小学语文课改反思报告

小学语文课改反思报告（精选8篇）

小学语文课改反思报告 篇1

李小燕

太山庙小学

阜阳市循环经济园学区

小学语文课堂教学改革反思报告

阜阳市循环经济园学区太山庙小学李小燕

小学语文实施课改几年来，广大教师投身课改，融入课改，传播了新的教育理念；学生也多了思考的空间和实践的机会，个性得以张扬，能力有了发展。课改使小学语文出现了许多新气象，可谓好评如潮，褒扬众多。但如果我们冷静面对，认真思考，还有些值得好好反思的问题。

一、对课堂流行语的反思

随着“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入，小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重，但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多让人深思的问题。

1．“请用你自己喜欢的方式读一读”。

课堂上，教师言罢，教室里立刻人声鼎沸，场面极为热闹。但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么？这跟教师的导向有很大关系。在小学阶段，教师比较强调高声朗读，因为，这样易出效果，也便于教师检查。但是，其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么？在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式，也不要总

强调“用喜欢的方式读一读”。学生不喜欢的方式就不再用了，可以随心舍弃了。比如默读和浏览，要求学生将字码直接译为意码，这是一种高心智的活动。在教学中教师要时时引导学生学习、运用默读。但在学生自主选择时，往往避难就易。如果一味地用喜欢的方式读，极易让学生产生遇难逃避的不良心理。

2．“你学懂了什么”。

教师话落，学生纷纷举手回答。仁者见仁，智者见智，场面热烈感人。教师或全盘肯定，或蜻蜓点水式评价，不深究，听之任之。仔细品评，我们不难发现，学生对于这一问题的回答是多层次、多角度、多侧面的，可谓竞相纷呈。然而遗憾的是，教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨、引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力，给人以“神龙见首不见尾”之感。更令人遗憾的是，这样的提问单纯地成了教学的形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始，很少去考虑学生已经获得了哪些信息，造成资源浪费。

3．“你想学哪一段，就先学哪一段”。

如同在语文课堂中设置了学习超市，教师根据多数学生的选择进行教学。表面上看是教师尊重学生的主体性。但实际教学中，这种方式对所有的课文都适用么？语文教材中的课文或写人、或叙事、或状物、或说理。结构或并列或总分，文体有别，结构各异，不同的文本有不同的个性，一概以“你想学哪一段就学哪一段。

4．“你真棒”。

现在教师视批评如越雷区、如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个“牛

顿”，夭折了一个“爱迪生”。殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑，不知自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导。用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。然而，我们在提倡表扬、奖励、赏识的同时，一定要注意赏识的分寸。

二、对课堂学习方式的反思

1．“自主”与“自流”。

“你喜欢学哪一段？”“你想先学什么？”“你想怎么学？”让学生自读课文、自定学习内容、自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。的确，它能高扬学生的主体精神，是物本向人本的提升，是认识活动到生命活动的提升。然而凡事都有个度，当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”、学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时，便让学生自定、自选学习内容，其结果只能适得其反。还有，在汇报（全班交流）时，学生汇报什么，教师就教什么，自己没主见，教学无主次，完全处于被动应付地位，如此教学如何能有益有效？学习离不开教师，自主学习的确需要宽松的教学氛围，但为了让学生去自主，教师让出“平等中的首席”，甚至不去组织学生学习，退出教学的舞台，成为一个旁观者，这实质上是把自主学习异化为了放任自流。

我们既反对教师牵着学生鼻子走，也反对教师跟着学生走。教师应该是学生的领队，当学生需要“引导”时就站到队伍前，需要“穿针引线”时就插到队中，要以学定教、顺学而导，确实担当起促进者、引导者、参

与者的角色。

2．合作学习“拉郎配”。

“合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往、学会合作的最有效方式，风靡小语课堂。但是我们在听课中发现，教师在组织合作学习时，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。只要教师觉得该合作学习了，即使学生没有进入状态，毫无探究欲望，也必须迅速加入学习小组；教师觉得该汇报成果了，即使学生正在进行激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，合作学习也必须戛然而止„„合作学习成了变相的“拉郎配”，成了许多教师落实新课标、新理念的一种装饰。

我们认为合作学习不只是一种外在的东西，而是一种精神和内在的品质。因此教师在教学中组织合作学习要把握契机，精心设计合作学习的内容、要求、呈现的方式、学习的组织等。不要大事小事必合作，每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面。

课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

三、对语文课堂学习内容的反思

语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”然而，在实际教学中，语文学科在课程特性上出现了异化、变质现象，具体表现在课堂教学内容的呈现上。

有的课堂注重知识内容的任意拓展，而忽视了语文课的本体训练，这较多出现在教学常识性课文时。

有的课堂热热闹闹、唱歌跳舞，学生的活动形式多，唯独读书不多，语文教学变成了艺术教学。我们不能否认，绘画、唱歌、表演走进语文课堂可以使语文课更轻松、更活泼，可以带给学生欢乐，使语文学习更快乐；增强课堂结构的综合性，学科间加强“整合”，可以开阔视野，使语文学习效率更高，更能体现大语文观。但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂，学科之间究竟以什么方式整合，应以语文学习目标为依据，应为“指导学生正确的理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”服务，应“致力于学生语文素养的形成和发展”。如果为追求气氛而“艺术”，为整合而“凑合”，结果只能是语文学科丢失本性，异化本质。

小学语文课改反思报告 篇2

一、教师与学生角色的转变

实施课程改革以来, 我收获最大的就是自己的角色转换了。我由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了, 学生的个性得到张扬, 学生的特长得到发挥, 学生的才能得到展示。

二、教学方法的更新:做到“管中有放, 放中有管”

