落实部党组2016年中心工作、中央专项巡视整改任务和本单位重点工作，进一步明确党员干部职责任务，提出党员发挥作用的具体要求，推动党员干部立足岗位、创先争优。部机关党员干部要深入基层调查研究，密切联系广大师生，加强服务指导;直属单位要结合本单位的工作特点，积极推动党员挂牌上岗、亮明身份，创建党员示范岗和党员责任区;党员领导干部要积极谋划“十三五”教育规划，深入推进教育领域重大改革，在教育业务工作中把好政治关。要教育引导党员在任何岗位、任何地方、任何时候、任何情况下都铭记党员身份，积极为党工作。在庆祝建党95周年活动中，直属机关党委将组织评选表彰一批优秀共产党员、优秀党务工作者、先进基层党组织。年底，结合重要工作完成情况，评选党员先锋岗和优秀创新工作案例。
四、组织领导
教育部成立“两学一做”学习教育协调小组，在部党组领导下，负责部直属机关“两学一做”学习教育组织协调、督查指导和推进交流等工作，具体实施工作由直属机关党委牵头负责，部党建工作领导小组成员单位予以配合。
(一)抓好责任落实。直属机关各单位党组织要把开展“两学一做”学习教育作为当前一项重大政治任务和今年党建工作的龙头任务，摆上重要日程，制定具体实施方案，用心用力，抓细抓实。党员领导干部要在“两学一做”学习教育中走在前面、深学一层，严格执行双重组织生活制度。设党委、党总支的单位要加强督促指导把关，对所辖党支部进行全覆盖、全过程的现场指导，帮助党支部制定学习教育计划，派员参加党支部各项活动。直属机关各单位党组织要安排专人负责，确保“两学一做”学习教育有人抓、有人管;各级党组织书记要承担起主体责任，管好党员、带好队伍，层层传导压力，从严从实抓好学习教育。把“两学一做”纳入教育行政学院主体班次和机关党校党员干部教育培训的重要内容。对离退休干部职工党员及年老体弱党员，要考虑实际情况，以适当方式组织他们参加学习教育。
(二)强化组织保障。直属机关要针对中央专项巡视反馈的基层党建工作弱化的突出问题，加大整顿软弱涣散基层党组织工作力度，配齐配强党支部班子特别是带头人，健全党建工作制度，强化基层党组织整体功能。直属单位党组织要对本单位特别是对所属企业，进行一次党员组织关系集中排查，摸清党员情况，理顺党员组织关系，确保每名党员都纳入党组织有效管理，参加学习教育。以“两学一做”为主题，举办直属机关基层党组织书记学习研讨班，推动各单位党组织学习交流。对组织委员、纪检委员等党务骨干普遍进行培训，帮助他们掌握工作方法，明确工作要求。
(三)发挥媒体作用。充分利用微信、手机党校、电视栏目和网络教育平台等，及时推送丰富多样的学习资源;引导党员利用网络自主学习、互动交流，扩大学习教育覆盖面;在教育部网页开设“两学一做”专栏，宣传交流直属机关各单位开展“两学一做”学习教育的做法和成效，加强舆论引导，营造良好氛围。
运动目标跟踪是计算机视觉领域的研究热点, 此项课题还面临诸多难点和挑战。当一个运动目标通过摄像机视场时, 运动目标的姿态和形状可能会不断发生改变;连续帧的图像序列间可能发生环境光照的强烈变化;环境中的背景物体也可能和目标一样也处于运动状态;此外, 运动目标还可能被其他物体部分遮挡;甚至目标被全部遮挡并引起目标暂时消失。正是以上情况的存在, 使得目标跟踪过程中难免发生目标跟丢现象, 这是任何实际跟踪算法都必须面对和解决的问题。
基于模板匹配的跟踪算法具有很好的目标识别能力和抗背景干扰能力, 不仅跟踪比较稳定, 还可用来跟踪较小目标及复杂背景下的目标, 一直是一种应用较广的目标跟踪算法。但是这种算法存在自适应性差和实时性不足的问题。为了解决模板匹配技术对环境光照、目标姿态强烈变化等自适应性差的问题, 还需采用模板更新策略, 但是如何更新模板是实现稳定跟踪的关键。目标模板不能盲目更新, 否则容易丢失原来的模板信息, 若在某一时刻丢失目标, 将无法重新捕获目标。为了克服传统模板匹配技术实时性不足问题, 可以采用基于特征点的SSDA (序贯相似性快速检测算法) , 它是一种快速模板匹配方法, 极大地提高了匹配跟踪的速度。
在研究和使用基于模板更新策略的特征点SSDA跟踪算法过程中, 发现如果不构成图像跟踪的闭环系统, 一旦出现目标跟丢, 很难重新锁定目标。该文提出的一种对称差分和特征点SSDA相结合的运动目标跟踪方法, 就是在充分利用对称差分检测和匹配跟踪算法各自优点的基础上, 构成一个从目标检测、模板自动提取到匹配跟踪的图像闭环系统, 在目标出现暂时跟丢后, 会立刻重新锁定目标, 并保持对运动目标的持续、稳定跟踪。
1 跟踪算法
