语文大概念教学心得体会

语文大概念教学心得体会（精选6篇）

语文大概念教学心得体会 篇1

一.教学方面

1.上课的三位教师都是女教师，给我们展现了女生独有的亲和力，微笑式的教学贯穿了整个课堂。

2.在导课上，有我们通常的导入方式、唱歌、讲故事，出现了一些亮点，用一些实际的图片。如汶川大地震的图片，并配上音乐。

3.板书课题上：我认为一完小的于伶老师的让学生动情的喊卡罗那的名字这一块做的非常好。

4.课堂内容呈现的设计方面，一完小的于伶老师设计的课：一开始并没有像其她两位老师那样从开头直入主题，而是给学生展现了一个悲伤的卡罗娜，然后提问学生：卡罗娜是不幸的，此时的卡罗娜最需的是什么?从而引入了下一节内容的学习。可以说于伶老师的这节课的提问设计给人一种毫不做作、自然而然中娓娓道来的感觉，给人的是一种享受而不是学习。

5.鼓励、评价的方式呈现了多元化的特点。如：你真是个会读书的孩子呀！“你真是个细心的孩子”“你真是个能体会的孩子”，在学生读完表现卡罗娜悲伤的句子之后，老师是这样评价的：听了这位同学动情的朗读，卡罗娜仿佛就在我们的身边。在鼓掌的方式上，整节课只出现了三次，用的恰好处，第三次的鼓掌方式选择了两次鼓掌，激情而并不重复，让人感觉耳目一新的感觉。

6.教师的连接语的处理相当的恰当而精炼。比如，提问题，让学生自由的去找表现卡罗娜悲伤的句子这一块，每一次的提问各不相同。当学生回答了第一次的提问之后，教师的提问是这样的“文中像这样揪心的句子还有很多，你找到了吗？”第三次的提问是：“文中还有一句表现卡罗娜悲伤的句子，看谁最先找到”

7.学生读的方式多样化,根据教学板块的需要设计读的方式。学生读的方式有学生默读、自由读、分男女声读，个人读。

8.教师的总结语言，需要精心的设计和个人较高的综合素质。如教师在结尾让学生再读学生给卡罗娜说的话时，是这样的：一起把这份深情的爱传给卡罗娜吧！在课外作业的拓展上，教师的语言精炼：读爱的日记，相信同学们会提升爱的浓度，第二是给卡罗娜写一封信让她心中的悲伤早日的消退。

二、小学语文教学需要注意的有关事项。

1.备好课，认真研读课程标准。总的概括为低年级学段目标是：字识得巩固、写得端正；能正确朗读；在背诵中积累词句；敢于说、乐于写。中年级学段目标是：有初步识字能力、把字写好；加强朗读学习；继续加强词句训练，加强段的训练，向篇过渡；多读书、重积累；自由表达、有内容、有真情；在口语交际中要听得懂、说得通。高年级学段目标是有较强识字学词能力，把字写美观；会朗读、默读、略读、浏览；在词句段练习基础上加强篇的训练；会写记事作文、想象作文、应用文；在讨论中有较强的表达和应对能力。

2.文章教学板块呈现需要不同的呈现方式，把类容转化为形式需要去考虑，如让学生去感悟这个过程非常重要。

3.在教学中，工具性与人文性之间的选择，孰轻孰重？把握好对教学内容的理解。小学课本不是全部的教学内容，学生阅读数量要增加，且要经典；借助课文这个例子进行语文训练。要从课文提供的语文材料出发找准三个点。即语言训练点、能力培养点、方法习得点。

4.阅读教学找准起点，抓住重点。不断激发学生学习母语的兴趣。提问方面。如何既能体现学生的主体地位又能提高学生的学习积极性这一问题，我们要做到先提问，后指名，先思考，后回答，先讨论，后结论，先学生，后教师，先激励，后更正。而与此同时，教师要做到：讲学生不懂的内容，化难为易，重点突出。那么就需要教师去深入钻研教材，精心的设计课堂的提问。

6.教师要时刻写好反思。伴随着反思才能进步，才会有发展，才能提高教学水平和能力。

结合自己平时的语文教学，我发现这些问题确实存在于我们的教学工作中，应真正的引起我们语文教师的思考。

语文大概念教学心得体会 篇2

1.利用数学史增强对概念的理解

新课标强调要讲清楚数学概念的来龙去脉,介绍数学概念的起源及发展过程能激发学习兴趣.适当介绍一些数学概念的起源与发展的数学史知识对学生深入理解概念能起到练习所起不到的作用.

