应用型人才培养管理会计论文

应用型人才培养管理会计论文（共11篇）

应用型人才培养管理会计论文 篇1

管理会计是现代会计学的重要分支，是把“会计”和“管理”融合在一起的一门交叉性学科。其主要目的是通过计划和控制企业的经济活动，为改进企业的经营管理，为提高经济效益服务。面对纷繁复杂的管理事务，企业迫切需要理论知识全面、适应能力强、并能够创造性地解决实际问题的应用型管理会计人才。因此，在管理会计的教学过程中，教师不仅需要传授给学生基本理论，更应注重对学生应用能力的培养。然而，目前我国会计学专业管理会计在教学目标、教学内容、教学方式、涉足领域等方面还存在着各种问题，学生的综合应用能力明显不足，难以满足企业的需求，必须进行改革。

一、管理会计课程教学存在的问题

(一)管理会计教学目标偏离现实

当面对实际工作时，却不知从何入手，缺乏必要的分析能力和应对能力，无法指导现代社会复杂多样的经济活动。为了能够更好地为社会输送大量的优秀管理会计人才，有必要对现有的管理会计教学目标进行调整。

(二)管理会计教学内容“重旧轻新”

第一部分介绍管理会计的基础理论，是管理会计课程的基础;第二部分介绍管理会计职能的相关理论与具体应用，是管理会计课程的核心;第三部分介绍管理会计的前沿领域，是管理会计内容的拓展。在组织教学活动时，教师通常将前两部分作为教学的重点，花大量课时进行讲解，而对新拓展的领域，诸如作业成本法、战略成本管理、平衡计分卡等只投入很少的课时，甚至让学生课下自学，而此类内容恰是与企业经营管理联系最为密切的部分。这种偏重传统理论而轻视前沿理论的教学惯性，不仅不利于学生及时了解管理会计发展的新动态，而且也会影响学生利用科学理论分析问题、解决现实问题的能力。

(三)管理会计教学方式陈旧

目前，管理会计这门课程的教学方式比较陈旧，主要体现在三个方面:一是教学方法陈旧，主要采用教师讲解为主、学生自学为辅的方法，学生往往被看成说教的对象，师生间缺少互动，难以调动学生的学习热情。二是实践教学缺乏，在多数高校，几乎没有关于管理会计课程的实践教学环节。个别学校即使安排了实践教学环节，也多变成了简单的案例分析课，或者随便找个企业走马观花式地参观一下，实在有违实践教学的初衷。三是考核方式单一，目前多数高校对学生的评价主要采取标准化考试的方式，着重考核学生对基本内容、基本方法的掌握程度，缺少对学生发散性思维和创新性思维的考核，以致培养的学生“高分低能”，不能很好地满足社会的需求。

(四)管理会计与其他学科内容交叉现象严重

管理会计、成本会计、财务管理是财务管理专业、会计专业、审计专业等工商管理类专业的三门核心课程。纵览这三门课程的教材，内容交叉重复现象严重(见图1)。这种现状不仅浪费了有限的教学资源，同时也浪费了学生的宝贵时间，不利于调动学生的学习积极性，更不利于管理会计、成本会计及财务管理相关学科的建设及长远发展。因此，有必要对管理会计的课程内容进行改革。

二、基于应用型人才培养的管理会计教学改革的基本思路

针对在管理会计课程教学中出现的问题，结合应用型人才培养对实践能力的要求，高校应着重从以下四个方面对管理会计教学进行改革。

(一)调整管理会计的教学目标

为了满足现代社会对新型管理会计人才的需求，我国管理会计教学应转变以基本知识、基本理论传授为主要目的的传承式教育思想，树立以培养学生综合应用能力和创新能力为目标的新的教学理念。在确定管理会计的教学目标时，应重视对学生思维的训练和创新能力的提高，不仅要让学生掌握管理会计的相关理论和基本方法，还要激发学生的开拓性思维，锻炼其提出问题和解决问题的能力，努力将学生培养成能够承担企业计划、控制和评价等相关的各项工作，并能够通过设计企业流程、协调组织企业工作等多种方式参与企业的经营管理，帮助企业完善内部控制，提高企业的市场竞争力的高素质管理人员。

(二)平衡管理会计的“新旧”内容

20世纪80年代以后，世界经济进入蓬勃发展时期，管理会计领域也随之掀起了一场观念革新的高潮。管理会计的新发展促使其内容不断丰富和扩展，形成了许多新的领域。例如，企业成本管理深入到作业层次形成的作业成本法，与现代社会整个价值链优化相联系的战略成本管理，基于战略绩效考核与评价的`平衡计分卡系统等。这些内容多与企业经营管理有着紧密的联系，在进行课程内容设置时，应将这些新的内容及时补充进去，并进行详细讲解。首先，高校管理会计教师应系统介绍作业成本法和战略成本管理的基本内容，深入讲解其基本理论和方法。一方面，让学生认识到以作业为计算对象的成本计算代替传统的以产品为计算对象的成本计算的必然性;另一方面，让学生了解成本动因除了与企业生产本身有关外，还与企业经营规模、生产技术水平、劳动力投入情况等因素有关，从而使学生自觉地从企业长期战略的视角来分析成本动因。其次，由于平衡计分卡不仅是一种有效的业绩衡量系统，也是一种科学的管理方法，在企业中得到了比较广泛的应用，教师应理论联系实际，对这部分内容重点讲解。

(三)创新管理会计的教学方式

1.重视案例教学，锻炼学生的综合应用能力

案例教学是推进管理会计理论在实践中应用的有效途径，贯穿整个教学活动，教师必须给予足够的重视。根据不同的教学目的，可以将管理会计案例分为导入式案例和讨论式案例两种形式。导入式案例安排在新内容开始之前，主要目的是通过对案例中某些现象或者某种现实问题的提问，引发学生的好奇心和求知欲，进而激发学生学习新知识的积极性。讨论式案例安排在某一部分内容学完之后再展开，主要目的是让学生巩固学过的知识点，并培养学生利用管理会计的相关知识分析问题、解决问题的能力。

2.增加并落实实践教学环节，培养学生的实务操作能力

社会经济环境的变化对管理会计工作者的素质提出了更高的要求，高素质管理会计人员的培养与高校实践教学的开展有很大关系。实践教学可分为校内实践和校外实践两个环节。针对校内实践，高校可以结合管理会计课程部分的典型领域设计一些实践教学内容。如以全面预算为中心，将预测、决策、预算结合在一起编制一套内容，安排部分课时让学生动手实验。另外，也可以购买或和其他软件开发公司合作开发一套适合高校实践教学的软件，为学生创造模拟操作的机会。对于校外实践，高校可与一些企业建立长期的合作关系，安排学生到企业实习，接触管理会计的具体事务。这样，部分学生在毕业后也许就可以留在实习企业工作。此外，可以邀请实务界资深管理会计人员来校授课，进一步增强学生对管理会计具体工作的了解，提高学生解决现实问题的能力。

3.创新教学评价方式，提高学生学习热情

目前，教学评价是对学生信息反馈和激励的重要手段，其评价方式具有导向功能，会对学生的学习态度和学习方式产生潜移默化的影响。针对管理会计课程实务性比较强的特点，应该打破原来的单一考核方式。在对学生评价时，除了考虑学生期末闭卷考试的卷面成绩外，还要重视其案例分析和实践教学环节的表现情况，以及学生的出勤率和回答问题的积极程度。对以上的各种因素，可以分别给以合适的比重，在此基础上计算学生这门课的最终成绩。这样学生在平时学习的过程中，就会从各环节入手，积极、主动地参与管理会计课程的各项学习活动。

