思品试卷讲评课（共8篇）
讲评目的：了解本次考试成绩基本情况，找出考试中出现的主要成绩，给学生以信心。找出考试中暴露的问题，吸取教训
讲评重点：结合考试答题情况，让学生掌握一些答题方法和技巧。
1、基本知识掌握不错，能比较准确的运用课本知识回答材料中的问题。如25题第一问，26题两个问号，27题第三个问号学生回答的都非常好。
2、能正确地运用解题方法。大部分学生能采用较常用的直选法和排除法来解答选择题，说明学生的学科能力有所提高。大部分学生的选择题得分都挺高，全级部选择题满分的有22人，错一个的有52人
3、部分学生善于运用已知知识进行分析判断，在一定程度上反映学生具备了理解、分析能力。存在的问题
1、基本功不扎实。书写不公正、不规范，有些同学错别字多。
2、抓不到关键词，出现答非说问的情况
3、具体的知识掌握不到位，回答问题要点不完整
4、分析能力有待进一步提高。试题中考查考生分析能力的题目比例很少，但此类题目的得分率较低，反映了学生的阅读能力和分析问题的能力还有待提高
5、有几个同学不认真答卷，写几个字应付考试，说明学生对学习的不够重视。
6、学生答题时，缺少联系材料的环节，有关联系材料的要点扣分比较多。改进措施
1、提高学生阅读理解的能力。教师要引导学生读教材，课堂上多给学生一些机会，培养学生的阅读习惯和能力。
2、注重学生分析、概括和综合能力的训练。
3、加强学法指导，教师在教学中要教学生如何审题，如何寻找试题的关键词，捕捉有效信息。
4、平时就要加强训练，教会学生如何利用课本知识，联系材料回答问题。、学生针对每题得分，找出自己的存在的问题。找不到答案的小组内讨论解决。
关键词：对话,讲评,实效
随着中考的日益临近,初三社会思品复习中大大小小的测试越来越频繁,做试卷、讲试卷成了课堂的主旋律,试卷讲评课成了复习阶段中不可缺少的一个重要环节。无效、低效的讲评会导致复习的盲目,使学生走进思维的误区,陷入有量无质的题海战役中, 这对复习没有丝毫的益处。因此,如何有效地进行试卷讲评迫在眉睫。笔者通过加强“对话”,为试卷讲评引来源头“活水”,切实提高试卷讲评课的实效。
一、加强师生与试卷“对话”,莫为浮云遮望眼
“兵马未动,粮草先行。”一堂高效优质试卷讲评课的前提是科学、完备的前期准备工作,师生要加强与试卷的“对话”。
1.教师认真备课,将试卷“备厚”
试卷批阅后,教师要对试卷和测试结果进行科学的量化分析, 将试卷“备厚”,做好分析,包括对试题的分析评价和对学生答题情况的分析,并统计好平均分、合格率、优分率、低分率,各分数段人数的分布情况,统计好每题的得分率、每题的解答情况(包括独特的见解、典型的错误)等,必要时可对学生的解答情况进行列表统计。
教师在精心统计的基础上,再作深入细致的分析,查找学生在答题中出现的问题是哪一方面的错误,以便在上课讲评时能更有针对性。一般来讲,试卷中存在的某些问题往往是难以一眼看穿的,只有通过确凿的数据分析,才能准确揭示出学生暴露的问题。
2.学生自我诊断,努力寻找“良方”
学习是自我建构知识体系的过程,教师在讲评试卷前尽可以 “放手”让学生自我诊断。当学生拿到试卷后会主动修改做错的地方,认真地找出自己的错因,并开出“良方”,避免再犯同样的“病”。 学生可以通过编制“自我诊断表”进行自我诊断、分析,如下:
学生的自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息,而且, 自我评价是自我意识中的一环,它可以直接转化为自我控制、自我调节,及时取得自我教育的效果。当然,学生一方面是通过诊断查自己的“病情”,找“病源”,另一方面是自己努力地寻找“良方”,提高自己的应试能力。
二、加强学生与学生“对话”,清风徐来水波兴
同龄的学生互相讨论试卷、分析试题,可以取长补短,“清风徐来水波兴”,相信学生与学生之间的对话更能给他们留下深刻的印象,也更能令他们信服。
1.采用小组合作
首先,分组。小组的组员5人左右,原则上以异质小组为主,每组都有优、中、后进学生,各小组水平基本一致。
其次,分配任务。学生自我诊断后遗留的问题就是各组承担的任务,基础差的主要承担选择题,成绩好的主要承担问答题。
最后,剖析题目。各小组成员群策群力,查教材、看时事热点、 翻辅导资料、相互讨论等,从而得出正确的答案。
这样既提高了学生的学习热情,又使学生对错误加深了印象, 充分调动了学生思维的积极性和敏捷性,提高其分析问题和解决问题的能力,讲评可谓省时而高效。
2.让学生当老师
试卷讲评课中还可以根据学生喜欢“表现自己”的年龄特征, 大胆地安排一定的活动版块和时间放手让学生自己去归纳得失。 学生为了把这个题目讲好讲透,会主动查找资料,进行归纳整理, 然后在全班学生面前“登台献艺”。学生通过讲解某个题目不仅再次熟悉了教材知识,还清楚了以后碰到类似问题怎么去解决,能力得到了提升,这是教师讲评试卷无法达到的效果。
“榜样的力量是无穷的”,通过部分学生的积极主动参与,产生示范效应,有助于形成积极的课堂环境,使整个讲评过程中学生情绪亢奋,相互启迪,容易接受大量的有关知识及解题的信息,有助于知识的掌握和解题能力的提高。
三、加强教师与学生“对话”,风物长宜放眼量
讲评试卷时除了要充分发挥学生的“主体”作用外,教师也要发挥好自己的“主导”作用,一方面要关注学生的情感需求,对他们进行适度的鼓励。另一方面,教师针对错误率高的题目应多指导学生读题、审题、规范答题训练,提高他们解题的技巧方法,培养他们的思维能力和综合能力。
1.多点喝彩,注重情感激励
每次考试后,一般都会出现几家欢乐几家愁的情形。为避免学生考试后心态上大起大落,教师在讲评试卷时,表扬激励应贯穿于整个讲评始终。上课伊始,教师就可以对成绩好、进步快的学生当堂提出表扬,鼓励他们再接再厉,争创佳绩。
讲评过程中,教师对学生的答卷优点应大加推崇。比如,可以表扬某位学生卷面非常整洁,让老师“赏心悦目”;可以表扬某位学生解题非常规范,甚至可跟标准答案媲美;可以表扬某位学生思路清晰、思维敏捷,能够从不同角度来组织答案,发散思维能力较强等。 对成绩暂时落后的学生要能和他们一起寻找原因,鼓励其克服困难,奋起直追,要善于挖掘他们答卷中的闪光点,比如,有位基础差的学生他的时政选择题从来没有全对过,但这次破天荒地得了8分,这时,教师应充分肯定其进步,“朱某同学,恭喜你这次时政选择题得了满分。”让他们也能在赞扬声中获得满足和愉悦。
2.精心点拨,注重方法指导
任何一门学科,任何一种题型,都有具体的解题方法和技巧。 在试卷讲评时,教师不能满足于纯粹讲清某个问题,因为试卷中的题目仅仅是例子,题海无边,所以教师应注重方法与技巧的精心点拨。如,做选择题可以采用“两步排除法”:第一步排除本身就错误的题肢,第二步排除不符合题干的题肢。最近几年的社会思品中考题型基本保持稳定,这为教师讲评试卷提供了方便。教师要善于将试题分类,总结解题方法与技巧,并教会学生进行小结归纳。学生掌握了解题的正确方法,就会转变成吸取知识、解决问题的巨大力量,这样才能帮助学生开启知识宝库的大门。
3.适当延伸,注重能力培养
