幼儿园语言教育教学设计

幼儿园语言教育教学设计（精选13篇）

幼儿园语言教育教学设计 篇1

故事赏析：奇怪的镜子（大班）

美丽的池塘里有一条小鱼。他快快活活地玩了一天，可累了，正想休息一会儿。突然，小鱼发现有一样东西在一闪一闪的，他睁大眼睛一看，不禁叫起来：“多大多亮的镜子啊！”小鱼想：“要是把镜子搬到家里，让大家都能照一照该多好！”想着想着，小鱼轻轻地游到那镜子边，还没碰着，“镜子”就碎成一块块小片儿了。小鱼心里难过极了。但是，不一会儿，那“镜子”又圆了起来。

于是，小鱼急急忙忙找来了正在河边唱歌的小青蛙。“青蛙弟弟，我找到了一面又大又圆的镜子，请你帮我抬回家好吗？”小青蛙一口答应了。小青蛙用宽宽的大嘴巴刚想轻轻衔住镜子，只见“镜子”又碎成一块块小片了。小鱼和小青蛙都很难过。但是，不一会儿，那“镜子”又圆了起来。

活动目标：

1、引导幼儿听赏故事，理解故事的内容，感受优美的词句。

2、让幼儿认识故事中的“镜子”与生活中镜子的特点。

3、培养幼儿的想象与用语言归纳以及清楚表达观点的能力。

4、扩展幼儿的想象，引导他们运用彩笔描画出故事内容。活动准备：

1、活动道具一面镜子，让幼儿感知镜子的用途

2、故事中涉及的角色头饰各一个

3、水彩笔或油画棒、白纸若干

4、背景音乐

活动过程：

1、教师提出话题“我们在哪里能看到一个一模一样的自己啊？你做什么他也跟着你做，这是什么呀？”引出故事。

2、在幼儿听完故事后，提问：小鱼发现了什么？是在哪里发现的？小鱼请谁来帮忙把镜子搬回家？他们都是怎么搬的？最后镜子搬回家了 吗？为什么？

（引起幼儿对听赏故事的兴趣，扩散幼儿的想象力思维，可让幼儿谈谈自己对镜子的认识。学习就是建立在感性经验的基础上，新旧经验的结合。在幼儿听过第一遍故事后，只要求他们谈谈自己的初步感受。）

3、教师再生动、活泼地讲一遍故事，事先要求幼儿注意倾听，找一找故事中是怎么形容“镜子”的，与生活中的镜子有什么区别，并让幼儿给故事取名字。

（第二遍听赏前需要要求幼儿专心倾听，认真思考。可以让幼儿用多种途径表达自己的想法，如口头表述、动作表演，特别是形容词和描述动作的词汇，让幼儿了解表达方式的多样性。）

4、举例说明什么是拟人句，让幼儿学说拟人句。然后继续讨论：“要是把镜子搬到家里，让大家都能照一照该多好！”你觉得这样的故事听起来怎么样？为什么活泼有趣呢？

（大班幼儿的理解力较强，让幼儿了解一些简单的表现手法是可以实现的，但需要教师深入浅出、生动形象地作好铺垫。同时，让幼儿了解优美词汇，培养幼儿对艺术语言的敏感性应该是循序渐进的。）

5、提出问题，教师和幼儿一起讨论：镜子的用途有哪些？小朋友们还知道镜子的种类有哪些呢？（有道具出示给幼儿感知更好）

启发幼儿充分想象，鼓励幼儿说出与别人不一样的话。要求幼儿运用恰当的词语进行描述。

（这些问题用于调动幼儿的已有经验，扩展幼儿想象，为仿编活动作好准备）

活动延伸：

1、带领幼儿进行故事情境角色表演，给幼儿自选角色并佩戴头饰。

2、在故事情境表演后，提出绘画要求，请幼儿画出自己所理解的故事内容，在画中表现出它们的特征。

（幼儿语言的获得依赖于环境，幼儿语言的发展是与环境的交互作用的结果，情境表演活动是幼儿积累感性经验的过程，也是幼儿整理经验的好时机。）篇二：幼儿语言教育教案

语

言

教

育

教

案

2011级学前教育（美术）

姓名：张茜茜

学号：111320110 大班生活经验讲述活动《我认识的安全标志》教案

活动目标：

1.认识“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等安全标志，清楚、连贯地讲述其含义。

2.扩展认识社会事物的兴趣，有安全意识，能遵守社会规范。活动准备： 1.将“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地”等安全标志贴到硬纸板上，制作成一个大转盘。

2.画有高压电线、加油站、蔬菜店、水果店、仓库、施工区的大挂图。3.与大挂图内容相关的各种标志若干。4.常见的安全标志若干。

活动过程：

（一）我用儿歌引出活动内容，“开心大转盘，一摇它就转，转转

转，大家仔细看。”

（1）我将转盘的指针指向“小心触电”的标志。提问小朋友“你知

道这个标志的名字吗？”、“它告诉人们什么”、“经常在什么地方看到它？”“为什么要有这个标志呢？”

（2）请一名小朋友将指针指向“禁止烟火”的标志。我提问所有小

朋友“标志上有什么”“这条红色的斜线表示什么”“你在什么时候什么地方看到过它”“它告诉人们什么”（3）再请一名小朋友将指针指向“绿色食品”的标志。“你在什么时候、地方见过这个标志？”“它的名字叫什么”“它告诉我们有这种标志的食品在种植和加工过程中，不喷农药，不加添加剂，是对我们身体无害无污染的食品”

（4）我转动大转盘，指针指向“施工重地”，引导幼儿观察这个标志的特点。提问“你们在哪些地方看见过它？”“它告诉我们什么？”

(二)为图片找朋友。出示图片，请幼儿根据图片的内容，想想贴上“小心触电”、“禁止烟火”、“绿色食品”、“施工重地” 等什么标志最为合适。要求幼儿贴完图片后，向大家解释说明理由。

（三）请小朋友为班级设计一个安全标志，并讲述其含义。作业布置： 1.生活中见到这些安全的标志讲给爸爸妈妈它是告诉我们什么。2.请小朋友为自己家设计一个安全标志。篇三：幼儿园大班语言教育教案

礼物船（大班—语言领域）

一、设计意图

通过对礼物船的讲述，发展幼儿的想象力，让幼儿大胆开口说话，大胆和同伴、老师交流，回家后，乐意与爸爸妈妈，爷爷奶奶交流。

二、活动目标(一)认知目标

学习观察画面的人物形象，能够初步地从人物的重要特征及人物的动作去理解人物间的关系，并能用语言表达。(二)能力目标

通过学习图片故事内容，发展幼儿的口语表述能力，发展思维的想像力，加强幼儿专心地倾听同伴讲述的能力。(三)情感目标

通过活动，培养幼儿善良、同情、友爱、助人的情感和行为。

三、活动准备(一)物质准备

图书，幼儿人手一本，礼物船（可动手操作）(二)知识经验准备

课前让幼儿参与别人的生日会。(三)环境准备

活动室中摆放一些礼物，挂上彩带、气球，营造生日的气氛。

四、重难点

（一）重点：训练幼儿的口语表达，发展幼儿的思维。

（二）难点：通过对礼物船的学习，在别人生日的时候，幼儿该怎样和别人进行交流，该表现怎样的情感及采取怎样的行动。

五、活动过程

(一)出示挂图引入主题

教师先出示挂图中装满礼物的船(其他部分遮挡住或出示模型船)，让幼儿猜这只船的来历，激起幼儿的讲述兴趣。

教师：这是一只什么样的船?上面有什么?可以叫做什么船?引导幼儿围绕这只船充分发挥想像，畅所欲言。

(二)教师出示挂图，引导幼儿观察图片中不同角色的行为，理解礼物船的来历和去向。教师问：

1．这只船是谁做的? 2．这只船开始是什么样的?后来有哪些变化? 3．是谁使这只船变化的? 4．小船最后漂到了谁的家?(三)幼儿动用已有的经验讲述。

幼儿分组自由讲述。教师巡回参与各组活动，引导幼儿专心倾听，积极大胆讲述。(四)引进讲述经验。

教师提出以下问题帮助幼儿归纳讲述思路。

1．是谁第一个要给小熊过生日，它给小熊做了什么样的礼物，用什么装着送去呢? 2．谁是第一个看见礼物船的，它给礼物船增加了什么? 3．接下来有哪些小动物把自己的礼物放上船? 4．最后，小船事实上怎么漂到了小熊家?小熊心里感到怎么样?(五)迁移新的讲述经验。

教师引导幼儿进行“礼物船”的情境表演，全体幼儿分为几组，分别扮演各个角色。让两位幼儿双手对拉，撑开手臂作小船状，小船不断地漂下„„

表演后，请幼儿按以上提供的经验，用完整连贯的语言有感情地讲述图中的内容。其中教师注意提示幼儿去感受和体验图中人物的真诚友谊和美好的情感。(六)创编环节

教师问：小朋友，假如今天是你们妈妈的生日，你们会送给妈妈一件什么样的礼物啊，送上礼物的同时，该说些什么样的祝福语呢？

教师让每个幼儿都回答。

教师：小朋友们很有想法，那么，明天就是母亲节，母亲节是妈妈们的节日，你们要把那么有创意的想法展现出来哟，要让妈妈感受到你们对她的爱。

六、活动延伸

（一）各领域渗透

艺术：利用美工活动教会幼儿制作小礼物。

语言：让幼儿学习基本的祝愿语句和礼貌用语。

社会：提高幼儿的文明意识及行为。(启发幼儿思考什么礼物最合适，怎样的送礼方法更新更好)

