“同课异构式”语文教研活动（精选16篇）
设计方案
一、指导思想
为了切实加强课堂教学研究，有效提高课堂教学效率，试图假借“同课异构”这种特殊形式，加强全体教师对教学内容处理、教学方法选择、教学流程设计、教学媒体使用等方面的关注程度，为深入探讨课堂教学的有效性储备思想认知和研究案例。
二、活动主题
提高课堂教学的有效性
三、活动形式
同课异构。即：内容相同，教法相异；相同的舞台，别样的精彩。
四、研究课题
《鱼游到了纸上》教学研讨（四年级下册七单元17课）
五、活动目标
1、同一教学内容，教师在新课程的指导下，采用不同的构思，不同的教法在比较中互相学习、扬长避短、共同提高。
2、同一个教学主题，用不同的课堂设计，采取不同的教学模式，构建不同的教案，努力做到信息技术与学科整合，用多种的不同的有效的形式进行教学。
3、同课异构”的完整环节从教学设计到教案的实施最后到评课，环环相扣，在相互学习中，在教研探讨中，使教师的教学能力得到提高。
4、“同课异构”在教学设计上要具有新颖性，教师在各种形式的设计中展示自己的风采，且能针对学生的实际情况来设计课程，双方的互动性更强,课堂气氛也更好,最终能使教学效果达到最佳状态。
5、“同课异构”不仅贴近教师之间的关系，更能使教师之间有一个相互学习、共同发展的空间，不仅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活动，而且在资源共享的同时，关注人与人之间思想的融合，利于促进学校、教师、学生的共同发展。
六、活动时间。
4月28日星期二授课老师上课，所有语文教师进行听课。
4月29日星期二下午评课。
七、活动地点。
多媒体教室
八、参与人员。
领导组长：蔡爱群
评委成员：胡腊梅黄永辉李书静
参赛人员：刘芬冯平陈丽彭莉周亚娟听课老师：全体语文老师
九、活动安排
1.上课安排。（详见附件一）
关注教学深度难度, 切实利用微课程实现基于目标的教学
如何在微课程中确定教学目标, 并在有限的时间内完成教学任务和教学进度, 这不仅是三维目标完整度的问题, 更是教学目标完成程度的问题, 即我们常说的教师要“教到什么程度”, 以及“能教到什么程度”。邯郸市复兴区前进小学的教学目标较为细致和具体, 但对算理和算法的课程深度分析还显得不够。而南京市小行小学的目标设计相对简单些, 这样在后期微课程实施过程中较容易实现, 但在课程内容实施的整体性和完整度上稍显欠缺。
关注教学过程性的探究, 结合新技术手段彰显设计创新
两篇微课程教学设计的教学过程都充分反映了信息技术与学科整合的创新特点, 但在教学设计的过程和媒体技术的选择上具有各自的特点:
1.利用媒体技术, 实现重难点突破, 彰显创新设计
邯郸市复兴区前进小学的西游记情境设计, 不但能吸引学生的注意力, 解决学生自主学习这一难点, 还能通过“一起作业网”等网络学习平台解决课后的巩固练习。而南京市小行小学的教学设计充分利用微课程实现学生自主学习难点的突破, 并在此基础上, 依托思维导图软件, 帮助学生建构所学的知识体系, 从而真正完成学生“算理”和“学力”的提升这一重点。这在一定程度上也提升了学生的创新思维能力。
2.以自主探究活动为导向, 贯穿整个教学过程设计
语文作为一门可以丰富学生文化知识、提升学生能力、陶冶学生情操的重要学科，在高中教学中理应受到高度重视。教师在教学工作中，应该以学生为中心，以提升学生学习效率以及教学质量为目标进行创新式教学。“同课异构”作为一种符合新课标要求的新型教学方式，教师应该对其进行合理的运用。基于此，本论文以高中语文教学为例，对高中语文“同课异构”的教学活动进行探究。“同课异构”更加强调针对性教学，它是指选择同一课题或者采用相同的教学内容，在此基础中，采用不同的教学方式或者教学策略、教学结构来对学生进行更加有针对性地教学。教师的教学策略及教学方法的选择是根据学生的特点来定的，而且会随着学生的变化而及时进行调整的。这一教学方式体现出了对学生差异性的尊重，更加人文化。
二、在高中语文教学中采用“同课异构”教学的意义
（一）挖掘教师的潜力，提升语文教师的教学能力
在传统的教学中，教师的教学方法以及教学策略往往比较单一，缺乏创新性。教师对待一个班级的同学，往往只会准备用一种教学方法对整个班级进行教学。长此以往，教师的教学思维以及教学方式就比较容易固化。从长期来看，这对于教师教学能力的提高并不利。如果在高中语文课堂中采用同课异构的教学活动，教师就需要突破以往的教学思维以及教学方式，根据不同学生的特点对学生进行总结和分类，进而挖掘教材，总结规律，结合学生的特点进行备课，使不同层次、不同基础的学生都能得以提高。教师在挖掘教材、了解学生、探索教学方式的过程中，自身的潜力也得以挖掘，能力也在得以提高。
（二）激发学生学习语文的兴趣，提高他们的学习效率及学习质量
在以往的教学中教师采用的是传统教学方式，即教师一个人在讲台上讲课，一个班级的同学统一坐在下面听老师的讲解。这样虽然在一定程度上节约了课堂的时间，在有限的时间里可以给学生传授更多的知识，但这样的教学方法忽略了最重要的一个问题，那就是学生的差异性。学生受学习习惯、智商、所处环境等因素的影响，在学习中接受知识的能力也是不同的。如果教师依旧采用传统的教学法，很多学生可能会听不懂老师的讲解，而且还会有一部分学生很早之前就已经了解并掌握了教师在这堂课上所讲的知识。这两种极端情况下的学生，就会在课堂上失去探究知识的欲望，一种是因为听不懂，另一种是因为早就已经掌握了。但如果教师可以采用“同课异构”的方式，针对不同水平的学生设计不同的教案，使每个水平的学生都能学到与他们能力相当的知识，这样不仅可以提高学习质量以及学习效率，而且也能提高学生对知识探究的欲望，激发他们学习语文的兴趣。
三、高中语文“同课异构”教学活动的实践与探究
（一）创造性的使用高中语文教材
教材是根据教学大纲的要求编制的，教材是学生学习的媒介。因此，教师在教学中要以教材为根本，围绕教材开展教学。但是有些教师只照本宣科，条条框框的思维限制了自己也限制了学生创造性思维的发挥。在教学中教师采用“同课异构”的教学活动，首先要创造性的使用高中语文教材。我们这里所说的创造性地使用教材是指教师根据学生的水平以及接受能力，选择学生最容易接受的方式来对课本上的知识点进行挖掘以及讲解。对不同水平的学生应该采用不同的方式，绝对不能一概而论。
在苏教版高中语文教材中有一文章《兰亭集序》，这是一篇文言文，在教学大纲中要求学生不仅要理解文章的意思，而且要理解其中作者想要表达的情感，进而使学生体会到中国文化的博大精深，提高学生自身的文化素养。但是由于学生之间存在着差异性，他们会因为基础的不同、环境的不同、爱好的不同等种种原因，造成对文言文掌握程度的不同，所以教师在讲这课的时候就不能对所有的同学都采用同一种讲课方式。基础差一些的同学应该更加侧重对文章的翻译与理解，而基础很好的同学，教师就应该将讲课重点放在通过文章的学习来提高他们的文化素养上。所以，教师要先将学生的情况了解清楚，然后根据学生的情况，进行不同的备课方案设计、课程结构设计等。
（二）在课堂教学中采用不同的教学策略
所谓的同课异构就是在讲解同一教学内容时采用不同的教学策略，因此，在课堂上一定要注重结合不同学生的不同特点进行灵活变通。还是以《兰亭集序》为例，在讲课时我们应该主要将学生分成三组，对三组同学采用不同的教学策略。对文言文基础较好的同学，教师的讲课重点不应该放在翻译课文上，教师可以让学生自己来对课文进行翻译以及理解，然后拿出之前学过的《滕王阁序》与之进行对比，引导学生对文言文进行深层次的理解，从而提高学生的文化底蕴。对于中等水平的学生，就采用常规的教学方法，侧重提高学生对文言文的理解能力及情感把握。而对于文言文基础稍差的学生，教师应该侧重于对课文本身的解读，引导学生学会自己翻译及理解文言文本身的含义以及对作者所要表达情感的理解。
