初中数学教学反思标准（精选10篇）
《语文新课程标准》的颁布实施，将教师由以前的课堂引导者变为课堂促进者，让语文课成为大语文的舞台，洋溢着的人文性的气息。但在具体出操作的过程中，我们不能矫枉过正，违背语文教学的基本规律。
一、突出人文性，但不能淡化工具性
“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。
但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。
时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少老师课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，缺少了必要的积累。如果一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。如果我们的语文课堂长期如此，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。
因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。
二、强调自主性，但不能放任自流
新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要体现以学定教，因需施教，增加灵活度。
教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习。
“把语文课堂交给学生”，许多教师经过短暂的困惑后马上接受下来并付诸实践：老师讲授少了，课堂上乱烘烘的讨论看似热烈却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。教师淡化出场，一切让学生自己说了算。教师引导孩子积极发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响？不少学生无所适从，表面上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。教师要具备在课堂上进行“二度备课”的能力。
三、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
其实实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。
1 当前初中英语教学面临的问题
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 (实验稿) 》简称《标准》对英语课程任务是这样描述的:激发和培养学生学习兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力。
但目前中学英语学习现状远不如《标准》中设定达到的要求, 在各方面都还存在着问题。
1.1 学习兴趣
学生在未接触英语前, 一听说要学英语, 就对英语产生了好奇心和新鲜感, 当他们一接触英语并能说上几句时, 好奇心有增无减。通过观察提问、座谈问卷等方式, 我们了解到低年级到高年级的学习兴趣情况是:大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉, 不再有好奇心和新鲜感, 甚至原来有兴趣的学生随着年级的增高, 知识难度的加深, 兴趣不仅没有得到巩固和加强反而有所下降。
1.2 情感态度方面
初学者很重感情, 对人富有热情, 喜欢用英语向老师和同学打招呼, 还喜欢用英语介绍自己的朋友和老师:他们用英语进行表演、猜谜、游戏、唱歌时, 积极性高, 乐于模仿, 敢于开口, 不怕出错, 有较强的主动参与和合作精神;在课堂上积极大胆回答问题, 但进入高年级后随着年级的增高, 他们变得容易害羞, 怕出错, 怕被人嘲笑, 课堂上不愿积极举手回答问题, 不太乐意参与各种英语实践活动, 活动中不积极主动与人合作, 碰到问题不主动向老师请教。
1.3 学习策略
初学者一般在学习碰到困难时, 能主动向老师和同学请教;能克服害羞和焦虑心理, 乐于向其他同学提供帮助。但进入高年级后却变得不太愿意运用所学英语进行表达和交流, 大部分中学生反映他们对学习策略了解不够, 很少接受过学习策略的训练, 所学语言知识不能灵活练习和实践。
1.4 师资素质问题
这套教材新的教学理念与教学方法对有些教师来说是一个挑战。有的教师长期使用传统的教学方法不重视也不善于创造性地组织丰富多样的课堂语言实践活动。采用新教材后, 不熟悉新教材强调的教学理论和教学方法, 认为新教材不好教;新教材对教师自身的英语语言水平, 尤其是口语水平提出了较高的要求, 有相当一部分教师达不到这个要求。这些教师在教授新教材、组织学生英语实践活动时常感到力不从心。无疑, 教师在英语教学方法及自身英语水平方面欠缺就会直接影响到英语教学的质量, 这也是实施这套教材中英语教学师资中普遍存在的问题。
2 英语教师教学理念转变的必要性
针对以上的问题, 作为中学的英语教育的主体应该进行一系列的反思及改革。英语教学作为一门语言的教学, 其主要是培养学生的言语技能, 即运用语言的能力, 因此其课堂教学具有不同于其他课程课堂教学的特点。通过对新课标的学习, 根据中学教材的内容编排突出了对这种能力的培养, 应采取指导性的学案模式, 强调师生之间、学生之间的双向运用。英语的课堂教学应当反映这种特点, 以用为主, 树立一种“大英语教学观”, 让英语教学走出课堂, 走向社会。
而作为语言的传播者, 英语教师必须要从自身出发改变教学理念。英语教师要转变的第一个观念是:英语教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去, 由于考试指挥棒的影响, 英语教师过分强调英语知识的教学, 结果培养了一批“哑巴英语”“聋子英语”。这次中学英语教材的改革为教师观念的转变奠定了基础。然而传统考试的“余威”仍在, 考试依旧是教学的指挥棒。作为一名英语老师, 是应该懂得如何在这两点找到一个平衡点。教师观念转变的第二个方面是:由以本为本向以用为本转变。英语语言是一门不断发展的语言, 现代科技的发展为它注入了新鲜的血液。英语教材只是学生学习英语的基础、媒介, 学生要学好英语就必须融入英语的海洋, 跟上英语发展的步伐。在平时的教学活动中, 单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣, 而且不能体现语言的生动性, 而多种教学方法可以刺激学生的不同兴奋点, 抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法, 其基本出发点是学生, 学生是课堂的主体。课堂应当是学堂, 是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性。面向全体学生, 突出学生主体, 尊重个体差异是《英语课程标准》的重要理念。因此, 创设交际情景, 建立融洽、民主、和谐、平等的师生交流渠道, 营造轻松、和谐、开放的教学气氛是我们改革课堂教学的重要任务。用英语组织课堂教学能提供学生“听”的语言环境《英语课程标准》在教学建议中明确提出;“鼓励学生大胆使用英语”。
