如何培养低年级学生的口语交际

如何培养低年级学生的口语交际（精选14篇）

如何培养低年级学生的口语交际 篇1

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”怎么样培养学生的倾听、表达和应对的能力，达到与人文明和谐交流呢？

口语交际是指以口头语言为载体而进行的交际双方互动的信息交流活动。构成这一活动的主要要素有三个：一是交际主体，是指参与口语交际实践的人，包括听、说双方，而听、说双方也是不断变换的、二是交际载体，即人们说的话，简称话语；三是交际的环境，它包括说话的前言后语，交际的时间、地点、场合以及参与说话人的文化背景、自然环境，简称为语境。我们只有抓住这三个要素多做文章，才能加强口语交际的实践性，才能提高 学生的口语交际实践能力。

一、体现交际的互动性

《语言课程标准》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”为此，我们要做到：

1、充分作用角色的作用

角色指的是交际主体在具体的交际情境中，所显示的临时身份。发挥其作用，就是让学生真正体验实际生活的角色。在教学中，我们要重视：（1）角色地位的转换。教师与学生

要建立一种平等、信任、和谐的师生关系，做他们的听众、朋友，与他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自已交流。

（2）创设角色表演的机会。小学生天性好动好玩，让他们表演，即能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入交际情境。如“语文园地二”中的《我该怎么办》，就可以让学生在小组内、全班内几位同学协作扮演爸爸妈妈、孩子、同学、要好的小伙伴等角色，表演出主意、劝说爸爸妈妈的过程；教师也可以参与角色的扮演之中，加强示范、指导作用。

2、采用多种互动形式

口语交际必须通过大量的实践锻炼，才能内化为能力。运用生生互动，师生互动、群体互动等多种形式，以提供 更多的机会让每个学生参与其中，在动态的交际中反复训练、体会，提高口语交际能力。如“语文园地七”中《该怎么做》，可以分组协作，让学生充分讨论“如果我到这种事，该怎么做呢？”教师参与学生的讨论之中，形成生生互动、师生互动的局面，将实际生活中各自所遇到的情况展示出来，议一议、演一演、评一评；还可将评议出来的好做法向家长汇报，让家长能体谅自己的诚实做法，提高家庭教育水平。

二，展现语境的情境性

《语文课程标准》提出：（口语交际）“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。”因

为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体能，激发他们强烈的表达欲望。

1、联系生活，再现情境

老师通过联系实际生活，拓展地时空，再现多彩生活，可以激发学生兴趣，触发他们的灵感，使他们有话可说，“不吐不快”。如“语文园地一”中《春天在哪里》，在学生充分地找春天、画春的基础上，让他们将看到的春天、听到的春天说出来，画与画面展示出来，感受春天的美丽。

2、模拟生活，创设情境

借助音像、图片、表演、CAI课件等手段，或教师极富感染的语言调动，创造特定的情境，为学生营造一种接近生活实际的交际环境，能促使言方有物、言之有序、言之有理、言之有情。如“语文园地三”中《我们身边的垃圾》，可以通过音像或CAI课件将现实生活中遇到的各处垃圾及其来源、去向等展现出来，让学生交流各自的发现、想法。还可将各自的想法进行设计，画出来，或制成模型，有价值的设想甚至向有关部门建议，使学生真正体会到自己成功的快乐。

3、课件延伸，体验生活

课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外列能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内课外延伸，能收到意想不到的效果。如“语文园地六”中《怎样过“六一”儿童节》，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案

竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆祝“六一” 儿童节时予以实施，就可以使学生在实际生活中防洪真正体验自己口语交际等各方面的能力。

三、突现话语的审美性

交际中的话语主要是用来表达思想感情的，以达意为主，但并不妨碍人们在表达 中追求话语的美感，使之符合审美要求。话语的美感主要表现在语音、文字、内容等方面。《语文课程标准》强调“重视口语交际的文明态度和语言修养”。

1、讲究文明礼貌

这实际上是指学生能与他人文明和谐交流，一、二年级学生应主要达到“能认真听到人讲话”，“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。如“语文园地五”中《猜谜游戏》，学生各自准备谜语后，在课堂上创设情境，师生共同参与、组织猜谜活动，老师引导学生猜谜语时要注意文明用语的使用。

2、训练话语技能

在口语交际实践中，学生有时“说不好”的原因 是多方面的，其中最主要的是缺少词汇、语序不清、无从说起。要解决这些问题，就要发挥老师示范、点拨作用。如“语文园地四”中《续读故事》，教师可以进行示范续讲这一故事。在学生续讲故事中，教师适时点拨，让学生讲清事情的前因后果、具体情节，规范其语言，使学生续讲的故事像模像样。

3、重视学生评价

如何培养低年级学生的口语交际 篇2

那么如何走出口语交际的盲区, 切实有效地培养学生的口语交际能力, 成为我们急待解决的问题。

一、实施双向互动, 有效提高口语交际能力

根据《语文课程标准》明确的口语交际理念, 教师在口语交际教学中, 应着力培养学生以下几个方面的能力和习惯: (1) 能认真倾听别人的谈话, 了解主要内容, 并能就不理解的地方向人请教, 就不同的意见与人商讨。 (2) 能清楚明白地讲述见闻, 并说出自己的感受和想法。 ( 3) 有表达的信心, 能发表自己的意见, 努力用语言打动人。 (4) 与人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。

那么, 怎样培养学生的这些能力和习惯呢?

1. 营造互动的氛围, 激发学生的兴趣

李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境, 在一定的情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”因此, 我们要善于凭借教材, 因时、因地、因人制宜, 创设生动有趣、符合学生心理、年龄特征的情境, 尤其是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响, 教师更要顺应儿童心理, 巧妙创设各种有利于学生交际的情境, 激发学生交际的欲望。

如在《小白兔搬南瓜》口语交际教学时, 教师利用多媒体课件, 展示出“小白兔见到了大南瓜想办法”和“南瓜已经搬到家”两幅画面, 将运南瓜的过程画上了一个大的问号, 随后让学生分小组讨论小白兔会用什么好办法把南瓜运回家。学生被多媒体课件所呈现的可爱画面深深吸引, 课堂气氛特别活跃, 孩子们争先恐后地说出了小白兔可能会用的方法, 小组交流后在班上又进行了交流, 说得头头是道。

2. 努力创设互动的情境

我国教育家叶圣陶说: “作者胸有境, 入境始于亲。”所以, 教学中一定要依据教学内容, 精心创设符合生活实际的交际情境, 惟有如此, 才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉, 情绪也会因此变得高涨起来, 参与互动的主动性就会被激发出来, 学习的动力才会增强, 他们就会带着情感, 怀着兴趣, 走进“交际情境”, 自由地无拘无束地参与, 去作进一步的体验。如在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中, 教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景, 再配以轻快活泼的音乐, 学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去, “上幼儿园时, 你是怎么过儿童节的?”对于过儿童节, 每个孩子都有切身体会, 再加上教师创设的情境, 学生的记忆顿时被激活了, 话匣子也打开了。除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外, 利用现代视听技术手段和教学设备, 融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围, 充分调动了学生的口、眼、手、脚等多种器官的参与, 使学生得到视听享受。

3. 多种手段丰富互动的方式

口语交际中生生互动、师生互动的交际关系, 形成双向或多向互动的交际方式。并在互动中进行动态的口语交际训练。

口语交际教学的互动方式很多, 其中较为基本的有: (1) 生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。 (2) 师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动, 教师应该与学生融为一体, 做交际活动的组织者, 让学生成为活动的真正主人。 (3) 群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论, 甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式, 学生的参与面更广, 接触的人更多, 探究问题更深入, 效果会更明显。 (4) 人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《找春天》课始, 学生在小组里自由交流找到和看到的春景; 课中, 开展兴趣盎然的小组赛说, 激励学生相互合作, 同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力。课尾, 以让每个学生把春景图说给老师和小伙伴听等形式进行语言实践。

二、选用有效的教学方法, 真正提高学生的口语交际能力

口语交际的最终成效体现还在于学生最终说出来的话语。教无定法, 方法灵活多样, 但只有有效的方法才能真正提高学生的口语交际能力。

1. 必要的模仿, 适时点拨

小学生的模仿能力强, 学习都是从模仿开始, 有时候教师有必要为学生做直观形象的示范, 或让优秀学生表演示范, 通过示范, 向学生提出本次口语交际的要求和注意问题, 也能使他们从中学到甚至悟出一些语言、方式和态度。