(四)整合相关学科教学资源

应用型人才培养管理会计论文 篇2

关键词：应用型人才,管理会计,教学改革

管理会计是财务管理专业和会计学专业开设的一门主干课程, 也是会计学专业的学生必须掌握的一门基础学科。管理会计主要涉及对企业未来财务经营的预测和决策、企业的战略管理和经营管理等内容。 近年来, 企业对管理会计人才需求逐年增加, 对管理会计人才的实践应用能力也提出了更高的要求。对此, 高校应重点培养会计学专业学生分析问题和解决问题的能力, 将管理会计教学和实际相结合, 以提高学生的社会竞争力。

一、管理会计教学的现状

1.教学目标偏离现实。实践和经验是管理会计生命力的重要体现, 也是管理会计人才必须具备的重要素质。因此, 管理会计人员不仅需要扎实的理论基础, 还要具备将理论与现实相结合, 并借此分析和解决问题的能力。然而, 当前许多高校的管理会计教学目标偏离现实, 只要求学生掌握必要的管理会计理论知识和基本的问题分析方法, 对其实践能力没有太多的要求, 忽视了对学生创新能力、思维能力的训练与培养, 这种脱离现实环境、背离社会需求的教学目标严重影响了管理会计人才的培养, 学生只会“纸上谈兵”, 缺乏对企业经济问题进行分析和应对的能力, 也无法很好地指导企业日常经济管理活动。因此, 高校想要培养出适合在企业发展的高水平管理会计人才, 就必须对现有的管理会计教学目标进行及时的调整和改进。

2.教学内容亟待创新。早在20世纪80年代初, 西方会计学的相关理论就已传入中国, 并受到了中国会计学者的高度关注, 其中就包括管理会计学, 然而许多学者在编著管理会计教材时, 所选取的基本内容和知识结构框架大同小异。传统的管理会计教学模块分为三个部分:第一部分先介绍了管理会计的一些基本知识和定义, 作为绪论部分出现;第二部分介绍了管理会计的具体职能和相关的应用, 这一部分是管理会计课程的核心教学内容;第三部分则介绍了管理会计的前沿领域, 被作为管理会计的拓展性学习内容。随着时代的不断进步, 管理会计的内容也在不断更新, 企业更需要能够熟练掌握管理会计拓展内容的人才。然而在高校的实际教育过程中, 教师更重视管理会计教学模块的前两个部分, 相反, 针对一些与企业经济管理联系较为密切的教学内容, 如战略成本管理办法、 平衡计分卡和作业成本法等先进教学内容, 教师却只投入了极少的课时, 更多的是让学生自习或者干脆不做专门介绍。这种偏向传统理论教学, 忽视前沿理论发展教学形式, 不仅影响了学生自身素质的发展, 也对企业会计管理带来不便, 严重阻碍了管理会计这门理论的长远发展。

3.教学方式陈旧落伍。管理会计的教学方式相对落伍, 跟不上时代潮流, 这主要体现在以下几方面:一是教学方法落伍。长期以来, 管理会计的教学都是遵循教师讲解为主、学生自学为辅的基本原则, 在实际学习中, 学生很少和教师进行真正平等的互动, 总是被当成知识灌输的对象, 这种教学方法严重降低了学生学习的积极性。二是缺乏实践教学环节。为了降低教学成本, 许多高校都没有设置关于管理会计的实践教学课程。即使有少数学校安排了实践教学, 也只是简单的案例分析, 或是随便找一个企业走马观花地参观一下, 写一篇心得了事, 这些以敷衍为目的的教学活动显然违背了管理会计实践教学的初衷, 不利于学生的学习和发展。

4.与其他学科内容交叉。长期以来, 管理会计和成本会计、财务管理一直都是会计学专业与财务管理专业的三大专业基础课程, 是会计专业知识的重要组成部分。但是这三门专业课程中, 却存在着严重的学科内容交叉现象, 许多知识都在不同课程中重复涉及, 既浪费了高校的教学资源, 也不利于管理会计的长期发展。

二、管理会计教学困境的原因分析

1.重视程度不足。对管理会计教学的重视程度不足是管理会计教学走向困境的重要原因之一。与其他会计课程相比, 管理会计的理论和实践体系都较为单薄, 多数高校一般只设置一门管理会计课程, 完全无法满足管理会计教学的需要。其次, 以核算为主的财务会计长期占据了会计学的主要地位, 限制了管理会计的发展, 从而导致高校管理会计教学落后。

2.经济发展制约。管理会计在中国发展不理想的重要原因之一是国内市场经济发展不成熟。受目前国内粗放式经济发展模式的影响, 我国多数企业的经济管理中都出现了重核算、轻管理的现象, 对管理会计的发展产生了负面的影响。其次, 受传统观念的影响, 多数企业在发展初期都不重视管理会计的应用, 这就使得高校和企业培养管理会计人才的积极性降低, 严重影响了管理会计的实践教学和长期发展。

3.教师自身因素。目前, 高校中兼具丰富理论知识和实践经验的管理会计授课教师少之又少, 这主要是因为社会中可以提供给管理会计人才的实践机会较少, 教师在缺乏实践经验和企业实际工作经历的情况下, 很难将管理会计知识和实际的工作与科研成果结合在一起, 教授给学生真正有用的知识。因此, 教师自身的限制在很大程度上制约了国内管理会计教学的发展。

三、基于应用型人才培养的管理会计教学改革策略

1.调整教学目标。想要满足当今企业对新型管理会计人才的要求, 高校必须调整管理会计人才的教学目标, 大力培养应用型人才。首先要认识到管理会计的重要性, 改变以往以传授基础知识为主的教学思想, 将“培养具有创新能力和综合应用能力的现代化管理会计人才”作为新的教育理念。其次, 在调整教学目标时, 要高度重视对学生思维能力的培养, 这样不仅可以让学生以最快效率掌握复杂晦涩的管理会计理论知识, 还可以不断激发学生的开拓性思维, 让学生更加适应企业的管理需求, 更好地承担起企业的管理责任, 同时能够参与到企业管理流程的制定与协调中去, 起到完善企业内部经济管理工作、提高企业竞争力的作用。

2.平衡新旧内容。上世纪80年代, 随着世界经济的蓬勃发展, 西方管理会计也开始了一场新的观念革新, 丰富并拓展了一些新的管理会计理念。例如, 与当代社会价值链体系紧密联系的战略成本管理方法, 将企业成本管理措施融入到作业层次的作业成本法, 还有基于企业战略绩效考核的平衡计分卡方法等。这些前沿领域的理论和方法都与企业的经营有着密不可分的联系, 单单依靠传统的管理会计理论已经无法支持企业的长期经营管理。因此, 高校在进行管理会计课程内容设置时, 要做到新旧内容的平衡。

3.创新教学方式。高校可以从三个方面创新管理会计的教学方式:一是重视案例教学。要将案例教学贯穿整个管理会计教学活动, 有效推进管理会计的发展;要在新内容的教学伊始就引入一些生动有趣的案例, 激发学生学习的积极性。二是增加实践教学环节。 高校可将管理会计的实践教学分为校内实践和校外实践两大部分。其中, 在校内实践过程中, 教师可以结合全面预算的预测和分析内容, 安排学生亲自进行全面预算的编制练习。三是创新评价方式。合理的教学评价可以提高学生学习的积极性。因此, 教师可以改变原先以期末闭卷成绩为唯一评价标准的方式, 重视学生在课堂案例分析和实践教学环节的表现, 给予学生更加公正、全面的教学评价, 提高学生学习管理会计的积极性。