摘要：为了培养出符合时代需要的英语人才, 为了在学习初期掌握正确的学习方法, 教育部颁布了《英语课程标准》。但目前中学英语学习现状远不如《标准》中设定达到的要求, 在各方面都还存在着问题。作为中学的英语教育的主体应该进行一系列的反思及改革。
【关键词】新课标 数学教学 师生
一、新课标提出的数学教学理念概述
（一）突出学生的主体地位
在教学活动中，学生是主体，教师是主导，这是新课改对所有学科提出的共同要求。首先，它意味着学生将变被动学习为主动学习，变接受知识为探究知识，与此同时教师要变灌输式教学方式为引导式；其次，突出学生的主体地位意味着新课改后的教学更加注重良好师生关系的建设。教师不再是课堂上的权威，而是循循善诱的引导者，学生则成为学习真正的主人，在课堂上与教师平等互动；再次，突出学生的主体地位还意味着教师要关注并尊重学生的个体差异，尽可能地让所有学生都参与到学习中，尊重学生提出的问题，包容学生犯下的错误。在进行教学设计时，要从学生的实际水平出发，更好地发挥教师的主导作用。
（二）着力培养学生的数学学习能力
新课改后的数学教学十分注重培养学生的数学学习能力，数学学习能力并不简单地指会做数学题，而是懂得数学符号的含义、懂得数学概念和以及术语的含义、能够在新旧数学知识之间建立连结、善于运用新学的数学知识思考问题、具备复习总结和自我监督的能力。为培养学生的数学学习能力，数学教师要教会学生根据问题情境来选择解决问题的路径、思考解决问题的方法，使学生在习得基本数学概念、解决数学问题技能的同时提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
（三）强化以活动为主的数学教学理念
《数学课程标准》提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”可见，新课改后的数学教学强调教师要把抽象的数学知识尽可能转变为学生易于理解的，甚至是直观的知识，使艰涩的数学学习成为生动有趣的物质化活动。相比传统数学课堂教学一支粉笔一张讲台，教师讲学生听，几乎没有教学活动，新课改提倡为学生提供在数学活动中展示自我才能的机会，在活动中培养学生的交流合作能力，充分利用学生已有的生活经验和背景知识，促进学生在自主探究的活动中真正掌握并运用数学知识和技能
二、当前数学课堂教学活动存在的问题
教学活动是由教师和学生共同构成的，是教师和学生交互影响的过程。存在问题不仅仅是其中一方面的原因，通常人们在分析教学问题时侧重从教师方面找原因，其实学生自身存在的问题也阻碍了教学效率的提高。
（一）学生在数学教学活动中存在的问题
1.学习态度的问题。在任何时代任何阶段，都有少数学生对学习提不起兴趣，对学习一事得过且过，虽然造成这一局面的原因是复杂的，受多因素影响的，学生自己的心理特征及爱好还是在较大程度上决定了学生是否愿意用功学数学。
2.学习能力的问题。初中阶段的学生还没有形成科学系统的学习方法，找不到数学学习的重点和难点，也无法对自己的学习情况作出自我监控，甚至不知道自己掌握了什么，没有掌握什么。比如一些学生在学习“勾股定理”时知道“勾三股四玄五”的规律，却忽视了这一定律仅适用于直角三角形。
3.学习习惯的问题。初中正是良好的学习习惯养成和固定的阶段，数学是一门需要学习者勤加练习，多思多想的科目，然而许多学生不愿复习巩固，仅满足于完成课堂练习和家庭作业。
（二）教师在教学活动中存在的问题
1.教师的教学观念没有随着新课改而更新。一些中学数学教师对以往的教学方法轻车熟路，即使新课改要求教师改变以往的部分观念和做法，但行为惯性还是使教师仍然沿用着传统教法，重教轻学，重灌输轻引导，不能体现学生的主体地位，无法发挥学生的主观能动性。此外，新课改倡导运用“自主、合作、探究”的教学模式，而在实际课堂教学中，许多数学教师仍然停留在“一对多”的传统班级授课模式，认为分组会造成纪律混乱，探究会降低学习效率以及浪费课时。
2.教学目标定位狭窄。《数学课程标准》提出“用数学的眼光去认识自己生活的环境与社会”、学会“数学地思考”，即学生要能将抽象的数学知识灵活运用于实际问题的解决。课改还提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标，要求教师除了在教学中向学生传授知识，培养学生的学习能力，还要关注学生的学习态度及学习方法等。然而许多数学教师对教学目标的定位还是局限于“考什么教什么”，致使三维教学目标形同虚设。
3.对数学教材的处理呈现两极化。同一本教材对于不同地区不同学情的学生来说，产生的影响也不同，教师只有紧密结合学校的实际情况以及学生的学情，对教材进行适当创新创造，才能发挥其功用。当前数学教师在对教材的处理上存在两个极端的问题，一是处理教材太随意，不顾数学知识的逻辑顺序。
三、解决数学教学活动问题的对策
（一）创设问题情境，激发学生的学习兴趣
数学知识是抽象的，却也是和现实生活息息相关的，很多环绕在我们身边的生活事件就是将抽象的数学知识具体化的现成的素材，数学教师只要善于发掘生活中有趣的、学生关注的物体和事件，就能轻松地将学生带入问题情境中，激发学生解决问题的愿望。数学教师创设的问题情境只有贴近生活，符合学生的认知结构，才能激发学生的探究愿望。
（二）发挥教学智慧，合理使用教材
针对上文提出的教材处理呈现两极化的问题，教师一方面要坚持“教材只是特殊的例子”的理念，如果一个教师只会按部就班地讲教材，那么这样的教师是缺乏创造力的，又怎么期待这样的教师培养出创新型人才？新课改强调教学要重在培养学生的创新精神和实践能力，发挥主导作用的教师要用自己创造性的教学方式感染学生，主要就是通过紧密联系学情，创造性使用数学教材的方式。另一方面，即使发挥创造力也要切实遵照数学知识的逻辑顺序，教材是编写者根据学生的学习规律和心理规律精心编写出来的，有其必然的合理性，数学教师只需在遵循教材知识顺序的前提下进行适当发挥创新，便可提高教材的使用效率。
（三）遵照课改理念，提高课堂教学效率
遵照新课改提出的新理念，首先要突出学生的主体地位，创造民主和谐的学习氛围。教师要尊重学生提出的问题，并给与严肃认真的解答，对学生的错误要有包容和引导，与学生平等对话，相互尊重。其次是以三维教学目标为准绳，在帮助学生获得知识及能力的同时，关注学生的学习过程和学习方法、学习态度和兴趣爱好，帮助学生在学习中得到知识技能和心理健康的全面发展。再次是精心设问，减少无效或低效的提问。教师提问的方式决定了学生对问题的理解方式，低效或无效提问会降低学生的学习兴趣，阻碍思维发展。教师要结合学生的“最近发展区”，设计有一定难度，但是通过学生的思索能够回答出来的问题，将学生引领到新的高度。
总之，随着“新课标”实施的逐步深入以及课程改革的纵深发展，教师的教育理念和教学方法都亟待提高，尤其是初中数学课堂教学要从传统的灌输式教学转变为启发式教学，学生的学习方式要从过去的被动学习转变为主动的、合作的、探究的学习，在提高数学学习能力的同时也获得情感和心理上的健康发展。
【参考文献】
[1] 朱会美. 浅谈新课程标准下的数学教学[J]. 读写算：教育教学研究，2011（32）.
[2] 安淑华、吴仲和. 怎样评价一堂好的数学课[J]. 人民教育，2007（11）.
[3] 数学课程标准研制组编写. 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001.