素质教育的核心就是提高学生解决问题的能力,可以说,能力的提高是学习的最高境界。最近几年社会思品中考试题都非常注重能力立意,设置不同层次、不同情境的题目考查学生的能力层次。而能力的提高不是一蹴而就的,它是一个渐进的培养过程,教师讲评试卷除了介绍解题的一般方法外,还要把精力放在学生能力的培养上。
比如,教师试卷讲评时不能采取就错论错、就题论题的做法, 要教会学生如何审题,如何阅读和吸收,过滤出有价值的信息,如何进行分析判断,如何把问题与所学知识联系,如何进行推理和创造,从而将知识由点构成面,形成知识系统,再重点进行拓展延伸, 这样就能使学生通过试卷讲评完善自己的知识储备,开阔自己的视野,发展自己的思维能力,提高自己的水平。
关键词：试卷讲评；错误做法；正确做法
一、 错误做法
1. 没有重点，把试卷上的试题从头讲到尾。
2. 没有方法指点，只是单纯地讲解答案。
3. 没有拓展延伸，只是就题论题，浅尝辄止。
4. 没有课后追踪，讲完试卷，一切结束。
二、 正确做法
1. 课前准备
（1） 认知试卷。教师最好亲自做一遍试卷，有了亲身实践，才能准确地认知试卷，准确地预测学生可能出现的问题，做到心中有数。
（2） 分析数据。首先要把所教班级的平均分与年级平均分进行比较，找到所教班级与其他班级的差距所在，并分析出其中的原因，明确自己在教学中存在的问题；其次看一看本班级的平均分、最高分、最低分、及格率，找出学生间的差距所在，确定自己以后的教学侧重点；最后，看每一道题的答对率，找出试卷中存在的问题，确定试卷讲评的重难点。当然，有些数据我们可以直接从excel中获得，而有些数据则来源于阅卷后各个评卷教师的总结与交流。
（3） 写讲评教案。在认知试卷和分析数据的基础上，我们要写好讲评试卷的教案。教案中应体现三个方面的内容：①本课讲什么：经过自己做试卷和对一些数据的分析比较，我们可以有针对性地选择那些错误率高、迷惑性大、能体现本阶段教学重点的试题作为自己讲解的重难点。②本课怎么讲：教师应针对不同的题型，采取不同的教学方法，不能只是教师的“独角戏”，要以学生为主体，充分发挥学生的积极性和主动性；同时，教师也要做好指导，进行适当的点拨和总结。③预测课堂中会出现的问题，并做好应对之策。
2. 课上讲解应把握的原则
（1） 重难点突出。课堂上我们一定要突出重点和难点，做到高效讲评，再也不能蜻蜓点水似的从头讲到尾，既浪费时间，又收效甚微。
（2） 教学方法合理。学生能解决的知识方面的问题，一定要给学生机会，让学生通过自己的努力获得答案；同样，需要教师讲解方法和指点迷津时，教师要及时地发挥自己的指导作用。师生合作，才能取得好的效果。
（3） 注重知识的迁移。教师要借题发挥，类比迁移。调动已有的知识储备，理清相关知识的结构框架，形成知识网络。能够让学生举一反三，触类旁通。
（4） 要有方法上的指导。讲评试卷的目的不仅仅是告诉学生答案“是什么”，更重要的是告诉他们“为什么”和“怎样做”。不同类型的试题，做题方法也不同，我们应该借此机会，慢慢地、一点点地把方法传授给学生，逐步提高学生的做题能力。
3. 课后工作
（1）要求学生要对本次考试进行总结和反思。填好《得分情况登记表》，并分析出错的原因和答对的经验。总结试卷讲评中学到的知识和方法，形成知识体系。
附：1. 出错的原因。2. 答对的经验。3. 本次收获。
（一）一、教学目标
1、分析学生对知识的掌握情况，便于查漏补缺。
2、矫正试卷中存在的错误，进一步巩固检查过的知识。
3、培养学生运用知识分析解决问题的能力。
二、讲评方法：学生自主改错、教师讲解、师生共同讨论
三、讲评重点： 出现错误较多部分。
四、讲评过程
1、教师对试卷进行总评：本次测试学生的得分情况，试题特点是注重基础知识的考查，题型分选择题和非选择题两部分，与期中期末和中考题型相符，选择题1-25个，非选择题3个。题目难度适中。
2、学生自主改错：
学生对试卷中出现的错误自行改错，可以看课本，不会的向小组内其他同学请教，仍然不会的在试卷上作出标记。
3、各小组长统计本组的疑难问题并交给老师。
4、教师针对问题较多的题目进行讲解，分析错误原因。
5、以后应注意的问题 ：
（1）关键是平时养成认认真真的学习态度。
（2）认真审题。以后要注意认真阅读每一个题目，选择题要看清题干，材料分析题要反复阅读，弄清题意，看清要求。
（3）学会比较问题的异同。
（4）平时多进行对历史材料的分析，提高分析问题解决问题的能力。（5）注意书写。以后要加强易混易错字的书写练习，注意书写工整。
五、学生针对自己的答卷进行修改、查漏补缺并进行巩固。
六、进一步从答卷中归纳出自己的失分原因及以后的注意事项。
语文试卷讲评课教案
（二）教学目标： 知识目标：
1、字词正音
2、文学常识的巩固 能力目标：
1、仿写句子
2、掌握材料探究题的做题方法
3、学会给新闻拟标题(概括一句话新闻)
4、提高课外文言文阅读水平
5、提高现代文阅读水平
6、在写作过程中注意审题和组材 情感态度目标：
培养认真的态度、良好的钻研和审题习惯 教学重点： 目标1、2、3、4 难点：
如何阅读现代文、根据原文组织现代文的阅读答案，作文如何审题如何扣题如何出彩。
教学时数：2课时 教学过程：
一、自主探究：
学生对照试卷，明白此次考试个人得失。
二、教师介绍试卷结构：
本次试题内容符合中考题型，包括四大版块：基础知识以及运用（23分）、文言诗文阅读（14分）、现代文阅读（23分）、作文（40分），这是对学生初中阶段语文学习综合能力的一次考察。其中失分严重的是材料归纳、概括一句话新闻、文言文阅读和作文。
三、剖析错误原因： A、学生个人剖析。B、小组讨论找规律。主要原因，学生归结为：
①、基础知识不牢固，一些该得的分数没有得住。如文言诗文的考查题、文学名著的赏析题还有不少人出错。
②、平时归纳的做题方法没有掌握。一些有难度的题，有些做题方法虽然多次强调，出错依然较多，所以讲到的方法还要注重落实；
③、最大的问题是学生不能深入文本，仔细探究，问题的答案仅仅停留在表面，没有深入进去，筛选有效信息能力比较差，把握不住一段话的重点，抓不出其中的关键陈述对象。
④、思维不缜密，考虑问题不周到或语言组织能力不够，导致丢分很多。
四、师生互动：
1、针对“积累与运用部分”存在问题，举例探讨，归纳方法：（1）师生探讨仿写句子的方法： 一是要按照格式去仿写句子，二是仿写的句子还要考虑内容方面与所给的句子相吻合。
反馈练习：（2）、师生探讨材料归纳题 的规律 所谓“提炼信息”，实际上就是发现并概括三则材料中的共同点。这种“共同点”往往在第一则材料中已经显现了出来，第二、三则材料只是提供相应的“印证”材料而已，要抓住关键性的，总结或归纳性的词语，如，“结果”“总之”“因此”。
反馈练习：
（2）师生共同归纳概括新闻内容题型规律：
根据各部分的内容详略和新闻倒金字塔式的结构，概括新闻内容时，一般应该从导语部分去找，什么人在什么地方做了什么事情或结果怎么样，如果有字数限制，则必须挑最主要的说。如本次考题就完全可以按照这种模式爱推断。