（二）生活、环境、家庭中的渗透

1、生活中渗透

教师可组织幼儿参与幼儿的生日会，增加幼儿的生活知识经验，增进幼儿之间真诚、友好的情感。

2、环境中渗透

为幼儿提供一些物品、彩纸、丝带，让他们在制作过程中，发展动手操作能力。此外，营造一些节日的气氛，增加幼儿之间的交往能力。

3、家庭中渗透

建议家长带幼儿去参加朋友的宴会，学讲一些祝愿语句和礼貌语，培养幼儿良好的文明习惯。

七、活动评价

此活动，实现了训练幼儿口语的目标，不仅让幼儿在课堂上大胆说，大胆交流，所出自己的想法，同时也让幼儿在课外，在家里有了表达的经验。

幼儿园语言教育教学设计 篇2

关键词：幼儿园,全语言教育理念,故事教学活动,设计

在幼儿园教育中, 语言教育不可获缺, 而在语言教育中, 故事教学不可获缺, 故事是幼儿接触和了解世界的一个重要窗户, 深受儿童的喜爱, 将故事教学法融入到幼儿语言教学中, 不但能够丰富儿童的语言知识, 而且能够丰富儿童的情感体验。在幼儿园教学改革日渐深入的今天, 幼儿园教育工作者应该充分认识到语言教育的重要性, 对全语言教育理念进行深入分析, 并将其应用到语言教学中, 为儿童设计有趣、有效的故事教学活动, 激发幼儿学习语言的兴趣, 从而提高幼儿园语言教学的有效性, 使幼儿语言水平和能力得到有效提升。

一、融入全语言教育理念, 注重故事活动设计原则

全语言教育理念于20 世纪在美国兴起, 这种教育理念不但融入了语言学的相关理论, 而且吸取“学习者中心”的教育观念, 在一定程度上否定了传统语言学习将语言划分为“听、说、读、写”四个部分的观点, 认为语言的学习不应该被分割成不同的“技能”, 而应该作为一个整体, 让学习者在亲身体验的过程中掌握语言。在幼儿园教育中, 语言有非常重要的地位, 而在传统的幼儿园语言教学中, 教师单一地要求学生背诵、写字, 难以实现理想的教学效果。因此, 幼儿园教师应该对教学观念进行更新, 将全语言教育观念引入到教学过程中, 充分应用故事教学法, 为学生设计相应的故事活动[1]。在对故事活动进行设计的过程中, 教师应该注重以下原则: 第一, 整合性的原则, 即各个故事活动之间应该具有联系性, 从整体上提高儿童语言水平。第二, 生活化的原则, 即故事活动应该与现实生活具有联系性, 激发儿童参与活动的欲望。第三, 建构性的原则, 即故事活动应该以幼儿兴趣相符合, 让儿童能够主动参与到活动中。第四主体性的原则, 即故事活动的中心应该为儿童, 让儿童能够在亲身体验的过程中自主获取语言知识。

二、创设丰富的故事情景, 激发儿童参与积极性

在教学中, 兴趣往往是最好的老师, 儿童只有在活动过程感受到乐趣, 才会积极主动地参与到接下来的活动中。因此, 在对故事教学活动进行设计的过程中, 教师应该注重情景教学法的应用, 为儿童创设丰富的教学情景, 将儿童的注意力吸引过来, 让儿童产生浓厚的兴趣, 主动参与到其中。但在创设情景的过程中, 教师应该注重全语言教育理念中的生活化原则, 从儿童实际生活环境出发, 创设与儿童生活息息相关的情景, 提高儿童兴趣。例如, 在“大树妈妈的信”这一故事活动的设计中, 教师可以在幻灯片上做出秋天的背景, 并对教室或者活动场所进行布置, 营造出秋天的氛围, 然后给儿童朗读故事, 并在朗读过程中引导儿童在活动产所找到“收信人”, 如, 变黄的小草、水变凉的水池等, 让儿童亲自感受秋天到了大自然会发生的变化。随后, 教师引导幼儿对故事进行复述, 这样, 不但能够提高幼儿兴趣, 而且能够培养儿童细心观察的习惯。

三、提供丰富的故事材料, 引导儿童自主探究

儿童对世界的认识往往需要从感知开始, 杜威曾指出, 调查研究是儿童四种本能之一[2]。如何充分将儿童的这种本能利用起来, 应该从从全语言教育理念的建构性原则入手, 让儿童主动对探究过程进行建构。因此, 在幼儿园语言教学的故事活动中, 教师应该为儿童提供丰富的故事材料, 并引导儿童对这些材料进行观察、记忆与探究, 充分将儿童在语言方面的想象力与创造力发挥出来。比如, 教师可以应用“动物脚印的不同”为儿童创建故事活动, 在活动前准备好相应的绘画工具, 给儿童讲一个雪地上发生的故事, 重点指出雪地上出现了扇子、竹叶、梅花等图案, 让儿童猜测是哪种小动物画上去的, 随后引导幼儿自主将各种小动物的脚印画出来, 并让儿童想象这些小动物是怎样在雪地中留下脚印的。这样, 不但能够加深幼儿对故事的印象, 提高幼儿对各种小动物的认知能力, 丰富儿童的知识储备, 而且能够培养儿童自主创作的意识及能力。

四、注重故事活动的游戏性, 发挥儿童主观性

喜欢游戏是儿童的天性, 在故事活动的设计中, 教师应该充分注重故事与游戏的融合, 以儿童的兴趣为依据, 设计出儿童喜欢、能够接受的活动方式, 实现“寓教于乐”, 将儿童主观性充分发挥出来, 以提高儿童应用语言的能力。例如, 在给学生讲《小红帽》这一故事时, 把大体的故事内容告诉儿童后, 给儿童播放这一故事的动画片视频, 随后组织儿童玩角色扮演的游戏, 让儿童分别扮演小红帽、大灰狼、外婆等角色, 让儿童模仿这些角色说话的语气说出相应的台词。这样, 不但能够让儿童亲自参与到故事活动中, 而且能够让儿童在亲身参与的过程中提高应用语言的能力。此外, 教师还可以组织幼儿自主创编故事, 在讲完了一个故事之后, 引导儿童充分发挥想象力, 对故事进行续编, 比如, 在讲完《丑小鸭》这一故事后, 教师引导儿童进行想象: 在知道自己的真实身份后, 丑小鸭的生活会发生哪些变化? 让儿童在脑海里勾勒出一个小故事的情景, 并给出一定的课堂时间, 让儿童互相分享这些小故事。这样, 不但能够激发儿童的想象力, 培养儿童的发散性思维, 而且能够提高儿童组织、应用语言的能力。

五、结束语

总而言之, 近年来, 幼儿园教育改革日渐深入, 人们对幼儿教育中语言教学的重视程度日益提高, 而在幼儿园的语言教育活动中, 故事活动较为常见, 也比较重要。在应用故事教学法进行语言教育的过程中, 幼儿教师应该注重全语言理念的引入, 注重故事的选择及故事活动的设计, 以提高故事活动的有效性, 从而保证儿童语言水平提升的有效性。

参考文献

[1]杜诗函.幼儿园语言故事创新教学的实践研究[J].读写算 (教育教学研究) , 2015 (49) :28.

幼儿园语言教育教学设计 篇3

关键词：幼儿园；语言教学；语言表达

幼儿园是孩子接触学校的初始阶段，随着幼儿园教学内容以及形式的日益增多，幼儿园的语言教学形式也越来越多，教师也开始注重幼儿园孩子语言表达能力的培养。幼儿园对孩子的要求不只是限于学会，而是能够运用到实处，语言的最终目的是进行交流，在交流中能够顺利地表达自己是交流能够进行的前提，因此将语言用到实处的标志是能够进行很好的表达，很好的交流。孩子在幼儿园阶段，一般都不会写字，或是能够写很少的字，因此幼儿园孩子的主要交流方式是口头交流，对幼儿园的孩子进行语言能力的培养也是集中在口语表达上。所以，在幼儿园阶段加强语言教学，可以提升幼儿园孩子的语言表达能力。

一、在语言教学中教师要给孩子营造开放式的氛围

对幼儿园的孩子来说，他们的天性是想象力丰富、个性丰富，因此，幼儿园教师在给幼儿园的孩子教学时，要重视孩子的个性发展，给孩子提供开放式的学习氛围，充分发挥孩子在学习中的自主性，提高孩子的语言表达能力。在实际的教学中，教师可以给学生提出各种问题，尽量放手让孩子自己进行思考，例如，在给学生讲一些字时，可以与一些图片相结合，让学生在图片中发现汉字的来历，或是说出汉字表达的意思。

