国外高职公共基础课

国外高职公共基础课（精选8篇）

国外高职公共基础课 篇1

---公共基础课在高等职业教育中的功能定位

高职院校公共基础课与专业课的关系问题始终是教学改革过程中不可回避的问题。近些年关于这个问题的争论一直未曾间断。实质上，在高职院校，要想正确处理好这一关系，必须明确公共基础课教学的定位。在这一个月的大讨论活动中，我对公共课在高等职业教育中的定位有了更深层次的理解。以下我将就高职院校公共基础课的定位这一问题谈谈个人的看法。

一、高职院校公共基础课教学中存在的问题

1.公共基础课程的内容设置沿袭普通高等教育课程的设计或者直接搬用，教师忽视高职教育的特点，学生不知学以致用，普教色彩过浓，公共基础课基本是单一的学科性课程，不能体现高等职业教育的特色，模糊了高等职业技术教育与普通高等教育的区别。

2．公共基础课的教学方法呆板。老师在课堂上以纯理论教授为主，“满堂灌”现象普遍，教学辅助手段缺乏。高职学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱，对现有公共基础课程设置与教育方法产生排斥和惧怕心理，不会主动学习，学生中明显产生轻公共基础课，重专业课的学习倾向，这不利于公共基础课教育目标的实现。

3．公共基础课教学改革举步维艰。在公共基础课教学改革中，存在两种极端的倾向：一是认为经过高中阶段的学习，学生基础知识基本已经够用，在高等职业技术教育阶段不必再开公共基础课；二是认为公共基础课关系到学生未来的发展，应该为学生的继续发展打好基础，按学科体系开设公共基础课。事实上，在部分高职院校，公共基础课的教学改革面临着教学资源的限制。

二、高职院校公共基础课的作用

要明确高职院校公共基础课的科学定位，我们还要弄清楚高职院校公共基础课的作用。

当今世界是人才竞争的世界，人才的竞争不仅在专业知识与技能方面，更在于人才的基本素质。这些基本素质主要包括远大的理想、高尚的情操、科学的思维、可持续发展的能力和健康的心理。我国著名科学家钱伟长也说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辨证唯物主义者，一个有文化艺术修养的，道德品质高尚的，心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”可见，只有在高等职业教育中充分重视公共基础课教育，高等职业教育才能适应社会发展的要求，才能具有广阔的发展前景。

公共基础课在高职人才培养中所体现的作用主要有以下几个方面：

首先，公共基础课可以为学生学习专业知识和形成职业技能打好基础。公共基础课是学习一切自然科学和社会科学的基础，是现代社会中学习和掌握其它学科知识的必备条件。

其次，公共基础课可以为学生接受继续教育、转换职业、适应科技发展提供必要的条件。在现代社会中，产业结构和技术结构变化迅速，职业和岗位也处于不断变化之中。因此学好公共基础课，是将来转岗、创业立业的前提条件。高职教育对于每个学生都只能作为终身学习的一个环节，所以教学必须为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出一定的发展空间，在这方面，公共基础课有着不可替代的作用。

再次，公共基础课教学可以提高学生的科学文化素质，提高学生的认识水平、理解能力、自学能力、应变能力，开拓学生的视野，发展学生智力、个性和特长。

最后，公共基础课教学可以培养学生良好的思想品德、健康体魄和高尚的审美情趣。国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织所写的报告中提出的未来教育发展的“四大支柱”，即学知、学做、学会共同生活、学会发展。大学生正处于世界观、人生观形成的关键

时期，开设公共基础课程，有助于大学生养成具有民族观念、大局意识等政治思想素质，诚信、敬业、团队、勤奋等职业道德。

可见，在高职院校，公共基础课的开设不存在“应不应该开”的问题，而是存在“如何开、如何上好”的问题。

三、高职院校公共基础课教学的定位

高职院校公共基础课教学的定位，要从高职院校自身的实际出发，着重突出高职院校的办学特点、办学理念，以其培养目标为准则，做好以下几个方面的工作：

1．公共基础课教学要体现职业院校的特点，增强为专业服务的服务意识。我们要对照“就业导向、服务社会”的办学理念，根据基础理论以“必需、够用”为度的原则，认真思考高职基础教育与学生就业的关系，解决基础知识与学生专业能力接轨的问题。为此，我们公共基础课教学要充分体现高职教育就业导向，能力本位的指导思想，体现以职业素质为核心的基础素质教育培养；针对专业的培养目标，进行必要的课程整合；按照突出应用性，实践性的原则重组基础课程结构，更新教学内容

2．公共基础课教学要以必需够用为原则创新课程科目，优化教学内容。传统的高职课程强调学科知识体系的系统性、完整性，按照学科的逻辑顺序来确定课程内容、组织课程体系。打开高职教材，似乎遍布“知识点”，从抽象的概念到严密的理论体系，但缺少与实际相结合的应用知识，使学生觉得进了大学就要进行深奥的理论研究。由于培养专业技能需要大量的时间，在有限的时间内，高职学校不可能也无法给予学生所有基础性的知识。

首先，要大胆地对课本内容进行删减整合。我们要明确高职的基础理论，不要求学生掌握严谨的学科理论，完整的学科体系，而是要掌握实际工作中必需的知识，所以在教学中要大胆删去“偏、难、杂”的理论知识，保留必需的基础知识，但知识面应当宽泛一些。

其次，要注意把握“必需、够用为度”的原则。笔者认为，“必需”，是指知识的讲授和学习能够满足专业和职业能力的需要，而不是像本科教育那样，立足打好深厚基础；“够用”，是不再追求学科体系逻辑严密性，强调教学内容“实际、实用、实践”。

再次，要兼顾学生素质的培养。在文学作品的学习中，除了使学生了解文学知识，感受人事景物形象外，更要让学生感悟人生，认识社会，唤起学生的生命意识和社会责任感，使学生在获得审美享受的同时自然而然地陶冶情操、净化灵魂。

3．公共基础课教学要不断改进教学方法，提高教学效率。传统的“灌输式”、“讲稿+粉笔+黑板”的教学方法及手段，以教师为主体，把学生当“容器”，使学生失去了学习的积极性，使教学成了抽象的、晦涩的说教，加上教学内容脱离学生的生活实际，出现大部分学生对公共基础课厌学的现象。要改变这种状况，就必须对公共基础课的教学进行改革。

首先，要调整教师、学生在教学中的地位。公共基础课的教学中，要在发挥教师教学主导作用的同时，突出学生的主体作用，鼓励学生大胆探讨，以造就具有鲜明个性和创新精神的人才。

其次，要注重教学方法的改革。运用项目教学法，因材施教，积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，从教材和学生的实际出发，有计划有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，给学生创造积极思维的条件和思路。

再次，要注重教学手段的改革。加强现代教育技术、手段的应用，加快计算机辅助教学的使用，实现教学技术和手段的现代化是提高教学水平的重要内容。

最后，要改革考试方式方法。传统的考试方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面的评价，因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果。改革后的考试方法应坚持开卷、闭卷相结合，口试、笔试相结合，还可以有答辩等多种形式；考试题以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展。

4．公共基础课教学要增加“实践性教学环节”，突出应用型人才的基础能力培养。公共基础课要体现“基本素质和基本工作能力的培养”，在公共基础课教学内容与体系的构建上，依据的不是学科理论知识体系，而是高职生应具备的能力体系。对于公共基础课，理论知识应通俗、浅显，减少理论推导方面的内容，理论教学要在讲清概念的基础上强化应用，即结合实际应用，多突出知识与方法在实际工作中的应用。

因此，我们要在公共基础课教学中增加实践性教学环节，以实践性教学为平台，着力培养学生运用方法解决实际问题的能力和职业通用能力。增加实践性教学环节不仅能调动学生学习的积极性、主动性，还能够在实际工作中让学生明白公共基础课教学的重要性，以提高他们学习的自觉性。

公共课部基础英语教研室

黄

娟

国外高职公共基础课 篇2

一、高职院校公共基础课教学面临的困境

(一) 公共基础课的课程定位难以把握

目前高职院校开设公共基础课程, 主要包括工具类课程, 如数学、计算机基础、外语、应用文写作等;德育类课程, 如思想道德修养、法律基础等;人文类课程, 如大学语文、美学等;职业素养类课程, 如职业生涯规划与设计等;身心健康类课程, 如体育、心理健康教育等。开设这几大类课程旨在满足学生学好专业课, 成为德智体全面发展的人才的需要, 从而达到拓宽学生知识面, 全面提高学生综合素质, 培养和发展学生兴趣特长与潜能的目标。

