《华南虎》教学反思

《华南虎》教学反思（精选9篇）

《华南虎》教学反思 篇1

本节课中，采取自主、合作、探究的学习方式，面向全体学生，使每个学生在学习中得到发展，真正体现了学生的主体地位。改变了以往只注重少数尖子生或照顾大多数尖子生的观念。教学流程的设计清晰，上课伊始，便以竞赛的方式导入新课，很新颖，吸引了学生的注意力，启发他们参与的热情；在朗读环节中，配放背景音乐，教师声情并茂的范读，学生练读比赛，更调动学生学习的积极性；问题探究也是教师精选出来的，通过对关键词语的理解，品读诗歌的内容和情感；比较阅读和口语交际，由课内延伸到课外，从而达到能力的迁移和提高。整个课堂都力求培养和提高学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。从这节课中看出，学生已初步具有了欣赏诗歌的能力，初步领悟了作品的内涵，品味作品中丰富有表现力的语言。学生积极主动的参与，不再是舞台上的牵线木偶受人摆布。“质疑问难”和“朗读比赛”是这节课的亮点。教师在课堂中的点拨比较到位，宏观调控，适时适中，善于使用激励性的语言，学生容易接受。这样，学生在轻松愉快的气氛中掌握知识，受到熏陶和启迪。

《华南虎》教学反思 篇2

访谈者:作为广州市天河区教育局、华南师大教育信息技术学院“应用融合,协同创新”合作项目(“颠倒教室”、“ICT技能”)专家,想请您从推进策略、实施方法做法、技术平台支撑等方面谈翻转课堂。

汪晓东:好的。

项目推进亟需满足多层面人员需求

访谈者:有的教育部门或学校,听说“翻转课堂”这个新名词,就觉得特别好,就开始大动干戈组织实施“翻转课堂”。您认为这样妥当吗?

汪晓东:从教育部门推进的策略与途径看,我们通常会遇到两种问题:一是一些教育部门或者学校的主要领导认同“翻转课堂”,急切想着大面积、日常化去铺展;二是教育部门在推进中,并未形成项目实施的“链条”,比如领导很想推动,但没有具体的执行人员,想做的事情难以“落地”或者难以持久进行。对于推进“翻转课堂”或者其他项目来讲,都不适宜“大动干戈”,但也不应“无动于衷”。

访谈者:作为教育部门,推动“翻转课堂”应用,需要做哪些方面的考虑?

汪晓东:一个项目的实施,包括意识、观念、资金、人员、技术路线、行动等一系列的要素。看一个地区或学校适宜不适宜以及应该如何开展“翻转课堂”,首要考虑的是“意识”、“观念”。领导认同固然重要,但也需要一批在实施过程中予以参与、支持的人,他们对项目的认同感、价值观也十分重要。我认为在项目推进中应尽量考虑项目链条中所有成员的利益诉求,让他们能在行动中各取所需、各尽其能,让他们诸如获得职业成就感、发展空间、专业地位或影响力,才能够不断激发他们的积极性,持续推动项目的实施。因此,我会想些办法让“翻转课堂”中所有参与者获得“好处”,这个好处,不一定是物质的、功利的,也可能是超物质的、超功利性质的。

其次需要重点考虑技术路线或者实施方案。单有激情和理想是不够的,必须找到一个适合区域、学校和教师的操作方法,才能把项目真正落实下去。因此需要对“翻转”的操作方法做本地化改造,需要在目标、任务、要求、过程、经费保障、时间节点、分工以及负责人安排等方面做整体部署,在行动中做明确的设计与安排,才能保障项目的最终落地。

访谈者:有哪些成功的案例或经验?

汪晓东:我个人认为,广州市天河区教育局联合华南师大教育信息技术学院“应用融合,协同创新”合作项目(“颠倒教室”、“ICT技能”)项目推进方式是挺不错的。2012 年12 月,广州市天河区教育局领导来我们学院“选”项目,随后确定了4 所实验学校包括2所中学、2 所小学,实施“翻转课堂”和“ICT”技能两个项目,由我们研究所的专家团队指导学校开展项目。原本只是计划1 年的项目,但是随着项目的深入实施,现在已经开展了3 年。天河区很重要的一个“经验”,除了教育部门的领导有这种理念和意识,有专业判断和选择,且有推进的力度,容易与校长、教师建立强烈的认同感、共同的目标,更重要的在合作中形成一种“松散性”,没有强令学校或教师参加,而是他们自主选择,专家团队提供培训、指导、研究等方面的支持。随着项目的不断推进,参与的教师和学校不断积累经验,同时也获得各种成功和奖励,就会带动和吸引更多的教师参与进来。这批项目学校逐渐从一个学科或者某类型的知识点的教学,拓展到多学科,从点的尝试拓展到常规性的教学活动。而项目教师也从过去的默默无闻到影响力扩大,获得了各级奖励、证书,成为学科专家去各处传授经验。显然,这是项目推进的“成功之处”,让教师得到成长,让校长得到进步,也让领导有了“业绩”。

另一个案例,一个很重要的经验,特别强调了教研队伍参与的重要性。我们参与指导了青岛市市南区的翻转课堂项目。这个区从教育局主管领导、到教研室的领导,他们从行政到专业,一拍即合,有领导“倡议”,有教研员去“执行”,这个的确是项目推进中不可或缺的要素。教研员作为学科教学专家,具有较高的专业地位和影响力,他们的加入对翻转课堂的落地是很有帮助。

访谈者:对教育部门推进“翻转课堂”有什么建议?

汪晓东:不管对翻转课堂的认同感有多强,在实施过程中都不宜“反应过激”,操之过急。我个人的做法有这么几点:一是“由点到面”。确立某个学科或某个部分老师或者个别学校首先做“试点探索”,等到实践的方式较为成熟后,再做逐步拓展,避免出现“顾不上”、“难以解决”所面临的问题。二是“循序渐进”。在新的教学理念、教学实践中,教师必然会面临新的挑战,比如教学活动设计、课堂管理、教学资源建设等,参与的教师不可能一下就掌握,需要一个学习的过程。所以我们要有耐心等待教师的成长,也需要给学校渐进式发展留出足够的空间。

课程实施需改造教学流程,加强教学设计

访谈者:您自己既是大学“翻转课堂”的实践者,也是中小学和职业教育“翻转课堂”的专家。从中小学到大学乃至职业教育领域,在翻转课堂实施中,有哪些实施或应用上的“偏误”?

汪晓东:从表现上来说,“翻转课堂”被“误解”、“误用”,一定程度上把“翻转课堂”等同于“微课”,将“翻转课堂”作为一种技术应用形态,导致很多领导和老师在一说到翻转课堂时,马上就考虑要买什么设备,建什么资源。事实上,在我们的实践中,技术并非决定性因素。另外,教师在看待翻转课堂的时候往往容易走向两个极端:一是觉得翻转课堂非常好,是全新的教学模式,是“革命性”的变化,把它神化,觉得“翻转”之后,所有的教学问题就都解决了。这种期望并不合理,就像我们不能把所有的好处都加在翻转课堂身上一样,也不能期望翻转课堂可以解决所有的教学问题。但用了翻转课堂,可能会比不用效果更好,虽然不能达到理想的效果,但有进步,这就是翻转课堂的价值。另一个极端是,认为翻转课堂在国内水土不服,根本就实现不了。说实话,当在不同领域实践之后,我已经有充分的信心去实施翻转课堂,不再去是否可行,而更有兴趣思考如何“翻转”得更好。

访谈者:导致翻转课堂实施失败的原因主要是在哪些方面?