二、在语言教学中教师要激发孩子的兴趣

不论学习哪门课程，兴趣都是非常重要的，幼儿园的语言教学内容非常容易理解，贴近孩子的生活，因此，在教学中让孩子保持兴趣，乐于学习非常重要。在语言教学中，教师应该让孩子进行充分的思考，充分的体验，例如，通过一幅图片，可以让学生自己讲图片中的故事，根据图片的故事画出自己想象的图片或是将图片中的内容演出来，通过这种方式可以让孩子充分体验图中的故事，在讲和演的过程中也练习了自己的语言表达能力。通过这种多变的教学方式，还可以让孩子对语言学习保持兴趣和乐趣，充分体验图片或是教材中的情感，有利于提升孩子的语言表达能力。

三、在语言教学中教师可以让孩子开展实践活动

语言表达能力的重要表现场合是具体的实践活动，只有在具体的实践中，才能够充分提升语言表达能力，因此教师在给孩子上课时要给学生开展足够的实践活动，让学生在实践活动中学习到课堂上学习不到的知识，讨论的时候可以进行充分的语言表达。例如，在给学生讲关于树木颜色的时候，教师可以让孩子自己去花园等观察秋天树叶颜色的变化和掉落等，在上课的时候让孩子把自己观察到的讲给其他孩子听，这样既让孩子学到了关于树叶变化的知识，还在自己讲解的过程中提升了语言表达能力。

四、在语言教学中教师要让孩子进行大胆的想象

幼儿园的孩子想象力丰富，能够给出很多有趣的想法。例如，教师在给孩子讲述图片内容的时候，可以让孩子就图片中事情的进展和想要说明的问题等进行自己的想象，然后表达出来。图片和故事的特点是可以有足够多的想象空间，孩子的想象力丰富，孩子的想象力是孩子的智慧，教师要充分保护孩子的想象力，这对孩子以后各方面的发展都有很大帮助。

五、在语言教学中教师可以给孩子提供不同类型的图书

除了在幼儿园接触的教材外，教师也可以给孩子提供一些不同类型的图书，例如，教师可以给幼儿园的孩子提供适合他们年龄的书，提供一些儿歌和古诗等节奏感强的书或是符合这个时期孩子个性的书和孩子喜欢的书等。通过阅读不同类型的书籍，可以增加孩子的知识，孩子在表达过程中也能够有一定的语言积累。

幼儿园的孩子跟其他阶段的学生有不一样的地方，教师在给幼儿园的孩子进行语言教学时，可以根据幼儿园孩子的特点制定出利于孩子语言表达能力提升的教学方法，例如，给孩子足够的自主性、让孩子自己体验、给孩子足够的想象等，这些都可以充分提升孩子的语言表达能力。

参考文献：

[1]张颖.浅谈如何有效提升幼儿园语言教学实效[J].职教幼教，2012（10）.

[2]赵雅兰.浅谈幼儿园语言教学的新思路[J].教学研究，2012（01）.

幼儿园语言教学设计 篇4

绘本《小矮人的南瓜》内容丰富有趣，情节跌宕起伏，本节课对故事结尾部分的内容有所改编，让故事更加耐人寻味。“绘本遇上游戏”一定是能够让孩子们在游戏的过程中感知绘本的内容，理解故事的深层含义。这本绘本内涵丰富，有很大的教育价值：通过互动游戏，想办法解决小矮人的困难，感知人多力量大的道理，体验朋友间的温情;通过思考要与不要大脚巨人的帮忙，做出自己的选择，培养孩子独立思考的能力;让孩子大胆阐述自己选择的理由，理解帮助与被帮助的合理性。另外，教师还挖掘出绘本中蕴含的数学元素，在活动过程中穿插数学内容，让活动更加饱满。

在活动设计上，侧重两方面：一、通过游戏的形式理解故事内容，感知故事内涵。穿插的游戏既是故事本身的内容，也是感知故事内涵的重要部分，使整个活动气氛愉悦、活泼。二、充分尊重孩子的自主性，让孩子自己选择，并充分给予孩子表达的机会，从而理解帮助与被帮助的合理性。

活动目标：

1.感受故事中的诙谐幽默，理解帮助与被帮助的合理性。

2.尝试围绕问题进行讨论，大胆表述自己的想法。

3.体验朋友之间相互帮助的快乐。

活动准备：

PPT课件、“南瓜”6个、贴纸人手3张，统计表一张

活动过程：

一、导入环节

出示图片，教师：看看，小矮人的特点是什么?

幼儿观察并讲述故事主角特征。

小结：小矮人的特点就是矮小，他也是我们今天故事的主人公。

二、欣赏故事

教师讲述故事前部分：小矮人的南瓜地丰收了，一共收获了101个南瓜，小矮人用力搬起其中一个大南瓜向家里走去，就搬了这一个南瓜，小矮人就怎么样了?(丰富词汇：满头大汗、气喘吁吁)

教师提问：为什么小矮人搬得那么累呢?你有什么好办法可以帮助小矮人呢?

教师：你们想得都很好，用工具可以更加省力，请朋友帮忙也会更快地搬完南瓜。小矮人听了你们的建议，也想请好朋友帮忙，他还画了一张图纸。

三、游戏体验

1.教师介绍游戏规则，幼儿进行第一次尝试。

2.教师：有什么办法可以更加省力一些呢?幼儿两两合作进行第二次游戏。

3.观察学习小矮人的方法，尝试传递南瓜，进行第三次游戏。

小结：孩子们，人多力量大，有了朋友的帮忙，遇到再大的困难也不怕。

四、思考选择

1.第一次选择

教师：小矮人打电话给他的朋友们，可是朋友都有事情，只有一个人有时间来帮助小矮人，他是谁呢?

出示大脚巨人的图片，幼儿观察大脚巨人的特点。(体型大，力气也大)

教师：你们要不要巨人来帮忙?请做出第一次选择。

幼儿将贴纸贴在相应位置，并大胆表达选择的理由。

2.第二次选择

教师：大脚巨人来帮忙，搬完后，最后吃得只剩下一个南瓜，小矮人很伤心，早知道这样，还要不要大脚巨人来帮忙?做出你的第二次选择。

幼儿根据选择阐述理由。

3.第三次选择

教师：小矮人看着唯一一个南瓜，突然笑了起来，咦，为什么刚刚小矮人还很伤心，现在又笑了呢?

请幼儿讲述自己的想法。小结：明年，小矮人还可以用南瓜里面的南瓜子种很多很多的南瓜，想到这里，小矮人不再伤心了。

教师：到明年大丰收的时候，小矮人还要不要大脚巨人来帮忙?做出第三次选择。

幼儿讲述自己选择的理由，教师进行提炼小结。

五、故事小结：

师：孩子们，你们平时帮助过别人或者被别人帮助过吗?和大家分享一下吧!

幼儿结合自身经验分享帮助与被帮助的故事。

幼儿园大班语言教学设计 篇5

1.了解故事中各形象之间的关系，理解故事内容。

2.尝试用语言、动作、表情大胆的表现故事情节。

3.知道每个人都有自已独特的本领，树立自信心。

活动准备

1.课件内容：《自己才是最伟大的》故事图片及音频

2.纸具打印：《自己才是最伟大的》胸卡

活动过程

一、谈话导入，激发兴趣。

――师：你们知道谁的本领最大吗?他有什么本领呢?你自己的本领有哪些呢?

二、欣赏课件，通过观察、讨论了解故事中各形象的特点。

――师：故事中到底谁的本领大?为什么?

三、再次完整欣赏课件，进一步理解故事各形象之间的关系，理解故事内容。

1、通过提问演示关系图，进一步了解各形象之间的关系。并鼓励幼儿学习故事中各角色的对话内容进行讲述。

2、引导幼儿发现每个人都有自己的本领，并结合自己身边的人和事进行拓展讨论。(说说自己与众不同的独特本领，树立自信心，发现同伴身上的优点)

四、佩戴胸卡，表演故事，体验故事的幽默感。

――小朋友们想扮演什么角色呢?选择你喜欢的角色胸卡来表演吧。

五、结束：

――每个人都有自己的伟大之处，要想自已成为伟大的人，我们要不断努力学习哦。

活动延伸

1.区域活动

(1).将胸卡投放在表演区供幼儿继续表演。

(2).在美工区鼓励幼儿用绘画、手工等方式发现独特的自己。

2.日常生活

在日常活动中关注幼儿个性的展示，引导幼儿在各环节发现自己、同伴的闪光点。

3.家园共育

请家长在家帮助幼儿树立自信心，正确理性地认识自己。

附故事：

《自己才是最伟大的》

一天，猫对太阳说：“太阳，你太伟大了，你照亮了全世界，让万物生辉!”

“猫呀，你不要羡慕我，只要有一丝的云彩，就将我遮住!”

于是，猫对云彩说：“云彩呀，你太伟大了，你能挡住太阳!”

“猫呀，你不要羡慕我，只要有一阵风轻轻吹过，我就没了。”

于是猫对风说：“风呀，你太伟大了，你能吹走遮住太阳的云彩!”