以《诗经关雎》为题，五位教师给听课教师带来崭新的视觉震撼。
刘媛老师的《关雎》从吟诵入手，激发学生兴趣。引导学生分析“君子和淑女的形象”，掌握了“兴”手法。文帅楠老师的《关雎》从视频“好逑汤”找错入手，极大的激发学生探索的兴趣，想到诗歌中一探究竟。逐层深入的问题，引导学生一步步走进诗人的内心，探究诗人的情感。最后一曲演奏的古风《关雎》音色华美，颂唱颇具古典之风，余音绕梁。郑华杰老师的《关雎》立足学情，为学生理解课文设计了很多巧妙的学习活动，给学生学习文言文树立了良好的规范。整节课师生互动活跃，学生学习热情高涨。张美丽老师以反复朗读带动学生的学习热情。以问题引导，衔接自然，实现朗读教学目标。
毛超老师的《关雎》从预习入手，大容量检测学生对文言知识的掌握。朗读读准字音，思考诗经的表现技法，体察诗人的情感，循循善诱、沟通交流，学生们慢慢由拘谨变得活泼。与老师热烈互动，妙句频出。毛超老师的古琴弹奏和上高亢古朴的《关雎》吟唱，把课堂气氛推向高潮。久久，教室内响起了长久的掌声，人们才从悠远的意境中回归。
交流讨论，评课议课，四位教师分别谈了自己的设计意图，并且反思上课的不足。毛超老师也谈了自己的设计思路，力求把语文课上成“语文”课，有语言的积累、语言的诵读、语言的感悟，有文化的内涵、文学的美感、文学的形象。追求语文课堂的浑然天成，力戒刻板、模式化。
参加此次研讨会的有教研室领导周洪贵、周丹、陈志蓉，学区主任、学校校长、全县各片区联合教研组成员和学校教导主任、教研组长以及献课教师。
本次研讨会，县教研室领导、专家和学校高度重视，认真筹备。会上，学区主任、学校校长任孝康同志针对新课程改革理念，教育教学研究新观念和全国教研教改新策略、新模式、新动态作了精彩发言，会场掌声此起彼伏！献课教师精心准备，大显身手，激情满怀，游刃有余。语文课上，学生在朗读品析中感受到了竹林之美、语文之美；政治课堂，意在引导学生正视自我、悦纳自我、发展自我；历史老师，将商鞅变法的历史往事为学生娓娓道来，让学生在轻松活泼的氛围中了解了历史知识。同课异构课堂教学模式多元化，教学设计同中求异、异中求同，彰显了教学个性，取得了良好的教学效果。
课堂观摩结束，教师们进行分组交流、讨论，与会教师畅所欲言，肯定亮点的同时，结合新课程理念，同课异构研讨会模式和教学实践与研究中的问题、困惑，以书面的形式进行了反思，目标达成圆满成功。
为了促进老师的专业发展，加强高寨子镇两校之间、老师之间的相互学习与交流，4月27日上午，高寨子中学牵头，在高寨子镇中心小学开展了“小学语文同课异构研讨活动”。
这次活动中，来自高小、罗小的二位老师，共同执教了三年级下册《妈妈的账单》一课。二位老师用自己的智慧，为大家展示了富有生命活力的课堂，为老师们提供了一次研讨交流的机会。课后，张强校长组织了交流研讨会。在会上，大家先进行了十分钟左右的分组讨论，然后由各组推荐的评课代表进行了忠恳的点评，肯定了成功之处，也指出了努力的方向：要真正做到能放能收，“放”则学生能运用学法读书，“收”则教师能高效引导。
“这样的活动应该再多几次，活动前后该多交流……”这是一位听课老师的感叹和心声。相信高寨子镇的小学语文教师会受益匪浅，课堂教学会将会越来越精彩高效！
●“同课异构”教研活动的确定与实施
在活动初期, 由我们信息技术部牵头, 组织全市各初、高中信息技术教师集中研究了“同课异构”活动方案。
第一步:听课和读课。我们让同校教师围绕某节课, 利用合适的信息渠道听课和读课, 主要是采取了现场听课、说课以及阅读其他教师的教案等形式。
第二步:解读。在接触或搜集教学信息的基础上, 我们要求教师带着问题解读该课——如果我来上这节课该怎么样去设计, 从他人身上我应该借鉴什么。解读的内容包括:解读其教学设计思路, 尤其是理解该教师在教学设计中的教学内容分析、学情分析、教学方法的选择、教学活动的设计、评价方法的选择等。如果观摩了实际上课过程, 则解读还要包括教学、评价、教学管理等具体事宜的实施过程;体验教师上课过程中对教学设计的层次把握;比较上课过程与教学设计的呼应、落差、升华, 分析实际实施过程的得与失以及应该吸取的经验和教训。
第三步:迁移和重构。在解读他人教学设计、观摩体验他人教学实践的基础上, 基于本节、本单元的学科知识、自身的教学理论修养、教学法的选取、能力培养的目标等, 重新设计本课的教学方案。重构可能有不同层次: (1) 照猫画猫:选择好原型课后, 让教师按照原型课的教学思路去讲课, 所讲的课只是换个例子、人物或场景, 方法上换汤不换药, 就好比从一只猫到另一只长相略有差异的猫。所以, 如果想让其他教师学习示范课, 那么原型课必须是优质课。 (2) 照猫画虎:有意选择有缺陷的课, 让教师在分析存在问题的基础上, 想方设法避免类似问题的出现。 (3) 照虎画猫:在较高水平的原型课基础上, 机械模仿甚至低水平重复, 可能会出现重构低于原课的现象。所以, 我们在这方面加强了对参与教研活动教师的重点引导。 (4) 照虎画虎:原型课水平较高, 参加教研的教师充分理解和消化, 并在分析自己的教学优势、把握本班学情的基础上, 照一只东北虎画出一只适合本人能力和本班情况的华南虎。
第四步:“同课异构”的延伸。参与教研的教师设计新课后, 由信息技术部组织相关教师讨论新课设计的教学结构、教学手段、教学方法等, 提出各自的意见和建议, 修改后加以提升, 并及时组织相关教师观摩新课的实施过程, 写出课后小记和教学随笔。
第五步:“同课异构”的变通。为了扩大同课异构教研活动的外延, 我们选择几所学校的教师同时进行同课异构, 并围绕某种相同的教学方法或评价方法, 针对不同内容和学生进行异构。
●“同课异构”的特点
“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”, 让我们清楚地看到不同的教师对同一教材内容的不同处理, 不同的教学策略所产生的不同教学效果, 并由此打开了教师的教学思路, 彰显教师教学个性, 是继承和批判的统一, 真正体现了资源共享, 优势互补。“同课异构”提升了教师的教学水平, 优化了课堂结构, 变革了学生的学习方式, 大大提高了课堂效率。从教师身上可以看出以下三点, (1) 新:教者课型新, 学者表现新, 听者耳目新; (2) 活:启发思维活, 质问设疑活, 培养能力活; (3) 动:探究式互动, 合作式互动, 交流式互动。这些课既落实了课改精神, 又促动了教师情感教学的热情;既给了学生展示自我的机会, 又培养了学生的能力;既调动了学生学习的积极性, 又提高了学生的学习成绩;既和学生心灵进行了沟通, 又增近了师生的感情。
●“同课异构”的效果
“同课异构”是教师最愿意也最喜欢参加的教研活动。我们组织“同课异构”教研活动时, 选择了不同学校的授课教师15人, 每一位授课教师各显其能, 做了多彩的课堂展示, 可以说是精彩纷呈、各有千秋, 呈现了课堂教学的多样化, 并让人在感受不同授课风格的同时, 从鉴赏中寻找差异, 在比较中学习特性。各校教师在设计上能充分考虑到学生的实际情况, 调动学生学习的积极性, 使学生主动参与到课堂活动中。例如, 磐石一中的吴振宇老师采用“自主探究, 精当点拨”的课堂教学模式, 注重学生学习的主体地位, 充分调动学生学习的积极性, 让学生主动地学, 认真思考, 大胆表达、展示。明城中学的郜春雨老师采用“感知目标、有效预习、点拨互动、训练拓展”十六字有效课堂模式, 教学目标明确, 点拨适时恰当, 训练扎实有效。实验中学的褚连成老师采用“小组合作探究”的模式, 充分发挥学生的潜能, 调动学生学习的积极性, 课堂气氛热烈活泼。
“同课异构”的教研方式, 引发了参与者智慧的碰撞, 在取长补短中, 明显提高了教育教学的效果, 同时也为教师提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中, 教师共同探讨教学中的热点、难点问题, 探讨教学的艺术, 交流彼此的经验, 共享成功的喜悦, 有助于提高教学水平, 提高课堂效率, 提高学生的学习兴趣, 促进教师和学生共同成长。