汪晓东:我个人认为,首要的原因仍然是教育观念的转变问题。很多教师,习惯了去“讲”,去“教”,去传授知识,去主宰课堂,而缺乏“放手”的机智与智慧。其次,老师翻转不过来,达不到预期效果,不是因为学科性质问题,也不是因为学段问题,而很大程度上是因为老师的教学设计能力的问题。传统课堂中,教师主要的精力在于如何按照学科结构将知识讲清楚,而翻转课堂中,教师需要将结构化的学科知识打通,用一个真实有趣的任务或活动将这些知识重组,在活动中帮助学生掌握相应的知识,再引导学生总结回归到学科的表达上。目前,这种活动式教学设计的能力对许多教师而言是不够完备的。

访谈者:在课堂中实施“翻转课堂”,需要做哪些方面的准备?

汪晓东:“翻转课堂”强调“先教后学,以学定教”。对学科教师而言,在实施翻转课堂的操作流程一般包括“三部曲”:自主学习、反馈调整、总结提升,用“鱼形图”详细描述主要是:发布学习指南和资源、自主学习和在线辅导、学生完成并提交任务、作业分析并调整课堂活动、解决个性化问题、发展高阶认知、总结。因此,教师至少需要做两个方面的准备:一是“二阶”教学设计,把整个学习活动中的两个阶段的学习活动描述清楚,以实现“自主学习”和“课堂讨论”两个环节学习目标的达成;二是需要为学生提供一些“前置性”的学习指引和资源,也就是平时强调的“微课”等教学资源,这个资源同时需要为“课中”的学习提供必要的知识基础或技能基础等。没有前置“自主学习”的有效开展,也就无法顺利完成课中的教学任务,也就无法发挥翻转课堂的独特作用。

访谈者:如何走向翻转课堂的“成功”?

汪晓东:这个问题比较难回答。我也在思考,到底怎样才算成功的“翻转课堂”。个人来看,我姑且把“成功”描述为三个维度:一是学习是否有成效;二是学生是否自主学习,是否高度参与,是否发展高阶思维能力;三是教师是否课堂“放手”,是否学习“授权”。分开看,或许并不是“翻转课堂”的典型特征,但综合起来,这些“表象”必定预示着课堂发生了结构性的变化,教学流程被改造。因此,要让“翻转课堂”走向成功,就在教学设计上去下大工夫,把教学的流程贯穿于所有的学习过程和细节,让教学变得“立体化”,真正提升学生的高级思维能力。

技术并非本质特征亦非操作障碍

访谈者:翻转课堂作为一种理念,本非新事物。但作为信息时代的一种教学模式,需要技术支持。技术应用上,有哪些失败的教训?

汪晓东:技术并不是“翻转课堂”的本质特征,更不是翻转课堂的障碍。当然,在信息时代,技术这种工具辅助工作与生活已成常态。在教学上,肯定也有技术引起失败的例子。比如有的教师准备好了一堂预期设想很棒的课堂,但发现把学生带到机房去“前置学习”,电脑出状况了,操作不了,后面的教学无法继续了。这种“技术问题”实际上是很低端的问题,更是可以避免的问题。但也需要考虑细节支撑上的所有问题。

访谈者:对于“技术”,主要需要哪些方面支撑?

汪晓东:“翻转课堂”是一种教学方法,而非一种技术应用模式。我们试图降低技术门槛,甚至鼓励“零技术门槛”的翻转课堂。如果一定要提到技术,一是学习工具,比如录频、信息查询搜素、思维导图等,这些工具能够为教师提供课前学习资源的搜集和制作支持,也能为学生自主开展学习提供支持。二是学习平台,给师生提供更高级的支持,比如提供信息发布、作业批改、资源共享、课后辅导以及学习跟踪与评价等等。

访谈者:如何合理有效利用技术支撑“翻转课堂”?

《华南虎》教学设计 篇3

1、图片出示：教师出示老虎图片，学生感受老虎风采。

①看了图片后你有什么感受呢?

②谁能给大家简单介绍一下华南虎呢?

2、激趣引读：

师：老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。

二、诗歌朗诵，整体感知

1、诗歌诵读：

①教师有感情地范读课文。

②学生比读(可配背景音乐)、评读诗歌，注重情感，注重感知。

教师朗读指导：诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。

2、整体感知：

①诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢?

②你能用简洁的一句话评价一下华南虎吗?

可用如下句式：华南虎是一只老虎

(威严、高傲、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争，维护着自己的尊严)

三、研读赏析，合作探究

1、形象探究：

①诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文中找出有关诗句加以说明。

讨论明确：这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。

诗句如：

背对胆怯而绝望的观众，/安详地卧在一个角落――高傲不羁。

梦见了苍苍莽莽的山林――向往自由、追求独立。

灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑――不屈服于压迫，勇于抗争。

②对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价?

讨论明确：“观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。(学生可各抒己见，只要言之有理即可)

2、理解象征：

这首诗具有浓厚的象征意义。所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。那么

①华南虎及“铁笼”分别象征什么呢?

讨论明确：华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。

“铁笼”禁锢自由、代表邪恶。

②诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢?

讨论明确：诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。

诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

3、合作探究：

①华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?

讨论明确：感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”;深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

②在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?

讨论明确：“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。

③为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛……”?

讨论明确：这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。

四、提供背景，主旨探讨

1、提供背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年**”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造(“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动)。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首《华南虎》，表现自己独立的人格和对自由的追求。

(70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇――与华南虎的遭遇何其相似。)

2、主旨探讨：

诗歌结尾作者说“我终于明白……”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义?

讨论明确：

“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命;“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知;“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。

作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。

这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。

五、诗歌比较，诵读提升

1、朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，概括诗人塑造的老虎形象。

2、诗歌比较，课文和《老虎》同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同?

3、在从比较中，你得到怎样的人生启示和写作体会?

4、齐读两首诗歌，在朗读中体会。

六、体验反思，互动释疑

1、体验反思：

①假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢?

②假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢?