在我的课堂上, 我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛;我努力使自己成为学生的亲密朋友, 让教室也转变成为学生的学堂;我努力让学生的个性得到充分的展现与培养。在学习中我让学生参与确定学习目标、学习进度各评价目标, 使学生在学习中积极思考, 在解决问题中学习。在有限的课堂40分钟充分地去组织学生讨论真正有价值的问题。让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学, 在思考中学习、游戏中学习、合作中学习, 让学生了解和掌握更多的学习方式, 让身体更多器官参与学习, 从而获得学习中的乐趣与全面和谐的发展。

三、批改作业不再是一种评判, 而是一种对话

作业批改是我们教师的一项常规工作, 它对于指导学生学习、检查教学效果、调整教学方案有着十分重要的作用, 实践证明, 作业批改中的评语在语文活动中具有很好的调控功能和激励功能。语文作业是教学的一面“镜子”, 是师生交流信息的一个“窗口”。我们应该运用好这个窗口, 与学生进行心灵对话。在课堂上应创造机会, 通过交流、介绍、传阅、发言等形式, 展示学生的作业, 让他们在欣赏和被欣赏的氛围中获得成功体验, 让处于不同水平、不同层次的学生都体验到愉悦。

四、应该思考的问题

新课实施改革的出发点是让学生变“苦学”为“乐学”, 目的在于倡导“以人为本, 德育第一”的素质教育。小学语文实施课改几年来, 广大教师投身课改, 融入课改, 传播了新的教育理念;学生也多了思考的空间和实践的机会, 个性得到张扬, 能力有了发展。课改使小学语文出现了许多新气象, 可谓好评如潮, 褒扬众多。但如果我们冷静面对, 认真思考, 还有些值得好好反思的问题。

小学语文课改特色有感 篇3

一、有感于灵活使用教材的能力

叶圣陶先生说，教材无非就是个例子。可相当长一段时间，教材占据着统治地位，在师生心目中拥有至高无上的地位。老师们按照教材编排顺序，唯唯诺诺，从第一课，直至最后一课，每一课都仔细地研读，翻晒，生怕遗漏点什么。并且感觉这样的日子，像日出而作、日入而息一样自然。

现在，几位实小老师则不再唯教材是尊，对教材进行了大胆取舍，实施专题教学，课堂容量变大。他们有的对教材中相近的篇目进行重组，有的把课内文本与课外读物进行有效对接、组合，有的则按教材编制进行专题教学。没有金刚钻，不敢揽瓷器活。这些都是源于对课改、教材、教学目标有着深刻而又独到的理解。他们敢于创新，又非随心所欲，无章可循。

二、有感于灵活驾驭课堂、应对突发事件的能力

应该说，他们展现的是原生态的课堂，并没有刻意雕琢的痕迹。只是由于课堂流程、结构，教学内容已经在她们大脑里生根发芽，只是因为和自己的学生早已经打成一片，水乳交融，所以课上得犹如行云流水，环节之间衔接自然，过渡巧妙，彰显出灵活驾驭课堂的能力。

一堂课正在有条不紊地进行着，突然前面传来一点小小的噪声。原来一个男孩流鼻血了。老师略感意外，稍显紧张之后，随之冷静下来，为他找手纸，让他跑去了后台。很快，那位男生又坐回了自己的座位。一堂课，因为这个细节而更显真实。老师驾驭课堂、处理突发事件的能力得到了验证。

三、有感于学生真正成为课堂上的主人

小学课堂一个突出的特点是非常之活泼、热烈，这与死气沉沉的高中课堂形成了一个鲜明的对比。一个提问之后，几十只小手齐刷刷地举了起来，就像准备远航的风帆。我就想，从小学到高中，学生是什么时候，失去了主动表达、回答的热情呢？

上课之初的好多环节都是学生自己完成的，像成语接力、古诗词背诵等。可以看出，他们已经训练有素。老师甘当配角，不去表现自己如何博学多识，而是适当、适时引导，接下来就是学生的充分展现。

每一个回答，老师不忘给予鼓励。对于那些有创意的表达，老师更是不吝自己赞美的词汇。有几个学生胆怯得不敢举手，老师鼓励他大胆发言。事后看来个别学生有语言障碍的，老师也没有忽略他们，对他们的些微进步，老师高调肯定。这才是面向全体的学生，这才是面向全体学生的教育。老师的美德在此得到彰显。

四、有感于自主高效的读写训练

以训练为主线是这几堂课的鲜明特点。没有老师面面俱到的讲授，没有一言堂。如果只是词语的训练，已很不错，因为这是基础知识的积累。如果注重对文本内容的理解与把握，这就将课堂引向了深入。而这几堂课，已经远远超越了这些最基本的要求与评价。

超越表现之一，授课老师精心选取了或文体相似、或题材接近的阅读材料，拓展延伸，师生在课堂上朗读品味，已属不易。超越表现之二，老师自己笔耕不辍，拿出自己的下水文，与学生欣赏，生活与教育已经融为一体，更为可贵。这些都还不够，让人叹为观止的，是老师竟然能够引导着一年级的小学生，妙笔生花，创作出天真烂漫而又诗意盎然的作品。这不是预设，而是即时的生成。

老师的功底，发自内心地对学生、教育与生活的热爱，你还没有感受到吗？除此之外，我们还要感谢这几位老师所在单位及其领导，是他们为老师的成长与发展搭建了展示的舞台、培育了适宜的土壤、创造了广阔的天地。

当然，如果硬要吹毛求疵，感觉我们从小学到高中所有的语文课，对文本“写了什么”都研究得很到位，而对“怎么写的”、作品语言的解析着力不够，尚需努力。

小学语文课改反思报告 篇4

通过学习公司下发的《某某某违纪违法案件开展专项以案促改活动方案》的文件,我就如何做好自身廉洁自律工作，如何加强工作中的廉政风险防范，下一步如何做好党风廉政建设工作，进行了如下反思：

