基础日语考试大纲（推荐10篇）
商务日语(050235)专业（基础科段）(专科)
基础日语(一)考试大纲
(课程代码 0605)
黑龙江省高等教育自学考试委员会办公室
二○○九年十月
一、本课程的设置目的和性质
《基础日语》
（一）课程是一门传授系统的基础日语语言知识和训练基本日语语言技能的综合性课程，也是高等教育自学考试日语专业基础（专科）阶段的一门必考课程。本课程主要任务是教授日语语音，语调，词汇和语法基本知识，培养应考者初步的运用日语的能力（包括听，说，读，写，译五项技能），并为应考者进入日语专业基础阶段后半期的学习打下坚实的基础。
二、教学内容
本课程的教材分为《标准日本语》初级 上下册（人民教育出版社与日本光村图书出版株式会社合作编写，人民教育出版社出版）。1998年7月1版
本教材（上，下册）共包含50篇课文。课文均由三段课文组成，除了基本的日语语言知识外，以介绍日本的社会，文化及中日交流等学生感兴趣的事物为内容。课文是教学内容的核心，是语言的范例，用以示范日语的基本性质，要求学生读懂，读透。
三、课程的基本要求与考核目标
正确掌握所学日语单词的语音，语调。能用正确和比较自然的语音和语调朗读课文以及与课文同等程度的短文。本教材（上下册）共有基本词汇1700个左右，作为认知词汇必须会读并能理解词义。
较好地掌握教材中出现的语法规则，特别是助词，助动词，接续词，副词等在句子中的用法。要求能运用语法规则，惯用句型以及有关句子结构的知识完成选择，填空，造句，翻译句子等试题。要求了解其中心思想，并能正确回答出根据文章提出的有关问题。能运用所学的词汇和语法规则，将内容较为简单的汉语句子译成日语，无重大语法错误。
使用教材：标准日本语（上、下初级）人民教育出版社 光村图书出版株式会社编人民教育出版社1988年7月1版
四、命题原则
题目难易程度分为易、较易、较难、难四个等级。难易程度所占比例为：易占20%，较易占30%，较难占30%，难占20%。在每个能力层次的项目中，都包含难易程度不同的问题。两者之间所占分数的比例为主观题占40%，客观题占60%。试卷考核教材内容的分数应在70%左右，考核综合运用能力的分数应在30%左右。
五、考试内容与试题类型
本课程考试内容主要分为四大部分：文字与词汇、语法、阅读理解、翻译与写作。
题型举例
一、从A、B、C、D中选择出句中带底线的汉字的唯一正确读法。
１、わたしは日本語をべんきょうします。
Ａ．にほんこ Ｂ．にほんごＣ．にほごＢ．にほんの（答案：１、Ｂ）
二、下列句中带底线的假名用汉字怎么写？请从Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ中选择一个正确的写法。Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄから正しいものを選びなさい。
１、価格がたかいです。
Ａ．尊 Ｂ．貴Ｃ．高Ｂ．多（答案：１、Ｃ）
三、从Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ中选一个最合适的词语填入（）内。
1、彼女は＿＿をかけています。
Ａ、めがね Ｂ、ぼうし Ｃ、くつした Ｄ、スカート（答案：１、Ａ）
四、从Ａ、Ｂ、Ｃ、Ｄ中选一个最合适的词语填入（）内。
１、わたしは日本語（）勉強します。
Ａ が Ｂ を Ｃ で Ｄ に（答案：１、Ｂ）
五、读下面的文章，然后回答问题。
朝、わたしはいつもより早く、八時半頃部屋を出たら、アパートの玄関で（１）田中君にあいました。話しながら駅までいっしょに行きました。彼は毎日日本語の学校へ通っていると言います。宿題がたくさんあって大変らしいです。将来の志望はアナウンサーになりたいそうです。ちょうどラッシュアワーで、ひどく混んだ電車が来ました。込んだ電車はいやだというので、一台見送りました。
1、「わたし」は朝何時ごろ田中君にあいましたか。
Ａ 八時すぎ Ｂ 九時前 Ｃ 八時三十分前後 Ｄ八時三十分前
２、（１）に入れられるものを次から一つ選んで答えなさい。
Ａ しっかり Ｂ やっぱり Ｃ ぱったり Ｄ びっくり
３、線の「見送りました」はどんな意味か、次から選んで答えなさい。
Ａ 電車に乗って帰る Ｂ 次の電車を待つ Ｃ 電車に乗らないこと
にするＣ 田中君が帰るのを見送る
４、線の「ラッシュアワー」はどんな意味か、次から選んで答えなさい。
Ａ 道が空いている時間Ｂ 道が込んでいる時間
Ｃ 人が少ないところＤ人が多いところ
（答案：１、Ｃ ２、Ｃ ３、Ｂ ４、Ｂ）
六、将下列汉语译成日语。
１、彼は知っていながら、知らない顔をしている。
（答案：他明明知道，却装作不知道的样子。）
七、将下列日语译成汉语。
１、听天气预报说，明天要下雨。
（答案：天気予報によると、明日は雨が降るそうです。）
八、仿照例句，用下面的词语造句。如果需要，可以改变用言的词形｡
例：……（動詞）ので、……
風邪を引いたので、学校を休みました。
１、……（動詞）ながら……
关键词：语境解析,基础日语教学,完成句子,偏误分析
语言无论产生、演变或是发展, 还是进行信息的传递、接收或加工, 总是以语境为前提, 并受其影响和制约。[1]日语是日本岛国独特的自然环境与单一民族的社会环境下产生的语言, 对语境依托程度相当高。近年来, 虽然有不少有关日语语境方面的研究, 并取得了不少成果, 但是关于如何将语境解析切实地应用于基础日语教学中的研究并不多见。笔者以日语专业四级考试中“完成句子”的偏误分析为例, 结合问卷调查, 了解日语学习者语境解析意识, 尝试在基础日语教学中加入语境解析, 减少因语境不存在等原因而产生的误用, 增强教学效果。
一、日语中的语境
语境可以理解为言语环境, 也就是使用语言的环境。语境实际上不再仅限于语音、词汇和语法, 而是要将其与词汇、句子及语篇联系起来理解。语境还可以理解为情景语境, 还包括历史文化语境[2]。语境受诸多客观因素, 例如时间、地点、场合、对象, 以及主观因素例如说话人本身的身份、职业、思想、修养、性格、处境、心情等影响[3]。语境可能使话语产生潜台词, 就是潜藏的台词、无声的台词, 即说话人没有明确说出, 听话人通过心理推断去理解的深层含义。例如日本人常说“暑いですね” (很热啊) 。如果说话人是在室外, 则可能是在描述天气;如果是在室内, 那么他可能是在描述天气, 也有可能潜台词是请求听话人开窗。听话人通过心理推断去理解其含义, 可能会做出回应说“そうですね (是啊) ”, 表示对所描述的天气状况表示同感, 也可能领会到潜台词做出回应“窓を開けましょう (我来开窗吧) ”。日语语义微妙、富于内涵, 日本人说话含蓄、不直截了当, 真实意图往往需要在特定的语境下进行解析。离开了语境, 一个孤立的语言结构只是具备表达不同意思或功能的潜力, 供说话者选用。只有在实际运用中, 在具体语境的制约下, 才能确定语言结构中所包含的真正意思。