反馈练习：
2、针对“课外文言文”存在问题，举例探讨，归纳方法：
联想已学过的文言文知识，迁移运用到这里，人名、地名、时间不译，忠实于原文，省略成分补充出来，调整语序，通顺流畅，符合现代汉语语法规范。、反馈练习：
3、针对“说明文”存在问题，举例探讨，归纳方法：
说明文是教给我们知识的，所以考查的说明对象、说明的主要内容、说明对象的位置、得名的由来等所有知识都来自于文本。要细读文本，理清文章的结构，概括问题的答案。
反馈练习：
3、针对“记叙文”存在问题，举例探讨，归纳方法：
一读，整体感知。辨析体裁，快速了解文章内容，看看文章写了什么人、什么事、抒发了什么感情、主旨是什么。
二读，深入文本，带着问题跳读课文，从文章中筛选文后问题的答案。三读，总结完善，组织语言。在二读的基础上，进一步辨析答题内容，合理组织语言，准确表达。
反馈练习：
4、作文的修改
（1）学生小组讨论作文题目的题眼（2）学生自己修改错别字，病句。
（3）组长副组长批改，组员欣赏组长的作文。
（4）每组推荐一篇最好的作文，给其他组的欣赏。五.亲爱的同学们，期中考试已经结束了，你有什么收获？在学习方法或学习态度上有没有需要改进的地方？请你反思一下，然后记录下来。
初中语文试卷讲评课
试卷讲评课难上，要上好就更难了。因此，把握试卷内容，进行卷面质量分析。
首先应做好每次考试的分数统计工作，做一份详细的得分统计表。统计表可按照试卷结构来设计，一般分为字音、字形、近反义词、病句、句式、课内阅读、课外阅读及作文等项，并计算出各项的平均，这样在学生的答卷中，哪些知识学生掌握较好，还存在哪些问题，便一目了然。掌握这些情况以便抓住重点，准确评判学生在答卷得与失，分析其失误的根本原因是什么，并提出今后改进的措施。
其次:备好讲评辅助材料。讲评前，老师自己首先要做好试题答案，对的为什么对，错的为什么错，错在哪里，为什么选a不选b，这方面的知识还应补充在试卷上，以便讲评。
例如:选词填空
优秀 １、我们要继承革命先辈的（２、“闽东亲水游”这条旅游线路的风景十分（这两道题应补充“优秀、优良、优美、优雅”的区别及他们的不同用法。此外对那些试题题目容易混淆的字眼，如:“联系生活实际谈谈你的看法”与“联系课文内容说说你的理解”要进行解释说明区分开。
第三:确定出重难点（宜精不宜多）
语文讲评课切忌面面俱到，什么问题都讲。一般来说语音、字形、组词、默写等识记类题目，由学生自己找出正确答案比老师在课堂上花几分钟时间匆匆带过效果更好。因此，每次试卷讲评都要根据学生答题的实际情况，确定重难点。从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评，哪里该粗讲，哪里该细讲，做到心中有数。对于一些较重要的、典型的题目应从不同角度进行解答，从中总结出解题的规律与方法，使学生能够触类旁通、举一反三，提高分析、解决问题的能力。
七年级语文上册第三单元测试后，从分数统计和卷面分析的情况来看，大部分知识都掌握的比较理想，我只花了十五分钟时间让学生自己纠错，同桌交流后反馈，剩下二十五分钟重点进行阅读训练。
例如:读诗词回答问题。
江雪（唐．柳宗元）
渔歌子（唐．张志和）
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
1、这两首诗词都写了一位垂钓的鱼翁。请你比较两位鱼翁有哪些相同，哪些不同？
（１）相同:
（２）不同:
2、用“四素俱全”（时间地点人物事件）的一句话概括两首诗词的内容。
（１）《鱼歌子》:（２）《江雪》:
这题的分值为８分，而平均得分只有４.８分。错误的原因主要有两种:一是对诗歌的情感分析错误；二是不能正确领悟诗人的心境及诗歌的情境。
针对这种情况，我把这次讲评课的重难点定为:诗词鉴赏应“知人知事”，对诗人的生平及所处的环境有所了解，对有代表性的诗人应掌握其整体风格的特点
一、解读考情 总体评析
（一）教师活动:投放成绩，客观分析
1.简要介绍总体成绩及其分布情况
2.归类概括出错比较集中试题
1.积累运用题:
第1小题中的个别注音如:涨着落 贮蓄等词语注音；
第2小题中的个别字的书写如:发髻耸峙等词语的书写；
第3小题中的第2小题:山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边。体会“镶”字一词的妙处。
第5小题体会比喻拟人修辞方法的作用中的第1小题:春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
2.阅读理解题:
第3、4、6、8小题理解的不够好，运用知识解决问题的能力还不够。
3.总结分析考试暴漏出来的共性问题
1.对基础知识的掌握不够牢固。如积累运用中的第2、3、5题。
2.语文课外阅读积累太少，语言实际运用表述不够简洁、准确。如积累运用中的第6题。
3.对文章的层次结构分析不到位。如第7、14题。
4.对“结合具体语言环境分析问题”这一类问题分析肤浅，抓不住要领，如第12、17、20题。
（二）学生活动:依据成绩，找准位置。
1.根据成绩档次，确定自己在班中的位置，确定自己的奋斗目标。
2.根据老师的分析，针对自己的试卷，找准自己的失分点和失分原因，调整好心态和学习方法。
说明:考情分析的目在于是进一步帮助学生明确自己的学习情况，正确评价自己，因此，成绩分析要客观、简明，重在激励学生，激发斗志，而绝不能打击任何一名学生；对试题分析把握要准确，重在引导学生找准失分点及失分原因。
二、合作研讨 自主纠错
（一）教师活动:指导纠错 排解疑难
1.指导学生自主纠正自己的错题。
2.巡视指导，帮助纠错有困难的学生，了解纠错速度，发现共性的问题。
（二）学生活动:自主纠错 发现问题
1.针对自己的问题，找出错误的原因，自主纠错。
2.对自己纠错有困难的问题，请教老师，标记难度较大的问题。
（三）教师活动:指导研讨 采集信息
指导学生讨论解决自主纠错中没能解决中的问题
（四）学生活动:生生合作 研讨释疑
交流讨论自己存在的问题
说明:“纠错”是讲评课的一项重要任务，因此，该环节也是本节课的主要环节，但改正错误并不是目的，而是要通过对错误的认识改正明确所存在的问题，分析并掌握解决问题的方法。因此，首先是学生自主找出出错的原因—是主观还是客观后再进行纠错，主观因素造成的错误要让学生展示出自己的思维过程,以强化认识。其次，要恰当地引导学生进行合作研讨，以相互交流取长补短。同时，本环节教师要重点注意个体之间的差异，以弥补集体纠错中照顾到的同学，实现共同提高的目的。
三、归类剖析 认知规律
（一）教师活动:归类点评 指导纠错
1.关于基础知识积累运用中的存在的问题:
思路点拨:（1）先自己看出错的题，查工具书解决。（2）集体讨论，在讨论中畅所欲言，深入理解、掌握问题。（3）对所遇到的难题，在解决的基础上进行拓展延伸，扩大积累量。
2.如何根据文章的具体内容和语言环境来分析词语含义、文章中心。
思路点拨:（1）审准题目要求；（2）研读文段，找准答题区间；（3）联系上下文，分析相关语句；（4）总结语言，规范答题。
