新课程理念下的教师地理教学工作的反思-张雯雯

新课程理念下的教师地理教学工作的反思-张雯雯（通用8篇）

新课程理念下的教师地理教学工作的反思-张雯雯 篇1

南京十三中高一地理组 张雯雯

［内容提要］ “教学反思”是教师以自己的实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。新的课程实验改革，对地理教师教育教学的要求越来越高，课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思，是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。

［关 键 词］ 地理教师；课前设计反思、课中过程反思、课后教学效果反思

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”，这句话用在我们的日常教学工作中有深刻的借鉴意义。我认为，新课程理念下的地理教学反思不仅仅是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒，从而促进教师的专业成长，使地理教师面向未来的教学活动更加成熟。而作为一名新地理教师，教学经验有限，要想在较短时间内掌握教材，了解学生学情，进而取得较好的教学成绩，进行充分的教学反思也是很有必要的。怎样进行新课程理念下的地理教学反思，我觉得应包括课前设计反思、课中过程反思、课后反馈反思三个方面。

1.对课前教学设计的反思

作为新教师的我，第一年我就接触到高中新课程教材，这与我当年学习时的教材编排完全不同，最明显的差异就是教材多了很多案例和活动。所以，如何搞好地理新教材的“案例”与“活动”教学设计，就成为用好新教材的重要问题之一。

虽然用的是新教材，但我的处理方式还是老的教学方式，过分注重知识的传授。地理案例不是学习的终极目标，而是用于提示地理原理和规律、启迪学生思维、引导学生自主学习、培养学生能力的载体。如把“案例”简单的处理成了“举例”，就违背了新课程地理案例教学的初衷，如在地理2第三章第二节以种植业为主的农业地域类型中，案例3：美国的商品谷物农业。在教学之初把这个案例分析得很透彻，而忽视了对同类问题方法的教学，导致了当案例变成“我国东北地区商品谷物农业”，学生不知道如何去分析。对此我打算在以后的备课的过程中参考必修三第三章《区域农业的发展-以东北地区为例》中的相关知识，在课堂教学的过程中，通过展示东北地区地形图，气候、土壤、水系分布图，引导学生分析东北地区商品粮基地有利的区位条件，找出其与美国商品谷物农业区位条件之间的相同点与不同点，通过学生对同类问题的分析，增加学生对农业区位因素的理解。

2.对课中教学过程的反思

教师的反思以教学过程最经常，也最重要。课堂教学实践中，地理教师要时刻关注学生的学习过程，关注所使用的方法和手段以及达到的效果，捕捉教学中的灵感，及时调整设计思路和方法，使课堂教学效果达到最佳。因此我们要抓住课中教学过程的反思，然后再回到实践中去探索，使教学有效性得到提高。我以为，培养学生主动学习地理，教学方法的改变特别重要。改变传统的以讲授为主的教学方法，尝试实施灵活多样的课堂教学，以提高学生的参与意识。

①结合生活实际，创设问题情境，诱导学生积极思维，直观学习。

作为一名新教师，又是在应试教育基地山东省接受的高中教育，可以说是一名传统教学方式下培养出来的“打分机”，因此深知这种教育方式的种种弊端，比如创新性不够。所以进行新课程理论的学习是非常必要的。对此我研究了地理新课程标准，如地理课程标准指出：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力”。“学习对生活有用的地理 ”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。布鲁纳认为：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”还有人认为，兴趣是“内发性动机作用的中心”。因而可以这样说，激发地理学习兴趣是培养地理学习动机的起点，是促使地理学习动机转化为学习行为的“催化剂”，因此，我在平时的地理课堂中经常从生活中的问题引入。

比如在学习《大气的热力作用》一节时，我这样问：“为什么早晨和傍晚的云霞特别美丽，呈现桔红色呢？”“为什么晴朗的白天呈蔚蓝色呢？”。这些现象都是同学们在日常生活中常见的情况，但不知道为什么会出现这些现象？这样造成学生心理上的“缺口”—一种心理不平衡状态，而人总是有最大限度地追求内心平衡的倾向，即心理完形。从而使学生产生弥合缺口的动力，学生的“胃口”就被吊起来了。然后我再导出这就是我们今天要学习的新知识——大气的热力作用。学生带着问题听课，效果特别好，一节课下来，他们自己找到了上述问题的答案。

又比如在上《水资源》这一节时，可以问“同学们，生活中可采取哪些节水措施呢？”因为这个问题来源于生活，同学们都有一些亲身体验，所以很多学生踊跃发言，最后得出几个措施：洗手时注意及时关水龙头、往抽水马桶的水箱里放石头、提高水价、重视中水利用、用洗衣水冲厕所、用淘米水浇花等等，这样处理同学们不仅掌握了本节课的内容，而且还培养了同学们的节水意识。

将生活中的问题引入地理课中，让学生能真实地感受到地理与生活的联系，更能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，真正实现“从生活走向地理，从地理走向生活”的新课程理念。