问题一：如何作出一个圆?先让学生上来画圆，再结合画圆的呈现的情境，引导学生回顾圆的定义;
问题二：如果圆心为C(a,b)，半径为r，如何求圆的方程?教师根据学生作出的圆，添上坐标轴，让学生根据求曲线方程的步骤推导圆的方程。两个问题一解决，圆的标准方程也就浮出水面了。
结合例题，教师对圆的标准方程的结构作了进一步说明，特别强调了圆心在原点的情况，然后，就进入了练习巩固阶段。本节课设置了三个题组：
题组一(4题)：已知圆的标准方程，口答圆的圆心坐标和半径;
题组二(4题)：已知圆的圆心坐标和半径，写出圆的标准方程;通过题组一、二，教师引导学生强化了确定圆方程的关键是明确圆心坐标和圆半径，如果条件不成熟，则需根据条件先求出圆心坐标和半径。
题组三，都是要求学生先作出草图并求圆的标准方程，条件分别如下：
(1)已知圆心和过圆上一点;
(2)以A、B两点为圆的直径;
(3)已知圆心，且圆与一直线相切;
(4)已知圆过两点和半径r。
四道题目，让学生先作简单的思考，然后叫四位学生分别上来板演。这样的安排，也是经过深思熟虑的，但放手让学生做之后，结果却不尽如人意。尤其是3、4两题，两位学生耗费了近15分钟时间，虽然第4题得到了解决，但离下课仅剩下2分钟。结果只能对学生的板演作匆匆忙忙的说明，未能对解题思路作进一步的延伸，是为本课一遗憾。
在课后，几个同事进行了交流，认为题组三的给出太过突然，应该先设置一个类似的例题作缓冲，而且题4在本节课显得难度过高，应当放在下节课再讲。
思索再三，确实同事的见解很到位，本节课还是题量设置过大了一些，在教学中，题组三应该一题一题地给出，然后尽可能详细地引导学生对解题思路和过程进行分析，讲多少题，应根据课堂的情况进行调整。如此，弹性会更大，课堂也会进行得更从容。
在初中阶段的英语教学中，初二年级的分化现象往往十分突出，直接影响着学生在整个中学阶段的英语成绩，同时也阻碍了初中英语教学质量的提高。因此，如何防止分化，大面积提高教学质量，使学生在初中阶段获得较好的成绩，是我们英语教师值得研究讨论并着手解决的问题。
一、及时帮助，以防为主
初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现，就应该及时找学学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教
外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
三、激发动机，诱发兴趣
抛物线及其标准方程的教学反思
我授课的内容是《抛物线及其标准方程》。抛物线是学生接触到第三种圆锥曲线，它相对于椭圆和双曲线而言要简单一些，只是出于其开口有四个方向，所以使得抛物线的标准方程、焦点坐标和准线方程个数较多，形式又很接近，学生便极容易记混。我在设计这节课时，主要有两种思路：一种是放手让学生去推导后三种开口情况下的标准方程、焦点坐标和准线方程，让他们自己来找到记忆它们的规律。不过这样势必会占用很多时间，习题就练得不充分：另一种想法是我带他们推出开口向右时抛物线的标准方程后，其余三种情况直接给出结论和记忆的方法，这样可充分的时间处理习题，通过做题来加强学生对知识点的.记忆和巩固。犹豫再三，考虑到分校学生在自己推导方面的能力参差不齐，而且这又是一节公开课万一出现意外也不好控制，我就选择了第二种方案实际进行我的教学。课上完了，忽视了一个教学中最应注意的问题也恰恰是新课改中提倡的一个理念“将课堂还给学生”。尽管我的课堂环节是适应新课改的教学环节，可我的观念却还是原来的。我把本应属于学生自己的任务给抢了来，把个人认为有用的东西强加给了学生。而实际上，这样做却并没有实现对学生能力的训练和培养，是违背了新课改的理念的。 作为新课程改革的践行者，我们真的必须从现在就开始做好思想上、理论上、知识上的储备了。意识决定行为，首当其冲的就是“转变观念”。我要从本质上理解新课改的精神，并积极的在自己的实际教学中去探索应用它。相信只要我们从心底里认可新课改，认真的研究新课改并指导我们的实际工作，就会早日实现新课改所制定的预期目标。
一、树立新的教学观念
作为教师, 要紧随新课程标准提倡的教学理念, 改变长期以来已习惯于“以教师为中心”的教学模式, 淡化教师的传承作用, 不要在思想上把学生看作消极的知识容器, 采用“填鸭式”的方式进行传授。要调动学生的主观能动性, 参与教学活动的积极性, 让学生全面发展, 师生互动, 进而培养学生学习的能力、思维能力, 同时让学生经过猜疑、尝试、探索、失败等过程, 体会到成功的喜悦。
二、基础知识的重视
万丈高楼平地起, 没有基础也只不过是泡沫工程、样子工程, 虽华丽, 却空洞无物。学习也是如此, 有了基础知识, 熟练掌握了基础知识, 学生才能把所学的知识融会贯通, 进而内化为自己的东西。所以, 作为数学教师, 我们一定要重视学生基础知识的积累、理解、记忆、运用, 要让学生做到对一些概念、定理、性质不仅要知其然, 还要知其所以然。要强调的一点是, 教师不能只注重熟悉概念, 还要重视其背景的理解, 这样才能学好数学。对于每个定义、定理要让学生牢记于心, 并知道是怎样得来的, 又是如何运用的。
三、学习主体的转移
传统教学中, 一堂课教师总是一讲到底, 没有给学生思考、记忆以及再理解的时间和空间。如今, 在新课程的教学理念下, 教师让数学课堂的核心从注重教师的教转向注重学生的学。学生如何掌握基础知识, 把握解题技巧和了解思想方法, 进而提高分析问题、解决问题的能力, 这不但要靠教师的“教”, 更要靠学生的“学”。所以, 作为初中数学教师, 我们要让学生在学的过程中由被动接受转变为主动发问、探索、思考, 从而充分发挥学生的主体作用, 让学生积极、主动地参与学习活动。在教学中, 笔者尝试着穿插了一些富有教育意义的数学发展史、数学家的故事、生活数学等, 有效激发了学生的学习兴趣, 调动起了学生学习的积极性, 收到了较好的教学效果。
例如, 在“一元一次方程”的学习中, 笔者给学生出了这样一道题:航空母舰由西向东以每小时40千米, 飞机以每小时1200千米的速度从舰上起飞后向东执行任务。如果飞机在空中最多能连续飞行3小时, 那么这架飞机在起飞后向东最远可行多少千米?随后笔者让学生尝试着用列方程的方法回答这个问题, 并让他们谈谈等量关系是什么?学生经过自己思考、摸索, 在解题的过程中学会了很多东西, 而且也发挥了主观能动性。这样的课堂教学, 学生是学习的主体, 教师是学生学习活动的主导。
【关键词】 新课程标准 高效课堂 教学反思
【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）08-020-01
最近，全天水市举行高中数学优质课大赛，我有幸得到学校和教育局的推荐，代表武山一中参加了本次大赛。在3天的听课，备课，讲课，评课过程中，让我对自己的课堂提出了质疑，对自己的课堂是否符合当下新课程标准下的高效课堂产生了疑问。
一直以来，我都感觉自己算是一名好学求上进的老师，对自己的课堂要求也很严格，备课也做到了精心准备，从不仓促上课，但是自己在这几天的学习中，通过别人的课堂教学组织模式及备课，发现了自己存在的问题。