日本人基本上存在回避将自己的意见语言化的倾向, 他们不采取断定性词语, 而是多用间接性表达。这种表达方式通常会表现出以下特点:不直接说「ノウ」、省略主语、省略语的使用、句末决定论、爱用「自発」「受身」及语言的多义性等[4]。
二、基于“完成句子”偏误分析的问卷调查和结果分析
日语学习者往往把背单词和语法作为提高日语的唯一有效方法。在备考日语专业四八级或国际日语等级考试时, 盲目地到书店买来一大堆听力、文字词汇、语法、阅读等题库埋头做, 一旦做错就想当然地认为是语法不懂、词汇量不够等原因, 很少有日语学习者认为是和语境解析不足有关。
日语专业四级考试自2005年开始新设了“完成句子”这一题型, 提供了一个不完整的句子, 要求在不改变现有句子的前提下补充完整, 每句包含一个语法要点。该题型的答案并非唯一, 所以日语学习者可以根据想象的场景有不同的答案, 重点考查日语学习者的实际应用能力。笔者要求本校日语专业二年级两个班共65名学生试做2005年至2012年真题中80个完成句子, 批改了之后要求他们对这一题型的偏误进行自我分析, 笔者对其进行了分类和整理, 结果如下表:
统计数据结果表明日语学习者对完成句子的偏误和障碍的自我分析中, 认为语法意义不懂的人数最多, 有42人, 高达65%, 其次是认为词汇量不够的有11人, 其他原因有10人, 令人惊讶的是几乎没有人认识到不了解语境也是造成没能准确完成句子的重要原因。日语学习者对语境解析意识的不足反映出在基础日语教学中缺少语境的导入。
笔者对65名学生所完成的80个句子进行系统的分析和整理发现, 有16个句子的准确率最高, 达到87%。例如: (1) もしもし、留学生の王ですが、山田先生は_____ (2005年) 。学生大多填写“いらっしゃいますか。”或“ご在宅でしょうか。” (2) お忙しいところを_____ (2007年) 。学生基本上都填写“お邪魔して申し訳ございません。”“おいでくださってどうもありがとうございます”。而有5个句子的准确率最低, 几乎没有学生可以得分。例如:仕事を探すのがこんなに難しいとは、_____ (2012年) 。句子关键语法点是とは, 其实就是と与は的复合使用, 其中と一般表示内容, 但复合在一起一般后面要用在疑问和否定的场合, 所以应该填“思いませんでした” (没想到找工作这么难) 等。很多学生虽然知道考点, 但对语言使用的场景考虑不够充分, 填的是“思っています”或“考えています” (认为找工作很难) , 不能得分。
其实, 无论是这16个高准确率的句子, 还是另外5个准确率最低的句子, 其语境在日常生活表达中都常见。只是我们在教授这些知识点时, 缺乏语境的导入, 学习者学了之后不知道在哪儿可以用, 怎么用, 使得原本接触机会较多的场景因教学中语境知识结合的欠缺而失去语言表达操练的机会。
三、关于基础日语教学中语境解析的实践和思考
在第二语言习得研究领域, 母语知识对目标语习得的影响是众多语言学家及心理语言学家所探讨的重要问题之一。二语或外语习得者在学习目的语的过程中会受到来自母语的干扰, 形成母语迁移现象。外语学习中语境知识的最大化是使母语发生负迁移最小化的主要手段, 语言与语境知识的有效结合是提高外语学习能力的有效方法之一。语境知识补缺与外语听说读写密切相关, 为如何看待外语的听说读写提供了新视角[5]。
基于上述理论, 笔者尝试在基础日语教学中进行语境解析的实践。首先, 在讲解历年的专业四级考试中完成句子的例句时, 采用语境再现等方式, 让学生自我发现, 纠正偏误, 找出最合适的表达, 培养学生的语境结合意识。然后, 设计了10个完成句子, 包括日语中典型的用法和意义非常复杂、且有某些相似之处, 极易造成学习者理解困难的知识点。它们之间的辨析困扰了许多日语学习者, 通过语法讲解好不容易掌握了, 可一要用的时候, 就犹豫该选用哪一个。以「ている」和「てある」的辨析为例。
例如: (1) 彼は手紙を書いている。/他正在写信。
(2) 手紙は書いてある。/信写好了。
(3) 今5時だから、銀行はもう閉まっている。/现在已经5点了, 所以银行已经关门了。
(4) ドアが閉めてある。/门关了。
在以上的例子中, (1) 和 (3) 使用的「ている」构成的是进行体和结果体, 而 (2) 和 (4) 中使用的「てある」构成的是存续体, 在这里所使用的动词所表示的动作结果多是眼前能看到的, 如「おく」「ならべる」「書く」「開ける」「掛ける」等。
首先, 两者所构成的句型不同。「ている」构成的句式多为「自動詞+ている」。「てある」构文的最大特点是, 虽然主语是动作对象, 但是极少用自动词, 而多用他动词。如: (5) 電気がついてある。 (×) /灯开着。 (6) 窓があけてある。/窗户开着。其次, 两者给人的感觉不同。「てある」是针对动作对象而言, 句子主语一般是动作所涉及的对象。动作者本身不出现在句子当中, 但可以让人感受到动作者的存在。而「ている」使人感觉不到动作者的存在。而且用「てある」时, 含有被动的语气, 如: (7) 「電灯がつけてある。」表示有人将电灯打开了, 所以“电灯现在开着”。最后, 「てある」表示的状态常常是为将来所做的某种准备。而「ている」没有这种意思。如: (8) 電気がつけてある。/灯开好 (在那儿) 了。 (9) お湯が沸かしてある。/开水已经烧好 (放着) 了。
在教学中, 引导学生想象或有条件的话可以创设语境, 让学习者身临其境。如果你看到的是“他”, 要描述“他”的状态, 则可以选用 (1) ;如果你看到的是“他”写的信, 则可以选用 (2) ;同样的道理, 你如果想要描述眼前的景象就选用 (4) , 如果不是, 而是推测的结果则选用 (3) 。在结合语境解析的教学之后的巩固练习中, 正确率达到了100%, 表明语境解析可以增强教学效果。
学习日语入门简单, 提高很难。入门时, 基本都会饶有兴趣地在生活场景中不断练习, 甚至会因在日剧中听懂了一两句寒暄语而兴奋。可渐渐地随着学习的深入, “哑巴日语”“中式日语”的出现比比皆是, 进而失去学习日语的兴趣。所以, 在探索基础日语教学方式时, 应注重采用语境教学方法, 培养学生的语境结合意识, 缩短课堂与实际使用的语言之间的差距, 使得学习不再是生搬硬套, 学了就能用, 而且用得恰当, 增强学习者的语言实际运用能力, 增强教学效果。
参考文献
[1]西槙光正.语境与语言研究[J].语言教学与研究, 1990 (04) .