②通过小组合作学习，引导学生发现问题，提出问题。

建构主义认为，知识不是通过老师传授的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构的方式获得的。新课程注重关注学生的学习过程，教材只是学科学习的载体，课程资源丰富多彩，每个学生富有个性的生活体验，奇思妙想和大胆探索往往是地理课堂的智慧之源。教师在课堂上应留给学生充足的时间和空间，让学生合作探究，交流互动，畅所欲言。学生互动交流时，老师应耐心倾听，及时捕捉课堂生成的动态资源，尤其是发现学生思维中萌发的新知识和新问题。例如，学习“城市化对地理环境的影响”，教师要求学生利用课前实地调查自己所在城区的城市化现状，收集资料、图片等，课堂上让学生根据亲身体验，围绕“城市化给我们生活的环境带来了哪些巨大的变化和出现了哪些病症”这一主题展开讨论，互动交流，在生生、师生思维碰撞中，发现了城市化在带来诸多好处的同时，也带来了教材中提及的若干不利影响，还可能带来贫困、治安、就业压力大、人口老龄化、城市传统文化风貌破坏等新的城市病，同时还提出相应的解决办法。又如，学习“工业地域的形成”，通过对“工业联系”的学习，学生可能会有“工业联系”就一定会产生近距离集聚的认知冲突，教师在此设置“互动交流”主题活动。教师要求学生根据图片、资料，围绕“为什么工业集聚要求适度”这一主题展开讨论，互动交流，在生生、师生思维碰撞中，发现了适度的工业集聚带来诸多好处，而过度的工业集聚则会引发各厂之间“争水、争地、争能源、争公共设施”，而导致环境问题，树立了工业集聚应适度，才有利于工业降低生产成本、调整产业结构的发展观,进而明确工业联系既可导致工业集聚也可导致工业分散，主要目的是为了降低生产成本，提高经济效益。在生生、师生思维碰撞中，群情激动，让师生不得不大动脑筋，使本课的学习更为深入，课堂气氛活了，学生的思路开了，发现的新问题多了，提出新看法有见地。

③充分运用问题讨论法

在讨论之前，要先科学分组。首先把班级中的学生划分为若干学习小组，每一小组通常由一名优等生、两名中等生和一名中下等生组成。做到组内质异，组间质同，为学生展开公平竞争的外部环境。在教学过程中，待提示教学内容和学习目标以后，便让学生根据教师出示的思考题，结合自学课本展开讨论。要让每一位学生充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法和修正意见。在积极鼓励学生在组内开展竞赛的同时，还有激励学生开展组与组之间的竞赛。在检查学生讨论结果时，对一些大家都能掌握的知识，可以让中下生来讲解。对一些比较繁杂、比较抽象的问题，则可让优等生来回答。

例如，在学习“为何停止北大荒的开发”一课时，我将学生分成正方和反方两大组，正方观点是“停止开发北大荒，保护生态环境”，反方观点是“继续开发北大荒，提高粮食总产量”。安排学生事先查找相关资料，然后在课堂上展开辩论，正方同学认为“应该加以保护，如继续开发，会造成湿地的破坏，从而造成水土地流失”，有同学补充“还会使气候恶化”“物种减少”。这时反方同学急着站起来说：“应该继续开发，因为我们国家人口多，粮食问题还是很紧张。”正反两方就“继续开发”还是“加以保护”展开了辩论，课堂气氛空前高涨，通过辩论，解决了两个问题，一是同学们懂得了湿地既有生态效益、又有环境效益和经济效益。我们应该对现有湿地加以保护；二是找到北大荒今后发展的策略：有加大科技投入，提高单位面积产量；发展畜牧养殖业；发展观光旅游业等等措施。最后，在学生辩论的基础上，老师再加以点评总结，收到良好的教学效果。

3.对课后自身教学效果的反思

除了做好课前教学设计的反思与课中教学过程的反思外，为了达到较好的教学效果，我认为在今后的教后自身教学效果也要进行反思，简单说来，就是先要学会问课。什么是问课呢？就是教师在上好课的基础上，主动询问学生、同行、家长等对课堂教学的感受与意见。教师针对自己的课堂教学要坚持“课前问”，就是教师在备课过程中要多向自己发问，例如，“为什么这样上课？”“应该怎样上这堂课？”“还可以怎样上这堂课？”三思而行，定能提高课堂效率。教师要询问学生对自己课堂教学的意见，包括学生的现有学习水平、听课的情绪、学习的效果、学习的困惑、需要教师怎样教学的愿望等，这样便于课堂教学充分体现“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念，便于发挥学生的主体作用。教师应倾听同行和领导对所听或所了解到的有关自己课堂教学情况的意见，这是站在专家角度提出的观点，这种意见科学性强，便于自己长善救失，有利于教师很好地改进教学工作，我所在的学校也很重视这方面的工作，为我们新教师配备了教学经验丰富的教师做师傅，师傅经常会去听我的课，对我的教学提出了很多非常有价值的意见，迅速的提高了我的教学效果。

多年来，传统的教学研究都是围绕学科自身进行的，诸如如何进行知识传授、学法指导、能力培养等等，而忽视了课堂教学评语的育人功能。而许多教学成绩优秀的教师，不仅具有良好的专业技能，而且还有良好的观察、倾听和谈话的技能。他们很注重教学评语对学生的影响。随着新课改的实施，教学评语在教学中的地位将显得越来越重要。教师应主动利用积极的课堂教学评语，因为它是学生及时了解自我、强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、健康发展的重要途径，它还是沟通思想情感、推进积极思维、培养创新能力的有效方法之一。消极的课堂教学评语，则会干扰课堂教学的进行，影响学生的注意力，对形成学生积极的思维起副作用。

除做好上述教学效果的反思外，重视作业反馈也是一个很重要的考察渠道。地理教师通过学生作业获取教学反馈的信息，在信息反馈中对学生知识的掌握、能力的发展，学习中的情感体验等获取全方位的体察，会暴露许多教学上的不足和缺陷，为调控教学提供依据。

新课程理念下的教师地理教学工作的反思-张雯雯 篇2

从某种意义上说, 初中地理教学反思在新课程理念之下有了本质性的变化, 其一, 是要对初中地理课堂教学活动的各个环节以及教学的整个过程进行细致的回顾;其二, 要唤醒教师的自我意识, 从更深的层次、更大的层面, 多角度、多元化地进行反思。

一、在教学观念和教学理念方面的反思

传统的课堂教学模式是“满堂灌”, 基本上四十五分钟是教师一个人唱“独角戏”, 学生很难参与进来, 只是被动的接受。长期下去, 被动的教育模式形成了被动的教育思想, 教师的自我实践反思意识逐渐淡化直至消失。从这个意义上来说, 教师成了一个体力劳动者, 而非一个脑力劳动者, 这样一来效果极其不好。因此, 教师应该改变教学观念, 全面、系统地学习新课程理念, 仔细思考其中所渗透的先进理念, 而后积极在教学实践过程中运用。

