学写字（精选8篇）
学说话 学写字 学走路
最近，我去北京的中关村看望一位老学者。寒暄之后，老人笑眯眯地告诉我，他现在正在做三件事：学说话、学写字、学走路。望着这位儒雅的长者，我半信半疑地问道：您又在“制造”幽默故事了吧？“NO！ NO！NO！”老人认真地给我解释起来。 原来，老人正在学习用电脑写作―――即学写字；练习英语口语―――即学说话；学开汽车―――即学走路。 听了老人的一席话，真真让我心头一震！本来，“学说话、学写字、学走路”似乎是一个幼儿园孩子的成长经历，与一个学富五车的老学者根本不搭界。然而，随着科学技术的飞速发展，知识的不断更新，无论是大学者还是普通人；无论是CEO还是打工者；无论是“白领”还是“蓝领”；无论是老板还是职员；无论是在岗职工还是下岗失业者……同样都要面对生活方式、学习方式、工作方式的巨大变迁。想想我们面对的世界吧，在经济全球化时代，中国人正扬眉吐气地走向世界舞台，国际交往日益频繁，世博会、奥运会都将在中国举行，掌握一门外语口语，学习电脑写作，甚至学会掌握现代交通工具、通讯工具，这只不过是最起码的新知识、新技能的准备。当我们真正跨进一个终身学习的时代，更重要的是要能够应对知识爆炸、知识更新、思维方式变革的巨大挑战啊！ 不久前，在中南大学的一次学术年会上，中科院院士周光召讲述过一个意味深长的真实故事：早在，周院士曾向一位生物学家请教，为什么动物不能像植物一样，随便拔一枝插在地上就长出一个动物来呢？那位生物学家十分肯定地告诉他，这是已经作过结论的。然而，就在周院士的问题问过不到一年的时间里，克隆技术诞生了。难道不是吗？知识的不断更新，科技的不断突破，不仅仅改变了人们的生活方式，甚至修改了人类一些曾经铁定的“逻辑判断”。 毫无疑问，知识爆炸的时代必然是人类终身学习的时代。人们不仅要抛弃旧知识，吸收新知识，更要抛弃旧观念，树立新观念，甚至要不断打破已有的思维定势。惟有如此不断地“新陈代谢”，人类有限的“内存”才能容纳无限的未知世界―――正如电脑的.内存是有限的，只有不断地删除旧信息才能继续存储新信息；书柜的内存是有限的，只有不断地淘汰过时的书籍，才能继续装进新书籍；即便是藏书数万卷的图书馆，内存也终究是有限的……根据有关专家的测算，1950年人类科技知识翻一番大约需要50年；而仅仅需要5年；预计到了2030年大约只要70 80天。正是看清了当今时代知识更新速度不断加快的大趋势，更新学习理念，改变学习方式，创建学习型社会―――终身学习，全民学习，已成为全人类的共识。1968年美国学者哈钦斯最先提出学习型社会的概念，20世纪70年代联合国教科文组织提出“向学习化社会前进”的目标，，江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出“构建终身教育体系，创建学习型社会”的号召。学习―――已经从追求自身价值目标的个人愿望转变为一个社会、一个国家对每一个成员的根本要求。 在党的十六大上，江泽民同志提出把形成全民学习、终身学习的学习型社会，作为全面建设小康社会的目标之一。这既是中国共产党人对未来中国发展的深谋远虑和战略把握，也是对当今世界社会发展规律的科学认识。当今时代，国家之间综合国力的竞争越来越表现为人才和人力资源的竞争。中国要实现信息化带动工业化的跨越式发展，要填平与发达国家之间的数字化鸿沟，要真正形成可持续发展的良好态势，要在本世纪头，全面实现惠及十几亿人口的更高水平的小康社会……归根到底需要数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批在各个领域的拔尖创新人才。 古人曰：“苟日新，日日新，又日新”。让我们满怀信心地跨进终身学习时代，从每一个人，每一个家庭，每一个社区，每一个单位，每一个企业，每一个城市做起……努力创建学习型家庭、学习型社区、学习型企业、学习型城市……全民学习、终身学习。惟此，才能支撑起现代学习型社会的大厦，才能不断促进全体国民素质的提高，提高全体社会成员的竞争力和创造力，实现人的全面发展；惟此，中国人民才能喷发出历久常新、永不枯竭的创造动力，早日实现中华民族的伟大复兴。 来源：《中国青年报》 （责任编辑：陈