基于对称差分和特征点SSDA的运动目标跟踪算法的主要思想是:首先, 利用对称差分法检测场景中是否有运动目标出现, 一旦发现运动目标, 经目标定位后, 自动提取目标的彩色模板图像。然后, 根据获取的目标模板, 采用基于特征点SSDA的快速匹配法, 进行目标的匹配跟踪。在跟踪的过程中, 为了判断目标是否被跟丢, 采用了基于MCD距离的跟丢判别依据。如果目标依然存在, 继续沿用原先的模板匹配跟踪。如果判定目标已跟丢时, 为了重新锁定目标, 重新启动对称差分检测, 提取新的目标模板将原模板予以更新, 由于提取的新模板充分反映了目标的动态变化, 避免了模板的盲目更新。然后继续采用基于特征点的SSDA快速匹配法跟踪目标。由于提取目标模板的过程同时也是重新捕获目标的过程, 因此并不影响跟踪的实时性, 此跟踪算法实现了对运动目标的持续、稳定跟踪。下面对涉及的相关方法进行论述。
1.1 对称差分法
由于对称差分法对背景噪声的抑制能力强, 不仅检测运动目标的正确概率较高, 而且还可以应用在低信噪比的复杂背景下的小运动目标检测中。所以, 在跟踪方案设计时, 采用了对称差分法进行运动目标检测, 它同时也实现了目标模板自动提取功能。在采集的数字图像序列{f (i, j, 1) …f (i, j, n-1) , f (i, j, n) , f (i, j, n+1) , …}中, 设任意连续三帧图像为f (i, j, n-1) , f (i, j, n) 和f (i, j, n+1) , 则对称差分法的检测算法如下:
(1) 计算相邻两帧图像的绝对差灰度图像g= (i, j, n-1) 和g (i, j, n) 。
(2) 对绝对差图像g (i, j, n-1) , g (i, j, n) 分别进行滤波处理, 得到灰度图像mg (i, j, n-1) , mg (i, j, n) 。
(3) 对灰度图像mg (i, j, n-1) , mg (i, j, n) 进行阈值分割, 得到二值图像b (i, j, n-1) , b (i, j, n) 。下面的表达式中, T1和T2是自适应确定的阈值。
(4) 对应相同像素位置, 把二值图像b (i, j, n-1) , b (i, j, n) 的像素进行逻辑与运算, 得到二值图像B (i, j, n) 。
(5) 考虑到噪声的影响, 还需要对B (i, j, n) 进行后处理。先进行滤波, 去掉孤立噪声点, 并通过设定面积阈值, 消除图像中的小面积区域。最终得到的图像F (i, j, n) 就是从原始图像f (i, j, n) 中检测提取的的运动目标。
1.2 特征点的SSDA
为了提高系统的跟踪速度, 在对目标的搜索匹配过程中, 基于特征点的SSDA快速匹配方法首先对目标模板进行特征点 (如边缘、角点和拐点等) 提取, 并以此作为匹配依据, 有效减少了SSDA匹配算法的计算量。在提取目标模板的特征点时, 采用了如下的特征点选取方法。
设模板图像为T (i, j) , 其中i, j=1, …N, 首先将模板图像分割成为n个互不重叠的窗口Wm, n, m, n别表示窗口的行和列包含的像素数, 然后对每一个位于窗口Wm, n中像素T (i, j) , 取四个不同的方向:水平、垂直、左对角线、右对角线分别求取相邻像素灰度差的平方和, 即
定义像素点的特征算子G (i, j) :
定义Wm, n窗口内像素点的特征算子H (i*, j*) :
在Wm, n窗口内, 求取特征算子H (i*, j*) 的坐标 (i*, j*) , (i*, j*) 处对应的特征算子H (i*, j*) 具有与其相邻像素点的灰度方差最大的特点。在模板图像中, 移动窗口Wm, n的位置, 互不重叠的作如上处理, 记录模板图像中所有特征点的坐标和坐标相对应的灰度值, 即为模板特征点像素集合:
1.3 MCD距离
在匹配跟踪的过程中, 为了判断目标是否被跟丢, 采用了基于MCD距离的跟丢判别依据。MCD距离 (Maximum Close Distance) 也叫相关置信度, 意为最多邻近点距离。假设模板图像T (i, j) , 其中i=1, 2, …, M, j=1, 2, …, N, 大小为M×N, 那么它和任一个同样大小的实时图像f' (i, j) 的MCD距离为
首先比较待匹配图像和模板图像对应点的灰度绝对差, 如果这个绝对差小于某个确定的门限T (这个门限是经过实验观察得来的) , 那么就可以认为这两点近似, 然后统计整幅图像区域中对应点像素灰度绝对差小于这个门限的数目, 就可以确定这两幅图像的相似程度了, 把这个数目定义为MCD距离。
2 跟踪步骤
基于对称差分和特征点SS-DA的运动目标跟踪算法的处理步骤有以下几步:
(1) 运动目标检测。首先, 将采集的彩色图像转为灰度图像, 并进行相邻三帧的对称差分运算得到检测的二值图像, 经中值滤波后消除图像中的小面积区域。然后, 判断此二值图像中是否存在运动目标。
(2) 运动区域定位。对上一步骤得到的二值图像进行逐行扫描, 计算出运动区域的质心, 同时可以获取运动区域的边界坐标, 从而确定出目标在图像中的位置。
(3) 提取目标模板。为了尽量减少目标模板中的背景成分对跟踪性能的影响, 并兼顾系统的跟踪速度, 在提取目标模板时, 采用了在运动区域内部提取模板的方法。
(4) SSDA匹配跟踪。采集下一帧图像, 利用上一步骤提取的目标模板图像, 在当前图像中对目标进行匹配跟踪。匹配时采用基于特征点的SSDA快速匹配法。为了判断目标是否跟丢, 采用了基于MCD距离的跟丢判别依据:
(若α≥0.60, 跟踪成功;若α<0.60, 跟踪失败)
为了使跟丢判别结论更可靠, 在得出第一次跟丢判断后, 继续采用原模板进行匹配跟踪, 如果连续3次都是跟踪失败结论, 则判定目标跟丢, 执行下一步骤。
(5) 重新捕获目标。在目标跟丢时, 重新启动对称差分检测, 提取目标的新模板。提取目标模板的同时实现了目标的重新锁定。然后利用新模板继续匹配跟踪。本跟踪程序的算法流程如图1。
3 实验结果
视频跟踪实验系统硬件构成如图2所示:摄像机采用索尼公司的EVI-D100/P, 视频采集卡为北京大恒公司的DH-CG300, 计算机主要配置是Pentium 4 CPU, 2.93GHz主频, 512M内存, 编程环境为Visual C++6.0。实验采集的视频序列图像大小为396×300, 自动提取的模板图像大小为71×71。
图3给出了运动目标被部分遮挡情况下的实验结果。图3各图中, 每幅大图中左侧上方图为实时采集图像;左侧下方图为对称差分法检测提取的目标图像;中间的“小图”是提取的目标模板图像;右侧上方是匹配跟踪结果图, 其中的方框标出了目标在原图中的位置;右侧下方的“小图”是根据匹配跟踪结果截取下来的目标匹配图。通过计算两个“小图” (模板图和匹配图) 的MCD距离, 就可以判断目标是否被跟丢, 是否需要重新提取模板。
从图3中不难看出, 当目标被衣物部分遮挡时, 出现目标跟丢情况, 但很快就重新锁定目标, 并以更新后的模板继续保持对目标的跟踪。实验结果表明, 该跟踪算法是行之有效的。
图4给出了目标做各种动作时的跟踪结果。从中可以看出: (1) 当目标的运动姿态变化不大时, 跟踪比较稳定。 (2) 当目标的姿态发生较大变化时 (例如挡衣服、转身等) , 出现目标跟丢情况, 但通过后续的目标模板提取及更新, 目标又被重新捕获并继续保持跟踪。 (3) 在目标变得较小时, 跟踪依然有效。这是因为本跟踪方法首先利用了SSDA算法的优点, 不仅能够跟踪复杂背景下的较小目标, 而且在目标由运动变为静止时, 可以通过模板匹配保持稳定跟踪。其次, 该方法综合了对称差分法的优点, 即使出现了目标跟丢情况, 通过目标模板的重新提取, 还可以再次捕获目标, 以更新后的模板进行继续跟踪。
4 结论
本跟踪方法采用了对称差分和SSDA相结合的跟踪策略, 它不仅利用了两种方法各自的优点, 而且还构成了从目标检测到图像匹配的跟踪闭环。所以具备以下特点: (1) 利用对称差分法自动提取出的运动目标模板, 充分反映了目标的姿态变化情况。 (2) 在目标跟丢时, 可以重新捕获目标。 (3) 采用了连续3次出现目标跟丢方可重新提取目标模板的处理, 避免了模板的盲目更新。 (4) 在目标停止运动变为静止时, 以及目标变小 (目标在图像中所占比例较小) 时, 依然能有效跟踪。实现一个具有鲁棒性、准确性和实时性的目标检测与跟踪算法是许多研究者努力的方向。但任何实际的算法都要在准确度、实时性以及鲁棒性等方面进行折衷考虑。由于本跟踪系统采用了差分运算, 故要求摄像机镜头要保持静止, 所以其缺点是跟踪目标的视野范围相对较小。
参考文献
[1]侯志强, 韩崇昭.视觉跟踪技术综述[J].自动化学报, 2006, 32 (4) :609-610.
[2]Tissainayagam P, Suter D.Object tracking in image sequences using point feature[J].Pattern Recognition, 2005, 38 (1) :105-113.
[3]Matthews I, Ishikawa T, Baker S.The tem-plate update problem[J].IEEE Transactions on Pattern Analysis and Machine Intelligence.2004, 26 (6) :810-815.