4.整合学科资源。由于管理会计与财务管理、成本会计存在严重的交叉重复情况, 因此, 高校要重新整合学科资源, 对三门学科的教学体系做出全新的调整, 具体应做到以下两方面:一方面, 高校可以将管理会计和成本会计加以整合。由于成本会计的主要职能是监督和核算, 与管理会计的部分内容有一定的联系, 将两种学科资源进行整合有利于管理会计知识点的补充和完善, 帮助学生更好地理解和掌握相关知识。另一方面, 高校可以将财务管理和管理会计的内容进行整合。管理会计和财务管理在预算管理和投资决策这两方面的内容都有交叉, 但是各自的侧重点又有所不同。在预算管理这部分内容的教学中, 管理会计更侧重于从企业的全局角度出发, 比较重视包括业务预算、财务预算和财务决策等在内的全面预算的教授, 而财务管理则更重视财务预算的编制和考核。至于投资决策方面, 管理会计仅限于投资项目的介绍, 而财务管理的涉及面更广, 尤其比较注重证券投资的分析。因此, 将管理会计、财务管理和成本会计这三门课程中存在交叉的知识内容进行资源整合, 不仅能够突出每个学科自身的研究重点, 使学科研究边界更为清晰, 还能够节省教育资源, 为管理会计教学的长期发展奠定良好的基础。

四、结语

管理会计对确保企业经济良好运行有着重要的意义, 而管理会计教学改革是一项长期、复杂的工程, 因此, 高校要与时俱进地调整管理会计的教学目标、 教学内容和教学方式, 真正为企业、为社会培养出具有创新力和竞争力的应用型管理会计人才。

参考文献

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[6]蒋巧芬.化难为简, 提高效率——中职学校会计专业课堂教学难点突破方法探究[J].青年时代, 2015, (15) .

会计专业应用型人才培养模式研究 篇3

关键词：会计专业 应用型人才 培养模式 社会需求

中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）09（a）-0090-01

1 根据社会需求确定会计专业人才培养目标

在市场经济中，社会每产生一种需求，都会对应地产生一个职业群体和一批职业岗位去满足这种需求，而确保从业者胜任这个职业岗位的是特定的知识和能力。长期以来，我国高等教育的主要任务是培养高层次人才，是一个高程度的专业教育，高等学校运作的基本模式是教育管理部门根据社会经济发展对专业人才的需要进行调查预测，在此基础上审批各专业类别的招生数量，学校按照专业方向制定教学计划，对学生进行专业培养，毕业后按专业“对口就业”。随着社会经济的发展，近年来世界上许多国家纷纷改变了专业化教育模式，把高等教育转移到提高国民整体素质的轨道上来。我国高等教育也由培养“精英人才”进入到“大众化”普及教育，大力发展高等职业教育。社会用人的标准取向也开始偏重人才的社会适应性和岗位实际工作能力。更多的需求知识面较宽，有一定专业知识，动手能力较强的复合型的应用型人才。正因为如此，许多学者主张我国本科教育目标应当调整定位为培养“复合型应用人才”。因此，如何使高等教育类型由单一的学术型向多种应用型演变，培养出高层次的“复合型”应用人才以满足社会发展的需要，成为摆在我国高等教育面前十分突出的问题。以会计专业为例，经过近年来的摸索与实践，尽管目前我国高校在本科会计教育的学科体系、专业设置、教学方法、教材建设等方面的改革有了重大进展，但是还是没能建立一种成熟的会计教育模式。我们认为本科会计专业应当侧重于培养学生具有运用会计理论知识解决实际问题的能力。这种能力包括专业实践能力与社会实践能力，要具有较强的会计核算能力；较强的审计业务能力；较强的会计事务管理能力；较强的综合分析能力；较强的职业判断能力等。

2 在理论与实践的结合中建立会计人才培养模式

我们培养的专业人才主要涉及专业知识总汇，应用型人才主要涉及能力总汇，复合型人才是落脚于知识和应用能力的结合。从专业知识和专业技能上看，这种人具有专才的性质，从知识结构和基本能力的角度看，这种人又具有通才性质。这种人才类型，将更适合于市场需求。长期以来，专业培养目标一直存在着人才定位之争。随着经济社会的发展，那种只专不通的学生不符合市场需求，但也不能完全赞同“通才”的定位。二者都具有一定的片面性：“专才”教育的重心在于使受教育者能适应某一职业、行业的需要，而忽视使受教育者在知识、能力、素质诸方面得到全面发展；“通才”的重心在于开发受教育者的心智和潜能，具有健全的人格和较合理的知识结构，具有社会适应性，但是专业知识缺乏一定深度。会计专业的特殊性在于既要有一定的理论深度，即具有较强的理论性，又要有实践性、技术性和操作性。无论是《会计原理》，还是《财务会计》课程，均不能使学生产生感性认识，学生学完后茫然不知所措，无法将知识点运用到实际工作中去。要改变这一现状，适应职业教育的要求，就必须从岗位分析着手，通过研究各岗位的工作任务，探究各岗位的学习领域，构建并创设学习情境，进一步转换课堂主体，不断深化课程改革，改变教学模式，形成专业系统体系。按工作岗位的实际需要出发组织教学，转换课堂教师主体地位，还课堂于学生，激发学生学习兴趣，给学生留有自己去体验和品味的时间、空间，培养他们自主学习的能力，为其增强创新意识、顺利走上工作岗位奠定一定的基础。

3 注重复合型人才的培养

目前，我国高校专业课程门数繁多，各门课程之间内容重复较多，课时总数较大。如会计学专业在国外大学一般学制为三年，每年所学科目8门，总共24门课程左右，每门课程课堂教学的课时都在40学时左右，其总计课堂教学课时约为1920学时；而我国会计学专业的课程大都超过40门，每门课程的课时大多在54～108学时，总计课堂教学课时约为2700～4200学时，达到国外大学的1～2倍以上。这种课程设置，一方面导致有效课时资源浪费；另一方面由于上课时间多，学生自主支配时间少，教师疲于完成课堂教学任务，学生被动接受灌输。

我们建立了复合型人才培养模式，重要的是帮助学生掌握在现在和将来位置所需要的三个基本的五种基本能力。三个方面是：基本专业技能，思维能力和个性。五种基本技能：合理利用和控制各种资源的能力；交际能力；能够获得和使用信息；系统分析能力和综合运用各种技术的能力和创造能力。改革后的教学模式，以“学生为中心”，“以问题为基础”，“发现，探究性学习。从回声什么书上说的教学模式将被解放，以及社会和经济的发展，特别是经济发展的不同地区的特点相结合，根据当地经济发展服务的思想，建立了一批地方特色的课程，让学生很快进入社会打下坚实的基础。在教学中针对企业的实际位置的工作项目，培训，加强能力培养，引导学生模拟实践，培训，使用方便，可以使用，耐用，第一个实用人才。在课堂教学中突破教材，激发学生的学习兴趣，提高学生认知水平。伦敦工商会考试局是一个国际公认的职业教育资格证书制度，其教材完全打破了追求学科知识体系的思路，根据工作岗位的实际需要组织教学内容。借鉴其经验，教师可以突破现有的教学材料的限制，创造他们自己的情况，因材施教。通过行动组织教学，将每个知识点，通过各种方法的例子，让学生自己通过实例的经验和消化的每个知识点。它有利于降低学习困难学生，提高学生的学习兴趣，提高学习效果，在经营理念，丰富和完善。教师在教学中结合一些实际案例教学。热点问题在课堂上，将所学知识与实际经济活动，启发学生积极思考，培养学生思维潜能，使“参与”演变为“创造性活动”。

参考文献

[1]在2010年7月13日中共中央、国务院召开的全国教育工作会议上胡锦涛同志的讲话[C].

[2]在2010年7月13日中共中央、國务院召开的全国教育工作会议上温家宝同志的讲话[C].

[3]刘永泽，孙光国.我国会计教育及会计教育研究的现状与对策[J].会计研究，2004，2.