“猫呀，你不要羡慕我，只要有一堵墙挡在我前面，我就被挡住了。”

于是猫对墙说：“墙啊，你太伟大了，你能挡住风。”

“猫呀，你不要羡慕我，只要有几只老鼠对我打几个洞，我就被弄倒了。”

于是猫非常敬仰地对老鼠说：“老鼠呀，你真伟大，你能把墙弄倒”

老鼠看着猫胆怯地说：“老兄，你在开什么玩笑，要吃要杀随便你，何必这样吓唬我。”

幼儿园大班语言教学设计 篇6

1.初步了解肚脐的由来，培养幼儿探索身体奥秘的兴趣。

2.理解故事中妈妈的形象及家人为迎接未出生的宝宝所做的各种努力，能用较连贯的语言复述家人关爱宝宝的情节。

3.运用撕纸的手法，为幼儿提供表现自我的空间。

二、活动准备

PPT，放大镜，一段关于大海的音乐，篮球，球鞋，长方形纸每人一张。

三、活动过程

1.话题导入

师：“今天老师请来了一位尊贵的客人。(请孕妇老师出场，不时的敲敲背)。“小朋友们看，老师怎么了?”“怀孕了”请小朋友说说你记得的孕妈妈怀孕时的样子。妈妈肚子里的宝宝每天在做什么。小朋友想知道吗?这可真是一个神秘的故事呀，让我们一起来瞧瞧吧。

2.读绘本，玩绘本

这个故事让我们从一根带子说起。小宝宝和妈妈身上连着一根带子，是什么带子呢?脐带有什么作用?这可是宝宝的生命带呀。小宝宝在妈妈肚子里的所有营养都是靠这根带子运送的。这根带子一头连着宝宝，一头连着妈妈。脐带和肚脐有什么关系呢?等宝宝出生时剪断脐带，肚脐就是脐带脱落留下的疤痕。我们每个人都有。每天宝宝在妈妈温暖的肚子里，不愁吃不愁穿，别提多开心啦!渐渐长大的宝宝，开始调皮的倒着身子玩。

从妈妈的肚脐向外看，看见了什么?咦，什么情况?原来宝宝倒着在看呢。老师有魔镜，小朋友也可以学学宝宝，倒着看世界。(通过放大境看小伙伴)。我们再来看看宝宝到底看到了什么?看到了哥哥,他在做什么?他在做机器人,做机器人干嘛的,是自己玩的吗?不是,原来是送给快出生的小宝宝的从妈妈的肚脐向外望去，看见了，看见了，小宝宝出生的时候美丽的花儿就开了，那是给小宝宝看的`，原来姐姐在浇花呀。

扑棱，扑棱，扑棱棱，扑棱，扑棱，扑棱棱，原来是爸爸，他在为小宝宝写歌呢。学着扑棱，扑棱，扑棱凌做叠词练(呼噜，呼噜，呼噜噜，叮铃，叮铃，叮铃铃)。妈妈在一旁说着什么?快快健康的出生吧，爸爸会唱歌给你听的。

不向外望的时候，从妈妈的肚脐这儿闻一闻，问小朋友闻到了什么?好香的味道啊，小朋友回答有鱼肉，还有各种蔬菜，老师添加：“哇，妈妈说为了小宝宝的健康，妈妈要吃各种食物，妈妈要营养均衡呀。”从妈妈的肚脐这儿听见了什么?听见了各种声音，有爸爸的，有爷爷的，有妈妈的，还有奶奶的，请小朋友猜猜，他们都说了什么呢?(爸爸在给宝宝起名字，爷爷关心宝宝长的象谁，妈妈告诉奶奶宝宝在自己肚子里做运动的事。)

从妈妈的肚脐这儿还能听见很多很多声音，爸爸说等小宝贝出生大家一起去看海吧，妈妈说得全家一起去。哥哥说有个小宝宝在说话，姐姐说那是小宝宝的心跳声。小朋友们，故事里的一家人是怎样盼着小宝宝早点出生的呀?他们已经在计划着等小宝宝一出生就全家一起去旅游啦。请小朋友猜猜宝宝都听到了什么声音?(老师此时播放关于大海的音乐)。听见了，风的声音，浪的声音，鸟叫的声音，花开的声音。快快出生吧!于是，在那个夜晚，小宝宝在妈妈的肚脐这儿用听不见的声音说，明天我就出生啦!哪位小朋友会讲这个故事的?老师和他再一起讲一遍。小朋友你们还记得宝宝都看到了什么?听到了什么?闻到了什么?

四、感情升华

师：“小宝宝出生前谁辛苦?出生的时候谁最辛苦?宝宝出生以后谁更辛苦?都是妈妈。请小朋友玩一个学孕妈系鞋带的游戏，体会妈妈怀孕时的辛苦。今天我们有一个通过QQ视频连线妈妈的活动，请小朋友说一说你眼里的妈妈，听听妈妈们今天要对我们小朋友说些什么。这个机会老师给谁呢?我们要举行一场撕纸比赛，比比谁撕的纸条最长，老师就把这个机会给他。

五、经验迁移

幼儿园语言教育教学设计 篇7

《幼儿教育的基本要素———幼儿》这一节是人民教育出版社《幼儿教育学》的一个重要章节,在《幼儿教育学》课程教学中具有基础地位。根据大专学生学习水平,教学目标需基于学生的兴趣,强调学生个体发展和积极主动性的发挥,体现“行动导向”的职业教育理念,因此制订适合中专学前教育专业的三维教学目标:

1.知识与技能目标:认识幼儿的特性,理解幼儿与教师之间的关系。

2.过程方法目标:能运用头脑风暴、思维导图的方式,分析幼儿的特性,并指导自己的教育行为。

3.情感、态度与价值观目标:理解、接纳、尊重和善待幼儿,初步形成正确的儿童观。

二、教学重难点

本节课的教学重点是能运用幼儿的特性分析、解释幼儿行为;并能初步运用科学的儿童观指导自己的教育行为。教学重点的制定依据是掌握了幼儿的特性,才能形成正确的儿童观,从而指导教师的教育行为。考虑到大专二年级学生的认知发展和学习水平,本课主要采取自主、合作、探究的教学法,让学生积极主动地参与到教学活动中来,使他们在活动中得到认识和体验。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来,引导学生主动去发现周边的客观事物,发展思辨能力。

本节课的教学难点在于引导学生通过运用视频、案例,理解、归纳幼儿的特性,并能迁移与运用。难点的突破口在于幼儿的特性概念较抽象,通过自主见习经验回顾、思维导图、小组合作展示的形式能够将幼儿特性具象化、生活化,与学生的已有经验联系在一起。运用教育心理学“最近发展区”原理,教师扮演着促进者和帮助者的角色,指导、激励、帮助学生全面发展。

三、教学过程

(一)以歌曲形式复习幼儿园教育要素——教师,激发兴趣,导入新课

律动:《老师去哪儿》(根据综艺节目《爸爸去哪儿》改编)。

思考问题:教师的基本素养包括哪些方面?教师在幼儿园教育中扮演什么角色?

《老师去哪儿》:

幼儿:幼儿园里有个人很酷琴棋书画样样精通,他的手巧还有点严肃,牵着我学会了走路,教师:谢谢你光顾我的小礼物。你是我读过最美的童书,纽扣住一个家的幸福,爱着你呀风雨无阻。

幼儿:老师老师我们去哪里呀,有我在就天不怕地不怕。

教师:宝贝宝贝我是你的大树,一生陪你看日出。

教师:这是第一次当你的老师,我们的心情都有点复杂,你拼命发芽我白了头发,一起写下一撇一捺。

幼儿:老师老师我们去哪里呀,有我在就天不怕地不怕。

教师:宝贝宝贝我是你的大树,一生陪你看日出。

幼儿:老师老师我们去哪里呀,你就是我的园丁和灯塔。

教师:宝贝宝贝时间的手一挥,你是永远的珍贵。

学生回忆、教师总结:

1. 幼儿教师的专业素养:

(1)专业素养:具有扎实的教育理论和专业基础。(2)人文素养:具有事业心,热爱幼儿,具有爱心、耐心和高度的责任感。

2. 教师角色:生活照料者、学习支持者、社会沟通中介者。

带着问题进入新课:(1)教师为什么要有这些素养?(2)教师的素质和幼儿之间的关系是怎样的?

(二)回顾已有认知经验,通过小组自主查找资料,以头脑风暴,自发感悟的学习方式了解幼儿的特性

学习任务1:请根据你的见实习和生活经验,课前预习小组查阅资料等方式,观看老师推荐的视频,用头脑风暴的方式,选择使用思维导图或者用其他方式回答问题,小组之间比赛,看哪一组写得又多又准确。

讨论问题:幼儿是什么样的人(个体)?

学习任务2:观看纪录片《婴儿日记》视频,将概括幼儿特性的词语绘制在思维导图中:

教师出示幼儿特性相关资料,归纳、提炼学生总结的特性———教师总结:幼儿的特性是完整的人,是独特(差异)的人,是发展(不成熟)的人。

(三)归纳小结幼儿的特性,启迪思维

观看数字故事《令人惊叹的幼儿教育》。同学们今天学习了幼儿的特性,是为了形成了正确的儿童观,并能够运用儿童观指导教师教育行为。希望同学们在以后的学习过程中多积累,多运用,熟能生巧。

1. 幼儿的特性:是完整的人,是独特(差异)的人,是发展(不成熟)的人。

2. 教师与幼儿之间的关系:

我们在上节课学习了幼儿教师的角色和素养,初步形成了儿童观,作为幼儿教师应当对待幼儿应当有怎样的态度?