③再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。

2、互动释疑：在预习、美读课文的过程当中，你还有什么疑问?四人小组提问释疑，全班交流解决。

七、总结存储，拓展延伸

1、总结存储：

这首诗作于一个特殊的年代――“十年**”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象――华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。

2、拓展延伸：

①课外读一些抒写动物的现代小诗。

②以《华南虎的自白》为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。

华南理工大学高等数学教学课件8 篇4

连续函数

一、函数连续的定义。

定义1：如果函数fx在x0的一个邻域内有定义。当自变量的增量x趋近零时，函数增量y也趋近于零。即

x0limylimfx0xfx00

x0则称函数fx在x0处连续。

因为xxx0，当x0时，有xx0。因此我们有：

x0limylimfx0xfx0limfxfx00

x0xx0xx0limfxlimfxfx0fx0fx0

xx0fxfx0。则有： 反之，如果有xlimx0x0limylimfx0xfx0limfxfx00

x0xx0因此对于函数的连续性还有以下定义：

定义2：如果函数fx在x0的一个邻域内有定义。当x趋近x0时，fxfx0。函数fx的极限为fx0。即xlim则称函数fx在点x0连续。x0我们还可以用“”语言来定义连续。

定义3：如果函数fx在x0的一个邻域内有定义。对于任给的0，一定存在0。当时xx0有

fxfx0

则称函数fx在点x0处连续。

定义4：如果函数fx在开区间I内每一点处都连续，则称函数是开区间I上的连续函数，并称开区间I是fx的连续区间。如果函数fx在一闭区间a,b上有定义，因此函数fx在a和b处分别只可能存在右极限和左极限。此时如果

falimfxfafblimfxfb 或xaxb则分别称函数fx在a或b处连续。

定义5：（左连续和右连续）如果函数fx在x0的一个左半邻域内（右半邻域内）有定义。如果

fx0limfxfx0（或fx0limfxfx0 xx0xx0则称函数fx在点x0左连续（或右连续）。

注：函数在一点连续的充分必要条件为在此点左连续且右连续。

例1 ：证明 函数fxsinx在其定义域,内是连续的。证明 ：因为

ysinxxsinx2sinxxcosx 220y2sinxxxcosx2sinx 222limy0。即函数fxsinx在其定义域利用夹逼准则有，x0,内是连续的。

x1axb例2 ：fx2，问a,b取何值时，fx在x1和x2x2x1x1处连续。

解：要使fx在x1和x1处连续，则要有

limfxf1ab，limfxf1ab

x1x1利用连续与左连续、右连续的关系

limfxlimfxlimfxab x1x1x1x1limfxlimfxlimfxab

x1x1得方程组

1ab 3ab解得a2,b1。

二、连续函数运算性质

定理1：

1）有限个在某点连续的函数的和是一个在该点连续的函数。2）有限个在某点连续的函数的乘积是一个在该点连续的函数。3）两个在某点连续的函数的商是一个在该点连续的函数，只要分母在该点不为零。我们证明3）。

fxfx0,limgxgx00，证明 ：已知xlim则milxxx00xx0fxfx0。gxgx0利用极限的除法运算法则得

limfxfxfxxx00 limxx0gxlimgxgx0xx0注：正切和余切函数在其定于域上是连续的。

定理2：如果函数x在x0处连续，且x0u0，函数fu在u0处连续，则复合函数fx在x0处连续。

fufu0,limxx0，利用复合函数求极限证明：因为ulimuxx00法则

limfxflimxfx0 xx0xx0

定理3：（反函数的连续性）设yfx在a,b上连续，且严格单调增（或减），记faA,fbB。则

1）yfx在区间A,B（或B,A）上存在反函数xgy； 2）xgy在区间A,B（或B,A）上严格单调增（或减）； 3）xgy在区间A,B（或B,A）上连续。

证明：1）要说明对每一个yA,B（或yB,A）都有唯一的（这样用到闭区间上连续函数的性质，以后xa,b，使得fxy。再证明）

2）若y1,y2B,A，且y1y2。如果x1gy1x2gy2 由于yfx严格单调减y1fx1y2fx2，这与已知矛盾。所以x1gy1x2gy2，即xgy在B,A上严格单调减。

gygy0 3）对任给的y0B,A，我们要证明ylimy0对任给的0，要使xx0当充分小时，去掉绝对值后有

ax0xx0b

设y1fx0,y2fx0，由单调性（严格单调减）有

y2yy1

y2y0yy0y1y0

因为x0x0x0，由单调性（严格单调减）有y2y0y1 所以y2y00,y1y00。取miny0y2,y1y0，当yy0时有

y2y0yy0y1y0

y2yy1 由xgy的单调性（严格单调减）有

x0xx0

xx0

gygy0。所以ylimy0在端点处只需考虑半个邻域，证明类似。这里从略。注：反三角函数在其定义域上是连续的。定理4：初等函数在其定义区间上是连续的。

三、函数的间断点

函数fx在x0的某去心邻域有定义，但在x0点不连续。主要有下面三种情况： 1）2）3）函数fx在x0点处无定义。

fx不存在。函数fx在x0点处有定义，但xlimx0fx存在，但limfx不等函数fx在x0点处有定义，且xlimxxx00于fx0。

例3 ：考虑函数fxx0x0在x0处的连续性。x0解：fx在x0处无定义。所以不连续。（如图17）

1例4 ：考虑符号函数sgnx01x0x0在x0处的连续性。x0sgnx不存在。所以不连续。解：lim（如图18）x0x例5 ：考虑函数fx3x0在x0处的连续性。x0fx0f03。所以不连续。解：因为lim（如图19）x0以上所给的例子函数虽在x0处不连续，但在x0处的左极限和右极限都存在。这类不连续点称为第一类间断点。其他情况称为第二类间断点。

例6 ：因为limtanx,所以xx22是函数ytanx的间断点。（无穷间断点）（如图20）

sin，所以x0是函数ysin的间断点。例7 ：因为lim（振荡间x01x1x断点）（如图21）

四、闭区间上连续函数的性质

1、最大值何最小值定理。

定义1：函数fx在开区间I上有定义，如果存在x0I使得对一切xI都有

fxfx0

（或fxfx0）

则称fx0是函数fx在开区间I上的最大值（或最小值）。

定理1：（最大值与最小值定理）如果函数fx在闭区间a,b上连续，则存在x1,x2a,b使得对任意的xa,b都有fx1fxfx2。

证明 ：略。

定理2：若函数fx在闭区间a,b上连续，则函数fx在闭区间a,b上必有界。

证明 ：因为函数fx在闭区间a,b上连续，由定理1，存在x1,x2a,b使得对任意的xa,b都有fx1fxfx2，即fx在a ,b上既有上界又有下界，所以函数fx在闭区间a,b上必有界。

2、介值定理

定理3：（零点定理）若函数fx在闭区间a,b上连续，且fafb0，则在开区间a,b内至少存在一点使得f0。

证明 ：略。

例8：证明方程exx有小于1的正实跟。

证明：在闭区间0,1考虑函数fxexx，fxexx是初等函数且在0,1有定义，因此fxexx在闭区间0,1连续。

又因为f010,f110，由零点定理，方程exx有小于1的正实跟。

1e定理4：（介值定理）设函数fx在闭区间a,b上连续，又faA，fbB，且AB。若C是A,B之间任一实数，则在开区间a,b至少存在一点，使得

fCab

证明：考察函数xfxC，显然函数x在闭区间a,b上连续，且a0,b0；根据零值定理，在开区间a,b至少存在一点使得0即有

fCab

推论：设函数fx在闭区间a,b上连续，M,m分别为函数fx在闭区间a,b上的最大值与最小值，则对于M,m之间的任意实数u，在开区间a,b至少存在一点使得fuab。