[2]刘世生, 朱瑞青.文体学概论[M].北京:北京大学出版社, 2007.
[3]王德春.语言学概论[M].上海:上海外语教育出版社, 2006.
[4]唐晓红.以心传心的语言——从日本语言的暧昧性看日本文化[J].日语知识, 2012 (12) .
关键词：日语教学；文化导入；基础教学
【中图分类号】H36
语言与文化间的依赖、影响和制约都是相互的，文化的传播需要语言作为载体，而语言的规范需要文化来制约。语言对文化的反映，包括风俗习惯、思维方式、人文历史、自然环境等方面，而这些方面的差异也反映出文化的差异。通过日语教学了解日语，了解日本文化，从而更好地学习日语。本文旨在探讨日语教学中的文化导入，学习基础的日语教学方法。
一、日语文化特征
（一）暧昧性
暧昧性是整个日本民族文化中最显著的个性化特征。日本人在传统生活态度和行为方式上，习惯于从对方的角度考虑问题。在产生矛盾的情况下，避免冲突的发生，以保持双方交流的顺畅性。这种习惯在日语表达上的体现，则为用词的暧昧与朦胧。省略主语是日语暧昧性的首要表现。日语中有“私”、“あなた”、“かれ（彼女）”等人称代词，但实际会话中却很少用到，大多会省略第一人称“私”，在谈到对方时通常省略或在对方的姓氏后加“さん”。而经常被使用的第二人称“あなた”，在日语中有“老公”的意思。过多地使用，自然会使对话变得尴尬。作为第三人称的“かれ（彼女）”，在日语中也有男朋友（女朋友）的含义，若在使用中过于随意，也会出现误会。其次，在句尾用词上也表现出暧昧性。在一般的日语交流中，大多通过省略句尾或使用委婉、暧昧、圆滑性词语，具体表达形式如“…じゃないでしょうか”、“…ようです”、“…と思います”、“…と考えられます”等，都在一定程度上淡化了表达的明确性。作为听者，一般通过对方的语气、用词和表情来体会其中的意思。另外，日本人对感情和人际关系的重视，也使得表达带有暧昧性。对对方的尊重，以及不轻易拒绝对方的请求，类似于“お言葉のどおり、しかし…”、“お考え方はそうですけど…”等语句中的表达。这样的表达，在日本很受欢迎。
（二）集团性
日本社会对“族群归属”和“团体一家”的稳固延续，是集团性的重要表现。每个日本人的潜意识中，都会维护团体单位以及国家在内的所谓自“家”的各种利益。这种集团性在人际交往中的突出表现为“内外”有别。所谓“内外”有别，即对不同范围内的人，有不同的对待方式。朋友与家人相比，朋友属“外”，家人属“内”。而国人与外国人相比，则国人属“内”，外国人属“外”。具体在用词上的表达有“うち”、“うちの会社”、“うちの子供”、“うちの学校”等。另外，敬语的使用，也是集团性的一個特别体现。使用敬语，一方面是出于礼貌，另一方面则意在暗示距离。
二、文化导入内容
文化导入内容包括语言文化和非语言文化。语言文化的导入，主要体现在词汇本身及其运用上。日语中使用平假名、片假名和汉字三种文字，其中，汉字传入日本是在古代中国，在日语使用中，作为实物名称或动作的代名词。日语中使用的汉字，大部分与中国汉字在字形和意思上一致，如学生、人、整理、研修等。也有部分汉字，字形一致意思相异，如手纸、娘、大丈夫在日语使用中的意思分别为信、女儿、没关系。另外，在词汇运用上，根据民族文化以及习俗文化，对于语言运用有相应的规则和规约。日本尤为重视礼仪，因此，问候用语相当丰富，部分特定场合还有其固定的问候语。非语言文化在交际上包括体态、目光、表情、距离、时间、色彩、服饰、副语言等要素，在日常交流中，语言行为所占比例实际不如非语言行为。因此，非语言文化也是文化导入的重要内容。如在问候方式上，日本人是鞠躬。鞠躬时的身体角度，一般根据对方的年龄、身份、性别以及尊重程度来定，通常在10～45度左右。在一般人际交往中，日本人会避免与对方的眼神交流，特别是男女之间。在距离方面，因熟悉程度而异。在声音控制和时间观念上，会更多地考虑对方。色彩方面以素色为主，服饰则根据出席场合来选择。在观点表达上，日本人认为“沉默是金”，因而并不直接表达自己的看法。
三、基础日语教学方法
（一）学习兴趣的培养
兴趣是学习的关键，有兴趣，才有学习的欲望。对于学生日语学习兴趣的培养，是开展日语教学的重要前提。这就需要老师在教学过程中，展现日语学习的趣味性。在内容上，可通过比较汉语，让学生了解日语的独特之处。介绍日语的产生和发展过程，多讲述有趣部分，激发学生学习兴趣，调动课堂积极性。引导学生学习和运用日常用语，满足其初学成就感，勾起学习欲望。
（二）学习教材的选择
要学好日语，基本的语言学习显然不够。语言的学习，离不开文化的学习。了解相关的文化背景和文化知识，才能更好地理解语言的内涵，从而更好地学习语言。在教材的选择上，除了基本的日语词汇、句型、练习外，还应考虑相关的文化内容。另外，教材内容的全面性、健康性和趣味性，也是需要考虑的层面。
（三）学习方法的运用
教学方法，直接影响教学效果。好的教学方法，可以达到事半功倍的效果。在教学过程中，可灵活运用情景法、交叉法和实践法，利用多媒体和网络，改进以往教学方式，提高学生课堂参与的积极性。
（四）学习能力的提高
学生作为主体，其自主学习能力，将直接决定最终的学习效果。外语的学习有其特定的过程，从最开始的认识，到认识后的模仿，再到模仿后的运用，都需要有大量的词汇、句子和文章记忆基础。教师在整个教学过程中，只是起到引导作用，真正的学习在于自己。学生应从教师的启发、激励和教学中，找到有效的学习方法，并通过创新为自己所用。
结语
日语在一定程度上，体现了日本的文化特点，同时也反映了日本的部分现状。学习日语，了解日本文化，对于促进中日两国的交流合作有着积极作用。而日语教学在内容和方法上，还需要不断完善和改进。
参考文献
[1]王纪芹，孟祥梅. 浅谈日语教学中的文化导入[J]. 山东商业职业技术学院学报，2012，02：48-52.
