教育发展共同体感受

教育发展共同体感受（精选7篇）

教育发展共同体感受篇1

贾悦镇马庄初中秦安花

为实现教育资源优化和均衡发展，为了实现资源和设备的共享，诸城第一初中、贾悦所属初中（包括贾悦初中、孟疃初中、马庄初中）、相州所属初中（包括相州初中、郭家屯初中）在教育局的正确引导下，在探索中实践，在实践中求突破，初步形成了以“学区工作制度化、学区师资优质化、学区活动一体化为发展特色”的教育共同体。在活动中我们主要是采取一是城乡干部教师交流、培训和共同体内联合教研的形式。经过一年多的努力，教师的教学理念和教育教学水平尤其是授课水平得到了很大的提高。在这项活动中我也是受益匪浅。

首先是自己的教育教学理论上有了很大的提高，在教学中不断实践新的教育方法和教研方法，先后实践同课异构，345高效优质教学模式，并且取得了优异的成绩，课堂授课效率有了极大地提高。其次，我积极参与共同体内组织听课教研活动，在课题的研究中，我善于观察，勤于反思，对教学中点点滴滴的所思、所想都及时地记录下来，积累了大量详实的一手材料，并进行整理、提炼，课题组成员间利用活动时间及时进行沟通、交流。提高了教学能力和科研的能力。在授课中采用合理的记忆方法你采用的记忆方法使学生对英语学习又有了兴趣，通过听课我学习了城北老师的赏析作文教学法，并把它应用于日常教学深受学生的喜爱，解决了作文难写，作文难教的的问题。小组合作教学也是我在日常听课中学习的方法之一，有好几位学生偷偷告诉我，“同伴学习”活动挺好的，对自己的英语

教育发展共同体感受篇2

低收入、高物价, 可谓是横在国家经济发展道路上的拦路虎之一。以前, 对于这样的老虎, 我们是不怕的, 因为知道有宏观调控这一胜过武松的打虎棒, 一棒下去, 不说立时毙命, 也要来个脑浆子涂地的痛快。但随着改革进程推进, 市场日益复杂多变, 在共同富裕还没闹清楚“富裕”了谁, 福布斯排行榜上的中国富豪们又将贫富差距拉大, 把基尼系数等问题推到了社会发展矛盾集聚区的前台。于是, 拿着发展中国家的收入, 享受发达国家甚至可能远超发达国家的物价, 成为老百姓心中挥之不去的阴霾。

低收入、高物价的症结在哪里呢?国与民一体, 万亿GDP为什么没有给老百姓带来他们认为应有的幸福、祥和与舒适呢?近年来, 很多专家给出了意见, 归结一下, 无非就是三点:一是体制原因。认为政府为维持经济增速在一定程度上牺牲了民众的基础利益;政府对市场的过渡主导, 造成了经济垄断和行政垄断, 利益集团通过各种隐蔽手段, 将既得利益与民众作了切割, 而分配制度在大层面上利于政府和国有企业, 向老百姓倾斜远远不够。二是税收原因。明面上被认为过渡的税收, 在质疑声中受到了最多的批评和指责。三是调控原因。由于通胀高企, 而对土地财政和房价调控的受阻, 更是催生了局部对政府决策与内部腐败的愤愤之声。总而言之, 国进民退或是国富民穷, 已经成为一个不得不面对的问题。

在国家的发展历程之中, 出现这样的疑问是正常的。习近平同志曾指出:“政之所兴在顺民心, 政之所废在逆民心。”。民心有困惑, 政府当然有责任答疑解惑, 解决问题。专家的意见固然有学术上追求真理的风范, 不好听, 但却是事实。但除却经济体制、金融宏观调控、既得利益集团与腐败等原因外, 更深层次的原因可能是:我们的国家与人民在对“幸福”的认知上没有达成双向理解, 没有体验到同体感受。发展是硬道理, 只有发展才能摆脱积弱积穷的困境, 也只有发展才能推进国家走向世界强国之林。发展造就了改革开放辉煌的三十余年, 孕育了十八届三中全会全面深化改革的伟大决定。时至今日, 改革取得了丰硕的成果, 固然也付出了高额的成本。特别应该指出的是, 由于政府工作的一些失误, 使付出的成本一再加大, 这是众多民众难抑心中块垒的一个重要原因。加之在现行的市场经济环境下, 在对国家总量经济采用宏观调控手段的认识上, 由于担负的责任各异, 国家与民众没有达成完全的一致必要, 但在幸福指数的考量上, 国家与个人应该努力实现契合。