证明：设fx1M,fx2m，无妨设x1x2，则有x1,x2a,b 因此fx在x1,x2是连续的。由介值定理，对于M,m之间的任意实数u，至少存在一点

x1,x2a,b

使得fu。

注：如果yfx在a,b上连续，且严格单调增（或减），记faA,fbB。则A,B就是最大值和最小值，因此A,B之间的任何数y，都存在xa,b有fxy。由单调性可得唯一性。

fx存在，例9：若fx在区间[a,)上连续，且xlim试证明fx是区间 [a,)上的有界函数。

例10：证明：证明：方程xasinxba0,b0至少有一个正根，并且不超过ab。

例11：若函数fx在闭区间a,b上连续，acdb，kfcfd，证明存在一个a,b，使得k2f。

作业1：习题1-8：1题：

2、3小题；2题：3、4、6小题；3题：3小题

《华南虎》教学反思 篇5

2011

一、如何理解语文是一门“基础工具学科”？（30分）

二、通过语文教学可以提高学生哪方面的能力？（20分）

三、语文教师应具备的教学能力有哪些？（30分）

四、试论议论文教学的特点。（20分）

五、请依据《高中语文课程标准》谈高中语文阅读教学的目标。（25分）

六、联系语文教学实际说说当前作文教学存在的问题。（25分）

2012

1、请结合实例，论述在语文教学中文章内容教学是指什么？文章形式又是指什么？如何在教学活动中把文章内容与文章形式结合起来？（30分）

2、教学中如何更好地利用语文的课程资源？（20分）

3、初中语文教学与高中语文教学的区别体现在哪些地方？（30分）

4、语文教学中如何摆脱灌输性的教学？（20分）

5、请结合实例，阐述语文教学如何落实“自主、合作、探究”的教学方式？（25分）

6、当前学生的写作中存在着哪些困难？教师能够给予哪些帮助？（25分）

2013

一、举例说明阅读教学中如何做到“文道统一”？

二、用流程图辅以文字说明完整的作文教学的基本流程。

三、说说语文教师课堂提问有哪些能力？

四、设计一个综合性学习活动，主题自拟。

五、为初三的学生设计一道巩固性作业、想象性作业、动手能力作业。

2014

一、请你说说语文课程的性质。

二、请你阐述和分析普通高中语文课程目标内涵

三、老师的评价在作文中起到重要的作用，那么你认为当老师在改学生的作文时怎么做才是最好的？如何写评语才能更好地提高学生的写作呢？

四、我们都知道阅读在教学中起到重要的作用，那么我们应该如何在阅读中发展学生的思维能力呢？

五、就你在高中时候学到的诗，写一份有关于高中诗歌的教案。

2015

一、结合实际，谈谈在语文教学中如何做到“工具性和人文性的统一”？（先讲理论，后举实例）

二、为高三学生设计一道作文题，要求写出你的设计理念。

三、假如一位初二学生只对数学和体育感兴趣，而对语文不感兴趣，那你会想出什么办法提高他的学习兴趣。

四、谈谈学记叙文和议论文的主要教学任务。

《华南虎》教学反思 篇6

关键词：课堂教学质量,学生评教,影响因素

1 问题的提出

多校区办学为高校的发展拓展了新的空间, 提供了更多的教育资源, 增加了高校的竞争优势, 解决了一些矛盾, 但是也带来了新的问题。随着校区的增加, 招生规模的扩大, 教学质量的逆向滑动趋势变得突出, 这与社会的日益发展对高等教育人才培养质量更高的要求形成矛盾。因此, 研究在多校区办学条件下, 如何提高新校区教学质量特别是课堂教学质量, 便成为目前我国多校区大学最重要的研究课题之一, 具有很强的现实意义。

2 实证模型

通过对课堂教学质量相关文献的分析整理, 本文提出如下研究假说:本科生课堂教学质量与下列因素相关:与教师的教学态度正相关;与课堂教学内容正相关;与教师的教学方法与技能正相关;与课堂的教学效果正相关;与教学条件正相关;与教学过程正相关;与教材质量正相关。

评价课堂教学质量的指标有很多, 比如学生评教分、专家评分、教学竞赛获奖情况和教师自评分等, 其中学生评教分是最常见和应用最广的指标。作为教学的主体, 学生对课堂教学质量的评价更直接、客观。本文选取的华南理工大学是一所典型的多校区综合性大学, 该校在广州大学城的校区于2004年9月正式开学, 目前拥有10个学院。以华南理工大学广州大学城校区近三年 (2008-2009-1学期至2010-2011-2学期) 共6个学期4788个课堂的学生评教数据作为研究依据。每门课的评教数据包括评教师、评课程、评教材三个部分, 三个部分中每个部分又有若干个一级指标, 采用五级计分法:1代表不及格;2代表及格;3代表中等;4代表良好;5代表优秀, 对应Likert5分量表。评教变量共计25个, 具体分布如表1所示。

首先进行KMO和Bartlett’s球面性检验, 得出KMO统计量0.971, 表明测量表各个项目间的相关程度无太大差异, 样本充足, 非常适合进行因素分析。Bartlett球形检验卡方值为14242.139, 自由度45, sig值0.000, 球形假设被拒绝, 说明测量表各项目并非独立, 取值是有效的。两个指标的结果都说明数据适合进行因素分析。然后用方差极大旋转法对数据进行因素分析, 结果如表2所示。因素X1所包含的变量为Q1～Q3, 将因素X1命名为教学态度。同理, 因素X2为教学内容、因素X3为教学方法与技能、因素X4为教学效果、因素X5为教学条件、因素X6为教学过程、因素X7为教材。

注:a表示因素的特征值, b表示因素的贡献率.

由表2知本科课堂教学质量受教学态度、教学内容、教学方法与技能、教学效果、教学条件、教学过程、教材等因素的影响, 但如何确定课堂教学质量与各影响因素之间的定量关系, 需要运用回归分析的方法, 并用数学模型来表现。因回归分析中包含两个以上变量, 且因变量与自变量之间是线性关系, 故采用多元线性回归方式。将课堂教学质量作为因变量设为Y, 将7个影响因素作为自变量设为X, 则回归方程可表示为:

Y=β0+β1X1+β2X2+β3X3+β4X4+β5X5+β6X6+β7X7

其中β0为常数项, βi (i=1, 2, …7) 为待估参数。应用SPSS15.0作为统计软件, 对测量结果进行回归分析, 结果如表3所示。

由表3可知, 课堂教学质量的标准化回归方程为:

Y=0.032X1+0.305X2+0.287X3+0.087X4+0.043X5+0.068X6+0.113X7

从回归系数上看, 教学内容、教学技能与方法、教材对多校区大学新校区课堂教学质量的影响效果显著, 其它因素的影响则不那么显著。该模型的总体回归效果较好, F值在0.01的水平上自变量与因变量之间显著相关, 决定系数 (R2) 也达到了0.517。因此, 拟合的模型具有统计学意义, 结论能推及整体。

3 结论及政策建议

实证结果显示, 与预期假设相符合。因此本文得出以下基本结论:教学内容、教学方法与技能、教材等对多校区大学新校区课堂教学质量起着显著性的积极影响, 而教学态度、教学效果、教学条件、教学过程等的影响则相对不那么显著。基于以上结论, 为了进一步提高多校区大学新校区课堂教学质量, 本文提出以下几点建议:

3.1 制定合理的考评制度和激励措施, 保障“教学”的主体地位

在高校的教学、科研和社会服务三大职能中, 教学是中心职能。教师在课堂教学系统中居于主导地位, 对课堂教学质量起着关键性的作用。目前部分高校的薪酬与晋升机制存在“重科研, 轻教学”的现象, 如果教师在教学上投入的时间和精力得不到承认, 其工作积极性将会受到打击, 提高课堂教学质量就会成为一句空谈。

3.2 优化拓展教学内容, 深化教学方法改革

当今世界已迈入知识经济时代, 知识更新的速度正以几何级数增长。求学若渴的学子们十分渴望能在课堂上听到来自专业最前沿的理论知识, 而有的教师制定的教学方案却是数年不变, 与社会的变化发展严重脱节。多校区大学新校区往往拥有很多新建的学科和具有朝气和进取精神的青年教师, 教学管理部门应鼓励教师“与时俱进”, 紧密追踪相关领域的学术前沿, 及时更新教学内容, 改革课程设置, 根据专业要求设置具有前瞻性的课程。

3.3 重视教材质量建设

教材是教师进行教学的基本工具, 是学者智慧的结晶。优秀的教材不仅能提高学生的学习兴趣, 还能改善教师的课堂教学效果。因此, 重视教材质量建设, 对于提高课堂教学质量具有十分重要的意义。教学管理部门要组织教师开展课程结构、教学内容、新版教材的评价以及国内外优秀教材的评价等教材研究活动。公共必修课要尽量选用国家级教材, 以保证其先进性、科学性;专业课可采取灵活的办法, 一方面可选用本专业领域公认的权威教材, 另一方面也可根据自身专业的特点, 组织科研能力强、学术水平高的教师自编体现学校特色、专业特点的精品教材, 学校制定相关政策予以支持。

参考文献

[1]刘洁, 李蔚, 段远源.美国大学学生评教工作及其启示——以伊利诺伊大学香槟分校为例[J].中国大学教学, 2007 (8) :87-89.

[2]张晓京, 周平, 张丽嘉.学生评教与课堂教学质量的持续改进——以中国人民大学为例[J].高等理科教育, 2008 (5) :61-64.

《华南虎》教学反思 篇7

关于印发《华南师范大学研究生教学管理规定

（修订）》的通知

各学院、各部处、各单位：

现将《华南师范大学研究生教学管理规定（修订）》印发给你们，请遵照执行。

华南师范大学 2017年9月4日

2简明教学大纲，大纲应包括课程中英文名称、课程类别、开课学期、课程内容、考核方式及教材等，无简明教学大纲的课程不注册入库，不计算学分。连续三年无人选修的课程，将从课程目录中取消。

第七条 研究生专业课程的教材不作具体规定，可以是正式出版的教材，也可以是最新文献资料选编的胶印本或文印本。任课教师应根据研究生意见与学科发展情况，及时更新教学内容，鼓励任课教师编写适应于研究生的高质量、高水平的专著或教材。

第八条 支持研究生跨学科、跨院（所）和跨校选课。研究生培养计划如需跨学科专业选课，相关事宜应由本单位与开课单位协商，开课单位应尽量给予支持。部分研究生课程需到校外单位选学的，应先征得导师和院（所）主管领导同意，并在院（所）备案。在他校修读的课程成绩（学分）应由对方学校教务部门出具，经院（所）审核，报研究生院培养办公室批准后方予承认。不办理相关手续或手续不全的，其成绩和学分不予承认。

第三章 课程考核

第九条 公共课考试由研究生院组织安排，专业课程考试由各院（所）组织安排。博士研究生须在一年内，硕士研究生须在一年半内完成培养计划中所有课程的学习任务。培养计划中的所有课程都必须参加考核，考核通过后方可取得相应学分。研究生必须在论文答辩前获得规定学分，否则不接受学位论文答辩和毕业申请。

第十条 课程考核由主讲教师或考核小组负责主持。考核分为考试和考查两种形式。考核通过方能取得规定学分。考核方式可以按教学大纲的要求，采用开卷或闭卷、笔试或口试、写读书报告（综述）或论文等形式进行。

第十一条 研究生课程考核，成绩达到60分以上（含60分）为合格，取得规定学分，不合格（60分以下）必须重修，重修费用由学生本人承担。在抽查考勤情况下，有三次抽查无故缺课的研究生；或者在全程考勤情况下，无故缺课累计超过该门课程总学时的五分之一者，不得参加该课程考核，成绩记零分。

第十二条 研究生无故不参加课程考试，或考试不交卷，或考试迟到三十分钟以上者一律按“旷考”论，该门成绩按零分计，该课程必须重修。研究生考试或考核成绩不及格，必修课必须申请重修，选修课一般也应重修，但经导师同意后也可改修其他选修课程。重修申请必须在开学后三周内提出，重修课程考试成绩以实际成绩记载。通过重修获得的成绩，将予以标注。

第十三条 研究生因特殊原因不能按时参加学位公共课课程学习或课程考核的，应填写《华南师范大学研究生学位公共课缓修、缓考申请表》，报研究生院培养办公室审批；专业课缓修、缓考由院（所）主管领导审批并报研究生院培养办公室备案。课程缓考在下学期开学后三周内完成。

6第二十一条 各院（所）应将各类教学评价结果作为任课教师专业技术职务评聘和岗位津贴的评定依据。对于教学工作出色、教学成果显著的教师，应进行经验推广，予以表彰，并推荐参评优秀教学成果奖以及研究生精品课程和省研究生示范课程的申报等。

第二十二条 任课教师无特殊原因上课迟到、提前下课，擅自停课、缺课以及在课堂上传播非法言论等均属教学事故。任课教师在教学活动中因直接或间接责任导致严重影响正常教学秩序和教学质量，招致学生严重不满的，当年年终考核不能评优，取消当年与教学相关的各种奖励的评审资格；情节极其恶劣的，取消其研究生课程任课资格，直至上报学校学术委员会取消其研究生指导教师资格。

第六章 教学档案管理

第二十三条 任课教师应积极配合本单位研究生教学秘书做好研究生课程教学档案的收集与归档工作。研究生课程教学档案主要包括：培养方案、教学大纲、主要教学用书及资料；研究生开课计划、课程表、试卷、学生成绩登记表；各类课程教学质量测评结果；反映课程改革与建设的经验总结材料、获奖材料；精品课程、示范课程及双语课程建设材料；实验课程建设相关材料与实验室管理相关文件等。