高职院校以应用型人才为培养目标, 关于公共基础课的定位问题成为教学改革的热点和难点。公共基础课不仅仅具有为专业课程服务的工具性功能, 更具有“润物细无声”的人文教化功能, 如大学语文、大学英语的思维能力培养和工具价值, 体育的现实和潜在价值, 思想政治理论课的价值导向功能等。这些功能可以唤醒学生的情感经验, 进行欣赏体悟, 进而“由己及人”, 扩大到对人、社会的更深层的理解与认识, 而这正是当前高职院校教育所缺乏的。在高等职业教育教学中, 要处理好公共基础理论知识与专业知识的关系, 既要突出专业人才培养的针对性和应用性, 又要让学生具备一定的可持续发展能力, 因此清楚地认识公共基础课在新的教育体系中所处的地位和作用, 明确公共基础课与专业课之间的关系, 找准公共基础课与专业课的结合点, 树立公共基础课为专业课服务的理念, 是高职院校教学改革所面临的首要问题。

(二) 理论教学与实践难以结合

由于高职院校公共基础课在教学计划、课程设置和教育模式上沿袭学科教育模式, 过分追求基础知识的系统性和完整性, 培养目标、教学方法等没有体现出高职高专院校的课程特色, 忽视了对学生职业能力的培养, 造成了公共课教学与专业课教学脱节现象。因此, 公共基础课教师必须改变传统的教学观念, 树立公共课为专业课服务的新理念, 强化理论教学与实践的相结合。但要把知识传授的基础理论课转变成具有教学实效性以及学生认可的能力训练课程, 这对公共基础课教学是一大挑战, 真正实现理论与实践相结合、“教学练一体化”的课程改革, 在公共基础课程部分相当艰难。教学观念、教学条件、教学环境等, 都是公共基础课难以走出困境的制约因素。一方面是高职教育的职业性、技术性和就业导向性以及巨大的就业压力, 迫使高职院校树立公共基础课教学的就业导向理念, 把高职学生普遍关注的就业能力问题作为基础课教学改革的立足点与出发点, 另一方面是公共基础课自身的理论特色和基础定位, 这就使得公共基础课改革面临两难境地。

(三) 学生主体地位难以保证

传统教学的最大弊端就是以教师和教材为中心, 忽略了学生主体作用的发挥, 教师在教学中仅仅传递观点、手段和结论, 将教材内容按照学科的逻辑顺序传授给学生。在教材使用上则大多是国家统编教材, 国家统编教材比较注重教材的适用范围, 教材编写过程中要考虑各行各业的特点, 考虑各行各业的需求, 所以教材内容多是基础性的东西和共性的东西。这样的教材没有行业特点, 不能完全照顾到各行业的需要, 没能很好地起到为专业课搭建知识平台的作用。公共基础课教学应力图改变这种模式, 在公共基础课教学活动中牢固树立学生的主体地位, 使学生在学习过程中意识到自己的主体责任和主体力量, 从而形成自觉、强烈的创新意向和动机, 最大限度地开发自身的创造潜能。我们必须清楚的事实是, 学生获得知识、提高素质主要依靠自己的主动性。因此, 教学过程中必须确立学生在教学活动中的主体地位, 尊重学生的自主精神和选择性要求, 发挥学生的主观能动性。在具体的教学实践中, 要结合实际情况, 大力推行以学生为教育主体的讨论式教学、辩论式教学、启发式教学、问题教学、直观形象教学等教学方法, 帮助他们自觉、主动地将理论知识内化为个人素质。力求改变填鸭式的传统教学方法, 把开发学生的创新思维放在第一位, 强化思维训练, 开放学生的思维空间。具体到教学过程, 可以根据教学内容设置一系列的具体环节, 让学生成为教学活动中的主角。

二、公共基础课教学改革途径探索

(一) 改革公共基础课课程设置

高职院校公共基础课教学面临诸多问题, “其中最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差, 集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离, 而导致这一偏差的最直接原因是课程”[1]。高职院校应根据行业、企业需求, 推进落实工学结合教学模式的教学改革, 调整课程设置。坚持教学以技能为中心, 专业课、文化课教学为技能课教学服务, 调整教学计划, 突出实践教学, 加大实践教学比例。教学改革和课程设置应关注行业、企业的最新发展, 根据企业对技能型人才的需求状况和基本要求, 结合职业技能鉴定考核大纲, 突出本专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法, 及时调整教学内容和课程设置。在课程的难度和广度方面, 遵循“实用为先、够用为度”的原则;在教学内容上, 删繁就简, 面对实际, 讲求实效。高职院校的培养目标是培养具有一定实践能力的“实用型”、“应用型”人才, 公共基础课要根据专业课的设置情况进行调整, 树立为专业课服务的理念, 摆正公共课与专业课的关系, 不断深化课程教学改革。

(二) 改进公共基础课教学方式

公共基础课教学, 要以为专业课服务为宗旨, 配合好专业课教学。要做到这点, 必须改进公共基础课的教学方式, 确保理论和实践的有效结合。如在大学语文、应用文教学中, 着眼于学生实际, 切合高职院校学生的语文实际水平和就业需要, 结合法律、文秘、计算机等各专业培养需求, 注重培养学生的口语交际能力、人际沟通交往能力和应用文写作能力, 通过综合实践活动, 组织演讲赛、辩论赛、求职应聘会, 组织学生到机关、企事业单位的办公系统进行实训, 结合各单位工作实际写作各类公文等, 切实体现工学结合的教学思想和教学模式。又如在政治思想课的教育教学中, 进行思想品德课教学方法与手段的改革与实践的研究, 构建思想品德课教育教学方法与手段的新模块, 即课堂讲授—专题讨论—实践教学三大模块。通过政治理论课、法律基础课、时事专题讲座、日常思想教育等形式的教育, 培养学生爱国、爱党、爱社会主义的政治情操;通过专业教育、生产性实训教育和企业化管理, 使学生具备爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作的精神和文化修养。充分体现出工学结合的办学思想和教学模式, 切实提高教育质量和教学水平。

(三) 提高公共基础课教师素质

公共基础课程自身的基础性、示范性、实践性, 使得公共基础课的任课教师不仅应具有丰富的教育理论、扎实的教育教学实践经验, 还应具备较高的综合素质与丰富的人格魅力。这就要求公共基础课教师在教学的学科领域, 应该有相应的科研成果。要适应新的教学方案, 要在新的形势下把理论问题讲活, 教师就必须具有较强的科学研究能力, 积累较多的科学研究成果。这样才能应对日益复杂的思想意识形态领域提出的挑战, 才能在较深的层次上解答学生提出的问题。公共基础课教师还要深入社会实际, 加强调查研究, 不断开阔理论研究的视野。教师只有充分发挥引导作用, 及时更新教学观念, 提升教学水平, 不断改进教学方法, 才会使高职院校公共基础课的教学水平不断迈上新的台阶。

随着时代的发展, 高职院校的教学改革面临着新的挑战, 关于公共基础课程的教学定位、教学内容、方法、手段研究与探讨, 有待于进一步的探索与讨论, 尽管公共基础课程在高职院校备受冷遇是个不争的事实, 但高职院校教学改革必须涉及公共基础课程领域。伴随着革新传统模式, 探索基于工作体系的课程教改实践, 有些高职院校在公共基础课程的改革方面作了大胆的实践与尝试, 并在教学实践中形成了富有特色且有成效的课程改革经验与做法, 这些做法对探索高职院校公共基础课程改革的目标、方向和路径, 意义重大而深远。

摘要：高职院校肩负着培养高技能人才的使命, 公共基础课作为高职教育课程体系的重要组成部分, 是高职院校实现培养目标不可或缺的内容, 因此清楚地认识公共基础课在新的教育体系中所面临的困境, 对公共基础课教学改革进行积极探索, 是现代社会发展对高职院校人才培养提出的客观要求, 也是高职院校教学理念转变过程中面临的重要课题和紧迫任务。

关键词：高职院校,公共基础课,教学改革

参考文献

国外高职公共基础课 篇3

［关键词］高职 公共法律基础课 案例教学实践

［作者简介］鲁建明（1967- ），江西外语外贸职业学院，副教授，主要从事高校政治与法律课程教学与研究；郭红（1968- ），江西外语外贸职业学院，讲师，主要从事高职政治与法律课程教学与研究；徐春阳，（1980- ），江西外语外贸职业学院，助教，主要从事高职政治与法律课程教学与研究。（江西 南昌 330099）

