减负增效,切实推进素质教育

减负增效,切实推进素质教育（共10篇）

减负增效,切实推进素质教育 篇1

知识在更新，人类在进步。中国经济和社会的可持续发展，对我们的教育工作提出了新要求。于是教委提出了中小学教学应从应试教学中走出来，全面实施素质教育，减轻学生学习负担的教育新思想。为此，每个教育工作者都在探索思考新的教学方法以适应新形势下的教育任务—减负增效。这种新的要求正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力。通过前一阶段的研究与实施，我想就物理教育谈谈研究体会。

一、教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。

教师是人类灵魂的工程师，是培养学生素质全面发展，符合当今社会发展潮流的有用之才。有的教师一听说要“减负增效”，认为这是矛盾之想：又要马儿好，又要马儿不吃草。这行吗？我说：这想法不正确。我们是要让马儿吃好草，而不是不吃草。“好草”从哪里来？当然从教师那里来。要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。

所以，面对教改新形势，我们应该及时地转变教学思 想，教学观念，确立正确的教育思想，不断地探索追求，让学生真正吃到“好草”，消化吸收，健康成长！

二、教师给自己加压是减负增效的前提。

“减负增效”的教改实际上对我们教师提出了更高要求—提高课堂45分钟效率，培养学生的各种素质能力。

提高课堂效率是一项复杂的工程。首先是教师要提高自身素质和业务能力。俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。现在，知识信息正高速发展，教育系统的新事物也是层出不穷，如多媒体教学手段的利用，多媒体的制作，软件的开发等等。教学方法更是不断优化和创新，具有其先进性。所以，教师得不断学习充电，吸取先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力，为高效率的教学创造自身条件。

提高课堂效率其次是备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基矗为此，教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。我认为，备好课应从下面几个方面去认真的实施。

1、备教材。教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求，我们一定要静心地坐下来，去研究，去比较，去熟悉。

2、备学生。教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如针对不同班级应有不同的教学方法，针对不同学生准备不同问题等。

3、备教法。教法应是建立在学生学法的基础上，是在结合考虑教材、学生、设备和教师自身的特点基础上，再以教学法的体系中优选出上好一堂课的教学方法。教育界有个说法：教无定法，但教有法。教师确实要全面考虑，恰当选择教学模式进行教学才能取得良好的教学效果，提高教学效率。实际上，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的，多种形式并进的，传统和现代手段相结合的思路，目的是使学生直观、形象、生动地掌握好物理知识，加深对知识的印象，同时懂得怎样才能学好物理的学法。如多做实验，多用投影片、板画、示教板等。当然，要准备好这些内容需化一定量的精力去实施安排。如要做演示实验，教师首先要预先做一遍，看看仪器的好坏，现象清晰程度，同时考虑到可能要出现的一些问题和意外，做到课堂上演示效果良好，不出差错。如果学校里暂时没有你所要的仪器，教师尽量得自制，可能时间化费了些，但目的只有一个：激发兴趣，直观教学，轻松学习，减负增效。一位苏大教授也曾说过：瓶瓶罐罐做实验乃不可少。如果投影仪来辅助教学，投影片的制作要精心 准备好，达到最好的效果。

4、备练习。在以前，教师搞“题海战术”的很多。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，事倍功半。现在要减负，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，减负增效更明显。准备好了的习题可早作准备，或写在黑板上，或写在投影片上。一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。

三、教师上好每一节课是减负增效的关剑

减负增效,切实推进素质教育 篇2

关键词：学业负担,师德修养,探索,反思,减负,增效

新出台的《江苏省未成年人保护条例》针对未成年人学业负担重的问题, 作出了“不得增加学生的学业负担”的专门规定。有人因此担心给学生“减负”势必会影响教育质量的提高, 这就需要我们教育工作者对“减负”进行全面的认识。长期以来, 中小学生学业负担过重在一定程度上影响了未成年人的身心健康。“学业减负”只是要减掉阻碍学生身心健康发展的过重负担, 是为了让学生更好地自由发展, 获得培养创造力和实践能力的空间, 以提高学生的全面素质;“减负”决不意味着降低对学生学业和素质上的要求, 更不应该放松对学生的管理, 降低教育教学质量。相反, 教学质量的提高是当今学校的生命线, 也是我国教育事业发展的根本保证。显然, 以往在时间上做文章, 搞题海战术的“粗放型”教学方式已不适应“减负”新形势, 低投入、高效益的“集约型”教学成为必然。因此, 要将“减负”工作真正落到实处, 促进教师专业成长, 提高教学质量和效益应该是新的教育形势对教育工作者提出的首要任务。

一、加强师德修养, 实现自我完善

师德修养是教师专业的核心要素。加强师德修养是改善教育发展环境, 转变教育系统工作作风的内在要求, 也是促进教育事业健康发展的有力保证。著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育是人和人的心灵上的最微妙的相互接触。”因为教师不仅用自己的学识教人, 更重要的是用自己的品格教人;不仅要通过语言传授知识, 更要用自己的灵魂去“传授”品格;不仅是青少年学生步入社会生活的引路人, 更是人类灵魂的工程师。思想品德课作为一门德育课程, 是对学生进行品德教育的主渠道和基本环节, 是学校德育工作的主要途径, 其核心是完善学生的人格。身教胜于言传, 作为一名思想品德教师, 更应该完善自身人格, 为人师表, 以身作则。

青少年学生正处于长身体、长知识的关键时期, 他们有较强的模仿性和可塑性, 但缺乏对真假是非、善恶美丑的辨别能力, 需要正面的引导和教育。陶行知先生曾说:“学高为师, 德高为范。”榜样的力量是无穷的。一个具有高尚健全道德人格的教师, 他认真负责的工作责任感、严谨的治学态度、好学向上的进取精神、公正无私的处事方式、关爱学生的真情实感、谦逊有礼的良好文明习惯, 无时无刻都会直观示范地给学生以熏陶和影响。一方面, 一个热爱学生、为人师表的教师, 更容易在学生中形成威信, 并形成一种强烈的感召力。学生愿意以这样的教师为榜样, 他们尊重教师, 信任教师, 模仿教师, 乐意接受教师的教诲。在熏陶和感化中, 教师教会学生真善美, 促进学生的道德成长, 有利于教学过程中情感态度与价值观目标的实现。另一方面, 一个师德高尚的教师, 热爱教育事业, 关心爱护每个学生, 才有可能为教好每一个学生、传授每一份真知而不断努力学习, 不断克服工作中的困难和压力, 积极探索教学新思路、新方法, 努力提高自己的教学研究和实践能力, 从而不折不扣地完成教育教学工作。而在课堂教学过程中, 师德高尚的教师充分尊重学生、信任学生, 善于赞赏学生, 对学生抱有积极的态度和较高的期望, 与学生相处时的心理气氛比较和谐、融洽, 能有效调动学生学习的积极性, 激发学生的求知欲, 为学生创造更多的学习机会, 从而在施教过程中促成教学相长, 增强教育的理想效果。

二、在探索中进步, 积累教学经验

教师担当着培养人才的重任, 教学素质必须跟上时代的步伐。对于教师的专业成长来说, 成功没有捷径, 最关键的是靠自己的勤奋努力。无论是教育理念和教学方法的更新, 还是自身内涵的丰富, 或是课堂教学的研究, 思想品德课程的教师同样需要不断地学习、借鉴、探索。

首先, 要乐于阅读。教无止境, 学海无涯。在工作实践中, 教师肯定会遇到许多新问题、新情况, 需要不断地“再学习”。一方面, 教师的专业成长需要理论的提高, 没有理论支撑的实践是盲目的实践, 理论向实践的转化是教师成长的必经之路。思想品德教师不仅要潜心学习现代教育教学理论, 及时了解国内外教改的动态信息和理论导向, 以便不断地积累知识、更新观念、充实自己, 为教书育人储好源头活水, 适应时代和未来的需要;还要关心本课程教研的最新动态, 借助他人的教研新成果, 提高自己的教学应变能力, 促进自己的专业成长。另一方面, 教师的学科知识越丰富、越深厚, 就越能受到学生的敬重。思想品德教师只有在刻苦学习专业知识的同时, 落实思想品德教学与时俱进的理念, 多关注社会动态、时政热点, 善于从现实生活中提取丰富的教学素材, 创设真实的教学情境, 增加教学内容的新鲜感, 才能引起学生的情感共鸣, 引导学生主动热情高效地参与到课堂教学中。这样不仅能达到事半功倍的智育效果, 还能培养学生关心社会、关心国家的责任意识, 实现德育目标, 使减负增效得到了有效落实。

其次, 要善于借助集体智慧的力量, 发扬学科教师间的团队协作精神。思想品德教师经常开展集体备课, 在和谐、平等、民主、互动的氛围中, 集体成员就情境创设、问题设计、时事渗透、德育目标等教学环节各抒己见、相互启发, 通过有效协作实现思维、智慧上的碰撞, 对教学相长、教师的专业成长都起着不可忽视的作用。通过虚心向有经验的名师学习科学的教学方法、严谨的课堂结构、独到的教学风格, 借鉴他们成功的经验, 教师能形成自己的教学模式, 不仅可以使自己少走弯路, 还可以提高学校整体的教学效率, 为减负增效提供有力的保证。

当然, 教师强烈的事业心、责任感和先进的教育理念, 最终要落实在课堂教学上。课堂是教师生命成长的地方, 教学技能也只有在课堂教学实践中才能得到磨炼与提高;课堂教学是素质教育的主渠道、主阵地, 只有优化课堂教学, 减负增效才会成为可能。值得注意的是, 科学合理的教案是有序、高效的教学实践活动的基础, 备课质量将直接影响教师的教学效果和学生的学习效果。为此, 教师要认真钻研教材, 以确定目标、吃透教材、了解学生为前提, 确立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教学理念, 重视课程资源的开发与利用, 既备教法, 又备学法。其中, “备学生”更是上好课的关键之所在。了解学生是教师专业成长的一个方面, 思想品德教师只有深入了解不同学生的生活经验和道德认知水平, 遵循学生的思维特点和道德现状设计教学过程, 才能在思想品德教学过程中, 把传授知识和开展德育有机地结合起来, 把培养学生的觉悟、发挥德育优势作为思想品德教学的最终归宿, 从而发展学生潜能, 促进学生人格的健康发展, 最终有效落实教学三维目标。反之, 思想品德教师如果不注意提高自己的业务水平, 不讲究教学方法, 学生便会感到失望, 教师的威信也会一落千丈, 德育目标难以实现, 教学效果何以提高?