二、在教学设计方面的反思

教学设计, 在整个教学过程中占据着重要的作用, 必须要引起各位教师的注意。在这里必须要明确一点, 那就是在进行教学设计的同时我们要对以往的教学设计或者别的教师对同一节课的教学设计的反思。

三、在教学过程方面的反思

现实教学中, 我们许多教师的反思大多数是针对整个教学过程进行的。譬如, 对教学难点的突破是否恰当, 对教学重点的把握是否得当, 以及对某一知识点讲解的是否到位。这样反思之后, 用获得的收获回到实践中, 去指导实践, 不断探索, 不断研究, 教学与研究相互促进, 共同进步, 如果坚持下来, 那就是一笔不小的财富。现在为许多教师所推崇, 学生所欢迎的“探究式学习”的模式给我们提供了一种新的观察视角, 这种“探究式学习”可以提供给学生更多获取知识的渠道和方式。

四、在自身教学行为方面的反思

教学中, 学生的学与教师的教是一个相互的过程, 这种相互性就决定了教师在教学过程中必须要注意自己的言行, 要符合教师的规范, 现代意义上的师生关系是民主而平等的。因此教师必须要做到, 平等公正地对待每一个学生, 不论他是优等生, 还是差生, 我们应该一视同仁, 将自己的爱无私地撒向他们, 在课堂上与他们平等的对话、交往。这就需要教师在平时修炼自己的德行, 践行教师职业道德, 为人师表, 教书育人。除此之外, 教师还要不断学习, 提高自己的学识。在提倡个性教育的时代, 我们要允许学生个性的存在, 因此, 我们对于学生在课堂上的一些“奇思妙想”、质疑不要回避、压制或者冷处理或者搪塞, 甚至简单否定。殊不知, 这极大地扼杀了学生的好奇心、求知欲, 抹杀了个性。正确的做法是, 我们应该鼓励学生的想法, 引导他们的思想。

五、在教学方法方面的反思

教学方法对于整节课质量的影响是显而易见的, 因此, 教学反思中应该有这一方面的内容。要改变长期以来形成的僵化的、固有的、守旧的方式方法, 掌握运用现代化的多媒体等。内容是不变的, 但是方式方法可以多变。随着学生的思想认识不断深化, 知识面不断扩大, 教学改革的不断深化, 都对教学方法的改进提出了要求。因此, 要适应课改要求, 教师应在手段多样性、过程自主性、目标发展性、形式新颖性前提下, 探索创新的教学方法。

六、在教学反馈方面的反思

教学过程很重要, 然而如何得知学生对课堂的讲解掌握的程度呢?这就必然涉及到教学反馈。我们知道, 在教学中, 教师一方面要关注学生的一举一动, 看他们的注意力是否集中, 看他们的表情是否对哪方面的内容还有疑惑, 还没有听懂。总之, 我们要注意学生在课堂上的行为举止。另一方面, 通过课堂练习, 获得学生对教学的反馈信息, 进而全面分析、评估学生对于新知识掌握的程度。在教学过程中, 我们除了要传授知识外还要教会学生思维方式、学习方法等等。在教学过程中, 传道授业解惑只是其一, 除此之外, 更多的是育人, 传授方法, 还有培养学生的兴趣爱好、学习能力等。古语云:“授之以鱼, 不如授之以渔。”因此, 我们要培养学生独立的探索、思考, 自主获取知识的能力。

在初中地理新课程标准中, 规定了学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的教学目标。作为一门理论性以及实践性较强的学科, 要完成这三个方面的目标, 一方面要靠教师与学生的课堂教学, 另一方面最直接的反馈就来源于课堂练习以及作业练习。相对于直接的课堂组织教学学习过程, 作业练习从某种意义上来说是对课堂教学的一个有益的补充, 它也是一种学习的过程。

总之, 有创新意识的教师, 总会在一堂课或一个阶段教学任务完成后, 对自己上过的课进行回顾与评价。教学反思是一种教育教学常态下, 教师应当具备的内在的自省、自纠、自励行为。因其涉及思想观念和方法论的方方面面, 故而应当将其放在以学论教, 以思促教的大氛围中加以实践和探索。实践表明, 学生的课堂行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得等诸多信息的获得, 无不源自教师理智而有见地的教学反思活动。基础教育阶段的地理课改任务重、难度大, 尤其应当强化教师教学反思行为, 使之在自我反思中不断改变教育教学思想观念, 提高专业素质、文化素质和教学业务水平。

新课程理念下的地理教学 篇3

一、学习对生活有用的地理，使教学“生活化”

《地理课程标准》指出：学习对生活有用的地理，地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。这就要求教师要紧密联系实际，侧重对学生进行动手能力和创新能力的训练，力求学以致用，提高知识的迁移能力。如学习了《我们怎样学地理》一节后，可创设情境：暑假里，小伟和小琳随夏令营的同学到国家森林公园游玩，他们因玩得忘形，不幸掉队，在森林里迷失了方向。大家觉得他们可以通过哪些方法，来辨认方向，尽快找到回去的路呢？请把想到的方法说出来。这样，把课堂教学“生活化”，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发起了学生的学习兴趣，使学生学到了有用的地理知识。

二、学习对终身发展有用的地理，使教学“社会化”