一、横画斜中求稳显身姿, 竖画挺拔主体正
一个字端正与否主要看横画和竖画, 指导孩子写字过程中发现, 孩子在写横画的时候, 有的把横写得平平的, 直来直去, 整个字显得死板无生机;有的把横画写得过于倾斜, 使整个字显得散散乱无章。在写竖画的时候, 大多数孩子不能写直, 不是朝左倾斜躺倒, 就是朝右倾斜前趴, 整个字像被风吹倒一样。针对这些现象, 为了纠正孩子书写横画时出现的错误, 让孩子想一想:自己在外面拍照留念的时候, 如果死板地站着, 拍出的照片给人什么感觉?孩子七嘴八舌地说开了, 有的说“不好看!”有的说“没精神!”有的说“感觉太傻太呆了!”我又接着问孩子:“那怎么拍才好看, 有精神, 有活力呢?”孩子说做各种各样的姿势。于是笔者趁热打铁告诉孩子, 一个字中的“横”就像我们拍照时各个不同的姿势, 有长短的变化, 有疏密的变化, 间距安排要均匀, 还有书写的方向也要稍微有些变化 (有平、有斜) , 但是告诉孩子平与斜要讲究一个度, 就像拍照时如果有些动作太夸张就失去了和谐的美感了。
写成的“竖”好比人的站姿, 一个人站得正才有精神, 挺拔才让人看上去有活力。为了引导孩子纠正竖画歪斜的现象, 写前让孩子到讲台前展示自己的站姿, 让其他孩子说看到讲台上同学的站姿你想到了什么。孩子七嘴八舌, 有的想到了松树, 有的想到了军人……从他们想到的事物可以看出, 都体现了一个字:“直”, 都体现了一个精气神, 让人觉得精神抖擞, 神清气爽!顺势让孩子说说竖画与人的站姿有什么联系, 孩子豁然开朗———竖画在一个字中主精神, 竖画写得挺拔有力, 整个字显得精神, 好看。
二、撇捺舒展如裙衫, 长短有度显飘逸
印象中, 最美莫过于风中亭亭而立的女孩裙角飞扬的飘逸之美。汉字中的撇和捺就是少女那飞扬起的裙角, 撇捺组合时一般要求写得舒展, 但是撇捺长短的控制学生在书写中很难把握, 在指导学生书写撇捺组合时可以先引导学生分类归纳, 总结方法, 并在不断的书写练习中掌握要领。
像“木”、“禾”、“术”等字中的撇捺就好比小姑娘的花裙子, 太长了拖到地上就会妨碍行动, 太短了就显得不雅, 因此, 教学中让孩子想象裙子太长和太短会闹哪些笑话, 孩子想象真实丰富, 课堂上充满了笑声, 从孩子的作业情况看, 效果还不错。大多数孩子能把撇捺写得舒展而不过短或者过长, 字形美观, 就像一个个亭亭玉立的小姑娘。
三、笔画组合似身体, 规范到位展健美
“健美”中的“健”指健康、完整、完全, “健美”即完整的健康之美。若是把一个完整的汉字比作一个健全的人, 那么汉字中的每一个笔画, 每一个部件就是身体的各个部位和器官。与健美相反的是“残疾”。笔画不规范、丢三落四、缺胳膊少腿的现象就好比一个人有残疾。纠正孩子笔画书写不到位、丢三落四的书写习惯, 结合人体的健美与残疾之说形象而直观, 孩子一听即懂, 从内心激起孩子追求健美的欲望, 并在书写中体现身心的健美。
四、间架结构像体型, 安排恰当显身材
汉字书写中间架结构的安排是重点, 也是关键。上下结构的字讲究上下对正, 左右结构的字讲究宽窄比例、高低错落、穿插与避让, 这些都与人的身材体型、动作协调有着密切的联系, 在教学中紧紧结合其中, 对于纠正孩子掌握间架结构安排的要领有重要作用。
有一天，献之在书房里写字。他模仿父亲的笔法连着写了几十个“大”字，拿在手里左看右看，越看越得意，越看越觉得自己写的字和父亲写的没什么两样了。正巧这时王羲之走进书房，献之连忙拉住他的手问道：“爸爸，您看我写的字和您写的还有没有不同？”王羲之捋着胡子微微一笑，顺手拿起桌上的毛笔，在纸上点了一点，说：“拿去给你母亲看看。”