中国由于人多地少, 人均资源占有率低, 资源性产品价格、劳动力工资和环境保护成本等上涨的趋势不可避免。因此, 从发展形势来看, 物价上涨是经济发展的必然趋势, 应理性看待。而在解决低收入的问题上, 国家通过二次分配调整、扶贫开放、加大对民生领域的投入等, 情况已经逐年改善。然而, 现实生活中存在的腐败、机会不公、社会价值扭曲等, 使低收入、高物价问题变成部分老百姓宣泄生活压力的主要出口, 也是可以理解的。普通群众过日子接触不到改革成本这样的高端关键环节, 老百姓是在围着柴米油盐酱醋茶打转, 围着衣食住行打转, 而这些都离不开钱。东西贵不贵, 涨没涨价, 老百姓心里最清楚。收入不会一夜暴富, 所以, 希望国家能够降降物价, 让手里的钱值点钱, 能多买点东西, 这种心态也是人之常情。

与9万人共同感受科技魅力篇3

规模盛况空前

作为持续多年定期举办的活动，香港春季电子产品展以及同期举行的国际资讯科技博览，这两项大型国际展览每年都会吸引到数千家来自世界各地的参展商参与其中。2014年，共有25个国家及地区超过3300家公司参展，这一数字创下了历年新高。

主办方透露，本次展会的买家来自超过140个国家及地区，除中国香港外，主要来自中国内地、美国、韩国、日本、俄罗斯、印度、澳洲、德国及英国等。其中，巴西、法国、印尼、葡萄牙及泰国都是首次有参展商参与。同时，很多国际知名连锁、零售商及企业都派代表前来采购，包括美国Best Buy、中国移动、韩国Groupon Korea及Hyundai Motor Group、俄罗斯Ozon.ru、日本SoftBank Mobile以及泰国The Mall Group等。

据统计，本次香港电子展共有超过500个国际知名品牌参与，包括首次参加的Bigben、Ford、Intel，以及宝丽莱、海尔、Coway、Otic、Telefunken等。

本次春季电子展会场内针对中小买家特别设立了“小批量采购专区”。这一专区内设立了约400个专柜，涵盖近4000件小批量产品，最低采购量由5至1000件起。来自各地的买家对这一专区的开设表示了欢迎。在四天展期内，专区共接待了超过3.2万人次的买家参观，达成超过4万个交易。

与技术热点保持同步

迎合当前信息技术的热门趋势，在本次春季电子产品展及国际资讯科技博览上，主办方特设了包括可穿戴设备、3D打印、应用开发等在内的不同的专区和研讨会。

漫步在会场上，可穿戴手表、眼镜等产品琳琅满目，在这其中智能手机辐射测试器及蓝牙扬声器帽子成为本次会议的一个亮点。除此之外，包括iSport、CONNECTDEVICE、CHIPSIP等厂商在内，纷纷带来自己的创意产品。

多家3D打印厂商也出现在了本届展会的现场，其中包括Velleman、Ntrex、佳能韩国商业解决方案等多家厂商。同时，主办方还特设了“3D打印技术发展及应用”研讨会，就这一当前热点话题进行学术研讨。

香港理工大学电子计算学系张磊副教授在研讨会上表示：“3D打印技术出现后，全球制造业将有颠覆性的发展。由于生产模式的改变，世界工厂或许将不会再出现。”