应用型人才培养管理会计论文 篇4

工商管理应用型人才是指“具备经济、管理及其他多学科的知识和能力，掌握现代管理的方法和技术，综合素质高，富有创新意识和开拓精神，能够较为熟练地应用现代管理的基础理论知识和技术方法，在企业经营管理或生产管理岗位胜任工作的专业人才”。

1.2工商管理应用型人才的知识结构要求

随着我国市场经济体系的进一步完善，企业的市场化进程逐步加强，企业的经营管理内容和理念不断变化，对工商管理专业人才的综合素质提出了更高的要求，一个合格的符合社会需要的工商管理应用型人才需具备的基本素质如下：

品德素质。

工商管理应用型人才的品德素质，是指工商管理人员在为人处事上所表现出来的思想品德等方面的特征。

首先，一个合格的工商管理应用型人才应有高度的政治思想觉悟，高尚的情操，维护企业的形象和利益。

其次，现代工商管理人员的诚信代表了企业的诚信，代表了企业的形象，对客户要以诚为先，对员工要以信为本。

最后要热爱自己的工作岗位，并在岗位上尽职尽责，充分体现应有的敬业精神。

知识素质。

工商管理应用型人才应熟悉我国企业管理的有关方针、政策、法规以及国际企业管理工作问题的基本能力，了解本学科的理论前沿和发展动态;掌握管理学、经济学的基本原理和现代企业管理的基本理论、基本知识;具有较强的语言与文字表达能力、英语听说读写水平和计算机应用能力;掌握现代管理技能与方法，具有分析和解决企业管理工作问题的基本能力。

能力素质。

工商管理应用型人才在能力方面首先需要具备很强的灵活运用专业知识的能力，能在工作实践中灵活运用所学的理论知识，分析和解决企业管理工作的问题;其次还需要有一定的组织管理与沟通协作能力;然后还需要有较强的独立工作动手能力。

最后还需具备调研和创新能力，要用创新的思想和方法，去处理多变的市场环境下相关的实践工作。

1.3工商管理应用型人才的特点

应用型本科人才培养既有普通本科教育的共性，又有别于普通本科自身的特点，它更加注重实践性、应用性和技术性。

其本质的特征是基础知识比高职高专学生深厚、实践能力比传统本科生强。

与高职高专人才相比，应用型本科人才在培养过程中，重点突出人才对基本知识的熟练掌握以及能够灵活的应用，更强调适应性、应用能力及学生可持续发展的潜力;与普通本科人才相比，应用型本科人才的知识结构是围绕着一线生产的实际需要加以制订的，具有明显的技术应用性特征，强调基础的、成熟的和适用的知识，更强调面向社会和生产一线及知识的综合应用能力、实践组织能力和应用研究的能力。

应用型人才培养管理会计论文 篇5

摘要：目前国内旅游管理本科专业人才培养与旅游市场需要的高级人才素质要求脱节的问题依然严重，旅游市场对应用型创新人才的需求日益凸显，因此旅游管理本科专业应改变原有的教育模式，注重培养学生的创新思维和创新能力，同时提高学生的实践工作能力，让学生尽快适应旅游行业岗位需求同时，逐步实现引领行业的创新发展。

關键词：旅游本科;应用型;创新人才;人才培养

伴随着旅游行业的快速发展，国内旅游管理专业教育也迅速发展，各大高校也扩大了招生人数。截止年底，国内有1518所普通高等学校开设了旅游专业，同比增加了396所，在校学生就有57.1万人。即使是这样，旅游市场对于人才的需求依旧存在比较大的缺口，尤其是旅游行业发展需要的高度复合应用型、创新型人才严重缺乏，然而旅游本科毕业生却依然行业就业率低，失业率高。造成旅游本科人才供给与旅游市场高素质人才需求严重脱节的原因是多方面的，其中最主要的是因为国内旅游管理本科专业缺乏对应用型创新人才的培养。

一、旅游管理本科专业人才培养存在的突出问题

(一)人才培养相对单一，培养目标比较模糊

传统的高等教育模式被大多数的高等院校培养人才所采用，这样的传统教育模式也导致了旅游管理专业的特色应用丢失。大多数传统教育中，都是以知识为标准的教育方式。以贯穿基础课程和专业知识为培养体系，强调课堂教育为主题。以老师和课本为中心，大多数高等院校的教育水平都可以达到本科的教育水平，但与旅游管理专业的应用特色相比，许多的高等院校的教育目标不太清楚，对于学生的培养目标太模糊。还有高校常年都使用一种教学课程和课本，根本不能根据旅游管理市场的发展来对培养人才进行调整。

(二)学校对于学生的培养难以适应旅游管理市场需求的.变化

目前，在旅游行业快速发展的今天，旅游市场对于人才的需求和旅游高等学院培养出来的人才之间的矛盾也日益突出。一方面，旅游业作为我国主要的第三产业，旅游管理市场就需要大量的高质量的人才，这些人才不仅仅需要扎实的专业知识，还要有相应的管理才能。但是，目前国内的旅游管理专业方面的毕业生普遍缺乏旅游行业需要的经验和能力，不能满足行业的要求。这也就导致了行业对于毕业生的期望度不高和毕业生在行业的贡献度不高，地方旅游高等教育人才培养和人才需求严重脱节。这些因素很大程度上阻碍了旅游管理市场的健康发展。

(三)人才培养目标和培养方案不符合

旅游专业由于具有很强的实践操作性，大部分学校在人才培养目标中虽然对学生的学科专业知识以及实践操作能力都有很高的要求。但是，在实施这些操作的时候仍然因为种种原因，导致学校安排的理论知识太多、实践教学课程完全不受重视。这些都导致实践环节只停留在表面的观察低层面的技术操作、特别针对学生的实习、就业技能来设置课程不足。

(四)学校实训教学设施、设备投入严重不足

完整的实践教学系统是旅游管理专业培养人才的重要保证。但是由于历史和教学条件的限制，有些高校旅游管理专业的课程还是以课堂老师的理论知识讲授为主，少有专业的实践、实训中心，一些有条件的学校也只是配置了一些比较低端的实训设备。比如说，在学校建立几间模拟的客房和餐厅，只教学生如何模拟铺床和摆台。就是这样低端的培养方式和不系统的实训条件，不仅无法达到实训的目的，还容易误导学生。使学生认为旅游管理只是一些简单的铺床和摆台，与员工的管理能力和人际关系、随机应变无关。

现如今旅游行业的技术和设备更新快速发展，行业的岗位技能更新也非常快，各大高校应该对旅游管理专业的实践教学和实践条件进行更新换代，以提高专业实践技能的教学水平，适应旅游管理行业的市场发展需求。

二、培养旅游本科应用型创新人才的必要性

(一)培养旅游本科应用型创新人才是时代需求

根据我国的中国梦指导思想，创新是教育行业必须重视的方向，大力发展创新型教育，在人才培养中“关注每个学生的不同特点和关系差异，要发展每一个学生的优势潜能”。旅游本科教育要实现这个目标，必须要与时俱进，树立培养创新型人才的理念，加强人才培养模式的改革，如教学方式上倡导启发式，探究式，讨论式，参与学习式等以学生为主的教学形式，提倡学生爱学、会学的自主学习模式。现阶段的教育一直以课堂为中心，基本是教师一言堂，教师教授什么，学生就记什么，为考试合格死记硬背，缺乏对理论知识与实践层面的深入探究，学生没有创新思维和创新行为习惯，导致大多数学生创新能力不强。旅游本科应着力培养既能适应行业实际应用需求，又具有创新精神和创新能力的时代人才，才能立足于行业并可能引领行业的发展。