例如,“极限”概念,学生因受日常经验的影响,以为“极限”就是“达不到”,很多学生在做了大量无穷递缩的等比数列求和的题目之后仍不清楚求得的S值是准确值还是近似值.如果直接告诉学生这样(利用极限思想)求出的S值就是准确值,学生只能是知其然而不知其所以然.教师不妨介绍一点关于极限的数学史知识:极限思想是一种重要的数学思想,只有极限思想才使数学真正成为数学.早在公元3世纪中国数学家刘徽首创“割圆术”正是利用极限的思想,求出了P,即“徽率”,后来人们在极限思想的指导下,建立起了严格的微积分理论、函数论和各种几何学.这样一讲学生明白了数学中的“极限”和日常生活中“极限”是两回事,深化了对概念的理解,为后继学习打下了基础.

2.从引入目的开始,调动学生的学习积极性

要使学生真正理解某个数学概念,必须引导学生明确引入概念的原因,没有这个概念行不行?这个概念是用来解决什么问题的?只有让学生明确了这个概念引入的目的,才能调动学生的学习积极性.

例如,为引入对数的概念,我们可以设置这样的教学过程,教师首先提问学生:“一张纸的厚度为0.08 mm,如果将这一张纸对折30次,其厚度是多少?”学生不以为然,个个跃跃欲试,算得起劲.等到教师告诉学生所得结果为0.08×230mm,相当于好几个珠穆朗玛峰高度时,这才吃惊起来,从而产生一种要知道如何具体计算的要求.

3.从感性认识入手,强化学生对数学概念的理解

概念教学遵循从具体到抽象的原则,采取“归纳式”,让学生经历从典型、丰富的具体事例中概括概念的本质的活动,而不是给出概念的定义,举例说明,练习巩固.

例如,设计实例以获得概念,也就是以具体的形象的方式使学生从实例中接触到新概念.如讲椭圆时,教师可拿出一条没有弹性的绳子,并用粉笔在黑板上点出两个点其间距离小于绳长,请两名学生各执绳子一端放在这两个点上,其中一名学生持粉笔把绳子拉紧,然后移动粉笔绳子一直是拉紧的,这样就画出了一个椭圆,从而引出其定义.由于具体形象地引入了概念,重视了对概念产生过程的教学,对此过程中蕴涵的丰富的数学思想和方法进行了必要的挖掘,加上学生亲自参与到概念的形成过程,有利于激活学生学习的积极性和主动性,在主观上降低教学的难度.

4.从概念结构同化中,强化概念体系

在概念的系统学习中学习概念,使学生有机会从不同的角度认识概念,建立“概念的多元联系表示”,这不仅便于发挥知识的结构功能,使概念具有“生长活力”,有益于知识的获取、保持和应用,而且对发展学生的概括能力有特殊的意义.

如学习了数列的概念以后,可以与函数的概念作一比较.

5.通过合理练习深化对概念的理解

不可否认学生要想深入理解数学概念离不开练习.许多数学概念本身具有二重性,既表现为一种过程操作,又表现为对象结构.作为一种操作实践的练习是达到理解数学概念的必要步骤.

假如,从正面讲授基本概念,充分揭示知识的系统过程,这是极需要的.但仅此还不够,学生在接受新概念时,受理解和认识能力的限制,总有个从片面到全面、从肤浅到深刻的过程.有些概念甚至是“非错而不能树正,非错而难求真”.

例如,函数的概念对于初学者来说是比较难理解的,利用反例可加深学生对函数的理解.举例如下:下列图形中,不可能是函数y=f(x)图像的是( ).

通过观察、比较,同学们认识到:对于x在某个范围内的每一个确定的值,按照某种对应法则,变量y都有唯一确定的值和它对应,这才是构成函数关系的本质.所以只能选A.

搞好数学概念的教学,使学生透彻地牢固地掌握数学概念是提高数学教学质量的关键所在.作为一个数学教师首先应该认识到数学概念教学同加强数学基础知识教学,发展学生数学的应用意识和创新意识,以及培养学生逻辑思维和空间想象能力的关系,在思想上重视它,这样使我们在教学时会目的明确,方法对头,既不会造成为概念而教学,也不会在数学教学时顾此失彼.当然,要依据概念的难度、形式等恰当的选择概念教学的过程.

摘要：概念教学是中学数学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,清晰、准确理解概念是学好数学的基础,是正确思维的前提,学好概念是学好数学最重要的一环.在由应试教育向素质教育转轨的今天,在新的数学课程标准逐步实施的背景下,随着素质教育思想理念及其研究的不断深入,我们有必要更新观念,打破常规,根据教学实际,结合教学内容灵活选择教学方法进行概念教学,调动学生的主体意识,让学生亲身参与到获得概念的智力体验过程尤为重要.

语文大概念教学心得体会 篇3

陈日亮,福建省福州市人。特级教师,全国“五讲四美、为人师表”优秀教师,全国中小学教学改革“金钥匙奖”获得者。曾任福州第一中学语文教师、副校长,福建省写作学会副会长,福建省语文学会会长。

陈老师长期致力于语文教学研究与改革,其教育思想和研究成果在全国语文界有着较广泛的影响。曾荣获全国优秀教师和福建省杰出人民教师称号,享受国务院政府津贴,连续当选第六、七、八、九届全国人大代表,是我国《教师法》的领衔提案人。其事迹被收入《福建省百科全书》。现任全国中语会学术委员会副主任,福建省语文学会顾问。出版有专著《我即语文》。

桑哲(以下简称桑):语文作为一门课程,您是如何理解它的概念的?