三、在反思中提高, 增长教育智慧

美国教育心理学家波斯纳提出:教师成长=经验+反思。教学反思是教师把自己作为研究对象, 研究自己的教学观念和实践, 反思自己的教学行为、教学观念及教学效果。教学反思作为教师开展教学研究的基本方式, 是教师专业成长的有效途径。作为一种隐形的教育资源, 它有助于教师形成良好的职业品质。

在减负增效的教学实践中, 思想品德教师需要对教育生活中存在的问题多一点反思的意识, 经常带着疑问思考自己所面对的教育现象, 从中发现一些提高教育水平必须解决的问题。譬如, 为了确保自己的课堂教学真正达到减负增效的目的, 可以有针对性地反思自己的教学设计是否针对学生的基础和接受能力?情境创设是否能使学生产生情感的共鸣?是否体现了德育为先?课堂教学是否确保了学生的主体地位?是否调动了学生学习的兴趣?是否培养了学生的发散思维?问题设计是否巧妙恰当?学生是“要我学”还是“我要学”?实际的教学现象、教学效果与自己预想的情形、预设的教学目标有怎样的差距?差距在哪里?为什么会出现这样的问题?是学生的原因还是教师的原因?今后的教学应该奉行什么样的理念?……教师经常这样以研究的视角反思教学, 追问自己的教学行为和具体问题的成因, 探索问题的解决思路和方法, 不仅能累积过去教学实践中的成功经验和失败教训, 还能在反思中孕育对未来教学乃至专业发展前景的规划。可以说, 教学反思是自我超越的过程, 是教师成长的阶梯。

没有一门课程可以直截了当地教给教育工作者教育的智慧。教育智慧不可能从外面灌输进去, 教育智慧只能在教师的教育教学实践中生成。教学反思正是激发教师教育智慧的源泉。没有经过反思的经验, 只能是狭隘、片面、肤浅的经验;不会反思的教师, 他的教学能力和水平至多只是经验的累积。而教学反思可以帮助教师从日常的教学方式、教学行为中发现自身存在的问题, 并且站在新的高度以批判的眼光深刻地审视和剖析自己不成熟的教育教学行为, 找到解决问题的新思路, 从中总结成功的经验和失败的教训, 从而使自己在不断的反思中增长教育智慧, 提高教学能力, 实现自我超越。

反思对于教师来说, 始终是一个过程、一种探究, 我们需要把它作为教育教学生活的常态来对待。多一些反思吧, 它将为教师的专业成长插上有力的翅膀, 为高效率的教学提供强有力的保证, 减负增效就不会是空头口号。

总之, 社会是不断发展的, 任何一个教师, 在教育教学过程中, 肯定都有其自身知识或者能力上的不足。当前要更好地提高课堂教学的品质, 切实有效地为教学减负增效, 教师就更需要以学生的发展为中心, 加强师德修养, 不断探索, 不断反思, 促进专业成长, 提高自身素质, 为优化教学打下坚实的基础。

参考文献

[1]师德修养与教师专业成长.

减负增效 全面推进素质教育 篇3

近年来，陕西省西安市教育系统在实践中积极创新，采取了许多有力措施，对全面推进素质教育，切实减轻中小学生过重课业负担作出了明确要求，努力培植“轻负担、高质量”的教育生态，取得了阶段性效果。

一、多措并举，积极扎实地推进减负工作

全面推进素质教育、切实减轻中小学生过重课业负担对于回归教育科学，转变教育思想，改革教育教学方式方法，提高教育质量，促进学生健康快乐成长和发展，具有重要意义。为此，西安市教育局采取了一系列有力举措，全面推进素质教育，减轻中小学生过重的课业负担。

一是加强领导，行政推进。市政府成立推进素质教育减轻中小学生课业负担工作领导小组，市教育局成立以党委书记、局长李颖科为组长的减负工作小组，印发了《西安市教育局关于成立推行素质教育切实减轻中小学生课业负担试点工作小组的通知》，明确市局各处室在“减负增效”工作中的职责和任务，强化对减负工作的领导，多次召开减负工作会议，部署安排全市减负各项工作任务，就减负工作进行了全面部署，逐级落实责任。同时，要求区县教育局按照全市减负工作的总体部署、要求，成立工作领导小组，制订本区县减负实施办法，不断创新工作机制，共同推动全市减负工作深入开展。

各区县教育局与学校签订目标责任书，层层把关，层层落实;按照省厅文件精神，建立市、区两级通报制度，对于区域内减负不力，社会和家长反应强烈的学校要通报批评。同时，市教育局将区县减负实施情况与年终考核挂钩，确保减负各项工作任务落到实处。区县教育局按照市教育局的统一安排部署，及时召开区域内各中小学校长会议，传达市教育局会议精神并对校长提出工作要求，和学校签订目标责任书，学校和各位教师签订减负承诺书，统一思想，提高认识，层层落实责任。

二是多措并举，狠抓落实。按照国务院《关于开展国家教育体制改革试点的通知》要求，印发了《西安市教育局关于转发减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担督查办法的通知》，全面督查全市中小学减负工作。为了确保减负各项工作抓出实效，市教育局结合西安实际，研究制订了《西安市义务教育阶段减轻中小学生课业负担二十八条要求》。该要求明确各区县要进一步规范办学行为，全面推进素质教育，不断提高教师队伍整体素质，切实做好减负工作，争取在较短时间内使中小学生过重的课业负担明显减轻，教育管理评价更加科学，学生的思想道德素养、健康素质、创新精神和实践能力明显提高。

重视督查工作，狠抓落实。市教育局成立多个检查组进行减负督查工作，按照国家、陕西省、西安市减负工作要求，分别从中小学课程管理、学生在校时间、作业量的布置、考试管理制度等方面，通过听取区县及学校汇报、查阅资料、查看学生书包、走进课堂听课、召开师生座谈会和家长代表询问会等方式，对中小学减负工作的落实情况进行全面检查。

三是强化管理，规范行为。为了认真贯彻全国教育工作会议精神，市教育局制订了《关于加强义务教育管理规范办学行为基本要求》，进一步规范办学行为，推进内涵发展，提高教学质量，维护良好的教育秩序。各区县学校依法规范办学行为，切实加强学校管理，严格按照国家课程标准开足、开齐课程，严格执行学生在校上课、课外自习时间和节假日活动时间的规定，科学安排学生在校作息时间，保证学生有体育锻炼的时间，在认真落实体育课和“两操”之外，积极组织学生开展丰富多彩的“阳光体育”锻炼活动;减少学生作业量和考试次数，减轻学生学业负担。大部分学校都能够合理布置作业，作业数量适当，难度适中，无机械性、重复性作业，部分学校还探索并建立了作业规范布置工作运行机制。大部分小学每学期只进行一次学科考试，初中每学期在期中、期末进行两次学科考试，而且不公开学生考试成绩，不对教师、学生进行成绩排名。如户县教育局要求各基层学校加强作业设计的把关，要求教师在设计作业习题时，做到典型性、层次性、针对性、综合性、多样性相结合，按照“因材施教”的理念及“少而精”的原则，对不同层次的学生，提出不同要求，分层次布置作业。

四是积极探索，改革创新。为了不断提高教学质量，推进义务教育均衡发展，做到减负增效，切实做好减负工作，西安市教育局积极推进教育改革，学习借鉴兄弟城市基础教育改革的思路和经验，在充分论证的基础上，立足西安实际，研究制订了《关于进一步规范义务教育阶段招生入学工作的指导意见》和《关于推行“大学区管理制”的实施意见》，实施了义务教育阶段民办学校“小升初”招生制度改革和“大学区管理制”改革，有效地推进了素质教育，规范了义务教育办学行为，发展壮大了全市优质教育资源，提高了教学质量，化解了择校热、奥数热问题，确保了义务教育依法规范办学的秩序和环境，减轻了学生的课业及家长的经济负担。