一、存在的问题

(一)学习不系统、理论水平有待提高。案例中某某某是因为不注重理论学习，放弃对自身世界观的改造，在各种物质利益面前逐渐迷失，堕入贪污腐化的深渊。对党纪国法一知半解，导致在工作中不作为、乱作为、胡作为，导致走向错误的道路。

(二)对反腐倡廉工作的认识不足，思想不够敏锐，思路不够开阔，思考不够深远，观念有些陈旧，更新尚不到位。

(三)对自身刚性约束不到位，纪律观念不够强。突出表现为个人意识增强，组织观念弱化;本位意识增强，大局意识弱化;名利意识增强，公仆意识弱化，把强调政治纪律，视为束缚手脚，认为个人不拿不贪，就不是违纪违法，这样必然 造成纪律涣散，难以正确处理全局与局部、民主与集中、个人利益与党和群众利益的关系问题。

二、整改措施

(一)加强学习,首先作为一名共产党员，必须要树立终身学习的观念，其次，学习必须要结合实际，不断提高活学活

用马列主义理论的能力，提高处理复杂局势和农村基础工作的能力。最后，学习必须要全面。在理论学习的基础上学习必须要全面。不仅要学习理论政策知识，还要学习法律、历史、经济、科学、社会、心理等方面的知识，力求知识全面。

(二)提高认识，充分认识到反腐倡廉工作的重要性。首先，反腐倡廉是加强党的执政能力建设和先进性建设的重大任务，也是维护社会公平正义和促进社会和谐的紧迫任务。腐败的存在导致社会不和谐，构建社会主义和谐社会，必须坚持以人为本，把最广大人民的根本利益作为一切工作的出发点和落脚点，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。

(三)强化职责意识。把履行‚一岗双责‛作为一种政治意识和大局意识贯穿于日常工作之中，在安排部署风廉政建设各各项工作的同时，不忘人社业务工作，让每一位干部职工在干好本职工作的同时，能够真正守住拒腐防变这条‚生命线、高压线、警戒线‛，进一步强化纪律和法律意识，远离腐败深渊。

三、个人总结

通过对《某某某违纪违法案件开展专项以案促改活动方案》的学习，我一定要坚持把以案促改工作与推进‚两学一做‛学习教育常态化制度化结合起来，把警示教育纳入纳入

党员干部教育整体规划，作为教育培训的重要资料，既要透过以案促改起到以案示警的教育作用，又要紧密结合工作实际，以各项工作的新业绩检验整改成效。切实增强党员领导干部的政治纪律意识，确保始终在思想上政治上行动上同以习近平同志为核心的党中央持续高度一致。

篇二

通过学习有关的党规党纪，法律法规,观看反面警示教育案例，同时学习了有关文件和党委书记讲授的廉政党课,从而深刻感受到了只有认真执行中央‘八项规定’和廉洁自律的有关规定，时刻筑牢反腐倡廉的思想防线，克己奉公，廉洁自律，才能保持共产党员纯洁本色，认认真真做事，踏踏实实清清白白做人。统一思想，突出重点，加强领导，强化措施，把握关键，确保做好标本兼治推进以案促改工作取得实效。

通过学习我有以下几点心得体会: 一、不断学习，提高认识，增强责任意识

我在思想上高度重视，参加集中学习、集体讨论。通过观看警示教育片，参观廉政教育基地，我知道贪腐分子的不义之财来自手中的权力，用他们的权力演绎了一场场淋漓尽致的权钱及各种交易。他们无视党纪国法，目无组织纪律，不顾群众利益，弄虚作假，欺上瞒下，独断专行，横行霸道，腐化堕落，不仅严重败坏了党风政风和国家形象，而且使人

民群众利益遭受了严重损失。通过警示教育活动，使我清醒地认识到自己担负的责任，深刻领会习总书记在党的廉政建设中的深谋远虑，全面增强对拒腐防变的认识，提高自身法律法规的学习，提高自身的防御能力、保护能力，做到不伤害自己、不伤害别人、不被别人伤害。加强思想改造，树立牢固正确的世界观、价值观、人生观，时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，做到自重、自律、自警。

二、以案促廉、警钟长鸣，筑牢拒腐防变的防线

在听取中心校织的‚以案促改党风廉政‛为主题的廉政党课后，我感触到总结廉政工作为‚明理、戒骄、敬畏、慎行‛。摆案例，讲道理，发人深醒，令人深思。当今社会出现了‚只讲实惠，不讲理想;只讲索取，不讲奉献;只讲钱财，不讲原则‛等现象。背弃理想和党的宗旨，道德观念失衡，政治上丧失信念、经济上贪得无厌、生活上腐化堕落，通过学习对照，既提高了自己的认识水平，又从反面教材中汲取了教训，从点点滴滴处严格要求自己。清醒地明白自己该做什么,不该做什么。因此，在本职工作岗位上，一定要始终保持清醒的头脑，拒绝贿赂。同时，要严于自律、公道正派、洁身自好，清廉自守，在自己心里真正筑起一道防腐防变的思想防线。

三、多做实事，乐于奉献

作为一名党员干部，要始终坚持为人民群众服务的宗旨，作为一名共产党员，要坚定自己的信念，牢记为人民服务的 宗旨，任何时候都要把党和人民的利益放在首位。提高自我约束能力，提高自我警省能力，坚决抵制诱惑，过好权利关、金钱关、人情关，才能经受住各种考验，抵御住各种诱惑，为单位作出新的贡献。

通过警示教育学习，触动很大，为我自己今后的人生道路提了醒，在自己的本职工作中，以身作则，要做到廉洁自律，自觉接受党和职工群众的监督。要认真执行党的路线、方针、政策，严格遵守各项规章制度，自觉地做到一切以党的利益为重，以人民和职工的利益为重，从而让组织放心，让领导满意。