［课题项目］本文系江西省教育厅高校省级教改立项课题“高职院校公共法律课程案例教学实践研究”的阶段性成果之一（赣教高字［2005］95号）。

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0137-02

一、新教材中有关公共法律基础知识的范围

根据新教材、新大纲的要求与安排，《思想道德修养与法律基础》中的“法律基础”部分构成了新形势下高职学院公共法律课的基本内容。通过这些法律基础知识的学习，最终要使大学生认识到法律与生活的密切关系，领会法律精神，树立社会主义法治观念，增强国家安全意识，加强社会主义法律修养。因此，我们的教学重点应放在对学生法律意识的培养及学生对我国的宪法、民法、刑法、诉讼法等法律制度的了解和熟悉方面。在教学中，要通过大量与学生生活实际相关的法律案例的分析，使学生对学习这部分知识产生浓厚的兴趣，使学生在学习法律知识的同时，增强法律意识，提高法律素养，培养他们良好的思想品质。

二、高职公共法律基础课采用案例教学法的必要性

新教材《思想道德修养与法律基础》中的“法律基础”部分作为高职院校公共法律基础课程，我们认为在具体教学实践中有三个方面的矛盾。第一，授课时间与授课内容之间的矛盾。在新教材中，法学基础理论与宪法，以及行政法、经济法、民法、婚姻法、继承法、知识产权法、刑法、劳动法、诉讼法等各主要部门法构成了教学的主要内容，但其授课时间仅为24课时。因此，造成了法律基础课授课时间与其授课内容之间的矛盾。第二，法律基础作为公共课与它作为非专业课之间存在着认识上的矛盾。法律基础课是必修课，学生必须要学，教师必须要教。但作为非专业课，学生不重视它，在他们看来，法律课可学可不学，教师有时也因此而心灰意冷。第三，班级学生人数较多与教师因材施教、因人施教无法兼顾之间的矛盾。如果沿用传统教学方法中的提问法，必然会造成由于课时少、学生多，教师教学“蜻蜓点水”、顾此失彼、有“启”无“发”的现象。由于存在着上述三个方面的矛盾，因此照搬传统的教学模式不能适应法律基础课教学需要。而运用案例教学法，借助案例将许多实际问题引入课堂，在教师的引导下，由学生应用法学理论和法律法规探讨解决实际问题，将成为实施法律基础课的有效途径。

“案例教学法”，又称“苏格拉底式教学法”，是英美法系国家法学院最主要的教学方法。这种教学方法由哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔于1870年前后最早使用于哈佛大学的法学教育之中。它是运用案例剖析其中蕴含的法律关系和法律运用的、有着强烈实践性的教学方法，它改变了传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，成为一种促进学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。与其他教学方式相比，案例教学具有如下优势：

（一）培养学生分析问题和解决问题的能力

案例教学模拟真实的问题，让学生利用所学知识进行诊断和决策，从而提高了学生分析问题和解决问题的能力。案例教学所追求的不是急于要求学生找到解决问题的答案，而是要求学生在开放的教学环境中，发挥主观能动作用，调动创造性思维，增强消化、运用知识与经验的能力。在此过程中，学生不仅能从讨论中获得知识和经验，而且能从讨论中学会博采众长、兼收并蓄，在比较研究中增长知识和才干，训练他们科学的思维方式和思维能力。

（二）提高教学效果

案例教学与传统讲授式教学方法不同，它采取以学生为主的课堂讨论方式，这就要求学生要参与讨论，最终发表见解，将理论和实践很好地结合起来。通过这一过程，学生对所学知识的理解会更加深刻。例如，在讲述《刑法》中的犯罪和违法问题时，可分别展示犯罪和违法两个案例，让学生分析比较，找出二者的区别和联系，这样可使所学知识更牢固、清晰。

（三）有利于促进学生主动学习

人本主义心理学认为，学习是一种源于人的潜能和天赋的高度自主性、自由性的选择行为，是人的潜在能力的释放过程；学习必须使学生感到学习材料的个人价值和意义，体现“知觉”的个体性、主观性的情感。案例教学法强调以人为本，教师侧重对学生学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。法律课教学理论性较强，单凭教师讲解，难以调动学生的学习积极性。案例教学的案例来源于现实社会，有着广阔而丰富的社会内容，生动、逼真，没有那么多抽象、复杂的概念和理论。民主和谐的讨论气氛，也有利于学生在没有压力和顾忌的心态下进行探讨，容易产生学习兴趣、拓展思考空间，从而充分调动了学生学习的主动性、积极性，最大限度地、有效地利用了学生的时间和精力。

（四）缩短教学和实际生活的距离

教学中展示的书本世界和真实世界往往有着很大差距。现实生活是相互联系的，而不是孤立的；现实世界是问题式的，而不是概念式的。案例是现实问题的缩影。通过展现真实、典型的案例，让学生进入案情，身临其境，这就为学生提供了在特定的时间、空间内，认识并处理大量实际问题的机会，从而缩短了课堂教学和社会实际间的距离。

三、案例教学的实践做法

案例教学的运作，可分为两种方式：主导型和辅助型。主导型是指整个教学活动都围绕案例进行；辅助型则仅仅是作为常规教学的一个补充形式，帮助学生更好地感知教材和理解教材、巩固知识和运用知识。一般来说，主导型的案例教学是典型的案例教学。实践中我们全部采用主导型的案例教学法，并通常采取以下四个步骤进行：

（一）教师导向，出示案例

教师通过投影、录像、讲义以及其他多媒体形式把准备好的案例出示给学生。出示的案例应具有现实性、针对性和新颖性，力求贴近生活、贴近实际、贴近大学生。如在学习《民法》的基本原理——“诚实、信用原则”时，我们就设计了有关大学生考试作弊、助学贷款不还贷等案例。在学习《劳动法》时，我们设计的案例是有关劳动合同的正确签订和劳动纠纷的处理等问题。在学习《婚姻法》时，我们又通过案例的形式让同学们就教育部允许大学生结婚的规定，从法律、道德价值目标比较的层面进行讨论。

（二）学生思考，分析案例

国外公共管理论文 篇4

论文1：国外公共管理中的部门协同机制研究

摘要：

基于对公共管理领域中大量的实践考察和总结分析，国外学者对部门协同进行了可谓海量的研究。

这些研究主要包括部门协同的概念、动因、类型、运行机制、开展流程、影响因素等诸多内容。

其中，有关运行机制的研究为重中之重。

对于该内容，学者们提出了非常多的、有见地的观点。

这些成果对于人们认识和研究部门协同将起到重要作用。

从总体上看，有关部门协同机制的研究仍处于一个不断尝试、探索的阶段。

关键词：

公共管理;部门协同;运行机制

在国外，作为一种公共管理的新模式或类型，部门协同兴起于新公共管理运动(NewPublicManagementMovement)的中后期。

在新公共管理运动中，公共管理的效率和质量得到了大幅的提升，政府运行的成本也大大降低，但也带来了公共管理的空心化和碎片化、部门之间协调和合作的忽视等问题。

部门协同不但能较好地解决这些问题，而且能进一步提升公共管理的效率和质量，因而成为了许多国家新一轮公共管理改革的主要内容和方向。

在实践中，开展部门协同的公共管理领域非常多，例如环境保护、自然资源管理、教育服务、公共卫生服务、交通安全治理、社区安全治理、犯罪预防和治理乃至城市发展建设、经济发展等。

国外学者在深入考察这些领域中的实践的基础上对部门协同进行了可谓海量的研究。

从总体上看，这些研究主要包括部门协同的概念、动因、类型、运行机制、开展流程、影响因素等诸多内容。

在这些内容中，部门协同的运行机制为重中之重。

一、部门协同机制研究的基本情况

一般认为，部门协同是指多个不同的公共管理部门为实现共同确定的目标而通过信息、资源和权力的共享、共同决策、联合行动等开展的较为正式的深度合作[1]。

从实践情况来看，部门协同的成功开展绝非易事，不成功的案例也并不鲜见。

为实现成功的部门协同，就必须建立顺畅的、完善的部门协同机制。

相对于单个部门的运行机制而言，部门协同的运行机制要复杂得多。

它所要解决的问题是不同的部门具体采取什么样的形式、通过什么样的方式以及应用什么样的方法来共同解决复杂的社会问题或处理跨部门边界的公共事务。

对此，国外学者们基于不同的研究思路提出了许多有益的观点。

一些学者主要研究不同的部门共同开展部门协同工作需要遵循的原则，并以这些原则作为部门协同的运行机制。

例如，部门协同的开展需要遵循六个原则：(1)真正认识到开展部门协同的必要性;(2)深刻理解开展部门协同的意图及实现该意图的现实可行性;(3)积极主动地参与部门协同的工作;(4)建立并保持相互信任的关系;(5)进行内容明确且要求严格的工作安排;(6)推行过程管理和开展组织学习(organizationallearning)[2]。