陈日亮(以下简称陈):虽然我们通常也用“语文”指称语文课程,但“语文课程”和“语文”本是两个不容混淆的概念,之前的许多分歧论争,多半都缘于二者的纠缠不休。语文,就是口头语言(言语)和书面语言(文字)。有人坚持把“文”解释为“文学”,好像这样就高出一等,“人文”也就得以彰显。可是“文学”是什么?就是语言或言语(口头文学)的艺术,“文学”离不开语言文字,讲文学作品还得从语言入手。汪曾祺应该是很懂文学的了,他还说“写小说就是写语言”。我们的中小学语文教材中选进了不少“非文学”的文章,但决不可能选“非语言文字”的文章。少一些“语文是语言文字还是语言和文学”这样的争论,对语文的健康发展只有益处没有害处。

“语文课程”又是什么?顾名思义,是学校里一程一程地有计划有步骤地教和学语文的功课。通常的说法,就是教学生如何正确理解和运用祖国的语言文字,怎样正确地听说读写的一门课。对此,叶圣陶先生有更明确的说法:“怎样阅读才可以明白通晓,摄其精英;怎样写作才可以清楚畅达,表其情意。”可见“语文课程”和“语文”既相同又不同。相同是因为它们都涉及语言文字所表达的内容,也就是叶老所说的“精英”和“情意”;不同在于:没有进入“课程”的语文,人们可以只关注它表达的内容;一旦进入课程,人们更关注的就不是“什么”而是“怎样”了,即语文内容是“如何表达”的,用句老话说,就是更关注“文以载道”的“载”。不能正确理解和掌握语言文字的“形式”,就无从正确理解掌握其表达的“内容”,因此可以说:文道本统一,形式即内容。

前辈语文教育家和当今语文学者也都持同样的看法。

“国文是语文的学科,在教学的时候,内容方面固然不容忽视,而方法方面尤其应当注重。”“必须把学习国文的目标侧重在形式的讨究。”——叶圣陶如是说。(见《国文教学的两个基本概念》《关于〈国文八百课〉》)

“不管是被选进语文教材里的这些文章,还是其他课程所使用的教材,它们客观上都有两种价值,一种是它们‘所传播的信息的价值,一种是‘如何传播信息的信息的价值。在其他课程里,人们学习教材,只学前者,不学后者;而在语文课程里,人们主要不是学习前者,而是学习后者。”“不着眼于它的‘如何传达的智慧(即言语智慧)而着眼于它所传达的信息本身的智慧,这是我们语文教学最经常犯又最容易被人们所忽视的错误,也是语文教学最严重的错误。”——王荣生如是说。(见《新课标与“语文教学内容”》)

打个比方,品味大闸蟹之鲜美,是语文;学会如何细吃和深品大闸蟹,是语文课程。前者品尝到了鲜美,好比“人文”;后者学着品尝,好比“工具”。在一个“吃”的过程中懂得品尝而终于尝到了大闸蟹之美,应该就是课标所说的“工具和人文的统一”。

桑:陈老师,您认为目前的中小学语文教学中,存在的主要问题是什么?

陈:现在和过去存在的问题是一样的,都是语文教学长期的空耗低效。同样45分钟,别的学科学生学到了实实在在的知识,而语文课几乎没有多少有效信息,要么贫乏,要么空洞,要么冗余。学生本应该通过有效的教学,把课文理解得更全面更透彻,可是由于“无效”或“低效”,学生不但没能提高阅读能力,就连课文的精要、精华、精彩也没能学到。不但在“懂得读”方面没有得到多少提高,甚至连“读得懂”也没能达到。

现在的教学研究“怎么教”花了不少时间,尤其在那些公开的观摩课上,“怎么教”已经成为评课专家的主要看点。而一篇课文究竟应该“教什么”,什么是学生需要学能够学的教学内容,远未引起关注。

其次是训练项目的长期“空置”。 语文课程究竟需要多少必不可少(数量)和必须保证(质量)的练习,才能达到教学质量的一般要求?这一点从来没有被认真研究、试验过,总是原则性地说说,随意为之。教材中的“思考与练习”,对一篇课文的教学内容和教学训练本应具有“规范”甚至是“法定”的作用,却通常被教师任意处置。更为常见的是,答案已经在“教参”“教师用书”上有统一规定,而所谓“多元解读”除了在课堂上热闹一阵,实际还是落空。课外的语文练习或语文实践,基本没有或是完全放任自流。即使有,也多半是做做应试的演练而已。

语文能力的考试测评,也早已成了“痼疾”。全国就一种中、高考统一招生的试卷模式,靠那样的卷子测试学生的语文能力,到底有多少可信度,值得打个大问号!针对大一统的命题,应该大声发问:“从来如此,便对么?”语文课程标准如果提供不了关于语文素养和语文能力的科学评价体系,从平时的考查到选拔的考试,全听任现行的考试指挥棒统辖全国中学生学语文,那么课程改革怎么看都像是在自敲锣鼓自唱戏。教师真正关心,努力在探索的,是能否在那样的卷子上拿高分,是怎么和那硕大的棒子取得合拍一致。如果语文课标实际上管不了考试,那么被教师所漠然甚至于弃置是必然的历史命运。

桑:语文教学中我们应该如何看待知识和能力?“双基”还要不要?