献之拿了这张写满“大”字的纸兴冲冲地跑进房里，一把拉住母亲嚷嚷说：“妈妈您快来看！这些字像不像帮爸爸写的？”母亲接过纸来仔细看了一下，高兴地说：“我儿的书法确实大有长进了，有些地方写得真有点像你父亲了。”献之听了高兴得跳了起来，连忙问道：“母亲您快快说，哪些像父亲写的？”母亲指着一个“太”字下面的一点说：“喏！就是这一点写得像，而且简直就像你父亲亲手写的一样！”
王献之像是当头给浇了一盆冷水，顿时脸涨得通红。他难为情地从母亲手里把纸拿了回来，转身回书房去了。从这以后，他听从父亲的教导，记住了这个“太”字的教训，勤学苦练，写完了十八缸水，后来真的成了一位大书法家。
（选自《晚安故事365》，四川科学技术出版社，1986年版）
小灯泡亮起来
“太”字共有四笔，为什么母亲能一眼看出那一点写得更好？
牵手阅读
王老师刚刚接触我们班时，我的钢笔字写得非常难看。王老师发现我的字东倒西歪，简直太差劲儿了，心里非常着急。
课后，她把我拉到她旁边，重语心长地说：“张湛呀，字，是人的招牌，练不好是不行的呀!你知道这次考试丢分的主要原因吗?”我挺纳闷，摇了摇头。王老师温和地说：“是因为你的字写得太差了，你看横竖都挤到一块，连笔画都看不清了，所以整个卷面乱七八糟的，到处都是红叉。”我听了，低着头，声音小得像蚊子哼哼似的：“嗯，我知道了，我以后一定好好写字。”王老师接下来教我写字的基本要求：写字的时候一定要注意姿势正确，注意顿笔，更重要的是要多写多练……
从那以后，我每天都坚持练一张钢笔字。她也经常指出我写字的毛病。这样在老师的细心指导下，我很快掌握了写字的基本要领。
有一段时间，作业特别多。我觉得练字十分枯燥，就练得潦潦草草，有时还故意拖拉不练。王老师知道后，语重心长地对我说：“世上无难事，只怕苦心人。练一手漂亮的钢笔字，要长年累月的练才行呢!你知道著名书法家王羲之吗?他就是靠坚持不懈的苦练才成为一代大书法家的。在他家门前有一个水池，年少的王羲之时常独自习字，他从池里取水研墨、洗笔和刷砚，长年累月下来，竟使一池清水为之变黑……”我听了，羞愧地低下了头。从此，无论作业有多少，我都挤出时间来练字。“功夫不负有心人”我的字逐渐变漂亮了，为了不断激励我前进，王老师还经常把我写的字贴到展示台上让同学们学习呢!
如果不是王老师的细心教导，我的字就不会写得这么好!
学写字
2.所在班级情况，学生特点分析
一年级学生活泼好动，把“学儿童诗”放到了教学的开始，用儿童诗来激发学生的兴趣，先通过听读儿童诗了解学习写字的意义。
3.教学内容分析
《学写字》这个单元主要内容是讲写字的意义：很有用;写字的正确姿势;写字的态度(用心、认真)及写字的用具。还告诉学生学写字要学笔画和笔顺，这都是学写字的基础。
4.教学目标
(1).用听读的方法认字7个。
(2).掌握正确的写字姿势，初步认识五个基本笔画。
(3).培养学生不会就问的学习习惯。渗透合作意识。
(4).懂得写字的意义;写字是语文基本素养之一。
5.教学难点分析
(1).学习写字的基本知识，掌握写字的正确姿势。认字。
(2).掌握写字的技能。引导学生自主、合作的学习。
6.教学课时
一课时
7.教学过程
(一)创设情境，引入课文
1.小朋友们都特别爱听故事，老师现在就请大家听一个非常有趣的童话故事。(播放动画课件《写字很有用》)(注：课件的制作：蚂蚁和蜜蜂的三幅图制成动画，背景是草地，配上《写字很有用》这首儿童诗。在课件播放完时，屏幕上出现几个字：“赶快学写字，写字很有用”。)
2.蚂蚁和蜜蜂说写字很有用，谁知道写字有什么用?(生：可以给好朋友写信。可以写自己的名字。可以写日记。帮助我记住很多字。……)
3.同学们说的真好，谁会写字?你写过什么字? 生：我会写自己的名字。我会写数字。我会写“好”字。
4.这节课我们要学写字。(板书课题：学写字)大家一起读课题。
“写字”这两个字是生字，谁会读?(请一行小朋友读)