篇三

坚持标本兼治、推进以案促改既是一项重要而紧迫的政治任务，也是一项十分重要的创新性工作，更是一项任重道远的常态化工作。全区各级各部门都要按照《关于开展坚持标本兼治推进以案促改工作实施方案》，聚焦重点、把握关键，真正把这项工作做细、做深、做实。

一是 打好‚ 三场战役‛。通过扶贫领域的以案促改，确保脱贫攻坚的圆满完成;通过环保领域的以案促改，确保环境污染防治工作真正被重视起来;通过‚两违‛治理领域的以案促改，确保违法占地和违章建筑得到有效控制。

二是做好‚ 三个剖析‛。剖析典型个案。对近年来查处的典型案件，选择有代表性的个案进行深刻剖析，找出症结及

监督管理漏洞，达到警示震慑教育效果，不断筑牢党员干部拒腐防变的思想道德防线;剖析共性岗位。围绕腐败问题多发易发的岗位，查找案发的共性规律，研究防控对策;剖析重点单位。对案件多发或发生重处分案件的部门或单位，必须下大力气开展以案促改，科学配置权力，规范权力运行，强化监督制约。

三是写好‚ 三篇文章‛。

事前抓教育预防。立足当前、着眼长远，强化对可能发生腐败问题的研判预警，努力把办案成果转化为事前预防成果;事发抓惩治预防。对那些时至今日还不收敛不收手、顶风违纪、依然故我的，坚决予以查处，提高违纪行为的查处率，发挥 执纪审查的震慑作用;事后抓制度预防。针对典型案件暴露出来的问题，围绕授权、用权、制权等环节，查漏补缺，有针对性地建章立制，提高以案治本工作的精准度，推进以案促改工作常态化、制度化，真正做到把权力关进制度的笼子。

小学语文课改感悟 篇5

上传: 刘姮锦

更新时间：2013-7-24 13:04:16 摘 要：文章对小学语文课程在新课改过程中出现的问题进行了反思，并在此基础上提出了个人对小学语文新课改的观点：只有努力建设以学生为本的开放而有活力的小学语文课堂，才能让学生获得身心的发展，获得高效的收益。

关键词：课改 感悟 生本 有效

新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的成效。然而在教改过程中，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，在一段时间里语文课堂上的活动很多，形式也丰富多彩，可是热闹过后的收获却微乎其微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力，影响了课堂效率。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否成立，都应该得到老师的赞扬和认可，名其曰“多元解读”。有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，无形中进入了盲目讨论的误区，而对语文教学中最基本的字词、标点、句子、段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解却在课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字和病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习中的阅读和写作能力上的提高上收效甚微。

一、小学语文课改感悟

“自主、合作、探究的学习方式”并不是我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。(一)自主：不是教师跟着学生走

“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里所说的“平等”绝不是师生间绝对的平起平坐，因为教师与学生所具备的知识水平是不平等的，师生间存在着教与学的关系。所以教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

自主学习并不是淡化教师的主导性，绝对尊重学生对学习的选择，教师跟着学生走。如果只是一味想方设法地激发学生参与教学的积极性，学生一时兴起争着发言，只顾表现自己，沉浸在游戏中，哪还有心思探究知识的奥妙？语文学习中的调动并非等于真正的激活。如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的“动”。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的 “动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考却一直处于停滞状态，这样的“动”是无益的。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。课堂开放了，学生自主了，可是基本的课堂游戏规则没有了，教师成了旁观者，学习效果适得其反。这实际上是把自主学习异化为放任自流。把自主学习理解为“教师少讲，把时间还给学生”，这是仅从字面上理解的“自主学习”。因为讲多讲少与自主学习并无本质联系，一节课讲多讲少要视具体情况而定。教师在讲台上分析，学生在独立思考，这不也是自主学习吗？

真正让自主学习落到实处，需要教师的有效指导。以往的学习中学生被教师牵着鼻子走，现在是教师被学生牵着鼻子走。新课程倡导改变学生的学习方式，让学生在自主学习中理解和探究知识。但自主学习不是放弃教师的指导，更不是教师跟着学生走。自主学习要有利于激发学生学习兴趣，培养学生自信心，发展学生的个性特长，并在这个过程中逐步培养学生的责任感。总之，在自主学习中教师的主导作用不仅不能削弱，还应加强，但加强的理念变了。以前考虑的是如何教的问题，现在则要研究学生如何学的问题，也就是如何让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，这就是立足于学生的自主学习观念。教师在教学中要充分发挥学生学习的主动性，同时切实培养学生的责任感，这才是教师的引导作用。

（二）探究：应选择适当内容

新课程大力倡导在教学中引导学生进行探究学习，但是我们不能片面地认为探究学习是先进的，应全盘照搬；接受学习是保守的，应该抛弃。这样就导致了课堂上探究学习泛滥，不管什么内容都让学生探究一番。甚至连国土面积这样的问题也让学生探究、猜测和交流，这既浪费时间，对学生素质的提高也没有实质帮助。更不能脱离学生实际搞探究，学生因缺乏自己的体验，当然没有收获。不必要与不恰当的探究导致了探究的浅层化和庸俗化，不利于学生形成合理的知识结构，对学生的能力培养也没有益处。

实际上，许多知识的学习还是从直接了解结论开始的，还有许多知识往往是一些事实和陈述性纪录，难以观察、探究，而这时运用听讲、阅读、理解和训练等接受式学习方式更加有效。不能走极端，接受性学习时，教师要创设和谐的课堂氛围，精心设计教学流程，避免机械训练。教学设计要从学生的生活经验出发，让学生把已有的知识运用起来，在接受学习中注意理解和探究，在这个过程中，学生可以体验、感悟和建构很多新的知识，这样的学习才有价值。