回答:理解、接纳、尊重、包容;宽松、亲和、愉快。

(四)作业设计,巩固延伸

结合对幼儿园一个班级的观察,评述该班教师的行为是否符合幼儿特性,儿童观是否正确?写成500字以上的观察报告。

四、板书设计

摘要：中华优秀传统文化是中华民族的智慧结晶,是我国文化软实力的集中体现。在大学生素质教育体系中融入中国优秀传统文化教育,能全面提升大学生思想道德素质,培养具有鲜明民族精神,德才兼备的新世纪人才。根据高校人文素质教学的特点和大学生成长发展的需要,将传统文化教育与培养和践行社会主义核心价值观相结合,对传统文化教学内容、教学模式、方法和作用进行深入的探讨,通过理论和实践相结合的教学模式,发挥校园文化的育人功能,增强大学生文化创新意识和弘扬优秀传统文化的责任感和使命感。

关键词：大学生,传统文化,教学模式

参考文献

[1]陈幸军.幼儿教育学[M].人民教育出版社,2010.

[2][美]蔡伟忠.幼儿园教师实用手册[M].农村读物出版社,2010.

幼儿园语言教育教学设计 篇8

【关键词】幼儿园；语言教育活动；问题对策

幼儿期是人一生发展最重要的阶段，也是语言发展的关键期与敏感期，特别是3～8岁，这一阶段是幼儿阅读能力与语言能力形成的关键时期。同时幼儿语言教育在幼儿教育中占有主导地位，幼儿语言教育贯穿于幼儿教育的始终，并且对幼儿教育的其他方面产生重要的影响。只有幼儿具有语言素质与语言能力，才能更好地学习其他知识。但是现在幼儿语言教育中存在的一系列问题，导致幼儿语言教育的价值难以得到发挥。本文结合当前幼儿语言教育的这些实际困境，对幼儿语言教学活动的问题及对策进行研究。

一、幼儿语言教育活动存在的问题

1.幼儿语言教育的目标不切合实际，不符合幼儿发展的特点

在幼儿园语言教学中，目标是指导教师教学的纲领性文件。一般情况下，目标是由教育科研人员进行编写，幼儿语言教师进行实施。但是在一些幼儿园的语言教学活动中，虽然教师对教学大纲进行实施，但是却没有结合本班的幼儿特点进行改进与调整，没有做到生成。导致在幼儿教学中，教学内容出现过难或过易的现象，幼儿学习的积极性不高，这种一味遵循幼儿语言教学大纲忽视幼儿发展的实际情况的行为，忽略了幼儿的自然发展规律，偏离幼儿的最近发展区，语言教学活动的有效性势必会下降。

2.教学内容与幼儿的实际生活相脱节

幼儿语言教学活动要与幼儿的语言发展水平相一致，要有利于提升幼儿的口头表达与书面表达的能力。但是在实际的教学中，教师在选择语言教学内容的时候，往往是从教学时长与教学篇幅的相互协调中做出考虑，对于语言教学的背景知识、语言教学与幼儿的实际生活是否相符合、与幼儿的认识水平是否相一致都比较忽视，这种教学方法不利于幼儿语言能力的提升，教育教学效果不会得到有效的提升。例如，教师在讲解故事的时候，往往没有考虑到幼儿的身心发展特点，是否与幼儿较少的生活经验相符合，只是教师认为这些教学是具有趣味性的还不够，还要考虑到是否符合幼儿发展规律。

3.语言教学活动的组织形式比较落后，对于幼儿的实际情况难以把握

教师在幼儿的语言教育活动中，往往注重采取灌输式的教学方法，幼儿的学习缺乏自主的时间与空间，对于知识的理解程度不够。在集体教学的时候，幼儿与教师之间的沟通与交流都是群体形式的交流，只有一部分活跃的幼儿与教师进行沟通，另外一部分内向的幼儿没有得到有效的锻炼，从本质上来讲，整堂教学活动的效果是低下的，师生之间、幼儿之间的交流都不够科学合理，影响幼儿语言能力的发展。

4.评价形式较落后，忽视幼儿的全面发展

幼儿园语言教育最重要的一点就是要客观合理地进行评价，对幼儿的发展做出科学的、合理的评判。很多幼儿教师进行评价的时候，对于幼儿本身的语言能力发展的情况不是很清楚，对于幼儿是否进步也不是很了解。同时评价活动主要局限于幼儿的听说读写的能力上，只考虑到教学目标是否完成，对于幼儿的要与兴趣没有给与高度的評价，这些评价方式的弊端，对于幼儿的口语表达能力的提升会产生消极的作用。

二、幼儿园语言教育活动实施的有效策略

1.制定具有针对性的教学目标

维果茨基认为：“幼儿按照教师预设大纲进行知识学习，而学前幼儿的学习则是按照教师的大纲变成自己的大纲的程度而定的大纲实施的次序应符合幼儿的兴趣，符合他的与一般概念相联系的思维特点”。因此，教师在语言中，要对幼儿语言发展的实际特点有清晰明确的认识，关注幼儿语言的最近发展区，根据幼儿的认知水平与发展特点，对教学大纲进行改造，制定符合本班实际的第二教学目标。同时幼儿之间的个体差异比较明显，教师在纵向调整教学目标的时候，要考虑幼儿发展的实际情况，这样才能够有的放矢的进行教学。语言教学是师幼共同参与的过程，也是互相影响的过程，其中语言教学也是动态变化的过程，教师要依据幼儿实际的需求与发展的情况，对教学目标进行调整，逐渐的形成具有实用性与有效性的教学目标。

2.教学内容要贴近幼儿的实际生活

教师在教学的时候，要从幼儿本位出发，选择的教学内容要幼儿的身心发展特点相一致，要注重幼儿学习兴趣的提升，以及语言表达能力的提高。要从幼儿的生活经验与生活感受出发，选择一些对幼儿具有启发想的童话故事，寓言故事，让幼儿产生情感上的共鸣。同时，幼儿教师要采取有效的提问方式，促进幼儿的语言，能力的发展，这些问题要具有启发性，刺激幼儿内心的心理动力，促进幼儿思维发展，捕捉到教学的切入点，促进幼儿语言活动的有效开展。

3.采取灵活多样的教学组织形式

幼儿园语言教学活动的开展，要采取灵活多样的教学组织形式。形式多样的语言教学活动有利于提升语言表达能力。具体来说，可以采取以下几点措施，首先，教师要创设良好的语言学习环境，为幼儿提供丰富多彩的读物，采取小组合作交流、个别辅导等形式进行交流，这个时候教师要发挥示范性的作用，强化幼儿的倾听与表述能力。其次，还要开展亲子活动，增加亲子之间的活动，有利于幼儿语言交流能力与社会化能力的培养。因此，幼儿教师在进行语言教学活动的时候，要采取灵活多样的组织形式，提升幼儿学习的积极性与主动性。

4.采取科学合理的评价方式

每个幼儿都具有个体差异性，他们有不同的智力水平与思维特点，学习方式也是各有差异的，因此教师在教学的时候，不能够以一段时间的表现或者是统一的标准进行评价，应该对不同层次的幼儿给出科学合理的评价，让他们对学习产生信心，同时，评价要注重给与正面的鼓励，对那些内向的、胆小的幼儿，给与赞扬，强化其成功的体验，在以后的学习中会更加大胆的表达自己内心的看法，有利于激发幼儿的学习热情，提升幼儿交际能力、思维能力。

参考文献：

[1] 郭中然.幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究[J].基础教育研究，2009，（4）.

幼儿园中班语言《芽》教学设计 篇9

幼儿园中班语言《芽》教学设计篇1

【教学目标】

１、知识与技能：

会认１４个生字，会写９个字。掌握沉睡，撒娇等词语的意思。初步认识省略号的用法，能讲出课文中省略号的用法。培养正确，有感情的朗读课文的能力。

２、情感，态度，价值观：

有感情地朗读课文，重点读好笋芽儿和春雨姑娘等人物的对话，感受笋芽儿对美好春光的向往和奋发向上的精神，体验投身大自然的情趣。爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

【教学重难】

识记生字，读好不同角色的语气，体会童话中蕴涵的意义。

【信息资料】

生字卡片，课件。

【课时安排】

２课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

１、谜语导入：

小朋友们，今天老师说个谜语给大家猜一猜好吗？

小时层层包，大时节节高，初生当菜吃，长大成材料。

猜猜看这是什么？

（笋）

见过吗？

（出示笋的图片）

小笋芽是怎样长成一株健壮的竹子的？

板书课题，提醒学生笋芽儿的读法。

２、画面导入：

（出示笋芽儿、竹子的画面）

认识他们吗？小小的笋芽儿不到２个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊！他是怎样长成一株健壮的竹子的？