陈:“双基”不是要不要的问题,而是有没有——存在不存在的问题。关于语文“双基”的一个始终闹不清的问题是“语文知识究竟是什么”。一门课程连什么是自己的“基本知识”都无法确定,还能叫课程吗?语文课程建设,居然没能提出关于什么是“语文知识”的构想,真是匪夷所思!过去所谓的语、修、逻、文,算“知识”吗?学了有用吗?用在哪里?效果怎样?现在有学者提出语文知识应该包括“事实、概念、原理、技能、策略、态度”,可以接受吗?其中每一项之“所指”和“能指”都是些什么?如何呈现?如何施教?如何检验?是需要学理的审定,还是干脆模糊一些算了?把“语文知识”抛在一边,或者只把旧有的简装、改装一下,就看你考试考什么,我就教什么;当考试还在考比喻、拟人等几种修辞方法,我就复习再复习;语法不考,学生哪怕连什么词性句式全都稀里糊涂,我也用不着管。再说,语文知识和语文能力又是什么关系?什么叫“知识转化为能力”?又怎么转化?谁也说不清楚,从来就没有清楚过,套上一句话,叫做“可是没有他,别人也便这么过。”这就是目前的语文“双基”教学状况。现在又有“语文素养”的提法。“素养”是什么?是怎么个“养”起来的?它还需要通过课程知识和能力的传授和训练吗?……如此这般地不断问下去,将会没完没了。

没有对原有“语文知识体系”重新加以审视,就轻易抛弃是不可取的。着手新的知识建构,首先必须进行认真的调查研究,可是这么重要的事,还根本没有引起语文界的重视。

桑:陈老师,您认为如何培养学生的语文创新能力?

陈:先不要谈什么“学生语文创新能力”。除了语文,有听说过英语创新能力、地理创新能力、化学创新能力、体育创新能力等的提法么?没有。不知从什么时候开始,就大讲起“语文创新”,是否意味着语文已经陈旧不堪?如今中学生的语文基础普遍不扎实,听说读写都没有过关,高校有怨言,社会不满意,锦没织好,花将焉添?课改以来,被冠以“语文创新”的都有哪些真货?恐怕很多教师都不清楚,也未必关心。“创新”当然是件好事,但最该创的是什么?是根本改变学生消极应对和盲目跟进的被动学习状态,而养成经常积极主动地问疑探讨的主体学习习惯。“创”这个“新”,也许需要几代语文教师的努力。

桑: 对于“新课程标准”您有什么看法?如果您认为还是不能令人满意,那问题在哪里?

陈:语文新课程标准,从文字内容看,很新很全面,尤其是一些当代的教育理念的引进和表述前所未有。但同过去的教学大纲一样,必须在实践中检验,才能评价其优劣得失,现在还不好说。在我看来,目前课程标准不令人满意的,主要是面面俱到却大而无当的话多了些。它几乎可以适用于任何国家任何民族的母语教育,放之四海而皆准,就是缺少自己的民族特色,中国特色。学习掌握汉语母语,难道就没有什么特殊规律?国人学习听说读写,古往今来,都有哪些基本经验可以总结、传承而在课程标准中作出提炼概括?另外,像上面说到的什么是中学生必须具备的“语文基础知识”,语文的技能训练还需不需要,它在语文课程中是怎样的地位和作用,人文教育和语文训练又是怎样的“统一”关系,这些至关重要的内容,原是每一种语文教科书的编写者都要首先考虑,每一个语文教师每天上课几乎都要遇到的,他们的唯一依据就是课程标准。如果表述不明确,或者有意加以回避,这样的“课标”还有标准可言吗?

不少语文教师感到困惑:“三维目标”和“三个目标”有什么不同?当然,也几乎所有教师都在教案里各按“三维”写上三条以应付检查,而实际根本不当它一回事,

课程标准的表述应尽可能简练,大可把文字压缩到一半,让教师容易记住。有些需要展开阐述的,不妨通过“细则”去补充。在我印象中,台湾的语文教学大纲宗旨鲜明,言简意赅,很值得我们参考。

桑:陈老师您对最近一段时期关于语文教育中人文精神的讨论持何态度?您认为应怎样更好地贯彻语文教育与人文精神教育的统一?