[4]韩心宇.运动目标跟踪技术及应用研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学硕士学位论文, 2006:21-22.
闻士安
32号
一、因期中之前我的学习成绩不理想，反思自身问题，为改变现状，制订后半学期学习目标如下：
1.在语、数、英、物四门主科中，稳步提高数学和物理的成绩，争取达到优的标准。语文学科主要是提高阅读能力。关注英语这一弱项，抓紧对英语的学习，提高成绩，力争达到良的水平。
2.形成良好的学习态度，把学习放在首位，认真做好老师布置的每一项作业。
3.二、为达到以上目标，特制订学习计划如下： 1.课上专心听讲，对老师讲的重难点要升入理解。不懂的内容要不耻下问，向老师和同学请教。把知识学懂，学明白，抓好基础知识的学习。
2.合理安排时间，认真完成作业，不缺项，不漏题。提高作业的正确率。
3.注重平时的总结复习，尤其是英语单词的背诵，制定计划，坚持不懈。
4.三、为提高阅读能力和扩展课外知识，对本学期下半学期读书计划如下： 增加课外练习，已准备相关各学科的练习册，多做多练，巩固提高。养成良好的学习习惯，专心听讲，及时做好预习和复习。1.在本学期内至少完成4本书的阅读，并认真完成读书笔记和读后感。2.合理安排时间，充分利用课余时间进行阅读，不占用上课时间看课外书，以免影响学习。
3.多读国内外文学名著，尽量少看课外小说。
(2006-11-14 22:01:09)
一、学习型组织的定义：
学习有三个层次：首先是个体学习、其次是组织学习，最后是学习型组织。
（一）个体学习与组织学习
（二）组织学习
最早提出组织学习概念的是美国哈佛大学的阿吉瑞斯（Chris Argyris）。1977年，他在《哈佛商业评论》上发表《组织中的双环学习》一文，首次提出并初步定义了“组织学习”的概念。1978年，他与舍恩（D．A，Schon）合著的《组织学习：一种行动透视理论》一书，正式界定了“组织学习”的概念，并划分了“组织学习”的类型。
1、组织学习的概念 组织学习是一个持续的过程,是组织通过各种途径和方式,不断地获取知识、在组织内传递知识并创造出新知识,以增强组织自身实力,带来行为或绩效的改善的过程。要确认一个组织在学习,必须具备以下三个条件:（1）能不断地获取知识,在组织内传递知识并不断地创造出新的知识；（2）能不断增强组织自身能力；（3）能带来行为或绩效的改善。
2．组织学习的类型（阿吉瑞斯和加尔文）阿吉瑞斯认为组织学习包括两种类型：适应性学习和创造性学习。
（1）适应性学习（Adaptive Learning）是组织学习的起步阶段。单环学习（Single--loop Learning）是这种学习的主要方式。按照阿吉瑞斯的界定，单环学习只有单一的反馈环，当发现错误时，组织按照过去的常规和当前的政策、规范对错误进行修改。修改行为不触动组织规范本身，有关产品质量、销售额或工作绩效的规范等保持不变。
（2）创造性学习（Creative Learning）是组织学习的发展阶段。这种学习能够对组织规范进行探索与重建，它类似于双环学习（Double-loop Learning）。根据阿吉瑞斯等人的研究，当组织在学习时，由于只注意效果而与规范本身产生冲突时，为了解决这种冲突，组织的管理者首先必须对冲突本身有所认识；其次，组织的管理者必须探索、寻求如何解决冲突；再次，他们的探索结果集中于重建组织规范，与这些规范相联系的策略和假定也需要重新制定；最后，组织需要将这些重建的规范和假定等都植根在组织的映象和图景之中。这就意味着，在这样的组织中，组织成员已经培养起一种对组织本身批评的态度，并且组织成员具有意愿和能力改变已往既定的一系列规范。创造性的学习充分体现了学习的本质意义。
加尔文：组织学习的五种类型
1)
系统的解决问题
2)
试验 持续性试验和示范性试验 3)
从过去的经验中学习4)
向他人学习5)
在组织内传递知识
（三）、学习型组织
所谓学习型组织，是指通过培养弥漫于整个组织的学习气氛、充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织。组织学习是一个组织成为学习型组织的必要条件。
二、学习型组织的特征 学习型组织具有下面的几个特征：
（一）组织成员拥有一个共同的愿景。组织的共同愿景（Shared Vision），来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景。它是组织中所有员工共同愿望的景象，是他们的共同理想。它能使不同个性的人凝聚在一起，朝着组织共同的目标前进。
（二）组织由多个创造性个体组成。在学习型组织中，团体是最基本的学习单位，团体本身应理解为彼此需要他人配合的一群人。组织的所有目标都是直接或间接地通过团体的努力来达到的。
（三）善于不断学习。这是学习型组织的本质特征。所谓“善于不断学习”，主要有四点含义：一是强调“终身学习”。二是强调“全员学习”。三是强调“全过程学习”。四是强调“团体学习”。