[2]张璋，宋波. 浅谈基础日语教学[J]. 科教导刊（中旬刊），2012，10：183-184.
[3]周晓冰. 日语的文化特征及日语教学中的文化导入[J]. 铜陵职业技术学院学报，2010，02：70-72.
记熟,按照行和段都要能背下来.发准,多听几遍把发音练到标准.不然以后要改起来可就麻烦大了!
五十音图记忆法：
http://wenwen.soso.com/z/q297753700.htm
2.记住了五十音图以后接下来就是要做一件事“背”!单词,课文.看到什么都把它背下来,不懂的就查词典,实在不行就找人问.日语单词记忆法:
http://wenwen.soso.com/z/q297753700.htm
刚开始先不要管语法.那样会打击你的积极性,而且容易学看越糊涂.等你背的课文多了你会发现:原来语法不用使劲看就能明白了!
3.那就是“说”了.有机会找日本人练最好,如果没有的话可以加如一些学习日语的QQ群,新浪UC上好象也有教人说日语的,可以上去抢个麦练练手,没人会笑话你的.Skype知道吗?申请一个号,加几个日本人聊聊,态度谦虚点人家会教你的.4.看日剧的时候就别光注意剧情了,仔细听听人家的发音,领会一下意思.碰见不懂的就记下然后去查查,以后印象就深刻了.给你推荐个《新标准日本语》的视频课程吧，你回家在家里就可以学习的。首先要找好的自学教材,最好是正规日语教学用的教材,因为这样的教材往往比较系统.比如:
《新中日交流日本语》,分初级和中级.这套书真的很不错,语法很全面.再配上这套教材的辅助教程
感觉在以后的自学道路上打了一个很好的基础.强烈推荐!
1、五十音的学习技巧：
联想法。
俗话说“万事开头难”，学习日语的第一件事就是把“天书”背下来，看到这张五十音图是不是感觉无从下手，想要放弃？
但其实是只要把每个文字的形状、发音和视觉图像联系起来，然后通过反复抄写加强记忆，就能在短时间记住。
2、单词记忆的技巧：
重复重复再重复，直到不需要思考时间，可以条件反射为止。
关于背单词，我的方法就是把单词抄一遍，把汉字写出来，然后再把发音标上去，不断重复重复再重复。其中，音读的单词要注意中文与日语的不同，比如说“打开”这个词，中文就是指打开，把一个东西从封闭变成开放，但是在日语中“打开”专指打开困难的`局面，克服困难。然后训读的单词就是死记硬背，因为没有什么规律可言。
3、语法学习的技巧：
不要单纯的背句型，要背整个句子。
关于语法，我的经验就是多做练习题。做错的和不会的要及时找原因，找有关的内容再练习，直到熟记为止。在阅读或词汇练习体中遇到的语法也要弄清楚。不要单纯的背句型，要背整个句子。背下代表性的句子，不但能记住句型，也能记住接续方法和词汇，一举多得。
满分：120分 时间：70分钟
本试题试于刚入门的学者，希望在做题的过程中，各位同学能够仔细做题，认真读题，这份题很简单哟！希望每个同学能得到满意的分数． 供稿人：蒋启人 审查人：蒋启人
姓名：家长签字：分数：
家长评价：
老师评价：
听力部分(13分)
一.把所听到的与选项中的A`B`C`项相符的一项选入（）中。每小题读两遍．(6分)
1.()A.ありがとうございますBおめでとうございますC.おはようございます
2.()A.おはようございますB.おねがいしますCおどります
3.()A.だB.がC.ざ
4.()A.夏B.秋C.冬
5.()A.中囯人B.韓囯人C.日本人
6.()A高いB.赤いC.山
二.听句子补全空．每小题读两遍(7分)
7.---何時ですか．---＿＿ 8.---ごは何人ですか．---＿＿9.＿＿の晚御飯は美味しかつたです.10.---ここはどこですか．---＿＿です．听力部分到此结束，请同学们接着答题．
三.小常识．(21分)笔试部分(107分)
11.在日语中有＿个元音，用平假名书写：＿＿＿＿＿＿＿＿＿．(12分)
12.平假名和片假名互换．(10分)
ト＿パ＿ミ＿ン＿ム＿
す＿い＿ラ＿な＿の＿
13.连线．其中有一个解释是多余的．(5分)
a見るb分かりますcしかしd笑い(わらい)eしかも
f懂，了解g 笑h但是i 分j而且k看见
14.根据题意填形容词．(4分)
a空(そら)b柿
c山d寿司
15.お名前は何ですか．＝名前は何ですか．
四.单项选择．(22分)
16.昨天の寿司はです．
A辛いB辛くないC辛かつたD辛くなかつた
17.---おめでとうございます.---_
AありがとうございますBおはようございます
C.こんにちはDこんばん
18.奈良出身です．＝奈良＿＿です．
AからB立派(りっぱ)C立ちます(たちます)D.A，B，C，19.私の家族は三人です，父＿母＿私です．
Aと，とBと,にCに,とDに，に
20.----今日いい天気ですね．
-----ええ，公園へですね．
A行きたい B.行きたくなかつた C.行きたくないD行きたかつた
21.----これはですか．
---300円です.A何BここCいくらDだれ
22.この人は．
A何ですかB何です
CだれですDだれですか
23.王さんも三年級．(翻译：小王大概是三年级的学生吧)．
AではありませんでしたBでした
CではありませんDでしよう
24.----今何時ですか．
----.A.五時間 B.五分間C三時時D五時五分
25.----柿は美味しいですか．
----．
Aはい ,ちがいます.Bいいえ，そうてす
Cはい,そうてすD,分かりません
26.----.あなたは大学生ですか．
----いいえ,大学生．