五是改进教学，科学减负。各区县、学校积极开展教学研究，关注教情、学情，改进教法、学法，从构建高效课堂抓起，积极主动地开展了“同课异构”公开课，以及由学科带头人和骨干教师引领的“减负增效”公开示范课、汇报课、精讲精练等丰富多彩的课堂教学研讨活动。各学校着力通过课堂教学改革，积极开展课程整合、集体备课等形式的课程研讨，有力地提升了教师的教学水平，提高了以课堂为主渠道的减负实效。同时，积极指导学生用科学的方法高效学习，培养学生生动活泼、自主自由学习的良好习惯，在实行一系列减负措施的同时，确保教育质量不断提高。如碑林区教育局出台了《碑林区中小学教师高效课堂教学研究规定》，进一步要求学校抓实、抓好教育教学的各个环节。抓备课环节，突出精与深;抓作业环节，突出巧与活;抓辅导环节，突出实与恒。学校在教学流程中贯穿减负理念，实现了务实、高效的课堂教学。

六是丰富兴趣载体，促进全面发展。各区县学校积极完善功能教堂，搭建各类自主学习的平台，坚持组织学生开展丰富的学生社团活动，让教学课堂、兴趣课堂与实践课堂有机结合;定期开展主题教育活动，让学生在各种德育活动中学习知识，感受快乐，修养品行。如新城区实验小学坚持“德育为首，五育并举”的办学理念，以丰富多彩的课外活动为载体，切实将减负工作落到实处，让每个孩子都能够掌握更多的才艺技能。碑林区大学南路小学大力开展第二课堂活动，本着“全员参与、快乐成长”的原则，开设了跳绳、围棋、京剧、合唱等课外活动，极大地丰富了学生的课外生活，激发了学生的学习兴趣。

七是家校合作联动，达成减负共识。学生课业负担过重原因很多，家长、社会及学校都有责任。各区县、学校建立了减负家校联动机制。定期召开以减负为主题的家长会，向家长宣传减负的意义、政策及要求，介绍学校减轻课业负担的具体措施和办法，引领帮助家长树立正确的教育观、质量观和人才观。在学生和家长中开展随机调查，召开学生和家长座谈会，听取意见和建议，凝聚减负共识和合力，研究问题，着力改进，不断促进减负工作社会化。

二、减负工作的阶段性成果

在减负工作中，西安市教育局以建设教育强市、办好人民满意的教育为目标，围绕“高品位、精内涵、强特色”的总体工作定位，在推进素质教育、提高教育教学质量、规范办学行为、减轻中小学生过重课业负担工作等方面做了大量工作，取得了一定成绩。

一是宣传力度不断加大，思想认知逐步提高。近年来，市、区（县）教育局和各中小学利用各种宣传方式，使群众更加理解、关心和支持减负，营造了良好的社会环境。这使各级管理人员的责任意识明显增强，广大教师的使命和责任意识更加明确，教育内部“减负增效”氛围显著好转，使全社会和教育工作者对减负的认识逐步提高。

二是工作机制不断创新，目标责任更加明确。西安市教育局和各区县教育局不断加强组织领导，拓展工作思路，明确目标任务，强化各级责任，使减负工作长效机制进一步健全，使领导责任制度、质量监测制度、学生体质健康情况反馈制度、督导检查制度、工作通报制度、责任追究制度等系列制度逐步完善。

三是工作措施日趋细化，深化教育领域综合改革。市教育局不断加强改革力度，实施综合治理，设计出台了一系列政策，创新细化了工作举措。首先，出台了《加强义务教育管理，规范办学行为基本要求》，得到省教育厅的肯定并要求全省学习借鉴。其次，制订出台了《西安市义务教育阶段减轻中小学生课业负担二十八条要求》。然后，制订出台了《关于进一步规范义务教育阶段招生入学工作的指导意见》。最后，全面推行“大学区管理制”改革。这些政策，必将极大地推进素质教育，促进内涵发展，规范办学行为，维护正常教育秩序，发展壮大优质教育资源，改善教育教学方式，减轻中小学生过重课业负担。

各区县、学校在减负工作实践中进行了大量积极有效地探索，成立了专门工作机构，及时召开工作会议，签订目标责任书。各学校围绕“减负增效”，不断规范办学行为，完善常规管理，深化实施课程改革，优化德育形式和途径，强化课堂教学改革，使教育教学管理机制与效能逐步优化和提高，形成了许多创新做法和工作亮点。

四是实践成效显著，社会反响良好。新一轮减负政策实施以来，全市中小学生的课业负担逐步减轻，动手实践能力和探究创新意识明显增强，综合素质得到提高，有了更多的自主发展空间和机会，快乐学习生活、生动活泼发展的精神风貌也得到了进一步展现。全市中小学校的办学行为进一步规范，私自招生考试、设立重点班、违规补课和超量布置作业等行为得到明显遏制，国家课程方案和课程标准得到全面落实，有效教学、高效课堂的探索全面开展，特色发展、内涵发展局面逐步形成。“奥数热”从根本上得到遏制，广大家长对教育的满意度不断提高。西安市在减负督查期间对学生、教师、家长进行问卷调查，共发放了一万余份问卷，据调查统计，全市小学生感觉课业负担减轻了的约占90%、初中生约占85%、高中生约占75%，不难看出，在大家的共同努力下，西安减负工作成效显著。

三、减负工作问题思考和今后工作思路

减负是一项社会系统工作。虽然我们做了许多工作，取得了一定成效，但从整体角度和社会各界的期望来看，减负工作还存在一定的问题，任重而道远。我们将继续努力，进一步提升理念，深化和完善管理机制。

一是进一步提升教育理念。认真组织宣传学习，努力提升广大教师、家长的思想认识，以“育人为本、德育为先、能力为重、全面发展”为思想基点，以促进学生健康成长，促进每个学生生动活泼学习，为每个学生提供适合的教育为出发点和归宿点，充分认识减负与尊重教育规律和学生身心发展规律的关系，充分认识减负与提高教育教学质量的关系，通过减负，促进教师师德、师能的提高，促进学校特色和内涵发展。同时，要通过减负，促进学生个性发展和主动发展，让每一个学生健康快乐成长，切实把“高品位、精内涵、强特色”的发展目标和要求落实在教育教学实践中。

二是着力突破教育评价瓶颈。积极研究区县域教育评价、学校评价、教师评价和学生评价的有机结合，在方式、方法、指标、标准、考核、认定的系统设计上形成完整的评价体系，并积极探索引进社会第三方评价模式。对学校评价要重点突出课程体系建设、文化建设和发展软实力的提升;对教师评价要重点突出师德水平、专业水平、教科研能力、团队协作能力的提升;对学生评价要重点突出综合素质评价、科学与人文素养、实践创新能力的提升，以提高素质教育推进水平，着力改进教育评价机制和方法，提高减负实效。

三是全面深化课程和课堂教学改革。深入基础教育改革，促使学生会学、善学、乐学，让其改善学习方式，体验学习快乐，感受学习幸福，减轻学习负担。要加强特色校本课程体系建设和选修课程建设，大力开发和实施校本课程与选修课程，建设一批特色和精品课程，提高学生的文化素养和综合素质，为学生主动学习、全面发展服务，为学生的终身学习、终身发展奠基。

四是大力推进教师队伍建设。从整体看，部分教师的素质还不能够完全适应新时期教育改革发展的需要，教师劳动的群体效能发挥不够，表现出明显的短板效应。一些教师的敬业精神和协作意识不强，教学能力也有所欠缺，其敬业奉献精神、师德、师能建设还需进一步加强。抓好管理人员和专业教师的培养培训，通过研修培训、课题研究、学术交流等方式，提高教师的专业水平和教学能力。大力推进教师队伍建设，培养一大批管理和教学骨干队伍，造就一批研究型、专家型的教学和管理领军人才，为深入推进素质教育，为减负增效提供人力保障。

五是加快深化教育改革创新步伐。改革创新是教育发展的强大动力，也是解决减负问题的基本途径。今后，我们要进一步深化教育改革，加大教育投入，加大对全市中小学校的基础建设和资金投入力度，重点是加快标准化学校建设进程，均衡城乡学校教育资源配置，不断壮大优质教育资源总量，缓解择校压力，建立减负工作长效机制，完善并落实领导责任、教育教学质量监测、学生体质健康反馈、课业负担征求意见、教学活动安排公示、家校合作联动、督导检查、工作通报、责任追究等制度，切实加快改革步伐，不断完善工作机制的管理，真正把减负工作落到实处，努力追求新成效。

推进素质教育，减轻中小学生课业负担，是一项长期而艰巨的任务，西安市教育系统将按照十八届三中全会精神，努力深化教育领域综合改革，开拓创新，锐意改革，为全市基础教育科学发展作出更大贡献。

减负增效,切实推进素质教育 篇4

——新教育实验学校晨诵、午读、暮省课程

我校于2012年9月建设落成，新教育的种子开始在我们这块沃土上播种、发芽。在这短短的两年中，在这段历程中我们在付出、在思索、在探究、在践行，在快乐，因为全体师生在“晨诵、午读、暮省”中成长与完善。在研究如何建设高校课堂，实现减负增效的目的。

一、以理念为先导。

这种积极的生活方式就是“晨诵、午读、暮省”。“晨诵、午读、暮省”是新教育试验倡导的一种回归朴素的生活方式。我们还应当给予他们一种积极的生活方式，培育他们健全的心智。

从2012年举行新教育启动仪式后，我们迅速制订了《新教育实验学校实施方案》和《新教育学校实验计划》。我们的目标是：在营造书香校园的过程中，使每位师生“多一份书卷气”，让师生过一种幸福完整的教育生活，做到学有所成，教有所得。