●问题的思考
信息技术学科通过开展“同课异构”活动取得了一些可喜的成绩, 但回顾整个过程, 我们感到还有一些不尽如人意的地方有待改善。
1.教师的培训力度还需进一步加大, 多数教师需要吸取名优教师的宝贵经验, 以便自己快速提升。
【关键词】 教学模式 同课异构 效率
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）04-065-01
“同课异构”顾名思义，是在相同课程内容的基础上利用不同的教学结构来进行针对性教学，课程设计的形式与模式是受上课学生的各方面条件影响和限制，而教师的授课手段和方法随着学生条件的不同而不尽相同，“同课异构”教学方法旨在要求教师灵活变通，扬长避短，充分利用一切可利用的教学条件和环境来进行教学体制和内容的改革，提高学生的学习兴趣和效率。
一、“同课异构”基本概念
“同课异构”教学模式在于“同”与“异”的区别，也就是说，“同”是基石，是教师授课的中心与宗旨，是教师进行教学体制改革的风向标，一切形式的教学手段都不应脱离原始的课程宗旨，而“异”则允许了讲课内容多样性的存在，也就是说，“同”是基础，但“异”则表现了新课程改革的要求，教师的个性化表达和改革是被鼓励并且提倡的，随着时代的发展，学生之间的个体差异越来越明显，学生的个性化表达也受到尊重，不同的学生、不同的地域、不同的时期对于同样的教学内容需要的手段是不同的。
例如在课文《琵琶行》教学中，在故事发生的时代，琵琶女的故事是值得同情的，是人们唏嘘感叹的对象，同时弹奏琵琶的高超技术也是人们所欣赏的，然而随着时代的发展，现代学生的思维发展已经趋近成熟，有的学生已经能够看出琵琶女性格的软弱、不懂人情世故等这些客观存在的因素才会导致琵琶女的悲惨境遇，而有的学生指责琵琶女的做法不够周全，既然“嫁作商人妇”，就不应当出来卖艺，为过路人演奏。学生对课文个性鲜明甚至嘲讽辛辣的点评都是允许并且可以理解的。
在“同课异构”教学中，课程内容是骨架，是整体教学过程中不可或缺的，是语文课程的主导，而课程的结构设计是语文课的“灵魂”，相同的骨架因为有了不同的灵魂和精髓而有了不同的含义，这就是同课异构教学模式的中心释义。
二、教学中对“同课异构”的几点认识
1. 同课异构模式能够彰显教师风格、刺激教学体制改革
不同的教师，教学模式和风格也存在很大的区别，教师在教学环节利用同课异构教学模式能够最大化发挥自身教学优势和长处，教师必须找到教学过程中存在的共性与不同，把握住共性、利用好不同。
在学习白居易的《琵琶行》时，全文如行云流水般流畅，字字珠玑，将汉乐府名曲演绎得跌宕起伏、富有感染力，因此不同的教学模式也应运而生，例如有的教师将《琵琶行》上成朗读课，课前有背景铺垫，课中配乐朗读，分角色，根据诗歌描写的内容读出节奏，读出重音，告诉学生读诗歌简单化处理有“三招”，可赶上播音员：第一招配乐；第二招读出重音；第三招读出感情。有的教师把本诗改编成歌曲，让学生在朗朗上口的歌词中体会到文章的中心情感，而有的教师根据故事情节将文章内容改编成话剧，设计出不同的角色，鼓励学生演绎一场别开生面的情景剧，学生在不同的形式、不同的教学环境中体会到了更深层次的感情和境界，拓宽思维的同时提高了自身的文学素养。
2. 同课异构能体现教师对学生的尊重与包容、个性与理解
在教师运用同课异构方法时，根据不同的情况对教材进行有针对性筛选与分析，设计推理出最为合适和科学的教学策略，开发出紧跟时代的教学理念，教师的这种多视角、多样性的教学手段可以帮助教师从不同的角度和层次对教学内容进行思考和推敲，允许学生之间存在最大化的差异性，而正是这种差异性才使得学生能够有机会接受最为灵活和先进的教学理念，刺激自身思维的个性化发展。这种差异性，可以是对课文重点的倾向不同，也可以是对学生授课手段的不同。
例如在讲解《中国建筑的特征》时，教师可以根据当地的民俗特色来进行有针对性地讲解和介绍。不同地域的学生在接触当地的古民居的同时，对其他地域的建筑也有了进一步的理解，对建筑和对中国文化也就有了更深一层的认识，也就是利用相同的教材内容而采取不同的课程构架。
3. 同课异构能够反映人性化教学理念
一切课程的展开都是以学生为主体的，学生是教学活动的中心与重心，是教师进行教学体制改革和设计的根本对象，传统的“灌输型”的教学模式已经不再适用，教师开展的任何形式的“同课异构”教学模式都是以学生作为骨架，将学生的需求与诉求放在第一位，最充分地体现了语文课程人性化教学的理念。
对于学生来说，由于受教育背景的不同、成长环境的不同、遗传因素以及家庭氛围的不同，对于课文的理解与思维方式也有很大的差别，这种差别决定了同课异构教学手段的存在是必要而且必须的，学生在差异性的教学中体会到了被重视的感觉，因而自身的学习积极性也被大大激发，学习效率也会有大幅度的提升。
例如庄子的《逍遥游》，教师在讲解这堂课时应当以理性和客观的态度来进行框架设计，比如就庄子的生活态度开展辩论会等等，学生在彼此不同的意见交流中自身思维也会得到拓展，而当学生的观点一致时，教师可以列举出不同的观点提供给学生，让学生感受到不同的思想和思维境界。
总的来说，同课异构是一种将学生作为主体的教学手段，是时代发展的必然趋势，教师基于这种教学方法的课程设计是符合当今时期学生的心理状态与需求的，而教师在这种多元化、多维度化的教学模式的引导下教学体制和风格也会随之发生变革，是提升学生学习效率、开阔学生视野的必经之路。
五指山市一小
赖丽洪
有效的课堂教学在于教师和谐、开明、优质的教学过程，在于学生能从中获取人生的未来，也是在智慧的课堂里使学生的生命有了灵性，才能迸发出他们创造性的火花，才能使之知识和能力的渴求得到满足，他是促进学生生命的成长与发展。在我校日趋完善的研训组织引领下，在全校教师的共同努力下，我们的课堂教学有效性已初步构建了一个全新的，有机的课堂教学研究的共同体。为了配合学校这次开展的语文学科同课异构有效教学活动。现将我们科组教研活动过程中，科任教师的听、评课意见记实如下：
5月15日，容丽老师第一次试讲。课题是苏教版二年级语文下册《识字8》。科任老师们的听评课意见是：
1、容丽老师的课件制作比较好。
2、容老师能够熟练利用电子白板进行辅助教学。
3、学生读的比较少，读的形式单一。
4、时间分配不合理，教学环节不紧密，显得内容凌乱。
5、课文的内容安排容量过多。
建议：教学内容要重新整合。要把“鸟”和“隹”两个象形部首字先教。本课是看图识字，要注意图像和文字的结合。要从以下三个环节：识、读、写。扎扎实实去指导学生学习。同时还要关注学生学习习惯非智力因素的培养。
5月23日，容丽老师第二次试讲。科组里的老师听课后大家点评如下：
1、老师熟悉教学大纲，重难点突出。
2、本堂课的教学，体
现出第一学段识字教学的特点。扎扎实实的指导读、写，让学生在快乐中学识字写字，体现了语文的工具性与人文性的统一。不足之处：时间分配不合理，显得前松后紧。
建议：要给学生充足的时间写字，选几位学生写的字用投影展示出来，并进行点评，还要用红笔把学生写错的地方改正过来，这样就能引起学生的注意力，让他们认真把字写好。
5月27日，容丽和韩冰两位老师在学校多媒体教室上“同课异构”课堂教学展示课。全校语文科任教师听课。老师们对容丽老师上的这节课点评是：老师熟悉低年级识字教学课程标准，扎扎实实地指导学生识字写字，把识字教学落到实处，老师在建立图像与文字的结合做得比较好。蓉老师很注重学生学习习惯的培养。虽然老师们都用电子白板进行辅助教学，但是传统的东西看不见，若是用生字卡片把图像与词串有机的结合起来做游戏那就更好。
以上是我们科组老师的听评课记实。