AでしたBでした
CでしようDではありません
五.阅读理解.(44分)
风的记忆(一)
a青い地球が，私の胸に．夜に浮かぶ滿月をくれた．
人と出会う横には，いっもある
いっ别れに变わる，夕風が．
ひとかけらの夢は．
群れを帶びてる魚のように．
27.翻译a句：
翻译b句：
28“ひとかけらの夢は．”指什么？用原句回答．(2分)
(二)A:今日は寒いですね.B:そうてすね.今日は雨ですから
今日は昨日より寒いですね
A:ええ．昨天は晴れでした ．
B:一昨天も晴れでしたか．
A:いいえ,晴れではありませんでした．(3分)(3分)
B:王先生は一昨日ど行きましたか．
A:馬さん，私は京都に行きました．
京都は晴れです．
29翻译全文.(22分）
A:(3分)
B:(3分)
(2分)
(2分）
A:(2分)
B:(2分)
A:(2分)
B:(2分)
A:(2分)
(2分)
30.A和B分别姓＿和＿，A和B谁的职业是老师？(5分)
31.现在此地什么天气？昨天这是晴天嘛？京都昨天天气如何 ？(6分)
六写作天地．(20分)
吴樱同学，将要大学毕业在日本一所学校念研究生，明天早上需要一次面试，用日语自我介绍，请帮她写一下说的话，帮她通过面试．
提示：1.问候语要求：字面整洁．
2.介绍自己(姓名，学历)
3家庭成员
一、营造良好的课堂氛围, 调动学生的学习积极性
传统的教学模式是以教师为衷心, 只注重课本内容的讲授, 护士学生的时间, 挫伤学生的学习积极性, 为了调动学生学习日语的积极性, 应营造良好的课堂氛围, 例如, 采用情景教学法或游戏修炼法等。可以根据教学内容, 创设情境, 让学生在模拟仿真的场景中轻松与快递学习, 激发参与意识, 这将有利于学生理解将肯荣, 相互交流反馈信息。
二、强调以听说训练为主的教学
语言是具有很大的实践性, 是作为交际工具的声信号。所以, 外语课是实践课。传统的教师讲解、学生记笔记的“注入式”教学方法, 忽视了学生的时间和经验, 教师和学生缺乏信息反馈, 教学效率低, 不能使学生正确自如地掌握课堂的内容;要使学生将已掌握的日语词汇借助语法, 构成活的有用的语言, 必须通过大量的听、说、读、写的实践才能做到活学活用, 使学生所学的内容变成他们能够运用自如的知识。在教学内容上, 应该把重点放在听说方面, 尽可能给学生最多的开口的机会, 让学生学到真正会说的日语。比如, 听教材配套的录音, 给教学能创造一个良好的语言环境, 引起学生的学习兴趣。通过听录音, 如果学生掌握了口头上的表达技巧, 读准了语音, 就基本上能听懂并讲出相应程度较规范的日语, 同时自然也规范了他们的日语语言表达。由于学生反复练习过, 发表内容比较熟悉, 这样可以增加学生的自信心和学习兴趣, 也将每一课学习的内容牢牢掌握并能灵活应用。
三、要采用以学生为主的多媒体教学和网络教学
多媒体和网络技术发展为目前的外语教学带来了契机, 采用新的教学模式将可以改进传统的以教师为主的单一课堂教学模式。外语课程从本质上来说是一门技能训练课, 无论是听力还是口语, 都离不开大量的训练。多媒体教学可以达到视听结合、声情并茂、创设情景、渲染气氛的效果, 为外语听说能力的培养提供了条件, 多媒体教学手段对中国的日语教学有实践意义。外语的训练强度与某种能力的提高是成正比的。如果借助多媒体技术和网络教学, 将使学生可以最大限度地发挥学习主动性, 能够在轻松愉快的学习环境中, 提供真实的交流环境, 学生将获得语言知识和语言技能, 同时在使用中得以巩固和提高。
四、重视语法教育
在基础日语教学阶段, 其语法如何讲, 讲多少, 日语教学中遇到的一个重要的难题之一。学习语法多作比较, 触类旁通。日语的语法不同于英语、汉语等。在基础教学阶段.语法知识的讲授应该通过大量的练习来使学生接受。在开始的时候, 应告诉学生, 不能用学习英语的语法思维方式来学习日语, 日语习惯把动词放在最后面, 应该在开始的时候告诉学生说明。学生通过练习掌握助词的用法, 到一定阶段后, 教师再综合归纳, 画龙点睛地介绍语法知识。
五、将听说训练与读译结合起来
日语教学的目的是“培养学生具有较强的阅读能力, 一定的译和听的能力以及初步的写和说的能力”。由于日语教学中, 学时数少、基础差、要求高是其突出矛盾。如果采用传统的以教师为主的教学方法, 即先带读两遍课文, 然后逐词逐句分析其句子成分, 最后译成中文, 是无法达到教学大纲要求的。这种教学方法的最大弊端是, 教学过于程序化和模式化, 教学效率低, 学生消极地跟读记笔记, 究竟听懂了多少, 会不会运用, 则不得而知。针对上述情况, 可以只重点讲解难懂易错的部分句子, 然后针对课文内容提出一系列相关问题, 要求学生根据提问回答问题, 在学生与教师之间或学生与学生之间进行频繁的语言交流中来加深对课文内容的理解, 并掌握所学的语法和句型知识, 使学生深入理解课文内容的含义, 并能通过语言练习帮助学生记忆单词、语法、句型等。
六、应该注重日语句型的教学