《地理课程标准》指出：反映全球变化形式，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。因此，人口、资源、环境及现实生活中的实际问题应当成为教学内容的拓展。教师在教学中要把握时代脉搏，注意收集新闻报道中与地理学科相关的热点，让学生的知识与能力协调发展。例如，在学习《我国地形》中的“四大高原”时，可以讲解：2008年9月25日21时10分04秒，我国自行研制的神舟七号载人飞船在甘肃酒泉卫星发射中心成功发射。飞船载着中国航天员翟志刚、刘伯明、景海鹏，按计划进入预定轨道，并于9月28日17时38分在内蒙古安全着陆。你知道，我国卫星发射基地除酒泉外，还有哪些地方？学生根据学习内容合作探究：1.神舟七号为什么选择在甘肃酒泉发射？2.神舟七号在内蒙古中部降落的原因是什么？3.中国人的飞天梦想为什么在今天能够取得如此辉煌的成就？谈谈你的认识。4.在载人航天辉煌的成就鼓舞下，作为新世纪的中学生又应该怎样做呢？学生会各显神通，积极搜集资料，查找相关信息。这样“社会化”的教学，不仅能提高学生的学习效率，拓展学生视野，而且能增强学生终身学习的能力和解决实际问题的能力。

三、改变地理学习方式，构建“开放化”的地理课堂，使学生成为课堂的主人

在现实的课堂教学中，还普遍存在着教师讲、学生听的接受式教学模式，学生还是被动地学习，课堂教学缺乏生气。因此，教师要构建“开放化”的地理课堂，让学生真正成为课堂的主人。

首先，教师必须更新教学理念，发挥学生主体地位，关注个性差异，满足不同学生的需求。新课程理念要求教师在教学中，不能“照本宣科”，应根据教学内容，联系学生的社会实际，由传统封闭式教育向现代的开放式教育转变。如在《世界的地形》一节学习中，可以让学生走出课堂，利用沙土等材料制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖等地形。学生积极动手，学习情绪高涨。这样的学习，无疑对学生终身发展是大有裨益的。

其次，教师要改变传统地理教学方式，要重视学生的自主性学习，特别要加强学生的探究性学习，让学生带着问题进入情境，在实践中体验，在体验中感悟，在感悟中创新，在创新中发展。如学习《我们怎样学地理》一节，教师将学生带出教室，参观校园，让学生先画出学校平面图，在学生的自我创作中，我们可以发现问题：方向不尽相同、比例关系失调、图例标识不清。教师此时针对存在问题引导学生一一突破，效果显著。

再次，转变学生的学习方式，就是要让学生从“学会”地理知识走向“会学”地理知识。常言道：“授人鱼，供一餐，授人渔，则享用不尽。”教师传授知识，仅仅是授学生以“鱼”，指导学生掌握正确的学习方法，才是授学生以“渔”。地理教学内容繁杂，尤其地名、特征等不易记忆。因此，培养学生的学习方法至关重要。在教学中我可以尝试采用“联想法”，学生的想像力是十分丰富的，这种想像力如果运用于学习过程中，将收到事半功倍的效果。如学习《长江》时，长江流域的湖泊较难记忆，可以把“洞庭湖、鄱阳湖、太湖、巢湖”，联想为“洞‘破’太‘潮’”四字来记忆。联想记忆既有趣，也好记。

新课程理念下的化学教学反思 篇4

一、化学教学反思的现状

化学教学中, 教师有了反思意识, 但也存在着一些问题主要表现在以下三个方面:

1. 应付敷衍。

某些教师不是把反思作为教学工作的一个重要环节, 而是为了应付学校的常规检查, 把它看做一项任务来完成。所以这样的教学反思就没有价值。

2. 缺乏深度。

我们经常发现有些教师的教学反思, 只是停留在对课堂教学效果的思考, 对教学行为是否符合新课程教学理念, 教学行为是否符合教学的目标缺乏深层次的反思。

3. 自我评价。

由于缺乏对教学反思的理解与认识, 某些教师把教学反思写成了教学总结, 反思的内容是自我检讨, 多是失, 而教学的亮点则很少, 不能彰显教学理念。这种对化学教学工作的自我评价式的反思, 对教学起不到促进作用。

二、化学教学反思的内容

化学教学反思的主要内容包括教学理念、教学目标、教学过程、教学状态等。

1. 反思教学理念。

先进的教学理念与有效的教学行为是一致的, 教学行为需要先进的理念来指导。但是, 教师的教育理念与行为往往是反思时所缺少的。我们的教师在进行反思时, 往往从客观环境的角度去反思, 不注意自身的教学行为。因此, 教师对新课程理念的认识必须明确。

2. 反思教学目标。

一节课必须有教学目标, 实现了教学目标才能是一节成功的课。反思教学目标, 要看教学目标设计得是否明确, 围绕设定的教学目标进行了哪些教学设计, 采取了哪些有效措施, 最终教学目标实现的情况, 主要是反思实施教学后的效果。

3. 反思教学过程。

教学过程主要指教学内容和教学方法。在内容方面进行反思是指教师如何理解教材, 如何创造性地运用教材;教学方法的反思是指怎样利用生活常识和实验现象等为学生创造合作、探究的机会。当然, 教师在预设的内容实现的同时, 还要考虑课堂的生成。这也是反思的重要内容。

4. 反思教学状态。

教学状态有多方面的因素形成, 教学反思必须从多方面入手。一是反思教学中的互动关系。优秀的课是师生互动的课, 是引发学生积极思维的课。因此, 教学过程是师生交流、双向互动、共同发展的过程。二是反思学生的主体地位。新课程强调学生是课堂的主体, 教师的作用在于指导。确立学生在课堂上的主体地位, 提高学生参与课堂教学的程度, 是反思的重要方面。另外, 还要关注学生的个性差异, 反思如何根据学生的个性差异, 因材施教, 为每一个学生提供施展才能的机会。

三、提升化学教师的反思能力

要提高自身的反思能力, 必须加强理论学习, 以研究促进思考, 以思考促进教学, 在研究中提高反思能力, 使自身向研究型教师的方向发展。

1. 加强理论学习, 提高反思能力。

理论学习是提高反思能力的基础。没有理论的学习, 反思就缺乏方向性。提高反思能力, 就是教师对教学实践中出现的问题进行探究。问题来自于实践, 将这些问题上升到理论层面进行剖析, 然后再回到教学实践中去探索, 才能提高实际的教学能力和对教学的反思能力。