“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

（三）合作：应注意形式与效果的统一

新课程强调学生学习上的合作与交流，给教学带来了清新的空气，学生之间的合作交流变得频繁了。但不可否认的是，一些教师把构建新的学习方式理解成为外在的东西，即把关注的焦点放在学生的具体表现形式上，以为课堂热闹了，学生合作、讨论了，就是体现了新理念，这是对转变学习方式的误解。合作应建立在学生个体需要的基础上，只有学生经过了自己的独立思考，有了交流的需要，在开展合作学习才会受到实效。还有一种实际情况是班额过大也不适宜开展合作学习。合作学习最重要的是要培养学生学会尊重，学会倾听，学会欣赏，学会共享，并有与他人合作交流的意识，这才是最根本最核心的理念。

要使合作学习收到实效，教师要注意发挥引导作用，积极营造民主和谐的课堂氛围，以参与者的身份到学生中观察和介入，为学生提供有效的指导。特别使要帮助少数学困生，让他们体会到合作的乐趣和被别人尊重的感受，增强合作学习的信心。

（四）训练：少一些常规训练，多一些问题解决

知识的掌握、能力的提高离不开训练。新课程注重训练要有利于培养学生的实践能力和创新意识，但在实际中并没有得到有效落实。有的教师认为创新素质的培养需要专门的研究性学习或项目活动来进行，平时的教学和训练还是以巩固“双基”为主；还有的教师用来训练的“实际问题”往往脱离学生的生活实际，学生还是在“象牙塔”之中进行学习。大量的事实提醒我们，常规练习要适量，问题解决要进课堂。

大量的机械训练也是造成众多“笨学生”的原因之一。我们的教学和训练有问题，教学不是从学生的自身经验出发，也没有注意选择适量的富有生活气息的问题让学生来解决，学生的潜能被抑制。

其实，课程标准和新教材已注意从新知识的引入到新原理的提出和巩固训练都围绕问题解决而设计。问题解决也开始成为高考、中考的重要内容。教师要依据课程标准，有意识的开发、收集和创造一些实际问题情境来为教学服务，使学生有机会应用学过的知识去解决一些简单的实际问题。即使是一些需要学生记忆的知识，也要用问题解决的思想来处理，所以，教师要转变教学观念，让问题解决进入课堂。

在教学中，学生才是学习和发展的主体。真正有效的教学，是学生通过积极主动的自主学习，建构起自己的知识体系，经验, 形成自己的见解的过程，这就需要建立起开放而有活力的语文课堂，让学生快乐学习。

二、创建生本课堂，实现有效教学 新课改倡导学生在课堂上自主学习，12岁以下的小学生虽然注意力能够集中的时间只有10——20分钟，但他们却有着极其丰富而奇特的想象力，极其广泛的兴趣和极强的表现欲望，而且他们的性格可塑性极强。这个年龄段是他们接受教育的黄金时期。他们心灵的火种就需要我们教师利用课堂上有限的时间去点燃。语文学科就为学生自主学习提供了广阔的舞台和空间，让学生主动参与到学习中来，亲身经历学习的过程，独立思考问题、自主发现新知。让学生在有限的课堂时间之内既掌握了语文知识，又掌握获取知识的方法和技能。

（一）以学定教

当今的教学强调以人为本，这就促使教师要从学生的角度去考虑，学生到底需要什么，要怎样才能使学生更快，更准，更牢固地掌握知识，充分调动起学生学习的积极性、主动性和创造性。而以学定教，就是要依据学生的兴趣、状态和发展规律等调整教学顺序．对教学内容做出取舍，进行合理的整合，选择恰当的方法。以满足学生的需求。只有坚持以人为本，从教学实际出发，才会让我们的课堂教学更加有效。

（二）先学后教

学习过程是学习者自己的活动，只有自己参与到学习中去，获得的知识才能更牢固。而小学阶段，学生自主学习的意识还不强，自主学习能力还处于初期，有待于教师进一步去培养，自学效果的好坏取决于教师的引导。教师要引导学生在学习新课之前就先接触新知识．并动用已有的知识储备去进行探究，亲自揭开知识那神秘的面纱，提前占领学习这块主阵地。开拓思维空间，这样使师生共同进入学习过程中时，学生不再有陌生的感觉，更能融入到课堂之中，更能轻松愉快的接受知识，更能形成师生双方和谐的、平等、合作的关系。

如：《牧场之国》一课的自学提纲设计

1．自主识字，交流识字方法

（1）画出生字并拼读生字，不认识的字用喜欢的方式解决。

（2）注意字的写法。（3）注意区别相近的字。（4）注意多音字并能写出。2．自主识词，理解词语意思

（1）把理解的词语记录下来（注意词的意思和用法）。

（2）把不理解的词语在文中画出来，课上时师生一起讨论。

（3）把四字词语登记在自己的积累本中并要记熟。

3．读顺课文，感知本文内容（1）标出自然段的序号；

（2）采用概括法，抓住中心语句，把不明白的问题用喜欢的符号标下来；（3）明确并写出各自然段的段意；

（4）找出运用各种修辞手法的句子以及一些重点的语句，并把感悟写下来。4．以读悟写

从文章的构思、内容、结构等去体会文章所要表达的意思。

5．完成课后的有效练习题

6．完成相关的同步阅读材料

有了课前的先接触，课堂上只解决学生们所遇到的难以理解的不明白的问题，抓住关键。让学生去感知、感悟、体验、理解、思考，既省时，又能达到语文课堂教学的高效。多年来，学生普遍喜爱的这种先学的方式。为我节省了课堂上的许多时间，让我有更充足的时间去指导学生学习相关的材料，做到“小课堂，大容量”，有效地提升学生自主学习的能力。