笔者认为在基础日语教学的开始阶段以句型教学为先导, 用句型开展语言环境进行语言实践, 效果显著, 是比较理想的教学方法。在句型教学时应在教学技巧上要注意以下几个问题: (1) 要采用对比的教学方法来讲授。这种对比除进行日语里的异同对比外, 还应让学生在本国语言与所学的外语, 即汉语与日语之间进行对比。成年人学外语不同于幼儿学母语, 因为他们已经掌握了母语, 并且无时不在受其干扰。因此要化消极因素为积极因素, 使它服务于外语学习。如果在外语教学中将其利用得当, 是可以帮助理解或记忆外语的。采取对比的方法正是利用成年人在已经掌握了本国语言的基础上学外语的这一特点, 因势利导让学生懂得两种语言在表达同一概念时, 在语音、词汇、语法各个方面的异同点, 引导学生在本国语言的基础上自觉地、灵活地掌握外语。 (2) 有效地利用情景教学, 在问答时要严格掌握一问一答的方式。教师要尽量少讲, 要精讲多练, 但不能因此而做没有提问的回答。有些语言学家认为, 外语教学要尽量根据句子内容有效地利用情景, 这是外语教学的方法论;而学习外语实质上靠模仿和记忆, 则是学习外语的基本规律。这些合乎外语教学规律的经验总结, 对基础日语教学有着极其重要的参考价值。
总之, 传统的日语教学方式已经跟不上时代的脚步, 应该不断开创新的教学方法是我们外语教师的责任, 也是历史的使命, 是势不可挡的。日语教师应该更新教学观念, 改变日语教学传统的教学方式, 改进教学方法, 引导学生清楚学习日语的目的、善于开口, 学以致用, 从而达到优化日语教学。
参考文献
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[4]桂诗春.应用语言学[M].长沙:湖南教育出版社, 1998.
关键词：日语听力；听力能力培养；听力训练
一、日语听力在日语学习中的重要性
日语听力是各类日语考试中的一个考试项目,出题很灵活，也是一个难点，特别是对于缺乏语言环境的中国学习者来说更是如此，也是中国学生最为害怕，拿捏不住的一部分，很多同学都很想通过归纳总结，分类练习等方式快速的提高听力，其实对日常学习的常用词和常用语法的总结分类确实会对日语学习者提供一些帮助，但是我很想告诉大家，听力的提高绝对不是一日而成的，是一个日积月累的过程，所以平时的训练尤为重要。
那么我们应该用什么样的方法，花多少时间才会使日语听力水平有明显的提高呢？下面的方法是我个人从教多年针对日语专业的学生总结修改出的比较专业的训练方法，现在我将我的经验总结作如下的分析，希望这些方法可以帮助大家取得好的成绩！
二、培养日语听力能力的条件
（一）正确发音是日语听力的基本条件
听力能力的培养应从正确发音开始训练，只有自己发音正确，才能听懂别人的讲话。所以必须从辨音开始，扎扎实实的训练。
辨音的练习也不是一天两天就可以完成的，听课文中的录音是最直接简便的方法。除此之外，现在社会的现代化信息工具非常发达，信息渠道也多样化，大家可以借助电视、网络等的力量，直接获取最正宗的日语标准发音的听力练习，其中日语广播是最受日语学习者欢迎的一种，大家可以买个带短波的收音机，天天坚持听NHK的广播，有条件的朋友还可以经常浏览NHK的网站，刚开始即便几乎听不懂，也没关系，坚持听，先培养出良好的语感。另外，听完后可以查查感兴趣的单词，对于积累单词量也是很有好处的。NHK广播是日本最具权威的新闻广播网站，它的发音流畅标准，是日语学习者训练日语发音的最好方法之一。相信大家持之以恒，坚持数月以上，除了正确漂亮的发音之外，语感与听力能力也一定能大幅提高。
（二）掌握一定的词汇量是提高日语听力的前提条件
必须掌握一定量的常用单词，这是提高日语听力的前提条件。日语学习中我们不难发现，经常会有这样的一种状况，例如老师提问的时候单独说出一个单词，学生就能很快的听出来是什么并能很快的说出中文意思，但是把这个词放在一个长句子中，学生通常就就听不出来了，或者需要很长的反应和思考时间，原因就在于学习者听力能力的不足。因此，词汇量的积累是提高日语听力尤为关键的一个环节。在上面的如何正确发音中，我们提到日本的NHK广播，那么在听之前，建议大家实现准备好一张纸和一杆笔，日语新闻开始后，就必须认认真真，集中精力去听，周围环境最好要安静，每听到一个自己熟悉的单词，就立刻用纸和笔记录下来，这样边听边写，有三大好处：第一个是练习听力，第二个是温习单词，第三个，可以培养联想猜测的能力。如此一来，不仅训练了语感，对词汇量的积累和增加也非常有帮助。有了一定的词汇量之后，结合日语各类考试的学习时数和词汇量，从日语能力考试四级，也就是日语考试最简单的测试开始听起，循序渐进，建立信心。起点不要太高，起点太高容易失去目标。
正确的发音和一定的词汇量，是所有外语学习的先决条件，日语也不例外，就听力而言，打好上述两方面的基础，接下来就可以正式进入日语听力的训练了。
（三）坚持听力，反复练习是提高日语听力的决定性因素
俗话说：“熟能生巧”。不论做任何事情都是一样，一定量的积累最终会达到质的飞跃。外语学习更是如此，学习外语的人都知道，外语的学习比其他的专业要付出双倍甚至是更多的努力，一是因为外语本身就不是我们熟悉的语言，二是外语的学习光靠理解是不够的，理解的基础上，熟练的记忆并熟练的应用，这才是学习外语的根本目的。因此，外语听力就显得尤为重要，当然日语听力也不例外，因为只有听懂了，才能与人交流，才能在理解对方的前提下去表达自己的意思。
那么如何提高日语听力水平，反复的听，反复的练习，是提高听力水平的必经之路。任何的听力题材，不管是听的懂听不懂，反复的练习，不断的练习，在听的过程中，不懂的单词和语法要记录下来，查字典或者工具书之后加强记忆，在理解单词和语法的基础上再次练习同样的听力材料，如此反反复复，不但积累了词汇量和语法知识，对于日语的听力来说，也是一个不断熟悉和积累的过程，坚持一段时间，大家会发现自己的日语听力水平会有不同程度的提高甚至是飞跃。
三、提高日语听力水平的步骤