2. 针对教学实践, 有效进行反思。

(1) 学会对教材质疑。学生对新知识的学习是以旧知识为前提的。已有知识是否为新知的展开做好了铺垫?教材中选择的例题内容是否与学生的生活实际相联系?课后的练习内容是否具有反馈的功能等等? (2) 要学会与学生换位思考。在我们的教学中, 常常有这样的感觉:该讲的内容都讲了, 该设计的问题都设计了, 该做的做了, 该练的练了, 可教学效果并不明显。这时, 我们不妨与学生换位思考, 我讲的内容是不是该讲, 问的问题是不是不该问, 不该做的也让学生做了, 不该练的也让学生练了?此类的问题多思考, 就能发现教学中存在的问题。 (3) 善于与他人比较。我们的教学, 各种教学手段都用了, 也按照教学目标进行了精心设计, 课堂也注意调动学生的积极性, 发挥学生的主体作用, 但教学也没有多大的起色。这时, 我们不妨听一听同行的课, 和同学科教师的课进行一下比较, 看一看别人是怎样进行教学设计的, 不妨再研究一下名家的课例, 反思他们的教学好在哪里, 自己的缺陷在何处。

总之, 教学反思是化学教学的重要环节, 教师进行有效教学反思能够提高教师教学能力, 推动新课程改革的进一步深入发展。教师只有做到善于学习, 善于思考, 善于捕捉教学中的火花, 才能不断提高化学教学质量。只有大胆进行教学实践, 在实践中反思, 才能在反思中提高自己的专业水平。

参考文献

[1]毕华林, 《化学新课程理念与实施》[M], 济南.山东教育出版社, 2004

浅谈新课程理念下的地理课堂教学 篇5

通过与学生交流并认真反思，我发现重点强调的内容，作为老师理解的非常深刻，而作为学生，因为其尚未建立起完整的知识体系，在没有理解该气候成因的前提下而死记硬背，肯定不会有很好的效果。也就是说，单纯要求学生一味地死记硬背，不会很好的提高课堂效率。从2008年秋季开始，山东省新一轮课改如火如荼的在全省展开，在新的课程理念下，如何提高地理课堂教学呢？

一、学习新课标，实施新课程

《地理课程标准》规定了高中地理教学应教给学生的地理基础知识和基本技能，作为地理教师应认真学习课程标准的要求，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都比原来的课程体系有了重大创新和突破。此次课程改革所产生的深刻的变化将反映在我们教师的教育观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。要提高课堂效率，就要在第一时间内，深入学习课程标准，理解课改理念，并在课堂教学中得到有效地体现。我们主要通过以下途径学习新课标，实施新课程：

1.全体老师积极参加了学校组织的暑期培训，认真地听取专家的报告，并结合专家的观点与个人的教学实践展开深入地讨论，从理论上理解课改理念；

2.参加了各级教研室组织的地理新课程培训，并在组内认真传达，使老师们对课改第一次有了一个较为直观地认识；

3.集思广益，充分发挥青年教师专业知识丰富，观念新颖的优势，组织行之有效，灵活多样的教研活动，对每一节内容达成共识，找到最有效的教学方法。

4.及时做好课后反思，了解学生的听课情况，对不足之处及时进行改进。

二、教研活动制度化、模式化，形式多样化

1.制度化

在学期初，制定翔实的教研活动计划，每次活动都有专门的主题及责任人，在活动前做好充分的准备，使每次活动都能目的明确，行之有效。

2.模式化

在教研活动的实践中，我们通过实践，形成了以下模式：集备—说课—上课—听课—讨论—上课。

具体内容是：针对某一节内容，首先由全组教师进行集体备课活动，大家各抒己见，就本节的教学重点、教学难点、教学方法及教学过程中应注意的问题达成共识；第二步，按照计划由说课人说课，其他人提出建议；第三步，由说课人上示范课；第四步，在听课的基础上，根据上课情况和学生的听课情况，集体讨论并定出本节的授课模式；第五步，各人根据授课模式，结合自己的实际情况，发挥自己的特长上课。

3.形式多样化

在备课、上课过程中，随时都会出现一些个人无法解决的问题，我们都会及时讨论，翻阅有关资料，请教其他学科的老师，使问题得以及时解决。新教材不同于老教材，在使用过程中，碰到不少问题，正是通过这种多样化的教研活动，使我们遇到的问题得以及时解决。

三、创新教学方法，培养学生自主学习能力，提高课堂效率

课堂是学生学习的主阵地，而教学方法又决定我们的教学效率的高低。因此不断创新教学方法是提高课堂效率的关键。教学方法要针对不同层次的学生，设置不同的方法。要教学生学会学习，作为地理学科，要培养学生的观察能力。在上课前，将任务布置给学生，然后在课堂上让学生展示自己的观察结果，组织学生讨论，并由教师予以总结，必然会提高学生的学习积极性及学习效率。在课堂上，要充分调动学生的积极性，引导学生成为课堂的真正主人，使学生的个性充分展示。

素质教育的要义之一，是培养学生自主发展的能力，而这一能力又要靠科学合理的教学方法才能得以实现。创新教学方法，首先要改变传统的老师教，学生被动学的教学方法。要在学习先进的教学理论的基础上，设置科学的、行之有效的教学方法，如：观察法，实践法，集体讨论法等，既提高学生的学习兴趣，又加深对知识的理解。以地中海气候的讲述为例，我总结出以下办法来提高课堂效率：

1.用好教学案中的预习环节，指导学生读图总结地中海气候的分布规律。

2.在课堂上指导学生展开讨论，为什么该气候的分布仅限于南北纬30°-40°的大陆西岸？引导学生用“气压带风带”的知识来解释这一现象。

3.在学生汇报讨论结果的基础上，教师予以总结：纬度30°附近为副热带高气压带，在其控制下多晴朗干燥天气，当太阳直射点向南移动时，气压带风带南移，该区域受西风带影响，风从海洋吹向陆地，形成温和湿润的特点。使学生真正理解“夏季炎热干燥，冬季温和湿润”的特点。