2. 课前准备指导

一般来说, 口语交际应尽量做好课前准备, 这就需要教师必要的指导, 如《吹泡泡》一课, 上课前先让学生回家玩玩泡泡, 这样在上课时学生们就可以说出自己是怎样吹泡泡的, 可以观察到泡泡像什么。

3. 引导有序观察, 按顺序表达

许多口语交际课配有插图, 教师应指导学生了解图意后, 按一定的顺序 ( 从上到下、从前到后、从远到近等) 仔细观察, 图上有什么? 事物之间关系怎样? 然后按观察顺序有条理有顺序的说出来。

4. 展开想象, 丰富内容

儿童想象力丰富, 在口语训练中, 教师要激发学生想象力, 丰富说话内容, 培养学生创新能力。如《各有各的本领》, 学生知道大象、水牛、啄木鸟各有自己本领后, 教师引导学生: 究竟谁的本领大? 给故事再加个结尾就不难了。

三、小组合作, 评价质疑, 反馈互动中形成能力

新大纲指出:“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生, 平时不敢在众目睽睽之下发言, 而小组讨论为他们创设了和谐、民主、平等的氛围, 减少了他们的心理压力, 给学生口语交际提供了自主活动的时间和空间, 充分发挥了学生的主体性和学习的积极性, 激发了学生的求知欲望。通过学生之间的自由学习, 相互评价, 活动互助, 提倡变个人竞争为小组合作竞争, 使学生的思维在口语交往中得到充分活跃的训练。

参与评价, 这是检验口语交际效果的重要一环。评议可以是说者自评、同学互评、教师评议, 形成你说我听、我说你评、我评你改的气氛。让学生在评价反馈中获得知识, 提高口语交际能力, 同时也掌握交际现状与目标的差距, 发现存在的不足, 以便对症下药, 及时补救, 最终达到强化正确, 纠正偏差的目的。

如何培养低年级学生的口语交际 篇3

口语交际是课程改革中训练学生表达能力单独设立的一项内容。《语文课程标准》指出:"要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。"说到口语交际能力的培养,其实难度很大,特别是身为农村小学语文教师感受到的难度就更大了,经过学习和教学实践我谈一下自己在口语交际教学方面的几点体会:

一、在语文教学中的各个环节渗透口语训练

刚刚入学的学生说话不够完整、规范,教会学生说一句完整的话是非常重要的,为此,我们不放过任何的训练机会加以尝试。在拼音教学中借助音节的四声训练,较强学生的口语训练。如:xing的四声练习时,我们把它编成儿歌的形式加以练习。xīng(星星)天上星星亮晶晶。xíng(行)做事情我最行。xǐng(醒)春天来了,青蛙醒了。xìng(兴)我今天真高兴。这种训练学生可以举一反三,组不同的词,连不同的句子,这样不仅正常的完成了音节四声的学习,还潜移默化的进行了口语训练。

二、以生活情境为依托,激发学生表达的兴趣

课本以单元的形式设定的交际内容容易让没有多少表达经验的低年级学生产生无话可说的感觉,在教学中,我们不局限于课本上的交际情境,利用一些真实发生的生活情境引导学生思考、交流,让他们就有话可说并产生浓厚的兴趣。如:有一天班上发生了这样的一件事情,两名小朋友在玩游戏时发生了矛盾,借助这个情景我们让学生发表自己的观点和看法,学生无拘无束,说得轻松自如。在教学中,我们时常把身边发生的事作为口语训练的情景,以激发学生交际的兴趣,愿意表达自己的观点和意愿。

三、引领学生走进情境,一吐为快

有些情景不是老师预设的,但学生总是自觉进入并积极参与其中。教师要善加利用这些自然天成的、学生感兴趣的情境。比如课间的游戏,参加集会的讨论,学生自发组织的同话题交谈……教师要在教学中一点一滴的渗透,教他们怎样说完整话,怎样才能把意思表达清楚,日积月累,孩子们的表达能力就会不断提高。

可见,口语交际能力的培养不是一朝一夕的事情,要常抓不懈,要以生活情境为依托,鼓励孩子参与到各种情景中表达自己内心最想表达的意愿,说出自己的想法,养成孩子愿说、能说,说好的习惯和能力,让孩子们都能在交往中得到快乐。

如何培养低年级口语交际能力 篇4

作为一个社会的人，口语交际在他的学习、工作、生活中是必不可少的，它是人们情感交流的催化剂，是传递知识的播种机，也是沟通思想的氧化剂，口语交际的培养势在必行。低年级学生可塑性强，是培养口语交际能力的起始阶段，良好的口语交际将为他以后的人生之路打下坚实的基础。所以我在低年级口语交际训练中，尝试了以下几种方法。

一、挖掘课本资源，创设说话情景。

在拼音教学中，教材安排了多幅生动有趣的情景图，并配上琅琅上口的儿歌。在熟读能背儿歌的前提下，我引导学生充分发挥想象，用自己的语言给每幅图编个小故事，学生热情高涨，教师针对学生的回答适时加以指导和肯定，然后全班评一评谁是故事大王。这样就把拼音学习与发展语言有机结合起来，同时又发展了学生的想象力，真是一举两得。我把识字教学与发展学生语言同步进行,鼓励学生灵活运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，用多种方法分析记忆字形以求掌握汉字的音、形、义。为了巩固生字，还可以让学生把几个生字串起来编故事。另外可以让学生讲讲自己认识某个字的识字小故事。阅读教学中口语训练的渗透机会就更多了。既可以对一些课文的空白处进行补白，如：续编故事，学完课文《蚂蚁和蝈蝈》，在最后教师可设计这样的问题：蝈蝈又冷又饿，此时会想些什么呢？到了第二年的秋天，它又会怎么做？还可以学完课文后谈自己的感想，如学完了《乌鸦喝水》一课后，我问学生：你觉得这是一只怎样的乌鸦，你从中明白了一个什么道理？然后采用小组讨论形式,答案精彩纷呈，在快乐愉悦的氛围中学生既锻炼了说话，又发展了想象力。

二、口语交际课加强互动，激起学生说话的愿望。

例如在我设计的口语交际课《打电话》时，这个练习是学生都经历过，因此我首先创设情景，选几组学生上台进行打电话的互动练习，了解打电话的基本常识。每一小组的表演各不相同，然后评一评哪一组表演你最喜欢，为什么？最后说话有礼貌、讲完整的那组是冠军。随后我让同桌两个人练习，并要求做到有礼貌、讲得完整。如果仅仅是有礼貌地把事情说清楚，那对于二年级的学生来说就没有使他们在原来基础上得到提升，因此课前我先布置学生了解通讯设备的发展史，课上进行交流，我还创设各种故事情景，让学生能练习灵活、机动地应变。当场让学生用手机和场外的亲戚朋友联系。这样处理教材就大大激起了学生说话的热情，使口语交际的互动性得到有效落实，增强了学生在活动中运用的意识。

三、借助生活实践，无拘无束练口语。

生活是说话的源泉，口语交际活动无所不在。把口语交际的课堂迁移到广阔的社会、美丽的大自然中，营造一种宽松自然的交际氛围，就会使口语交际丰富多彩，使学生说得有滋有味。孩子们的观察、想像及表达能力也能尽情发挥。

低年级学生口语交际能力培养论文 篇5

1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。

二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来

利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。

三、把我们平时的写话和说话有机结合起来

如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。

四、做好铺垫，顺理成章

低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。

五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天

如何培养低年级学生的口语交际 篇6

义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通，和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练，是素质教育的重要内容，是小学语文教学的结晶，所以是语文教学义不容辞的责任。口语交际作为一种有声的语言，它完全是靠口语进行双向或多项信息交流的一种活动。新课标除了要求具备听话、说话能力外，还要有交往能力，待人处事能力等，即口语交际能力是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的有机组合。作为小学语文教师，应认真分析该级段口语训练的要求、内容，并寻求有效途径，加强训练，以切实培养和提高小学生的口语交际能力。

目前，小学低年级学生刚进入校园，由一个在家中非常活泼的孩子，进入到一个陌生的环境，接触到陌生的小朋友，就会存在胆怯心理，不愿与别人沟通、谈话。在中级段，通过训练，大部分学生仍体现在口语表达的意思不完整，不连贯，前后矛盾，语言重复或无话可说；声音不宏亮；语言不准确，在说话时常受方言的影响，表达不清；或表达过程中，易受干扰，无意中断；不能认真听他人口语表达。高年级段