二、营造书香校园。

1、加强校园文化建设，营造积极向上的校园文化环境，打造洪山小学的星光大道。让每块墙壁说话，让每块展牌育人，给学生以教育，给学生以熏陶。

2、教师读书。为进一步促进教师专业成长，倡导教师形成读书风气，提升教师生命质量，学校投资、由教科研室负责为全体教师统一订购《给教师的建议》《第56号教室的奇迹》《新教育》等书籍，开展全校教师共读一本书活动。让教师在读书中学习，在读书中提高，在读书中促进专业成长。

3、将晨诵、午读、暮省作为一项制度落实。学校规定：每天早上为晨诵时间，每次不少于25分钟；每天中午为午读时间，每次不少于30分钟；周一、三、五中午为学生练字时间，每次不少于30分钟；每天晚上为学生写日记、完成随笔和开展共读时间，每次不少于30分钟；每周拿出一节综合实践课作为阅读课，要求语文教师对学生阅读进行指导，开展师生共读活动。各年级确定了晨诵主题，并选编了晨诵教材。引导学生捐书、购书，开展好书换着读以及班级之间图书漂流。各班在黑板报上开辟“诵读园”、“每周一诗”、“今时推荐”等符合班级特点的栏目，利用课间等边角料时间进行阅读，培养学生的阅读兴趣，学校有计划开展读书之星评选活动。很多的学生阅读了大量的书籍，结识了许多的童话作家，习作、想象、表达、阅读能力正发生着巨大的变化。本学期，我们还开展了丰富多彩的活动，如作文竞赛、书法绘画竞赛、诗歌朗诵会、手抄报展、国旗下诵诗等，让学生在活动中展示风采、提高素质，在活动中与书籍为友，为学生的初中生活奠定人生中最美好的基石，为孩子的初中时代打好最美妙的底色。

三、师生共写随笔。

新教育实验提倡“师生共写随笔”，写随笔不仅仅是练笔，不仅仅是“心灵的对话”，随笔还有育德、启智的功能。无论是教师还是学生，为了写得精彩，就必须做得精彩。

1、教师随笔，促进专业成长。

学校鼓励教师在网上建立博客或主题帖，记录和反思教育教学生活，老师们立足于每一天的教育教学生活，撰写教学随笔、教学小故事、教学反思等，促进教师专业写作，组建专业发展共同体。鼓励教师上网浏览《教育在线》网站，学 校在《教育在线》建有新教育实验主题帖，引导教师积极跟帖、回帖和发表文章。要求教师坚持写教学反思和教学随笔，做到每周至少一篇教学随笔，每两周一篇教学反思，让读书、看网、写作成为教师一种生活习惯，为教师专业成长奠定坚实的基础。

（2）、读写画结合，培养学生广泛的阅读兴趣和“不动笔墨不读书”的好习惯。

学生读完书后，都要写读书日记，可摘录、可感悟，使学生不断反思，读书写作达到完美的结合,极大地激发了学生的读书的兴趣，让读书真正成为了学生快乐成长的“加油站”。

四、理想课堂，人人有责

1、加强集体教研。学校坚持集体教研制度，在活动时把集体备课与反思交流活动结合起来，主题教研与理论学习结合起来。每次教研活动，相应教师要按时参加并积极发言，与同伴互动、共同进步。教师要树立主人翁意识，勇于展示自己，促进自身专业素质的提高。

学校加强教研活动过程管理，成立教研领导小组，明确分工，责任包干，全程跟踪指导。

2、立足课堂，打造特色

立足课堂，打造有效课堂，使课堂成为教师和学生共同成长的殿堂。这学期就打造全优课堂开展各种形式的教学展示课并开展好教研活动：新教育骨干教师展示课、青年教师评优课、新秀选拔课、常规调研课等，从不同层次、不同角度考核教师，激励教师，尽量加快教师的成长步伐。本学期，学校新教育团队先后两次召开新教育实验研讨会，上语、数高效课堂研讨课，探索新教育实验的途径和方法。激励了教师的干劲，激发了教师的业务智慧。

五、注重实践研究

1、建设校本教材。本学期，我们诵读了顾城的诗，以及《弟子规》，学生人手一册，作为晨诵内容（教师也可根据班级的情况适当调整），每天用诗歌来开启学生一天的黎明。

2、加强班级图书角的建设。本学期，我校为每个班级配备了一个书橱，图书主要是“新教育”指定的阅读图书，学生自带的图书，这些书目作为午读的内容。学校的图书室、阅览室定时开放，为学生阅读提供方便。

3、做好课堂研究工作。每学期，学校都有计划开展“晨诵、午读、暮省、阅读”课研讨活动，上完以后全体老师进行研讨，指出教学中的优点及需要改进之处。

4、重视共读共写。学校专门印制了《柿红》，要求教师和学生共同办报纸。教育是一门艺术，艺术的生命在于追求完美。

减负增效 篇5

一、引言

“减负增效”是多年来实施素质教育所追求的重要目标。减负增效提质，减负是前提，增效是路径，提质是目标，三者之间是关联的，但非因果关系。减负是切断退路，增效提质是理清思路，寻找出路。减负增效提质是指向以教育质量为核心的素质教育。我对“减负增效”的认识是：减负不等于不要负担，因为人只有在适度的负担和压力之下，其潜能才能得以激活，得到发展。“减负”减的是过重的心理负担，让学生在较为轻松愉悦的环境中学习；“减负”减的是过重的作业负担，特别要减去重复机械的作业，让学生在具有一定智慧挑战的作业练习中提高学习，体验成功的乐趣。

二、教师转变教学思想是切实做好“减负增效”的根本。

要教改，首先要在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来，让学生听明白，不出错误；不是让学生死记硬背，搞“题海”，使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性，让学生经历学习“过程”，及时恰当地创设良好的学习环境，使学生的思维活动过程达到完整。也就是说，教师是要塑造灵魂而不是禁锢灵魂。只有教学思想转变了，才能做到设计出先进的教学思路，即不只是给出结论，而是更注重让学生自己得出结论，经历“问题”解决的“过程”，才能切实做到“减负增效”。

三、教师给自己加压是减负增效的前提。

提高课堂效率是一项复杂的工程。首先是教师要提高自身素质和业务能力。教师要广泛涉猎，博览全书，俗话说得好：教师要给学生一杯水，自己应有一桶水。特别是在当今信息高速发展的时期，教育系统的新事物也是层出不穷，所以教师更应该不断充电，吸取先进的教堂思想和手段，为高效率的教学创造自身条件。

提高课堂效率其次是备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究，多斟酌，多进行教学探索。有句话说得好“不打无准备的仗”。准备充分，对一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，教学目标明确无误，是高效率完成教学任务的基础。为此，教师应化几倍于一堂课的时间和精力去备好一堂课。对于教材，教师要反复地看教材和辅导材料，吃透教材的组织结构，重点和难点，对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。另外，教师要充分了解每个班的每个学生，可以通过多接触、多谈心、手段和方式弄清每个学生的兴趣动机，接受能力，理解水平，个别差异；弄清每个班的整体差异和特点，然后才能“以学论教”和“因材施教”。

总之，不管什么方法，都应立足于“以教师为主导，学生为主体”的原则，实施寓教于乐，学生在愉快中接受知识，掌握知识和学法，提高素质的教学境界。

四、教师上好每一节课是减负增效的关健。

备好课是上好课的先决条件，备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身，而上好课的主角是师生双方。上课如演戏，教师是导演，学生是演员，备课本是剧本。有了好的剧本，好的导演，好的演员，这出戏才演得好。若光有好剧本，导演平庸，演员散慢不用心，这戏肯定演砸。上好课除了课前的充分准备以外，课堂上要把握好几点是关键。

第一是课堂教学的原则要体现教师为主导作用，学生为主体作用。在课堂上应师生互动，且动而不乱。上课做到明白、准确、新颖、生动，启发学生积极思维，使学生处于良好的心理状态。试想，教师上得很认真，学生不积极参与，不认真听讲，有何效率可言？

第二是教学手段灵活多样和综合利用。将减负增效教学置于E-learning的环境下，同传统局限于课堂的教学方式相比，存在以下的优势： 1．不受时间，地域的限制

减负增效中创造教育的目的是培养大批的而非个别的创造性人才。而我国目前的创造教育还处于起步阶段，仅有很少的学校专门开设创造思维教育课程。网络作为教学的工具，可以突破地理区域的限制，使学生可以方便地在任何时间，任何地点能过Internet接入课程进行分散式训练。2.丰富的教学资源

众所周知，网络的最大魅力就是资源丰富。学生可以吸收网上丰富多彩，图文并茂，形声兼备的教学资源。我们都知道，创造性离不开知识的积累，丰富的网络资源对于开阔学生视野，增长知识，潜移默化的作用是不容忽视的。3．以学生的学习活动为中心

减负增效教学中的主体是学生而不是教师。同样在培养学生创造性思维的活动中。学生的学习活动也占主要地位。在基于网络的创造思维教堂中学生可以根据自己的需要进行学习，学生间的交流也是多方式多渠道的。学习者围绕当前学习的主题讨论交流，形成各自的判断，表达自己对问题的理解以及解决问题的不同思路。相互分享各自的想法，相互答疑，争辩和评价，相互合作解决各种问题。可以说E-learning将“个别化学习”，“集体学习”“合作学习”等多种学习模式巧妙地结合起来，促进学生创造性思维的增长。

当然，任何事情都应一分为二地看待，我们一方面要应用现代化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。