（四）“地方为主”的扁平式结构。
（五）自主管理。
（六）组织的边界将被重新界定。学习型组织的边界的界定，建立在组织要素与外部环境要素互动关系的基础上，超越了传统的根据职能或部门划分的“法定”边界。
（七）员工家庭与事业的平衡。学习型组织努力使员工丰富的家庭生活与充实的工作生活相得益彰，达到家庭与事业之间的平衡。
（八）领导者的新角色。学习型组织的定义、基本要素、真谛
定义:是指建立在彼得圣吉五项修炼的基础上，通过大量的个人学习特别是团队学习，形成的一种能够认识环境、适应环境、进而能够能动的作用于环境的有效组织。
也可以说是通过培养弥漫于整个组织的学习气氛，充分发挥员工的创造性思维能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的组织
基本要素:
1、建立共同愿景（Building Shared Vision）：愿景可以凝聚公司上下的意志力，透过组织共识，大家努力的方向一致，个人也乐于奉献，为组织目标奋斗。
2、团队学习（Team Learning）：团队智慧应大于个人智慧的平均值，以做出正确的组织决策，透过集体思考和分析，找出个人弱点，强化团队向心力。
3、改变心智模式（Improve Mental Models）：组织的障碍，多来自于个人的旧思维，例如固执己见、本位主义，唯有透过团队学习，以及标杆学习，才能改变心智模式，有所创新。
4、自我超越（Personal Mastery）：个人有意愿投入工作，专精工作技巧的专业，个人与愿景之间有种“创造性的张力”，正是自我超越的来源。
5、系统思考（System Thinking）：应透过资讯搜集，掌握事件的全貌，以避免见树不见林，培养综观全局的思考能力，看清楚问题的本质，有助于清楚了解因果关系。
学习型组织的真谛有三，即：
学习力（即学习动力、学习毅力、学习能力。学习动力，即推动你、吸引你去学习的原动力。解决了为什么要学习的问题，就解决了学习的动力问题。学习毅力，即学习的恒心和决心，不管学习路上有多少艰难险阻，都能够克服，到达胜利的彼岸。学习能力，即，理解力、思维力、学用结合的能力）。学习力是一个人、一个单位、一个企业乃至一个国家、一个民族的生命之根、竞争力之根；
快乐工作——活出生命意义，企业一个要营造一种互相理解、互相支持，让每个员工都深感到轻松温馨的氛围，让员工能够快乐地、自愿地、竭尽所能地工作，让每个人都能活出生命意义（团队氛围浓）；
学策略的增长点。
一、教师确立课堂教学目标的能力分析
课堂教学目标的重要性认识是不言而喻的, 而从课堂教学目标确立的现状来看, 存在的问题很严重。第一, 从教师课堂教学目标确立的过程来看, 是以教师的“单边行动”为主的。事先很少与学生商量或对学生的情况作透彻的了解。课堂教学目标的确立多数是教师的“一厢情愿”和“一锤定音”。第二, 从教师课堂教学目标的来源来看, 多数是“舶来品”。要么来自于《教学参考用书》, 要么来自《优秀教案集锦》、《名师教学设计》或者网络资源等。借用现有教案中的教学目标成了多数教师确立教学目标的惯用手法, 平时教学中也很少会对借用的教学目标, 从学生实际需要出发作修正与补充。可以这样说, 教学目标的确立基本上成了《教学参考书》、《名师教案集》的“专利”产品。第三, 从这些“专利”产品产生的过程来看, 多数是“从本到本”。目标设计者确定教学目标的主要依据来源是课程标准、教科书和教师用书, 唯独没有最重要的教学对象——学生的介入。所以这样的目标必定是缺乏实用性和针对性的。从以上种种教学目标确立的迹象表明, 教师确立的教学目标与教学实际, 尤其是与学生的学习需求相差甚远, 教学目标的形同虚设也是常有的事。如何尽早摆脱这种教学目标确立与学生学习需求两张皮的局面, 可以从以下几方面提升教师确立教学目标的能力。
1. 教学目标设定必须以学生现有水平为基础
建构主义学习理论认为, 学习不是教师向学生传递知识, 而是学生建构自己知识的过程, 学习者不是被动的信息吸收者, 而是主动地建构信息意义, 这种建构不可能由他人代替, 即学生是积极意义的建构者。学生的建构过程是建立在原有水平基础之上的“同化”和“顺应”过程。一提到学生现有的水平基础, 多数教师的第一反应是学生现有的知识基础, 学生现有的知识基础固然是其中的主要内容, 但并非唯一的内容。学生现有的水平基础最起码应包括:语文知识、语文能力、语文积累——对应的知识、能力基础;思维品质、学习方法、学习习惯——对应的过程、方法基础;学习态度、品德修养——对应的情感、态度、价值观基础三个方面。三者之间是一种既相互独立又不可分割的有机整体。所以学生现有水平基础的判定要做到从整体着眼, 部分着手, 通盘考虑。往往容易忽视的是过程、方法和情感、态度、价值观的基础。
2. 教学目标应该设定测验学习结果的情景