不管是什么题材的听力，主要测试点无非是：时间（时间），地点（ところ），人物（だれ），事件（出来事），数量（数量），原因（なぜ、どうして），方式（どのように、なんで），程度（どのぐらい），选择（選択），大意（あらすじ），主旨（何について）等等。所以，在听的过程中，要注意捕捉这方面的信息，力求在听力的过程中正确的选择出问题所需的信息。
（一）初级听力训练法
初级听力训练以细听为主，首先听懂梗概，然后逐句播放听写，训练短期记忆能力和听写速度，做到句句听懂，字字写对，为后期的略听打下基础。在听力中，如数量、外来语、国名、人名等都是听懂的主要障碍，这些障碍要通过集中训练、以各个击破的方式去攻克。有了一定的听力基础后，就开始略听，这需要大量的听，听的内容哪怕似懂非懂，也要坚持，听的多了，达到一定的量，听力就会由量变发生质变，才能使听力能力得到真正的提高。
（二）深层理解训练法
大量的实践证明，听力能力如何，取决于两方面因素，一是语言水平，二是对语言对象国的了解程度，前者非常重要，但后者也不可忽视。在语言水平相同的情况下，对语言对象国了解越多的人听解就会越好。所以，我们强调，平日在学习语言的同时，还要多留心有关日本社会、文化、实事等方面的知识。具备一些背景知识，对所听的材料会有一种熟悉感，理解就会更深刻，甚至能弥补语言上的一些不足。假若对日本社会、文化因素缺乏了解，没有足够的相关学科知识，只用我们所熟悉的思维、逻辑去理解或判断听力材料，就很有可能出错。这种知识的获得，不是一蹴而就的，要靠日常一点一滴的积累，“处处留心”才会“皆学问”。
（三）整体把握，捕捉细节
不管听什么材料，对整体和细节不可偏废。但往往是细节好捕捉，整体难把握。所以，我们强调注意力一定要集中在整体内容的理解和把握上，不要只记细节而忽视整体。就考试而言，很多试题也证明，测试点往往不是局域性的，而是全域性的。只有整体上听懂了才有可能判断正确。因此，在听的过程中，千万不能只停留在个别单词和单句上，而是要捕捉内容的主线，如事情的来龙去脉、因果关系、发展动向以及中心思想等。必须对所听到的内容进行分析、推理、判断，仔细斟酌，去伪存真。听力不像阅读可以重复，听完的东西很快就会过去。尤其对内容较多的文章，信息量大，很容易遗漏、忘掉或记忆不准，即使听懂的内容到选择时也可能辨别不清或错位。所以，一定要边听边记，尤其要记数字、号码、价格、时间、地名和人名等。可以用一些符号、日语假名、阿拉伯数字来记，或创造一些自己特有的符号、缩写等形式来记。这样，可以加快边听边记的速度，也会大大提高答题的准确率。
（四）日语考试中回答听解问题应注意的几个方面
日语的听力理解一般分为两个部分——会话听力理解和短文听力理解。会话多是选自实际生活中两个人之间的对话，是活生生的话题，解答这类题目必须把握会话的语速，理解它的意思。这就要求学生平时要注意收集有关的生活信息，有计划、有针对性的进行一定强度的训练。那么就具体做听力题目时所要注意的事项，我个人总结出一下几点：
1.了解试题的流程，听清所问的问题。了解各类考试大纲的样题以及题目的流程。解题时，首先要抓住所提问的问题。
2.熟悉各类题型的提问方式，积累相关信息。听清所问的问题，是听力理解的关键所在。通过提问，预测所涉及的主题，对正确答题时有很大帮助的。
3.注意对话或独白的语境，找准主要信息。比如关于搬迁理由的话题中，一般会涉及交通、购物便利度、环境、房租价格、邻居情况等等，抓住这些主要信息，方能做出正确的选择。
4.抓住关键词句，排除干扰项。听清问题后，根据问题提示，排除会话中得干扰项。
5.判断对话双方的态度和意图，提高推测的能力。准确判断说话人的态度对于日语听力尤为重要。日语的一大特色就是说话时比较喜欢用“暧昧”的语言表达方式，因此，通过对话的语境、语调及有关词语推断说话人的真实意图，是帮助大家听懂听力内容，正确做到的关键所在。
6.培养归纳、综合判断的能力。很多试题的对话或独白中并无法直接找到答案，需要通篇听完后进行归纳、综合，这就要求我们必须平时要注意培养瞬间获取信息并记录储存，最后通过归纳总结而正确理解听力内容。
7.注重各类知识的广泛摄取。听力理解试题涉及的题材广泛，特别是独白部分的听力，知识性更强，话题变幻莫测。这就要求我们必须广泛涉猎包括历史、地理、社会、政治、经济、自然环境、文化艺术、风俗习惯、人情世故等在内的日本国情知识。
8.充分综合利用各类行之有效的听解技巧。
四、结语
仅从考试的角度看，听力测试中很少出现以显性信息为测试点的试题，相反，以隐性信息为测试点的居多。尤其日语，说话讲究含蓄，拐弯抹角，闪烁其词，不太直白，点到为止。这样，就更要求我们要会听话外之音。因此，注意听会话和陈述中表示意义转折、递进、反问、犹豫等各种语气的变化，就显得尤为重要，这些地方往往隐含着重要信息，即所谓的隐性信息。
日语听力在平时的日语学习中是比较容易被大家所忽视的一点，不论是从平时的课堂教学还是学习者的自主学习中，日语听力的时间是最少的，甚至可以说是被忽略的。但是与此相反，日语听力在各类日语考试中占着越来越重的比重，与此同时，听力也被大家所重视起来，通过上述的论述，希望能够对所有日语学习者有所帮助，也希望大家一起努力共同进步，把日语听力的能力进一步提高。
参考文献：
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[2]陈朝阳.探讨日语听力教学中的文化渗透[J].湖北第二师范学院学报,2008（06）.