[课的开头以动画故事来吸引学生的注意力，让学生在漂亮的画面和动听的故事中开始学习。又以“写字有什么用?”的问题发散学生思维，紧接着问“你写过什么字?”激发学生想写字想表现自己的欲望。]
(二)读文，引导学生进行写字实践，渗透识字
1.下面听老师是怎样读的?(课件出示：铅笔 橡皮 田格本 写字 用心 很认真。教师用教鞭指着范读重点读“笔、皮、本、写、字、用、心”7个字。)
2.谁愿意和老师一起来读一读?(请举手的小朋友和老师一起读)
3.请小朋友们把书打开第8页，平放在桌面上，用小手指指着字，全班一起读。会读的小朋友大声读，不会的小声跟着读。
4.谁知道学写字要学什么?(生：学怎样写字。学笔画。学先写哪笔后写哪笔。……)
根据学生的回答讲解：笔画：组成字的横、竖、点、撇、捺等等。笔顺：一个字的笔画的书写顺序。
5.(课件：丁丁跑出来)小朋友们说的这么好，丁丁也跑来参加我们的学习。
(播放课件：丁丁说话“小朋友们要想写好字，就要有正确的写字姿势，你们知道什么是正确的写字姿势吗?” )(生：身体坐正。不能歪头。眼睛不能离本太近。……)
6.(播放课件：出示坐姿图和拿笔图)仔细观察图中的小朋友是怎样坐，怎样拿笔的。看清楚了就做好正确的写字姿势。同桌互相看看对不对，都做对了就互相奖励一朵小红花。(教师巡视，纠正学生姿势。)学写字教学设计 相关内容:北师大版一年级语文1册第15-16单元教案《吃水不忘挖井人》教案《荷叶圆圆》课堂实录及评析《棉花姑娘》教学设计《春笋》第二课时教学设计看菊花教学设计《四个太阳》
7.谁有小窍门帮助大家记住正确的写字姿势?(学生想，讨论。) (生：我妈妈教过我“三个一”：胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，手离笔尖一寸远。)你说的太棒了，这就是“金钥匙”里告诉我们的。请大家打开书第9页一起读一读。
8.请用正确的姿势描一描第9页的两幅图和五个基本笔画。(学生开始描，教师巡视纠正姿势)你们觉得自己描的怎么样?(鼓励学生互相表扬)
9.齐读课文。看看还有没有不认识的字，如果有不认识的字马上问。
[这个环节的主要任务是让学生运用听读识字的方法认字和掌握正确的写字姿势。一遍一遍的读向学生清晰地渗透了学习方法。运用生动有趣的课件和学生喜欢的实践活动帮助学生理解写字的意义，使学生在轻松愉快中掌握了写字方法。]
(三)学词认字
1.(出示词语卡片：语文课、我们、写字、笔画)谁愿意当小老师带着大家读?(一个学生领读，其他学生跟着读。)
2.这些字娃娃特别淘气，从书中跑出来了，你们还认识它们吗?(出示生字卡片。让学生举手示意认识的字，了解学生对哪个字不认识。)把不认识的字单独贴在黑板上。谁说说有什么好办法记住这些字?(生：可以编字谜。可以组词。可以找小窍门。可以多读几遍。……)同桌一起用刚才说的方法把不认识的字记住。
3.“开火车”游戏巩固生字。
8.课堂练习
抄写生字新词
《丁丁写字》是北师大一年级下册第七单元认真主题的一篇主体课文，对孩子很有教育意义。尤其是低年级的孩子正是规范行为习惯的最佳时期，经常不是忘记带笔，就是忘记写字的一些习惯。针对孩子们经常出现的.写字问题，以丁丁写字为例，告诉孩子们只有认认真真做事，才能把事情做好。
这堂课我主要的是引导学生自己思考提问，比如当读到丁丁写不好字时，我会问他们，丁丁认为是什么不好?孩子们回答是纸笔的时候，我立刻引导他们以自身的情况来思考自己有没有这样的事，像丁丁一样，事情做不好，就认为是别人的错。孩子们七嘴八舌，积极的自我反思，这个时候，我又假设有孩子作业没写，就说没纸，没笔了。不少孩子脸红了。趁此机会，我问孩子没让丁丁最后怎么做才写好字了?孩子们一起回答我：“他最后像冬冬一样，身子坐直，一笔一画认真写，字就写好了。”紧接着我又引导他们自由说说从中得到的感悟。孩子们都积极的说以后做事要认真，从自己身上找原因，显然，他们已认识到自己错了。我想，通过这节课，他们一定会认真写字，认真对待学习的。