3.写作指导:从语言、结构、内容、书写四个方面分类指导，严格要求，同时重点强调
（1）说明要深刻透彻（2）叙述要生动形象（3）语言要有文采（4）立意构思要有创新。
典型例题分析:
1.关于在具体语言环境中理解词语意思的问题:
具体操作步骤如下:
（1）先让学生回答词语在词典中是如何解释的？（说出该成语的原义和比喻义）。
（2）指导学生根据解释分析讨论该词语在本句中的意思。
（3）拓展:总结分析该词语在其他语言环境中含义。（让学生举例说明）
2．关于语言实际运用的问题:
（1）审准题干及要求
（2）回想联系所学习过的相关知识，模仿构思
（3）组织语言，规范答题
3.关于用简洁的话来总结文章的主要内容的问题处理:
思路点拨:（1）抓住文章的写作思路和文章要表达的中心内容来理解。
（2）要学会结合上下文来分析问题，锁定问题的思考空间，深入理解。
（3）选用恰当的语言，组织答案。
（二）学生活动:思考领悟，针对纠错。
1.领悟老师点拨的思路，针对自己试卷上个体纠错过程中还没有解决的问题，剖析错误性质和原因，及时调整认识，明确解题思路、方法。
2.积极思考，主动讨论、回答老师在典型例题分析中所提到的各种问题，通过交流，完善解题思路，规范解题过程。
说明:讲评课，方法是核心，思维是目标，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评课的过程的首要任务，通过讲评，应该使学生的思维能力得到发展，分析解决问题的悟性得到提高，对问题的规划意识得到强化。过程中要注意加强生生、师生间的合作学习，给学生充分讨论的时间，努力让学生在自主理解领悟的基础上总结方法、规律，然后在教师的引导下完善对所总结的方法、规律的认识。同时，在对部分问题的纠错中可适当进行拓展，加强知识的横向联系，以开阔学生的视野，扩大思维空间。
四、补偿练习完善认识
（一）教师活动:投放习题 落实纠错
1.投放针对性补偿练习题，指导学生做补偿练习。
2.适时搜集做题情况，及时补救，使纠错落实到位。
（二）学生活动:主动补偿 完善认识
1.认真完成老师投放的补偿练习题，以此来诊断自己对所出错误的认识和理解。
2.主动展示自己的解题思路和结果，为老师的补偿教学提供信息。
3.针对自己的错误，自觉接受教师的补偿教学，完善所学知识。
说明:讲评后的补偿训练既是学生的第二次学习，也是对讲评效果的的检测，教师要对学生研究补偿题所暴露的错误进行再度评析，以使学生能对所获取的新知进一步完善认识，灵活运用。因此，补偿习题设计针对性要强，难度应当适当有所提高。
四、补偿练习
1.下列诗句在修辞上与其他三项不同的一项是（）
a.理想是闹钟，敲碎你的黄金梦。
b.想是肥皂，洗涤你的自私心。
c.理想既是一种获得，理想又是一种牺牲。
d想是罗盘，给船舶引导方向。
2.下列句子没有语病的一项是（）
a.回想自己走过的路，我深深体会到人生的价值在于奉献。
b.我们肩负着建设祖国和保卫祖国。
c.我用了整整一个小时左右，才写完了这篇作文。
d.语言通顺，这是衡量一篇作文好坏的重要标准之一。
3.阅读下面这首诗，回答问题。
逢入京使
唐 岑参
故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。
马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。
注:故园:家园，此指诗人在长安的家。龙钟:泪痕。凭:请，请求
（1）这首诗歌“双袖龙钟泪不干”形象的描绘了诗人什么样神态？
《教育新理念》指出：“文科教育的过程是精神享受的过程，是提高生命质量的过程。”英语科的教学作为文科的教学，应当是文采飞扬、灵智生辉的教学，而不是让学生掌握了“基本知识和基本技能”，可是却失掉了兴趣、激情和灵性的教学。享受的过程变成了被动接受的过程，这样得到的东西我们看到了，失去的东西我们并未发觉。得到的东西也许只是大海里露出水面的冰山一角，失去的却是海水下面冰山的主体。
在当前的教育考试制度下，我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试，老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析，甚至做成图表进行跟踪评价，却把那张承载“过程”的试卷晾在一边，或者匆匆对一下答案。悲哉。其实，我们剥夺了学生体验成功的乐趣，发现、纠正错误的欢愉。
一、存在的问题
1.忽视课前准备，评讲随意。在实际教学中有不少老师认为：明天讲试卷，今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析，对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析；上课时拿起试卷就讲，漫无目的，随意性太强，想到哪儿讲到哪儿，甚至把讲评课上成了批判大会，这样的课堂简直是人间地狱。
曾经听过一节试卷讲评课，一节课四十五分钟，这位老师足足讲了四十分钟，试卷还没讲完，而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典：“这班学生真差劲，讲了一节课，累个半死，学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生，学生们这样说：“那些题太简单了，讲多少遍了，没意思！”“我就这道题不明白，还没讲到就下课了！”从学生的话语中我们不难发现，老师并没有对试卷进行认真的分析，做好充分的课前准备，不能想学生所想，解学生所惑，这样的课堂很难上出精彩。
2.时效性差。大部分学生考试结束后，都急于知道自己的成绩，情绪比较高涨，而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉，往往好长时间都批不完卷；批完以后，统计分析工作又不及时；等到讲评时，学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误，巩固知识。
3.答案为本。有的教师讲评试卷时，偏重于给学生核对答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么，但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展，只是孤立地就题论题，学生不能触类旁通。教学方法呆板，把学生当成没有生命的知识容器，只管往里灌，而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者，忙着做笔记，背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评，学生拼命地做题、听课、记笔记，但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。