（板书课题）

同时提醒学生笋芽儿的读法。

二、自学

１、标：

标出自然段的序号。

２、划：

边读边划出不认识的字词，想办法记住它们。

３、读：

读准字音，读通课文。

４、想：

自己读懂了什么？还有什么不懂的？

５、查：

同桌互相检查自学情况，教师巡视指导。

三、交流、整体感知

师：你们想知道笋芽儿是怎样一天天的.长大的吗？用自己喜欢的方式读课文，从中寻找答案吧？

１、正音：

小老师领读──开火车读──按偏旁归类读──扩词读──同桌互考，全读对的同桌奖励一颗小笋。

２、展示方法，如：

猜谜：

两辆车──轰。

尹戴竹帽──笋。

动作演示：

唤 揉 扭 钻 抚 辫

３、读文：

指名分段读课文，注意读准字音。

４、质疑：

自学中有哪些不懂的问题？

学生识记、巩固生字最好的方法是复现。课堂中教师采用多种形式复现生字，调动学生多种感官参与活

动，提高了自主识字的质量。

四、感悟

１、读一读春雨姑娘和雷公公呼唤笋芽的段落，想象他们呼唤的语气一样吗？

２、重点指导春雨和雷公公呼唤的语气：

⑴春雨姑娘是怎样呼唤笋芽的？

（声音柔和、语气亲切，有润物无声的感觉）

谁能试着低声呼唤笋芽儿？

范读──指名读──评读──练读──齐读。

⑵谁来做雷公公呼唤沉睡的笋芽儿？他和春雨姑娘的语气一样吗？

（声音粗重，带有鼓励）

练读──挑战读──分组读──齐读。

⑶笋芽儿苏醒时什么样？通过做动作、联系已有的生活经验理解揉伸撒娇扭一个劲地钻等词语。

模仿读──加动作表情表演读──男女声竞赛读──评读──自愿展示读。

⑷分角色表演读课文前４自然段。

低年级学生没有形成对语言的敏锐感受力，教师要注意创设情境，利用移情策略调动学生多种感官加深感悟，同时还要发挥示范朗读的作用，逐步培养学生的语感。

五、写字

１、练习书写喊、呼唤、笋芽５个字。教师重点指导写口字旁的字：

口字位置要偏上，不宜写得太大。三个带口字旁的字中，唤是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔撇，要上下贯通，不能写成竖、撇。

２、学生练习书写，互相评价打等级。

引导学生发现生字的构字规律，进一步感受汉字的形体美；多种形式评价，极大地激发了学生写字的兴趣，提高了写字质量。

幼儿园中班语言《芽》教学设计篇2

教学目标：

1、学会写“挡、挤、悄、顶”四个字及以下词语：挡住、悄悄地、顶不动、拥挤。

2、有感情地朗读课文，了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程。

3、教育学生懂得只有不怕困难、奋发向上，才能茁壮成长。

教学重点：

学会写“挡、挤、悄、顶”四个字，能有感情地朗读课文。

教学难点：

了解笋芽儿在春天里成长，破土而出的过程，学习笋芽儿不怕困难、奋发向上的精神。

教学准备：

生字卡片；表演用的相关的头饰。

教学过程：

一、复习

（一）把自己积累的好词佳句读给大家听。

（二）分组竞赛读文。

二、朗读

（一）轻声读课文：笋芽儿钻出地面时看到春天的景色是什么样的？

（二）你能读出春天的美景吗？（指名读、齐读）师生共同感悟春光的美好。

（三）仿句训练：笋芽儿还看到了什么？你还能像书上那样说几句吗？

三、想象

（一）默读课文：假如你现在就是这株健壮的竹子，你最想说什么？（可以对春雨姑娘说，也可以对雷公公说……）

（二）再读感悟：你喜欢笋芽儿吗？为什么？启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢？

四、表演

（一）以小组为单位排演课本剧，教师巡视指导。

（二）班级推选表演好的小组，戴头饰进行角色表演。

五、写字

（一）学习写“挡、挤、悄、顶”四个字。教师重点指导“挡、挤”左窄右宽。“悄”字左边竖心旁和右边“肖”上边的小字头笔顺不同，要注意区分。

（二）学生练习书写，组内互相评价。根据同学的建议，把自己写不好的字再写几个，直到自己满意为止。

（三）全班交流展示，评选“小小书法家”。

六、作业

读一篇童话故事，把故事的内容讲给同学听。

七、板书设计：

2笋芽儿

睡

笋芽儿 缩

钻

竹子 看(美丽 明亮的世界)

八、课后练习：

（一）我会拼。

dǎng zhù yōng jǐ qiāo qiāo de dǐng bú zhù

（）（）（）（）

（二）比一比，再组词。

挡（）挤（）悄（）顶（）

当（）齐（）消（）领（）

（三）按课文内容填空。

笋芽儿着身子向上一，再用力一，哈！石头被到时一边去了。笋芽儿出头，悄悄地向外面着。

幼儿园中班语言《芽》教学设计篇3

【学习目标】

1、认识14个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

3、爱读科学童话故事，能从童话故事中吸取力量，陶冶情操。

【教学重点】

学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学难点】

体会笋芽儿对春光的向往和奋发向上的精神。

【课前准备】

多媒体课件、图画、卡片、头饰。

【教学方法】

情境式教学法。

【学习方式】

采用自主、探究、合作的学习方式。

【教学过程】

一、创境揭题，诱发情感

1、出示两幅画面：

笋芽儿 竹子

(画外音：小小的笋芽儿不到2个月就能长成健壮的竹子，多么奇妙啊，成长后的竹子浑身都是宝，给人们带来无数的好处。想知道笋芽儿是怎么一天天长大的吗?)

2、揭示课题：

(笋芽儿)

二、初读课文，整体感知

1、学生自由朗读课文：

注意读准字音。

2、出示生字，再读课文：

认读生字，识记字形。

3、把生字读给同桌听：

互相帮助识记生字。

4、小组讨论：

交流识字方法，全班交流。

5、出示课文中出现的生词：

小组认读，全班扩词练习。

6、再读课文：

要求读正确、流利。

7、最后小组说一说自己读懂了什么?

(根据学生的回答出示课文中小笋芽儿真幸福的句子、春天真美的句子，让学生练习有感情朗读，采取个人练习、小组练读、全班朗读等多种形式。读后自己评一评、小组评一评。)

三、朗读感悟，角色表演

1、师范读：

想一想笋芽的生长过程是怎样的?

2、小组讨论。

3、全班交流。

(根据学生的回答，教师相机板书)

4、春天这么美，小笋芽儿在大家的关心、爱护下长成了大竹子，它可真幸福，让我们大家做一株小笋芽儿吧!让小笋芽儿带着对春天的赞美、带着幸福的感觉来分角色朗读课文。

以小组为单位，分成：

笋芽儿、春雨、妈妈、旁白几个角色来读。

读后小组同学互换角色再读，读后互评。

3、班推选表演好的小组，上台戴头饰进行角色表演。

4、再读感悟，启迪思维：

你喜欢笋芽儿吗?为什么?启发学生由竹子的成长联想到自己的成长：你们在成长过程中得到了哪些关心和爱护呢?

四、指导写字

指导写口字旁的字：

“口”字位置要偏上，不宜写得太大。

三个带口字旁的字(喊、呼、唤)中，“唤”是新认识的字，可以重点指导，右边第六笔“撇”，要上下贯通，不能写成竖、撇。

五、课外拓展

向学生介绍“毛竹”。

六、作业

1、抄写生字新词。

2、熟读课文。

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幼儿园大班语言教学活动设计 篇10

学说反义词

执教：马鞍中心幼儿园 唐海岚

一、活动名称：学说反义词

二、活动目标：

1、了解反义词的意思，学习几组常见的反义词：多—少、快—慢、大—小、哭—笑、高—矮、粗—细、胖—瘦、冷—热等。

2、培养幼儿良好的观察能力，判断能力。

三、活动准备：几组动物的头饰，花姐姐头饰，大小不同的花朵，小皮球，音乐磁带等。

四、活动过程：

一、开始部分：

1、教师（扮演花姐姐）：小朋友们好!我是从大森林里来的花姐姐，今天花姐姐要带你们到森林里去玩一玩好吗？到森林里去，我们就要先变成可爱的小动物啦！

首先按动物角色分两队，介绍各队成员。

二、基本部分：

2、我们先一起来看看哪个队的队员多，哪个少。让我们一起数一数。分出多和少。

3、像“多”和“少”这样意思相反的词，我们叫它反义词。

4、我们两队进行一场比赛，看看哪队最棒好不好？ 游戏一：跳跳跳比赛

规则：每队选出一个小朋友，比谁跳的快，快的得到一朵大花，慢的得一朵小花。小结：快和慢，意思相反就是一组反义词。大和小的意思也是相反的所以也是反义词。

游戏二：投皮球比赛

规则：从起点算看谁投的远，每组分别选一个小朋友进行！小结：远和近也是一组反义词。

5、两项比赛结束了，我想问问小朋友，刚才得第一的小朋友高不高兴？高兴的时候我们就怎样？（笑！），那么伤心的时候呢？（哭！）所以我们知道了：笑的反义词应该是：哭！（笑—哭）

6、小结：其实在日常生活中还存在着很多意思相反的词（拓展学习），如：胖—瘦、粗—细、冷—热、快—慢等等。小朋友今后只要留心观察，多动脑筋就能找出很多很反义词，学习到很多知识。就能成为聪明的好孩子！