造成学生书写水平下降的原因是多方面的, 既有历史的原因, 又有现实的原因, 更有社会普遍的价值观念导向的原因。改革开放特别是市场经济迅猛发展以来, 人们唯利是图、追求利益的最大化, 这一急功近利的价值取向让学习科学文化知识成了实现这一目的工具, 而用笔书写除了少数部门机关和研习书法的人之外, 大多数地方则显得无关紧要, 这使得传统的工整书写汉字的习惯几乎断代。再加上现代媒体工具的快速发展, 尤其是计算机的普及和使用, 使得用笔书写逐渐被“打字”所替代。对书写考查的淡漠也是造成学生书写水平下降的一大原因。在当前各级各类考试中, 除语文科考试对书写的考查占少量分值外, 其他学科的考试对书写根本没有要求, 只要答案正确, 书写好不好无所谓。另外, 一些年轻教师的书写水平不过关以及思想上的轻视也是重要原因。
要解决这一问题, 首先要充分认识写字教学的重大意义, 提高写字教学的地位。《新课程标准》提出“语文课程应为提高学生道德品质 (思想道德素质) 和科学文化素养, 弘扬和培育民族精神, 增强民族创造力和凝聚力, 发挥积极的作用”, 而汉字是世界上历史悠久, 影响深远的文字之一。简单的几种基本笔画, 组成了成千上万、形态各不相同的字。其书写以讲究结构的疏密, 点画的长短, 墨色的浓淡, 行笔的轻重缓急来抒发情感, 表现意境, 被誉为“纸上的舞蹈”。由软笔书写而产生的绵延数千年的书法艺术, 是中华民族的艺术瑰宝, 在世界上也独领风骚。近年来, 以小巧玲珑、使用方便的钢笔为代表又形成了我们独有的硬笔书法, 使传统的书法艺术瑰宝大放异彩。不断传递和发展的书法艺术, 弘扬着优秀的中国文化, 陶冶着人们的美好情操, 增强了人们之间的友好交际。学生练习写字, 可以培育和弘扬一种民族精神, 让学生领略祖国传统文化的丰厚博大, 吸收民族文化的智慧, 热爱祖国的文字, 不断提高自己的文化品位和审美情趣, 使中华民族的优秀传统文化代代相传, 发扬光大, 从而大大提高学生的文化素养。
其次, 要加大考查力度, 强化重视写字意识。对于学生平时的作业书写, 各学科教师都要严格要求, 齐抓共管。还要充分发挥“考试指挥棒”的作用, 各级各类考试特别是中考和高考都要将每门学科的书写水平纳入考查范围, 试卷中书写的分值要占一定的比例, 让学生知道书写水平的好坏直接影响着成绩的高低。
第三, 要有正确的训练方法。以笔者认为应从以下两个方面着手。
一是指导学生养成正确的书写习惯。正确的写字姿势是写好字的基本条件, 也是保证学生身体健康发育的措施之一。正确的写字姿势主要指的是坐姿和执笔方法。坐姿要求做到上身坐正, 两肩齐平;头正, 稍向前倾;背直, 胸挺起, 胸口离桌沿一拳左右;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上, 左手按纸, 右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右。执笔不正确, 不仅影响指力、腕力的灵活运用, 影响肌肉的正常发育, 影响视力, 还会影响写字的质量。毛笔字执笔要做到掌心空、指要实、腕要平、管要直。用大母指和食指指肚夹住笔管, 中指指肚内勾, 无名指指甲根部外顶, 小指紧靠无名指, 协助无名指的力量。钢笔字应采用三指执笔法。右手执笔, 大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前, 大拇指稍后, 中指在内侧抵住笔杆, 无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处, 笔杆和纸面呈50度。写字时要一笔一画认真地写, 并能持之以恒。硬笔写字要做到:写正确、端正、整洁、行款整齐, 有一定的速度。毛笔写字要写得匀称, 纸面要干净。另外, 要求学生爱惜写字用品, 并教给他们使用和保管的方法, 像练完毛笔字后要把毛笔洗净甩干倒挂。通过这样严格要求, 长期训练, 学生将逐渐养成良好的写字习惯。