主办方还举行了一场名为“创作致胜程式的诀窍——香港国际编程马拉松2014决赛者分享会”的活动。在本次分享会上，来自中国内地、香港以及美国的应用开发团队分别就自己的产品、方案以及软件开发经验同与会者进行了深入交流。

除此之外，2014年在国际资讯科技博览上还新增了“流动及数码营销”和“电讯、网络及数据中心”展区，展示利用移动互联网及网上平台进行市场推广的技术，以及数据中心相关服务。同时，其他展区还开设了包括企业解决方案丶电子物流丶零售科技丶云计算商业应用等不同范畴的主题展位，满足各行各业对信息科技的需求。

教育发展共同体事迹材料篇4

教育发展共同体事迹材料

文章来山课件 w w 5k J.cO m文秘教育发展共同体事迹材料

为实现优秀教育资源均衡发展的战略，为真正实现学区内设施、设备等资源的共享，我们xx片大学区在区教育局的正确引导下，在探索中实践，在实践中求突破，初步形成了以“学区工作制度化、学区师资优质化、学区活动一体化、学区教研整体化、学区发展特色化”为主体的一整套大学区管理模式，使大学区一体化建设逐渐成为我区推动区域教育优质均衡发展，建设教育强区的重要途径。

为适应新形势和新要求，结合xx片工作实际，经过深入调研、科学定位，2011年4月28日成立了xx片教育发展共同体理事会成立暨xx片名师工作室启动仪式。由宽城区天津路小学、浙江小学、第二实验小学、奋进乡中心小学、兰家镇中心小学、蔡家小学等六所公立小学组成的宽城区xx片教育发展共同体。以资源共享原则，优势互补原则，深度整合原则开展各项工作。

一、学区工作制度化

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制定长春市宽城区xx片教育发展共同体章程，由总则、组织机构、工作职责、共同体成员学校的权利和义务、经费、附则等六章内容组成，建立共同体理事会，理事会设理事长、副理事长、秘书长、副秘书长、理事。理事会下设党务、德育、教学等三个工作小组，小组成员由理事会理事组成。

二、学区师资优质化

组建xx片名师工作室，由各成员校的省市区级骨干教师任名师工作室的导师，引领各校教师的专业化发展。并承担了十二五规划课题《区域推进现代学校制度建设的研究与实践》子课题《基于学生差异的小学课堂教学有效性提高的策略研究》

三、、学区教研整体化

xx片名师工作室作为特色教研在宽城区“阳光同享，牵手共赢”大学区教研工作启动仪式做汇报发言。xx片教研工作进入了一个新的阶段。

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xx片名师巡讲团于2011年5月12日、6月10日由进修领导和各校领导带队分别到奋进、兰家中心校送课、送讲座活动。xx片名师巡讲团送课下乡活动不仅传递了新的教学理念与信息，而且沟通了各校师生之间的感情，促进了彼此在教改中的交流与进步。

xx片名师工作室邀请进修学校继教部陈宪梅主任开展“中小学教师校本研修与培训课程开发”的专题讲座。此次培训如一场及时雨，为xx片的名师们指点迷津，通过培训，为日后的校本研修与课程开发工作中，名师们成为理念先行者奠定坚实基础。同时建立xx片名师工作室博客群，让名优教师不受时间、空间的限制进行更多方位、多渠道的沟通。

为大力推进学习型校园建设，让读书成为xx片教师的一种习惯，2011年5月13日，xx片“掬一缕书香，放一片梦想”教师读书演讲赛在天津路小学报告厅隆重举行。教育局党办刘主任对比赛进行了点评，对本次活动给予肯定和鼓励。

为进一步加强英语课堂的有效性，促进和推动英语教学的专业发展，提高英语教学质量，2011年9月2日下午，宽城区英语教研员王志国老师，xx片教育共同体理事会理事长魏校长、秘书长樊校长，主管xx片教学工作的领导—浙江小学张亚杰校长及xx片的六所学校的全体英语教师齐聚天津路小学，进行了xx片新学期开学的首次3