同学，则表现为在交际活动中,注意力不集中,不喜欢空洞的说教;不善于学习他人的语言,不习惯用普通话交流,不能准确辨析别人的说话。造成这种原因可能是多方面的。而更主要的原因恐怕在老师这一方面，教师往往不遗余力的指导学生先说什么，后说什么，怎样做到具体生动。而未教给学生听的方法，导致学生如何把话说好感到茫然，不仅没有良好的倾听习惯，听话不知道怎样抓住要领等。

要走出以上所列的交际误区，就要紧扣教材，用活教材是课程标准的新理念。“我们不能把教科书理解为文本课程，教材应当是一种体验课程，每个学生在阅读中都带有自己的经验背景，带着自己独特的感受去体验教材。随着新课程改革的不断深入，应该把教材看作是引导学生认知发展，生活学习，人格构建的一种范例，从而做好口语交际正确的引导。如何培养和提高小学生的口语交际能力呢？我认为采取循序渐进的原则，建议如下：

一、寻引话“源”，打开学生的“话匣子”

要引导学生对感兴趣的人和物有自己的感受和想法，并乐与人交流；能简要地讲述自己的见闻，积极参与讨论，能就感兴趣的话题发表自己的意见；对周围事物有好奇心，能就感动的内容提出问题，结合课解阅读，能共同讨论。教师做到语言亲切，诚恳，贴近学生年龄特征，站在学生的立场，一起讲故事，续编故事，使学生的口语交际有“源”而发，尤其可通过谈动画片、童话故事，更能打开学生的话匣子，引起学生的共鸣，丰富口语交际的内容，增大口语交际面。

二、趣抓活动，促进学生在口语交际中听说能力的提高。活动是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际能力。组织生动有趣的活动。例“贴鼻子”“画嘴巴”游戏。可提示：游戏开始时，我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪些部分有趣？然后按先后顺序说说活动的经过，结果及自己的感受。

活动也包括课余活动。课余活动也是培养和提高口语交际能力的有效途径。如果说课堂是学生提高口语交际的部分。那么课余时间也是和提高口语交际的能力分不开的。在家中，要求家长重视对孩子进行口语交际训练，在忙里愉闲的时间做孩子的忠实听众，可以让孩子把自己一天的所见所闻（班级、路上听到、看到的新鲜事）说来听，内容不限，形式不拘。学生是最易和自己的亲人交谈的。特别是性格内向的学生，家长应及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子的交谈中，注意赞美孩子的表现，孩子善于和家长交谈。在学校、教师要设计一些口语交际的课外作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。让学生在家中多交流，多表达，注意运用礼貌用语，久而久之，学生便会有自己的见解，语言流畅，使口语交际上升一个新的台阶。

三、强化实践，多形式提高口语交际的综合能力。

每册教科书都是重要的教学内容，但不是教学内容的全部。语文是教育资源最丰富，与现实生活联系最紧密的学科。培养口语交际能力，是重要的语文实际活动。可以使学生练在平时，人人参与。例把每节语文课的前五分钟，设为自由讲演时间，所讲内容不拘形式，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会，并对学生要求越来越高。只要这样，学生就能在听、说能力方面得到长足发展，同时也积累丰富的写作素材。

还要从朗读入手。朗读是学生口语交际的基础，它既能让学生积累表达规范的语言，又能让学生体验到规范语言的价值。重视朗读训练，一方面让学生多听录音朗读和教师范读，通过直接感受语调、语言的变化和体态语言去深刻感受语言的情感；另一方面，在学生理解课文的基础上，训练将作者的思想感情转化为学生自己的口头语去充分发挥表达。训练学生的听、看，也是口语交际不可缺少的环节。小学生对听故事最感兴趣，根据此特点，可组织学生收听有较强趣味的录音故事，并要求学生说出重点等。让学生多看课外书，能帮助他们积累知识，拓宽视野，活跃思维，发展语言，并通过故事会，演讲会，朗读比赛的形式，把看课外书的所得讲述出来，并把这种训练形式扩展到课余观看影视节目，生活见闻之中。

如何培养学生的口语交际能力 篇7

一.课堂教学是学生口语交际训练的主阵地

依托语文教材, 挖掘口语交际话题, 在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。首先, 每节课上课之前, 可以让学生讲述一件事情或讲述一条新闻。其次, 要在课堂教学中充分利用好教材资源, 培养学生的口语交际能力。1、立足画面, 描述画面。各册教材中几乎每一课都有主题图和插图。这些图画直观形象, 生动有趣, 能激发学生观察、联想和说话的兴趣。教师要充分利用好这些图画, 引导学生进行说话训练。2、凭借内容, 复述课文。复述是学生自己的语言和课文中学过的主要语句, 将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式, 也是进行口语训练的一种重要方法和途径。3、重视阅读, 发展语感。阅读教学重在朗读过程中体验情感, 领悟内容, 真正让文本、教师、学生三者进行对话, 产生情感共鸣。

二.丰富多彩的活动是培养学生口语交际能力的重要渠道

1、常规活动中的口语训练。在小学阶段, 班主任与学生交往的时间多, 参与的活动也多。比如:周一、周五的升降旗活动, 每周的国旗下讲话由学生去讲, 以及其它活动如庆“六一”、“元旦”等我们都让学生轮流去主持。从照书读, 到背, 到声情并茂的演讲, 学生的口语能力自然得到了锻炼。再如:学校组织小报比赛, 让学生去当评委, 在评选中不但要打分, 而且要说理由, 这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。另外, 我们还要利用文明礼仪培养同学的交际能力, 检查同学们文明用语的情况。利用每天中午的红领巾广播时间有意识地培养学生的口语交际能力。

2、创造性活动中的口语训练。创造性的活动离不开创造性的思维, 而创造性的思维与语言有着密不可分的关系。因为语言的训练能促进思维的发展, 而思维发展水平直接影响着语言的表达能力。 (1) 辩论答问。根据教材中似乎矛盾的地方, 或课前收集学生看法不一致的问题, 或把小组讨论中的争议重点抛向学生, 让他们找依据寻理由, 然后在班组内进行争辩。可自问自答, 互相问答, 指名回答, 或双方争辩。争辩本身就是一种语言与思维的训练, 能有效促进学生思维与语言的同步发展。 (2) 新闻发布。现代学生信息来源广泛, 每天或每周都会获得大量的信息, 有的是鲜为人知的, 有的是离奇并富于想象的, 也有的是众所周知的。如果每周开设新闻发布会, 学生会有意去搜寻, 并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛, 形式多样, 这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持, 贵在积累。久而久之学生的口语表达能力一定会大大提高, 同时也能锻炼学生的胆识, 在多次体验成功的喜悦过程中培养兴趣, 增添信心, 使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。

三.积极肯定的评价是激励学生口语交际信心的重要方式

《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师要从积极的角度去肯定学生, 激励每个学生交际的信心, 具体做到:一要欣赏成功的学生, 让他们感受成功。对于表达能力和欲望强的学生, 教师要及时对他们的发言表示肯定, 让他们体验成功的快乐。二要鼓励沮丧的学生, 让他们保住尊严。在课堂交际训练中, 教师要微笑着面向沮丧的同学, 给他以鼓励:“人非圣贤, 孰能无过?你回答问题很积极, 老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油。三要唤醒自卑的学生, 让他们发现自己。教师要专门为自卑的学生创造表达的机会, 让他们感觉到老师并没有遗忘自己, 而是时刻关注着自己。即使回答并不完美, 哪怕答非所问, 也要及时给予鼓励。并不失时机地专门为他讲述演讲大师的成长故事, 他一定会从中受到启发, 从而唤醒一个自卑的学生, 使之信心倍增, 转自卑为自信。四要爱护“出错”的学生, 使他们多受启发。作业是口语交际的成果展示, 老师应让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”, 取而代之的应该是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字, 从而消除“出错”学生的畏惧心理, 他们就会认真反思, 或主动向同学和老师沟通出错的原因。综

如何培养低年级学生的口语交际 篇8

【关键词】口语交际 创设情境 展开想象

现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行信息传递和思想情感的交流。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这就是要求教师，要从小学生的认知特点出发，充分利用教材的优势，抓实课堂教学这一阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎实地培养学生的口语交际能力。下面笔者按照“大纲”要求，结合实际教学就如何培养低年级学生口语交际能力谈几点浅见。

一、巧用插图，指导观察，激发学生口语交际的兴趣

兴趣是最好的老师。小语第一册教材中许多插图，直观形象，生动有趣，不仅浓缩了课文的内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。根据低年级学生好奇心强，注意力易分散，他们的观察常常出现无意观察或笼统观察，形象思维占优势的特点，巧用插图，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。