4.设计练习题，让学生运用所学知识分析地中海气候的分布规律、特点及成因，进一步加深对知识的理解。

“预习-讨论-讲授-练习”的教学过程，充分体现了“学为主体，教为主导”的教学思想，在实施过程中，要充分调动学生参与课堂的积极性，前提是设计符合学生认知特点的预习内容，为课堂讨论打下良好的基础；其次，老师要善于引导学生思考并大胆回答，善于保护学生参与课堂的积极性。

四、发挥集体智慧，不断改进课堂教学模式

一个人的能力是有限的，要充分利用各种机会，学习先进的教育教学方法，并在认真讨论的基础上，在课堂上大胆实践。在本次培训中，专家从自然地理、人文地理、区域可持续发展、地理信息技术等方面，做了深入浅出的讲述，在教研活动中，通过集体讨论，我对自己的课堂教学手段及方法有了进一步的认识，在一些重难点的处理上有了更为明确的教学思路。

例如，气压带和风带，我可以在学生理解热力环流知识的基础上，指导学生画图理解气压带和风带的形成；利用探究法，指导学生联系实际，归纳分析农业的区位条件；组织学生有趣的活动（先让一名同学离开教室，再让十名同学离开教室，让学生比较两种情况对教室的影响，然后思考如果教室中再来十名新同学，会有什么感觉？），在活动中突破人文地理中人口合理容量这一难点；利用案例教学法，帮助学生在区域地理的基础上，归纳分析地理知识与原理；运用地理信息技术，理解地理基础知识等。

新课程下的高中地理教学反思 篇6

关键词： 新课标 高中地理 教学反思

“反思”是教师成长的必经之路，是教师改善教学方法经历的内心经验的总结。一个教师要想成为一位优秀的教师，教学反思是他成长路上必不可少的一件事，并且教师反思是伴随教师职业生涯始终的一件事。本文主要分析新课标要求下高中地理教学反思，探求更好的教学方式和方法，希望对高中地理教学有所借鉴。

1.反思角色是否发生转变

新课标下的课堂不同于传统教学课堂，学生和教师的角色要有所改变。传统地理应试教育偏重于地理知识的传授，忽略学生自身发展。新课标要求学生全面发展，学生才是教学的关键所在，注重学生运用能力和实践能力的发展。因此，在新课标要求下，教师要更新教学理念，转变自己在教学中的角色。教育不再以考试为目的，而是真正为学生的发展而开展教育。教师在教学中要改变自己在课堂上的地位，让学生做课堂的主人，在课堂上充分考虑他们的学习兴趣和要求，提高学生学习兴趣，让学生在乐趣中学习，由此提高学生的学习效率。

2.反思是否激发学生的探索欲望

高中地理教学并不是以灌输地理知识为目的的，一个重要的教学目标就是让学生学会运用所学地理知识。地理知识与我们的日常生活息息相关，现在一些学生只是将自己置身于书海中，掌握大量知识，却没有运用知识的能力。新课标下高中地理教学要杜绝这种状况，让学生真正学会运用所学知识。这就要求学生在日常生活中实践，学生对地理的实践离不开探索，只有进行探索，学生才能真正掌握地理知识。因此，课堂教学中要注重激发学生的探索欲望。激发学生探索欲望的方法有很多种，例如，在教师讲解特殊地容地貌的时候，可以告诉学生当地有哪些神奇的地理环境和地理面貌，并告诉学生这些特殊地貌的神奇之处，激发学生的好奇心，让学生有前去探索的欲望。教师可以组织学生走出校园，让他们深入了解地理知识并实际运用这些知识。

3.反思是否因材施教

每一个学生都有自己的特点，伟大教育学家孔子曾提出过“因材施教”的教学方法，教师在教学中必须考虑学生的个体差异，教师要积极地和每一位学生沟通，发现每一位学生的优点和不足，针对每一位学生的缺点进行完善。例如，有些学生较为胆小自卑，在课堂上不敢发言或者很少主动发言，教师要和这些学生深入交流，鼓励这些学生增强自信心，在课堂上尽可能给这些学生创造发言的机会。地理教学还受到地理环境的影响，在一些地方地理环境比较特殊，学生很容易见到一些特殊的地容地貌，对于学生理解地理知识很有帮助，但是在一些地区，几乎没有那些特殊的地容地貌，教师可以安排学生观看一些影片或者影视资料，让学生深入理解那些难以见到的地理知识。

4.反思是否转变教学方式和方法

在新课标的要求下，传统教学方式和方法必须进行改变，让学生做课堂的主导者，教师没必要一个知识点一个知识点地传授，可以为学生明确每节课的学习任务和学习目标，让学生自主学习，因为提高学生的自主学习能力是新课标对学生发展的要求之一。传统课堂上，学生根本没有进行自主学习的机会，久而久之，学生已经丧失自主学习能力。教师还可以将学生分为不同学习小组，让学生进行合作学习，增强学生合作意识和能力，通过让学生探讨问题，提高学生交流和沟通能力。还有一个重要方面就是教师必须利用现代化教学工具，例如，多媒体、投影仪等设备。对于地理知识单纯的讲解是抽象的，让学生看到那些自然现象会加深对知识的理解。

5.反思是否真正关心学生

在学校教师是学生的依靠，教师要反思自己是否是真的关心学生。传统概念中，教师和学生似乎是两个对立面，教师会逼迫学生学习等，学生尽可能避免和老师接触。在新课标的要求下，这种状况必须改变，教师要和学生相互信赖，共同成长。教师只有做到真正关心学生才可以取得学生的信任，只有这样，教师才可以深入了解学生的内心世界，在了解学生想法的情况下，教师可以发现学生的问题，帮助学生解决自身的问题。

6.结语

新课程改革背景下，高中地理教师要明确地理教学的独特之处，深入了解高中地理教学的特殊点，通过不断反思发现自己在教学中存在的问题，解决这些问题，在教学道路上不断完善自我，争取做更好的自己，为教育事业作出贡献。

参考文献：

[1]郭中秋.新课程标准下的高中地理教学[J].学周刊，2014，02：206.