本期同课异构前两站到目前为止用六个字概括就是顺利、圆满、丰实。本次同课异构在去年的基础之上实现了三个“新”，新加盟一所学校，xx高中、新的活动方案，集中上课评课、专家评课同时介绍了课堂观察方法。
在xx一中的同课异构我用“完美、精彩、盛宴”六个字简单总结，今天我将用8个字四个方面进行小结。
一、策划
校长对轮活动进行了深入的思考，每个环节都对我做了详实的解读，责成我安排好每一项活动，当初要求我全面负责，正赶上我在教育学院学习和省学科带头人学习，结果是校长本人全面负责了。
1、为何引入新的伙伴。引入xx高中不只是上课老师人数的增加，目的是激活更多可以利用的资源，实践证明xx高中的教师的个人业务素质很高，课堂的掌控能力很好，值得我们学习。为今后更大的合作开辟了新的空间。
2、为何改变为三个阶段上课。三个阶段上课更能使听课老师集中参加学习，尽可能减少对学校正常教学工作的影响，所以这次要求同一个学科的必须听课、其他学科欢迎听课。
3、为何安排年级主任、德育主任、教务主任这些人也参加xx同课异构活动。
年级主任主要学习年级管理经验、德育主任学习学生管理经验、教务主任学习教学管理经验，这三个人每人都拿出半天的时间与xx高中的对应干部进行交流学习。xx主任全部参入了各项活动。他们所学习的经验会在后续的管理中结合我校的特点逐步体现出来。同时也为下一步老师、干部交流学习提供方向，因为要学人家的长处，所以就要提前的考核。
二、收获
1、上课评课方面
xx之行我校上课和评课的六位教师展现了个人的风采、呈现了教研组的业务能力、落实了我校有效教学的课堂教学理念。数学崔东丽老师的课稳重老练，环节设计丝丝入扣、李恒组长在评课中提出的问题值得大家深入思考。生物老师门少云的课教材处理精当，概念挖掘深入、张立波组长点评恰到好处，得到与会同行的高度评价。（连云港生物名师工作室在xx高中活动，参加听课教师26位，连云港教研室主任李玉柱教授级专家亲临现场听课评课。连云港正在推进生态课堂）。尹路老师的课激情四射，显现年轻人的活力，现场发挥超过在校的准备。刘作敏特教的评课高瞻远瞩，理论功底深厚，令人耳目一新。（xx高中两位政治特级教师，教学副校长蒋悍是连云港政治名师工作室组长，也是连云港生态课堂的组织者之一）
我校这次上课中、历史xx老师课教材处理完美，教学环节设计新颖、xx点评展现了对历史课堂教学的深入理解，用校长的话说是开了个好头。杨磊的化学课堂多次引起学生思维的碰撞，在碰撞之中建构新的认知结构，教学环节的设计符合学生的认知规律，体现了有简单到复杂，由已知到未知的认知过程。李桂玉老师的点评体现了对教材、课堂、新课标理解的深度，得到同行专家的肯定。佟文刚老师的物理课在设计环节上推陈出新，探究活动层层深入，教学手段多样。毕雨露老师点评细致入微，体现业务功底深厚。
2、专家点评方面
这次三位专家的点评，各具特色。xx老师告诉我们怎样的进行课堂观察，也就是听课要从那些面听课。教学目标的设定、教学环节的设计、预设问题的生成、教学活动的有效性等7个方面结合三节课做了详细的阐述。特别是对教学目标的设定我建议老师们看看《布鲁姆目标分类学》咱家图书馆有20多本。如何进行课堂观察我建议大家研究一下美国人写的《透视课堂》。徐瑞阳老师在评课中提出的三不讲值得我们反思，自己能学会的不讲、学生能研究会的不讲、讲了也不会的不讲。三个不讲体现了新课程教育价值观，从关注教师的教转为关注学生的学。在我省减轻课业负担的背景下，我们必须更新观念，研究新课程理念下如何提高学生的学业成绩。张世国老师提出的自主学习的基础是尊重学生，要给足学生思考的时间，要尊重学生对问题理解的层次、合作学习应有小组合作的文化基础，合作不是简单的分组讨论、探究学习有其固定的模式，探究的过程不能老师包办代替。不是探究课就必须做实验也可以进行理论探究，也不是探究活动就必须的有结果，探究课不是理科课堂的专利，文科课也有探究的空间。我建议每一个20高中的老师都要仔细琢磨专家提出的课堂教学的观点，这样才能不断提升个人的业务素养。
3、两校对活动的准备方面
不能用好与不好来评价一次活动。从上课的安排、接待的安排方面，体现了两地生活习惯，两校办学理念管理理念的不同，这正是同课异构活动价值所在。相互学习到他人好的经验是收获，看到他人的不足之处是更大的收获，这样能使我们少走弯路。同时也坚定了我们今后举办活动的心态、姿态。
三、反思
1、记得去年我们安排同课异构上课教师的时候，很多老师担心因为自己的课而影响学校的面子。通过四次的同课异构发现，我们家的老师上课是一流的、我们教研组的教研风气是一流的、我们评课教师的评课水平是一流的。当然我们不能固步自封、自我欣赏，应该通过同课异构寻找到进一步提高教师业务素养的方法和途径。现在大家比较认可通过上课和评课是提升业务素养最直接的方法之一，每一次磨练之后，在各个方面都有所提高。例如李桂玉老师去年是自己上课，今年是点评他人上课，不同的角色，不同的压力，更是不同的收获。
2、通过同课异构我们发现，不同学校的教师对课堂设计的理念真的不同，xx高中教师讲授多点、xx一中双边活动多点、我校探究活动多点。我们要以什么样的眼观看待同行的课堂设计？是欣赏的眼光还是挑剔的眼光。欣赏的眼光能学到人家的长处，挑剔的眼光能让自己少犯同样的错误。一堂好课到底有没有标准？我看课通常从四个方面进行，当然这四个方面不是割裂的，是统一的整体。
（一）、学习问题 即教学目标的设定是不是合理，两个方面
1、知识维度 事实、概念、程序、元认知
2、认知过程维度，记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
（二）、教学问题 教学环节的设定、教学活动的设计是不是为目标的达成而设计。
（三）、测评问题 通过什么样的环节测评目标是不是达成，以及达成度如何。
（四）、一致性的问题。就是这三个方面之间是不是内部高度统一。例如，教学目标设定为概念的理解，但是教学环节设计的是让学生记忆概念，这样的课堂设计就不是高效的课堂设计，因为没有达成预设的教学目标。理解的定义是这样的，从口头、书面和图像等交流形式的教学信息中构建意义。理解有7个方面18种表现形式：1解释（澄清、释意、描述、转化），2举例（事例、实例化），3分类（归类、归入），4总结（概括、归纳），5推断（断定、外推、内推、预测），6比较（对比、对应、配对），7说明（建模）
3、我经常的想一个问题，怎样才能通过我们的课堂教学真正的使学生的认知结构发生变化呢？原有的认知结构不能解决新的问题，通过学习后能解决新的问题这样认知结构发生变化的过程才是学习过程，否则就是原有知识的再现的过程，只能算作原有知识的复习巩固。那么在课堂上到底是教师讲授好、还是多边活动好、还是自主探究好呢？
四、设想
同课异构的目的就是相互学习、相互促进、共同研讨。通过同课异构学习对方的优点、通过评课指出教学方面不足、通过相互交流学习管理经验。
1、能否在课型上有所突破。新授课、复习课、习题课、讲评课。
2、能否在评课的人员上有所突破。教研组长、备课组长、中年教师、青年教师、群体参入。怎样才能使更多的人员参入互动。能否就某个共性的问题集中进行探讨、讲座。
3、能否不只是停留在上课、评课上方面。能否在上课、评课之后就一些专题进行研讨交流，能否以课题的形式深入的研究形成适合本校的教学模式。
关键词英语教师同课异构专业发展
一、 导言
教师专业发展已成为国际教师教育改革的趋势，也是我国当前基础教育课程改革实践所提出的具有重大理论意义的课题，近年来， 在国外外语教学改革过程中兴起的反思性教学（ reflective teaching），把外语教师培养从对教学内容和方法的探讨转向对教师教育和教师专业化发展的研究这一教学实践与教学理论的新领域中来。注重在教师教育的过程中， 引导教师以其专业知识和教学经验为基本出发点， 在教学实践中发现问题， 通过思考、 计划、 实践和评价， 寻求解决问题的办法， 最后达到改进实践和自我发展的目的（高翔，王蔷.2003）。而同课异构活动无疑是