第一册《小兔運南瓜》共有三幅图，讲的是一只小兔运南瓜的故事。口语交际的重点是“小兔是怎样把大南瓜运回家的。”解决问题的关键是第二幅图，而这幅图是空缺，留给学生想象。教学过程为：①揭示话题。看图说说：小兔把大南瓜从什么地方运到什么地方？第一幅图小兔在做什么？第三幅图呢？②思考问题。让每个学生独立思考：“小兔会用什么办法运南瓜？”然后，把想出的办法与同桌的同学交流。③全班交流。教师在课堂上要鼓励学生大胆说出想法，并根据学生的回答肯定其思考的角度，以打开学生的思路，多角度地想出办法。一学生说：“南瓜是圆的，把它侧着立起来，就好像车轮一样，就可以推着滚回家。”此同学话刚说完，就得到了同学的一致赞同，原因各种各样，很多学生是从第三幅图里只有小兔和他妈妈，说明小兔是靠自己一个人的力量把南瓜搬回家的。我肯定并表扬了这些学生，但同时也启发学生想想还有没有别的方法。后来很多学生发表了自己的想法，有的说：“可以用车来载。”有的说：“请人来一起把南瓜抬回家。”……④讨论评价。讨论：哪种运南瓜的办法好？为什么？在讨论中，我鼓励学生要有自己的主张，只要能说清楚理由都予以肯定。这样做可培养学生喜欢讨论、多角度地思考问题的习惯。

《小兔运南瓜》这几幅图色彩鲜艳，画面漂亮，深深吸引了学生的注意，加上老师有序、有重点地指导观察，学生由眼观、脑思到口说，多种感官并用，大大激发了学生口语交际的兴趣。

二、创设情境，贴近生活，营造口语交际的气氛

创设情境能为学生的形象思维提供更为直观具体的形象，同时也可唤起儿童记忆中的有关表象，为儿童大脑进行再创造思维奠定基础。创设情境常用的方法有：编录与内容有关的录音（流水、鸟鸣、机械声响……）用音乐响渲染气氛：配制图片，用直观场景创设情境；编排小品表演或模拟情境表演。

我在教学口语交际《有趣的游戏》时是这样进行的，先带领学生做“贴鼻子”的游戏，学生在轻松、愉快的情境中边玩游戏，边观察活动过程，然后在做完游戏后组织学生讨论，说清游戏的经过。在小组讨论的基础上进行全班交流，做到双向、互动。由于学生有切身的感受和体验，入情入境，因此学生说起来兴趣盎然。一册口语交际《有礼貌》，主要要求学生学习使用礼貌用语，懂得待人要有礼貌。教学时，可结合学生的生活实际创设情境，让学生进行礼貌用语的对话练习。如：去商店买文具、问路、打电话、借学习用品等。由于创设的情境贴近学生的生活，为学生所熟悉和了解，于是学生感到有话可说。在创设的情境中，鼓励学生大胆说，让学生无拘无束地畅所欲言。

三、拓宽思路，展开想象，培养学生口语交际能力

高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”想象是发展儿童语言和思维的一条重要途径，富于想象是儿童的天性，因此只有拓宽学生的思路，展开丰富的想象，勇于创新，才能进一步培养学生口语交际能力。

1.抓“空白”，补说

广州市教研员魏春峰老师来我校参加研究课在评课时说过：“老师要注重让学生为课文‘补白’的这一过程。这一过程能培养学生说话、阅读、写作等能力，因此，在课堂教学中要充分体现这一环节。”我很赞同。我们常常觉得一年级的学生说话不完整，而且教学的主要任务是识字，所以在给课文“补白”方面并不重视。但我在教学实践中却发现，学生对课文“补白”的这一环节很感兴趣。我在让学生为课文“补白”时，让他们自由地说，对肯说的学生都给予表扬奖励。最后再由老师引导着他们说一遍，并反馈总结。有兴趣还会让学生写下来。

2.抓结尾，续说

有些课文的结尾言虽尽而意犹在，余味无穷，教学中可抓住这一契机引导学生按照课文的思路进行合理的想象，让学生将故事饶有兴趣续完。鼓励学生想象表达。只要表达通顺，想象合理，就给予表扬鼓励。

四、掌握方法，灵活运用，实现口语交际的双向互动

双向互动是口语交际训练不同于以往听说或说话训练的一个显著特征。口语交际旨在培养和提高学生的口头交际能力，教师要掌握训练方法，灵活运用于教学，实现口语交际的双向互动。教学时可采用互说、互听、互评、自述、他述、讨论、演中说、画中说、小组说、等多种形式，鼓励学生说、问、评、演，生生互动合作，师生互动合作，不但拓展学习的空间，加强学习的合作性，而且使学生的主体地位得到真正的体现。

总之，教师只要善于根据低年级学生的特点，有层次地进行听说训练，从简到繁，从静到动，先直观，后想象，循序渐进，潜移默化地抓好学生的口语交际训练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步。”

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.人民教育出版社,2010.12.9.

[2]王群.口语交际训练教程.汉语词典出版社,2009.

如何培养低年级学生的口语交际 篇9

当今社会是沟通与交流的社会，能说会道是现代人的标志。《语文课程标准》开篇也指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，并专门设置了口语交际课程，这就点明了提高学生口语交际能力是语文教学的重要任务。笔者认为，小学是进行口语交际能力培养的重要阶段，而一年级又是启蒙阶段，从小培养学生的口语交际能力，将有利于其思维的发展，为今后的学习、生活和工作奠定基础。

一、一年级学生口语交际能力的现状

小学生在入学之前已经具备初步的听说能力，进入小学则是系统学习语言的开始。这个时期学生在听说方面还不太规范，特别是与人交流和待人处事方面还存在诸多问题。主要表现在：

1、听话不专心。部分学生没有良好的听话习惯，在听别人讲话时注意力不集中，身子东倒西歪，眼睛东张西望，有时不能完整地理解讲话的内容与重点，在听的时候没有耐心，喜欢插话。

2、说话不完整。一年级学生一般会在课堂上争着发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。有的学生把握不住说话的重点，吐字不清晰，表达意思含混不清。

3、思维不敏捷。部分学生在思维上漫无边际，想到哪儿就说到哪儿，有的学生思维相对滞后，有时话题已转变多时，可思维仍停留在前一个话题上，感觉有点跟不上趟。

4、交流不大胆。大部分一年级学生在与老师、同学进行对话交流时表现十胆怯，声音小，不敢说，不会说，不想说；有的学生不懂得与人

交流，在交谈中以自我为中心，不管听者感受；有的学生害怕与陌生人接触与谈话。

二、口语交际能力培养与提高的途径

针对一年级学生口语交际能力的现状，笔者认为应着重规范学生的语言行为，培养良好的听说习惯，依托教材，加强互动，努力提高学生口语交际能力。

1、规范行为，培养学生良好的听说习惯。据美国口语专家罗斯研究统计，在人的语言交流活动中，听的方面所占的比重最大，占45％，说占30％，读和写分别为16％和9％，由此可见听说的重要性。听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程；另一方面，“语言是思维的外衣”，说，是检验听的效果、培养各种素质的重要途径。一年级学生听说训练着重要规范其听说行为，培养良好的听说习惯。

(1)端正“听”的姿势和态度。要求学生在听别人讲话时，身体要端正，眼睛看着说话的对方，集中注意力，不插话，耐心地听对方把话说完。

(2)抓住“听’’的重点，要“听¨瞳。要求学生学会抓住“听，的重点，能大体听『董对方的话，明白主要意思，并从别人的话语中学到“说”的方式和方法，为“说”打下基础。

(3)学会规范的“说”。要求学生能用普通话表达完整的一句话、连贯的几句话，在“说”的时候力求吐字清晰，表达明确，言简意赅。

(4)学会有意识地“说”。要求学生明确自己的说话对象，明

确自己的说话内容和重点，在说之前要在心里想一想，对自己讲的东西要考虑清楚，说话时态度大方，举止文雅。

2、依托教材，在课堂中渗透口语交际训练。新《教材》专门设置了口语交际课程，这些课程的内容贴近学生的生活实际，深受学生喜欢。为此，教师应将口语交际的训练渗透到课堂教学中，采取活泼的教法，使学生饶有兴趣的主动地投入到说话训练中去，积极思考，发挥想象力，这样他们的语言就会如涓涓细流，流出心田。

(1)借助插图，让学生有序地“说’’。新教材中每一篇课文都配有一幅或几幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。在教学中要抓住这一点，让学生仔细观察画中的情形，学会看图说话，看图想话。如教学《我的家》，先让学生看图，讲图画的内容，讲图画中的家庭是个什么样，然后引导学生谈自己的家，自己家里平时的情况，与图画中的情形进行比较，在看图说话中锻炼学生的表达能力。