第三是注意学生的学法指导。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会，更要让学生会学。“给人于鱼，不如授人于渔”，教学生学习方法也就是说教学生用科学的方法学习，并长期成为一种教学思想，教学思路贯穿于每节课堂教学，让学生真正地变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学”，会理论联系实践地应用知识，这是减负增效所需要的能力，是素质教育的体现。

第四是及时掌握课堂教学的反馈信息。学生是否掌握了所学知识，教师不能不知，在教学中及时反馈教学信息很必要的。获取反馈信息的方式很多，可提问一些中差生，可面向整体学生发问，可让学生上黑板练习，可以在讲授完某一知识点、某一练习后让学生举手示意获取反馈。根据反馈信息教师可及时调整课堂教学方法和手段，直到学生理解和掌握为止。

第五是恰当分配时间，优化课堂结构。有些教师上课时没有时间概念，上到哪里是哪里。把完整内容分割开完成，这是不可取的，不符合最优化原则，也加重了学生负担，降低了教学效率和教学的艺术性。所以，为了提高课堂效率，切实减负增效，教师应把握好一堂课的时间结构，优化课堂结构。

五、当堂作业是减负增效的重要措施。

课后做作业，学生虽然完成了，但有一部分学生是抄抄了事。教师批改后不能反馈到真实信息，学生也没有起到巩固练习作用，课后作业成了一道虚设的工程，费时费力无效果，且形成恶性循环，厌学者应运而生。现在为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度，同时为了真正地减负增效，教师可以尽量留一些课堂时间（一般5～10分钟）给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况，获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的自己开动脑筋考虑问题，独立完成作业，真正做到”做有成效”。课堂上作业后，课外可以少布置或布置一些思考题，培养学生的思维能力和创新能力，理论联系实践的能力，让学生没有那种课业负担的心理，反到有一种意有未尽的感觉，激发他们再学习，再探索的兴趣和热情.六、认真批改作业和及时评讲、辅导是减负增效的重要环节。

教师应及时批改课堂作业，决不能拖拉，以获得及时信息进行评讲和纠正典型错误。存在问题多的个别学生可以进行个别辅导，让他们真正搞清课堂上应掌握的内容。对于班级里普遍存在的内容可以专门抽出时间来专门的讲解，同样对于一份试卷也不要每一题都讲，要有针对性的讲，对于那些全班都做对的题目就不要浪费时间去讲解了。

七、教师要携手家长，共同缔造“减负”与“增效”之间的桥梁。

学生的学业负担过重，精神压力太大，有来自于学校的，也有来自于家庭的。望子成龙，望女成凤“的家长成材观念根深蒂固，“千军万马过独木桥”的社会现象更增加了家长对学生成绩的关注，赋予了更多的期待。不少家长担心“减负”会降低教学质量，影响学生的升学和前途，由此也就出现了学校减负，家长增负的现象。由于家长对教材知之不多，选择教辅材料存在较多的盲目性，这样就增加学生学习的无效性，使减轻学生课业负担与心理压力在很大程度上仍是形同虚设。所以教师要积极参与地取得家长的信任与支持，让他们看到增效的预期效果，拥有减负的信心，与我们达成共识，一起减轻学生的负担，帮助学生提高学习效率。

减负增效的措施 篇6

“减负增效、轻负高效”的措施

本学年，我校坚决贯彻执行省厅“五严”的规定，要千方百计充分发挥教师的智慧，真正做到有效课堂、有效作业。切实减轻学生的过重的课业负担，实现轻负高质。要求教师要引起足够的重视，要按照《教育法》、《教师法》要求规范自己的教学行为。并对切实减轻学生过重课业负担作了具体的部署。提出了减轻学生过重的学业负担是我校刻不容缓的工作，如何解除学生的过重学业负担和心理负担，使得学生健康全面的发展，做到减负不减质是我们所有教师必须解决的问题。我们认为“减负”是手段，“学生健康全面发展”是目的。减轻过多的负担，减去不合理的学业负担，学生才能健康快乐成长，才能全面发展。特制订以下明确的规定，真正做到“轻负、高效”。

具体措施如下：

1、严格执行教学计划，开足开齐开好规定的课程，不得擅自调整课程计划，不得随意增减课程和课时，切实保障开展团队活动和社会实践活动的时间。

2、严格控制学生作业量。提高作业布置的科学性、有效性。教师要精心设计作业，做到精选、先做、全批和及时反馈。要用足用好现有资料。一二年级不留书面课外作业，三至六年级的书面课外作业每天不超过一小时。

3、严格确保学生的休息和锻炼时间。认真开展活动，确保学生每天不少于1小时的体育活动时间。学生每天的休息时间不少于10小时。

4、严格规范考试管理。每学期只进行期末一次全校或全年级性记录成绩的学科考试。禁止张贴成绩排名和公开公布学生成绩。

5、以年级组为单位开展教研活动，教案、论文、课题，要人人参加有量有质，聚焦课堂，努力提高课堂效率。

6、认真规划并全面实施班主任专业化成长研究、探讨减负工作，抓内涵促发展，成就学生，成就自我，成就学校！

7、关注学困生，关注问题学生，关注后进生。面向全体学生，不让一个学生掉队。“不言学生差，唯有努力抓”。努力提高平均分，全面实施素质教育。按教育规律办事，我们的策略是，7天抓5天，5天抓白天，白天抓课堂，课堂出效率。

8、开好家长会，开好学生会，听取学生和学生家长的意见，切实减轻学生课业过重负担，切实减轻学生心理负担。强化学校安全管理。安全第一、健康第一，质量第一。

总之，要以提高课堂效率为抓手，把工作重心放在课堂教学效率上，规范教育教学行为，促进“减负、增效”工作向深层次推进。加强学校教育教学管理，完善各项制度，进一步引导全体教师的教育理念，和优化教育模式，确保学校在减轻学生过重负担的同时，使学生全面和谐发展。

减负增效,切实推进素质教育 篇7

关键词：江苏；城乡社区；减负增效

2014年以来，江苏省连云港市赣榆区以加强村级组织规范化建设为契机，认真贯彻江苏省关于减轻城乡社区负担提升为农服务效能的意见精神，全面推动城乡社区减负增效工作，目前取得了积极成效，受到基层干群的欢迎。

一、赣榆区城乡社区减负增效的主要做法

（一）周密部署，稳步推进

1.建立组织，加强领导。成立由分管领导挂帅，相关部门参加的农村社区减负增效工作领导小组。设立专门办公室，办公室设在赣榆区委农工办，加强对此项工作的领导，为减负增效工作提供组织保障。

2.调查研究，制定方案。为提高减负增效工作的针对性、有效性，赣榆区组织人员到区相关单位了解情况，并深入镇村调查研究。在此基础上，结合党的群众路线教育活动整改要求，拟定了《八大专项整治行动任务分解方案》，并以文件形式下发到全区各部委办局、各镇党委，明确任务，统一要求，确保此项工作有条不紊地开展。

3.召开会议，强化落实。先后三次召开工作部署、推进会议，统一思想、提高认识，搞好培训、明确步骤，突出重点、扎实推进。及时发现问题，及时采取措施，保证工作不走过场，务求实效。

（二）突出重点，抓好减负

按照有关要求，围绕减费、减事、减人三个重点，开展清理排查，做到该取消的取消，该废止的废止，该精减的精减，该规范的规范，确保整治措施落实到实处、减负工作取得成效。

1.开展乱收费摸底排查，突出“减费”重点。结合本区实际，设置统一表格，召开专题会议，统筹安排部署，重点根据排查和基层反映情况，除法律、法规、规章和各级党委政府明确由村（社区）依法履职的工作外，全面清查不合理任务指标取消情况，对乱收费、乱摊派现象进行集中治理，切实减轻村（社区）负担。一是取消所有不属于村（居）职责范围内的工作任务和设置不科学的指标项目。截至目前，对照市下达的15项任务类和7项指标类取消目录，要求涉及的15个镇、18个部门开展自查。经自查摸底，涉及2012年以来城乡社区工作任务与指标共6项，目前已取消5项，纠正1项。二是清理收费和摊派。围绕社会抚养费、秸秆禁烧、水利工程水费、农业保险费等乱收费和乱摊派清理的17项内容，重点排查2012年以来下达的增加村级负担事项及金额，压缩创建达标考核评比项目9个。目前，各部门单位已取消项目6项，规范收费项目3个，可减轻村级负担7018.57万元。同时，通过建立完善奖补机制，加大正面宣传力度，采取财政扶持、以奖代补等形式，减轻村级负担5380万元。

2.开展村（社区）非正式组织和阵地排查，突出“减事”重点。一是开展非正式组织排查，取消非正式组织机构。村（居）除党组织和村（居）委会外，各级各部门在村（居）建立的领导小组、工作小组等其他组织机构及其标牌一律清除。制定49个村（居）组织机构取消目录，取消村人口分校435所，将村计生服务室与卫生室“二合一”，取消非正式机构651个，村（居）用房正门只悬挂村（社区）党组织、村（居）委会两块牌子。二是整合现有活动阵地，优化服务功能。结合教育实践活动整改落实工作，开展村（社区）综合服务中心专项整治行动，制定50个活动阵地取消目录，组织各镇围绕环境布局、配套设施、管理使用三大类13个方面，逐村（社区）查找问题。清理活动阵地604个，清理各类牌匾509个。同时，通过召开专门会议、集中研究会办等方式，实行“周上报、月督查”推进机制，“拉网式”检查验收整改情况，按照村“九室两超市一广场”、社区“两大服务中心”要求，整合各室功能，规范标识标牌，完善配套设施，严格管理使用。各村（社区）综合服务中心均按要求整改到位。