一些学者对部门协同运行涉及的要素进行了分类，分析了部门协同的开展对这些要素提出的要求，把这些要求作为部门协同的运行机制。

例如，部门协同涉及的要素分为权力、资金、工作习惯、技术或技能、思想或价值观五类，对于权力要素，要求参与部门及其人员对于部门协同要开展的具体工作都要有明确的职责，部门协同不是临时组织一批技术人员或管理人员去完成一件事情等等[3]。

一些学者以部门协同运行的过程分析为主线，把此过程分为若干阶段或部分，然后分别设计了各阶段或部分中的基本工作框架，以此作为部门协同的运行机制。

例如，部门协同的运行被分为信息交流、行动策划、项目和方案实施、实施中的协调和合作与协同关系的建立和维系五个阶段，在信息交流阶段，基本工作包括部门间的相互学习、对各部门的现有工作和能开展的工作的了解、决策过程的公开、信息共享方法的确定等等[4]。

一些学者主要参照单个部门的运行机制的构成情况，从组织结构、保障条件和行动开展三个方面建立了部门协同的运行机制。

其中，组织结构方面主要包括成立专门的项目团队、取得立法或政策上的正式支持、获取资金扶持、聘任协调人员、设计实现部门协同目标的方法、确定部门间的联络方式等，保障条件方面主要包括对部门协同人员进行专门培训、强化团队合作、

采取措施鼓励本部门人员积极参与部门协同等，行动开展方面包括理解共同使命、明确工作目标、推行绩效管理、根据需要及时调整行动方案、实现团队成员的全过程参与等[5]。

一些学者把部门协同视为一个与外部环境有着密切关系的开放系统，基于“输入—处理—输出”的模式建立了其运行机制。

例如，部门协同系统由输入、处理和输出三部分构成，输入部分包括内部资源和外部资源的获取，处理部分包括协同组织的建立与协同活动的开展两个小部分，其中，前者又包括领导体制的建立、部门角色的分配、协同规则和程序的制定、决策和问题解决程序的确定、

沟通交流方式的选择、人员和资源的调配等，后者又包括行动方案的实施和内部管理活动的开展，输出部分为协同的绩效及其评价等[6]。

还有一些学者基于先前学者们对部门协同的研究成果的梳理和分析，建立了一个包括初始条件、过程要素、组织管理、偶然因素和限制因素、绩效和问责五个部分的运行机制。

初始条件部分涉及影响部门协同的环境因素、部门失灵的存在及其可能性、直接驱动部门协同的因素等内容，过程要素部分涉及签订部门协同的协议、确定部门协同的领导体制、获取立法或政策上的支持、建立相互信任的关系、处理部门间存在的各种冲突、

制定协同活动的策略和方案等内容，组织管理部分涉及部门协同的组织形式和管理体制等内容，偶然因素和限制因素部分涉及部门协同的类型、部门间存在的权力不平衡、部门间规则上的冲突等，绩效和问责部分涉及公共价值的创造、部门协同作用的多层次性的考虑、

部门协同绩效的定期评价、基于绩效评价的调整、绩效管理系统的建立等[7]。

二、对部门协同机制研究的简评

部门协同的运行机制具有明显的特殊性。

对于跨部门的公共事务，在传统模式下其涉及的多个部门分别根据自己的职权范围按照自己的程序处理属于自己负责的部分，而在部门协同的模式下这些部门被联合起来按照“特事特办”的方式和方法对其共同处理。

如何把这些部门联合起来，并确定这种“特事特办”的方式和方法是建立部门协同的运行机制的关键。

上述介绍的研究成果，多是对这些关键问题的处理的观点。

国外高职教育发展论文 篇5

关键词：

国外高职;职业教育;经验;五年制;高职教育;发展

西方发达国家很早就开始进行职业教育，随着时间和经验的累积，国外的高职职业教育模式已形成各自独有、有效的模式。

我国在发展五年制高职教育中，可以借鉴其宝贵的经验，结合自身的发展国情与目标，大力发展职业教育培训工作。

一、国外优秀的职业教育成功经验

(一)囊括政府重视、社会认同、个人积极的三位一体的配合教育模式

在发达国家的职业教育中，国家、地方政府为职业教育所需经费投入巨大，并且还给予职业教育立法保障。

政府的重视将职业教育推上与高等院校的教育同一水平线上。

比如在瑞士的公共教育经费支出中，职业教育的经费占据16.2%，学术高中占据8.1%，高等教育占据17.1%。

在工业制造行业较为发达的德国和日本，都出具相应的法律保障职业教育的可持续发展。

国家的重视也促进了其职业教育的发展，推动国家的经济的快速向前发展，这一现象则很好地提高了社会对职业教育的认同感，民众对政府实行的职业教育积极响应，也影响了进行职业教育的教师和学生学习的积极性，保证了学习的效果和岗位素质技能的提升。

(二)以法律保障职业教育的良好发展

为了保证国内的职业教育的良好发展，各发达国家将法律法规作为职教的重要保护手段。

在所有的国家中，德国的职业教育的成功是举世瞩目的。

德国所推行的教育保护法主要是针对职业教育，如《职业教育法》、《企业基本法》(德国的职业教育是“双元制”即企业技能培训、学校理论教育方式)、《职业教育促进法》等，日本也出具了《学制令》，以此保护日本国内的职业教育，这些法律法规的严格执行保障了职业教育的健康高速的发展，提高了职业技能人才的综合素质，使得其具备行业内的所有岗位的胜任能力。

(三)充足的职业教育资金

德国职业教育的经费来源主要是各种税收和资助，如地产开发税、工业制造税收等，这部分的资金占据职业学校总收入的46%，企业直接资助占据23%，混合经费资助占25%，学生学费占6%。

而日本的职业教育经费主要是来自于教育体系和雇主分担，比如在20世纪末，日本政府预算用于人力资源发展的是157千万日元，这笔预算直接用于公众的职业教育的经费是116.7千万日元，占据总经费的74.5%。

由此可以看出，职业教育发展成功的国家，职业教育经费都是通过多渠道进入，如国家政府、社会资助、企业投入等方式。

(四)发展各具特色的培养模式

德国的职业教育采用的是“双元制”模式。

美国的职业教育采用符合开放多元发展的“社区学院”模式，日本的职业教育采用的是“企业主体”模式。

以上发达国家的的职业教育都具有各自的特色成熟的培养模式，都重视学校与制造企业之间的合作，学校与企业、行业之间的联系十分的紧密，将行业的就业市场为培训的导向，鼓励学生在毕业时能够同时取得毕业证书和职业证书。

成熟的职业教育为各自的国家培养了大量合格的、高技能的优秀人才，推动国家的制造行业的发展。

二、当前我国的五年高职教育的发展现状

(一)认同感低

笔者对近几年的人才需求市场进行调查后发现，随着大学扩招，接受高等教育的大学生由精英化向大众化不断的转变，用人单位对求知者的招聘成本也随之降低。

学历的贬值直接误导了教育机构的畸形发展，高职生在求职过程中往往因为用人单位人才观虚高受到不公正、不客观的对待。

尤其是全球经济形式不好后，人才市场一度出现供大于求的失衡状态，造成大量的高职毕业生闲置，导致在校的高职学生出现学习效果下降、自卑心理严重，有种“破罐子破摔”的抵触心态。

直接造成了学生由于欠缺专业知识及技能或职业综合能力不足，竞争能力薄弱，形成了恶性循环。

(二)保护薄弱

目前，国内针对职业教育的的保护法律法规只有《国务院关于大力发展职业教育的.决定》这一议案，没有更为具体严格的法规。

与发到国家所建立的职业教育保护法相比，国内的相关法律法规立法较为滞后，监管方面更是严重缺失。

国内的职业教育法是在开始颁布实施，对于快速发展的社会与全球形势而言，这套法律法规已不适合发展需求。

(三)教学资金存在短缺

五年制高职学校的教育经费主要是来自于政府拨款及向学生收缴的学费。

国家政府对教育的投入有限，教育费用包括了高等院校费用、高职院校教育费、九年义务基础教育费用等部分。

经国家教育部发布的教育经费明细可发现，投入教育的资金约占GDP的3.5%，投入的重点是基础教育和普通高等教育，所以高职院校的办学经费短缺，教学的设备配备也无法与社会接轨。