(2)表演课文，让学生形象地“说’’。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的一项语文活动，虽然在课堂教学中费时较多，但收效十分明显，特别是在口语交际方面能让学生得到充分锻炼。如教学《冬天是个魔术师》时，在熟读课文的基础上，让学生表演课文的主要内容，由老师扮演冬天这个魔术师，男同学们扮演蛇、熊、刺猬等小动物，女同学们就扮演森林中的树，当“魔术师”老师“呼地一吹”，小动物们纷纷躲到森林中的树洞里，学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把冬天给小动物们带来的变化表现得淋漓尽致。学生亲身体验了课文的内容后，老师就引导学生讲自己对冬天的感受。这样，通过表演—体验一引导谈感受，不但复现课文内容，而且让学生形象地说，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。

(3)续编课文，让学生想象地“说’’。一年级学生的想象力十分丰富，教师千万不要设置框框，限制他们的创造力。如学完如学完《马莎长大了》，课文最后写到“马莎想了好多办法。她穿上妈妈的高跟鞋，有学姑姑的样子，把头发卷成卷儿„．．”。我就让学生发挥想象，想想马莎还想了哪些办法?有的说“马莎学着爸爸的样子，系上领带，穿上西服”；有的说“马莎学着老师的样子，拿着课本，在屋里走来走去"。这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。又如学完《我长大了一岁》后，让学生再续编一段，最后一句是：“我长大了一岁。”首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。有的同学说“小树，小树，看见我不要害怕，再也不摇动你们了，我长大了一岁”；有的同学说“小狗，小狗，看见我不要乱叫，再也不打你们了，我长大了一岁”等等。对学生的精彩语句我都及时给予喝彩和鼓励，使学生品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感，增强了口语交际的自信心和勇气。

(4)创设情景，让学生投入地“说”。在学生刚入校时，就有意识地给学生创造交流的机会，创设不同情景，让学生在不经意中提高口语交际能力。如在入学教育课上，针对学生间、老师间互不了解的情况，我就举办了一场“让我们成为朋友”的交友活动。课前将教室布置成联欢会的形式，全班同学围坐在一起，营造一个其乐融融的交友环境。由老师带头，先用小学生的语言介绍自己，给学生一个好的“说”的范例，然后由一个同学上台自我介绍，并说出希望交一个什么样的朋友，愿意和她交朋友的，可以走上台介绍自己的情况，并和她进行交谈，或共演一个节目。在活动中，学生积极参与，自找朋友，自由交流互相了解年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况，气氛非常热烈。这面对面的交谈，锻炼了学生的口语交际能力，增进了学生的友谊，更使他们进一步认识到提高说话能力的重要性。如教学《春天在哪里》，通过语言的描绘，把学生引入“春天到来，万物复苏，花红柳绿，百鸟争鸣”的春天美景中，激发学生对春天的喜爱，引发交流的兴趣，让学生看着自己亲手画的春天图画，说给同学和老师听，让学生们走近大自然，体会春天的变化：清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩绿的小草，鲜艳的花朵，激起学生表达的欲望。

3、加强互动，在生活中进行口语交际的实践。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，这就指明了“双向互动”是口语交际的主要特点。一年级学生接触社会的机会较少，要想“双向互动”就必须让学生在生活中主动进行口语交际的实践。在学生与教师、学生与家长、学生与学生口语交际过程中，相互启发、相互促进、相互补充，不断提高口语交际能为。

教师应充分重视学生在生活中的口语训练。一方面，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子忠实的听众，及时纠正孩子口语的毛病。另一方面，有意识地布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如“当有客人来你家做客时，你怎样招待他们呢?你能做些什么呢?你给客人讲些什么”，让家长教会学生待人接物的基本知识。如学习了看图讲故事《拔苗助长》，听故事《卖火柴的小女孩》要求学生回家把故事讲给爸爸妈妈听，让学生能完整地复述故事。这样的作业学生乐于做，又感兴趣，在玩中锻炼了口语交际能力。同时，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识积极参与相互交流，并在这一过程中提高学生的口语交际能力。比如新转进一个学生，可以教大家怎样说欢迎辞和自我介绍；旅游归来，引导学生讲讲所见所闻；教师节、春节、“三八”节、母亲节等节日的时候，你想对老师说什么?对家里人说什么?对妈妈说什么?；开学时，学校校园

进行了整修，向大家介绍一下学校的变化„„.生活的丰富多彩为培养和提高学生口语交际能力提供了广阔空间，只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入挖掘教材，找准切入点，创造各种机会，激发兴趣，点拨引导，放手让学生进行口语交际实践，就能让学生掌握口语交际的基本方法，使其受益终生。

如何培养低年级学生的口语交际 篇10

一、激发学习兴趣,让学生“乐于说”

兴趣是最好的老师,是学习的“原动力”。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。”这句话真知灼见地道出了兴趣对学习的重要性。我们英语课也是这样,课前教师可以和学生一起演唱一首英文歌曲,这样可以使学生在愉快的情境中走进英语课堂,也为英语课学习做好热身活动。当然有时候,教师也可以根据实际情况,改编歌词。或者让学生来自编歌词,通过自编歌词,学生获得成就感,对英语的兴趣也提高了。游戏也可以近一步提高小学生的兴趣。所以我们的课堂上游戏也是不可或缺的。老师可以根据所学的内容穿插各种各样的游戏。总之,英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。有了兴趣,就产生了强烈的“我要学”的愿望,学生就会真正进入学习角色,成为学习的主体。有了兴趣,学生也会心情愉快,乐在其中。

二、培养自信心,让学生“敢于说”

良好的语言环境为小学生提供了开口说英语的基础和平台,但小学生初学英语,由于他们不易用恰当的英语表达他们的意思,害怕出错,又受到母语的干扰,他们在面对同学和老师用英语进行交流时不免胆怯。因此,教师要尽其所能开放语言知识学习的过程,让他们不再紧张,由心底激发起学生说英语的自信心,引导学生打破自我封闭的状态,使他们敢于进行言语交际。

第一,努力创造轻松愉快的说英语的气氛,以热情感染学生。课堂不应是死气沉沉的,相反,它应是一个生机盎然的场所,使学生可进行自由随意的英语对话。教师在课堂上要尽量用各种手势动作,生动的言语和丰富的表情感染学生,在教学的同时,应完全融入与学生的互动中去。

第二,鼓励是催化剂。在学生交际的同时,作为教师切忌学生一开口就挑错,使学生畏首畏尾,从而产生心理障碍,索性缄口不语,要知道,对敏感的小学生来说,即使一个表情也可能对其产生致命的影响,打击其积极性,事实上,在真实的交际活动中,人们的注意力多集中在内容而非语法形式上,对于初练口语的小学生就更不应求全责备了。教师及时的评价对小学生非常重要,评价应尽量以鼓励为主,有时候,老师一个简单的“Good”就会使学生激动不已,勇气倍增,即使说错了,也要用 “Try again.”“Don’t be nervous.”等言语调动和保护学生语言交际的积极性。

三、创设英语学习的环境,让学生“充分说”

语言的习得是一个积累的过程。这就需要教师为学生建立一个良好的语言环境。在课堂上,教师尽量用英语授课,学生尽量用英语听课和回答问题,且不同阶段做不同要求。另外,加强每节课的日常会话训练,这也是一个训练学生听力的绝佳环节。为此,我主张在每次学生的对话后提出一些关于这次对话的问题,有时要求学生自己就听到的对话内容提问,这样既可以让做对的学生有成就感,还能渲染和活跃课堂氛围。当然单单靠英语课还是不够的,那我们就创设一些英语氛围。如每个礼拜三我们就定为英语日,这一天鼓励我们老师和学生们都用英语来交流对话。如日常的打招呼,简单的问答等等。这也促使学生把所学的知识运用到实际的生活中,在运用的时候提升交际的水平。学校为了学生的英语学习还开设了英语课程超市,每次都会有一个主题,比如购物,制作并邮递贺卡,介绍西方国家的一些礼仪等。学生参与的积极性很高,看着学生能用一口流利的英语来交流的时候,我们的宗旨也就达到了。学校还会定期举行英语节活动,包括英语朗诵比赛,唱歌比赛等等,在比赛中提高,在比赛中成长。

小学英语口语交际能力的培养,是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我,提高施教能力.