达到改进实践和自我发展的目的的重要途径，也是促进英语教师专业发展的有效途径之一。
二、 同课异构与英语教师专业发展的相关概念
1. 同课异构
所谓“同课异构”就是同学科选取一个课题，由两个或两个以上的教师独立备课，根据设计的教学方案分别在两个平行班上课，听课后进行比较性研究。“同课异构”活动旨在追求教师专业上的共同发展。在“同课异构”活动中，不同的教学风格形成鲜明对比，能够引发听课教师更多的思考和感悟（郏灵萍，2010）。
笔者认为同课异构这一形式能考量教师的教学实践与教学理论的功底，激发教师通过这一活动展示自己全方位的能力和素养，成为该教师专业发展过程中的关键事件。
2. 英语教师专业发展
在相关文献中，关于英语教师专业发展与一般意义上教师专业发展有着基本相同的解释。对“教师专业发展”的界定是多种多样的，《高中英语课程标准（实验）》明确提出了五个专业化方面的要求。教师专业发展是一种目的，协助教师在受尊敬、支持、积极的氛围中促进个人的专业成长；教师专业发展是一种成人教育，增进教师对工作和生活的理解。它关注教师对理论和实践的持续探究本身，关注教学工作在社会发展和个人生活中的意义。教师专业发展的目的就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。
三、 同课异构活动对教师专业发展的推动和促进作用
教师的专业成长是一个动态的学习过程，是教师终生教育的过程。它包括专业准备阶段和实际任教阶段。我们从自己的教学实践中可知，教师的专业知识是不可能通过职前的师范教育一次性完成的。英语教师在入职后参加各级各类培训、 研读专业、教育教学理论书籍和杂志、观摩公开课，展示课、研究课等都是不断获取英语学科知识和提升教师专业素养的主要来源。 近几年来，同课异构是促进教师专业发展的有效途径之一这样的观念已得到了广泛的认同。对教师自身来说，通过上课前的准备，上课展示，课后反思总结等系列活动使自己得到很大的提升，对有的教师来说甚至是一次教学水平的飞跃。对于其他教师来说，通过观课、评课、议课等活动也能有不同的收获。
参加同课异构活动或比赛的教师一般有三到五天的准备时间。在此期间，他们各显神通，精心设计教案，制作课件，虽然活动只历时几天，对授课教师是很大的挑战和考验，他们必须调动自己各方面的知识、能力来应对。而正是这些挑战和考验能对教师专业发展起到极大的推动和促进作用，因为授课教师间的比拼并不仅仅体现在授课的45分钟或40分钟，而是从课前准备阶段一直持续到课后的总结和反思，以及今后的教学生涯中。
1. 同课异构活动准备阶段
1） 考量教师的教学理念和人文素养
教学理念是教师对教学和学习活动内在规律的集中体现，也是教师对教学活动的看法和持有的基本态度和观念，是教师从事教学活动的信念。教学行为是教师在课堂上的活动方式和具体的操作方法。教学理念不仅通过教学行为来体现，而且要在教学实践中构建和发展（郭美红，2011）。
教学目标的制定，教学设计、教学策略的应用，都能体现一个教师的教学理念，能考验教师能否用理论指导实践。同课异构活动给教师提供了运用教学理念，尝试不同教学方法的平台和机会。
我校于2012年4月在各学科组展开了旨在提高课堂教学有效性的同课异构活动。
我校有三位教龄分别为11至13年的教师参与，上课内容是牛津高中英语模块二 An Adventure in Africa， reading课型，比赛在本市的另一所四星级高中进行。
[实例片段1]
我校G老师设计了以下五道prereading questions 作为导入。（图1）
1. Casablanca， the name of a classic film， is actually a city in .
A. MoroccoB. Australia
2.In Africa you can find the longest river in the world， the river .
A. NileB. Amazon
3. In Africa you can find the longest scar（伤疤） on the earth— .
A. East Africa Great Rift Valley（裂谷）
B. North African Great Rift Valley
4. With roots in ， Barack Obamas election victory was greeted with particular enthusiasm there.endprint
A. KenyaB. Egypt
5. Hemingway wrote the novel The snow of ， which was the highest mountain in Africa.
A. HimalayasB. Kilimanjaro
评析：
因为是在兄弟学校接班上课，对学情不了解，G老师只设了A、B两个选项，以降低难度，目的是让学生对An Adventure in Africa中途径的国家和名胜有初步的了解，为reading 做热身和铺垫。如第一题出现时还配有电影《北非谍影》的图片；第五题的设计是因为文章的最后一段，也是非洲之旅的最后一站是Kilimanjaro乞力马扎罗山的， 问题呈现的同时放送有关乞力马扎罗山的几幅美丽图片。看似简单的选择题充满了对学生文化意识的渗透和趣味性，也充分体现了G老师对英语课程标准的深刻领会，体现了她的教学理念和人文素养。
2） 考量教师的学科教学设计能力
授课教师应该针对高中生的认知特点、语言水平和学习需要选择合理的教学方法，设计形成完整合理的教学方案。教师在备课时，应将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。而任务型教学中任务的设计一般应遵循下列原则：（1） 任务应有明确的目的；（2） 任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3） 任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4） 学生应在完成任务的过程中使用英语；（5） 学生应通过做事情完成任务；（6） 完成任务后一般应有一个具体的成果（教育部，2003）。
[实例片段2]
我校S老师设计利用课间休息时间放映有关非洲探险的电影片段，上课后以向学生介绍一个叫做Daring to Dream Club的俱乐部要利用暑假去非洲旅行作为导入，学生要想成为其中成员必须完成给出的从Level 1至Level 6的各项任务，由此激发学生加入非洲之旅的强烈兴趣。当然，这些任务由Fasting reading、detailed reading、presentation 等阅读教学中的各个环节组成。
评析：
本节课的阅读教学设计把通过完成Level 1 至Level 6的活动作为贯穿始终的主线，围绕主线由浅入深，步步深入，层层展开。本节课明晰的线索能帮助学生快速捕捉信息和加工信息，并为以后的信息输出打下基础。S老师在Consolidation环节，根据课文内容设计了一个任务型阅读练习，这一设计也与导入阶段提出的6个层次的活动方案相呼应。本课设计自始至终贯穿了新课程标准所倡导的任务型教学法，鼓励学生“用语言做事”（doing things with the language），“在做中学”（learning by doing）。
3） 考量教师的多媒体技术的运用能力