据统计，，高职院校的学生人均运算内公用经费仅为1059.69元，普通高等学校的学生人均投入是其两倍，所以导致了恶性现象。

学校为保证高职教育的顺利发展，保证教学质量，就提升了学费的缴纳额度。

这也是制约高职学校改善办学硬件设施和提升师资力量的瓶颈。

(四)采用的“校企合作”模式不成熟

国内的高职职业教育模式是借鉴德国的“双元制”，采用校企合作的办法进行职业教育，但是德国采用这一方式是经过长久的累积而形成的，国内的五年制高职教育根基尚浅，无法促进此模式的成熟稳步发展。

模式不成熟主要表现在：首先是地方政府对职业教育的宏观调控力度不够，没有建立完善的机制，对合作的校企双方的责任、义务和权利缺乏约束。

高职院校进行校企合作就是培养学生技能，提前适应岗位工作模式，并未进行更深层的能力进行培养。

其次是进行校企合作期间，企业培养的重点在于技术，而非学生的创新能力及行业各阶层综合能力的培养。

部分高职学校在进行“工学结合”教学中，实习场地有限，缺乏专业培训教师，且部分教师的职业素质和科研能力较差，无法真正实现培养学生综合能力的目的。

三、成功的职业教育模式经验对我国五年制高职教育发展的启事

(一)构建有利于高职教育的社会氛围

为构建良好的循环高职职业教育环境，国家和政府应该进一步确认职业教育在建设工业、机械制造强国及构建终身教育体系中的地位和作用，从而提高五年制高职教育在社会中的认同感，也提高学生学习的积极性，增强在社会中的岗位竞争能力，让社会的高度认同转变为积极学习的动力。

建立严格的法律法规，让处于职业教育中的社会、学生、政府明确自己的责任和义务，再让专业人士制定职业证书考核的标准和培训的流程标准，组织统一的职业证书考试。

职业教育法律法规或者考核标准有不合理之处，可以通过协会(中国职业学院联盟)向政府提出建议。

将社会的职业考核融入高职五年制高职学校培训中，进一步增强五年制高职学校的吸引力，保证教师的技能培训和理论教学的水平，保证教学质量。

(二)增加五年制高职教育资源，采用多途径经费来源

国家对教育经费的投入必须达到国际的标注值—4.5%，并且对国内各阶段的教育经费投入要公平合理。

将职业教育的职责落到地方政府的考评中，让五年制高职教育落到实处，同时还需要多方面的资金收紧，形成多元化的办学经费来源途径。

比如企业资助(先进的设备提供，现代化的教学设备等)，高职院校可以通过与人力资源机构应、社区、工业区联盟(如，四川汽车用品协会)的合作，培养独具特色的人才，从不同的渠道获得资金，降低学生缴纳学费，提高五年制高职教育的吸引力，改善置业教育的教学设备老旧、师资力量缺乏等状况。

(三)完善构建的“校企合作”的培养模式，培养学生多元化发展

国家应加大对职业教育的法律保护，并建立专业负责职业教育“校企合作”的机构，将合作过程中的双方责任、义务、权利等进行制度化管理及文件说明。

形成合作双方的润滑剂，保证校企长期有效合作。

对于工学结合培养学校来说，机构需要为其提供专业、宽大的培训中心或者实训的车间，面向社会企业提供职业技能培训的支持，比如职业技能培训、资格证书考核等。

在进行技能培训时，教师可以按照其标准指派学生进行教学，既能提升学生技能，亦能培养学生综合岗位的适应能力。

四、结束语

对于五年制高职职业培训，学校首先需要明确培训的目的，才能更好地制定教学的计划，采用更有效的模式进行教学，保证教学的质量。

作者：许小娟 单位：苏州高等职业技术学校

参考文献：

[1]徐成钢.国外高职教育发展的模式、特色及对我国的启示[J].学术界，，06：228-237+312.

[2]管弦.国外高职教育卓越发展的典型经验——以美国、德国、瑞士、澳大利亚、新加坡为例[J].教育学术月刊，，08：33-39.

[3]吕琪.借鉴国外先进模式发展五年制高职教育[J].人才资源开发，2015，20：219.

[4]徐恒山，丁明利，王文华等.借鉴国外实训模式理念建设高职教育实训基地[J].商情(教育经济研究)，，02：62-63.

公共基础课应用能力大赛 篇6

李懿方

一、引言

在中职学校，学生经过三年的专业学习，都将面临社会的挑选。毕业后学生需投身各个工作岗位，语文交际能力无论在就业前还是工作后，都是他们所需强化培养和完善的。如何在踏进社会的门槛时让自己有一个完美的亮相：一番独具特色的自我介绍和一次深人浅出的面试对话自当不可缺乏。我们的学生如若在此过程中结结巴巴、语无伦次、答非所问，在用人单位的第一印象中便失去了竞争优势。在日后的工作岗位上，他们又要面对各级层面的商讨、发言、交流、洽谈等等，无一例外这些都需要他们具备良好的交际能力。这就需要语文训练以交际能力为基础，提高综合应用能力。为了达到这一目的，我校从2010年开始全面启动公共基础课应用能力大赛。其中“演讲对抗赛”就是特别针对中职学生应用交际能力提高而制定的。

二、目标分析

交际能力的培养在教学方面，应由过去的以传授知识为主的专业技术教育模式，向以培养岗位能力为中心的职业教育模式改变，特别是要加强实践型教学改革，培养适应市场需求的应用型、技能型人才。

我校进两年来举办的“演讲对抗赛”正是一种实践教学，在培养过程中，要以岗位职责为目标，以培养综合能力为基础，以市场需要为准绳，把职业道德、岗位知识、和技能教育有机结合起来。

比赛从7月份准备阶段到12月总决赛一般历时半年，在二年级以班级为单位每班选拔4名学生代表组成比赛小组参赛。比赛总体分为两个阶段：材料准备和正式比赛。其中准备阶段：小组成员合作完成原创演讲稿（大约1200字）本阶段在比赛前完成。正式比赛又分三阶段，第一阶段：小组选拔一名或者几名学生代表以演讲的形式阐述小组意见并给与分析；

第二阶段：通过辩论形式相互质疑、解答；第三阶段：参赛双方回答评委提问。

这种形式的比赛，是本校公共基础课教研组集体智慧的结晶。

首先在目的上：“演讲对抗赛”顾名思义就是演讲和辩论的结合，所以比赛就是要锻炼以交际能力为中心，组织能力、筛选能力、合作能力、思维能力等多种学习能力为辅助的训练形式。这些能力并不是单纯在语文课上就可以的到锻炼的，所以这样的比赛时需要学生在多门学科课堂上认真学习、反复训练才可以得到综合素质的提高。

其次在形式上：比赛参照了我校传统的征文比赛、朗诵比赛和国际大专辩论赛的优点。创造性的结合我校学生基础稍差和思维能力亟待训练的特点，将这三种比赛结合起来，形成一套操作性强，流程完整的模式，有步骤地锻炼和考察了选手组织能力、筛选能力、合作能力、思维能力、交际能力和学习能力。同时在比赛的形式上，也参考了社会热点和学生喜闻乐见的众多娱乐节目的形式，比如评委点评、流程才艺展示、选手集中训练等元素，不但使比赛节奏更加完整，也能够寓教于乐。

最后在效果上：使很多学生通过准备比赛和参加比赛提高了交际能力以及相关的学习能力、改变了思维定式。同时比赛的训练以加强了学生的临场应对能力，仅仅以2009级为例，其中参加演讲对抗赛的两名选手在接下来的全国专业大赛中也现实了非凡的实力，他们的应对能力、统筹安排能力是所有参赛选手中较为优秀的。此外，其他选手因为交际能力得到锻炼，在就业过程中同样也表现突出。

当然这种形式的比赛毕竟没有正式的样板参考，实行的时间也较短，所以也有很多的不足亟待解决。

第一、比赛内容比较单一。很难考察到学生真正实力。其实90后乃至未来00后的学生是非常具有潜力的一代。他们思考问题的方式不拘一格，办事风格也有别前几届学生。他们更感兴趣的事很多，然而长期应试教育使得重视读写、轻视听说。这就需要在日常锻炼中加强学生的自我关照能力、同时在教育方法上与时俱进、引起他们关心时事的兴趣。

第二、成绩统计不够客观。和正式征文、演讲特别是辩论赛相比，“演讲对抗赛”凭借的是几位评委根据简单表格评分，评分标准很大程度上是反映不出参赛选手真实能力的。整个比赛过程不适应客观题，所以成绩也就不够客观。但是交际既不是选择题也不是是非题，交际能力也不是简单做习题集就可以提高的。