1）就备课而言，我以前备课时，对新课的导入，也就是问题情境的创设根本没在意过，也就是对本节知识产生的背景，发生，形成，与生活的联系，没有对学生做过讲解，或者就是讲，也是草草带过，马上切入本节的知识点，以为只要把重点讲清楚，难点突破了，学生会应用知识解决问题，本节的任务也就完成了。至于知识源于生活，应用于生活，这个点讲的肤浅，这样的后果导致学生认为学数学就是为了考试，为了高考，慢慢的对一些学困生而言就丧失了学习数学的兴趣，何来成绩的提高？
而高效课堂对备课的要求就是：备教材，备学生。备教材就是要求课前对教材精心处理，课前设计与课堂的恰当结合使本节课堂流畅，备学生就是根据自己所带学生的实际情况，设计有效问题，让学生参与有效的课堂互动，提高学习的积极性。
2）从课堂组织来看，传统的教学课堂就是填鸭式教学，或者叫满堂灌。从自己的角度出发去引导学生，没有考虑学生的主观接受程度，有时，为了赶进度，课堂上对学生就本节知识学习的有效性没有进行检测，没有给学生留有时间进行自主式探究性学习，学生始终处于被动学习，被动接受的状态，而非积极主动的参与课堂，或者是参与了多少，我很少注意。
在新课程标准下的高效课堂，教师如何把自己的主导地位和学生的主体地位合理分配，使课堂不再是教师一味唱独角戏，而是引导学生积极主动的在教师的引导下参与本节课的知识的探究活动，使学生学在其中，乐在其中，感受到知识带给自己的乐趣。教师的角色扮演成真正的解惑者，对学生有疑难的地方重点加以讲解，使课堂真正变为高效课堂。
3）从多媒体的应用上而言，我们和多老师都犯一个错误，就是把课件做的繁多花哨，上课采用多媒体教学时，变成了一页一页的翻课件，把必要的板书给忽略了，当这节课结束了，学生也看完了，大脑里根本没留下什么痕迹，书合上什么也不会了。这样的教学效果还不如传统的教学模式。如何让多媒体为课堂服务，而不是把我们变为课件的奴隶？
借助多媒体教学势必有其优点，也是大势所趋。因为它可以帮助我们省去抄题，抄概念浪费的时间，还形象动画，容易理解。但是数学，必要的思路分析过程，解题运算过程，都需要在老师的引导下，学生一步步自己写出来。所以如何让多媒体为课堂服务，需要我们好好思考。
4）从教学课后来看，当本节课结束后，我们都要布置相应的作业，而我们的作业都是面向全体学生的，没有尊重学生的个体差异。
而新课程标准下的作业布置也应该要针对不同层次，不同学情的学生提出不同的要求。学困生，完成书本作业就可以，对学有余力的同学，应该加量作业。还要对下一节课的内容作一个提示，方便学生下去后预习新课。
通过这次和本市各个学校老师的共同交流与学习，给我感触最深的就是，从课前备课，到课堂上的新课导入，再到课堂上调动学生的积极性，主动参与课堂，真正意义上形成探究式互动课堂，转变自己的教学观念，为创建武山一中高效课堂而尽自己最大的努力。
（二）的教学设计及教学反思
教学设计： 教学目标
1.进一步掌握双曲线的定义及其标准方程的求法，特别是用定义法和待定系数法； 2.了解双曲线定义及其标准方程知识在实际中的应用.教学重点
双曲线的定义及其标准方程
教学难点
双曲线定义及其标准方程知识在实际中的应用
教学过程
1、复习回顾（1）双曲线定义
（2）两种形式的标准方程
⑶根据下列条件，求双曲线的标准方程
①过点P(3,15/4),Q(－16/3,5)，且焦点在坐标轴上；
②c6,经过点(－5,2)，且焦点在x轴上；
22③与双曲线x/16－y/4＝1有相同的焦点，且经过点(32,2)。分析：①设双曲线方程为mx＋ny＝1(mn＜0)，则
9m225n1m1/16解得∴所求方程为－x2/16＋y2/9＝1 256m25n1n1/9
22小结：“巧设”方程为“为mx＋ny＝1(mn＜0)”避免分两种情况进行讨论。②∵c6,且焦点在x轴上，∴设标准方程为x/m－y/(6－m)＝1（0＜m＜6）
22∵双曲线经过(－5,2)，∴25/m－4/(m－6)＝1，解得m＝5或m＝30（舍去）∴所求方程为x2/5－y2＝1 22③∵与双曲线x/16－y/4＝1有相同的焦点，∴设所求双曲线的标准方程为
x2161816y24441(016)
∵双曲线经过点(32,2)，1，解得λ＝4或λ＝－1(舍去)∴所求方程为x2/12－y2/8＝1
22小结：注意到了与双曲线 x/16－y/4＝1共焦点的双曲线系方程为x216y241(016)后，便有了上述巧妙的设法。
⑷已知双曲线x2/a2－y2/b2＝1（a>0,b>0）, 求过它的焦点且垂直于x 轴的弦长 分析：设双曲线的一个焦点为F（c,0），过F且垂直于x轴的弦为AB，要求AB的长，只需确定弦的一个端点A或B的纵坐标即可 |AB|＝2a2/c 变：双曲线x2/4－y2/12＝1上的点P到左焦点的距离为6，这样的点有＿个。⑸①一动圆P过定点M（－4，0），且与已知圆N：(x－4)2＋y2＝16相切，求动圆圆心P的轨迹。分析：由题意，列出动圆圆心满足的几何条件，若能由此条判断出动点的轨迹是哪种曲线，则可直接求出其轨迹方程来
内切时，定圆N在动圆P的内部，有|PC|＝|PM|－4，外切时，有|PC|＝|PM|＋4，故点P的轨迹是双曲线x2/4－y2/12＝1。
②已知动圆P与定圆C1：(x＋5)2＋y2＝49,C2：(x－5)2＋y2＝1 都相切，求动圆圆心的轨迹的方程
分析：外切有|PC1|＝7＋r, |PC2|＝1＋r，∴|PC1|－|PC2|＝6，内切有|PC1|＝r－7, |PC2|＝r －1，∴|PC2|－|PC1|＝6 故点P的轨迹是双曲线x2/9－y2/16＝1
2、探索研究：
例（课本）一炮弹在某处爆炸，在A处听到爆炸声的时间比在B处晚2 s.（1）爆炸点应在什么样的曲线上？
（2）已知A、B两地相距800 m，并且此时声速为340 m/s，求曲线的方程.解（1）由声速及A、B两处听到爆炸声的时间差，可知A、B两处与爆炸点的距离的差，因此爆炸点应位于以A、B为焦点的双曲线上.因为爆炸点离A处比离B处更远，所以爆炸点应在靠近B处的一支上.（2）如图8—14，建立直角坐标系xOy，使A、B两点在x轴上，并且点O与线段AB的中点重合.设爆炸点P的坐标为（x,y），则
PAPB3402680,即2a=680,a=340.又AB800,∴2c=800,c=400, b2=c2－a2=44400.∵PAPB6800,∴x>0.所求双曲线的方程为：
x2115600y244400(x>0).说明：该例表明，利用两个不同的观测点测得同一炮弹爆炸声的时间差，可以确定爆炸点所在的双曲线的方程，但不能确定爆炸点的准确位置.而现实生活中为了安全，我们最关心的则是爆炸点的准确位置，那么我们如何解决这个问题呢？
如果再增设一个观测点C，利用B、C（或A、C）两处测得的爆炸声的时间差，可以求出另一个双曲线的方程，解这两个方程组成的方程组，就能确定爆炸点的准确位置.这是双曲线的一个重要应用.如果A、B两点同时听到爆炸声，说明爆炸点到A、B的距离相等，那么爆炸点应在怎样的曲线上？
AB的中垂线。
4、归纳总结
数学思想方法：数形结合，待定系数法，分类讨论
掌握双曲线的定义及其标准方程的推导，并利用焦点、焦距与方程关系确定双曲线方程.5、课后作业
习题8.3 4,5,6.教学反思：