(二)培养旅游本科应用型创新人才是旅游行业和专业竞争需求

我国旅游业发展快速，行业对于人才需求旺盛，虽然每年有新增旅游管理本科专业的设立，总体来说旅游高等院校招生规模也有扩大。但旅游劳动力供给依然不足，劳动力低学历，流动率高的现象依然十分突出。此情况的存在与两个方面的因素密不可分。一方面是，受传统思想的影响，旅游管理专业的本科学生不愿意在一线抛头露面，认为从事一线工作太没有面子了，不符合自己本科毕业生的形象;另一方面就是由于旅游市场进入门槛比较低，技能要求比较强，旅游管理本科学生在校期间技能学习和系统培训不如高职和中专生，从而导致本科TP 毕业生在服务基层就业缺乏年龄、技术等优势，竞争力不足。这也说明我国旅游管理本科人才培养定位于中高层管理人才目标达成基本是失败的。其中一个重要原因应是旅游本科人才培养的复合应用性和创新性能力不够。因此只有突出人才培养的应用性和创新性才能从根本上提高旅游本科人才的职业发展潜力和市场竞争力，真正解决旅游市场长期高层次人才不足的问题。

三、旅游本科应用型创新人才培养模式探讨

(一)明确应用型创新人才培养的定位endprint

旅游本科培养应用型人才，服务于地方经济和行业发展应是现在地方旅游本科专业人才培养定位发展的趋势和要求。旅游管理本科突出高级应用人才为导向，加强专业能力的培训，应把传统的本科教育人才学历培养和职业素养培养相结合，实现本科层次的职业教育模式。对于本科层次的职业教育界定目前尚无定论，但职业高级应用能力是关键。而高级应用能力核心应是创新精神和创新能力。虽然大多数旅游本科在人才培养目标中有提到学生的创新能力培养，但真正实现的鲜少。因此旅游本科应建立本学科和专业应用型创新性研究和实践平台，突出专业技能和职业能力的创新培养，从行业实际情况出发，培养出能解决行业实际问题，引领行业发展的创新性人才。

(二)适应市场人才需求，实施“1+0.5+1.5+0.5+0.5”人才培养模式

“1+0.5+1.5+0.5+0.5”的教育模式即学生在大学1年级进行旅游管理专业基础课程和基本操作实践课程学习和实训;在大学2年级第1学期开始在实习单位进行基层实习，熟悉企业基层服务环境，熟练掌握专业实际操作技能，接触和感知行业职业需求，争取轮流到旅行社、酒店和景点等每类职业都能体验一遍;在大学2年级第2学期至在大学3年级第2学期开始开设专业管理类课程、高级应用型专业课程(如高级导游技能、酒店高级管家服务等)和创新性课程(如旅游创意策划、旅游线路开发等);在大学4年级第1学期要安排学生到他感兴趣的岗位有针对性的顶岗实习，应让学生带着平时探究的行业问题和专研的研究性项目深入行业实际开展实习，边实习边实践;在大学4年级第2学期让学生带着较丰富的实践经验返回学校一方面进行实习经验总结，一方面继续从实践结合理论的视角完成研究性项目即毕业论文。这种“理论+实践+理论+实践+理论”的人才培养模式让学生以实际应用型为根基又回到理论的高度，真正让学生从实际出发发现问题，解决问题，又总结和探究规律，让应用型创新人才培养成为可能。

(三)制定培养方案，构建应用型创新人才培养课程体系

根据旅游管理本科专业复合应用型和创新性人才培养的需求，学校在课程设计时，要始终把学校人才培养和行业高层次人才需求定位紧密结合，构建一个以学生专业复合应用能力和创新能力为主体培养的课程体系。可以从专业基础实操技能到高级专业岗位技能、从初级管理到中高层管理、从基本创新思维训练到专业创新创意策划这3个维度分别从基础到高级开设相关课程，同时让专业技能技术的应用贯彻在学习过程的每一个部分，从而多层次实现教学目的，大量的实践结合理论的探究式学习更符合培养应用型创新人才需求。

(四)加强实践教学，构建“三位一体”探究式教学模式

从实际出发，加强实践教学，开展实践结合理论的探究式学习是培养高级应用型创新人才的需要。“三位一体”的教学模式是教室、实训基地(或工作室)、校外实习基地在课程学习和学生实训性和应用研究性项目实施的三个基本场地。在教室課堂教师应变革传统的“一言堂”式授课方式，更多鼓励以学生为中心开展启发式教学，课堂应变为教师与学生探讨和解决专业问题的场所;在实训基地(或工作室)更应以学生为中心，让学生开展项目化实践，自己动手解决现实问题，开拓创新思维和实际动手能力;在校外实习基地，应为学生配备校外指导老师，能在指导老师指导下共同探究问题，完成指定的应用型研究项目，从而实现教室、实训基地(或工作室)、校外实习基地“三位一体”探究式学习实践教学模式，让学生的专业实际应用能力和创新能力全方位得到提高。

参考文献：

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应用型人才培养管理会计论文 篇6

参考文献

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应用型人才培养管理会计论文 篇7

一、会计本科教育目标与人才培养模式

2004年,教育部就高校本科人才培养目标,在全国范围内进行了一次问卷调查,共发放问卷1 165份,对理工、农林、医药、财经、政法、师范、语文、综合、民族等十大类型院校的教师进行了调查,调查区域涉及华北、东北、华东、华中、华南、西南、西北七大区域,就会计本科人才培养目标来说,被调查教师的72.4%认为应是应用复合型人才;对用人单位的678份被调查的问卷中,51.3%的用人单位都认为会计专业学生最应该加强的是“分析与解决问题的能力”。近年来,会计人才市场对会计职业的技能要求也发生了明显变化,用人单位对新增会计职业人员,特别是对会计专业毕业生的品质、能力、性格等方面要求尤为看重,普遍要求会计专业毕业生要有较强的责任心、能吃苦耐劳、具有团体合作精神。概括地说,就会计人员应该具备的职业技能,我国会计人才市场的主要要求:一是会计基本岗位知识,包括会计、金融、税务、审计、法律等基本知识;二是逻辑思维分析能力、决策创新能力等管理品质;三是职业品质,主要是职业道德、组织协调能力等。美国会计教育委员会在“会计教育的目标”中重申并阐明:传统的会计教学已不适用于目前的新环境,应在职业道德标准的规范下,启发学生分析信息的能力,让学生在课堂上扮主角;会计教学应着重创造性思考,培养学生解决问题的能力,发展良好的人际关系等。强调学校会计教育的目的不是训练学生在毕业时就成为一个专业会计人员,而在于培养他们未来成为一个专业会计人员应有的素质。

我国对会计本科人才培养目标与培养模式的研究与先进发达国家还存在一定差距,这与我国长期以来企业对会计人才要求不高、会计人员整体处在较低水平有关。随着我国经济的进一步发展,市场化程度的提高,企业对会计人员的素质要求愈来愈高,传统的会计教育和人才培养模式,已愈来愈不适应会计市场对会计人才的需要,高校会计教育和人才培养模式必须改革。

会计本身是一门应用型学科,培养应用型人才是会计本科教育面向基层、服务社会的要求,也是我国高等教育大众化发展的必然趋势。新的时期要求会计人才应具有较强的适应性和较宽的知识面,会计本科教育应把加强基本素质和专业素质教育放在首要位置,基本素质教育就是要培养学生作为一个成功的社会人应具有的素质;专业素质教育就是培养学生能成为合格会计人才所具备的专业素质,因此,会计本科教育人才培养目标,笔者认为应培养学生具有良好的会计职业道德、扎实的经济管理理论基础、较高的会计专业技能、能适应社会经济发展需要、对未来复杂多变的会计管理环境有较强适应性的应用性复合型会计专业人才。具体来说就是要培养学生掌握管理学、经济学、财务与金融基本理论和基本知识;熟悉财务金融管理的定性和定量的分析方法;具有较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取以及分析解决财务、金融管理实际问题的基本能力;熟悉我国有关财务、金融管理的方针政策和法规,以及有关的国际法规和国际惯例;具有一定的创新能力、较强的实践能力、较强的环境适应能力、较强的自学和获取新知识能力,具有一定的调查研究能力、持续发展的潜在能力等。