第三、训练方式不够严格。尽管与国际大专辩论赛的参赛选手水平相比，我校学生在年龄、社会经验上差距甚大，但他们步入社会的时间是一致的，没有道理因为我校学生年龄小就降低社会对他们的评价标准。如果单纯用现有课程标准要求学生，现有课时训练学生，我校的毕业生很难适应社会竞争。选手选拔时由于报名项限制、学生在接收培训前并不了解自己更感兴趣或更擅长什么、很多学生也是通过老师指定的办法、专业班级划分使以班级为比赛单位，选手能力分配失衡。比如装饰专业侧重准备，施工专业擅长临场。这样由于比赛双方实力相差悬殊，使很多场次失去可看性。

所以今后大赛的方向和交际教学的目标要服从中职学校的培养目标，教学适应所学专业调整，以岗位语文能力为根本，制定出相应的培养计划，选编方案，强化实践性应用，更新培养内容，进一步改进培养方法和完善学生成绩考核测评方法。培养学生倾听、表达和应对的能力以适应社会的需求。

三、解决方针

（一）、明确培养任务，融入更灵活的培养方案

比赛重视的是学生的交际能力，这与新教改和大纲规定的任务不谋而合。2009年，教育部颁布了新的《中等职业学校语文教学大纲》。在课程任务中明确提出，中职语文，不仅要“指导学生正确理解与运用祖国的语言文字”，还要“注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力，为综合职业能力的形成以及继续学习奠定基础等，对语文教学提出新的评价标准。

因此熟练地组织和运用语言能力才是交际能力的最突出体现。口头语言具有即时性，它要求对话的双方即时作出反应。但仅有快速的反应、标准的发音和良好的思维能力还不够，因为语言需要组织，要想在第一时间内明确地表情达意，还必须有熟练组织和运用语言的能力。在课堂教学中我们可以通过随机或既定教学进行自我介绍、即兴讲话、辩论赛三种形式循序渐进地进行训练。其中，前两种形式属于单纯的个人行为,而第三种形式则上升为集体活动,它更能培养学生的团队合作精神。

（二）、改革培养方案，形成更实用的评价体系

目前中职语文教学的评价体系采用单一考试的方法，仍以笔试为主，考试内容书本化，考试方式机械化。以试卷成绩为主要依据考评，评价方式教条，忽视个体差异。与实际应用脱节，忽略学生其他语文能力的评价。学生即使能阅读理解，但大多不会说、不会写，不能

突显职业教育特色。

应用交际的能力包含：倾听能力、表达能力、应对能力等。

其中应对能力我是这样理解的。应对能力：在交际过程中，说话人往往需要随机应变。即根据对方的谈话内容或场景变化，改变思维路线，调整说话内容与方式。要教会学生一些交际技巧，比如，当交际出现停顿或尴尬场面是该如何处理？让学生在交流过程中，细心观看对方的面部表情和动作，根据情况适时调整自己，不断提高应对能力。

（三）、增设课外活动，完善更多彩学生课余生活

融入多彩的语文活动，则是营造动感课堂的有效途径。从中获得精华，应用到与其专业相关的领域当中。因此，我们的训练不应局限于课堂，满足于训练，应把学生带到广阔的生活中，为他们拓展实践的领域，让他们获得更多的有用的交际本领，生活本领，促进学生新的发展。

建议在我校学生活动设计中增设与交际相关语文活动主要有：

根据中职生喜欢专业课的特点，设计以说、动手为主的活动：我心中的专业。

根据中职生需要学会感恩的特点，设计以说、写为主的活动：和父母说说心里话。根据中职生需要学习他人的特点，设计以写说为主的活动：我心中的名人成长故事。根据中职生喜欢辩论的特点，设计以辩论为主的活动：辩论会。

根据中职生喜欢表现的特点，设计以动手为主的活动：编辑手抄报。

根据中职生需要培养故乡情的特点，设计以说为主的活动：故乡与文化。

根据中职生需要培养演讲能力的特点，设计以说为主的活动：竞选演讲。

以上活动，与第二课堂不同，它主要结合教材单元内容，结合学生的特点与学生兴趣进行，给语文课堂增添了更多的学生自主学习的空间。语文活动开展的思路是：强化亲情、乡情，训练读、写、听、说、改的能力，培养语文学习的兴趣及参与、竞争的胆识，发展个性特长。

（四）展望长远发展，实现专业知识能力衔接

在训练中注重与专业的内在联系，充分发挥为专业服务的特点。良好的听说能力是培养新型技能人才的必然要求，能说会道，善于交际，是当今开放时代新型人才必须具备的基本能力。人际交往、应聘答辩、竞职演说、洽谈业务等等，只有具有流畅表达能力的人，才能在激烈的竞争与合作中更好的凸显和实现自身的主体价值。

可以在今后的实践中，有意识地培养学生的应用素质。以工民建专业的学生为例，就业对口方向是施工、档案、预算等行业，在施教过程中，可以模拟礼节性交际场合、谈判场合、自荐求职场合、市场调查场合等，根据不同场合所需的口语交际内容单独训练，现场表演，循序渐进，由简短到长篇、由照读到脱稿、由有备到即兴、由对话到辩论，从而为适应职业发展的需要打下一定的语言表达基础。

国外高职公共基础课 篇7

高职公共课学习活动设计的意义及目的

教育部提出要改革教学管理, 探索在教师指导下的学生自主学习模式, 要变革教学策略、创新教学方法、培养职业核心能力 (交流表达、数字运算、革新创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用等) 。

公共基础课是高职各专业素质提升、素质拓展的课程, 是夯基础、强素质、重应用的课程。能否结合行业企业的实际需求、满足专业学习的需要、引起学生的学习兴趣、增强其可持续发展能力, 是公共基础课教学最大的“瓶颈”。单纯依靠基本理论的讲解难以实现课程目标, 以学习活动为载体的公共基础课程教学已受到高职学生的青睐。科学合理地设计学习活动、激发学生的自主参与具有重要意义。

学生学习活动设计的目的是要把教师的教学目标转化成学生的学习目标, 让学生明确“学什么, 怎样学, 学到什么程度”, 让学生主动参与到教学的全过程, 让学生有关注的内容和努力的方向, 让学生变被动学习为主动学习, 从而提高学习效果, 构建和谐课堂。传统公共课教学过于强调接受学习、死记硬背、机械训练。精心设计符合高职教育理论的可靠的学习活动, 提出对学生具有挑战性和吸引力的学习任务, 添加一些积极的元素或手段, 强调学生的主动性, 强调学生学习的经历和获得知能的体验, 能够激发高职学生的学习动机、激活高职公共基础课课堂教学, 使学生摆脱初等教育阶段所经历的挫败感, 获得高职公共课学习“出彩”的机会、享受学习的乐趣。

公共课教师设计学习活动不是为了教书, 而是为了创造高职学生的学习快乐。设计出能支持全体学生学习、符合课程三维目标 (能力目标、知识目标、素质目标) 的学习活动, 可以更好地适应生源基础相对薄弱的学情, 最大限度地发挥高职学生在信息技术水平上的优势, 可使学生获得对知识的深层理解和对应用能力的训练, 可使学生获得自主学习和解决问题的能力, 可促进学生多形式的交流互动, 可锻炼学生面对公众的胆量和语言表达能力, 可使学生形成科学的态度、习惯、情感和价值观。同时, 还可有效促进高职公共课教学观念的转变, 引领教学方法改革, 实现教学质量的提升。

高职公共课学习活动设计的原则及框架

(一) 活动设计原则

需求是个体积极性的源泉。要使学生通过学习活动的实施自主建构知识经验、形成技能, 使学生在活动过程中获得感受、体验和领悟, 学习活动的设计就必须符合“最近发展区理论”、“学习需求理论”和“建构性学习理论”, 有效地调动学生的学习积极性, 促进学生的主动参与。高职公共课学习活动设计应遵循以下原则。

针对性原则

学习活动设计要以企业行业对高职学生文化素质的要求、高职学生的专业发展和可持续发展的需要为依据, 根据学情、班情、院情的不同以及学习内容的不同特点, 针对不同专业 (大类) 选取适合生源认知水平的活动内容, 设计适合学生个性特征的活动方式, 建立贴近企业文化的活动规则和制度, 使教师的教与学生的学和谐发展, 让教师的导与学生的学贯穿于整个教学的始终。

主体性原则

学习活动设计必须以学生学习为中心、以学生发展为本, 必须更加贴近现实生活、时事热点和职业岗位, 必须适应培养具有良好职业道德和职业能力的高素质技能型人才的要求。

灵活性原则

学习活动设计必须适合每一个学生, 必须重视不同学生认知结构的差异, 要改变对不同个性学生使用同一评价标准的现状, 必须围绕学习目标灵活设计具有不同层次学习任务及考核标准的学习活动, 让每一个学生都有进步, 但不一定是统一的步伐。