（三）以分层朗读，促进语文有效教学

阅读是语文教学的灵魂，朗读是阅读教学的根，语文的学习必须依赖于反复的朗读。在学生朗读前，给不同层次的学生提出不同层次的要求，采取分层朗读的办法，让不同层次的学生都能走进文本，去美美地赏，细细地品，深彻地悟，尽自己最大的努力挖掘出文本的内涵，使自己真正徜徉在美妙而不可言语的语文世界当中。

（四）利用现代化教学手段促进语文有效教学

在教学过程中，多媒体教学的引入更能真实、生动而形象的创设情境，使学生有身临其境之感，能高度的调动起学生学习的积极性，感觉学习更加轻松。其趣味性是其它媒体无法相比的，它给学生提供的有效信息更加直观、真实、生动，能充分的补充和表现教学内容，增大课堂的容量，把学生的注意力集中到课文内容上来。让学生在最大程度上拓宽了知识面，使学生在一种轻松愉快、主动求索的学习过程中，抓住学习的重点、难点，在不知不觉中掌握基础知识。

（五）分层训练 提高效率

在课堂教学中布置适量的习题，作业等实施分层训练。但在习题的选取上，根据每个学生的不同的接受能力，要考虑到题目难度的渐进性，如：列出有“基础题”、“难度适中题”、“能力提高题”等。还要注意分层要求。让基础不同的学生来完成不同难度的习题，使不同层次的学生都能体会到那种无比喜悦成功感觉。实现小学语文课堂的快乐教学。

三、结束语

小学语文课改工作总结 篇6

（2008年秋）

一学期来的课改，回顾走过的路子,审视留下或深或浅的足迹，我们欣喜地看到课堂教学的可喜变化，尝到了改革的甜头。

一、初见活泼的、开放性的课堂。

由于教材的开放性，引领课堂教学的方式改变，课改后的课堂充满了激情、关怀，教师将自己融入对话式的课堂，与学生一起走进教材，一起学习。学生不再是可怜的倾听者，而是学习的主人，和课文中的人物对话，“以文会友”，充当其中的角色，去体验、去感受。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。课改前的课堂，教师告诉得太多了，学生的体验、探究和感悟太少了，以致老师好心的告诉扼杀了学生的体验、探究、感悟和想象。课改后，在课程标准思想和苏教版教材的引领下，教师通过组织学生的课堂活动，课外资料的搜索，结合身边的生活实际，学生学得灵活，教师教得有趣。

二、激活了教师的激情，创造了许多鲜活的方法。

使用新教材前，有些教师十几年教同一本书，有些一辈子就教那一本书，对教材驾轻就熟，倒背如流，可以说有些老教师是不用备课就进入课堂的。虽说常教常新，但年年月月日日面对这样的老面孔，难免产生惰性。使用新教材后，由于教材编写思想、编写体例、教学内容和对学生要求有较大的变化，教师面对的是一本全新的教材，在教材的引领下，教师不得不思考自己的教学方法，不得不改变陈旧的思想，不得不提高自己的素养，以适应新形势的要求。

如语文教材中有许多精典的课文片断，教师就得范读，要范读，就得读准字音，读出情味。这对一部分老教师是一大考验，也促使老教师学好普通话，提高自己的修养。再如识字教学，教材对识字量的要求比较高，一篇课文要学会十几个字，有些要从一个字认识一类字，这就要讲究识字方法，老师就要创造性地让学生花最少的时间认识最多的字。在识字教学中，我们教师创造出了（1）“猜字迷教学”—“像丝线的田地”——细，“洁白的小手”——拍。（2）儿歌识字法——如 “清”“请”“倩”“情”“晴”“睛”“蜻”“精”，这些字，学生难以分清，我给它们编了一首儿歌：有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有 虫是蜻蜓，有米人精神。（3）活动识字法——通过比赛、游戏识字。（4）生字卡片识字法——自做生字卡片，互相交流。（5）字族识字法（6）生活识字法——通过广告、招牌，（7）比较识字法。还有教材中非常重视通过活动学习语文，所以，教师对活动内容，活动安排，活动组织，等等，都必须提前安排。

通过探索实践，我们认识到数学教学过程应该是：学生在教师精心设计的问题探索中，紧紧被问题吸引，自觉地，全身心地投入到学习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在愤悱起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的学习过程中，学生不仅对知识理解十分深刻，而且“创造”着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦，使知识变成自己的精神财富。如：在教学“圆的认识”的课堂上，首先把学生分成6人一个组，并用自己准备好的画圆工具一个图钉，一条绳子，一支铅笔头让学生自己想办法画圆。由于用这套工具画圆，看似简单，但真正画起来，一个人难以完成，就必须合作在操作中，稍有不慎，就难以画出一个理想的圆。正是因为在反复克服困难中才好不容易地画出一个圆，它便增加了吸引力，从而深刻体会到画圆时各要素的作用。因此，学生在学习半径、直径的特点，以及圆心、半径的作用时，学生就有感 而发，有话可言，表现的异常积极。这样的课不管对学生还是对教师来讲，都是一种享受。

三、注重小学课堂教学的评价机制。

教师必须关爱每一个学生，充分发挥激励导向功能，与学生平等相处，以人格感染学生，以学识打动学生，以要求规范学生，以行动引导学生，激发和调动学生学习的积极性和主动性。在充分了解学生的基础上，关注不同学生的不同发展。①关注学生学习的心理、兴趣、情感是否得到培养，课堂气氛的和谐程度等，让学生轻松愉快地进行学习。②关注学生是否从自己实际出发，在不断提高和发展的基础上达到“人尽其才”的效果。③关注学生在课堂教学中的表现、独立思考解决问题的能力以及是否能从不同角度去灵活解决问题。④在掌握双基的方式时是否省时高效扎实。从以上几个方面对学生进行合理、客观、公正的评价，从而使不同的学生都在原有基础发展，正确使用评价会使更多的学生积极主动发展。