要想征服日语，首先，头皮要硬！无论碰到多大的困难，也不要放弃！其次，嘴皮要勤！时时刻刻操练；俗话说：拳不离手，曲不离口！只有嘴皮勤，才能把说惯了中文的嘴练成中文日文同样流畅！同样的，脸皮也一定要厚！不要怕别人笑话，别人越笑，越要充满激情地、起劲地、加油地练习，一定要用一口流利的日语证明他们是错误的、愚蠢的、短视的！不要面子要里子，这才是学习语言中重要的。
中国人学日语首先在学习写汉字上有优势，但是这也是一个陷阱，因为毕竟日语和汉语是不一样的，字一样但是读法不一定一样，意思不一定一样，这样如果不注意的话，会是一个陷阱！这点也是要注意的，很多教程都写上，中国人学习日语简单，其实不一定是这样的，学习语言，最重要的还是系统的归类，只要一种语言学习方法掌握了，学习其他语言也就更加容易了。
我们在苦练日语时，一定要“大声说”，因为只有大声说才能刺激你的听觉，增强你的自信，加深你的记忆，达到终生不忘，中国人读外语的声音实在是太小了！
如果有机会与日本朋友交流的时候更加要“大胆说”，不要害怕犯错误，要热爱丢脸。记住：犯的错误越多，纠正的错误也就越多，进步才越大。当然，这也是学习其他任何一门语言所需要的。
我们天生就会讲世界上最难的汉语，日语又算得了什么呢？没什么了不起。要保证日语的成功，还必须要“大量说”，要让你的口腔肌肉不停地运动，量变才能引起质变。练习的量如果不够，你再刻苦学日语也是没有用的。多去专业网站看看别人分享的学习技巧，比如多语通网站的资讯就是非常适合新手的，多多观察了解，这样才能学得更快。
除了讲口语，其实最重要的一点，是听力。为什么很多中国人学习英语的时候说的英语不伦不类？口语是一部分，没有大声表达出来，所以口腔肌肉没有形成条件反射，另一个很重要的原因就是听力，听不清，所以讲不明。就是“一个单词一个单词读准”，只有将每个单词读准，才能听懂、才能说清，听力、口语是否能攻克日语、是否能讲一口流利的日语，这和“舌次”密切相关！“舌头每天动的次数”一定要超过1000次！这样才能保证你舌头的灵活度，才能改造你的口腔肌肉，才不会笨嘴拙舌。也只有这样才能培养你的“非凡语感”！“舌次”将决定你的日语最终是否能成功！我们建议你一天除去上课时间以外起码要再读八次日语：早晚各一次，每次30分钟；三顿饭前后各 一次，每次10分钟！坚持下去，直至养成习惯！好的习惯就等于成功！
说起数学，马上会想到数学算式的人会有很多吧。
3、.一口にいって僕の母は教育らしい教育は何もしてくれなかった。简单地说，我的母亲没有对我进行过任何像样的教育。
４、今度こそかならず成功させてみせる。５、毎月貯金をしているのだから、お金がたまるわけだ。６ 雨が降ったかと思うと、また晴れた。
刚以为要下雨就晴了。
７、こんな大雨が続いていては水害になるおそれがある。如果持续下大雨的话，就会发生水灾。
8どうか、もう少し詳しく説明してください。希望你说的再详细一点。
9,、この文献を参考にしてください。
10、冬休みのうちにレボートを書きあげたいと思う。11、あるべき所に、あるべき生命が、約束をがえず登場してくれるのは、やはりうれしい。
12、熱のせいか、頭がふらふらしている。因为发烧感到头晕。
13、滅入るとはよくうっとうしい梅雨の季節に気持ちまでも暗くてしずんでしまうことを言う。所谓的沉闷就是在阴暗的梅雨季节人的心情也变得郁闷。
14、植物にしても動物にしても、太陽のエネルギーをふんだん取り入れたものが生命力にあふれている。
15、暇があるにしても、忙しいにしても週に一回水泳をすることにしている。无论是闲暇还是忙碌，每周都去有一次泳。、私は週末を利用して、日本語学校で日本語を勉強している。17、日本語は私の思ったよりずっと難しいです。
18、手ざわりが柔らかいから、絹ではないでしょうか。19，今日の末までにレボートを提出しなければならない。20，もしも電気がなかったとしたら、きっと不便にちがいない。假如没有电，一定很不方便
21．せっかくいろいろ勉強したのに、もったいないですね。
22、叱りすぎるとかえって子供によくない。
23．一回ぐらい失敗したってかまわない。只是一次的失败没有关系。
24．もちろんマイナスの面もあるけど、プラスの面も大きいっじゃないかな。不言而喻，有不利的一面，但有力的一面是否更大一些。
25，本人の話を聞いてから、私の考えがすこし変わった。
26．このニュースは、国内だけでなく、国外でも放送された。
27．どうやらこの新商売はまた現れていないらしい、もし現れてもその仕事屋に払うお金がなければどしようもない。28．とても遊ぶ気分になれないから、今日のところは帰るとしよう。29．あの苦しい年代を生きぬいたことが不思議に感じられた。30．よそ見をしていると、先生に見、つかってしまった。刚溜号就被老师看见了。
31．昔は自分が生まれ育った土地以外、どこも知らずに一生を終える人がたくさんいました。过去有很多人一辈子除了自己生长的土地外。其他什么地方也不知道。
32．ふるさとはやはり美しくて、住みやすい所であってほしいのです。33．住んでいる場所はもっと静かであってほしい。
34、真の友情を得ることは容易な事ではない。
35、メモの文だけでは、短いので、もう少し詳しく書いてみましよう。
36、ひさびさのお便りうれしく存じます。时隔很久接到你的来信，我很高兴。
37、先生にはお手数をかけて申し訳ございませんが、一つお願いがございます。
38、私でできることなら何でもおいしますので。おっしゃってください。