满头白发的姜淑梅，腰弯了，眼睛也花了，戴上眼镜，也要贴得很近才能看见细细的铅字。但她却大声说：“我是最年轻的作家。”
姜淑梅，人称文坛“传奇奶奶”。传奇之处就在于她60岁才学写字，76岁就出版处女作，成了中国作协会员。她的作品《乱时候，穷时候》入围“2013年度大众最喜爱的图书”，《苦菜花，甘蔗芽》入围 “2014年度中国好书”，《长脖子女人》获 “2015年度华文好书特别奖”。著名作家王小妮读到她的处女作《乱时候，穷时候》后，写下长篇序言推荐，称她是中国“最后的讲故事的人”。
今年七十九岁的姜淑梅，如何从文盲成长为作家的呢？
识字
如果没有那场灾难，也许姜淑梅的生活状态是这样的：老两口在一块儿，给儿女做个饭，没事儿一起拉呱，一起养个花种个草什么的。但是，一场车祸改变了她的人生轨迹。
姜淑梅有六个儿女，随着孩子先后成家立业，她思乡情切。1996年9月，她和丈夫回山东老家，在秦皇岛出了车祸，老伴儿不幸去世。那一年，她虚岁六十。
此后，姜淑梅的精气神儿似乎被抽走了。姜淑梅的大女儿张爱玲（艾苓），是个作家。为了使悲伤与绝望中的母亲转移注意力，便提出让她识字。姜淑梅生逢乱世，和大多数人一样，很难有学习的机会，在六十岁之前，她一直是大字不识几个。
“俺中吗？”姜淑梅眼睛亮了：“要不，俺试试？”姜淑梅就这样开始了自己的识字之旅。女儿、身边的孩子、街上的行人，都成了她的老师，牌匾、广告、说明书、电视字幕，都是她识字的教材。为了方便记忆，她想了不少办法。开始的时候，“俺自己编快板，俺说女儿写。自己编的快板自己知道它们的读音，俺就一个字一个字，念了一遍又一遍，就念熟了。”后来，她向邻居学唱歌，还自己编歌词，不会写就让外孙女记录下来，然后就唱。这种识字的方法，其实也是一种创作。
就这样一点一点地学，一个字一个字地记，姜淑梅坚持不懈，识字越来越多。几个月以后，她就能读幼儿故事了，她说：“有些字不认识，一顺就顺下来了。”
张爱玲建议她活出自己，喜欢做什么做什么，想玩什么玩什么。
于是姜淑梅开始看书、唱歌、学电子琴……
写作
姜淑梅阅历丰富，历经战乱、饥荒、闯东北等，一张嘴就是一个精彩的故事。听多了母亲的故事，张爱玲鼓励她学习写作，把自己的经历写出来。起初，她对此毫无信心，连连摇头。
2012年6月，在学会几首新歌、学会在电子琴上弹《苏武牧羊》之后，姜淑梅有了自信，对张爱玲说：“俺要跟你学写作，写不好，你就当素材。”第一天写了几行字，她连连摇头：“手不好使了，连一道儿都画不直，像锯齿。”张爱玲说：“谁开始写字都这样，慢慢来。”十天以后，她开始惊喜：“做梦也想不到，俺会写这么多字。”
姜淑梅将自己正在学习写作的事告诉家人后，刚开始大家并不看好她。得知此消息，平时不苟言笑的三哥哈哈大笑。二女儿借用赵本山小品里的一句台词说：“赶紧写吧，东边茅楼儿没纸了！”大儿子说：“娘，你要是发表了文章，胡主席都会接见你了！”她认为他们太瞧不起人，自己一定能行，就暗下决心学好写作。处女作发表后，她对儿子说：“你让胡主席接见我吧！”儿子回应：“你发表的不是时候，胡主席已经退休了！”
“刚开始时，俺还得要姑娘督促，几张纸、一支笔、一块橡皮，写写擦擦，就把写作当成玩儿，只当消磨时间了。后来写着写着找到了乐趣，就爱上了写作。没写作之前感觉天可长了，写作以后开始忙了，感觉天短了。”姜淑梅喜欢在凌晨三四点写作，她说休息了一夜，眼睛好使，脑袋清亮，什么都能想起来。只要有纸笔、台灯，家里能写字的地方都是她的书房。
姜淑梅說：“把一生一世的事儿写在纸上，真是太高兴了。”对她来说，写作就是一个爱好，一个玩。如果从初学写字算起，“我还是一个小学三年级的学生。”
“不怕起步晚，就怕寿命短，千万不要懒。” 姜淑梅说，她会一直玩下去。