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“创造平台资源共享共同提升”英语集体备课研讨活动。

为了更好地发挥教学名师在xx片教育教学中的示范、引领和辐射作用，充分地利用课堂教学平台，增进教师之间的交流与学习，促进教师的共同成长，落实本学期xx片教育共同体教学的工作安排，于2011年9月26日在天津路小学报告厅开展了为期3天的xx片名师主题教学开放活动。本次活动，教育科周静科长，杨春燕老师亲临会场，进修学校教研员张秀君主任，罗积君老师，李淑平老师，崔瑜老师现场评课，xx片各学校教师积极听课、反馈，取得了良好的成效，达到了预期的目标。

四、学区活动一体化

为加强xx片党组织建设，增强党组织凝聚力，充分发挥党员先锋模范作用，不断充实扩大党员积极分子队伍，促进xx片青年骨干教师快速成长，推动党员教师队伍建设。2011年6月30日在天津路小学隆重召开“宽城区xx片教育发展共同体先锋业余党校成立大会暨建党90周年庆祝活动”。

活动得到宽城区各级领导的关注，宽城区区委副书记牛连春在成立大会上做了重要讲话，对此次活动给予高度评价，充分的肯定，并提出殷切的希望。先锋业余党校的成立，为xx片教育共同体的全体党4

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员和积极分子搭建了培训、学习、交流，提高的平台。

之后以先锋业余党校为平台开展建党90周年系列活动。之一组织xx片党员到65316部队参观学习；之二xx片全体党员到大庆学习铁人精神；之三组织xx片党员羽毛球比赛。增强了党的凝聚力。发挥了党员的先锋性。

为深化“国学教育”系列活动的阶段性成果，展示学生国学经典诵读能力，进一步提升学生诵读国学经典的热情2011年5月召开xx片“快乐学国学经典诵读”师生同台精品节目汇演。六月xx片教育发展共同体在浙江小学开展xx片 “寄情端午”国学特色展示活动。

2011年9月15日上午8时，伴随着瓜果飘香的秋的气息，xx片教育发展共同体首届阳光校园运动会拉开了帷幕。长春市教育局文体处孙处长、宽城区教育局周局长、汪局长等领导莅临开幕式。

为庆祝建党90周年，扎实开展“一创三争”活动。教育引导xx片教育发展共同体广大党员进一步加强对党的认识，增强党性观念。学习先进人物精神，凝聚力量。以优秀共产党员王进喜为楷模。继承和发扬党的光荣传统和优良作风，积极做好本职工作。xx片教育发展共同体先锋业余党校于9月中旬组织片内六所成员校80余名党员前往大庆，开展“感受大庆精神争做党员先锋”社会实践活动。这5

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次活动给全体参观人员上了一堂生动的思想教育课，大家对铁人王进喜的创业历程、创业精神有了更加全面深入的感悟。

五、学区发展特色化

探索“国学教育”的学区特色。在各校原有办学特色的基础上，优势互补，共同发展，形成特色联动、纵横贯通的互动格局，努力锻造学区教育品牌！以天津路小学书香校园为底蕴，让“国学启蒙·经典诵读”特色在学区开花。结合“国学教育“十二五实验课题”，按照“人人参与，人人发展，人人快乐”，“每天诵读十分钟，坚持几年不放松，少年养志后续功”等理念，开展系列教育教学活动。每年学区内进行“国学教育”特色现场开放。

教育发展合作共同体是教育发展的新生事物，也是教育发展的必然趋势。xx片作为宽城区四片两带中的一个重要组成部分，它的工作势必是任重而道远，但我们坚信在教育局的正确领导下，在区进修学校专业的指导下，我们将秉持“六校联动，均衡发展，互促提高”的原则，有信心把片内各项工作做细、做实、做好。

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教育发展共同体感受篇5

恩施市教育局（2012年1月）

恩施市现有初中25所（民办1所），在校学生30449人，其中农村初中21所，在校学生21827人，占全市初中生的71.68%%。小学140所，教学点44个，在校学生46331人，其中农村133所，44个教学点均分布在偏远山村，在校学生32444人，占全市小学生的70.02%。