传统的英语教学课往往局限在单纯的读书和听录音上，缺乏实践的机会，而现代教育媒体的介入， 极大地丰富了课堂教学的方式和结构， 使现代课堂教学具有传统教学不可比拟的优越性， 尤其是多媒体和网络技术的介入， 大大优化了英语课堂教学。多媒体技术对文本（Text）、 图形（Graph）、 静止图象（Still Image）、 声音（Audio）、 动画（Animation） 和视频（Video）等信息具有集成处理的能力， 可以为学习者进行知识学习提供一个全方位学习英语的交互环境；网络技术由于它资源共享， 信息全面、 量大、 实时、 快速，因而全面补充了英语教学资源， 尤其是听力、 阅读和书面表达等方面的材料。现代教育技术以它特有的科学性、 形象性和运用的灵活性显示出其独特的内在魅力，促进教学形式的多姿多彩， 优化了英语课堂教学， 全面提高英语教学质量（琚珍，2001）。
例如，我市某校D老师是江苏省特级教师，他的专长之一是高超的电脑技术，他能自己创建语料库，他所制作的课件总能让人有耳目一新的感觉，在他的带领下，他们整个英语教师团队的课件制作水平都技高一筹，在各级各类比赛中能够为他们增色添彩不少。
教师在同课异构活动准备阶段经受考量的这些能力并非一日之功，而是在不断的继续教育中逐渐积累的，同课异构等赛课活动为教师的积累提供了展示的机会和平台，真可谓是厚积薄发，因为机会总是青睐有准备的人。青年教师应该及时制定专业发展计划，在提高专业素养和教学理论水平的同时，提升教育技术能力，只有这样，才能抓住机遇，使自己脱颖而出，在专业发展的道路上更上一层楼。
2. 同课异构活动中
同课异构活动中的这节公开课的成功与否取决于教师对知识的驾驭能力、课堂组织能力、应变能力。教师要有较高的课堂观察能力和课堂操控能力，充分调动和激发学生参与课堂活动的积极性。公开课上的教师并不等同于舞台上背好了台词的演员，一堂成功的公开课能展示授课教师教学设计的合理性、层次性和整体性这些预设的精彩，教师如能及时扑捉住课堂上的精彩生成，则更能体现其自身的智慧和能力。
在公开课上，教师会以最佳的风貌展示自己，包括教态、仪表、语言、板书等。公开课的表现树立了一个标杆，教师会在今后的常态课和公开课上不断借鉴和超越（刘洪，2010）。可见，同课异构活动对教师专业发展的推动和促进作用。
3. 同课异构活动后
1） 提高授课教师的教学反思能力
Poser （1989）提出一个教师成长的公式：经验+反思=成长。他还指出，没有反思的
经验，是狭隘的经验。而在反思性教学中，教师可以通过对自己教学经验的解释，来增进其对教学现实的理解，提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。反思性教学中探究的问题或领域往往是教师本人觉得最有趣、最有意义或教学中亟待解决的，即一切研究活动源于教师的自身的需要， 与教师所处的环境紧密相联（甘正东，2000）。校内的同课异构活动就应该本着探究、解决教学中亟待解决的这个问题这个来进行。endprint
例如：2010年5月我校进行职业初期青年教师的赛课活动中，我外语组两位
教龄为5～6年的青年教师结合本学科组的研究课题“牛津高中英语不同课型的探索”，采用了同课异构的方式，开了第八模块第一单元Task板块的两节公开课，收到了非常好的效果。通过课前准备、上课和课后的说课，两位老师写出了详细的教案和说课稿，在全学科组和学校专家组老师面前展示了自己在课堂上的风采，在课后说课环节用流畅漂亮的英语陈述了自己课堂设计的指导思想、教学理念和课后的反思，并利用暑假写成了体现自己教学反思能力的教学案例和论文。同课异构活动能让青年教师发现自己与成熟型、专家型教师间的差距，启发他们寻找造成差距的主要原因，可以在自身专业发展的道路上有所借鉴，少走弯路；也能促使青年把握好发展机遇，得到更多的发展机会。
2） 提高授课、观课、议课和评课教师的科研意识
同课异构活动后的议课和评课，是研究教学、改进教学的载体，是授课者和观课者平等对话和交流的平台，教师通过观课议课理性认识自身教学行为的同时，将先进的教学理念与实际感受联系起来，并构建新的理念，影响后续的教学行为，逐步实现教学实效的最大化（郭美红，2011）。
因此，观课和议课、评课活动能使同课异构活动中的参赛者获益多多，听课者、评课者同样获益。通过分析存在问题，探讨改进措施等可以进一步激发教师的积极性和创造性，提高教师的科研意识，进而促进教师的专业发展。
四、 结束语
实践证明，并非每一个经过关键事件的教师都会得到相应的专业发展。教师从关键事件中获得专业发展，还必须要有一个自我澄清过程，即对自己过去已有的专业结构的反思、未来专业结构的选择以及在目前情形下如何实施专业结构重构的决策过程。这样才构成教师专业发展的基本循环。在循环往复的过程中，教师专业发展的自主意识和自主水平都得到了提高。同课异构活动给教师提供了关键事件，也能推动教师知识结构的完善和更新。因此，英语教师们要抓住机遇，使自己在专业发展的道路上“自我实现”，成为专家型教师。
参考文献：
[1] 甘正东.反思性教学：外语教师自身发展的有效途径
[J].
外语界.2000（4）
[2] 琚珍. 运用现代教育技术优化中学英语课堂教学[J].外语电化教学.2001（9）
[3] 高翔，王蔷.反思性教学： 促进外语教师自身发展的有效途径[J].外语教学.2003（2）
[4] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003
[5] 郏灵萍.从“同课异构”活动看英语课堂教学的有效性[J].中小学英语教学与研究.2010（7）
[6] 刘洪.公开课——教师成长的快车道[J].中小学外语教学.2010（12）
[7] 郭美红.观课议课与英语教师专业发展[J].中小学外语教学.2011（10）
两位老师功底深厚、睿智灵气, 她们精巧的课堂教学设计、巧妙灵活的教学方法、准确精练地讲解、互动式的教学方式、优雅的教态和良好的课堂组织能力获得了老师们的一致赞誉。两人的课都以能力立意, 体现了新课程理念, 在学习方法上以“自主、合作、探究”为主, 殊途同归, 很好地完成了新课改所要求的三维目标。在她们的课堂里, 洋溢着青春的气息, 飘着浓浓的语文味, 尽显语文教学之魅力。在这一点上二位老师是相同的, 这也就是“同课异构”要达到的“同”。但是, 这次同课异构最大的魅力体现在“异构”上。虽然教学目标基本相同, 教学模块基本相同, 但在各个环节和细节的处理上, 匠心独运, 折射出二人对各教学板块的不同理解和对学生情况的准确把握。向老师的课最大的亮点在“课堂表演”和“作业设计”上, 而许老师的课的亮点体现在“内容复述”和“拓展积累”上。表演的轻松愉悦, 像模像样;复述的踊跃积极, 舌吐莲花。从教学目的上来说, 无论是课堂表演还是内容复述, 都是为了让学生从整体上初步感受这篇文言文的内容。课堂表演的形式有利于培养学生综合素质, 而内容复述则强调了学生对语言文字的运用, 凸显语文课本身的特点。非常巧合, 二位老师的第二个亮点都与“读写结合”有关。在这一点上二人似乎心有灵犀, 同时运用了语文教学中“读写结合, 相互促进”的原则和方法。
向老师结合班上一位学生厌学回家的事例要求学生给这位学生写一封信“劝学”。在身边捕捉机会, 顺手拈来, 成为语文教学鲜活的材料, 体现语文和生活的联系。试想一下, 如果学生能够将这位连老师和家长都没劝好的学生劝回学校, 同学们该有多么大的成功感。许老师要求学生将课外积累的关于善于接受意见的事例和名言警句进行展示, 开辟了语文学习的第二课堂, 拓展了学生视野, 丰富了学生知识, 为作文教学积累大量的素材。众所周知, 观察生活和积累素材是写作的左右臂膀, 二位老师均做足了功夫。这次同课异构活动, 让我们深刻领悟了同课异构的魅力所在:
一、增强实用性