三、结束部分

今天我们学习了这么多的知识，你们高兴吗？让我们一起听听音乐跳跳舞活动活动吧。同时，请小朋友们找找歌词里面有没有反义词呢？

五、活动提升：

鼓励幼儿回家后与父母共同寻找生活中的反义词

浅谈幼儿园语言教学 篇11

什么是幼儿的语言教育呢？我们只有清楚幼儿语言教育的内涵，才能科学地去落实幼儿的语言教育。对幼儿语言的教育是指在幼儿的成长过程中所做的针对幼儿语言发展和提高的一系列的相关教育活动，目的是使幼儿在这样的教育活动中学会理解语言的含义，能够较为准确地应用语言表达自己的诉求，进而在不断地训练中来提高孩子的语言表达能力，最终慢慢的掌握这门交流的工具。

幼儿园是幼儿接受教育的初始阶段，也是语言能力形成的关键时期。那么，作为幼儿园来说应该从哪些方面着手来开展针对幼儿的语言教育呢？结合多年在此领域的工作，笔者简单地谈谈自己的一些认识。

一、制定科学的目标

教育本身是一个过程，这个过程努力的方向就是我们教育的目标。幼儿阶段幼儿的成长变化非常快，制定科学的目标对教师的教育起到引领的作用。我们也就有了努力地方向和前进的动力。

制定幼儿园语言教学的目标首先要结合幼儿的年龄段和发展水平，要根据幼儿的语言特点来有针对性地安排幼儿的语言内容和语言形式，使幼儿乐于接受、容易接受，这样的目标才是切实可行的。其次，要根据幼儿的发展规律制定出不同阶段的语言教学内容，这样幼儿的语言能力才能得到不断地提升。最后，要把语言知识的传递和情感态度以及对于幼儿应用语言的能力这三者结合起来，这样才更有利于幼儿语言能力的不断提升。

二、完善语言教学的过程

幼儿阶段的幼儿学习的过程更多的是凭着自己对于学习的兴趣，来模仿所需要学习的内容，因此，在语言教学的过程中，我们要结合幼儿学习的特点来完善我们的语言教学过程。

首先，要引导学生正确地使用语言，尤其是一些细节的地方要注意规范，这样幼儿在起步阶段才能够慢慢地养成正确的应用语言的习惯。

其次，训练学生说话连贯完整。让幼儿多动手动脑、多表达，连贯、完整地表述，这样正确、流畅、完整的思维就能够得到反映。教师应当把语言表达作为学习的重要内容。从起初的最简单的开始，每一堂课都要结合每节课的学习主题训练说话，使学生能够用语言、文字、符号表述学习内容，这有利于学生理解，而且对幼儿的智力开发也有很大作用。

再次，我们教师要学会倾听，在倾听幼儿表达的同时，逐渐去引导幼儿科学、正确的去使用语言，满足幼儿的表现欲，促其表达的顺畅，帮助儿童走出独立和闭锁，点燃语言的火花，树立幼儿交往的自信，同时又能够增进师生的情感，从而有利于我们的教学和管理。

三、加强家校联系，巩固教学效果

幼儿的教学和学习一方面是依靠幼儿园的学习，另一方面是在家庭教育中获得的，而且从幼儿成长的规律来看，这一时期幼儿知识的形成受家长的影响非常大。因此，在幼儿语言教育的过程中，要想优化教学的效果，幼儿园一定要注意和孩子家长之间的有效沟通和联系。

对幼儿园来说，要多和家长进行沟通，利用一切条件尤其是家长接送孩子的机会和家长多进行交流，把语言教育需要关注的细节及时的和家长之间做出沟通交流，这样有利于实现家校教育的合力，使教学效果最大化，也能够使家长对于孩子的教育更加科学化。

幼儿的语言发展是一个综合的工程，它需要一个循序渐进的过程，需要一步一个台阶地慢慢往往爬，想要一下爬到顶峰，那是不可能的。我们教师一定要有强烈的责任心，强烈的事业心和敬业精神，为幼儿的语言发展尽最大的努力。

幼儿园语言教学的艺术 篇12

关键词：语言教育,教学艺术

语言是人类最重要的交际工具, 通过语言教育, 帮助幼儿积累运用语言的技能, 提高听说能力以及交往技能, 进而使幼儿在品德和思维等方面都得到一定的发展。本文以幼儿园集体语言教学为切入点, 来谈一谈上好一节语言课的艺术。

一、如何选择语言教育内容

众所周知, 幼儿园语言教材包括儿歌、故事、散文等内容, 选择一个好的语言教学教材, 可以使语言教学产生事半功倍的促进作用, 一般来说, 一个好的幼儿语言教材应该具有如下的特点:

1. 真实丰富的生活

语言教育的最终目标就是将语言运用于生活中, 所以, 选择贴近幼儿的生活语言教材是非常重要的。我们发现, 很多优秀的故事、散文等, 都是描述与幼儿生活密切相关的内容, 如爱吃水果的《小蛇多多》、最爱自己妈妈的《小猪的妈妈不在家》等, 这些作品的情节中贯穿着幼儿时常接触到的事物, 这样就让幼儿易于理解, 愿意去学习和讲述, 在学习活动中会表现出积极的主动性与参与性, 反之如果选择了远离幼儿生活的内容, 幼儿就会像个小哑巴一样坐在那里被动地接受。

2. 优美工整的语言

好的语言教材还应该具有语言优美、句式工整的特点, 优美的语言可以增加幼儿的审美情趣, 工整的语句利于幼儿感知与模仿。一些童话故事中对于周围事物的描写都会用很优美的语言, 如我们耳熟能详的《猜猜我有多爱你》, 该作品用感性的语言表达了母子之间美好的情感;同时作品的句式比较工整, 再如散文《风在哪里》不仅句式工整, 而且文笔也优美动人, 一些语句利于幼儿产生联想, 一些词汇利于幼儿提升语言能力, 对幼儿的语言发展有着很好的促进作用。

3. 积极美好的情感

优秀的儿童文学作品的又一大特点就是富有积极的情感。人类许多美好的情感, 如谦让、分享、互助、勇敢等都会在作品中得到体现。幼儿时期是人生观、世界观、价值观初步建立的时期, 让幼儿感知人类所特有的美好情感是非常重要的, 选择与运用优秀的文学作品来进行教学, 可以让幼儿感受美好的情感, 对幼儿的情感予以触动, 并逐渐在心灵中同化这些积极的情感, 成为一个有优良品质的人。

二、如何制订语言教育目标

语言在人的一生中具有重要的意义和价值。在幼儿期确定适宜的语言教育目标, 通过教育教学活动促进幼儿的语言发展, 使他们获得基础的语言能力, 对于幼儿一生的可持续发展性是极为有益的。幼儿园语言教学目标的制订, 从大的方向来说可以从以下三个方面衍生而来:

1. 制订与语言领域发展要求相符的目标

《幼儿园教育指导纲要》《3~6岁儿童学习与发展指南》中都对幼儿语言发展提出了明确的目标, 这是我们在制订教学目标时首要参考的依据。同时, 语言既是人们思维的工具, 又是人们交流的手段, 作为语言的符号系统使语言具有社会性和生成性的特点。语言的社会性就是幼儿要能够学会语言并熟练地运用语言与社会上的其他成员进行交际, 而语言的生成性指个体运用有限的语言规则能产生出无限多的句子。基于语言教育的社会性和生成性特点, 我们在教育目标的确立上应该要让孩子们体验到语言所具有的实用性、描述性、表现性、创造性和美感。

2. 制订符合幼儿发展规律的目标

语言的发展具有阶段性的特点, 并遵循着从具体到抽象、从简单到复杂、由近及远的规律和原则。进幼儿园之前, 幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际, 在说话时开始关注使用正确的语法规则。开展语言教学时, 我们在小班时候选择一些很简短的儿歌, 语言重复、情节简单的故事, 大班时就可以选择一些语言优美、富有想象力的散文等。在制订目标时, 也要根据不同年龄阶段幼儿的能力水平、发展阶段来制订, 使教学目标适合于该年龄段幼儿发展的普遍水平, 幼儿才能学得轻松愉快, 容易获得成功感, 建立对学习的兴趣和自信心。

3. 制订符合班级幼儿能力水平的目标

在实际教学过程中, 我们深切地体会到:针对同一个语言教材, 教师制订了相同的教学目标, 设置了相同的教学过程, 不同班级的孩子却会有不同程度的表现, 有的班内幼儿的语言水平特别好, 教师刚一讲完一首儿歌或者一个故事, 就有一些孩子能够完整地复述出来, 让教师感觉到似乎不再有教学的必要了。有的班级的幼儿却一问三不知, 经常会产生启而不发的感觉。显而易见, 这个教材或者说是教学目标对于不同班级的幼儿来说可能存在吃不饱或者吃不下的现象, 所以, 我们在制订教学目标的时候还要根据班内幼儿的能力水平。

以上所述是语言教学活动制订目标时大方向的依据, 如何制订一个具体的语言教材的目标呢?根据新课程提出的“知识与技能, 方法与过程, 情感与态度”三个方面的目标要求, 我们可以从以下几个方面进行思考:

1.抓住教材中的知识点

这个知识点可能是一个句式, 也可能是一些词汇, 也可能是整个故事的情节发展线索等。因为语言教材涉及的范围非常宽广, 一时难以将其融会贯通, 所以我针对性地选择了在我市开展的“生态课堂展示月”中的几节语言教学活动来加以分析。例如, 在小班语言《小蛇多多》中, 教师抓住的知识点就是对于水果的认识与表达;在大班《绕口令》中, 教师抓住的知识点就是对绕口令这一特殊儿歌中音近词的学习与练习;在大班散文《风在哪里》欣赏中, 教师则抓住了对散文前半段工整诗句的诵读。

2.抓住教材中的可表现点

幼儿对语言教材内容的理解、感知、表达与表现等能力, 是语言教学的重要目标。因此, 我们在挖掘语言教学目标时, 要注重寻找利于幼儿表现的点, 从教学过程中动静交替的教学原则出发, 帮助幼儿理解表达教材, 引导幼儿运用动作、游戏等多种方法来加强对这些表现点的理解与感知, 这些都可以在目标中予以体现。

3.抓住教材中的情感脉络

正如我们在选材时所要注重教材积极的情感性一样, 在制订教学目标的时候, 也可以根据其中的情感来确定目标教师要善于分析教材的情感脉络, 准确地抓住其含义来制订目标, 因为如果领悟不够清晰的话, 就有可能会出现目标的偏移。例如, 在《小猪的妈妈不在家》教学中, 有的教师认为这一教材的情感点在于邻里之间的相互帮助, 而有的教师则认为其中体现最深的情感点应该是“自己的妈妈是不可替代的”, 因为“无论邻居妈妈的照顾多么周到, 小猪却还是好想自己的妈妈”。

三、如何关注语言教学过程

教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映, 是一定理论指导下的教学行为规范, 不同的教育观往往体现出不同的教学模式。在现代教育教学改革的引领下, 对幼儿园语言教学的开展也提出了新的要求, 在生态教育理念引领下, 开展好一节语言教学活动, 我们需要关注以下几点:

1. 关注幼儿自主学习

在生态式的课堂理念中, 转变幼儿在学习中的地位, 让幼儿成为学习的主体是非常重要的一点, 要让幼儿成为学习的主人, 就必须要改革幼儿学习的方式, 提供幼儿自主探索、自主操作、自主建构经验的机会, 可以通过以下一些方法来实现。一是内容图示法, 就是将故事、散文、儿歌等内容, 用图片的形式、无声课件的形式提供出来, 让幼儿根据图片、课件来猜测可能是在讲述什么内容, 猜猜说说的形式非常有利于发展幼儿的观察、想象能力与语言表达能力。二是自选形式法, 即提供多元材料, 让幼儿通过听、看、画等方式进行自选学习, 如在散文教学中, 提供课件、图片、小书、录音等多种方式让幼儿选择自己感兴趣的方法进行学习, 选择自己不熟练的内容多次学习, 这样就提高了学习的效率。三是自主表现法, 这一方法主要运用在教学中帮助幼儿对于个别词汇的理解与感知上, 教师可以让幼儿选择自己喜欢的动作来表现, 通过动作的感知理解语言。

2. 关注资源的有效运用

在一节语言教学活动中, 教师为开展本次教学活动所提供的资源, 要竭力挖掘资源的用途, 使其充分发挥作用, 不能像蜻蜓点水一样, 感觉可有可无。语言课的资源有:一是图片资源, 应该让幼儿充分感知, 充分讲述;二是课件资源, 包括视频和音频资源等, 应该尽量体现分段观看与整体观看、自主倾听等形式的多元运用;三是人的资源, 人的资源包括同伴资源、教师资源, 在公开教学中还有客人教师资源, 这些人的资源应该在语言教学中有效地运用起来, 如在设置语言教学环节的过程中可以设置同伴间合作学习, 幼儿和教师间的合作学习, 幼儿与客人教师之间的合作学习等, 让人这一教学中的主要资源得到充分运用。

3. 关注教学中的多元互动

每一节教育教学活动, 都是在充满互动的过程中开始, 在互动中进行, 并在互动中结束的。在一节语言教学活动中, 基本的互动模式有以下几种:一是师幼互动, 这是在活动中体现最多的互动模式, 师幼互动主要要注重积极、有效, 并且富有趣味性;二是幼幼互动, 幼幼互动的模式要注意幼儿的年龄特点, 在中小班阶段可以辅以一些动作之间的互动, 到了大班则可以在学习、讲述、表现、竞赛等方面多增加一些幼幼互动的模式;三是人机互动, 随着信息技术的发展, 人机之间的互动模式运用得也越来越广泛了, 主要有跟着录音学、跟着电脑学, 以及与白板、电脑中设定的声音进行问答等;四是与其他资源互动, 如在公开教学中所特有的, 幼儿可与在场的客人教师进行互动, 一来可以调动幼儿学习的兴趣, 二来也可以锻炼幼儿的胆量。

4. 关注幼儿的多元表现

关注幼儿的表现, 要求教师在教学过程中眼中心中都要有孩子。有的教师在教学活动中, 心里只有教案中的教学过程, 没有幼儿对于教学过程的反馈, 教师在教学中显得比较生硬。那么怎么才算是关注了幼儿的表现呢?一是机智应答。教师的有效应答体现了教师的教学功底, 但是事实上在应答上也不是莫测高深的, 也是有规律可循的。二是积极反馈。对于幼儿在语言课上的表现, 要给予幼儿积极的反馈, 一些在活动中幼儿巧妙地抢答, 甚至是一个动作的模仿, 教师都应该关注到。那么积极地反馈表现在哪里呢?首先, 是对幼儿语言的反馈。例如, 在让幼儿猜测某种事物时, 幼儿的思维很发散, 而当教师一旦揭示出正确答案时, 对于个别猜对的幼儿要给予及时的肯定与表扬。其次, 是对幼儿动作的反馈。例如, 教师提问到什么叫鼓起腮帮子的时候, 幼儿都不会回答, 但是有一个幼儿会用动作表现出来, 教师就可以及时请这个幼儿上来表演给大家看, 如果教师抓不住这样的机会, 就会使活动黯然失色了。当然在语言教学中对幼儿表现的关注点还有很多, 这就要求教师不断提高自身观察全局的能力, 并予以及时有效的回应, 提升教育教学效果。

5. 关注教师自身的语言素养

在语言教学活动中, 教师自身的语言素养也是一个非常重要的方面。要上好一节语言教学课, 教师首先要不断修炼自身语言的感染力, 这主要体现在教师对于教学语言中的语音、语调、语感的把握等方面。在语言教学过程中, 教师富有感染力的语言可以将幼儿带入语言作品的独特情境中, 产生身临其境的感觉, 教学效果自然也是事半功倍的, 同时教师所采用的教学语言也应契合作品的意境。例如, 在散文教学中, 作品本身的意境优美, 教师所用的语言就不能贫乏无味, 而要注重将教学语言与教材作品融为一体, 将教师的语言与作品融为一体, 产生整体美感, 可以让语言教学更加完美。

总之, 如何上好一节语言课是许多教师一直在孜孜不倦探究的问题, 我们在探索中不断前行。在关注语言课堂教学的同时, 我们更要树立起完整语言教育、整合教育和活动教育的观念, 并将这些观念运用到自己的教育实践中去, 使我们的语言教育更加科学完善, 更好地促进幼儿语言能力的发展, 为幼儿的全面发展打下坚实的基础。

参考文献

[1] .周兢, 佘珍有.幼儿园语言教育[M].北京:人民教育出版社, 2004.

[2] .教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》解读[M].苏州:江苏教育出版社, 2004.

[3] .范国睿.教育生态学[M].北京:人民教育出版社, 2004.

幼儿园语言教学反思 篇13

在本次活动中，我采用设置悬念，自主阅读等相结合的方式。为幼儿搭建了想说，敢说的平台，让幼儿在猜猜，讲讲中理解故事内容。进而促进幼儿的语言表达能力的提高。

首先我通过设置悬念“四只小兔长得一模一样，兔爸爸兔妈妈都分不清谁是老大，老二、老三老四，小朋友快快帮兔爸爸妈妈想个办法分老大、老二、老三、老四吧?让幼儿相互说说自己的办法，调动幼儿的思维，并请幼儿大胆地在集体面前表达自己的想法，给幼儿创造了一个想说的平台。吸引幼儿主动参与活动。孩子们想的方法很多，如给他们穿不同颜色的衣服、给他们做记号，等等。然后幼儿带着问题自主阅读寻找答案。接着，我用分段的方法进行讲述，并结合图片，讨论故事的发展，采用先观察后提问的方式，使幼儿理解故事。在讨论中适时的让幼儿参与到其中，孩子们看着逐幅出示的图片仔细的聆听、观察、领悟，有趣的故事情节，我带着孩子们走过色彩世界，观察图片猜想着兔爸爸、兔妈妈的办法。当粗心的兔妈妈把四只小兔的衣服弄成彩色的时候，孩子们为小兔穿上彩色的衣服而高兴!