学习结果的及时测验是多年来课堂教学所忽视的, 往往把教学测验依赖于书面考试, 而没有渗透到教学的每一个环节中, 这种马后炮式的学习结果测验方法与手段严重影响了课堂教学的反馈和效果。测验学习结果没有真正进入课堂教学达成目标的视野。设定测验学习结果情景的原则:一是时机上分总结合, 即既有每一环节的测验, 又有整体效果的测验, 环节测验主要考查对某一环节或几个环节的学习情况的测验, 整体测验是对整堂课学习结果的测验, 但这一测验并不是环节测验的叠加, 而是考察其综合能力, 是检测环节能力和水平是否提升与升华。二是对象上面向全体, 测验时既要满足优等生的需求, 又不能让差生泄气, 做到下要保底, 上不封顶, 带动中间。如朗读能力的测验, 鼓励优等生有感情地朗读, 读出个人对课文的理解;中等生要求熟练朗读, 差生只要求读通读顺。三是结果上众人皆知, 测验结果不仅让学生本人知道, 还要让每个学生都知道, 并明白不足所在和下一步努力的方向。教学目标中设定学习结果测验的情景对多数教师来说还是一个新的话题, 教师应朝着这个方向努力。
3. 教学目标设定应该注意儿童的整体发展
所谓注意儿童的整体发展, 首先是学科素养, 如语文学科指的就是学生整体的语文素养, 主要是指具有丰富的语言积累, 语感能力, 发展思维;具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力;具有良好的道德修养和审美情趣, 良好个性和健全人格。其次是精神品质, 如社会责任, 创新精神和实践能力, 以及个性品质, 如良好心态、顽强毅力、认真态度、高度责任感等。还有社会素养, 如民族气质、爱国精神、道德修养、个人品德、家庭美德等因素。因为儿童是一个学在课堂中, 活在社会中, 爱在家庭中的成长整体, 要受到社会素养的约束, 成长与学习中提升学科素养是主要学习任务之一。每位学生都是一个思维个体, 需要精神激励、精神支撑、精神维持, 所以课堂教学目标的确立过程中既要考虑学生学科素养的提升, 也要考虑到精神品质和社会素养的提升。课堂教学不仅仅是学科教学, 更重要的是儿童的成长与整体发展。
二、教师实施课堂教学策略的能力分析
教学目标的确立是课堂教学的一个重要预设环节, 实施课堂教学策略才是教学目标落实的阶段。教师仅有课堂教学目标的确定能力显然是不行的, 课堂教学实施是对教师教学素养的最大挑战, “课堂教学是永远遗憾的艺术”, 只有更好没有最好。因为课堂教学存在着许多变数。一是教师个性的变数, 不同教师教同一教材会采取不同的方式方法, 同一个教师教不同学生同样也会采取不同的方式方法。二是课堂教学的预设与课堂教学的实施始终存在距离, 因为预设是对教学对象、教学环境、教学变化的一种假设, “计划赶不上变化”。所以教学中不能死守教案, 要视学生学习情况作适当的补充、删减和调整。三是教学本身是一个动态过程, 它是起始、发展、高潮和结束的周而复始, 这个动态过程有着很多难以意料的因素, 甚至容易被假象迷惑。四是来自教学外部环境的干扰, 如教学场所的外部、内部环境, 教学设施设备等。课堂教学的变数增添了课堂教学的难度, 为了降低课堂教学的难度, 提高课堂教学效率, 教师必须提高自己实施课堂教学策略的能力。
1. 要寄予学生较高的成功期待
成功的期待, 就是成功的期望, 享受到成功的喜悦是对学生发展的最好激励。成功始于期待, 期待是学生学习成功的内驱动力和引擎。在以往的教学中, 这种寄予学生较高的成功期待主要掌控在教师一方, 对学生是隐蔽的, 只是写在教案上, 存在教师的心里, 而学生不清楚。这严重挫伤了学生学习的动力, 是不可取的。应该在课堂的起始阶段就明确地告诉学生本堂课的成功期待, 如学会几个字, 几个词, 学会一种新阅读方法, 掌握一种新交际技巧, 熟练一种新的写人方法等。成功期待明确之后就要告知达成期待的方法、步骤、态度、习惯、毅力、能力、水平等。使他们最后能通向成功之路, 享受成功的喜悦。
2. 要允许学生提出活动建议
把课堂教学演变为课堂活动是课堂教学改革的明智选择, 符合深化课堂教学改革的规律, 活动能活跃气氛, 便于创设情景、激发学生参与、培养学生学习兴趣、体现学生主体地位、提高学习效率和改进课堂结构。这也是新课程课堂教学与传统课堂教学模式的最大区别。活动怎样组织, 过程怎样安排, 结果怎样评价等方面要充分征求学生的建议。教师要对学生不同建议进行整合, 学生的建议是确定活动方案的基础, 并注意活动过程随时听取学生意见, 对方案进行调整。这样既保证了教师在活动中的主导地位, 又充分体现了学生在活动中的主体地位。主导、主体两个积极性发挥是活动有效性的最重要保证。
3. 要尽量让学生组织小组活动