新课程理念下的教师地理教学工作的反思-张雯雯 篇7

由于我校尚未进入新课程, 也不在实验行列之中, 所以我在原教学的基础上做出了一些新的尝试:即通过新的教学使学生逐步掌握反思性学习方式。

新课程要求培养学生的创新精神和实践能力。在物理教学中更要调动起学生思维的主体性, 改革实验教学, 开展研究性学习, 促进学生创造性思维的培养, 提高学生的创新能力。在对学生创造性思维的培养中, 反思性学习方式是所必需的一种学习方式。

在《普通高中物理课程标准》中也提出了:“在课程实施上注重自主学习, 提倡教学方式的多样化, 高中物理课程应促进学生自主学习, 让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样的教学方式, 帮助学生学习物理知识与技能, 培养其科学探究能力, 使其逐步形成科学态度与科学精神。”义务教育阶段的科学探究, 需要教师较多的指导和帮助, 而高中阶段则应学生更多的空间, 让学生较独立地进行科学探究, 培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合, 注意通过多样化的教学方式, 让学生学习物理知识和技能, 具有一定的科学探究能力, 养成一定的科学态度与科学精神。在高中物理课程总目标第二条是对科学探究能力和思维方式的要求。

《普通高中物理课程标准》把以前的那种以获取知识、技能和能力目标, 转变为三维目标, 强调物理思维能力的培养, 增加对物理的情感因素。所以, 我依据斯滕伯格的《培养反思力》, 在物理教学中提出了“反思性学习方式”的学习模式。

孔子的《论语·学而》里有这么一句:“吾日三省吾身。”做一个人要经常反思, 在学习中更是如此。反思是对自己的思想、心理感受的重认识, 对自己的体验进一步反馈和提炼。“反思”一词, 据说首次出现于英国哲学家洛克的著作中, 他将“心灵内部活动的知觉”, 称为“反思”。反思是一种思维过程, 进一步理解为“对于任何信念或假设, 按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。

个体进行反思, 共有三种态度是非常重要的:一是开放的头脑, 二是责任感, 三是专心致志。正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。因此, 反思性学习具有以下几个基本特征: (1) 自主性。反思是一种主动的自我思维过程, 主要获取途径有自悟、自学等。 (2) 探索性。反思是探索自己在实践活动中的经历, 重构自己的理解。 (3) 层次性。反思是一个循序渐进的过程, 需逐层推进。 (4) 批判性。反思本质是批判性思维, 提出一些假设, 进行对比分析批判性地深入思考问题, 使认知结构趋于完整, 思路更开阔, 逐渐会出现更深刻、更新颖的见解。

课堂教学是培养反思性物理学习的主阵地, 有目的性的引导学生从多角度、多方位进行反思性学习, 培养学生反思能力, 养成反思习惯。从反思内容来看, 主要是以下两方面:1.概念反思性学习。物理概念一般是以准确而精炼的物理语言通过定义的形式给出的, 高度抽象, 是学生物理思维的核心所在。教师有意识的引导学生主动反思概念形成的过程, 经常问些为什么?2解题过程反思性学习。物理解题过程中学生经常会遗漏的一个重要的步骤:检验, 其中“检验”就是解题后的反思, 它是解题思维的提高和深化。通过解题过程反思, 有助于学生深层次的建构。很多学生解完一道题后仅停留在所得出的结论上, 教师应引导学生反思解题思路, 进行多角度观察、思考, 寻找更多的思维角度, 去探索简便的解题方法。这样一来, 学生的思维呈现发散性, 优化了思维品质。其次, 在解完一道题后可引导学生反思类比和归类, 找出原始模型, 也可以更改条件或情境, 演变出新命题。引发他们的猜想, 如此多题一解、一题多变, 促使学生反思解题规律, 做到举一反三, 触类旁通, 从而提高学习效率。最后, 还需引导学生要经常思考:解题结果是否合理?这样, 不仅能巩固知识, 减少解题的错误, 还能联系实际, 更重要的是培养了学生思维的严密性, 增强了他们探索能力和再创造能力。

从反思的时间来看, 主要可分成:节课短时性反思, 即每节课可以给出一定的时间给学生用于反思, 时间一般为3~5分钟, 视具体情况而定。有的教师在上课时用足了45分钟, 甚至还拖堂。其实教学效果可能出现相反的结果。给出短短的几分钟时间让学生反思本节课的内容, 让学生有空间、有时间去思维, 才是新课程中提倡的主动性学习的思想。同时学生在反思过程中遇到有困难之处或是有疑难之处可当时询问老师或同学得以解决, 从而提高学生的学习效率。阶段性反思, 即经过一段的时间学习之后进行的反思。这个阶段时间可以控制在一个月到二个月之间, 通过比较全面地反思前阶段学习, 在下一阶段学习有着充分的准备, 可以有针对性的措施加以实施。如前阶段还有哪些知识掌握的不够, 到了下阶段将如何弥补;前阶段学习方法是否得当, 是否会有所改进。这种反思可是放在课堂教学中, 也可以放在课余去做, 教师可以灵活掌握。