4.重词汇语法，轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解，两节讲评课，单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因，忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。
6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固，那再精彩的课堂也会是过眼云烟，消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节，不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”，要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题，老师也不能闲着。这时，老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型，放在日后的听写或者小测验中反复强化，帮助学生与遗忘作斗争。
二、对策思考
1.以生为本，激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点，相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生，这是试卷讲评的前奏曲，也是warm-up。学生“动”起来了，一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识，在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法，要从原来的“教”改为“诱”，从原来的“教”改为“导”，让学生产生浓厚的学习兴趣，以愉快的心情主动地去学习。
2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷，分析试卷。每一次考试都要明确以下内容：考查的内容是什么，在高考考试说明中作何要求，涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况，基础好的学生、中等生、中下生存在的问题，以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求，关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生，鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析，对不同的题目采取不同的讲评方法，有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况，也是对教师教学方法的检验。因此，教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。
3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点，教师要重点讲解和分析，并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题，如在讲到pick up、look up词组时，应放手让学生自己去查阅或探究，然后教师不失时机地创设生动语境，让枯燥的词组灵动起来：Yao Ming is so tall，so I have to look up at him.There is not much remaining time，so he has to pick up speed.让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言，讲评一份信息含量大的试卷，我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上，重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目，要给学生一定时间去消化。对于创新性题目，教师要认真备课，讲评时要进行知识拓展，要归纳方法，不可淡化处理。为此，讲评试卷时，不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。
4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透，有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子：The happiest people don’t have the best of everything.They just make the best of every？鄄thing.Live simply.Love generously.Speak kindly.Leave the rest to God.这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子，试卷中针对该句子进行设题。作为老师，我是百思不得其解，这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生，你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply.Love generously.Speak kindly.Leave the rest to God.”这个句子的：“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband 或 my wife，而不是my lover。the first lady “第一夫人”代表州长夫人、总统夫人，不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人；pet student 译为“得意门生”，而不是“宠物学生”；“as strong as a horse” 译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。
5.借题发挥，触类旁通。讲评课上，我努力避免“就题论题，浅尝辄止”的做法，常常借题发挥，引导学生通过题目的表面，抓住问题的本质，进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容，引申相关的知识点，使学生的知识得到拓宽、加深，形成系统，完善其认知结构。
为加大学生思维的深度和广度，讲评时对重要题目要进行变化延伸，即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识，也加大了试卷的功效。在讲解时，可以展现某题的各种解法，着重分析各种解法的思路，让学生分析比较各种解法的优缺点，从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