3.开展村干部职数调查，突出“减人”重点。根据《城市居民委员会组织法》和《中华人民共和国村民委员会组织法》规定，城镇社区由5至9人组成，村民委员会由主任、副主任和委员共3至7人组成。根据本区实际，原则上1000人以下的村，村委会成员为3人；2000人以下的村，村委会成员不超过5人；3000人以上的村，村委会成员不超过7人。村委会设主任1人，较大的村可设副主任1人，村委会下属各委员会成员可由村委会成员兼任。经摸底排查，在第十届村委会换届选举工作中，各镇严格按照村干部配备数量要求进行换届选举，全区427个行政村共选出村委会成员1772人，其中主任415人，兼任支部书记的43人，副主任266人，委员1091人，42个城市居委会选举居委会成员121人，全区减少村组干部135人。

（三）多措并举，促进增收

按照“以科学发展观为统领，以村级集体增收为核心，因地制宜，发挥优势，推进增长方式和发展模式创新”的思路，不断拓宽农村经济发展的空间和实现途径，实现村集体收入增长。一是盘活集体闲置资产，增加集体收入。一方面，盘活存量资产。对村集体经营性闲置资产进行全面清理归类，采取出租、抵押等形式，发展物业经济和租赁型经济，增加集体收入；另一方面，盘活资源性资产。对土地复垦、河塘整治、土地治理、扩大土地、水面等资源的有效利用面积，通过规范发包、探索股份合作等方式，增加村级集体收入。充分利用当地的农业、水利、滩涂、旅游等资源优势，通过合理开发和挖掘，使资源优势转化为经济优势，集体收益达到最大化。今年上半年，全区各镇共发包920宗，增加集体收入4860万元。二是创新发展思路，发展服务型经济。对拥有一定旅游资源和民间文化优势的村，通过股份合作、村有民营等方式，发展“农家乐”、“渔家乐”，休闲观光等产业，增加集体资源开发收入和服务经营收入。三是优化配置，联合发展集体物业经济。鼓励以镇为单位，在符合土地利用总体规划、城乡建设规划和节约利用土地原则的前提下，集中若干村的集体建设预留地，集中财力，通过“统一规划、统一建设、统一经营、产权独立、收益归村”，在城镇、工业园区等区位条件较好的地方兴建标准厂房、集宿楼、仓储物流设施，形成规模效应、集聚效应，使村级经济融入区域经济发展体系。四是以管理促增收，提高村集体积累能力。强化村级集体“三资”管理，形成集体资产管理的长效机制。聚合村级各种财源，通过规范合同发包，公开招标、阳光操作，使集体利益最大化。把好“用财关”，降低村级非生产性支出，提升村集体的积累水平。五是实施经济薄弱村达标工程。2014年，利用省财政奖补资金1740万元，支持29个经济薄弱村发展壮大村级集体经济项目，年可增加村级集体经济收入210万元以上，为经济薄弱村实现新“八有”目标奠定基础。六是积极发展农村土地股份合作。鼓励村集体领办土地股份合作社等规模经营主体。目前，已发展农村土地股份合作社14家，入股土地面积2952亩，入股成员978户，土地折股金额2114万元，农户土地保底分红都在800元以上。

nlc202309032052

（四）建章立制、强化监管

建立健全涉农负担长效监管机制，做到定期督查和突击检查相结合，防止前治后乱。建立健全集体“三资”管理运营制度，加强农村集体“三资”管理，防止资产流失，提高运营效益，有效发展壮大村级集体经济，不断提升减负增效工作的成效。

二、赣榆区城乡社区减负增效的启示

减负增效工作的开展，农村社区的经济负担轻了，村级繁杂事务少了，基层干部压力小了，集体增收路数明了，对农村的稳定发展产生了积极效应。通过这项工作，获得以下启示。

（一）减负增效必须从提高认识着手，增加工作动力。

思想是行动的先导。要通过召开会议、学习上级文件、新闻媒体宣传等形式，广泛宣传减负增效工作的重要性和紧迫性，使基层干群认识到：做好减负增效是坚持求真务实，转变工作作风的需要；是坚持村民自治，维护群众权益的需要；是坚持依法办事，密切干群关系的需要。把大家的思想统一到发展经济、保持稳定、促进农村和谐的大局上来，从而增强各级搞好减负增效工作的主动性、自觉性。在提高认识的基础上，各级各部门在出台政策、制定计划、推进工作时，都能从基层实际出发，设身处地为农村基层着想，求真务实、量力而行，不搞形式主义，不搞花架子，不提超前指标，不提过高要求，不给基层添麻烦，不给村级增负担。做到扶持而不索取、解忧而不添乱，让农村社区事务在正常的轨道上运行。

（二）减负增效必须从加强领导着手，加强工作推力。

减负增效工作涉及面广，工作任务繁重，触及到方方面面的利益，工作难度很大。很多内容和要求是对以往工作的纠偏，如果没有领导重视，工作就很难推动，即使开展也难以取得成效。只有加强领导，动真碰硬，才能破除部门利益的藩篱，真抓实干，有的放矢，排除工作阻力，自上而下推开，保障工作顺利开展并取得成效。

（三）减负增效必须从明确职责着手，增强工作合力。

通过明确各职能部门的工作职责，一方面，使其各司其职、各负其责、勇于担当，做好本部门承担的工作，到边到位无死角；另一方面，相关职能部门能够发现自身的问题，局部服从整体，敢于在自己身上“动刀子”，舍弃部门小我利益，维护“三农”工作大局，并与其他部门通力协作，形成合力，推动减负增效工作扎实开展，取得成效。

（四）减负增效必须从建章立制着手，增加工作定力。

必须充分认识到减负增效工作的长期性，艰巨性，健全监管组织机构，明确职责任务，完善相关制度。要建立准入门槛，实行“一个漏斗向下”，严格把关，防止以新的名目出台面向基层的收费、摊派、项目评比及达标升级等增加村级事务行为的发生。同时，必须搞好检查、督查，对违反群众意愿、增加基层负担、骚扰群众的行为，要及时严肃查处，不能姑息。特别是对已经清理、明确取消的收费、摊派、评比项目、机构、阵地、标牌，要开展回头看，防止工作一阵风、前清后滥，村级负担反弹。必须搞好集体资产运营，激发集体增收的内生动力，加大扶持力度，通过财政、信贷、政策优惠等手段，助推村级集体经济发展，扩大减负增效的工作成果，促进农村和谐发展，形成一套成熟完整的减负增效工作机制，开创“三农”工作新局面。

（作者单位：江苏省连云港市赣榆区城西镇农经中心、连云港市赣榆区委农村工作办公室）

责任编辑：欣闻

聚焦课堂减负增效 篇8

——关于“121”物理课堂改革教学模式的几点思考

综观时下林林总总的物理课堂教学模式，究其基本思想，无不体现三大原则：聚焦物理课堂，着眼学生，减负增效。其基本理念是不管哪一种模式都极准确地诠释了“教师主导，学生主体”，在“合作探究”中学习，注重学生学习过程的体验和学习方法的获取。可以这样说，没有那一种物理课堂教学模式是放之四海而皆准的，因为每一种教学模式的提出都有其生长的现实土壤。正因为如此，我们才在借鉴了许多成功的物理课堂教学模式基础上，结合我们的教学实际，吸收先进的物理课堂教学理论、思想，反复研究，验证，最终形成了富有十一中特色的“121”物理课堂教学模式。

这一教学模式的基本操作流程是建立学生学习小组，4—6人为宜；教师准备三案，预习案—教学案—检测案；课时三段式：前十分钟落实预习案，交流展示；中间二十分钟实施教学案；教师精讲指导点拨，最后十分钟实施检测：做到堂堂清。

课前准备：深化集体备课机制，把住“三案”的脉

集体备课并不是一个新名词，早已形成了一些比较固化的操作流程：如“六定”，主备人发言，小组讨论等。但针对“121”物理课堂教学模式，集体备课这一课前准备环节与传统意义上的集体备课有一些显著的变化：以往的集体备齐绝大多数只关注教学设计或教案的编写。“121”模式需要备齐“三案”；以往的集体备课准备教作为重心，关注“怎么教”，“121”模式要求以备学为重，关注“怎么学”；以往集体备课强调教师物理课堂教学是否重难点突出、突破，“121”模式强调学生物理课堂学习是否“双基”过手，同样是集体备课，同样是明确的学习内容，但准备时的角度，重心发生于明显的变化，这是教学理念上的变化与更新。物理课堂教学的主体地位在备课中得以凸现和落实。

在“三案”设计中落实了学生的主体地位后，再进一步就是如何用好教材的思考与研究了。在《高效物理课堂导演案设计》一书中强调：“教师必须要有新的教材观，要由过去‘教教材’变为‘用教材教’，同样学生也要由过去‘学教材’变为‘用教材学’”。教材只是“促进学生发展的一种载体和工具，它只是好的例子，是师生之间对话的一种媒介”。那么在备“三案”时该如何用好教材呢？首先，确立课程意识，将课程与教学联系起来，把师生都作为课程资源的重要组成部分加以思考；教师是怎样的风格特色，学生是怎样的学情