递进性原则

学习活动设计必须遵照由理解到操作、由简到繁、由易到难的规律, 层层深入。要使学生在参与学习活动的过程中形成自己对知识的理解和能力的生成, 在与他人交流的过程中逐渐完善自己的想法。

渗透性原则

学习活动设计要渗透学习方法, 要能促使学生学会自主学习和合作学习, 要让学生学会运用所学内容解决实际问题。设计的学习活动要渗透于第二课堂活动、技能竞赛活动和其他教育活动, 最大限度地提高学以致用、教书育人的效果。

多样性原则

学习活动设计必须在组织形式、活动方法、活动场地等方面具有多样性, 要设计富有多种解决方案、多种解决途径的任务或问题, 要能激发学生的学习兴趣。

新颖性原则

学习活动设计要有助于学生知识与能力的迁移, 要能引起学生的积极思考和认真反思, 要创新学习活动方式、丰富活动内容, 要富含辩证思维能力训练, 要能促进学生想象力的发展。

实效性原则

学习活动设计要能引起学生的认知冲突, 要能启迪思维、升华兴趣, 要保护学生的好奇心, 要分层设置、分级考评, 要能引导学生进行更进一步的知识建构, 并由此内化为素质、内化为能力。

(二) 活动设计框架 (见图1)

学生学习活动的开展, 需要外部环境的支撑, 包括良好的网络环境、宽松的学习环境、可用的学习资源、学生更高的参与度、教师适时恰当的指导、更大范围的相互交流等。

活动中的研讨辨析环节, 要充分了解学生已有的知识能力和经验, 充分预设学生在课堂中有可能提出或不理解的问题, 设计有针对性的学习活动, 经教师重点点拨, 达到做中教、做中学、解决难点问题的目标。同时, 由于教学生成的发展变化不一定与预设目标完全相同, 这就要求教师不能被自己设计的预案所束缚, 而是要抓住学生即时生成的所思所想, 根据信息反馈情况及时调整预设方案, 从而为个性化的学习和思考提供更大的空间。

能力训练环节是在“先学后教”之后, 让学生应用所学内容解决问题, 加深理解, 是为了实现学习目标所进行的又一次自主学习和提升的过程, 经过即时校对、即时订正, 能促使学生收获更多、效果更佳。该环节的学生学习活动设计要由浅入深、由易到难, 要考虑学生的个体差异, 进行分层设计与检测。

归纳总结环节是通过师生概括内容、突出重点、总结规律, 使学生获得明确清晰的印象, 激发学生不断思考, 使活动开始时引人入胜, 结束时扣人心弦, 整个过程协调完美。

(三) 活动设计要点

要注意难易适中

一定要根据学生的知识背景、认识水平、个性特点和专业方向设计活动的学习任务 (问题) , 一定要留给学生足够的自主思考空间。

要注意跟踪引导

在学生的自主学习特别是研讨辨析过程中, 教师的主导地位显得格外重要, 教师及时跟踪指导, 方能保证学习活动的顺利进行。

要注意适时点评

一定要重视适时点评, 要强化优点、纠正不足, 要鼓励质疑、激励创新, 要营造一种自由宽松的学习环境和师生平等的交流氛围, 以促进不同学生在能力、知识、素质上的互补。

高职公共课学习活动设计的类型及优化

(一) 按照不同的标准可设计不同类型的学习活动

根据活动的价值可将学习活动分为阅读性活动、形成性活动、应用性活动、建构性活动

阅读性活动主要是将说明性、规定性、陈述性的内容设计成学习活动;形成性活动主要是将知能的形成过程设计成活动;应用性活动主要是将知识、规律、技能的应用 (包括课程内部应用和实际应用) 设计成活动;建构性活动主要是将内容体系和网络的建构设计成活动, 引导学生梳理内容结构、自主建构系统的知识经验。

根据活动形式可将学习活动分为竞争式活动、辩论式活动、合作式活动

竞争式活动是指教师就某一课题设计一系列学生学习任务 (问题) , 学生带着任务 (问题) 阅读教材、展开讨论, 按要求提交学习成果 (答卷) , 然后采取公开张贴、互评互议、评比奖励等竞争激励措施, 维持提升学生的学习需求, 经教师归纳评述后, 进行限时、分层、计分等方式的能力检测, 强化技能 (能力) 训练;辩论式活动是指教师根据有争议的观点、方法或体系设计论题、提供学习资源, 学生课前查阅资料、咨询学长或专业课教师 (行业企业专家) , 课堂上展开辩论, 上讲台进行陈述, 并现场回答其他同学的提问, 教师最后总结评述;合作式活动是指教师事先设计小组学习任务, 将学生分为若干小组, 每小组就学习任务进行研讨, 达成一致的共识, 然后每一小组选派一名学生代表上讲台陈述本小组的观点, 教师点评、总结并进行同步的学习过程考核。

(二) 根据学生学习生活方式的变化调整和优化活动

要运用好现代信息技术, 优化学生学习活动的设计

现代信息技术的合理运用, 对丰富学习素材、拓宽学生思路、提高学习兴趣、调整优化学习活动设计有着不可低估的作用, 不仅能在单位时间内增加信息量, 而且在很多方面都能为学生学习提供大量的视觉和听觉材料, 使学习活动的开展更加有序和有效。

要充分利用好学生资源, 优化学生学习活动的设计

应充分发挥学生的个人特长或偏爱某课程学习的积极作用, 在学生中推进传帮带, 让基本功较差的学生挑选学习的合作对象, 成立相对稳定、搭配合理的学习小组, 互帮互学, 使小组学习活动组织得当、协调有方、合作到位且人人参与, 从而收到长期的良好学习效果。

要精心设计科学合理的任务链, 优化学生的学习活动

教师要根据学生的认知水平和个性特征, 对教材进行二度开发, 将专业发展需要、行业企业实用、学生个性化发展需求的必需、够用的题材, 通过挖掘、整理重组成一个个学习任务, 让学生能自主地获取主要信息, 帮助学生一步一步地靠近目标, 使学生在参与学习活动的过程中理解理论知识、发展实践能力, 在赏识、宽容和鼓励的气氛中实现学习目标, 在探讨与交流中提高素质。

在高职公共基础课教学中, 设计出好的学生学习活动是一项具有挑战性的工作, 对于引领教师教学模式的改革和学生学习方式的改变具有重要意义。

参考文献

[1]戴士弘.职教院校整体教改[M].北京:清华大学出版社, 2012:94-99.

[2]曹令秋.高职数学课材体例改革研究[J].现代教育科学, 2010 (8) :9-10.

[3]党保生.基于活动理论视角的信息技术环境下学习活动设计研究[J].内蒙古农业大学学报 (社会科学版) , 2012 (4) :250-252.

国外高职公共基础课 篇8

[关键词]职业教育课程改革学生发展

高等职业教育是以就业为导向的教育。职业之所以存在，从根本上讲是为了满足人类日益增长的改善生活环境的需求，提升幸福指数，最终实现社会的和谐发展。发展的核心是以人为本，与倾向于在短时期内提升人的职业技能的社会培训不同，高职教育培养的学生不仅仅是纯粹的职业人，而且是人格健全、具有较高思想水平和创新能力的社会人。从关注人和人类社会的健康、和谐、可持续发展出发，公共基础课程的设置及其改革不容忽视。

一、矛盾是公共基础课程的改革动力

“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性，因此引起了事物的运动和发展。”高职公共基础课程一直在夹缝中生长，存在着诸多矛盾，正确认识、分析和处理这些矛盾，是增强课程改革动力的根本。

1基础知识延续性和学生基础储备不足的矛盾。公共基础课程具有延续性，学生在接受新知识前应该具有一定的基础，才能够使新知识在头脑中引起共鸣并得到继续发展。但是，高职学生的基础知识是一个薄弱环节。由于他们本身对知识学习渐失兴趣，中学阶段的知识传递曾受到过阻碍，因此，高职公共基础课程在内容上应该突破知识性接力的藩篱，按照“必须、够用”的原则向素质性和应用性转变。

2社会发展对人才素质的需求与课程设置专业化倾向的矛盾。社会发展是全方位的，与人的全面发展相辅相成。这就要求高职培养出的学生不仅要具备较高的技术水平和从业能力，以振兴经济，更重要的是要具有较高的职业道德、思想水平和文化素养，以使人安居乐业，使社会和谐发展。前者要通过专业性教学得以实现，而后者是公共基础课程承担的重要内容。但是，在课程设置上，公共基础课程比例不断减少，甚至出现实训课程挤占基础课程的现象，导致了人才培养的过度专业化。因此，在课程设置上，应该保证公共基础课程的结构和比例。