应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型,它是相对于理论型本科教育、实用技术型教育而言的。应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展,面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。加强培养应用型会计人才不仅能够满足越来越多企业对应用型会计人才的实际需求,而且能够很好解决目前我国高等院校会计专业毕业生的就业难问题,它必将成为当前我国高校本科会计教育改革的一种方向。

二、应用型会计本科人才培养模式的途径

(一)培养目标设置应体现应用性

应用性会计本科教育必须根据地方社会经济发展的实际需要,优化学科专业结构和人才培养模式,以面向“应用”作为专业建设的指导思想。随着世界经济一体化进程的加快,积极参与国际竞争已成为我国经济发展的必由之路。伴随着外向型经济的发展,我们培养的会计人才客观上需要既熟悉中国国情、本地特点,又了解国际惯例,具有国际会计执业水平的高素质复合性应用型人才,所以会计教育界必须根据会计人才市场的需求情况,不断推进会计教育改革的进程,使改革后的会计教育更加开放、更加国际化,以满足经济建设对会计人才的需求。

(二)课程设置应符合应用型会计教育目标

依据应用型会计教育目标进行课程设置,具体来说在课程设置时:一是会计专业理论与方法应作为教育的重点,应适当加大基础课程包括基础公共课和专业基础课的课时量;二是以新会计准则为依据,在会计专业课程设置上,应充分考虑会计结构新的变化、会计发展新的领域,加强对学生会计战略、会计风险、信息技术知识应用等方面的教育;三是从有利于培养学生必要的人文素养、心理素质、创新精神、敬业精神、团队精神进行课程设置;四是在课程设置体系中要链接与融合行业标准所需的专业或高级职业证书课程内容,使大学生在校期间考取与本专业相关的资格证书,使他们在获得学历证书的同时也取得相应的职业资格证书,不断增强会计专业毕业生的求职就业能力。

(三)会计人才培养过程应体现实践性

实践在培养会计应用型人才的过程中起着十分重要的作用。应用型会计本科教育的实践性教学包括课内课外,校内校外,实验、实训、实习等多种环节和形式。在会计实践教学中,各种实践环节和形式应相互交叉,结合使用,一方面,应不断加强专业课教学内容的针对性和实用性,在进行理论教学的同时注重实际技能的培养,课程设置上还应设置专门的实践教学课程,以巩固课堂所学理论知识,提高实践应用能力;另一方面,实践性应突出产学研结合,即学校与企业结合,共同培养会计一线高级应用型人才,这就要求学校会计专业人才培养方案、课程建设、教学改革等教学过程要主动吸收企业的参与,走产学研合作教育的人才培养模式,使会计教育和人才培养更具针对性和实用性。面对日益严峻的就业局势,当前我国高校会计本科教育必须坚持以就业为导向,将会计的教学与社会实践工作相结合,提高学生对社会的适应能力,以便将来能够顺利地适应会计工作。

(四)应用型会计人才培养关键在教师,要不断提高教师实践能力

高校一般并不缺少理论研究精深的教授,但却缺乏专业技能精湛的实务专家,会计教育领域表现尤为突出,为适应培养高素质本科应用型会计人才,应不断提高高校会计教师的实践能力,造就一支既有深厚会计理论功底,又有丰富会计实践技能的教师队伍,特别是会计实践能力,在许多高校亟待加强,对此,学校一方面可以聘请会计实务界人士作为兼职教师,鼓励其承担教学任务,通过组织专场讲座、集中授课、短期讲学等方式进行;另一方面,应积极鼓励教师,特别是青年教师进行校外挂职锻炼,承担产学研结合的研究课题,将会计实务信息、实际研究成果引入课堂教学。

(五)会计应用型人才评价应体现多元化

培养应用型物流管理专业人才 篇8

一、高职教育物流管理专业实践性教学改革实施的意义

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出，在高职教育中要“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”，“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”，点明了实践性教学在高职教育中的重要性。

首先，提高实践性教学的比重，可以增强学生的实践能力。教学可分为理论教学和实践教学，而在目前我国的高职教育中理论教学的比例仍然偏重，有的学校甚至达到了80％。物流是实践性很强的一个学科，几乎涵盖了所有的经济领域，因此，在制定教学计划时应尽量提高实践教学的比重，坚持使理论教学和实践教学的比重达到1：1。通过提高实践教学的比重，增强感性认识，提高教学效果，让学生能尽快把枯燥的理论知识与实际操作结合起来，培养学生的职业意识，全面提高学生的实践能力和职业素养，增强学生的岗位适应能力。

其次，开展形式多样的实践性教学，可以培养学生的创新能力。创新是一个国家和民族的灵魂，一个国家、民族如果没有创新，这个国家、民族就失去了前景。高职教育要培养物流管理专业学生的创新能力，就必须将他们置于一个充满创新的物流管理实践环境中。通过开展多种形式的物流管理实践教学，可以模拟多种多样的物流环境，让学生不断地进行物流实践，使学生有机会发现实际工作中存在的问题，并通过寻找解决问题的途径，提高学生分析问题、解决问题的能力、特别是知识、技术的应用能力和创新能力。

最后，可以提高教师的实践能力，避免高职教育物流管理人才培养与社会脱钩。对高职教育物流管理专业实施实践性教学改革，不断提高实践性教学的比重，要求教师自身必须经常参与物流实践，到物流公司、生产企业、商业企业物流管理部门锻炼，了解物流行业对人才的需求状况，避免高职教育物流管理人才培养与社会脱钩。教师通过实践性教学，让学生掌握物流管理和实用性技能，在实际中理解理论知识，提高学生在实际工作中的操作能力，增强学生的岗位适应能力，有助于学生的就业。

二、当前我国高职教育物流管理专业实践性教学改革存在的问题

（一）不重视实践性教学，实践性教学比重过低 虽然高职教育的目标是培养以技能为主导的应用型人才，但目前我国相当多的高职院校表面上都很重视对学生实践能力的培养，但实施起来由于受学校财力、师资队伍等因素所限，仅仅停留在口号上，不见实际行动。学校可以利用有限的财力建体育设施、盖图书馆、修学生公寓、盖豪华办公楼、建学生广场，但对于物流实验室的建设却捉襟见肘，这归根到底是学校认识上的问题。由于相当多的高职院校不重视物流管理实践性教学，直接导致了在学校教学体系中实践性教学比重过低的问题，很多学校根本做不到理论教学与实践教学的比例达到1：1的水平。

（二）校内物流实训基地和校外物流实训基地的建设仅仅停留在口号上 物流管理专业是实践很强的一门学科，要贯彻实践性教学，必须建立校内实训基地和校外实训基地，然而由于受各种因素影响，我国很多高职院校的校内实训基地基本上是一片空白。就拿福建省来说，目前相当多的高职院校在校内物流实训基地的建设上仅仅是买一些电脑和几套教学软件而已，没有相关的配套设施，这直接导致了在教学体系中实践性教学的比重过低，教学效率低下。对于校外物流实训基地的建设，仅仅是签订一些合作协议而已，没有把校外实训基地纳入真正的教学范筹，起到现场教学和学生实践场所的作用。