第二十四条 研究生公共课教学档案由课程主要任课教师负责收集、归档，教学档案材料保存在承担研究生公共课的教学单位，公共课成绩交研究生院培养办公室备案。

第七章 附则

第二十五条 本规定自2017年9月1日起施行。原《华南师范大学研究生教学管理规定》（华师„2015‟13号）同时废止。

《华南虎》教案 篇8

教学目标：

1、有感情诵读，整体感知诗歌内容，理解诗中蕴含的感情。

2、通过对关键词句的理解，把握诗歌的含义。

3、鉴赏诗中形象，探究诗歌的象征意义。

4、感受自由的不羁的灵魂。学习重点：

1、理解诗歌形象化的语言。

2、鉴赏诗中形象。学习难点：

1、理解作者在诗中蕴含的感情。

2、把握诗歌的象征意义。教学步骤：

一、导入

老虎历来被人们称为“百兽之王”，它的形象成为古今中外人们描绘的对象，请同学们看几幅华南虎的图片，具体感受老虎的风采。

老虎以它威猛、高贵的气质震撼着人们的心灵。今天，让我们走近一只华南虎，感受它的内心世界。

二、教师范读 整体感知

1、教师有感情地范读。

2、学生有感情地朗读，初步了解诗歌内容。

3、注意重点字词的读音 栅栏 zhà 铰掉 jiǎo 劝诱 yòu 抽搐 chù 沟壑 hè 不羁 jī 呵斥 hē 咆哮 páo

4、指导朗读，整体感知诗歌的感情。1）要放开声音有感情地朗读。

2）读完这首诗，你认为笼中的华南虎是怎样的一只老虎? 请用如下句式说一句话：我从 看出，华南虎是一只 老虎。刚才同学们用什么心情来读这首诗的？

（愤激。据作者介绍当时写作时就是怀着一种愤激之情来写的。）

三、走近作者 了解背景

看见华南虎作者为什么会有那么多的感慨和想象呢？让我们走近作者，了解诗歌创作的背景。

牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有《华南虎》等。

歌德说过，每首诗都应当写明创作的时间，这对了解诗有着不可忽略的意义。《华南虎》表现的那种情感只能从那个历史时期的特点去体会。这只虎与作者当时的境遇何其相似啊！

这首诗作于1973年6月，人们的精神自由受到严重束缚的十年**时期。当时诗人在湖北劳动改造。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思。回到干校后，他就写下了这首《华南虎》。诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。

四、合作探究 把握形象

1、诗中对老虎的外形有怎样的描写？这是一只怎样的老虎？它的处境如何？

诗中对老虎的外形描写有： 斑斓的面孔 火焰似的眼睛 又长又粗的尾巴 健壮的腿

破碎的凝结着浓浓的鲜血的趾爪 破碎的牙齿 火焰似的斑纹

这是一只有着美丽容颜和强健形体的华南虎，但被囚禁于人类的牢笼中，远离了山林。

2、诗人笔下的这只华南虎具有怎样的个性？试从文中找出诗句加以说明。

具有维护尊严、高傲不羁、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。诗句如：

背对胆怯而绝望的观众，／安详地卧在一个角落——高傲不羁。梦见了苍苍莽莽的山林——向往自由、追求独立。灰灰的水泥墙壁上／有一道一道的血淋淋的沟壑——不屈服于压迫，勇于抗争。

3、“观众”、“我”对华南虎持什么态度？同学们怎样看“观众”和“我”的形象？谈谈你的看法？

“观众”对华南虎：砸、呵斥、劝诱——态度冷漠、粗暴 “我”对华南虎：“我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。

华南虎的象征意义：被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命。

五、重点分析 理解象征意义

这首诗具有浓厚的象征意义。华南虎及“铁笼”分别象征什么？“观众”代表什么? 所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。

华南虎象征向往自由、追求独立、勇于抗争的高贵的生命。“我”象征良知未泯，有思想有觉悟的进步形象。“铁笼”象征禁锢自由的邪恶力量。

“观众”象征冷漠、无知、势利、有时还会助纣为虐的群体。

诗人借虎喻人，以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中对精神自由，人格独立的极度渴望，“宁死不屈，勇敢抗争”的坚定决心。

六、问题探究

1、怎样理解本诗最后一段的意思? “我终于明白……”中“我”这时明白了一些什么? 用省略号隐去了“我”的许多内心活动。说说在华南虎的形象中蕴含着诗人怎样的思想感情。

是华南虎的形象震撼了“我”，迫使“我”作一场灵魂的追问。“我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗和无知；那一声“石破天惊的咆哮”发自“我”的灵魂深处。“我”为老虎的困兽犹争、永不屈服的个性所感动，“我”为在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知而羞愧。

最后一段真正点明了华南虎的象征意味，诗人借虎喻人，表达了自己的人生思索：在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，抵抗堕落，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行。

2、《华南虎》作于一个特殊的年代，我们应如何理解它的现实意义? 这首诗写于上个世纪70年代初，表现了在当时特有的政治环境下，中国正直、有良知的知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。即使在今天，这首诗也有其积极的现实意义。想要在充满诱惑的社会中不屈服，不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都应该能从这首诗中得到启迪和鼓励。

七、品味诗歌语言

（一）诗中有很多句子或词语具有震撼人心的力量，请细细品味。

1、灰灰的水泥墙壁上/有一道一道的血淋淋的沟壑。（“血淋淋”意味着什么？）

“血淋淋”暗示了华南虎为了自由曾做过怎样勇敢的抗争，就算阻力再大，压迫再大，也决不屈服。

2、你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?是屈辱的心灵在抽搐吗?(华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”?)

感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。

3、还是想用尾巴鞭打那些可怜而可笑的观众?(观众为什么是“可怜而可笑”的?)

4、我羞愧地离开了动物园。(在华南虎面前，“我”为什么会感到“羞愧”?)

“我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。

5、我看见了火焰似的斑纹 和火焰似的眼睛(这只是在描写华南虎斑纹和眼睛的颜色吗?)这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。

（二）比较阅读

朗读英国诗人布莱克《老虎》一诗，它和课文同样是写虎，说一说它们表达的思想感情有什么不同。

布莱克一诗的主要内容是赞叹老虎的威武和力量；

《华南虎》主要是借虎来表达诗人对自由的渴望和对不羁的灵魂的颂扬。

再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。试着背诵。

（三）再读全诗，感受诗歌的意韵，以及诗歌带给我们的震撼。

八、布置作业：

1、“哦，老虎，笼中的老虎，你是梦见了苍苍莽莽的山林吗?是屈辱的心灵在抽搐吗?”