陈:关于语文教育中的人文精神的讨论我看早应该休矣。有人说“语文工具性和人文性的统一”是个伪命题,我认为不无道理。说人文精神与语文教育的统一,这个讲法本身就不对,语文教育里就包含着人文精神。我早就说过,语文的工具性,正确的解释应该是语文技能和人文教养的统一。语文之所以和数学并称为工具科,本意只是强调它的重要性、基础性和实践性,谁也没有讲过它是排除排挤排斥思想性文化性人文性。语文作为人们须臾不可分离的思维和表达工具,语言文字和思想内容彼此依存,不可分离,是二而一,一而二,我中有你,你中有我,一荣俱荣,一损俱损的,原本就是一个统一体。如果在语文教学中真有人文精神失落的问题,不是“语文工具”本身的错,而是使用“语文工具”的人的错。教师没有把文章作品的语言教好,撇开语言形式讲内容,不善于或不屑于咬文嚼字,把思想政治(过去)或人文精神(当今)“抽出来”大讲了一通,这样的语文课,失落了多少没有生命的“人文”都并不可惜。

曾经听谁说过这样一段话,大意是,中学除语文的其它课程,都要靠语文“承载”,但它们只需“穿过”语文直达所承载的内容,没有哪一个学科会把“如何承载”“怎样穿过”作为它的教学内容,唯一把它作为内容的只有语文。语文课程的主要任务并不是学习它所承载的内容,而是学习它“如何承载”。学习了“如何承载”也就同时能够学好所承载的内容。

这话说得透彻。我想,更本质地说,语文的工具性,正是由“学习如何承载”的这一基本任务所决定的。

如果还有人一定要讨论什么“语文教育和人文精神的统一”,我倒建议改为探讨语文教学如何体现“语文形式和内容的统一”。 我们可曾听说这一堂课的工具性如何如何,人文性又如何如何?没有。形式和内容的统一,这个话题更切合教学实际,更贴紧课文,贴近课堂,容易避虚就实,补偏救弊。“着重语文形式的讨究”早晚将成为一个热门的课题。

桑:您对现在的高考制度有哪些看法?对部分地方单独命题有什么看法?高考中的语文学科的考试,您认为如何进行更客观?对于现在的高考命题的结构,您认为是否合理?还有哪些不足和需要改进的地方?

陈:现在的高考制度,主要是体制保守和考试形式僵化。体制,事关国家政治经济和社会的整体改革,这里就不说了;而语文考试形式(办法)就只靠一张书面试卷,想全面测定学生的语文素养,则戛戛乎其难矣哉。尤其是现有的试卷题型就那么几种,部分地方单独命题也没有出现什么改革的新题型,大家都生怕把语文教学“指挥”乱了,每年高考完的总结文章,经常听到的一句话叫“稳中有变”,就可见稳定压倒一切。高考改革之所以步履维艰,更是由于评价的标准缺失,改革的方向不明。测试考生的阅读能力,本来最应该考的是综合题,例如写一篇读后感,你要他“感”什么都可以指定,偏重内容或偏重形式都可以。当然这样一考,给评卷的客观公正带来的难题,也不好解决。

高考作文试题,给文体作适当限制是必要的。不能老是文体不限,我就不相信能用文言写作的考生,现代文就一定同样出彩,写不好甚至写不通,都大有可能,也许根本就拿不了高分。会写诗的也一样。如果给予太多的肯定和赞扬,甚至鼓励提倡,负面影响不可小看。现在中学生已经普遍不知道议论文为何物,为适应高校学习和工作的需要,如果在三五年内限定,高考只靠议论文,我看中学生的文风肯定将为之一变,那种华而不实、虚情假意、为文造情、拼贴杂凑的“伪写作”风气,有可能逐渐得以扭转。如果文体再不加限制,中学生作文整体水平低下和文风的畸形变态,将成为严重的教育问题而积重难返。就说最为基础的记叙能力,中学生也不见得都已经过关,一年两年内考个给材料组织成文,或缩写,或整合,或调理,等等,会是什么状况?为了突出矫治诸如主题不明、条理不清、空话连篇的作文流行病,一个时期的考试内容和要求,完全可以有所侧重。如此,就涉及一个改革的话题,就是让高校自主独立命题。这一改革势在必行。

解决作文评分的“公平公正”更是个难题,需要大胆开始改革的试验。我主张取消60分制或70分制等,而改用等级制(A、B、C、D、E四等),统分时可将等级按照权重折算分数,特别优秀的(A+)可以规定加分。严格控制每一等级的区分界,特别是高分和低分,而无须在一个等级中再细打细算。现在评作文卷,大多数都打“保险分”“基本分”,都往中间靠,实际已在模糊采用“等级分”,与其你一个模糊,我一个模糊,到不如对“模糊”来个基本统一。

语文试卷的题型要尽量减少,且以主观题为主,甚至全用主观题。越主观,也就可能越客观。现在所谓的“客观题”,大半是命题者的“主观”臆造。这样的“客观题”越多,实际信度越少。

桑:陈老师,现在的文章或谈话中经常夹杂网络语言和字母语言,对此您有什么看法?