谈谈小学语文课改的心得体会 篇7

关键词：小学语文,课改,心得体会

小学语文教学课改工作进行了多年, 奋斗在这条战线上教师付出了努力和心血, 取得了一个个丰硕的教学成果, 为我国小学基础教育做出了应有的贡献。回想这几年走过的教学路程, 我既感到惭愧又感到欣慰, 惭愧的是自己对教育事业的贡献微不足道, 欣慰的是自己毕竟在三尺讲台上付出了辛勤的劳动, 没有愧对那一双双渴求知识的眼睛。我从多年的教学实践中感到, 语文课程应该培育学生热爱祖国语言文字的思想感情, 指导学生正确地理解和运用祖国语言文字, 丰富语言, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。那么怎样培养学生的语文素养呢?现在我结合教改实际谈谈自己的理解和体会。

一、要加强学生人文精神的培养

正如语文新课标所强调的那样:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础, 也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文教学必须以学生为中心, 提高学生的语文素养, 为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。语文课程含有丰富的情感和人文内涵。对人的精神领域的影响是深广的, 对学生心灵的震撼是极其深远的。所以要把学生带进教材, 让学生在阅读文本的过程中, 直接体验作品的人文性、工具性。

教师在教学中, 一定要用欣赏的目光看待每篇课文, 用文学性的语言把学生带进教材, 让学生在听、说、读中体会语言文字的美。如:教学老舍的《养花》一文时, 可以抓住老舍先生养花所付出的劳动这一段落, 着力渗透“不劳动连棵花儿也养不活, 这难道不是真理吗?”这一富有人文内涵的思想内容。课上引导学生夸夸班上热爱劳动的同学, 并倡导组织学生进行公益劳动, 家务劳动, 自己也学养花等实践活动。这样就使学生懂得了劳动光荣、懒惰可耻的道理, 学生的人文精神得到了很好的培养。

二、要注重学生的阅读与背诵

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明, 记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。例如:教学《冬阳·童年·骆驼队》时, 结合课文中的“就这样, 我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋, 推荐学生读《城南旧事》。教师也可以给学生读《城南旧事》的个别片段, 让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的童年生活, 激发学生的求知欲望。还可以利用《回顾·拓展》中的“课外书屋”引导学生读好书, 在读书中积累语言, 在读书中体会情感。

三、要培养学生的感悟能力

苏霍姆林斯基说:“我深信, 只有能够去激发学生进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”“感悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上, “悟”出精髓。因“文”悟“道”, 因“道”学“文”。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读, 在读书中整体感知, 在读中有所感悟, 在读中培养语感, 在读中受到情感的熏陶。”阅读理解能力是以感悟、体验为基础的语文能力。古人云:“书读百遍, 其义自见。”所以一篇文章只有多读, 读熟, 才能理解明白它的内容。阅读教学时, 教师指导学生读书的方式有多种, 但是最根本的是要多训练学生“眼到心到”的默读, 因为这种默读可以训练学生边读边思考的能力, 养成良好的学习习惯。在教学时, 教师还应该鼓励学生把自己读书后的感悟大胆地说出来或写出来。由于学生的个性特点, 知识积累, 情感体验不同, 对于同一事物会有不同的感受和看法, 教师应该大胆放手, 让学生在课堂上畅所欲言, 相互交流。阅读教学就是学生、教师、文本对话的过程, 通过阅读、演讲、对话、交流, 形成学习语文的情感共鸣, 帮助学生更深地体会文章的思想感情, 以培养学生对文章的感悟能力。

四、要把语文教学由课内拓展到课外

教师要善于把学生从沉重的课业负担中解放出来, 让学生“少做题, 多读书”, 让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”, 使学生能在课内完成大部分作业。为此, 要关注学生的经验和体验, 并以学生的经验、体验为中介, 解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与学生生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从孩子们的经验出发引导他们进入课文的想象世界、情感世界。既使是学生发表了一些“异想天开”, 有悖于常理的意见, 也不要轻易否定。生活中恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言”, 表露了他们纯真的天性, 闪烁着智慧的火花。培养学生具有日常口语交际能力, 也只有在日常生活中不断实践, 反复历练, 才能形成一个人的口语交际能力。所以, 教师要打破课内课外的界线, 树立大语文观, 生活处处有语文, 把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中, 关注自然, 关注生活, 关注社会。

五、要让学生养成不动笔墨不读书习惯

著名学者邓拓说:“古今中外有学问的人, 有成就的人, 总是十分重视积累的。”荀子曰:“不积跬步, 无以至千里, 不积细流, 无以成江海。”《语文课程标准》也指出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的感情, 指导学生正确的理解和应用祖国语言, 丰富语言的积累……”可见, 语文学习中积累是非常重要的。俗话说:“好记忆不如烂笔头。”因此我们语文老师要引导学生准备一个本子, 做好读书笔记。读书笔记没有固定的格式, 写法也是多样的。可摘抄精彩的句段, 优美的修辞等;可用自己的语言把书中的主要内容归纳出来;还可以写自己阅读后的心得体会, 逐步养成做读书笔记的好习惯。无形中学生的语言表达能力得以提高, 作文时也不会感到为难了。叶圣陶先生说:“教是为了用不着教。”所以我们语文老师要根据学生的实际情况, 引导学生掌握阅读、理解的技巧, 提高语文教学效果。