农村学校由于山大人稀，受交通、信息、经济和地理环境的制约，发展不够。从教师年龄结构看，2010年，我市小学教师的平均年龄达45.5岁，农村小学教师平均年龄47.03岁，平均年龄在55岁以上的村小还有11所。从教师专业结构看，农村学校英语、地理、生物、历史、政治教育等学科有很大一部分由非本专业毕业的老师跨专业代课，有相当一部分村小无法完全按课程标准要求落实科学课程，音乐、美术、体育则普遍由非专业教师兼代或者用上大课的形式解决师资不足的问题，这种现象造成了城乡之间、学校之间教育质量差距过大，导致农村薄弱学校学生纷纷流入城区学校或质量较好的乡镇学校，从而形成超级大班。城区初中、小学只有10所（不含民办），不到全市学校总数的十分之一，却容纳了占全市近30%的学生，最大平均班额超过80人，严重影响着教育质量进一步提升；而农村学校，特别是偏远的农村小学生源日渐萎缩，造成校产资源闲臵，这就使义务教育走进了乡不均衡，城也不均衡的怪圈。如何推进义务教育均衡发展？应当说，学校发展关键在教师，核心是提高质量，重点是加强基础设施建设。在全市部分学校短时间难以完全达到标准化建设标准的情况下，充分发挥相对优势学校的优质教师资源和先进的教育管理模式的辐射作用，帮助和引领农村薄弱学校摆脱师资不足、管理落后、教育教学质量不高的困境是推进学校均衡发展的重要举措。基于这种认识，恩施市开始了建立教育一体化发展机制，在城乡之间、学校之间着力打造学校发展共同体，努力缩小校际差距的探索，经过一段时间的实践，取得了阶段性成效。

一、市域内打造学校发展共同体的总体架构

恩施市城区学校数量偏少，不可能一下子与所有农村学校结成发展共同体，因此，恩施市立足于充分发挥城区学校的“辐射作用”，在全市形成“一个树形，一个圈”的学校发展共同体总体架构。“一个树形”即一所优质城区学校在2至3年内与相对薄弱的一所农村乡镇所在地的初中或中心小学结成发展共同体，确保结成一个，成功一个，经过两三个轮回，城乡发展共同体的作用就可以基本覆盖所有农村乡镇。与此同时，与城区学校结对的乡镇学校与乡域内其它学校也形成发展共同体，使城区学校优质教育资源延伸，辐射到村级学校。“一个圈”即在打造共同体学校的同时，强化对每一所学校的规范管理，加大全员培训力度，组织城区学校和一些乡镇优质学校开展覆盖全市学校的名师送课、巡回帮扶、联片教研和跟岗培训等活动，整体推动全市教师专业成长，学校共同发展。

二、城乡学校发展共同体——教育一体化发展的主干恩施市首个城乡学校发展共同体诞生于2009年，位于城区的施州民族小学和距城区70多公里的新塘乡中心小学“喜结连理”。在此基础上，2011年9所城区优质学校分别与农村学校结为发展共同体，即施州民族小学与新塘乡中心小学、市实验小学与红土乡中心小学、二实小与白果乡中心小学、三实小与屯堡乡中心小学、逸夫小学与白杨乡中心小学、舞阳中学与沐抚办事处沐抚初中、小渡船中学与芭蕉侗族乡民族初中、书院中学与盛家坝乡民族初中、舞阳办事处七里初中与白果乡初级中学。辐射农村乡镇面达到64.3%，辐射学生28357人，教职工1636人，分别占全市学生、教职工的36.93%和32.26% 城乡学校发展共同体学校保持原有法人地位、法人代表、领导班子、教师编制等不变，由共同体学校双方的校级领导组成既相互联合又相对独立的工作组织机构，共同管理两校事务。在共同体学校管理运行机制上，实施理念共享、文化共构、资源共用、管理共融、团队共生、考核共担的“六共”策略：