讲评时，可通过改变或添加试题的条件或结论，由浅入深，由易到难，层层递进，既满足不同层次学生的不同需要，又使学生加深对同类题型的理解，形成规律性，从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析，使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中，要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨，同时注意与学过的知识进行分析比较，再进行综合归纳，使之系统化。
6.方法多样，灵动课堂。一份试卷，不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上，我在讲评此类试题的时候，有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结，得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现，我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课，以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透，会主动合作探究，仔细再阅读，让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发，青春的烈火在这里燃烧，友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀，流连忘返？
7.老师下题海，学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练，实现知识的巩固，并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好，更要珍惜学生的“错”，让学生避免在同个地方摔倒两次。因此，要求老师要博观约取，这样一来，学生的解题能力在数次“考查―总结―巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫，多积累，多总结，学生才能在学海中荡轻舟。相反，如果老师总是就题论题，学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下，可以在题海中游得很好，但一去掉“游泳圈”，除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外，很多学生就会大呼“救命”。
总之，上好试卷讲评课是一门艺术，教师必须充分发挥自己的才智，从多方面、多角度备课，使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。
参考文献
教学模式大致分为五个环节:“分析错因→自查自纠→分组讨论→小组释疑→归纳总结”.教学模式框图如下:
学生活动教师活动
（1）浏览全卷 错因分析、数据统计
（2）自查自纠 纠错过程写在试卷上巡视学生查纠
（3）小组讨论 自查不能纠的问题
（6）考后反思 总结经验吸取教训
（4）鼓励学生大胆提问（5）其他组提出解决问题的办法适时对学生进行点拨提出下一步改进措施养成考后反思习惯
（7）巩固补偿（二次过关）
（8）提出你对老师下一步教学的要求和建议。
在当前的教育考试制度下, 我们的教师、学生都普遍存在只重“结果”而忽略“过程”的现象。考完试, 老师和家长都围绕着标示“结果”的分数跟学生深入分析, 甚至做成图表进行跟踪评价, 却把那张承载“过程”的试卷晾在一边, 或者匆匆对一下答案。悲哉。其实, 我们剥夺了学生体验成功的乐趣, 发现、纠正错误的欢愉。
一、存在的问题
1.忽视课前准备, 评讲随意。在实际教学中有不少老师认为:明天讲试卷, 今天晚上不用备课。学生测试后不作试卷分析, 对于学生出错的原因、试题讲评的方法等也不作分析;上课时拿起试卷就讲, 漫无目的, 随意性太强, 想到哪儿讲到哪儿, 甚至把讲评课上成了批判大会, 这样的课堂简直是人间地狱。
曾经听过一节试卷讲评课, 一节课四十五分钟, 这位老师足足讲了四十分钟, 试卷还没讲完, 而学生却是一脸茫然。课后老师的一句话很经典:“这班学生真差劲, 讲了一节课, 累个半死, 学生木知觉也。”我又调查了班里的几个学生, 学生们这样说:“那些题太简单了, 讲多少遍了, 没意思!”“我就这道题不明白, 还没讲到就下课了!”从学生的话语中我们不难发现, 老师并没有对试卷进行认真的分析, 做好充分的课前准备, 不能想学生所想, 解学生所惑, 这样的课堂很难上出精彩。
2.时效性差。大部分学生考试结束后, 都急于知道自己的成绩, 情绪比较高涨, 而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻, 此时讲评能够收到事半功倍的效果。而有的教师工作拖拉, 往往好长时间都批不完卷;批完以后, 统计分析工作又不及时;等到讲评时, 学生对试题内容已无印象。这极不利于学生及时修正错误, 巩固知识。
3.答案为本。有的教师讲评试卷时, 偏重于给学生核对答案, 而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么, 但并不知道为什么要这样选。不进行教学的深化和扩展, 只是孤立地就题论题, 学生不能触类旁通。教学方法呆板, 把学生当成没有生命的知识容器, 只管往里灌, 而不管学生的主观反应如何。学生完全成了跟着老师走的盲从者, 忙着做笔记, 背答案。结果是老师卖命地备课、改卷、讲评, 学生拼命地做题、听课、记笔记, 但不管是学生还是老师都很难感受到发现知识的兴奋和主动学习的乐趣。
4.重词汇语法, 轻能力迁移。有些教师只专注于知识点讲解, 他们似乎擅长单项选择的讲解, 两节讲评课, 单项选择就占了一半多的时间。比如对于一些动词的搭配, 教师惯于详细罗列, 学生被动接受, 缺乏思维过程, 忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种讲评只注重词汇、语法的讲解, 忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。
5.缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上学生的失误原因, 忽视与学生的情感交流。殊不知高中课堂, 课堂容量增大, 学生学习的密度加大, 随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时, 积极的情感交流会对学生的学习产生不小的促进作用。