一、教学过程回顾
依据“一个为本，四个调整”（以学生发展为本，新型的师生关系、新型的教学目标、新型的教学方式、新型的呈现方式）的新的教学理念和教学目标设计教学过程。
1、导入新课：以在双曲线发展史中穿插对双曲线的定义及其标准方程的复习导入，双曲线的定义及其标准方程的内容，由两名学生分别发言给出的。预热用待定系数法求“双曲线”标准方程的“最近发展区”的两个引例，由三名学生先后补充完成。然后在老师引导下，全班学生经过讨论后，共同总结出待定系数法求方程的一般步骤：先定位后定量。此时师生共同消除了因随堂录象和优质课评选造成的紧张心理。课堂教学气氛也相当活跃，渐入佳境，非常轻松地进入了新课。
2、进入新课：教师投影106页例2，并引导学生分析已知条件设出方程组后，鼓励学生动手解答方程组，全班学生都非常积极地思考、讨论，当教师问学生：想到解决办法没有？有十多名学生回答：想到解法了。于是我就采用这几年来在课堂上经常采用的办法，让学生上讲台亲自为班上同学讲解，学生选出的代表上讲台后边讲边写出：由于所求解的是关于待定系数a,b的一个分式方程组，并且分母的次数是2，用换元法可将它化为二元一次方程组，我对该生给予充分的鼓励和表扬，此时学生们思维活跃，情感和态度都进入佳境，之后另一名学生又非常大方地上黑板板书出二元一次方程组的解，进而写出双曲线的标准方程。学生们充分讨论、交流后，自己总结出待定系数法求双曲线标准方程和换元法解分母是2次的分式方程组的一般方法。学生们创新的火花不断闪现，先是自己对该例变式，解答后进行交流。老师适机给出一道练习题，帮助学生自己查找学习中的漏洞，接着学生又自己巩固、升华，归纳出一般式解法。进而探讨课本106页例3，在按照课本思路学习完该例后，再围绕本节重点知识双曲线定义对课本例3探究，开展研究性学习。探讨如下：若A、B两地相距680m，其余条件不变，曲线方程是什么？这个问题提出后，学生发现若爆炸点位于双曲线上，则方程中分母为0，一石激起前层浪，学生马上展开了激烈的讨论，教师引导学生再次回到双曲线的定义上，并用几何画板帮助学生加深对该定义的理解，最后学生观察、实验、计算、交流、归纳后指出双曲线定义中若将常数改为等于|F1F2|，则轨迹是以F1,F2为端点的两条射线，进而质疑课本上第一问答案，提出答案应为：爆炸点位于靠近B处的一支双曲线上或线段AB的延长线上的猜想．教师给予肯定。
教师作为热烈讨论的平等氛围中的引导者，鼓励学生大胆探究、勇于创新，积极谈论和参与体验，留给学生更多的思考和探索，转变学习方式。验证学生的结果。
终结阶段：教师引导学生一起总结本节课，作业分为三种形式，体现作业的巩固性和发展性原则，弹性作业不作统一要求。
二、成功之处：
1、教学方法上：参考巴班斯基的“教学过程最优化”理论：“突出教学内容中主要的、本质的东西；将每堂课具体任务与整个教学任务合理地结合起来；选择最合理的教学方法和手段。”结合本节课的具体内容，确立启发探究式教学、互动式教学法进行教学这两种教学方法，体现了认知心理学的基本理论。
2.学习的主体上：课堂不再成为“一言堂”，学生也不再是教师注入知识的“容器瓶”，课堂上为学生的主动参与提供充分的时间和空间，让不同程度的学生勇于发表自己的各种观点（无论对错），选出代表上讲台讲解等做法，真正做到了“六让”：凡是学生能够自己学习的、观察的、讲的（口头表达）、思考探究的、合作交流的、动手操作的，尽量都放手让给学生去做、去活动、去完成，这样可以调动学生学习积极性，拉近师生距离，提高知识的可接受度，让学生体会到他们是学习的主体。进而完成知识的转化，变书本的知识、老师的知识成为自己的知识。
3、学生参与度上：课堂教学真正面向全体学生，让每个学生都享受到发展的权利。在我的启发鼓励下：全班40多个学生都争先恐后地举手回答，毫不掩饰地互相讨论，积极主动地上讲台表演讲解，练习巩固时，每个学生都经过独立思考后在前后左右的同学形成小组中进行了交流讨论，共同进步。
4、学生参与的“质量”上：课堂气氛不但很活跃，而且真正激发学生深层次的思维和情感的投入。捕捉住了学生发言中的闪光点和思维的火花，不只满足学生此起彼伏的热烈场面。
5、“三维”课程目标的实现上：既关注掌握知识技能的过程与方法，又关注在这过程中学生情感态度价值观形成的情况。以双曲线发展史导入，让学生感受数学文化，呈现方式具有新异性，激发学习兴趣，通过对课本例
2、例3的学习及变式探究，激发了学生将所学知识应用于实际的求知欲，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，体会数学的系统性、严密性，了解数学真理的相对性；崇尚数学的理性精神。
6、课程资源开发上：介绍数学史，培养浓厚的学习兴趣。寻求数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，接受优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。备课时，对课本106页例3第一问进行认真研究，再次研读了大学《空间解析几何》中《双曲面》的有关知识，向有关专家请教，最后独立解决了这个问题。保证了知识的科学性。
7、媒体运用上：利用多媒体形象动态的演示功能提高教学的直观性和趣味性，以提高课堂效益。老师学生在黑板上板书，向学生呈现出可操作性强的思维和解题过程。教材中对双曲线定义尽管很严密，但不够直观，所以用了几何画板辅助作图，声音、动画、影像等多种形式强化对学生感观的刺激，可以极大提高学习兴趣，变抽象为直观，加大一堂课的信息容量。
8、学生评价上：从操作能力、概括能力、学习兴趣、交流合作、情绪情感方面对学习效果进行过程评价。对出现问题的学生，教师指出其可取之处并耐心引导，这样有助于培养他们勇于面对挫折，持之以恒地科学探索精神；当学生做得精彩有创新，教师给予学生充分的鼓励，使得本节课学生在学习过程中兴趣浓厚,学得积极主动，课堂气氛活跃！从而进一步激发学生创造的潜能，提高他们的创新能力。
9、学法指导上：采用激发兴趣、主动参与、积极体验、自主探究的讲解讨论相结合，交流练习互穿插的活动课形式，学生始终处于问题探索研究状态之中，激情引趣。教师创设和谐、愉悦的环境及辅以适当的引导。促进学生说、想、做，注重“引、思、探、练”的结合，鼓励学生发现问题，大胆分析问题和解决问题.进行主动探究学习，形成师生互动的教学氛围。
10.教学实效上：既让学生在第一课时的基础上巩固、深化、应用双曲线的定义并掌握待定系数法求标准方程，又可加强对代数运算能力的培养，在此体验方程、化归、数形结合、分类整合等数学思想，为下一节《双曲线的几何性质》的学习即“由数到形”作了坚实铺垫和准备。解方程（方程组）直接影响圆锥曲线乃至解析几何的学习。通过创设情景、启发诱导、动手操作、练习巩固、总结归纳，应用提升等探究性活动，培养学生的数学创新精神和实践能力，使学生掌握待定系数法求解方程的规律，掌握换元法或整体代入的方法进行消元降次解分母是二次的分式方程组。本节课加强这方面的训练，起到承上启下的重要作用，保证下一阶段解析几何学习的顺利进行。
三、不足之处：