★ 小学生口语交际能力培养探微(教师中心稿)

★ 英语口语学习:交际语句

★ 论大学生口语交际能力的自我培养

★ 能力介绍英语口语句子

★ 日常交际英语口语：似乎不在状态

★ 浅谈培养小学生的数学提问能力

★ 浅谈小学生作文创新能力的培养

★ 新课标下如何培养低年级学生的口语交际能力

★ 英语口语的交际策略和话语技巧

如何培养学生的口语交际能力 篇11

《语文课程标准》指出：“具有日常口语交际基本能力,在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际、沟通和社会交往，发展合作精神。”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。当前，我们正面临着一场新的科学技术革命，这场革命正迅速改变着人们的生活方式和传统习惯。人们的社交活动日益频繁，生活节奏大大加快。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。

那么我们如何培养学生口语交际能力呢？

一、基于教材，立足课堂

语文教材是学生学习语言、积累语言和拓展知识的范例，也是学生学习说话的依据，更是提高口语交际的凭借。教师要很好地利用教材这一工具，为提高学生口语交际能力服务。

（一）加强朗读,注重复述。 心理学研究表明：朗读和背诵有利于感受语言所描绘的情境，有利于体会语言文字所表达的情感，有利于规范语言、培养语感，更有利于积累语言材料，提高读、说、写的能力。教材中选编了一些内容丰富多彩，语言生动有趣的散文、诗歌、小说和戏剧等，教师要充分利用这些作品对学生进行朗读指导，要求学生注意通过诗文的声调、节奏以及作品中的人物语言等体味作品的内容和情感，并积累经验、培养语感。

复述课文并不是要求学生机械地搞文字搬家，它既不是背诵课文，又不同于介绍课文大意。复述必须按照一定的要求（不同文体可提出不同的要求），在短时间内对课文内容进行综合概括、取舍，并精心地择词造句、组织安排材料，通过自己的口把课文的主要内容、作者的观点生动地叙述出来，笔者在讲授每一篇课文时，都重视学生对课文的复述。复述“武陵打鱼人进桃花源的前后经过”时，学生根据课文内容，一定会考虑到：渔人是怎样发现桃花源的？渔人在桃花源看到了什么、听到了什么？心里有什么感受？后来又是怎样离开桃花源的？离开桃花源后又做了些什么？我们提醒学生：在一连串的内容中哪些是重点？学生思考的结果肯定会是：渔人在桃花源的所见所闻所感，而离开桃花源后的情节应尽量简化。这样既避免学生“死背”，又能够培养学生敢于张口的习惯，克服在众人面前说话容易犯的两种毛病——或张口结舌、羞涩局促、语无伦次；或信口开河、离题千里、不知所云。长期训练复述能逐渐提高学生的口头表达能力，促使他们围绕中心思考问题，有利于提高学生的思维能力。

（二）确立话题，创设情境。话题实质上要反映学生实际交流的需要以及兴趣。选择的话题要利于激发学生说的情趣，有现实教育意义，让他们得到教益和启示。教师要善于根据教材选择合适的话题，创设情境，营造和谐的交际氛围。

创设课堂平等交流意境。课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系，教师要放下权威和“知识的化身”的架子，与学生一起学习一起探究，引导学生展开想象的翅膀，大胆地进行口语交际。学生只有对口语交际产生兴趣，才能自主地提高口语交际的能力。《语文课程标准》中“口语交际”的目标架构，为设计和达到“口语交际”教学内容提供了操作和发展的空间，在初中语文教材中，每一个单元后都安排有“写作．口语交际．综合学习”。如：“成长的烦恼”，“我也追星”，“关注社区生活”，“世界何时铸剑为犁”“青春随想”，“话说千古风流人物”“微笑着面对生活”等。在这些口语课上，为了加强时代性，可以设置诸如模仿“实话实说”“今日说法”“焦点访谈”“新闻调查”“艺术人生”等节目，在模拟训练中调动学生的积极性，以期达到预期的教学目的。笔者曾在“成长的烦恼”口语课上，让学生模仿“实话实说”节目，邀请了学校领导、班主任、任课教师、家长做嘉宾，请学生做主持人，讓他们根据提前写好的采访提纲现场采访。让被采访的学生能畅所欲言。在采访中，学生懂得了怎样说才是得体的，才能收到理想效果。

利用多媒体创设情境。多媒体是一种现代化的教学手段，它集声音、图像、文字、动画等于一身，为课堂教学提供了诸多便利。多媒体教学能将生动、鲜活的画面呈现于学生面前，激起学生说话的兴趣，引导学生大胆、合理地想象，使其产生一种身临其境的感觉。我在教学 “世界何时铸剑为犁”时，根据学生兴趣剪辑了一些战争题材的电影和电视剧，让学生目睹战争情景，理性地审视战争，谈到对未来的畅想时他们融入了理性思考，能畅所欲言地发表自己的见解。

二、延伸课外 增加阅读

课堂教学不可能把口语交际变成简单的公式或提纲，口语交际能力的形成不是短期行为，它具有长效性。课堂45分钟只为学生交际提供一个狭小的平台，生活才是交际的大舞台。因此，教师应当鼓励学生在生活中与人交往，根据不同的场合的需要，恰当地进行口语交际。让学生在实践中领会自己的语言是否得体，是否可以为大多数人接受，什么时候该说，什么时候不该说，对谁说，怎样说等等。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”，阅读能丰富一个人的知识。在知识不断积累的过程中，口语交际能力也将随之提高。古语“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”说的就是这个道理。因此教师应在教学过程中有意识地扩大学生的阅读面，让学生在课外阅读中丰富语言积累，提高语言表达能力。

三、评价激励 增强信心

教师对于学生的口头表达要及时评讲，肯定优点，指出不足。对其进步应给予表扬鼓励，对其口语中出现的这样那样的问题，要善于引导，热情帮助。即便有的学生说得确实不好，也要通过纵的比较发现他们的进步并给予鼓励，增强其自信心。心理学告诉我们，任何一个人都有其表现欲。内向的学生有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。教师对这部分学生的态度尤其需要热情、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要注意由易到难，由浅入深，由简到繁，教师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。

总之，学生的口语交际能力的培养不是一蹴而就的。陶行知先生说“先生的责任不在于教，而在教学生学”，我们应在课堂教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子。要教给学生学习的方法，培养学生的交际兴趣，让学生的思维得到拓展，口语交际能力得到提升。

如何培养低年级学生的口语交际 篇12

一、乐于开口的兴趣——培养口语能力的基础

兴趣是学习的源动力。英语作为一门外语, 本身就给学生带来一种很神秘、很难学的感觉。作为教师, 我们要结合身边可以利用的资源帮助学生解开它的神秘面纱, 激发学生兴趣的同时还可以消除他们对英语的恐惧感。为了更好地进行英语口语能力的培养, 我们可以从简单、短小的对话开始, 先从读慢慢过渡到自己创编。本着由易到难、由短到长、由粗到精的原则, 让学生在循序渐进的过程中从听读英语过渡到用英语进行交流。在初始阶段, 教师可以参与其中, 这样可以拉近师生之间的联系, 让学生通过喜欢英语老师转移到喜欢英语。比如, 在低年级英语教学中, 我以课文中的对话为原型, 每节课开始前三分钟, 让生与生或师与生之间以对话形式交流, 再现重点句型, 在复习中学会语言的交流使用, 效果不错。学生由开始的害怕开口到现在的乐于开口, 并为以后的阅读教学打下基础。

二、真实有效的情境———培养学生口语能力的桥梁

没有情境的语言, 只是一行简单的文字符号, 任何一门语言都需要在一定的情境中才能更有效地进行学习与交流。新版小学英语教材仍以单元划分, 每一个单元都有明确的主题。如文具、天气、水果、食物、颜色、动物、朋友、家庭等。板块的内容更贴近学生的生活, 里面的语言也更符合现阶段学生的需求。适宜的情境创设更利于学生对所学内容的理解, 我们可以以此作为主线进行主题情境的创设, 让学生清楚地知道他们在说什么。如学习四年级下册第六单元shopping时, 我把教室的一角布置成商店的模样, 把所有学过的衣物单词用图片或实物呈现出来。并由老师或学生担任售货员或顾客, 用所学语句进行交流。“--Can I help you?--Yes…”看着眼前呈现的图片或实物, 学生很自然地就说出了自己的句子。面对不同层次的学生, 我们可以呈现少许生词图片或者其他类的单词图片, 这样更有利于丰富他们的词汇量, 而且在熟悉的情境中更能激发学生的集中思维以及定向的语言表达。