1.理念共享

共同体学校通过两校领导、师生座谈，结合学校地域、文化、团队背景，商定学校的办学目标、办学思路和办学特色。如施州民族小学的办学理念以“德”为核心，新塘乡中心小学通过学习借鉴，确立了以“德”立校，以“德”育人的办学思想。恩施市实验小学与红土乡中心小学共同探讨，在市实小打造“翔”文化的基础上形成了构建学习型校园的共同办学理念。

2.文化共构为提升校园文化层次，彰显特色，施州民族小学与新塘乡中心小学以“德”为主题共同制定了两校的校园文化整体实施方案，并绘出了实施样本。恩施市实验小学则以“文化润校”这一校园文化品牌帮助红土小学构建显性与隐性相统一的校园文化。六角街道办事处逸夫小学充分利用百年老校所积淀的文化优势帮助白杨乡中心小学制定了以快乐学习为特征的校园文化建设方案，其他共同体学校也通过调整、创新和整合，确立学校共同的价值观，在营造共融共生的校园文化过程中使城乡学校校园文化建设相得益彰。

3.资源共用

一是整合物质资源。首先，在建设规划、资金投入上向农村学校、薄弱学校倾斜，近几年共投入资金23526万元，新修了168328平方米的校舍，其中教学楼及综合楼79679平方米，学生宿舍楼30375平方米，学生食堂31473平方米，教师周转宿舍26801平方米。所有共同体中的农村学校都在其中受益，如新塘乡中心小学获得了财政投入、社会捐赠等多渠道资金300万元，维修加固两栋教学楼，新建了师生食堂和塑胶运动场，学校环境得到极大改善。其次，城区学校充分利用本校教育装备为共同体学校提供支援与服务，如恩施市第三实验小学通过学校配臵的协作办公平台“百会办公门户”与屯堡中心小学、舞阳办事处长堰小学实行了资源共享、管理互通、教研联动、文化共建、互助共赢。第三，城区学校为共同体农村学校捐物、引资，帮助农村学校改善办学条件，仅2011年就达20.8万元。其中市实验小学为红土乡中心小学捐图书200册、课桌180套，折合现金21500元；施州民族小学为新塘乡中心小学捐课桌400套、校服800套，折合现金100000元；市三实小为屯堡小学捐赠5套不锈钢宣传栏，折合现金15000元；逸夫小学为柏杨乡中心小学捐体育器材15件、图书2800册，折合现金44000元，为建设操场引资10000元。

二是整合教师资源。除按市域义务教育均衡发展规划市政府每年及时向农村学校补充新教师外，共同体学校建立了教师交流机制，城区学校选派教师到结对的农村学校支教任课，农村学校则分期分批派男50周岁、女45周岁以下的教师到城区学校跟岗学习，顶岗执教，三年内完成一个周期的全员跟岗培训。2011年共同体学校之间轮岗交流教师52名。

三是整合教学资源。如市实验小学“361”快乐高效课堂建设取得重要成果之后，即在红土乡中心小学推广。逸夫小学将“四定”、“七备”、“六统一”的集体备课制度运用于共同体学校，与白杨乡中心小学多次开展集体备课活动。施州民族小学发挥全国艺术教育先进学校的优势，派出艺术教师指导新塘乡中心小学组建民乐团、舞蹈队、美术班、鼓号队，帮助开展“民族舞蹈、民族歌曲、民族乐器进校园”活动。

4.管理共融

一是互派管理干部挂职参与学校管理。如施州民族小学派出了电教中心主任到新塘中心小学担任校长；市实小、二实小分别选派了一名管理者到共同体学校担任副校长；逸夫小学和白杨中心小学互派教科室主任到对方学校担任校长助理。2011年秋农村学校干部到城区学校挂职一年的有4人，短期到城区学校交流的有27人次，城区学校干部到农村学校挂职一年的有6人，短期到农村学校交流的有72人次。