1．本节课的知识量比较大，而且是建立在上一课时双曲线定义和标准方程基础之上。这些知识学生都已经学过了，在课堂上只做了一个简单的复习(利用多媒体幻灯片演示，老师渗透数学史和学生一起回忆一遍)。但是在接下来的课堂上发现一部分学生由于课前预习的工作不够落实，导致课堂上简单的复习效果不好，从而影响到学生在第二个过程的例题讲解中反映出的思维比较的缓慢及无法进行有效的思考的问题，因此在以后的较学中要加强对学生学习习惯的培养，特别是课前预习的好的学习习惯，加强对上节课程的复习。
2．本节课课堂容量(安排的知识容量)偏大，在思维上也有比较特殊的地方，从而导致学生在课堂上的思考的时间不够，课堂时间比较紧张。因此今后在课时上应该合理地安排每一节课的课堂容量，给学生更多的思考时间和空间，提高课堂的效果。同时还要重视探究题的作用，因为班上有一部分同学体现出基础比较扎实，而且对数学也比较有兴趣，出一些比较难的思考题，能够让这部分学有余力的同学能有所提高。
3．从课堂的效果来看学生对运算的熟练还不够，他们总是担心会出问题，特别是解方程题缺乏化简的能力，教学上我的处理是在教学的过程中如果出现了这类问题，就具体跟学生讲解，然后让学生练习总结。今后还要加强对学生这方面能力的培养。
4、教学结束时对课本上例3第一问处理上还值得研究。
5、个别关注做得不够。
四、教学机智与学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，这节课当讲完课本上例2学生练习时，我发现：学生将所求双曲线方程设为一般式mx2ny21(mn0)，于是我马上问他是如何想到的，学生提出换元法的本质就是将所求双曲线方程设为mx2ny21(mn0)，既避免了讨论又降低了方程组中未知数的次数，大大减少所需的运算。备课时原计划是讲完课本解法后，再把一般式作为单独解法
1,1作
a2b2为整体求解即可。这样，学生帮助我既节约了原本较紧的课堂用时，也提高了教学水平。更令人满意的是，学生们对课本例3第1问可以准确给出答案，弥补了不足，并能准确地说出理由，这是我没有想到的。故教师应当充分重视课堂上学生提出的一些独特见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和和激励。还有这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路。
五、再教设计
1、新课导入：首先，仍然用原来的方式，但要删掉引例中第1题，为后面多留点时间。以对双曲线定义和方程形式的复习来引导学生，指明双曲线两种不同形式的标准方程的统一介绍给学生，我马顿时受到启发，不必单独讲解一般式，现在只需回到课本上，把形式mx2ny21(mn0)是待定系数法解题的基础。
这样的引入方式，既保证本节课以数学文化为背景，又抓住了双曲线两种不同形式的标准方程的实质，确保学生解题的速度和准确性。此外，明白新知识来源于旧知识，促使学生运用模块思想和基本员的方法学习双曲线的标准方程，为顺利完成教学作好思维上的准备。
2、新课讲授：对课本例2的教法学法不变，让学生上黑板练习，更充分地暴露运算上的不足，给出练习答案后，仍然由学生交流算理，小结方法。但对课本例3应加大分析力度，让学生讨论得更清楚一点，知其然更知其所以然，对第1问答案的探讨要比原来教学淡化一点。这样设计的好处是：更能符合学生的认识水平，突出重点（巩固双曲线概念、掌握待定系数法求双曲线标准方程），突破难点（分母是2次的分式方程组的解法），达到教学目的。
东北师大附中张钧
尊敬的各位专家、亲爱的各位语文同人：
我先请老师们看几个材料：
《环球时报》2005年7月27日援引新加坡《联合早报》的文章说，近期上海复旦大学曾举行汉语言文字大赛，夺得第一名的竟是一支留学生队。
“放假了，我在外地读大学的那个GG(哥哥)，从外地回来了，带来了他的恐龙GF(girlfriend女朋友)，这个人不断对我妈妈PMP(拍马屁)„„”——摘自广州某中学生作文
×××：
16日是令尊70岁生日，犬子在此邀请你们过来吃饭。
——2005高考语文全国卷某考生第20题（要求写请柬）的答案
老师：
我因肚子痛要请假回家。
——高中某生的请假条
其实，从上个世纪90年代开始，人们就已普遍感觉到，社会的整体语文水平在下降。即使是在知识分子集中的高校和科学院，不少大学生、研究生甚至部分科研人员，在写作、说话的时候，用词不当、文气不顺、语句不通，前言不搭后语，把握不住该先说什么后说什么，这种现象随处可见。甚至在严肃的法律条文中也都存在不少语言问题。
老百姓注意到了这个问题，对语文教育开始不满、批评和指责，要求改革的呼声也越来越强烈。其实语文教育一直在改革中前行。
“语文新课改究竟应从哪里改起”，这个问题就成了一线语文教师最大的困惑。因为，以前的语文教学存在哪些不合乎语文教育规律的弊端？在众多的弊端之中，哪一个又最为严重？2003教育部制订并颁布了《普通高中语文课程标准（实验）》，提出了许多新的“教育理念”，尝试回答以上问题。比如：“全面提高学生的语文素养”；“正确把握语文教育的特点”；“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；“努力建设开放而有活力的语文课程”等等。
以上可以算作我今天发言的第一部分内容：新课程改革的背景。
借用别人的话，可以这样概括新课改的背景：“新一轮语文课程改革，是在现代语文教育发展了近百年、但长期处于高耗低效而屡遭诟病的背景下展开的。它的目标，是一次整体的改革，是针对语文课程基本范式的改革。”
——李海林（浙江师大人文学院）
教育部决定，从2004年开始在广东、山东、宁夏、海南等4省（自治区）普通高中新课程实验。
实验推进规划为：
2004年秋季，4个省（自治区）参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的13％；
2005年，8～10个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的25％～30％；
2006年，15～18个省份参加普通高中新课程实验，参加实验的起始年级学生约占总数的50％～60％；
2007年，原则上全国普通高中起始年级全部进入新课程。
《普通高中语文课程标准》，我们高中语文教师必须遵循，所以不能不研究。那么这个新课标到底新在什么地方？各位老师肯定都研读过，所以我简单说：
二、关于《普通高中语文课程标准》
新课标阐释了高中语文课程的基本理念、课程结构、课程目标、教学要求、课程实施建议。其最引人注目的就是选修课和必修课的开设。
必修课程和选修课程实行学分制，必修课程10学分，选修课程最高可达14学分。必修和选修课程均按模块组织学习内容，每个模块2学分。半个学期（约36学时）完成一个课程模块。
必修课程（A）包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标，组成 “语文一”（A1）至“语文五”（A5）
五个模块。每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。选修课程设计五个系列：诗歌与散文（B），小说与戏剧（C），新闻与传记（D），语言文字应用与探究（E），文化论著选读与专题研讨（F）。学校可根据本校的课程资源和学生的需求，按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况变通实施。