6.缺乏验收练习。如果讲评课结束后没有后续的练习与巩固, 那再精彩的课堂也会是过眼云烟, 消失在学生的记忆中。学生在考卷中暴露的问题一般都是他们在学习过程中的薄弱环节, 不大可能通过一节讲评课就巩固好了。我在实践中要求学生准备“错题集”, 要求他们养成收集错题的习惯并且作为课前阅读材料。学生在课后忙着归纳收集错题, 老师也不能闲着。这时, 老师可以把这些典型易错处再编排成不同的题型, 放在日后的听写或者小测验中反复强化, 帮助学生与遗忘作斗争。
二、对策思考
1.以生为本, 激发兴趣。享受课堂是教与学的最高境界。在试卷讲评前我惦记着不同层次学生的优点, 相应给予表扬。表扬成绩最好的、进步最大的、见解最独特的、各大题得分最高的、能做好得分率低的题的学生, 这是试卷讲评的前奏曲, 也是warm-up。学生“动”起来了, 一切教学都会水到渠成。教师应该端正认识, 在收获教学成果的试卷讲评课上更应该积极探索各种新教法, 要从原来的“教”改为“诱”, 从原来的“教”改为“导”, 让学生产生浓厚的学习兴趣, 以愉快的心情主动地去学习。
2.及时阅卷。考试后教师应及时阅卷, 分析试卷。每一次考试都要明确以下内容:考查的内容是什么, 在高考考试说明中作何要求, 涉及教材的哪些知识点。只有教师对这些方面做到心中有数, 在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。分析学生答题情况, 基础好的学生、中等生、中下生存在的问题, 以求在讲解过程中满足不同层次的学生需求, 关注每个学生上课的感受。在测试后尽快把错误统计表和答案发给学生, 鼓励学生自行发现错误原因和性质。要对学生的答卷情况做好记录, 记清哪些试题答得好, 哪些试题失分多;哪些是知识性失分, 哪些是技巧性失分;哪些是普遍现象, 哪些是个别现象。教师可对统计表进行归纳分析, 对不同的题目采取不同的讲评方法, 有所侧重。考试不仅检测学生对知识的掌握情况, 也是对教师教学方法的检验。因此, 教师应对自己的教学方法和教学内容进行反思, 特别是对学生考试中错误相对集中的试题, 要反思自己是否讲漏, 是否讲透, 找出教学中存在的薄弱环节, 剖析其中存在的问题, 进一步改进教学方法, 提高自身教学水平。
3.突出重难点。对考试中的易错点、易混点、创新点, 教师要重点讲解和分析, 并作系统化的整理。而对于学生自己能解决的问题, 如在讲到pick up、look up词组时, 应放手让学生自己去查阅或探究, 然后教师不失时机地创设生动语境, 让枯燥的词组灵动起来:Yao Ming is so tall, so I have to look up at him. There is not much remaining time, so he has to pick up speed. 让学生去欣赏、感受语言的魅力。一般而言, 讲评一份信息含量大的试卷, 我们要把重点放在阅读、作文及能力型新题上, 重在思维启迪和规律总结。而对于学生会做的题目, 要给学生一定时间去消化。对于创新性题目, 教师要认真备课, 讲评时要进行知识拓展, 要归纳方法, 不可淡化处理。为此, 讲评试卷时, 不妨从第二卷主观题开始或从试卷的创新题目突破。
4.突出理解差异。英语试卷的评讲过程要关注文化差异、理解差异。一旦有了文化差异的渗透, 有些问题自然迎刃而解。记得在评讲高三期末试卷一篇阅读理解时有这么一个精彩的句子:The happiest people don’t have the best of everything. They just make the best of every- thing. Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. 这本是文中的教授用心良苦暗示来看望他的昔日学生如何成为the happiest people的句子, 试卷中针对该句子进行设题。作为老师, 我是百思不得其解, 这么简单的句子会难倒我们聪明的学生。但走近学生, 你会发现世界上最远的距离是理解的距离。学生的翻译让你忍俊不禁。一个学生是这么翻译“Live simply. Love generously. Speak kindly. Leave the rest to God. ”这个句子的:“简单地生活。慷慨地爱。和蔼地说话。让上帝休息吧。”新课程标准提到要扩大学生接触异国文化的范围, 帮助学生拓展视野, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 从而包容异国文化。“我的爱人”译为my husband或my wife , 而不是my lover。the first lady“第一夫人”代表州长夫人、总统夫人, 不代表有第二夫人甚至第三、第四夫人;pet student译为“得意门生”, 而不是“宠物学生”;“as strong as a horse”译为“壮如牛”等都彰显了中英文化的差异。
5.借题发挥, 触类旁通。讲评课上, 我努力避免“就题论题, 浅尝辄止”的做法, 常常借题发挥, 引导学生通过题目的表面, 抓住问题的本质, 进行开放式、发散式讲解。尤其针对一些重要的内容, 引申相关的知识点, 使学生的知识得到拓宽、加深, 形成系统, 完善其认知结构。
为加大学生思维的深度和广度, 讲评时对重要题目要进行变化延伸, 即对原题进行延伸拓展后再求解。这样学生对所研究的问题会有更加深刻的认识, 也加大了试卷的功效。在讲解时, 可以展现某题的各种解法, 着重分析各种解法的思路, 让学生分析比较各种解法的优缺点, 从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
讲评时, 可通过改变或添加试题的条件或结论, 由浅入深, 由易到难, 层层递进, 既满足不同层次学生的不同需要, 又使学生加深对同类题型的理解, 形成规律性, 从而达到触类旁通、举一反三的目的。同时引导学生通过对某一问题的分析, 使与此相关的一块或一片知识得到复习巩固。在讲评中, 要注意在原有知识中渗进新的内容。对于同一知识点应变换角度去加以探讨, 同时注意与学过的知识进行分析比较, 再进行综合归纳, 使之系统化。
6.方法多样 , 灵动课堂。一份试卷, 不同题型有不同讲法。比如在英语考试中学生得分率较低的完形填空试题上, 我在讲评此类试题的时候, 有意识引领学生就此次考查点进行归纳总结, 得出此类题型的答题技巧和规范要领等。我通过研究发现, 我们可以从“整体把握”“联系上下文”“把握关键句”“深挖提示语”等几个方面指导学生解题。短文填词的讲解主要侧重答题规范化及词形变化。阅读理解的讲评我经常让学生事先备好课, 以备下节课轮流“登台献艺”。学生为了讲好讲透, 会主动合作探究, 仔细再阅读, 让课堂激情四射。知识的火花在这里迸发, 青春的烈火在这里燃烧, 友谊在这里得到升华。这样的课堂怎能不让学生乐不思蜀, 流连忘返?