（三）没有一支实践能力强的物流管理专业师资队伍，缺乏适合高职教育的物流实训教材 由于物流管理专业在我国发展的时间并不久，2001年在北京物资学院开始招生，因此在我国各学校中物流管理专业师资力量先天不足。高职教育强调对学生实践能力的培养，但目前我国相当多的高职院校中物流管理专业的师资队伍基本上是从其他专业转型过来的，没有在物流企业工作的相关经历，这导致了在高职教育物流管理专业中提高实践性教学比例的难度增大。另一方面，目前在高职教育物流管理专业实训中，没有全国统一的、实训效果良好的实训教材，在贯彻实践性教学过程中，每个学校各做各的，随意性很大。

（四）考核形式单一，没有突出技能考核 高职教育重视技能的培养，但高职教育物流管理专业在考核方式上并没有突出对技能的重视，仍然以传统的笔试为主，侧重学生对理论的掌握，这对突出高职实践性教学的比例是一种莫大的悲哀。

三、高职教育物流管理专业实践性教学改革的实施

(一)完善以技能为主线的实践教学体系，加大实践性教学的比重 实践性教学是高等职业教育的重要环节,是培养学生职业能力、技术应用能力的途径,是实现高职人才培养目标和突出高职教育特色的关键。建立高职教育物流管理专业实践教学体系，应从实现高职教育物流管理专业人才培养目标、专业教学计划整体出发，根据不同教学阶段的具体要求，分层次设置实践教学课程科目，并形成实践教学体系架构。在此基础上，编制各类实践课程教学大纲，规定各类实践课程教学内容等。根据高职教育的培养目标，可把物流管理的实践教学体系分为认识性实习、课内实践、专业实训、毕业实习四大模块，建立“见习-校内专项业务实习-现场实习-毕业综合实习”的实践教学过程，不断加大实践性教学的比重，突出素质教育和实践能力的培养。具体操作是：1、认识性实习主要安排在物流管理专业课开课之前，通过引领学生到物流公司、港口、车站、仓库、配送中心、生产企业、商业企业进行参观，让学生对物流有个感性的认识，了解物流这个行业的具体工作，需要具备哪些知识，在接下来的专业学习中应该如何学。2、课内实践主要安排在每门专业课开课期间，目的是反映各理论课程的教学重点，使实践教学成为理论教学的延伸。如在《仓储与配送管理》这门课中，教师可带学生到仓库、配送中心进行现场教学，通过现场教学了解关于仓库操作的一些基本术语和基本技能，达到理论与实践相结合的目的，同时通过校内实训基地的软件操作，掌握仓储与配送的具体操作过程和技能，使学生具备相关岗位操作能力。3、专业实训属于综合专业技能训练，主要安排在物流管理所有专业课学习之后。专业实训应涵盖物流管理各专业课程中的重要知识点。经过专业训练使学生对分属于各门理论课程的知识点的内在联系有深刻地了解，并能使学生对各门理论课程的理解得以升华，真正掌握物流管理专业的基本理论和技能，为毕业实习打下基础。4、毕业实习决定学生将来的就业取向，应安排在最后一个学期。物流管理专业适应的岗位很多，在毕业实习期间，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择自己满意的工作岗位进行实习，为将来的正式就业创造条件。

（二）加大校内物流实训基地和校外物流实训基地的建设力度，确保实践性教学的顺利实施 根据高职教育以技能为主线，以培养应用型人才为目的的培养目标，要提高实践性教学效果，必须重视实践教学环境的营造。实践教学环境可分为现场环境和虚拟环境，物流现场环境的特点是：职业氛围浓厚，实习过程更直观，与现实社会相接轨。物流虚拟环境是通过模拟现场环境进行的，可以在校内进行，排除了场地的限制，可借助校内实训基地进行，如物流软件实验室、自建立体仓库等。为了提高实践教学效果，首先，应加大校内物流实训基地的建设，可分为硬件建设和软件建设。在硬件设施方面，学校需投入资金建立立体仓库、物流专业实验室，购置一些设备，如电脑、叉车、条形码读写器、RFID（无线射频识别技术）系统、GPS（全球卫星定位系统）等，让学生通过对设备和技术的应用，真正掌握物流知识和技能，培养物流岗位操作能力。在软件方面，学校还需添置物流各专业课程的教学软件，让学生在每门专业课的学习过程中，都能通过操作软件，掌握各门专业课程的知识点和具体技能。

其次，还应加大与物流企业、港口、生产企业、商业企业的合作力度，使它们成为学校物流管理专业的校外实训基地，通过到校外实训基地的参观、见习、实习，让学生接触社会、接触自己将来的真实岗位，促使学生更好地掌握物流管理的基本理论和技能。

（三）加强师资队伍建设，建立一支稳定的兼职教师队伍 要提高实践性教学效果，还必须有一支实践能力强的教师队伍。鉴于目前我国高职教育物流管理专业师资队伍只会物流管理理论知识，不懂物流实际操作的现状，学校应要求物流管理专业教师每年至少要到物流企业顶岗实习一个月，掌握物流基本技能和操作流程。要加强“双师”型教师队伍建设，鼓励和支持教师取得“双师”资格，鼓励和支持教师结合专业到实践中锻炼，从而培养出一批既精通理论又精通实践操作的“双师”型教师。同时，学校还可以充分利用社会教育资源，广纳贤才，到物流企业、生产企业、商业企业中聘请物流管理方面的高级管理人才和技术人才，充当兼职教师，充实教师队伍的力量，提高教学效率，以适应高职物流人才培养和专业变化的需要。同时还要注意兼职教师队伍的稳定性，以保持教学质量和教学任务的衔接性。

（四）根据高职教育的特点和学校办学特色编写实训教材，保证实践性教学的计划性、完整性和衔接性 学校的教学工作具有明确的目的性和计划性，实践性教学也必须要有一定的目的和计划。实训教材是进行物流管理专业实践教学的重要组成部分，实训教材的编写质量将直接影响到实践性教学的教学效果。鉴于目前我国高职教育物流管理专业缺乏实践性较强的实训材料的现状，学校可动员物流管理专业教师，根据高职教育的特点和学校的办学特色编写物流实训教材。实训教材的编著要力求具有科学性、逻辑性、先进性、整体性和典型性，要有利于调动学生的学习积极性，促使学生更好地掌握物流管理知识和技能，培养物流实际操作能力。对于具体的实验项目，应包括实验目的、实验背景、实验依据原理、必要的资料、实验设备、主要实验技术、实验要求、考核标准及注意事项等方面内容。

（五）改革传统的以试卷为主体的笔试考试制度，建立多种形式结合的技能考核制度 目前在高职教育物流管理专业中，对于物流管理专业课程的考核依然以笔试为主，这与高职教育的精神相违背。物流管理是实践性很强的一个学科，对于各门专业课程的考核，应减少笔试内容,增加操作技能考核,着重考核学生的实践动手能力，这样可以促使学生重视实践性教学，主动提高自己的物流管理技能和操作能力。当然学生除了进行实际操作以外，还可以采用口试、上机考试等多种考核方式，甚至可以把考核的权力下放一部分给校外实训基地，让校外实训基地的相关工作人员根据学生的见习、实习情况进行打分。通过多种形式的技能考核制度，杜绝学生考试时进行突击学习、临时抱佛脚的心里，重视物流管理专业课程的理论教学和实践教学，对于掌握物流实际操作能力具有一定的促进作用。

应用型人才培养管理会计论文 篇9

一、具有创新意识本科应用型人才的内涵和基本特征

在应用型本科人才的培养过程中，应该突出对其创新意识和实践动手能力的培养，强调知性的学习，拓宽其知识面，打下宽厚的理论知识的基础。要正确处理市场需求、企业需求和培养目标的关系，以培养目标为准绳，根据市场和企业需求更新教学内容和课程体系。此外，还应正确处理应用型与素质教育的关系。要注重实践能力的培养，着眼于综合素质的提高。