高中生的语文水平分为三个层次：
第一层次，必修课程10学分；
第二层次，必修10学分+选修8学分；
第三层次，必修10学分+选修14学分。
学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的最基本学业，达到高中毕业的最低要求。学生可根据自己的学习兴趣、未来就业的需要或所报考学校的要求，确定相应的水平层次，选修有关课程。
学生修满必修课10学分后，可以从五个系列的选修课中任意选修4门，获得8学分，加上必修课程学分，共获得18学分，达到报考高等学校的最低要求。达到第二水平层次的学生，从自己进一步发展的需要出发，或根据某些院校、专业招考和某些单位招聘的要求，可再从这五个系列里任意选修3门课，获得24学分，达到最高学分数。
新课程标准，由于它在课程理念、课程设置方面的跨越式前进，这一次的高中语文课程改革较之以往的历次改革，有不可比拟的广度和深度。为语文教育提供了发展机遇，描绘了一个令人神往的理想世界。
但新课标公布并实施至今，语文教育似乎未见有什么起色，反倒带来了众多的问题。这不是我的随口结论。这是北京大学汉语语言研究中心陆俭明教授调研后的结论。“这种情况决不能怪罪中学语文教师。说实在的，中学语文教师的教学工作量是最重的，他们是最辛苦的，可是得不到学生的积极回报„„”——《语文教学定位问题》（陆俭明）
“无论是人们对新课标的解读，还是对新课标具体内容的实施，都出现了令人担忧的现象：一群人正成群结队地在一块旧的工地上搭建着看似热闹的形式主义工棚。”
——摘自许典祥《高中语文教学形式主义批判》（见《教研天地》2006/1）
那么新课程实施至今，在实验区，以及非实验区我们自觉渗透新课程理念的教学过程中出现了哪些误区？面对这些误区，我们应该做怎样的反思？
三、新课程下高中语文教学出现的误区及反思
课例1：学习《南州六月荔枝丹》，每个学生桌上都摆上了荔枝、生物书和生物图片，听课者很茫然。老师一开场就明确要学生自主学习，“学什么”由学生自己确定，于是课堂很热闹，一会儿有人说要介绍荔枝的结构特点，一会儿有人说要研究荔枝为什么不耐贮藏，还有要研究唐玄宗与杨贵妃的„„老师让学生分组学习，查词典，查生物书，找画册，最后全班交流。一堂课下来，这篇文艺性说明文的语言特点、说明方法以及信息筛选方法一点都没有涉及，甚至课文都没读一遍。（自评：是自主探究合作学习的尝试。他评：大胆创新，体现了新课程理念，凸显了学生的主体地位。）
课例2：学习《我与地坛》第二部分。学习目标是让学生把握母亲这一形象，培养热爱母亲的情感。学习流程：先让学生配乐齐读第二三节，同时思考在“我”离家去地坛时母亲的行为和心理是什么，教师简单提问后投影答案——爱、理解、坚忍；接着是拓展环节，教师让学生列举古今中外关于母亲的事例，播放电影《高山下的花环》中梁三喜母亲和妻子到烈士墓地的片段；学生探讨母亲常用的意象和母亲形象美的内涵，并思考课文中的“母亲”和其他母亲的不同点——残疾人的母亲，又引导学生联想自己读书看电影看电视所了解到的残疾人的母亲的事迹，老师讲述电影演员秦怡如何对待残疾儿子的事迹，最后号召学生热爱自己的母亲。（自评：结合学生的生活体验，挖掘文本的人文内涵，丰富学生的思想情感，突出语文的人文性。他评：播放电影片段，学生感动得流泪，很成功；突出人文性，既符合文本的特点，又体现新课程的要求，是很好的尝试。）
老师们，我们共同反思这两个课例，发现了它在实践新课标过程中的误区。
1．因为强调综合性学习，而迷失了语文教学的本性。
语文作为一个学科，有着自己的目标任务以及学习方法。学科之间有交叉但绝不可互相替代，我们不能把语文泛化。课例1语文的味道不浓，反而更像一节生物课。课例2教师备课很辛苦，资料查了一大堆，课件做得很精美，可是把语文课上成了赞扬母亲的班会课或以“母亲”为主题的综合课，这不是新课程所追求的创新，而是异化是背弃语文而不是实践新课程理念。
倡导综合性学习、突出语文教学的人文性，应以尊重语文的学科特点为前提，不能喧宾夺主。要知道，语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”，没有阅读、写作技能的提高，科学教育、审美教育等也就无从附着，全面提高学生的人文素养也就成了一句空话。
2．因过于强调学生主体，造成教师课堂失位。
何为“教师课堂失位”？指的是教师在课堂上因定位不清而使阅读教学陷入无序或不当状态的一种教学现象。主要表现为从倾听者到第三者，从组织者到放羊者，从评价者到好好先生，从民主到独裁。
有一个阶段，有人批评教师在课堂上只是假作倾听而不予评判，于是在学生发言时，教师就开始频频插话，结果破坏了学生发言的完整性，充当了第三者。教师对学生的发言要尽可能的尊重，这种尊重不是“不作为”，而是要善于倾听并做到恰到好处的“插足”，“插足”的目的是为了调整或补充学生发言，它必须在敏感的觉察学生观点的基础上进行，而不是操之过急。
老师们知道，新课标倡导自主合作探究的学习方式，强调教师尊重学生独特的体验。但如何评价学生的独特体验，问题就凸显出来。于是有些教师无原则无条件的对学生进行“赏识教育”，不说一个“不”字，这类现象在公开课上表现得尤其突出，一些学生的答问是随口而出的，教师却如获至宝。
这种一味迁就、信马由缰看上去是尊重了个性，实际上是使得学生是非不分。
另有一种现象，值得关注，新课伊始教师问学生阅读课文的感受，学生也真的很听话，纷纷谈了自己的看法。经过一番热热闹闹的交流后，教师会用一句话加以总结，然后抛出自己的问题切入课文。这样的处理表面上民主，实际上还是“独裁”。
总之以上的几种情况都是教师没有定好自己的角色，使课堂教学出现了一定的偏差。实际上，课堂只是一个舞台，老师和学生在这个舞台上扮演着不同的角色，而学生的戏份有没有得到突出和巩固，关键看教师如何定位课堂及自己的作用。
3．个性化阅读缺失教师的引领。
新课程提倡个性化阅读，不少学生阅读见解新颖独特。教师要善于保护学生的积极性和主动性，但是，对其中错误的感受体验和理解，应大胆及时巧妙的说“不”，要引领学生走进
文本，把学生的阅读引向深刻。
文学作品是人类最宝贵最殷实的精神家园，它让我们遐想神往和崇拜。我们反对灌输参考书，也反对无厘头的历史虚无解构。一些学生把唐僧解读为观世音的梦中情人，让刘胡兰早恋，让刘兰芝改嫁前怀了焦家的孩子。这不是创新，也不是个性化解读。有的教师甚至把类似的改写文章当成范文去读，还认为这就是“鼓励学生自由的阅读，有个性的表达”。其实这是极不负责任的。文学肩扛人性和道义两面旗，肩负着社会责任，过滥或过乱，都是有悖于新课标的。
教师作为一个成熟的读者，在认知水平阅读素养等方面一般要比学生强一些，作为与文本对话经验较丰富的一方，有责任引导启发学生与文本展开对话，通过提供背景、示范阅读、指导方法、启发思考，帮助学生完成阅读，促使学生语文素养的提高和阅读习惯的养成。
4．因强调阅读的人文性，而忽视了语文的工具性。