要是说教学活动只是尊重学生的建议, 那么小组活动要尽量让学生来组织。小组活动是学生合作学习的主要手段和渠道, 是新课程对学科课堂教学提出的新要求。事实上要把小组合作学习组织好不是一件容易的事。首先, 小组活动时机的把握。所谓时机就是什么时候, 什么情况下学生最需要、最恰当、最有效。小组活动要重内容轻形式, 杜绝为活动而活动, 一定要建立在学生独立学习的基础上, 当不同观点发生碰撞, 个体学习成果需要分享, 不同认识需要统一, 共同困难需要攻克等时机, 才适时组织学生小组活动。小组活动需不需要组织最重要的依据是学生学习的愿望与需求。其次, 小组活动程序要完整。一是小组人员的组合, 可以是同质也可以异质, 同时做好人员分工与编号, 一种是按基础编号, 学习任务按难易编号。另一种是学习任务切分, 按兴趣选择, 教学中要根据需求的变化作必要的调整。二是过程的完整性, 通常按照“目标定向——独立学习——小组讨论——组际交流——评议小结——巩固测标”进程推进。还必须明确独立学习做基础, 小组讨论为重点, 组际交流达高潮, 评议小结促深化, 巩固练习促达标。小组活动 (学习) 的整个过程尽量由学生组织。教师只是起指导、参与、提醒、协作和监控作用。同时引导学生在整个小组活动中学会欣赏别人。
4. 建立相互信任的师生和生生关系
资料表明:一个人的学生时代, 与老师相处的时间是与父母相处时间的两倍。老师的人际交往有80%是与学生交往。课堂教学是师生交往与建立和谐关系的最重要场所。每一位学生, 无论是优秀生还是后进生, 对教师都会产生某种渴望, 渴望得到教师的关注和理解, 渴望自己在班级中能占有满意的“角色”。教师好的印象能点燃学生心灵深处的希望之火, 对学生的成长产生重要影响。教师的外表形象、渊博的知识、风趣幽默、和蔼可亲是建立相互信任师生关系的重要前提基础。教师要悉心深入地了解学生, 尽可能与学生打成一片, 做学生的“知心朋友”。
通过学习“十四五”的相关推文，我了解到此次规划建议稿由15个部分构成，分为三大板块，涉及到了民生、经济、精神文化等多个方面，对我国未来的发展方向起到重要的指导和促进作用。
“十四五”规划的第一板块为总论，从推文中我体会到了我国要向全面建设社会主义现代化发起挑战的决心与信心。结合打赢脱贫攻坚战的经历和成就，我们可以看出，我国始终坚持党的全面领导，坚持全心全意为人民服务的宗旨，对人民负责的基本原则。作为一名公民，我应积极了解新政策，配合其实施，尽我所能的帮助这场新征程能够尽早取得胜利。
第二板块——分论，结合新发展理念，分领域、分层次的阐述了“十四五”时期经济社会发展和改革开放的重点任务，并对重点领域进行了工作部署。这提醒着我，作为一位新青年，要认真学习并贯彻新发展理念，在思想上时刻牢记使命和责任;在实践中不断尝试新的事物，发挥创新思维和创造意识;在学习过程中不断扩展知识面，提高专业技能。同时，我们要总结前人经验，继承其精神，弘扬与传播中华文化，不断提升文化自信与文化自觉，对推动社会发展进微薄之力。
“十四五”规划的第三板块是结尾，强调了“十四五”规划和2035年远景目标的意义非凡、责任重大。全党全国各族人民必将在以习近平同志为核心的党中央领导下，积极参与进新征程中，团结一致的为新时代奋斗，为夺取全面建设社会主义现代化国家的新胜利而奋斗。
一、准确
教学目标准确也就是要求教学目标科学合理、富有弹性, 既要符合课程标准的要求又要符合学生的实际情况, 既不是低标准的又不是高不可攀的。只有制定了准确的教学目标, 教学才有准确的方向, 教学才是有效的。制定准确的教学目标主要根据以下三点。
(一) 要根据“课程标准”的要求
数学课程标准是规定数学的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件, 是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。可以说, 教师对课程标准的领悟程度如何, 将直接决定着教学目标制定的效果。所有的教学活动都必须以课标为准绳, 制定准确的教学目标必须根据课标, 不能偏离课标的要求。
【案例1】高中数学选修2-1《双曲线及其标准方程》的教学目标
1.掌握双曲线的定义, 熟记双曲线的标准方程, 并能初步应用。
2.初步学会按特定条件求双曲线的标准方程。
课程标准只是要求了解双曲线的定义[1], 而案例中教师要求掌握双曲线的定义, 这样就增加了学生的学习负担。
(二) 教学内容及表现形式
分析教学内容的目的在于确定教学内容在整个内容体系中的地位和作用, 以及弄清教学内容中各项知识点之间的相互关系, 把握教学内容的深度和广度。只有这样, 才能提出恰当、准确的教学目标, 发挥好教材应有的作用。
(三) 学生学情
制定准确、合理的教学目标, 除了对教学内容深入分析外, 还需要对学生深入调研, 分析学生的知识基础、生活经验、学习兴趣、学习方式[2], 包括学生可能出现的困难, 以此作为确定教学目标的依据, 而且应从学生实际出发, 适应个别差异的需要, 使教学目标具有一定的弹性, 从而使目标更准确。
【案例2】教学内容:苏教版五年级下册第一单元《方程》第一课时