7.老师下题海, 学生驾轻舟。一堂成功的讲评课离不开对题目命制的分析和精选相关的针对性练习题给学学生进行拓展训练, 实现知识的巩固, 并在下阶段不同形式的测试如听写、周练、月考中反复亮相。记住学生的好, 更要珍惜学生的“错”, 让学生避免在同个地方摔倒两次。因此, 要求老师要博观约取, 这样一来, 学生的解题能力在数次“考查—总结—巩固”的循环中就会逐步得到提高。只有我们老师多下工夫, 多积累, 多总结, 学生才能在学海中荡轻舟。相反, 如果老师总是就题论题, 学生一时间在老师的“游泳圈”帮助下, 可以在题海中游得很好, 但一去掉“游泳圈”, 除了较有天赋的学生能大胆地自己“划水”之外, 很多学生就会大呼“救命”。
总之, 上好试卷讲评课是一门艺术, 教师必须充分发挥自己的才智, 从多方面、多角度备课, 使讲评课成为学生精神享受的过程、培养综合能力的过程。
参考文献
一、转变对试卷讲评课的认识是上好讲评课的前提
这次听课，采取的是先说课后听课，上试卷讲评课的教师在说课时就会说：“我今天评讲试卷，没什么说的，也没什么听的”。虽然是课前的谦虚，但也反映出我们大多数老师都会经常不约而同地认为，试卷讲评课不重要，是枯燥、乏味、甚至过分单调的。思想决定人的行动，认识上的偏差就决定了课堂教学行为的失败。试卷讲评课是初中物理课堂教学的重要组成，上好试卷讲评课对巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊的意义。同时，通过习题讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、认真分析试卷，掌握考试情况是上好讲评课的基础
试卷讲评，最重要的是要做到对症下药，讲学生模糊的地方，评学生精彩的点滴，最忌讳的是教师不顾学生的作答情况，从头到尾一讲到底。因此，教师应认真阅卷，对试卷进定量和定性的分析。首先，统计考试成绩，即最高分、最低分、平均分、优秀率、及格率、各分数段人数的分布情况等。让学生了解自己处于群体中的水平位置，寻求努力方向和目标。教师在讲评时应对考试的整体情况作出一个适当的评价。其次了解学生错误密集的试题以及典型性的错误和普遍性的错误，找出学生答错题的真正原因，如知识性错误、方法性错误、计算性错误。讲课必须讲在重点、难点、疑点和关键点上，要具有导向性，要能激发学生的求知欲。凡是讲评课学生收获不大的，往往是教师对试卷没有分析透彻，也就是说讲评前的备课不充分，该讲什么，不该讲什么，怎么讲心中无数。只有通过认真分析试卷，充分挖掘出试卷中隐含的各种信息，对试卷和测试结果进行评价分析，在对班级情况和试题情况有着比较清晰认识的基础上，才能上好试卷讲评课。
三、发挥学生的主体性是上好讲评课的保证
讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则。忽视学生的主体地位，剥夺学生反馈、反思的空间和权利，学生的学习欲望和兴趣就会处于抑制状态。因此，讲评课要给学生留出独立反思的时间，试卷可提前发给学生，让他们自主反思订正，自己领悟究竟在哪个环节上出了问题，进而有针对性地巩固强化，此时，他们的学习动机和求知欲最强烈，主动纠错的积极性相对较高，这种自我评价可以及时取得自我教育的效果，是端正学习态度、改进学习方法、提高学习效率的重要途径，也是形成自学能力的重要因素。课堂上讲评时要给学生充分表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许并倡导学生对“评价”作出“反评价”，即便学生的思维有误，也应鼓励他们尽量用完整的语言表达出来。这样学生在宽松的氛围中讨论学习，心理压力减弱，自主性增强，学习效率会提高。
四、教师掌握一定的讲评技巧是上好讲评课的关键
1.鼓励学生，增强信心
讲评课开始时对成绩好进步快的学生要提出表扬，鼓励其再接再厉，再创佳绩，讲评过程中，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范，思路清晰、思维敏捷；解法有独到之处、有创造性等。讲解时可以将试卷中出现的好的解题思路、方法利用投影展示于课堂，也可由学生讲解，讲评后可将优秀试卷加上点评张贴在“学习园地”供全班同学效仿借鉴。
2.注意分析归类
教师在讲评课时，要善于引导学生对试卷上涉及到的问题情境，进行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自己的知识体系。
3.典型分析，拓宽提高
在讲评课上教师针对学生的典型错误，注重解题思路的分析和引导，引导学生阅读题目中的关键字，挖掘题中的隐含条件，根据题中条件联系相关知识点，对典型问题细致分析、耐心启发，让学生领悟题目考察的意图。在讲评时绝不能就题论题，不能认为学生把错题改了就完事了，还应该借题拓展，巩固提高。对一题多解的题目着重分析各种解法思路，让学生分析比较各种解法的优缺点；对一些重要的题要进行变化延伸，对原题的条件、结果等进行变换拓展再求解，加深所研究的问题，使学生做一道题会一类题，提高试卷功效。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，又需要学生的积极参与，才能切实提高试卷讲评课教学的实效，帮助学生查缺补漏、巩固双基，全面提升学习能力。我相信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法、培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更完善、能力会进一步提高。
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