其基本特征应包涵至少两点，一是具有较强的实践能力和较强的综合素质。既有着职业所必需的技术能力，又有着职业所必需的非技术能力和知识，走上工作岗位后，既能即时满足企业和生产第一线的需求，又能自我提升专业知识和更新知识储备。二是具有创新精神。应用型本科人才既要能对口对岗，具备较强的技术开发潜力和能力，又能凭借扎实的理论基础和宽厚的专业知识面，将所具备的知识进行合理运用并将技术推广，在各自的岗位上进行革新和创造。

二、培养符合市场需求的具有创新意识的本科应用型人才的措施与方法

1。夯实基础，教研相辅，奠定人才培养之基

基于对具有创新意识本科应用型人才的内涵和基本特征的理论掌握，我们认为，加强师资队伍建设，以夯实学生基础知识的学习与掌握为原则，着眼于学生的实践动手和实际应用能力，是培养具有创新意识本科应用型人才的坚强基石。

(1)要抓好优秀人才的选拔和引进，抓好现有教师队伍的培训，积极为青年教师外出培训提供条件，从而不断形成了一支充满生机和稳定的师资队伍。比如，将教师送到各大企业锻炼培养，利用每年的暑假组织教师赴国内外学习考察等，使教师拓展专业知识在实际应用中的感知，有效地提升教师队伍内涵。

(2)以学生发展为本，改进课程教学体系。开展调研，了解社会的需求和其他高校的发展，结合就业市场，并随社会、经济和科技的发展要求，及时调整和更新。本着“宽口径、厚基础、适应性强、各学科交叉发展”的要求，一是要加强专业基础课中实践教学内容，重点加强大型综合实验的比重，强化对学生综合实践能力的培养。二是要增加专业选修课程的数量。三是加强学科的交叉和融合。

(3)抓好专业主干课程的建设。按照“突出重点与全面发展”相结合的原则，重点支持基础课程改革，打造宽厚的`学科基础。通过专业主干课程的建设，专业人才培养计划才能得以有效实施。此外，还要注意提高实践教学比例，建设综合性和设计性实验，强化实践教学环节等。

2。校企合作，凸显创新，培养应用型人才

(1)校企联合，搭建实践平台，锻炼并提高学生动手能力。学校应采取有效措施，使学生能为企业服务，企业也能为学生提供锻炼的机会。如，上海应用技术学院香料香精学科方向人才的培养注重增加学生动手实践的机会，主动与企业联系，加强与企业、行业协会的产学研合作，搭建实践平台，锻炼并提高学生动手能力，如与企业合作开展创新大赛，由企业“出题”、出资开展各种类型的调香竞赛活动。通过与企业联合开展的各种竞赛及其它创新活动，不仅提高了同学们的闻香、调香能力，而且增强了轻化工程(香料香精)专业在行业中的影响力，轻化工程(香料香精)专业毕业生历年均保持100%就业率，目前，在全国90%以上的香料香精公司与企业均有该专业毕业生，部分已成为企业的领导和技术骨干，受到社会的广泛好评。

(2)校企联合共同指导学生毕业(设计)论文，促进和提高办学效率与质量。毕业论文(设计)是高等教育的最后阶段，是旨在培养毕业生综合能力与素质的最重要的一个实践教学环节，它对于培养和提高学生独立分析、解决实际问题有着至关重要的作用，因此，其结果直接反映出教学质量的好与不好。上海应用技术学院在香料香精学科方向人才的培养过程中，坚持与企业联合共同指导学生毕业(设计)论文，在学生实验的动手能力、数据的分析能力等方面都得到了极大提高，并直接体现在毕业(设计)论文的质量上实践证明。校企联合指导学生毕业(设计)论文是培养学生实践能力和工程能力的一种有效手段，是培养符合企业与市场需求的具有创新意识的本科应用型人才的有效途径。

应用型人才培养管理会计论文 篇10

培养应用型人才的《客户关系管理》课程教学模式研究

本文通过分析客户关系管理课程的教学特点,找出了目前高校客户关系管理课程教学中存在的`问题,针对问题提出了构建培养应用型人才的客户关系管理课程教学新模式.

作 者：傅俊卫 作者单位：江西理工大学经济管理学院,江西赣州,341000刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(35)分类号：G270关键词：客户关系管理 教学改革 应用型人才

应用型人才培养管理会计论文 篇11

关键词： 工程管理 应用型 本科人才培养模式

随着我国建筑业的发展和管理的标准化、规范化，建筑行业、企业对高素质专业人才需求不断增加，工程管理专业作为近十几年才发展起来的一种复合型专业，人才需求缺口很大[1]。工程管理专业应培养具备管理学、经济学和土木工程技术的基本知识，掌握现代化管理科学理论、方法和手段，在国内外工程建设领域从事项目决策、项目咨询和项目全过程管理，具备注册建造工程师、注册造价工程师和注册监理工程师基本素质的、有创新能力和实践能力的高级复合型人才[2]。我国高校开设工程管理专业时间较短，人才培养模式处于初期探索阶段，各校人才培养侧重点不一样，人才培养方面经常出现一些问题[3]-[8]。本文针对我校工程管理专业应用型本科人才培养实践的分析，给出工程管理专业应用型本科人才培养策略，以期为今后工程管理专业应用型本科人才培养模式的创新提供借鉴。

一、工程管理专业应用型本科人才培养实践

我校是一所新升省属地方性本科院校，工程管理专业于2006年首次招生，已有毕业生300余人，毕业生在建筑施工企业、电力建设公司、工程建设监理单位、房地产开发与经营企业、工程造价咨询公司等单位从事有关工程项目管理、工程设计、工程施工、电力工程建设管理、工程造价、工程咨询等方面工作。工程管理专业应用型人才培养主要设置了工程施工管理和工程造价管理两个方向，两个人才培养方向主要体现在第七学期课程设置上，具体参见下表。

表 工程管理专业第七学期教学计划表

二、工程管理专业应用型本科人才培养策略

1.明确培养目标，优化培养模式。

应用型本科人才培养有别于传统科学性本科人才培养，强调培养学生的实践能力和素质，培养学生成为跨土木工程和经济管理专业的复合型人才。由于目前建筑类注册工程师制度相对比较完善，学生毕业后主要的就业岗位是造价工程师、建造工程师、招投标师和监理工程师等，注册资格体系是基于实践应用构建起来的，这就给工程管理专业应用型本科人才培养提供了很好的参考。工程管理专业的培养模式可以围绕注册资格体系构建，优化课程内容，加强实践教学，重视专业基础，强化应用课程，为学生今后毕业与就业岗位的过渡提供帮助。

2.加强实践环节，增加经费投入。

应用型本科人才要重点培养学生的实践技能，传统高校重理论轻实践，实践教学是弱项，实践设施不够完善，学生在校内很少体会到工程建设项目全寿命周期的管理内容，仅有的校外实训由于时间短、实训条件有限达不到预期效果。应用型人才培养需要加强实践环节，增加经费投入，合理安排实践课程内容，增加实践课程学时；完善校内实践设施建设，使学生在校内就能完成应用技能培养。

3.改革教学模式。

应用型本科人才培养应该把学生从课堂中解放出来，随着现代信息技术的发展学生获得优质教学资源的机会越来越多，如微课、慕课等，要培养学生自主学习能力，更多的理论知识在课堂外学习，课堂应成为师生交流、讨论的场所。同时，学校应该开放工程管理相关实验室，鼓励学生在开放的实验室中完成自己设计的实验任务，加强学生应用技能培养。

参考文献：

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