陈:适当夹杂一些无妨,主要看效果。为了猎奇和炫耀,当然不可取,也不难被看出来。网络语言只能在网上流行,个别“流”进纸质语言和口头语的,如果能被接收吸纳,说明它有生命力,没有什么不好,语言从来就是在不断发展的。大浪淘沙,它只会往纯洁健康丰富的海洋奔流。虽然有些出格,有些怪异,无须大惊小呼。

桑:您对中小学生搞专业文学创作(低龄化化写作,以前称80后现象)的现象持什么态度?

陈:听说过中小学生搞文学创作,但没听说搞“专业”创作。放弃学业,专门去写书,毕竟只是个别,不足为奇。但如果成为一种“现象”就值得分析。低龄化写作,也许应该看作是社会的进步。低龄为什么不可以写作?需要担心的是那种沉迷于写作,而耽误了青少年时期为全面发展打基础的时光。人生的变化难以预料,对“低龄写作”过早给予过高评价,尤其是夸张不实的商业性炒作,则应该警惕。我的态度是以平常心看待低龄写作,可以欣赏,但不提倡;可适当鼓励,但须谨慎评价。过分张扬和神化,不利于引导中小学生作文往朴实健康的道路发展。现在中小学生的作文,从大面上看,正往成人化写作的歧路上走,没学好走路,就学跑步。内容虚浮,形式华彩,失却诚信,这才是最值得忧虑的。

桑:对于近几年大家关注的中学生在高考中文言文作文的现象,您是如何看待的?

陈:高考作文用文言文写作,怎么看都是一种带有冒险的自炫。只因我们的考试政策给予太大的宽容,媒体巴不得多抓些看点,才真成了新闻。历来都有这样的欲出奇制胜者,纯属个人行为,其中固然偶有幸运成功者,也更不乏失败丢分者,但敢拿文言甚至古汉字写作以求一搏的,毕竟只是极其少数,难以号召,不成气候,无须格外注意,更没有必要引发讨论。

桑:在高考命题中,作为作文题目的要求,您认为“诗歌除外”是不是合理?谈谈您个人的看法。

陈:“诗歌除外”不但极其合理,连同对其它文体即使特别限制,也不无道理。这就看你今年对全国或对某省某地的考生,是否有针对性地,需要考核其某种文体写作水平。我就曾经想过,如果让我有绝对的命题权,比如我会宣布,在福建省,三年内将集中考查议论文。你说我只擅长写记叙文和诗歌,对不起,你也得会议论说理,因为你已经受过中学六年特别是高中三年的写作训练,我就是要让你全面发展。你现在正缺乏这能力,大学也更加需要你具备这个能力,我考你没商量。多年来的高考作文“文体不限”,貌似广开才路,实际是给无体式无规范的伪文体写作大开方便之门,究竟是利大于弊,还是弊大于利,是到了应该认真反省总结的时候了。

桑:前些年,有些人提出淡化文言文教学和语法教学,您对这两种淡化持什么态度?原因是什么?

陈:一个国家现代化程度越高,其传统文化(如果有传统文化的话)就越需要珍视保存与传承。我们对经典文言文的态度也应如是。现代文不在课本里也可以学,语文教材里的现代文之所以教学效益最低,跟它无须教、不可教有很大关系。语文教材中的古今比例,小学可以今多于古,初中古今相当,高中则应古多于今,着重学好文言诗文,让优秀传统文化深植于年轻的心灵,一辈子受用。一旦升到大学,或走进社会就业,再接触和继续学习古典文化的机会就很少了,而现代文则无时不和你相伴相随,有现成的学习环境和方便的学习渠道,也完全可以自学。这绝不是厚古薄今。现代人的写作,不精炼、不纯粹、不雅致,从汉语的优秀传统中吸取的养料太少,现代化似乎已经让我们的用语切断了汉语文化的血脉,中国人所喜闻乐见的中国作风中国气派,已经几乎见不到了。面临汉语和中文的危机,就薄一点“国际化的色彩”,“厚”一点民族化的蕴涵,不是也很有必要吗?

语法也不能不学,一个受过中等教育的中国人,连母语的基本语法都不懂,他的语文素养恐怕是不健全的。学习语法,主要用于分析理解结构复杂的句子和纠正病句。基本语法修辞知识,应在7—9年级(初中)学完,课程的安排最好相对集中,避免过去那样分散穿插于各册而终致寡效。怎么教才管用可以通过试验来总结。对中小学语文课程的语法教学,我一向坚持的三句话是:学比不学好,要学就学好,学了不要考。普遍淡化、弃置语法的现状应尽快结束。

桑:对于多媒体教学,有些学校和教研机构,做了一些硬性规定,要求老师们必须运用多媒体进行教学,您认为多媒体教学对语文课教学有那些利弊?怎样运用才能更合理,更有利于语文课的教学?