教学内容分析:《方程》是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的, 学生已经知道等式的含义, 所以本节课要让学生体会等式与方程的关系。同时, 方程作为一种重要的数学思想方法, 对丰富学生解决问题的策略, 提高解决问题的能力, 发展数学素养有着非常重要的意义, 这些在情感目标上要有所体现。
学情分析:因为这是小学生学习方程的第一课时, 对方程还不熟悉, 所以教学目标上是初步体会等式与方程的关系。学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运算的学习, 积累了较多的数量关系的知识, 这对于第一课时理解方程的意义起铺垫作用。
经过分析, 制定如下教学目标:
1.理解方程的意义, 初步体会等式与方程的关系。
2.通过将现实问题抽象成等式与方程的过程, 培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。
3.加强师生的情感交流, 使学生在民主和谐的气氛中获取新知;渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。
二、全面
制定教学目标进行课堂教学时, 不仅要考虑知识与技能方面的目标, 还应考虑过程与方法, 情感态度与价值观方面的目标。这三个维度是一个整体, 是紧密结合, 互相支撑的。教师在制定教学目标时, 就应从这三个方面 (义务教育阶段从四个方面:知识技能, 数学思考, 问题解决, 情感态度) 着眼, 突出教学目标的全面性。在表述教学目标时, 主张融合式分述, 力争做到全面准确。
【案例3】小学《24时计时法》第一课时教学目标
1.创设现实而有意义的生活情境, 通过观察、比较、合作、交流, 使学生了解24时计时法, 掌握其特征, 发现并归纳普通记时法和24时计时法之间的转化规律, 并能正确进行转化。
2.借助学生已有的知识经验, 在活泼、宽松、和谐的氛围中引导学生发现特征、得出转化规律, 从而锻炼学生的观察、思考、概括能力, 培养学生良好合作交流的习惯。
3.使学生在探索、认识24时计时法的过程中, 体会24时计时法在生活中的应用, 帮助学生建立时间观念, 养成珍惜时间的良好习惯[3]。
案例中的教学目标在知识技能, 数学思考, 问题解决, 情感态度四个方面都有所体现, 而且在表述时不是分割的。
三、明确具体
教学目标明确具体是指教学目标是可以“观察和测量”, 而不是含糊其辞的。教学者只有具备了明确的目标, 教学目标才对教学具有指导意义, 才能为教学指明方向。其次, 所提教学目标必须具体, 教师才能领会其基本要求, 才能采取有效的教学措施使其实现, 才能采取可靠的方法检验其实现状况, 进而确定教学成效。这就是要求教师在制定教学目标时要注意以下三点:一是对知识、技能目标的制定要反映学生所形成的具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”、“理解”、“掌握”等词, 必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形成的具体行为;二是对过程性目标的制定要关注“学习过程、改变学习的方式和方法”;三是对情感态度与价值观的目标制定要明确学生应参加的活动或体验的内容, 具体规定学生应从活动中获得什么结果。
【案例4】“分数的初步认识”的教学目标
1.初步认识几分之一, 建立分数的初步概念, 会读会写几分之一, 并能借助图形明确几分之一的含义。
2.比较分子是1的分数大小。
3.通过小组合作学习活动, 培养学生合作意识、数学思考与语言表达能力。
4.在动手操作、观察比较中, 培养学生勇于和自主学习的精神, 使之获得成功体验。
案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明初步认识几分之一的途径, 对采用什么方法让学生“比较分子是1的分数大小”缺乏明确的表述。这样做, 容易导致教师实施教学活动的随意性。而且在情感目标上没有具体指出获得什么样的成功体验。
总之, 只有制定了准确, 全面, 明确具体的教学目标, 教师的教学才有方向, 课堂教学才能达到高效。
摘要：教学目标是一切教学活动的出发点和最终归宿。在数学教学中, 如何制定科学合理的教学目标是值得研究和探讨的课题。实践表明, 科学合理的教学目标应具备以下特征:准确, 全面, 明确具体。文章在理论和实践的角度对这三方面进行具体的阐述。
关键词：教学目标,准确,全面,明确具体,高效数学课堂
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准 (2011年版) [IVI].北京:北京师范大学出版社, 2011.
[2]季素月.给数学教师的101条建议[M].南京:南京师范大学出版社, 2005.
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