六、要面向全体学生教学

教师在教学实践中, 要面向全体学生, 不能“鸽子眼”, 只看优等生, 不问差等生, 做到语文课程标准要求的那样, 尊重学生的个体差异, 公平对待每一个学生。事实上, 课堂上那些发言不积极的学生, 思维并不一定迟钝, 只是他们不擅长口头表达而已。我们就要想方设法调动他们的学习积极性, 激励他们积极思维, 勇于发言。随着现代化教学手段在日常教学中的普及应用, 教师要充分利用现代化设备调动学生学习的积极性, 避免置身于课堂学习之外的“看客”出现。比如, 可以让全班学生对某个问题的看法和见解写出来, 然后, 教师根据具体情况抽调部分学生的作业, 放在实物投影或投影仪上打出来, 再进行评讲。这样口头发言和书面表达相结合, 就可以较好地面向全体学生, 尽可能地避免“看客”的出现, 以提高全班学生的整体水平。

小学语文课程改革新思路之我见 篇8

关键词：小学语文；改革思路；教学模式

一、教学模式要多样化

在小学语文新课改中，本人认为，对于教学模式的改革是相当重要的一个环节。在小学语文教学中，对于教学模式，不能一味地跟风，一味地照搬别人的教学模式。在教学模式上要多样化，要根据不同班级学生的学习情况，制订不同的学习方式。而不同教师，在课程教学中也会有不同的风格，这就更需要寻求适合学生自身和教师自身的教学模式。在教学模式的改革中，我们可以借鉴一些好的教学模式，但不能照抄照搬，可以把各种优秀的教学模式相融合，在适当的环节使用与之相适应的教学模式，使课程改革更加深入。

二、正确处理教学关系，充分发挥学生的主动性与创造性

在小学语文教学改革中，要摒弃传统的“以教师为中心”的思想，把学生的主动性与创造性充分带动起来，使学生真正融入语文课程的学习当中。小学语文是实践性很强的一门课程，学生语文素养的提高，必须依靠对语文的实践来完成。在语文教学中，教师一定要确定学生的主体地位，让学生拥有充足的识字、写认、读书思考时间。在教学中，把每个学生的积极性调动起来，让其参与到讨论交流当中，使学生全员参考，把“学生是学习语文的主人”这一思想真正体现出来。

小学生的自主学习能力是有限的，这时就要充分发挥教师的主动性和引导性。在教学中，教师要充当好学习的“组织者与引导者”，要不断激发学生学习语文的兴趣，让学生爱上语文课程。在教学中，教师要经常鼓励学生，使学生对学习语文充满自信。在教学中引导学生去发现语文课程的有趣之处，并发现新的学习方法。同时，教师要发挥主导作用，给学生足够的自学时间，加强读书的领悟能力，鼓励学生之间进行交流，对于不明白的问题，可以在小组学习中提出来，大家一起解决，发表自己的见解，从而提高学生之间的合作探究能力。

三、正确处理语文学习的课内与课外关系

在传统的小学语文教学中，学生被禁锢在小小的教室中，这种以“课堂为中心”的做法，使学生学习语文与现实生活脱离，这并不利于学生对语文学习的发展。在新课改中，我们要树立新的语文教学观念，把学生从死板的课堂中解放出来，建设富有活力的语文课程，引导学生在生活中学习语文，把语文学习中的知识运用到生活中。在语文教学课堂中，把丰富多彩的语文实践活动融入进来，而不是仅仅局限于读书、写字、答与问的教学。在语文教学中，教学形式要与现实生活相结合，教学形式、教学内容要向自然、社会开放。同时，在小学语文教改中，要重视对课外阅读与课外习作的指导，使学生把课内学习的知识转移到课外学习中，把课内学习的知识与课外的知识融合到一起。

四、激发学生的学习动机

自主学习的一个重要特点就是学习者的内部或自我激发学习动机。由于学习动机的自我激发受到设定的目标、自我归因、技能、行为结果以及其他的影响，因此，在制订学习任务与目标时，教师可根据不同学生的学习状况，为学生制订可以完成的、近期的学习目标。比如，可以让学生掌握近期的语言知识，对于听、说、读、写能力的要求需要达到的水平，而且要逐步教会学生根据自己的实际情况来制订适合自己的学习目标。同时，还要教会学生对自己的学习通过奖惩实施自我强化，同时增强学生学习的自我效能感。在教学中，可以结合榜样学习的示范，让学生在学习中感觉到自己的进步。对于学习成绩不太理想的学生，老师要对其适当降低学习目标，不能一刀切，根据学生的实际情况给予学生鼓励。对于学生在学习上取得的进步，老师要对他们表现出信任与鼓励，这样及时的鼓励，可以增强这些学生学习的动机。

五、正确处理“用教材”和引进其他课程资源的关系

在传统的小学语文教学中，教师往往都是照本宣科，把课本奉为教学之首。在教学内容上不能自主地增加或减少教学知识，教学顺序也有严格的规定。这种以“课本为中心”的教学，导致了语文教学内容的封闭，知识面的狭窄。在小学语文教学中，教师要对教材有自己的见解，要把教科书用活，根据教学内容和教学需要，对教材进行必要的删减与调整，对于不理想的课文可以删去，教学要紧密联系现实，课堂上要让学生感受到亲切、和谐，感觉语文学习与自己息息相关，而不是遥不可及。学习过程应变成学生不断提出问题、解决问题的过程，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，比如，接受、探索、模仿、体验等，使学生的学习变得丰富而有个性。

在当前的基础教育之中，小学语文课程改革还要继续深入，不断地把新理念、新方法融入小学语文课改当中，真正把语文课程改革做好，为培养具有创新精神和实践能力的人才而不断努力。

参考文献：

[1]刘娟.向更广阔的空间延伸：浅谈小学语文课程资源的开发[J].科技创新导报，2012（25）.