等等都是要思考的。因为我们在实践中发现教师中的教学非常好，教师已就照搬甲的教学流程，但效果却很差。这就说明教师已缺乏了课程意识。第二，确立新的教材观，用活教材。基于教材只是一个普高较好的例子，所以它未必处处适合具体的学情。所以，集体备课时可以大胆运用教材以外的“活教材”。例如本次赛课中沈桃老师的设计就大胆地用了学生生活作教材，实践证明这一“教材”远比教科书更令学生喜欢。学习效果也更好。再谈谈“三案”准备中的预习案设计。作为集体备课，预习案设计时应首先明确预习案的功能。我认为预习案的目的是引导和督促学生形成自主学习的习惯和能力，这样可把预习案的功能细分一下，举物理学科预习案为例：①旧知，引出新知的导入功能；②诊断，测评功能；③明确“双基”功能；④提示学习目标功能；⑤培养学法功能等等，只有明确了预习案的功能之后，才能结合具体的课型和教学内容设计出适合的预习案。这是我们集体备课时应重视的一个主要方向。

课前准备时一个比较系统的问题，要真正为优质高效物理课堂服务，还需要建立一套比较完善的评估体系，以引导集体备课的深入开展。

物理课堂进行时：完善评价机制，灵活实施“三案”

一堂好课的标准是“减负增效”，从观课的角度出发，我们可以把它形象概括为“三度”特征的体现：深度、宽度、热度；以物理课堂上师生的角色转换上体现为：导演、演员、裁判。但不管是以哪个角度出发来评价一堂课，都必须是建立在一堂课的整个学习过程之上。

预习案的实施分为两个阶段：

（一）课前适用预习案学习自主学习，可以翻阅拥有的教辅资料，也可以上网查阅相关问题，但必须强调独立完成。

（二）预习交流展示阶段，在每堂课前，由学习小组组长组织交流，教师组织展示评比。

教学案：充分利用物理课堂上有限的20分钟进行精讲、点拨、指导。检测案：每堂课最后10分钟时间组织学生尽可能 完成检测案上的训练，并予以讲课和评价。形成及时检测，马上反馈，不堂课弥补的机制。

当然，“三案”的实施只是大体在时间上进行划分。在物理课或文科教学中，可以合并预习案和教学案，在实施教学案的过程中落实预习案的展示与评价。实践证明这也是最佳形式。

“121”物理课堂教学模式的落实必须做好物理课堂评价。建立有效的评价机制是该模式功能最大化的关键所在。如果把检测案的评价作为一堂课终极结果评价，那么，“121”物理课堂模式更加强调前30分钟的过程性评价。这

一过程性评价着力于学习小组的功能发挥程度评价。学习小组功能发挥程度与物理课堂“三度”特征相联系；当教师指令到达学习小组时，学习小组对指令的落实状态是符合指令内在要求的，则相对体现不同的角色。我并不赞同学习小组在任何时候都只体现物理课堂的“热度”：即热烈的讨论甚至大声的辩论，也不是持续不断地抢肤浅甚至豪无价值的教师随口问，满堂部，过分赖子“热度”的评价会使学习过程少了思考，内化的根基。所以，评价小组学习时，还要看小组学习的“深度”。即小组学生的思考能力，思维品质如何，更重要小组学习的“广度”，即小组学生是否能够有独立的见解和倾听，借鉴的学习精神。学习小组的有效性其实是需要从“三度”上加以评价和引导的。

当然，作为教师是物理课堂的驾驭者，不容易从“三度”上判定学习小组的功能发挥得怎样样，但可以从师生在物理课堂上角色的转换上评价自己的“121”模式。先谈谈教师的角色问题：在落实“三案”时，教师是导演，也是裁判，既要组织教学，也要对学生的学作出裁判，在实施教学案时，教师更多的是担当导演和演员的角色。此时教师对物理课堂的预设不仅要烂熟于胸，更要忘情地投入到演出预设内容，只有教师真情投入到演出预设中，才能吸引激发学生的学习兴趣。学生的物理课堂角色也是三种：导演角色，外在是学生小组学习时的任务分配，内在是学生在学习过程中对有尝试问题的思考和对所学知识能力的重组，优化甚至内化：演员角色，外在是学生参与物理课堂的种种活动形式，内在是学生活动时的内心体验。更加强调在活动中的物理课堂生成有无价值，有多大价值；裁判角色，外在的是讨论与辩论，甄别是非对错，让学生在学习过程中明确什么是最好的或最正确的，而不是模模糊糊。

物理课堂评价的重心转移到学习过程评价是课改的必由之路，“121”物理课堂教学模式的成败也取决于学习过程评价是否能落到实处，实现学习小组过程评价仅仅是开了头，要走得更远，还必须建立更加完善的过程评价体系。

减负增效的措施 篇9

因为“减负”的真正目的是为了全面提高教育质量和教师的自身素质，全面推进素质教育，让学生快乐的成长，让学生变苦学为乐学。所以，要减轻学生的课业负担，全面提高教育教学质量，就要做到：

一、提高课堂教学质量

改革课堂教学结构，向40分钟要质量，是减轻学生课业负担的前提。如果课堂效果好，课堂上所有的问题都解决了，家庭作业也就可有可无了。所以学生减负，而教师就要增效，努力提高课堂效率。而真正要达到减负增效，对于低年级的孩子来说，倾听是非常关键的。因此，我们和孩子们约定：第一，老师说话时，大家听，若发现有同学违反规则，没有听清老师的意思，任何同学不要提醒。第二，同学发言时不插话，要等发言结束时再举手提出不同意见，也可以补充说明。注意有序性，学会谦让。第三，同学发言时，老师也要认真听，充分尊重学生的意见，学生可以反驳老师的意见。第四，老师和学生在发言时，都要考虑能不能吸引别人。学生只有认真倾听，才能有效地进行解读，有效地进行评价，才能更好地完成教学任务。

二、培养学生的自信心。相信自己行，才会我能行，要帮助学生增强自学的自信心。作为教师，有必要能过调查研究，摸清情况，并找出能切实有效地改善孩子们学习行为的办法来。同时我觉得凡事都要尊重学生，虚心听取他们的意见，把学习的主动权让给学生，诚心诚意地鼓励学生，挖掘学生的优点，真诚地告诉学生他们身上让你感到骄傲的闪光点，哪怕是一点点也要执着地让他们明白你是欣赏他们的。这样学生的发言大胆了，争辩自由了。每当学生认识到自己的探索成果，那种焕发出来的自信心，以及由此诱发出来的智慧力，往往是超出教师所预料的。

一年级数学组

减负增效论文 篇10

摘要：由于初三思品课所处的特殊状况，“问题教学法”是对课堂进行“减负增效”的有效方法。问题教学法是把教材的知识点以问题的形式呈此刻学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自我发现问题、解决问题本事的一种教学方法。课堂上经过学生提出疑问，引发思考;边读边议，讨论交流，解决疑难;练习巩固等环节步骤来完成一堂课的教学资料。

关键词：问题教学法;培养本事;习惯;讨论;交流;合作;发现;提问;回答;

由于初三其他课务的繁重，学生对思品课，课前不可能对课文进行预习，课后也很难对课文进行复习。那么，如何来上好思品课笔者认为只能牢牢抓住四十分钟时间，对课堂进行“减负增效”。那么，如何进行“减负增效”呢笔者认为在课堂上用“问题法”进行教学，是个不错的选择。

一、“问题教学法”的理念与意义

早在前苏联教学论专家马赫穆托夫在《现代的课》一文中的一段话中，能够见到“问题教学法”的概貌:“从内部结构的观点来看，能够认为问题性的课是这样的:在这种课上，教师有意地创设问题情境，组织学生的探索活动，让学生提出学习问题和解决这些问题(这种做法的问题性水平较高)，或由教师自我提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑(这种做法的问题性水平较低)。”马赫穆托夫的这段理论概括，与我们对问题教学法的运用，在客观上是相吻合的。所以，我们对“问题教学法”本身能够作这样的界定:问题教学法是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈此刻学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自我发现问题解决问题本事的一种教学方法。

“问题教学法”是以培养学生自主意识和主动性行为为特征的，这也完全贴合马克思主义的观点。

马克思说过:人是主体，自然是客体，主观性便是从客观世界的角度揭示人由受动变为主动、能动的特征。

“问题教学法”充分体现学生的主体地位，改变了教师“以讲为主，以讲居先”的格局，能有效地激发学生自主学习的主动性和进取性，培养学生的问题意识、科学精神和创新素质.。注重了学生自学本事和进取探索精神的培养和锻炼，提高了学生运用知识的本事和水平。

“问题教学”为学生供给了一个交流、合作、探索、发展的平台，使学生在问题解决中感受课文的价值和魅力，在教学活动中以“问题”为线索，基于问题情境发现探索知识，掌握技能，学会思考、学会学习、学会创造，促进学生创造思维的发展。

二、“问题教学法”的操作要点与方法

问题教学法的教学步骤一般是:(1)提出疑问，引发思考。(2)边读边议，讨论交流，解决疑难。(3)练习巩固。问题教学法的教学重点比较明确，教学资料比较集中，并经过问题讨论的方式组织教学，有助于激发学生的学习兴趣和培养他们的阅读分析本事。

下头我就以初三第一学期思品课中的第二课第二框“我国现阶段的历史任务”为例说明。

(1)提出疑问，引发思考，导入课题

创设问题情境，引导学生发现并提出问题。

爱因斯坦说过:“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”这是因为思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的起点。

在复习以往旧知识后，展示一张我国西部贫困地区的照片，提出问题:我们怎样来解决这种贫困状况引发大家的思考。教师把学生的答案引入——我们必须完成“我国现阶段的历史任务”，这样就导入了课题。之后就顺理成章地引出了两个问题(应由学生提出):“我国现阶段的历史任务”是什么如何来完成这个历史任务下头就能够进入第二步:

(2)边读边议，讨论交流，解决疑难

引导学生对提出的问题，结合教学目的，明确要解决的主要问题(如何来完成这个历史任务)，然后引导学生解决这些问题。这是课堂教学的中心环节。

讨论，本身就蕴涵着民主平等的师生关系和融洽合作的课堂氛围，意味着承认学生的主体地位、个性差异和关注学生的发展，意味着教师教学观念和教学方法的改变。围绕问题进行有效讨论，有助于活跃课堂教学气氛，打破“一言堂”“满堂灌”的教学局面，张扬学生的个性，促进学生主体意识的增强和主体地位的构成;有利于培养学生的思维本事、口语表达本事，掌握人际交往的技巧;有利于学生丰富对事物的认识，获得在个体学习中所不能获得的东西，进而发展学生的认知水平，或者改变自我原有的不正确或片面的观点和态度，培养学生进取向上的道德价值观;更能促使师生之间、生生之间开展有效的多元交流，构成多元互动的教学局面，用智慧启迪智慧，在互动式的交流研讨中实现共同发展、教学相长。.