二是互访研讨推进学校管理。两年来，施州民族小学与新塘中心小学管理干部互访22次，帮助新塘乡中心小学修订了学校发展规划和130项制度，使学校管理走向规范化。三实小与屯堡中心小学采取处室对接的办法，定期研讨，改进和完善管理措施，增强了学校管理精细化程度。据统计，2011年以来全市共同体学校召开管理研讨会6次，举行管理知识讲座8场，互访商定计划、制度、措施120人次，给农村学校管理注入了活力。

5.团队共生

一是教师交流促发展。2011年，共同体学校在交流教师52名任教1至2年的基础上，定期互派跟岗学习教师350人次。联合商派教师到全国各地先进学校跟岗培训520人次，参加国家、省集中培训800人次，市级集中培训500人次，农村教师专业素质得到迅速提高，新塘小学一部分40岁以上的教师原来不愿意外出学习，原因是怕上汇报课“出丑”，实施共同体教师交流后，这些老师由怕到适应，现在参加交流培训争先恐后，教学能力明显提升。

二是名师引领强素质。施州民族小学先后选派9名恩施名师、骨干教师，深入新塘乡中心小学语文、数学、综合三个教研组指导集体备课和研课18次。二实小将恩施名师熊桂霞选送到白果乡中心小学担任副校长，直接指导教学工作。市实小的湖北名师、特级教师轮流到红土乡中心小学举办讲座、上示范课，对红土小学的教师进行手把手的“传”、“帮”、“带”，名师引领为共同体教师提高专业水平发挥了重要作用。

三是联动教研提效率。恩施市城乡共同体学校采取研训联动的方式，以学科为单元，统筹安排共同体的教学、教研、科研和培训活动。施州民族小学与新塘小学以“送课下乡”和“送课进城”的形式，组织开展集体备课、上过关课和汇报课等活动。市实验小学、三实验小学则在与结对学校教师面对面研讨交流的基础上，以信息技术为支撑，以视频案例为载体，开展课堂教学网上研讨。据统计，2011年城乡共同体学校间开展教研活动35次，提供各种类型研讨课144节，参加活动的教师达560人次，使教学效率得到普遍提高。

（六）考核共担

为强化共同体学校建设，恩施市人民政府教育督导室制定了城乡学校发展共同体建设工作考核评价方案和评分细则，以农村学校为主，实行全方位、捆绑式联动考核。共同体学校考核得分合并计算，与两校校长业绩考核和学校评优奖励挂钩。

三、乡镇内学校发展共同体——教育一体化发展的延伸在打造城乡学校发展共同体的基础上，恩施市进一步把这种管理机制延伸，开始在乡镇区域内推进学校发展共同体。其方式有主要有两种：

（一）“1+X”的刚性联校办学

即在一个乡镇范围内以中心小学或相对优质的完小为依托，按地理位臵、生源范围将附近薄弱学校或教学点联并成一个办学实体，实行一校多区，一个法人代表，教师一体化配备，财务一体化结算，教育教学一体化管理，教学资源一体化共享。这种方式缓解了一批初小和教学点师资参差不齐的矛盾，解决了边远薄弱学校（点）难以开齐、开足、开好课程的问题，学校管理水平也得到进一步规范和提升。如龙凤镇建立了2个联校办学共同体，一个是龙马小学与龙马片区青堡小学、佐家小学、碾盘小学联并成共同体学校，通过统一调配老师，统一管理，使原来的三个薄弱校改变了形象，增加了学生入学信心，有效地遏制了生源流失，这三校2009年学生减少109人，减少幅度为40.8%，2011年减少人数降低到19人，减少幅度降低到17.7%。另一个是龙凤镇中心小学与三河小学联并成共同体，龙凤小学每周五派英语教师到三河小学走教英语，解决了三河小学无英语教师上课的状况。