假如你自己就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？用三四百字描写一下老虎当时的心理活动。（它回想着什么，愤恨些什么，向往些什么……）

2、假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？（选择一个角色用第一人称写一段话）

板书设计：

借虎喻人 象征手法

华南虎 向往自由、追求独立、勇于抗争的高贵的生命。“我” “观众”

《华南虎》教学反思 篇9

职业素养是一个内涵非常广泛的概念, 是在职业过程中表现出来的品质, 是职业的内在规范和要求, 主要包括以下几个方面的内容:一是专业技能。提高职业素养首先要提高专业技能, 过硬的专业技能是职业素养的重要方面。二是敬业精神和道德。在职场上和生活中, 敬业精神和道德表现为职业素养和个人的素质、道德修养。职业素养包含职业道德、职业行为、职业作风、职业意识及职业技能等方面。其中前4 个方面是职业素养中最根基的部分, 而职业技能是支撑职业人生的表象内容。用大树理论来描述两者的关系比较直接, 即每个人都是一棵树, 原本都可以成为大树, 根系就是一个人的职业素养, 枝、干、叶、型就是其显现出来的职业素养的表象。要想枝繁叶茂, 首先必须根系发达。而要想使在校大学生这些未来的大树根系茂密, 加强其素质教育才是当务之急。

1 素质教育的现状

目前, 我国很多高校的素质教育都是采用发达国家通才教育的形式和方法。强调通识教育, 在课程体系中增加大量的通识类和人文类课程;主张文、理相通和淡化专业, 增加大量跨专业的选修课程;强调第二课堂, 课外活动和学生社会活动大幅度增加[4]。然而, 我国素质教育所处的社会环境与欧美等发达国家有较大的差异。首先, 我国的素质教育是在原来苏联式纯专业教育的基础上发展起来的, 社会惯性思维和习惯势力大。其次, 我国目前的教育资源 (师资队伍、课程体系、教学设施等) 与发达国家有很大的差距, 尚不能满足欧美式通才教育的需求[5]。最后, 我国现行的教育行政管理和高校教学管理的方式与发达国家不同, 均具有计划经济时代“自上而下”的特征。如果不考虑上述条件而盲目照搬欧美式的通才教育方式, 就会因为教育资源不足和高校教学管理方式落后, 引起非专业素质 (思想道德素质、文化素质和身体素质) 培养与专业教育之间的激烈矛盾, 二者之间互相排挤, 导致学生非专业素质未提高而专业素质却下降。另外, 由于受到“自上而下”的行政管理压力, 高校素质教育的形式化和口号化就不可避免。

当前, 我国草业迅速发展, 极大地推动了草学专业教育的体制改革和学科发展。而且各地院校根据当地草业发展的优势和现状, 制定了自己的草学专业方向和人才培养计划, 使草学专业教育的区域特色突出[6]。华南农业大学草学学科于2003 年获得硕士学位授予权, 2006 年获博士学位授予权, 2011 年获一级学科博士点授权, 是广东省乃至华南地区唯一具有草学一级学科博士点的单位。在2012 年教育部组织的学科水平评估中, 本校草学学科在高等学校中排名第7 位。本学科点围绕国家和地方的经济建设与社会发展需求, 根据其热带亚热带特色, 在草学学科建设方面取得了显著成绩。

而近几年来, 草学专业一直面临着招生和就业难的双重压力。华南农业大学从早期就开始探索草学专业素质教育的模式。先后开展了“大学生创造力培养”“农学通识教育模式研究”“基于创新型混合模式的教学改革”“基于网上资源的专业课程自主性学习”和“复合型专业设置”等方面的摸索。在多年素质教育的探索过程中, 我们发现“自上而下”设计的通才式教育模式难于解决大学生长远发展 (综合素质提高) 和近期发展 (就业) 的矛盾, 学生、家庭和高校参与的积极性不高。因此, 我们认为应围绕高校与社会的结合点———职业来开展素质教育的创新, 将非专业素质教育与专业素质教育融合到职业素养培养中。此外, 观赏草坪、运动场草坪、高夫球场草坪建植与管理, 草坪及园林植物栽培、育种和景观设计等对于草学专业人才的迫切需求表明, 传统的教育模式已经无法适应社会的需求, 而专业基础扎实、知识面广、应变能力强、有协作意识和创新能力的复合型草学专业人才受到市场的追捧。因此, 基于职业素养导向的大学生素质教育被提到日程上来。为了要将华南农业大学大学生的素质教育理念转化为可操作的实践, 我们不断探索着适合我国当前国情和区域就业的素质教育途径。

2 华南农业大学草学专业素质教育的改革

根据华南农业大学草学专业的人才培养计划, 草学专业学生应具备除草学知识及相关基本技能外, 还应掌握农业可持续发展的意识和基本知识;了解草业生产和科学技术的科学前沿和高新技术发展趋势;熟悉草业生产的有关方针、政策和法规;掌握科技文献检索、资料查询的基本方法, 具有一定的科学研究和实际工作能力;有较强的调查研究与决策、组织与管理、口头与文字表达能力, 具有独立获取知识、信息处理和技术创新的基本能力。可以看出, 提高大学生的职业素养是目前提高草学专业毕业生就业竞争力的“助推器”, 而文化素质教育的核心是人文精神和科学精神的混合体, 把大学生培养成身心自由、全面发展的高素质的、负责任的合格公民是高等教育的最终目标。因此, 华南农业大学草学专业在素质教育改革实践的基础上, 提出了职业素养导向的素质教育改革的设想。这种教育模式是按照学生未来职业的需要来选择素质教育的目标和内容, 以专业教育为核心, 依托职业素养, 使专业教育与非专业素质培养进行有机融合。

2.1 确定应用型草学专业人才培养目标, 修订人才培养方案

进行调查研究, 收集职业信息需求, 提炼新型草业人才必备的职业素养所需要的知识能力, 确定应用型草学专业人才培养目标, 修订人才培养方案。

在对广东省内有关厅局、农业科研和技术推广相关部门和省内外多家中小型企事业单位对涉农专业人才需要开展大量调研的基础上, 制定新的草学专业的人才培养目标。即培养具有草坪建植与管理、景观设计、体育运动等方面的基本理论、基本知识和高新技能, 能在现代草业领域从事与草学相关的高新技术研究设计、推广与开发、产业化经营和管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。特别是为适应现代体育产业发展 (产业结构的加速调整及市场化、信息化、产业化、集约化、多元化的特征) 的需求, 开设了运动场设计、高尔夫球场管理、市场营销等专业课程, 增加草学专业学生经营、管理素质的培养。因此, 我们修订了草学专业的人才培养方案, 在课程体系构架方面, 分为通识、基础、专业基础、专业选修课基础和专业拓展5 个模块。

2.2建设职业素养导向的大学生素质教育培训的教师队伍

2.2.1改善师资队伍结构, 引进具有行业背景的骨干教师或鼓励具有草学专业背景的中青年教师加强学习或出国进修, 组建草学专业大学生素质教育教师团队。

2.2.2 组建校外专家教师团队。 主要是聘请在华南地区草学领域有较大成就的专家、学者、企业家等作为客座教授, 介绍他们的成功经验, 以此可以依托这些校外专家的社会资源, 经常带领学生到科研单位、运动场、草业高新企业、机关事业单位等去参观, 使学生们看到学草的希望, 进而增强学习的信心。