“同课异构”充分发挥教师的集体智慧, 不但能解决教师个人教学上的个性问题, 还能解决教师中的共性问题, 教师在讨论研究中得到启发, 并在课堂教学中积极实践, 灵活应用, 优化了教师个体的课堂教学, 改进了不合时宜的, 不利于学生发展的旧的教学思想、教学观念、教学方法, 提高了课堂教学效率。教研活动只有关注课堂以追求高效课堂为目标才是最有实效的。“同课异构”活动为解决教学中出现的问题提供了一个相互学习、借鉴与交流的平台。以往评课教师为了顾全授课教师的颜面, 往往是大喝赞歌, 很少提出有价值的改进措施和意见。俗话说:“有比较才会有鉴别。”在比较中, 老师们有话可说, 有共同问题可研, 富有针对性, 从而将教师的教学与研究融为一体, 避免了教研活动中的现实主义。
二、提高参与性
提高教师教育教学理论水平, 教学实践能力, 最终促进学校教育教学质量取得长足进步, 这是教研工作的出发点和落脚点, 通过教研工作的开展切实转变教师的教育教学观念、改革教师教学方式、学生的学习方式和教师课堂角色, 这是教研活动的功能, 也是教研组织者具体目标。“同课异构”不仅调动了讲课者的积极性, 而且也调动了听课者的积极性。讲课者带着竞争, 听课者带着期待。因此教师的兴趣浓, 热情高, 能主动参与其中, 真正体现教师是新课程的参与者和研究者。让教师在教学中研究, 在研究中教学, 在相互学习中发现自己的短处, 吸纳别人的长处, 挖掘自己的潜力。讲课者有成就感, 听课者有愉悦感。
三、激发创造性
“同课异构”考验教师创造性理解教材的能力。教师凭借已有知识经验主动建构文本意义, 产生个性化的新颖独特而有价值的理解、体验、感情和观点, 生成积极情感与现代价值追求的能力。“同课异构”考验教师创造性设计教学过程的能力。教师在创造性理解文本教材的基础上, 根据学生的心理水平和发展需要确定科学的三维教学目标, 选择适合学生学习需要的教学内容及相应的策略和教学方法。“同课异构”考验教师驾驭课堂能力。是指教师在创造性理解文本教材和创造性设计教学的基础上, 在组织实施教学时, 能机智的解决教学过程中的“突发事件”同课异构让教师们看到不同的处理教材方式, 给教师们提供了思考的空间和思索的机会。教师充分发挥想象力和创造力, 在自己对课程标准的深刻解读、对学情的充分分析的基础之上对教材再加工与创造, 在日常教学的过程中逐步培养学生“自主、合作、探究”的能力。
摘要：随着“课内比教学”活动的蓬勃开展, 学校教研活动也如火如荼的进行着。但是, 在活动中也存在很多不足, 如目标不够明确, 随意性较强, 存在自由化;教研内容肤浅, 针对性较弱, 存在表层化;不注重方法, 教研质量不高, 存在形式化……教研活动如何做到既丰富多彩, 又提高教学研究的科学性和有效性?笔者认为“同课异构”不失为一种好办法。
瓦头小学数学组
2013年12月4日，在学校领导组织下，我校与防山梁公林小学举行了“同课异构”教学研讨活动。
本次活动观摩两节课，课题为人教版三年级上册第七单元第一课时《认识几分之一》，我校孔罕老师与梁公林小学陈庆敏老师作为此次执教教师参与了活动，二位教师在教学过程中都使用了多媒体教学，而且可以很好的将书本与多媒体很好的结合在一起，并充分发挥学生的自主学习能力，充分利用自身的良好素质进行课堂教学，将自己的特色很好的展现出来。
通过本次活动的准备与课后研讨活动，我校数学组老师达成一定的共识：
第一、认真研读课本，准确把握课标及教学重难点，教师在平时的教学过程中有较大的随意性，教学目标及教学重难点不能很好的体现出来，因此在之后的教学中要特别注意这点。
第二、充实自身，提高教师的基本功。教师要认真钻研教材，将教学融入生活当中，提高学生的学习积极性。
第三、注重教学过程中学生主体性发挥，体现新课程理念，将教学逐步走向素质教育的阶段。
20xx年5月13日上午，xx市直八年级历史学科同课异构教研活动在市普教室组长黎老师主持下xx三中如期举行。xx市直及xx区八年级历史老师全员出席。
此次开课的是xx三中曾令狮老师和厦大附中的林雅婷老师，开课课题为八下历史《第15课 新中国的外交》。两位老师课堂风格迥然不同，各擅胜场，但殊途同归：均能突出重点，详略取舍得当，史实脉络清晰，课堂条理清楚。两位老师都投入巨大精力，准备大量新颖精当的素材，巧妙设计教学环节，使课堂精彩纷呈，学习目标明确。其中，曾老师教风稳健，紧扣中考考纲，与时政紧密结合，取材精确妥帖，突破重点，习题直击中考，课堂实效性强。林老师则温婉活泼，善于激发学生的学习积极性，亲和力强。语言富于魅力，措辞优雅精练，注重细节描述，漫画史料穿插独具匠心，练习小结趣味盎然，具有很强的教学设计技巧和娴熟的课堂驾驭能力。
诚如黎老师所言，本次教研活动不是比赛，而是给老师们提供一个交流互动的平台，拓宽教学视野，拓展教学思路，使老师们在今后的教学工作中更好地提高教育教学质量。
开学初, 我校教研组组织了“同课异构”的教学活动, 笔者认为“同课异构”这种教研形式对于提高教学质量、促进教师专业水平非常有利.为了更好地说明, 现对人教版七年级数学 (下) 《三角形的边》两节课的导入提问、讲解重点提问和小结提问进行对比分析, 旨在交流共勉.
一、导入新课时的提问对比
1. 教师A的导入提问
教师在屏幕上呈现了一些图片, 有古埃及的金字塔, 香港中银大厦, 交通标志等, 相继提出问题: (1) 从刚才的图片中, 你能找到哪些我们熟悉的图形? (2) 你了解三角形的哪些性质? (3) 什么叫做三角形呢?
2. 教师B的导入提问
活动1:小刚说, “我一步能走三米多”, 你相信吗?
活动2:观察图片:房屋屋架、自行车三脚架、金字塔等, 从图中你能看出哪些几何图形?什么样的图形是三角形?
3. 对比与分析
两位教师的导入各有特色, 教师A先展示了一些图片, 让学生感受到生活中处处存在三角形, 而且是它构成许多几何图形的基础.教师B采用设疑的方法把学生带进课堂, 让学生沉于思考, 顺势告诉学生:学习本节课后, 你将会明白小刚的话.然后通过问题情境, 让学生体会数学源于生活而又服务于生活.两位教师的设计虽不同, 但学生的积极性都很高.由此可见, 兴趣是最好的老师.
二、讲解重点时的提问比较
1. 教师A讲解重点的提问
师:同学们, 你们都知道龟兔赛跑的故事吧, 小兔由于骄傲输了, 不服气.今天小兔不同乌龟赛跑了, 要同小狗赛跑, 你们猜猜看, 谁会获胜?同学们, 你认为这样的比赛公平吗?
师:如图1, 假设一只小虫从点B出发沿三角形的边爬到点C, 它有几条路线可以选择?各条路线长一样吗?
2. 教师B讲解重点的提问
师:大家有崇拜的体育明星吗?知道老师喜欢的体育明星是谁吗?[课件出示姚明]关于姚明, 有人说:“姚明一步能走3米, 你信吗?”姚明的两条腿和地面近似地围成一个什么图形呢?猜猜他一步能否走3米与什么有关系?学习了今天的知识“三角形的三边关系”就能找到答案了.
新颖的导入提问, 从学生喜欢的体育明星中简洁地提出研究的问题, 激发了学生的学习情趣, 使学生对本课充满了期待.紧接着让学生动手操作: (1) 请同学们用准备好的木棒拼三角形, 在拼图中, 你们有什么发现? (2) 你们发现:拼三角形时, 与三根木棒长度有关系吗? (3) 你能得出什么结论?
3. 对比与分析
两位教师设计问题的目的性都很强, 都围绕“三角形两边之和大于第三边”展开, 教师A在讲解三角形两边之和大于第三边时采用了不等式, 这显然超出了学生的最近发展区.教师B的目标较高, 其设计意图是通过学生操作, 让学生先发现问题、提出假设、实验验证、最后得出结论.教学中, 关键是抓住核心问题“任意的三条线段能否围成三角形?”引发学生探究的欲望, 并让学生动手操作, 感知三条边之间的关系, 接着重点研究“能围成三角形的三条边之间到底有何关系”通过验证, 发现“三角形任意两边之和大于第三边”这一结论.这样的教学符合学生的认知特点, 增强了学生的动手能力.
三、课堂小结的提问
1. 教师A的小结提问
师:从这节课中你学到了什么?在课堂上经历了哪些有趣的事情?与同学的交流中你有哪些收获?你还想尝试些什么?
2. 教师B的小结提问
师:本节课你学了哪些知识与方法?有哪些收获?通过学习, 你能解决活动1提出的问题吗?说说你的理由.