从反思的形式来看, 主要可以用物理学习反思卡, 它采用实验法, 以问卷调查为手段, 促使学生回忆学习状况,

反思卡的内容按评价指标分为认知领域和情感领域。按时间分为课上课下。认知领域包括:1.听课章节;2.讲课内容;3.课堂掌握情况;4.没掌握的内容及原因;5.做作业情况;6.一天中学习物理的时间;7.解题方法或技巧 (自己要纠正的思维) 情感领域包括:1.听课情绪;2.物理学习感觉;3.对任课教师说几句话;4.对自己说几句话;5.通过学习得到的启发。当然每位教师都有着本身的教学特色, 可以由自己控制灵活的反思形式。思之不慎, 行而失当。教师觉得自己讲得非常清楚了, 学生当时也觉得听懂了, 可是课下用这些概念进行应用时却又用不上, 或是一知半解。学生如果不及时反思, 久而久之, 就会产生恶性循环, 由此学生的学习阻力重重。通过反思性学习, 可以说使学生在学习上做到事半功倍, 并真正成为学习的主体。

通过一段时间的实践, 学生的自主性学习有所体现, 学生的学习盲目性也有所改善, 探究能力也得以加强, 基本上达到了预期的目的。

摘要：目前传统教学中落后的教学模式妨碍了学生创新能力的培养。因此, 在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性, 改革教学模式, 使学生自主学习, 让学生掌握反思性学习方式, 掌握多种学习方式, 促进学生创造性思维的培养, 提高学生的创新能力。

关键词：新课程学习方式,反思性学习

参考文献

[1]解读物理课程标准 (实验) [M].武汉:湖北教育出版社, 2004.4.

[2]新课程的理念与创新[M].北京:高等教育出版社, 2004.4.

[3]斯滕伯格.袁坤, 译.培养反思力[M].北京:中国轻工业出版社, 2001.

新课程理念下的教师地理教学工作的反思-张雯雯 篇8

新课程理念下的美术教师应该反思什么呢？结合本学科的特点，我认为应从以下几个方面着手：

一、总结精彩之处，反思遗憾片段

要将教学过程中自己感受深刻的，能出色地完成教学任务，教学效果好的做法记录下来，如怎样创设适宜的教学情景激发学习兴趣，运用怎样的导入方法导入新授，用怎样的教学手段突破教学重点和难点，怎样设计有层次有坡度的作业要求，怎样处理美术教学中继承传统和鼓励创新的关系，怎样把艺术美感延伸到课后等等，把這些自己满意的成功之处记录下来，课后加以完善，以便在以后的教学中不断改进和运用。美术课堂教学的特殊性，使得教师在美术教学过程中不可避免地存在着不足和遗憾。许多教师往往在上课时才发现自己选择地教法不适合于学生或本次教学内容，设计的作业要求过高或过低，技术难点处理不当，学生常常启而不发，兴致索然。面对教学的失败之处，教师应及时记录下来，课后通过多种途径找原因，找改进方法，在以后的教学中适时纠正。同时，教学之余，还可以记下灵感，记下创新。课堂是学生思维的活跃地，想象的驰骋处，创新的发源地。

二、反思自己的教育教学行为是否对学生有伤害

有时教师的行为会在不自知的情况下伤害到学生，虽然这并不是出自教师的本意，但这些不当的行为很可能会伤害到学生幼小的心灵，在他们心里留下不可弥补的创伤，所以在与学生接触时教师要特别注意自己的言行。作为一名教师，我想任何时候都不会给孩子不及格的分数，任何时候都要保护学生的自尊心。

三、反思自己的教学是否让不同的学生得到了不同的发展

应该怎样对学生进行教学，教师会说要因材施教。可实际教学中，大多数教师喜欢用一样的标准去衡量每一位学生，要求每一位学生都应该掌握哪些知识，要求每一位学生完成同样难度的作业等等，可每一位学生所固有的素质，学习态度，学习能力都不一样，岂能对他们进行简单的“一刀切”。因此我觉得对不同层次的学生，要根据不同条件、特点和需要，认真研究各层次相应的、有针对性的教学内容、施教策略和教学方法，最大限度的激发学生的学习积极性。记得我在与学生探究中国民间美术剪纸这一课时，自己创设了各种各样的情境，最大限度的激起了孩子们的创作欲望，紧接着让学生以动物、十二生肖为题材进行创作。

那么如何进行教学反思 呢？

教师要对教学进行反思，既可以由自己反思，也可以借助同行或专家的评价、学生的反馈等多种形式来推进自己的反思。美術教师在教学中可以通过以下几条路径进行反思。

1.自我反思。 孔子的教育思想中有“一日三省重身”之说，叶圣陶先生也曾写“下水文”自勉，魏书生先生说过：“对待教学工作要敢于质疑，多打问号，再去解决问号”。教师在教学后对自身的自我反思可使教师快速获取反馈信息，找出教学环节在具体实施过程中成功和不足的地方，研究和找出原因，思考和改进优化的途径。

2.在教学实践中检查自我。执着的教师无不认为：课堂教学中“追求的不是平谈无奇的完美，追求的是有新亮点的遗憾”。再成功再理想的教学总有其不足之处，况且随时间和空间的变化，课堂教学实践也理应与时俱进，需要更新、优化和进一步完善。因为美术不同于某道数学题只能有一个答案，美术作品的美具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，否则条条框框太多会限制学生的创作思路，使学生的作品显得千篇一律，缺乏个性与活力。

3.在观摩学习及与同事交往中提高自我。有一位伟人说得好，“你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换后，各自仍只有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，交换后，我们都有两种思想。”“教无定法，贵在行法”，同一个问题，见仁见智。通过相互交流，请同行或专家指点，将教学中的某些现象说给同行或专家听，请他们指出其出现的原因或改进的意见。大家各抒己见，共同探索，寻求最佳的方案，从而达到提高的目的。另外，教师应积极主动创造机会观摩其他教师的课，通过比较，去伪存真，取百家、名家和名师之精华。

反思是一种手段，反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就是教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破超越自我，不断向高层次迈进。多进行教学反思，等于本来在没有窗的墙上开了一排窗，可以领略到前所未有的另外一面风光，不但多了一双眼睛，一对耳朵，还多了一个头脑。

作者简介：张咏（1975-），女，汉，山东省淄博市淄川区，职位：中学一级教师，研究方向：美术教育。