《语文课程标准》提倡语文的人文性，本是无可非议的。但有的老师以课文为引子，深挖其中的人文内涵，上成了政治课；有的深入分析文中的科学道理，甚至动手做其中涉及到的一些实验，似乎是生物物理课。语文就是语文，语文的性质不能是工具性和人文性的简单相加。过去语文教学中那种肢解课文烦琐分析刻板操练的教法，扼杀人文性也扭曲了工具性；同样眼下某些语文课上那种架空文本和语言，脱离了学生的读写听说实践，凭空追求的所谓“人文性”也不是语文课所需要的人文性。
语文教学的人文性，其实就是一种语文式的精神关怀，它是建立在阅读的认知结构（即工具性）基础上的。我们不能把人文性视为阅读教学外在的附加任务，而应该以工具性为基础来强调人文性，使学生在阅读中产生正确的“情感态度与价值观”。
5．为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。
多媒体在教学中显示了巨大的优势，它可以地调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入一个崭新的教学环境，又可以在瞬间展示大量的资料。所以讨论它有无运用必要的意义不大，我们强调讨论的是它的如何应用。
多媒体只是辅助手段，要恰当的运用，若喧宾夺主，那就事与愿违了。比如板书，在黑板上写，还可以根据学生的回答灵活机动地处理。一旦改为电脑投影，结果常见学生回答不到标准答案，老师就在那儿兜圈子，大有不说到标准答案决不罢休之势，当然，教者也是欲罢不能，无可奈何。殊不知，电脑是死的，而人脑是活的。
实践新课程的误区还不止这些，专家学者们总结出来“泛语文”“反文本”“无中心拓展”“教师不作为”“去知识化”“多媒体化”等诸多误区。
语文课程改革肯定是出了问题，不承认这一点将无法真正讨论任何问题。没有一门学科像语文这样处于如此尴尬的境地“巨大的成绩包含着巨大的问题，空前的成就受到空前的批评。”
那么问题出在哪里？理论出了问题还是实践出了问题，我们一线语文教师应该怎做才能不出问题。于是我又捧读了一遍新课标。读完后，有这一个直观的感性的但可能是错觉，那就是：
四、《普通高中语文课程标准》是可望而难及的“桃花源”
新课标为我国高中语文教育描绘了一幅理想主义蓝图，但由于过于理想，这幅蓝图要变成大厦，难之又难。
高中教育是基础教育的一个学段，并非专业教育。新课标不仅以必修课的形式对“阅读与鉴赏”“表达与交流”提出了很高的要求。而且以选修课的形式要求学生在“诗歌与散文”“小说与戏剧”“文化论著选读”“社会思维与语文”“语文综合运用”等专门领域，都要有专门的造诣。在这些专门领域要求学生既要掌握相关知识，阅读大量作品，还要有相当的评价能力和创作能力。
新课标与高中语文教学计划脱离较远。根据国家制定的教学计划，高中语文按每学期实际授课18周，高一每周5课时，高二高三每周4课时计算，总共468课时，除去平时复习考试和毕业前的总复习，实际能用来授课的，只有400课时。那么新课标规定的每个模块要在36个课时内完成。下面我以选修课程“唐诗鉴赏”为例，看看它所提出的几项要求所需要的课时。
1．“选读唐代不同时期（初唐、盛唐、中唐、晚唐）重要诗歌流派和诗人的代表作品”——唐代的诗人数以千计，诗作数以万计，从中锁定15位能涵盖四个时期的重要诗人、平均选取的每位诗人的代表作品10首，共计150首。要求很低，以每课时学习3首计算需要50课时。
2．“对作品的意蕴力求有新的发现；学习用现代观念审视作品，就思想内容或艺术特色的某一方面作出富有创意和个性的评述”——且不说学生能否达到，单说要查找翻阅摘抄相关资料就要花去大量的时间吧？就算每首作品只用1课时，还要150课时吧！
3．“在整体感知的基础上，学习从创意和构思、意境和意象、语言和修辞等方面对唐诗作品进行赏析”——要达到如此专业化的要求，这历练的时间不算，仅就相关的知识总还要花时间学习吧，再加上15课时不多。
4．“运用诗词格律知识赏析唐诗作品。背诵一定数量的优秀唐诗作品”——诗词格律是一门难度很大的学问，连掌握知识带背诵20学时不多。
粗略统计，共计235课时。较比36课时多出不少。这还只是一门选修课所作的最谨慎的估算。其实每个模块都要大量超支。超支的时间到哪里要？学生的课外时间早就被瓜分的一干二净了，哪还有时间留给语文，何况语文的胃口也太大了。
另外，新课标高估了高中语文教师和学生的实力。高中语文教师，即便是学历合格的也不大可能在新课标所涉及的各个专门领域都有较高造诣。能胜任的是少数。而学生的情况更是千差万别。
所以武汉六中的特级教师洪镇涛撰文质问：“这样一个课标是怎么样制订出来的，又是怎么样被审查通过并已开始付诸实施的？只要稍微有点责任心，稍微有点实事求是的作风，稍微作点调查研究，也不会离谱到如此程度吧？”
《中学语文教学参考》上有赵明的一篇题为“理想对现实的挑战”的文章。含蓄的质疑了新课标的“桃花源”式的设计。文章最后指出：“《普通高中语文课程标准》所展现的理想无疑是美好的。课程改革带来的既有机遇也有挑战„„但是，当现实无力面对挑战或者困难重重的时候，站在制高点上的《课程标准》是否也有放下身段，考量现实的必要？面向实际面向多数，面向改革的执行者和实践者，《课程标准》有着逐步完善的必要和空间。”
课程改革的方向是对的，只是课程改革毕竟刚刚起步，出现问题了，从专家、决策者到实践者都应该积极的思考如何解决问题。
前两天我读了一篇文章，题目是《新课标下语文教师的三大尴尬》，作者是林振远。我读完之后是汗不敢出啊，新课标下语文教师面临三大尴尬：语文教师不喜欢语文，语文教师不善长写作，语文教师知识底蕴浅。
所以我们作为一线的实践者，努力提高自身的理论水平和实践能力还是一件迫在眉睫的事。使自己的每一节课都渗透新课程的理念。那么课堂具备了哪些特征，才是符合新课程理念的好课呢？
五、新课程下高中语文教学有哪些特征？
新课程改革理念下的教学模式并非与传统的教学模式截然不同。对于新课程改革的语文课课堂教学模式，很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，因为教学方法是多种多样的。但无论采取哪种教学方法或模式，都应该具有以下特征：
第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。
第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且要注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。
第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意、引发学生的思考。
第五，在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序。亦即先经过学生自主或合作性的学习、探究，教师再进行点拨。
第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。
第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。”
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