陈:我认为一切都应以“是否必要”为依据。硬性规定采用多媒体,在刚开始推行信息技术用于课堂教学时,也许有其必要;但一旦变成死命令,不顾是否适用,一律采用多媒体上课,其弊端早已备受批评质疑,无须多说。语文课程寻求信息技术的帮助,有一个基本原则,就是不能取代和影响语言主媒体的充分使用与发挥,避免造成喧宾夺主,弄巧成拙。语言和言语直接诉诸读者听众的感染力说服力,是其它媒体手段所难以企及的。辅助就是辅助,可用可不用则一定不用。即便是采用文字投影,其产生的视觉效果和情绪感应,还常常不如一支粉笔在黑板上自由手书,即兴挥写。语文课堂教学的即时感、现场感、贴近感,应予珍视与护惜。

桑:对于外语教学,我们国家到了从娃娃抓起,一直抓到考研、考博、考职称,特别是大学生,有一半的学习时间用在了外语上,您对这种现象如何评价?外语教育是否会冲击到我们的母语教育?

陈:从加快与国际交流和培养高素质人才的需求来看,外语从娃娃抓起,一路都要严格考试考级,自有其道理。而学生对母语没有感情,缺乏兴趣,即因感觉不到学习的效益,而移情于其他学科,固其宜矣。事实早经证明,如果母语教育自身老是积弱不振,无力保持基础工具“承载一切、覆盖一切、穿透一切”的地位,不只要遭受“外语的冲击”,就是受“其他学科的冲击”也将无法幸免。但也必须指出,重视外语学习无可非议,而如果忽视母语学习,外语成绩亦必然会受影响,今天即使看不出来,将来也会发现。

桑:您认为现行的语文教材有哪些问题?您看到过哪些新版教材?对这些满意吗?您认为现行教材的结构还有没有不合理之处?

陈:看过一些,印象是大同小异。只要是以文选形式作为教材,就很难突破数十年乃至近百年的课本模式。选材标准见仁见智、各有特色,差别不是太明显。一种教材适用与否,主要看辅读与练习,是否能集中且较好地体现教材的“教学内容”,以及是否有可操作训练的价值,一个单元里能否做到彼此照应配合,几个单元之间能否建立一定联系而有序地推进。一本教材的“练习”应该是自成系统,形散神全的。一篇篇单独随机地设计练习的套路,迟早要被突破。

理想的语文教材,需要分解为“教本”和“读本”。事实已经证明,长期使用的教、读合一混用的教材,其教学的效益效率都不可能高。不借助“读本”的习得,进而实现足量的优质的课外阅读配合,教材编得再好能量也是有限的。

学习历史概念教学的心得体会 篇4

王丽梅

此次教师继续教育，我获益良多，特别是历史概念教学的学习，收获特别大，感觉自己有了进步。我担任高中历史教师几年了，已经具备了一定的教学经验，但通过此次学习，我有了一些心得体会，以下是本人学习后的一点心得体会。

在此次继续教育学习之前，我的教学活动比较传统、规矩。和任何教师一样，在给学生们上课之前，我也会花大量的时间查找资料，认真做好教学设计。课前准备也充分，授课过程中也没有漏掉知识点，但我对教学效果却不是很满意。至于是因为什么造成的缺憾，我很长时间内都找不到具体原因，直到现在学习了历史概念教学的内容后，才发现问题所在。

在以前的教学中，我比较重视基本史实，给学生理清某一历史事件或历史现象的基本过程，即时间、地点、人物、过程。虽然这也是能反映事物本质特征的史实，但由于基本史实在中学历史知识结构中属浅层次，学生可以掌握，但对综合能力来说帮助不大，题目稍微有些难度，学生就没信心了，自然也就得不了高分。既然已经知道了问题所在，就比较好办了，以后的历史教学活动，我会做一些调整，不仅要给学生讲清楚基本史实，还要更加强调基本概念。因为基本概念是以历史理论为指导，是人们对历史事件、历史现象和历史人物的最本质地认识，包括对发生各种历史问题原因的解释，对同一类历史问题本质特征的概括等，是对基本史实的拓展和深化，有利于学生更好

地巩固基本史实的知识。

同时，基本概念还连接着中学历史知识结构中的最高层次——基本规律。基本规律不仅反映历史事物当时具有的内部本质联系，而且也反映历史事物的发展趋势，但它又是高度抽象的，学生很难理解基本规律，怎么办？其实有解决的办法，因为基本规律是若干基本概念的概括与组合，先帮助学生掌握了基本概念，再在此基础上理解，概括归纳基本规律，逐渐培养提升学生的综合能力。

语文大概念教学心得体会 篇5

一直以来都觉得函数这部分不好讲。函数教学是整个中学数学教学的难点，也是重点，更是每年中考的考点。所以老师们都想尽一切方法去教学，但教学效果并不是非常理想。在平时的教学中，我发现学生最怕函数，特别是二次函数，而做为老师的我也认可这种观点。因为函数从客观现实中抽象出来，又超越了千变万化的客体的个性，内涵深刻，外延广泛，上课感到特难教。听了专家的讲座，才使我意识到在函数的教学设计中要注意以下几点：