3教学促进学生能力发展与教学方法单一化的矛盾。教学方法的选择影响了学生的心理感受和教学效果。公共基础课程从某种程度上说沿袭了普通教育的教学方法，不适应高职学生群体的特点，也不利于其素质的形成和能力的培养。主要原因是高职公共基础课程的教师多数来自普通高校或中专，对传统的教学方法有着强烈的认同感，习惯了原有的教学模式。因此，应该有针对性地对公共基础课程教师的教学方法进行培训，让他们突破思维定势，实现教育思想的解放和发展。

4课程评价的终结性与学生建立反思机制的矛盾。反思是个人发展过程中具有指导性和实效性的评价工具，贯穿于个人成长的整个过程。然而，学校进行的评价具有一定的局限性、终结性和形式化，侧重检测一定时间段的知识积累程度，不仅没有建立反馈指导的机制，而且检测效度会随着时空的迁移而逐渐弱化，不利于学生反思机制的建立和可持续发展。因此，公共基础课程的评价体系要实现由外部评价到内部评价的转移，以帮助学生建立和巩固反思机制。

二、学生的发展是公共基础课程改革的终极目标

以往，人们对公共基础课程改革的方向和目标往往把握不准，且带有一定的盲目性。为了改革而改革，为了评估而改革，为了引入先进的异国经验而改革。学生的学习也相应地表现出急功近利的倾向，为了应付考试而抄近路，走捷径，忽视人格和心智的培养，记忆代替反思，不利于学生的可持续发展。科学发展观诠释了改革和发展的深刻内涵，是教育领域课程改革体系的行动指南，其核心是以人为本。“以人为本”的“本”是指人应当成为一切行动的目的、基础和出发点”。学校的根本任务是培养学生， “高职培养的学生不仅是单纯的技术劳动者，而且是一个能在政治、经济、法律的总体框架下思考技术价值的技术人文者”。因此，公共基础课程改革的终极目标应该是学生的发展，即课程改革的结果有利于学生建立和完善自我认知和反思行动系统，有利于学生在教学过程获得知识的满足感和对快乐学习的追求，有利于学生在今后相当长一段时间做好自我实现的准备。

学生的发展包括多种因素，公共基础课程亦应随之包含多项内容。从心理学角度审视，解决人的发展过程中的主要问题，可以探求出人的发展过程中需要的关键能力，为公共基础课程改革为学生发展服务开辟可行的途径。哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(Howovrd Gardener)提出人具有七种智能：语言智能、数学或逻辑智能、音乐智能、空间或视觉智能、运动智能、人际智能和内省智能。后人在发展这一理论的过程中又增加了一种智能，即自然感知智能。公共基础课程要充分认识和挖掘人的智能，在智能培养的基础上发展学生的关键能力。如政治理论课程，应侧重于对学生内省智能的培养，发展自我认知能力、情绪控制能力、辨证能力和说服能力，等等；高等数学课程应侧重于对学生数学逻辑智能的培养，发展学生的统筹能力、理财能力、空间设计能力，等等；语文课程和英语课程则应侧重培养学生的人际智能，发展学生的与人沟通能力、团队合作能力、领导能力，等等。当然，由于不同的学生智能水平的不同，培养过程中要注重他们智能的个性化发展，制定相应的智能发展层次标准。

三、公共基础课程的改革策略

1教学内容。公共基础课程的教学内容改革应该本着“新、实、合”的原则。“新”即新颖、与时俱进，知识的内容和结构应该通过现代时空的梳理，遵循学生自然的认知规律，被学生所广泛吸纳，体现教学内容的时空观。“实”即务实、实事求是。强调知识在传授过程中应与学生的大脑和心灵发生共鸣，并产生实际效应，能够指导学生未来的思考和实践，体现教学内容的长远效能。“合”即共同、和谐统一。人的思想和行为受控于多重因素密切联结的心智，因此要想提升人的智能水平，应包含单项智能的训练和综合心智模式的构造。当然，人的差异性必然表现出智能发展水平的不均衡， “和谐”并不代表“一刀切”，而是塑造有个体差异的统一体。“新、实、合”的原则不仅与“必须、够用”的原则没有矛盾，而且是该原则的延伸和发展。在科学发展观宏观背景指导下，以这两项原则有针对性地指导公共基础课程的改革与实践，是新时期创新发展的需要。公共基础课程的教学内容应从微观角度进行如下调整：①数学课程由原有的系统学习微积分内容，调整为微积分在生活和专业中的应用，增加理财方法、逻辑思维训练等内容；②突出英语课程的实用性，内容选择倾向于日常起居、餐饮、旅游等，以锻炼学生语言

表达能力为主；③思想品德、历史、语文课程三管齐下，以提升人性修养、思想底蕴和人文水平为综合教学目标，让学生在历史中欣赏人文，在文学中触摸历史，解读人物思想，在生动的故事中提升学生的思想品德；④增加素质拓展训练等教学内容，让学生在新异中活跃思维，提高创新能力和团队合作精神。

2教学方法。

(1)前提条件。建立行动共同体，创造和谐教学环境。包含两方面的内容：其一是教师共同体的建立，即各门课程的教师之间建立相互沟通的桥梁，探讨教学方法最大化的途径；其二是教师与学生共同体的建立。在教学过程中，教师是学生的指导者、监督者，又是学生的合作伙伴和知心朋友。行动共同体的建立可以塑造共同的奋斗目标、行为准则和心理倾向，变权威对话为平等对话，创造了自由而和谐的教学环境，有利于学生的人性和智能的健康发展。

(2)三种典型的教学方法。

第一，思维范式法。旨在通过教学情境帮助学生建立包含认识事物、分析问题、解决问题、反省认知、自我重构等主要过程的系统化的思维范式，从而增强学生在未来生活中的敏锐性、洞察力和抵御风险的能力。主要步骤包括：①教师创造虚拟情境，引出问题；②学生讨论交流，确定思维基础，发现思维漏洞；③教师引导做有声思维训练；④教师呈现相近或更加复杂的问题，引导学生做有声的思维训练；⑤教师继续呈现问题，让学生自己内化思维范式，进行交流以检验思维训练的效果。

第二，案例分析法。教师呈现典型的生活故事或两难问题，引导学生调用多方面的知识进行情境分解，从而审视问题的本质，通过小组讨论，形成分析报告进行交流。不对问题范围做界定，也不对应用的知识做界定，必要的时候可以有多门课程教师参与问题诊断和分析，建立无界文化，使多学科交叉的感应在学生头脑中产生共鸣，以更新的视角认识周围的世界，有效地指导自己的行为。

第三，主题活动法。利用现有的时空和物质条件，在活动场中呈现现实状态的行为目标、行为障碍、角色关系等，在实际运行过程中产生问题、分析问题、解决问题，进而产生更新的问题，在这种循环向上的逻辑状态中使学生的思维、语言和行为一直处于活跃状态。主题活动教学法要求主题明确、立志新颖，贴近并服务于学生生活。学生在角色扮演中拉近了知识与现实的距离，反思与探询的机制快速形成。

3考核方式。考核的本质是检测学生知识和能力的培养状态，以帮助学生建立认知、反思和发展的系统。考核方法与教学目标、学生状态、教学方式、期望得到的结果等因素息息相关，这些因素构成了学生成长的主观和客观条件。公共基础课程考核应提倡综合化与多元化并重的原则。所谓综合化是指考核形式的综合化，由原来的分科考核变为多种知识的综合化考核，对考核项目进行整体设计。所谓多元化包括考核主体多元化和考核方法多元化两个方面的内容，考核主体的多元化将教师评价、学生自评和学生互评紧密结合在一起，使评价结果更加真实；考核方法的多元化将开放式考核引入评价体系之中，开放考核包括课堂表现、平时作业、与人交往等多个方面，让考核更加贴近现实生活，增加诊断和调整的环节，反馈指导易操作。综合化与多元化的考核原则让学生感受到考核是为发展服务的，提升了反省认知能力，培养了独立思维，为外部考核转向内部调控提供了可行的方法论指导。

参考文献：

[1]毛泽东、邓小平、江泽民论科学发展[M]，北京：中央文献出版社，党建读物出版社,2008。

[2]陈惠雄，“以人为本”发展观的几个基本理论分析[J]，学术月刊，2005,(3)。