3 对草学专业的实践教学体系进行改革

职业能力是职业素养的重要组成部分, 应用型人才培养方案的核心就是提高学生的实践动手能力。实践性教学环节是激发和培养学生创新能力的基础环节, 加强实践性教学环节, 提高实践课程的地位, 把课堂教学、生产实习、社会实践、社会调研以及毕业设计等教学环节有机地结合起来, 实现从科学知识型向科学知识实用技能型的转化, 也是加强学生创新能力培养的基石。

3.1 教学方式的改革

采用生产实践式教学法, 克服过去的“黑板种田”教学方法的弊端。如:高尔夫球场管理的授课方法是根据草坪管理的技术环节安排教学时间, 将草坪管理分为修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病虫害防治等环节, 在学习每个环节时, 教师将学生带到真实草坪上现场直接讲授。

3.2 提高草学专业教师的实践能力

教师是实践教学的主体, 在实践教学中具有重要作用, 是实践教学的组织者和知识技能传授者, 其自身实践能力对实践教学效果的影响非常大。教师具有较强的实践能力有利于实践教学顺利开展, 取得较好的教学效果。要培养实践能力强的学生, 必须有一批不仅系统掌握专业理论知识具备教师素质, 而且有较强实践能力, 能不断用新技术、新成果充实教学内容的专业教师。要培养动手能力强的应用型人才, 必须先提高中青年教师的实践能力。

3.3 保障实习场地和经费的充足, 建立稳定的校内外实践教学基地

随着社会经济的快速发展, 草学专业的职业内容和工作环境也发生了巨大的变化, 学校已有的实践教学基地规模越来越小, 技术设备相对落后, 已经不能满足学生进行实践的要求。加上实践教学经费的日益缩减, 校内实践教学开展越来越少。为了解决这一问题, 华南农业大学草学专业充分发挥自身的科研优势, 与广东省内几家有条件的高尔夫球场和运动场展开合作, 优势互补、共同发展, 建立产学研相结合的实践教学基地。同时, 还与一些高科技示范园、种植园及社会上的厂 (场) , 通过签订协议建立稳定的实习基地。

3.4 科研性实践教学方法

在本科阶段的学习进入第3 年后, 学生要开始进行科研性实践。首先, 由教师根据其科研内容及行业发展方向提出相关研究课题, 学生根据自身兴趣进行选择, 确定研究题目。根据选择课题的不同, 加入不同指导教师的研究小组。在小组内, 学生通过文献检索, 查阅相关资料, 对所选择研究题目的行业发展动态、国内外研究现状进行深入了解。然后根据自己的题目, 提出研究目标、研究内容、拟解决的关键问题和研究方法, 并制定技术路线、试验方案, 在教师的指导下, 按照确定的方案独立完成。在毕业论文设计中鼓励学生自主选择与科研、生产紧密结合的题目, 使优秀论文设计成果应用于生产, 同时在毕业生产实习中积极引导学生参加新农村建设。

3.5 丰富学科竞赛活动, 提高学生实践创新能力

以学科竞赛为载体, 能全面培养大学生创业意识, 活跃校园科技文化氛围, 为大学生提供更多的发展空间和展示自我的舞台。如由素质教育团队教师带领学生参加“大学生挑战杯大赛”等各种竞赛活动。通过学科竞赛为在校学生提供一个展示自己聪明才智和创造能力的机会, 激发了学生的积极性和主动性[7]。

4 对在校生加强创业意识教育

创业教育是素质教育的重要组成部分, 高等教育担负着培养高素质应用型人才的重要职责和任务, 加强创业意识教育, 切实培养学生们的创业意识、创业精神、创业能力是高等教育应尽的义务。在国家大力发展草业的大背景下, 草学专业应为区域农业经济服务, 因此要积极推进高等学校创业教育, 引导学生毕业后自主创业, 这具有十分重要的作用。通过不间断的创业理论教育, 让学生对创业过程具有比较清晰的了解, 可以消除大学生创业高不可攀的神秘感, 激起学生创业的欲望。

5 构建多元化的基于职业素养导向的大学生素质教育考核评价体系

农业院校应该改革传统的教学评价和学生成绩评价方式, 把知识运用能力、科研能力、创新能力、分析解决问题的能力作为新的评价尺度。建立使学生主动运用专业知识进行思考、分析乃至创新的教学质量评价标准, 如本专业主要以小组的形式进行项目、任务式考核。让学生在学习过程中学会组织分工协作, 学会发挥组织成员各自优势做好项目策划、资料收集、社会调研、及PPT制作和考核项目的口头表达。每个人的成绩根据完成考核任务的权重得出。另外, 利用假期, 依托校外实习基地给学生提供参观与企业生产、经营、管理的机会, 在实践中发掘和培养学生行政管理、经商贸易能力、组织协调能力。且由校外实践指导教师给出每个人的考查成绩。总之, 一改单一的闭卷考试模式, 实行笔试、口试、操作、设计、开卷、办开卷等多种考核模式, 开阔学生的思路, 使学生个性、特长、创造性和潜能有更大的发展空间。近几年来, 根据对华南农业大学毕业生的跟踪调查反馈, 用人单位及社会普遍认为该校草学专业毕业生综合素质强。主要表现在工作上踏实肯干、吃苦耐劳、富有敬业精神、专业基础扎实、业务能力强、具备创新意识、团队合作能力强、分析问题和解决问题的能力强[8]。这些无疑和学生们在校期间接受基于职业素养导向的大学生素质教育培训有关。

综上所述, 加强大学生的素质教育是一项长期而艰巨的任务, 多年的教学改革实践告诉我们, 只有从应用型人才培养方案的修改、加强素质教育培训教师队伍的建设、适时进行实践教育体系改革、大学生创业意识的培养及多元化的教育考核评价体系的建立等多方面入手, 建立基于职业素养导向的大学生素质教育培训体系。并不断地进行认真总结经验、积极探索规律, 大胆实践创新, 才能扎扎实实地把加强大学生文化素质教育工作开展得更好, 利于培养更多实用型人才。

参考文献

[1]张正义.论大学的素质教育[J].教育理论与实践, 2007 (3) :18-20.

[2]孙二军.素质教育缘何遭遇困境[J].现代教育管理, 2009 (8) :11-13.

[3]李治, 杨杏芳.我国大学人才培养模式历史演进的四阶段论[J].黑龙江高教研究, 2010 (4) :131-134.

[4]潘懋元, 高新发.高等学校的素质教育与通识教育[J].煤炭高等教育, 2002 (1) :1-5.

[5]岳慧兰.中美大学生素质教育途径及方式的比较分析[J].中国成人教育, 2010 (10) :126-127.

[6]宋桂龙.草学学科专业教育现状及其发展浅析[J].中国林业教育, 2014, 32 (2) :23-26.

[7]常智慧.草学专业本科实践教学效果的调查研究[J].中国林业教育, 2013, 31 (6) :9-45.