1、从“数”与“形”两方面体现函数与方程(组)、不等式的联系。

2、抓住数与形的转换点理解函数与方程(组)、不等式的联系。

教学中抓住这一转换点，能有效的促进对函数与方程(组)、不等式的关系的理解。那就是，函数图象就是点的集合，函数图象上的每一个点的`坐标，就是一组自变量与函数值的对应值，因此数与形的转换点就是图象上的点及其坐标。

3、使学生明确学习函数与方程(组)、不等式的意义。有些学生可能觉得，用函数的方法求方程(组)与不等式解的方法一点也不简单，比以前的方法复杂、繁琐多了，那为什么还要学习呢?如果学生意识不到所学数学知识的价值与意义，势必影响学习效率。

在函数教学时要注意以下几点：

(1)让学生经历绘制函数图象的具体过程并认真观察。

(2)切莫急于呈现画函数图象的简单画法。

(3)注意让学生体会研究具体函数图象规律的方法。

另外我还学习了如何处理函数中的一些难点处理，比如：反比例函数的增减性问题。用函数来求解方程(组)、不等式问题。自变量的取值范围。实际应用问题。

语文大概念教学心得体会 篇6

不到两年的高中数学教学生活让我感受到高中数学教学中概念的教学比较难，尤其是一些抽象的定义，学生理解起来比较困难，因此更加需要我们做好充分的准备和及时的反思。例如作为高中数学中至关重要的内容之一——函数，它贯穿整个高中阶段的数学学习，函数不仅是一种重要的数学概念，更是一种重要的数学思想，函数教学中涉及了许多重要的数学方法如分类讨论、数形结合、归纳演绎等，这些都对学生以后数学学习有很大的帮助。因此，函数概念的教学在高中数学教学中是一个重点，同样也是一个难点，因为函数的概念对学生来说显得比较抽象。

学生在初中的时候已经接触过“函数”这一概念，学生在初中时对函数概念的理解程度对于高中学习函数具有一定的铺垫作用，但是学生对于函数的概念往往停留在一些具体的函数比如一次函数、反比例函数、二次函数这些具体的函数上，对于具体函数概念如何定义往往是比较模糊的。

教材中在引入函数概念时用了三个具体的例子，让学生感受函数的三种表达方式，寻找三个例子的异同点，从而引导学生得出函数的定义。但是我通过实际的教学，发现学生在观察了这三个例子后容易发现三个函数的不同点也就是分别用了三种不同的方式表示函数，而对于三个例子的相同点学生不易发现，因为集合这一概念学生刚接触还不能很好地与我们的集合概念联系起来，这时我觉得需要我们教师正确地引导学生去发现。然而我教学时没有很好地一步步引导，而是直接告诉这三个例子的相同之处，之后又听了师傅的课，发现他在处理这一点上很不错，他并没有将三个例子放在一起讲，而是引导学社观察每一个例子，对每一个例子都进行具体的分析，加深学生对数集的理解，从而给出函数的定义，这样从具体到抽象的处理，我想学生理解起来可能更容易。

引入函数的概念后，对于函数概念的具体讲解更是一个难点。从逻辑的角度来看，函数概念主要包含定义域、值域、对应关系这三个要素，因此在讲解函数这一概念时要从这三方面入手。对于定义域，从学生熟悉的自变量x入手，即自变量x的取值范围就是定义域，再次提及集合这一概念。对于值域，学生熟悉的应变量y入手，将应变量换为函数值这一概念，即函数值的取值范围就是值域，在讲解值域时学生容易将它与数集B等同起来，由于当时我上课时没有提及这个以至于学生在学习映射的概念时出现了疑问。课后我反思了下，我觉得在将值域与数集B的关系时，要设置几个具体的函数，同时结合函数定义中的“任意一个x都有唯一的y与之对应”这一规定进行讲解，学生理解起来可能会比较容易些。对于对应关系f，我觉得比较抽象，学生一开始不易理解f，这时应该再次结合教材引入中的三个具体实例进行讲解。

在对函数三要素有了初步的理解后，因为f（x）对学生来说是一个新的表达式，需要向学生强调这个符号的意义，与f乘以x进行区别，举个具体实例让学生理解f（x）的意义。然而我发现通过一个具体函数讲解f（a）的意义，比如f（x）=2x+1，f（1）代表x=1时函数的值，学生对于一个具体的数值很容易理解，但是当具体实数变为字母抑或是一个具体的表示式时学生又不理解了，这是从学生的作业中反应出来的。这不得不使我反思，该如何更好地设计这一环节，我觉得问题还是出现在对于函数概念的讲解还不够到位，学生的理解还不深入。通过实际教学发现要使学生深入理解这一概念不容易。