3. 对比与分析
教师A通过问题对这节课的内容进行了回顾, 使学生认识到数学课堂不是纯知识的灌输, 也有有趣的地方, 这样就减少了后进生.教师B让学生回顾谈体会, 关注了学生能否灵活运用三角形的三边关系解决问题;并照应开头, 证实了小刚说谎话, 巩固了三角形三边关系.总之, 小结提问要立足于归纳总结上, 让学生通过思考总结一节课所学的东西.
一
杭州教案的教学目标有三：欣赏精妙的景物描写；通过研读典型例句，学习品味难句的方法：体会作者的思想感情，发掘课文的现实意义。教学目标涵盖知识、能力和价值观三个方面。
该教案步骤如下：
首先是“导入”，从陶渊明归隐和《桃花源记》说起。开场白很专业，按照建构主义的说法，学习就是原有的经验和新知建立联系的过程，所以从陶渊明说到梭罗，顺理成章，对理解课文有帮助。其中不甚确切的是，梭罗独居瓦尔登湖与陶渊明归隐区别很大。陶渊明以及不少中国古代隐士，多因官场失意，转而寄情山水，有消极、被动的特点，也基本上是“个人行为”。梭罗则不然，他1837年毕业于哈佛大学，学成了并不“货与帝王家”，而是置辉煌前途于不顾，独自到康考德郊外的瓦尔登湖畔结茅而居，践行爱默生的“超验主义”哲学，主动积极地疏离现代文明，感受大自然的真善美，探索生命的本真意义。所以把《瓦尔登湖》和《桃花源记》相提并论，有降低《瓦尔登湖》思想价值之嫌。为教学需要，我们有些老师对材料进行断章取义，随意发挥，这样的现象比较常见。
第二部分是“整体感知”。老师讲解：本文描写瓦尔登湖美丽的湖光水色，表达了作者皈依大自然的心愿和对现代文明的憎恨。对“一个湖是风景中最美、最有表情的姿容”等句子做重点讲解，照应目标中“学习品味难句的方法”的训练，最后提及写作特点(运用多种手法写景状物)。
这样的讲解当然不错，但把文章简单化了，课文的内涵要比这更丰富、更细腻。《瓦尔登湖》中文版译者徐迟先生在《序言》中说：“《瓦尔登湖》是一本静静的书，一本寂寞的书，一本孤独的书，是一本寂寞、恬静、智慧的书。”《瓦尔登湖》不是那种用眼、用口，而是应该用心灵来阅读的书。另外，梭罗并不简单地“憎恨”现代文明，他只是以为现代文明将人类异化了——人们宁可放弃面对面的交流，而改用电话来闲谈。人们建成了铁路，方便的同时却不去想铁轨枕着的是一个个爱尔兰工人。…课文中的一些句子同样值得仔细品味，例如“懒惰是最诱惑人的事业，它的产量也是最丰富的。我这样偷闲地过了许多个上午。我宁愿把一日之计在于晨的宝贵的光阴这样虚掷……我并没有把它们更多地浪费在工场中，或教师的讲台上，这我也一点儿不后悔”，这段话务必与现代社会人们汲汲于名利的匆忙的生活方式对应起来，不然学生就容易误解。可惜有的老师功力有所不逮，在对一些经典进行解读的时候，总有“美景以粗游了之，佳肴以大嚼了之”的感觉。
第三部分是布置作业。一是完成教材上的“研讨与练习”第一题和第二题。二是写一段写景的文章，反映观景时的真实心情。这个作业比较简单，也缺乏个性。
二
我们再看看美国教师的教案。需要说明的是，美国各州拥有教育自主权，可独立进行教材的选择、课程的设置直至考试评价、人才选拔，所以各州教学大纲、教材及教材设计往往大相径庭。
该教案由几个模块组成-——
第一模块：导读(lead-in)
介绍梭罗的生平，一是指出他“离经叛道”的个性：学生时代别人穿黑校服，但他偏着异装；做老师时别人赞同体罚，但他反对，结果被迫辞职。二是简述他在瓦尔登湖的生活和写作，称他的作品“独特地将观察自然、抨击社会和哲学思考结合在一起”。介绍中，教师突出作者的“自由之人格、独立之思想”以及敢于质疑权威的精神，为学生认识瓦尔登湖和该作品的独特性进行铺垫。
第二模块：背景知识(background knowledge)
介绍美国和墨西哥战争。教师明确指出，战争的起因是墨西哥不愿把加利福尼亚和新墨西哥卖给美国。在关系到“国家利益”时，梭罗不但没有“爱国精神”，还以拒绝纳税来表明自己的立场，结果被捕入狱。
笔者以为，这一块作为“背景”来讲不太合适，它可以归到第一部分，作为梭罗“自由与独立”的例子。而作为《瓦尔登湖》的背景，应介绍他的导师爱默生和由霍桑、阿尔柯、玛格利特等人组成的“超验主义俱乐部”。这些人常在一起探讨神学、哲学和社会学问题，梭罗的思想是在这样的文化中形成的，他后来隐居的瓦尔登湖畔，即为爱默生所推荐——爱默生就是在瓦尔登湖附近的康考德村出生的。
第三模块：文学与生活(literature and life)
师生讨论，主要有以下几个问题：
A、梭罗为什么住在森林里，最后又为什么离开了森林?
B、梭罗对普通人提出了怎样的忠告?他如果活在今天，会对我们说什么?
C、根据你的经验，说说独自长时间地生活在森林中的利弊。
D、联系我们的生活，谈谈科技到底使生活方便了还是复杂了。作者提出的“简化生活，和自然建立密切联系”在今天可行吗?
这些问题既有针对课文的“语文问题”，也有拓展的“非语文问题”，教师把文本和当下社会、当代人的观念、作为阅读者个体的“我”结合起来，使历史的课本有了现代的意义，课文被教活了。这一点很重要，关系到是“我注《六经》”还是“《六经》注我”的问题，拿西方接受美学的话说是：不是作品告诉了我什么，而是我赋予了作品以意义。这些问题的设计也有梯度，后进生可以通过阅读在书上找到答案，尖子生也可以进一步钻研，符合“摘桃子”的教育理论。
第四模块：文学技巧关注(literary skills focus)
美国语文课关于文艺的知识基本都有“一课一得”，这一课介绍的是“强烈的艺术风格”。一是分析内容与形式的和谐——作品倡导人们简单地生活，所以行文简练(concise)、平实(straight forward)，重在观点(to the point)，一反当时美国文坛的散漫、矫情和故弄玄虚的所谓“维多利亚散文”风格。二是强调作品文字虽然简单，但却有内在的力量，“某些句子产生的效果可以与把钉子钉进木头的锤子相提并论”。为异国文化和翻译所隔，我们一般人不能品读原文，当然就无法体味到这些。
值得一提的是，我们常以为美国教育重创新及动手能力，轻视基础知识，其实不然，至少在语文教学领域不尽然。比如，美国教材非常重视文学体裁名称、语言风格、词源、文学术语等知识，它们都是整体安排的，教师在课堂中逐一讲解，以便学生有系统地掌握。
第五模块：延伸阅读(extension reading)
梭罗的《论公民的不服从》
阅读时注意：
1、概括梭罗对于政府作用的看法，列出几件他以为政府应该做和不应该做的事情。
2、什么样的政府能够赢得你的尊敬?
3、结合当今具体事例，论述梭罗的名言：“最好的政府是管理得最少的政府。”
对政府的本质、作用等问题的讨论，对梭罗及其作品的理解非常重要，而《论公民的不服从》这样的材料被编进教科书，灌输给孩子们，让他们知道公民权利和精神独立的重要，已经超越了语文陶冶生情的范畴，这对我们来说比较难以想象。
第六模块：作业
给报纸或杂志写一封信，提倡人们简单地生活。
第七模块：社会拓展(social further development)
1、社会调查：现在许多人都想在假期“回归自然”，了解他们的心理动机，然后为旅行社设计一条能受人欢迎的“回归自然”路线图。
2、考察今天瓦尔登湖的状况(或通过资料收集)，说明从梭罗的年代到现在瓦尔登湖发生了哪些变化。
这个模块对我们特别有启发——在人文性的前提下，强调语文课的应用性，与当下社会结合，为我们的生活服务，也借此锻炼学生的社会活动能力。我们上面说了，美国各州可以独立选择教材、设置课程、考试评价，但这一精神是美国语文教学的共性。
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