首先让学生阅读课文，然后就这两个问题讨论交流，找出答案。

“如何来完成这个历史任务”是本堂课的重点，因为它牵出了本堂课要解决的以下四个重要的子问题:

分三步走战略步骤有哪三步其时间、资料、完成情景各是什么上海到要实现的目标是什么社会主义初级阶段的基本路线的核心资料是什么

这个核心资料又能够牵出以下三个问题:如何以经济建设为中心四项基本原则的资料和作用各是什么改革开放的目的和作用各是什么

解决了以上七个子问题，本框的基本资料也就掌握了。

(3)练习巩固。即对解决的问题及时反馈

采用“你问我答”，即学生提问，学生回答的方法。这是一种“自测”。根据已学的重点、难点问题，以及学习后的自我理解，分别由一个学生出一题，随机抽一个学生来回答，再由这个回答问题的学生来出下一题，再随机抽一个学生来回答，这样循环往复。或者要求每个学生出几道题，然后请一个学生上台展示问题，大家一齐来解答，等等方式。

以上“三步”是“问题教学法”的基本结构与操作程序，在实践中应结合学科特点与教学实际加以灵活运用。

“问题教学法”是以学生提出问题为前提的，在教学过程中，我发现了以下问题:学生不敢提出问题、不会提出问题、所提问题没有价值。对此笔者采取以下策略。

1..鼓励质疑，养成良好习惯。

一个人在小时候有问不完的问题，可为什么从小学到高中问题却越来越少了呢是不是我们的学生什么都懂了，不需要问了呢当然不是!查究原因，除了学生生理、心理上的变化原因外，主要原因还在教师身上，在教师为自我、为书本树立的“权威”上。我们有些教师常常扮演把原本活生生的生命变成僵尸的主角。为了改变这种压制学生的局面，焕发学生的生命力，我们教师要进取认真做好质疑引导工作。首先，要创设氛围，鼓励学生大胆发言。如可先做几个性格开朗的同学的思想工作，让他们主动发言，进而带动更多的人提出问题;同时必须营造民主、平等、和谐的环境，使学生质疑的进取性大大提高。其次，要不断训练，构成习惯。在教学中，教师要有意识地促使学生质疑，如可采取激励机制。例如几十年以前，我国的桥梁专家茅以升在教结构力学时，采用学生提问、教师回答的方式，根据学生提出问题的难易程度评分。难度最高、最有创造性，且能难倒教师的就得高分。这样，学生提问题的进取性极大提高了，各种疑难问题、有创造价值的问题、意义深远的问题接踵而来。在教学的开始阶段，也可采取强制手段，如作为作业，要求学生针对一框资料、一段文字提出必须量的问题。经过一段时间的训练，学生质疑的习惯就会逐步养成。.

2..教给方法，提高提问质量。

质疑的进取性提高后，学生往往会提出各种各样的问题，但一些抠字眼、钻牛角尖之类的问题不是教师所期待的。这关键在于教师要先教给学生方法。比如，先选定思考点，能够参考以往课堂上所提出的问题，经过第三步中的“你问我答”的训练，不断提高提问水平。我们除了教会学生如何选思考点外，还应教会他们遵循思维规律来提问，采用递进式(由浅入深)、比较式(比较相同点和不一样点)、因果式(说出原因或结果)、逆向式(不直接问原因而是从相反方向提出假设)等方式来提问和质疑。经过一段时间训练后，学生大多能提出较有质量的问题。.

3..优选教法，凸现主体地位。

在教学中，如何引导学生主动发现问题、解决问题，笔者以往作过这样几个步骤的尝试:.

(1)自我感悟，发现问题。这一步是让学生在深入领会文章资料的基础上自主提出问题。当学生质疑问难提不到点子上时，教师应以鼓励为主，消除他们的畏惧心理。如果遇到学生没有问题或提不出有价值的问题，教师能够有意识地与学生互换主角，提出重点问题，同时发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解答;也能够采取半扶半放的方式，使学生思维既不跑偏又能体现自主性。当学生有了问题之后，我们要在致力于训练学生思维广度的同时培养学生思维的深刻性和灵活性，加强求异求佳策略的研究，培养学生的创新精神。注意点:凡学生问的教师不问，见疑则喜，坚持无错原则。

(2)梳理问题，突出重点。在这一步，教师教会学生对问题进行分类、梳理。一般分三个过程:小组交流，归纳;大组交流，划去重复;再读课文，梳理出先后解决的问题。这一步骤进行得好，能防止问题问得支离破碎及教师跟着学生走。注意点:在保护学生进取性的同时，帮忙学生进行分类，看看哪些问题经过认真思考、查阅资料或请教他人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点难点，有必要在课堂上重点解决，从而引导学生由浅入深逐渐学会提问，提高提问的水平。要让学生养成非“疑”不质、是“难”才问的习惯。问题设计能够采取先大后小，先同后异的方法。

(3)师生互动，尝试解答。这一阶段要尽量给学生讨论交流的时间，要让学生尝试解答，凡学生能解答的教师不答，教师在必要时给予点拨，教师的点拨常常有拨云见日的效果，但必须要用在学生山穷水尽之时。要引导学生解决问题，不能直接把答案抛给学生。

(4)及时总结，引发深思。经过师生互动，有的问题得到了解决，这时，教师应帮忙学生顺藤摸瓜，及时整理思维路线，总结学习方法，提高解决问题的本事，帮忙学生养成良好的学习习惯，保证可持续发展。同时，在初步解决已有问题的基础上引发出更多、更广泛的新问题，从而把学生引上创造之路，进而成为创造者。传统问题教学和新兴问题教学各有特点，一个侧重教师提问，引导学生“学答”;另一个侧重学生提问，引导学生“学问”。无疑，新兴问题教学有利于学生主体地位的发挥，学习进取性的提高，但传统问题教学运用得当，也可取得与新兴问题教学一样的功效。.

三、注意事项

创造从问题开始。而问题的产生，要注意事物的“特点”与“关系”。所以，教师在教学中的设问与情境的创设要精心设计，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽，使学生难于发现问题，要做到“暗示”。在“问题意识”培养中，对问题产生的相关因素要加以注意:如知识的积累、心智技术发展、动机与情绪状态和个性思维习惯等。为使学生把发现的问题大胆提出来，教师要注意学生的心理倾向，帮忙学生克服胆怯和从众等表现，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围。.

问题教学在理念上，不要为问题而问题，要从创造性教学培养问题意识、科学精神和构建创新素质的宗旨出发，注意问题的层次性;不能只限于“呈现型”问题，要注重“发现型”问题与“创造性”问题。要提倡学生在学习中的“智力探险”。教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。对于问题答案只要有合理性，就要肯定，不搞惟一的标准答案。为此，教师要在教学中真正成为学生学习的“平等首席”，而不是问题解决的“裁判”和知识的“权威”。

问题教学为到达培养学生科学精神和创新思维习惯，无疑要大力进行发散性思维，多角度思考问题，但同时也要注意归纳、综合，进行集中性思维，使二者结合。仅有这样，才能在培养学生的科学精神和创造性思维习惯的同时，做好知识的建构与积累。学生思维的培养是离不开问题的。所以，问题教学从根本上讲是“问题源”的开发，即左右脑的潜能的开发与和谐发展。科学研究证明，其中右脑的开发与利用，极有利于创新精神的培养。在必须意义上讲这正是问题教学的本质所在。

注重教学过程中的“双主体”关系与作用。问题教学，要以学生主体主动参与学习为前提，可是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确的指导作用，也就是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。为此，问题教学对教师的主导作用的要求不是削弱而是更高了。为使学生成为“理解”和“发现”客观世界的促进者和引导者，教师要努力在教学中“唤醒”学生在参与学习中的“问题意识”，具有探究心;“创设”丰富的问题情境，使学生能更好地发现问题;“启发”认知冲突，大力发掘创造潜能;“点拔”问题的关键处，使学生提出深层次的问题;“鼓励”学生进取发现新问题，大胆提出问题;“引导”问题定向，在自主探究中分析、解决问题和拓展问题。总之，要使问题充满整个教学过程，使学生全面地、深刻地理解和掌握所学知识和技能。

参考文献