三、丰富多彩的活动———培养学生口语能力的手段

(一) 观察比较法

低年级学生口语能力的培养可与之相对应的图片结合起来, 让学生在充分观察的前提下, 简易回答教师的问题, 从而引发他们的思考。教师所提的问题, 可依据图片内容或短文中的重点词句进行询问。比如学习四年级上册第三单元My friends时, 因为本单元的主要内容是人的外貌及相关句子。根据图片, 我让学生们描述图片中的人物, 在不断描述中, 学生会找到正确的句型结构, 发现句子的规律, 在很大程度上提高了学生的综合语言运用能力。

(二) 调查问答法

这是我们教师最常用的方法, 也是锻炼学生“听”的能力, 听的多了自然也就会说了。如学习四年级上册Dinner’s ready时, 让学生调查好朋友喜欢的晚餐并表达出来。在互相问答的过程中, 学生的口语表达不断得到纠正和提高。

(三) 表演法

这是学生最喜欢的一种表现形式。从表演对话、故事到合作完成, 需要学生之间的相互信任与合作, 需要他们对表演内容的理解和创新。如四年级上册My home我安排学生分组问答表演。学生在藏藏猜猜的活动中逐步熟悉所学句型, 充分体会句子的语气语调, 让学生在游戏中获得对知识语句的理解和运用。

(四) 创编法

任何一种语言都是灵活的。作为老师, 只教会学生书本上的语言是远远不够的。因此, 我主张让学生自己创编新的对话和故事。当然对于低年级的学生而言, 也许他们只会编一两句, 但久而久之, 他们会说成一段话、一个故事。比如三年级的学生学了“介绍”之后, 我会让学生在自我介绍的同时介绍自己的好朋友, 而四年级学生学了“朋友”这个单元, 我会让他们介绍朋友的外貌、性格、爱好等。激发了学生的创造性和主观能动性, 让学生的口语能力随着学习的深入逐步提高。这就是学习英语的最终目的———学会用英语做事情。

(五) 多媒体教学法。

为了让学生了解更多的语言知识, 培养他们灵活的交际能力, 仅靠一位教师的能力是非常有限。我们可以借鉴录音、网络、电视、电影、动画等方式丰富教学资源, 提高学生的听说表达能力。比如卡通英语故事, 既能吸引学生的兴趣, 又能让学生通过模仿感知语言, 并最终内化成自己语言, 使自己的交际能力得到提升。在给予积极的刺激下, 使学生产生乐于表达的欲望, 并最终达到提高学生交际能力的目的。

总之, 作为英语教师, 我们要知道, 学生英语表达能力的培养是一个教师必须持之以恒的过程。为了能更好地培养学生口语表达能力, 我们要在不断提高自己专业素养的同时, 针对本班学生的学习能力和特点, 采用适宜的方法进行练习, 这样, 学生的英语口语水平就一定会得到日益提高。

摘要：随着信息时代的发展, 口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一, 从小学阶段, 尤其是低年级, 培训学生的口语交际能力已势在必行。口语课教学一定要重视学生兴趣的激发。因为学生有兴趣, 才有交流的动机;有兴趣, 思维才会活跃;学生从被动的信息接受者转为积极的投入者, 为今后进一步学习英语打好基础。

如何培养低年级学生的口语交际 篇13

在小学语文写作过程中，许多同学存在的问题就是觉得无话可说、无话可写、无从下笔，如何培养学生“善说会写”的兴趣?新课程标准小学《语文百花园》已为我们低年级设计了一项“口语交际”内容，这项内容有益于提高学生的口语表达能力。

口语就是以学生“说”为主，这种“说”就是我们日常生活、人际交往、学习中的思想交流。口语课中，教师如何让学生有话说，能说好，说出重点，从而达到预期的教育目的呢?结合在实际教学中的心得，我谈谈自己的几点体会。

一、要重视口语交际情境的创设

《新课程标准》提出：口语交际课要重视交际情境的创设。我们都知道低年级每个语文百花园的“口语交际”里面都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生“说”的欲望?那就要抓住小学生好奇的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象力，让学生动口说。如在教学口语课《小乌鸦爱妈妈》时，我先入情入境地用感人的语言给学生编了一个小乌鸦如何爱妈妈的故事，把学生融入故事里的角色、带进特定的语言环境里，吸引学生的注意力。然后转移话题：你们喜欢故事里的小乌鸦吗?为什么?学生畅所欲言地说出了自己的见解：因为小乌鸦爱自己的妈妈，关心妈妈。就在学生兴趣盎然、情绪高涨时，我要大家联系实际，说说自己平时是如何关心爸爸妈妈的?学生马上议论开了，有的说我有空就帮妈妈做做家务事，有的说妈妈累了，我帮妈妈揉揉肩、捶捶背;有的说妈妈病了，我给她倒茶、拿药、端饭……我进一步又问：你想对父母说些什么?这时，孩子们的积极性又一次被调动起来了，有的同学说在我生病时，爸妈总是问前问后，带我去看医生，在这里我要说声：“爸爸妈妈，谢谢你们!”有的同学说：“我要感谢爸妈的养育之恩，以优异的成绩报答父母!”同学们报以了热烈的掌声，我听了也很感动。locAlhosT然后我又动情的说：其实，在生活中，还有很多事情都需要大家的爱心。比如无家可归的小鸟，没带雨具的同学，迷路的小朋友，要过马路的盲人爷爷……他(它)们都需要我们真诚的帮助。

整堂课，在生生、师生互动交流、说话、评议等一系列活动中，学生的学习兴趣非常浓厚，这样，不仅大大地提高了学生的口语表达能力、语言组织能力，还增进了同学与同学之间的人际交流，师生的情感交流，达到了事半功倍的教学效果。

二、要重视每个学生的主动参与

口语课要想每个同学都能主动参与到“说”的行列，那兴趣就是最好的老师，作为语文教师一定要根据小学生好动、活跃的特点，培养他们愿说、乐说、善说的兴趣。因此，在口语训练中，我充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与。如在实际教学过程中可以通过形象的短片、插图、图画或某一景物的观察，让学生在头脑中形成它们的某些特征，提高学生的感性认识，然后让他们互相交流。老师可对学生的“说”做些要求，达到训练的目的。其次，在话题选择方面，尽量要适合学生和当地的实际情况，让学生感兴趣，有话说，能说好，让学生人人参与。也可鼓励学生选择自己喜欢的形式活动，把自己在活动过程中的体验、发现表达出来。如在教学《我喜欢玩儿的游戏》口语课时，我先让学生在操场上尽情的玩自己喜欢的游戏，体会游戏中的.感受、快乐，这样，在教学口语课时学生就会有话可说，并且说得有条理、通顺，这为以后的写话、写作文打下了扎实的基础。

三、要搞好语文实践活动

语文源于生活，应用于生活，语文是与生活同在的。要想提高学生的口语表达能力，就得搞好语文实践活动，抓好日常口语交际训练，让语文走向生活，走出课堂，走出学校，走进大自然，走向社会。让学生多一些学习的自主权和自由度，向课外、校外开放，立足于教科书，向书外开放。《语文课程标准》中也指出：沟通课外，充分利用学校、家庭和社区教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，让他们动脑、动手、动口，初步培养语文实践能力和创新能力。如在教学语文大课堂《和春天交朋友》时，我带同学们到郊外去看风景，让他们走进大自然去采集更多的知识，体会春天的美丽，从中了解春天的特点。就这样，同学们在欣赏中已经和春天深深地交上了朋友，有的同学还想为春天做一件有意义的事呢!并在班上声情并茂地发表了自己的看法，如把春天的美景拍下来，读一首赞美春天的诗歌;画一幅春天的画;为春天种一棵苗、种一棵树等等。课堂气氛十分活跃，学生的“做与说”达到了良好的训练，又进一步提高了学生的口语表达能力。同时在说的情况下，教师可以鼓励学生动手写几句通顺的话，把“说与写”有机地结合起来，不断地提高学生的说话能力、表达能力、写话能力，使学生在感兴趣的自主活动中提高语文素养，在综合应用的语文实践中逐步掌握自主、合作、探究的学习方式。

如何培养小学生的口语交际能力 篇14

一、在教学活动中,培养口语交际能力

教育教学中,利用教材对学生进行口语交际训练是行之有效的办法。教材中的语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了广泛的内容和形式。因此,我们要充分利用课堂教学,强化口语训练,尽量提高每节课的教学质量,在丰富多彩的语言实践中全面培养学生的口语交际能力。

1. 关注学生的情感,创造交际机会

培养学生口语交际能力,就要激发、调动学生的兴趣和情感,使学生愿说、爱说、敢说,教师要把握住学生的心理,对学生的每一点细微的进步都给予肯定,帮助学生树立信心,让学生感到无拘无束。教师要加入到学生中去,成为学生的伙伴,努力营造轻松、和谐的氛围,打造亲切、和善、民主的人际情境,让学生轻装上阵,敢于表达。例如,“学会祝贺”教学中的“生日祝贺”片段中:当看到小朋友带着礼物,祝贺自己的生日录像后,教师请这名同学说说当时的心情。这位同学说:“我很高兴,很激动”。老师进一步追问:“怎么个激动?”他说:“好几天都在想这件事。”朴实的语言道出了他内心深刻的激荡。这样的口语交际训练对他一生都有用,在今后的日子里,他会用祝贺去温暖别人,也温暖自己。我们每个人都渴望这种情感的支撑与鼓励。

2. 营造和谐氛围,创设交际情境

(1)创设情境,诱发表达动机。低年级学生情感丰富,最乐于扮演角色,又最易于沉浸在角色中把自己的情感表现出来。因此,教师需要发挥聪明才智,大胆创新,因时、因地、因人而异地创设生动有趣的、符合学生心理、年龄特点的情境,营造口语交际的氛围,以激发学生的交际欲望,让学生演一演、说一说,这样会取得好的教学效果。

例如,教师组织“我和你交朋友”的活动。课前将教室布置成交朋友的氛围。课始,让学生围坐一起,营造一个其乐融融的教友场面。孩子们争先恐后地说出了想了解好朋友的哪方面情况,然后各自练习如何向别人介绍自己的情况,接着进行全班性的活动。一个同学站起来做自我介绍,并说出了希望教一个什么样的朋友,如果谁愿意和这位同学交朋友,就可以手拉手一起表演一个节目,最后进行个人活动,各自找朋友进行自由交谈。在这项活动中,学生积极参与,自由找朋友,自由交流,互相了解到了好朋友的年龄、性格、爱好、学习、家庭等情况,气氛十分热烈。他们在自主、宽松的情境中,既锻炼了口语交际能力,又加深了同伴间的友谊,更认识到了语言表达的重要性,从而激发了学生的好奇心,使学生想说、乐说。达到了学生与学生之间情感的真诚交流。

再如,在教师节前,教师事先安排同学们每个人做一件手工,作为献给老师的节日礼物。安排做手工是“醉翁之意不在酒”,而在于培养尊师品德,开拓生活面,便于指导学生进行口语交际活动。课上我创建这样的情境:“教师节,老师们收到你们亲手制作的礼物,心情十分激动,我代表老师们再一次向你们表示感谢!不过请问,你们为什么要给老师送这样的礼物?你的礼物是怎样做出来的?在制作中克服了多少困难?能告诉老师和你的伙伴们吗?”一石激起千层浪,同学们争先恐后地举手发言,他们说得既清楚又明白。

(2)示范引导,师生多向互动。利用现有课程资源,制作相应的电脑动画来引发学生兴趣,提高学生的交际需要。教学中注意引导学生观察视图。使学生掌握观察方法,要他们联系生活实际弄清事与物、人与景之间的关系,借助文字提示,使学生明白该说什么,怎么说。让学生在活动中有听、有说、有评、有议、多向交流,才能达到真正的目的。最重要的是教师也参与到活动之中,导而有序。这是师生间相互交流的一种沟通方式,是双方主动参与教与学的过程。

例如,为了教学“有礼貌”,我根据生活情境,把文中人物具体化。老师扮演图中成人角色与学生交流,这样既扩大了学生口语交际的范围,又使学生处于与教师同等的地位,气氛更加融洽,更有利于学生自由发挥。通过示范、表演、问答、评价、辩论等多种方式,使学生明确口语交际要求和要注意的问题。学生各自取长补短,互相促进,共同提高。此时,老师也要注意那些不爱发言的学生,在口语交际中走到他们身边,给他们一个眼神、一个微笑,使他们树立信心,鼓励他们参与。在整个活动中,要求每个人竖起小耳朵耐心地做个“小听众”,倾听之中加以分析、理解、感悟。如果学生表达不清楚或表达不准确,可以号召其他学生采用“我认为”,“可以这样说”等婉转的语言,启发、引导、改正。重视学生积极主动参与训练的态度,培养其交流的意识向理想的方向发展,结果并不重要。

二、因势利导,拓宽交际渠道

口语交际能力的培养不能局限于课堂,还需放在大的语言环境之中进行,因为语言的实践过程需要大量的课外实践,使之得法于课内,得益于课外。正如叶圣陶老先生所言:“天地阅览室,万物皆书卷”。口语交际在课外有着广阔的天地。因此,为学生拓宽口语交际渠道,创设更多的实践天地就显得尤为重要。教学中,注意捕捉口语交际的突破口,联系学生的生活实际,抓住学生思想感情的爆发点,进行口语交际训练,效果十分理想。

例如,一次我出差回来,一进校门就被孩子们围得水泄不通,他们那种高兴劲儿无法用语言来形容,我搂着他们蹦啊、说啊,贴贴脸、击击掌,感情已到无法抑制的地步。于是我带着他们走向教室乘兴而“导”。以“老师回来了”为题,进行练说,他们急着向我抒发情感,汇报学习、生活情况,我也向他们讲自己的感受。

课程改革就应该充分挖掘生活素材、让学生学有用的知识,也应抓住一切有利时机,引导他们走进生活。教师随时留心孩子们的生活,从中捕捉最佳学习语文的契机,使语文交际指导与学生生活密切联系。

一段时期以来,通过与家长沟通,我发现孩子们生活中有严重的浪费现象(不爱惜粮食、作业本等)。结合新的《中小学生日常行为规范》的贯彻学习,在口语交际课上,我首先请他们观看自制的录像片,然后引导比照“规范”分析本人和本班同学的不规范言行,引导他们就某一方面展开充分的讨论,提出各自的观点,然后要他们把自己的认识写下来。此次小练笔有不同的题目,从多个方面对不规范的行为进行剖析,大多数孩子的观点明确,而且能运用具体事例,引用名言警句,指出不规范行为的危害性。这样的系列活动不但对同学们的言行是一次净化,而且提高了学生的认识能力和鉴别能力。从生活实践与个人的亲身体验中懂得了知识与生活之间密切联系,达到了寓教于乐,教书育人双成收获的目的。

此外,加强口语交际训练也可提前渗透语文写作知识,可以从三个方面进行训练。

1. 自由练说

苏霍姆林斯基说过:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促使儿童有好的学习的愿望。多鼓励、少挑剔,也是一种有效促进的手段。

我利用课前三分钟,引导学生大胆自由演说,话题不限,方式不限。让学生把自己在社会、学校、家庭中看到、听到的或亲身经历的,联系自己的体会以“谈天说地”、“我的发现”、“你们说对不对”等形式无拘无束地谈谈、说说、问问、议议。例如,抗击非典时,针对当时的特殊环境,班组有的学生家长去支援工作,晨练中请他们发表自己对此事的看法,有的学生说:“即使有危险,工作也要有人去做啊!所以阿姨上前线,我们同学和老师就是你在家的朋友,请让我们来帮助你吧!”多么富有人间真情的话语,它如一股暖流在每个人心中涌动。这真挚的言语不是精心的提炼,而是孩子们心底自然流淌出来的真实情感,有了这样的体验,又怎么不让人有感而发呢?

2. 开展练笔

协调各科教学,根据学习与活动内容进行口语交际,抓住学生的生活实践设计练习小内容。如美术课上,他们制作“会动的小纸人”让他们说出制作过程,制作中遇到的问题以及解决问题的方法,说出其中的乐趣与感受。又如校园文化建设,校园文化周,要学生明确自己是学校一员,有保护学校设施的义务。对于“随地扔弃物”、“随手摘花”等问题,发表自己的看法。让学在交流、争辩的过程中训练口语,及时都把自己的所见、所闻、所感记录下来。

3. 日积月累

教师应让学生准备一个积累本,专门积累一些“好词、好句、好段”,可以把书刊、报纸或从电视、网络中听到看到的优美的词句摘抄下来,充实自己的“词库”。

除此之外,利用各种主题班队会、联欢会、辩论赛等学生喜欢的话题,引导孩子们在活动中自由发表自己的意见。还可以带他们走出课堂,参加社区文体活动及公益劳动,这些活动不仅对学生是一次次思想教育,更是一次次锻炼学生口语交际的绝好机会。与家长联系,建立学校、家庭社会三位一体的教育网络。针对“校内”、“校外”情况进行双方反馈,这个反馈则由学生本人来完成,这本身也是一种自我评价,自我认识的教育过程。