（二）1+1模式的柔性结对帮扶

对在乡镇内尚未实行联校办学的学校，恩施市采取由乡镇内义务教育相对优质学校与薄弱学校结对帮扶的方式，以促进薄弱学校内涵发展为主要内容，开展学校管理、队伍建设和教学教研等方面交流与协作，不断扩大义务教育均衡发展覆盖范围。目前，各乡镇中心学校在实践中创造了两种帮扶模式。一是弱项结对帮扶。即针对一些学校管理上的薄弱环节和教学中的薄弱学科，由有相对优势的学校实施帮扶，管理上给予指导，师资上给予带培，教学上共同研讨，资源上实现共享；二是促强结对帮扶，由有办学特色的优质学校对有一定办学基础的学校给予帮扶，促其进一步办出特色。

四、全覆盖的整体推进——教育一体化发展的拓展上述“1+1”模式的柔性结对帮扶是乡镇内实现整体推进教育一体化发展的举措。就全市而言，恩施市采取了以下措施：

1.以加强村级学校管理为重点，实施学校规范管理工程。先后修订了《恩施市教育教学常规管理规定》和《实施细则》、印发了《关于进一步明确村级小学教学常规管理要求的通知》、《恩施市学校财务和后勤服务管理规定》、《恩施市学生资助管理办法》等规章制度，规范学校办学行为，提升管理水平。

2.实施全员培训计划，在落实国培、省培项目和抓好校本培训的同时，创新培训方式，以跟岗培训为主，加大力度，对村级学校校长、学校中层管理干部、班主任和英语及音体美教师实施市级集中培训，近两年全市集中培训了626人次，其中参加国家培训 1064 人，参加省级培训1522人次，组织州级培训132人次，组织市级培训3448人次，参加集中培训的村级学校教师有3780人次，占受训教师的 60.3 %。组织农村学校教师到城区优质学校跟岗培训 158人次。

3.组织城区学校和一些乡镇优质学校开展覆盖全市学校的名师送课、巡回帮扶、联片教研等活动，整体推动全市教师专业成长，学校共同发展。近两年来市组织恩施名师、骨干教师56人为农村学校送课15次80节，组织专家巡回讲座、调研帮扶 26次，组织乡际之间的联片教研活动6次，有力的推进了农村学校建设高效课堂，打造幸福教育的进程，推动了学校教学管理水平的提高。

五、推进义务教育一体化发展初显成效

恩施市打造学校发展共同体，推进义务教育一体化发展时间还不很长，但已初显成效，出现了一些新气象。

（一）学校发展由“单干”走向“抱团”。共同体的建立，使义务教育学校的发展从“单干”走向“抱团”，城乡之间、乡镇之间、校际之间的差距开始缩小。以教学质量为例，2011年全市小学六年级学业水平检测村级小学语文、数学两科的人平分和2007年相比，与城区、乡镇中心小学之间的差距分别缩小了2.09分和3.38分，及格率分别缩小了4.32和2.08个百分点。

（二）名优师资从“一枝独秀”变为“花香万家”。共同体组建后，名优师资不再是一所学校的资源，而是共同体学校共有的资源。他们走向多所学校，送教下乡、直接参与结对学校的教学管理和教学实践，有力推进了教师队伍整体水平的提升。同时，通过城乡交流、及时补充，农村教师平均年龄下降到45.2岁。

（三）校本教研从“被动应付”变为“主动参与”。共同体的建立，为农村中小学教师参与校本教研提供了更多的平台，大大增加了教师参与的比例和参与的积极性，各种优质课、展示课、闪光课、学科研讨与合作等活动，成为了各中小学教师专业成长的“孵化器”和“助推器”。改变了原来部分学校教师人数少，研讨缺少氛围，教师缺乏“斗志”，难以获得“成功感”的局面。

（四）教师交流从“单向流动”转为“双向联动”。共同体建立后，优质学校选派学科带头人、教坛新秀等骨干教师到薄弱学校全职支教、兼职支教，薄弱学校教师到优质学校挂职交流学习，使教师由原来的“人往高处走”的单向流动变为“上挂下派”的双向联动，激活了教师流动管理的一盘棋，新的用人机制在推进义务教育均衡发展的过程中得以确立。

（五）学生的视野从“狭窄”到“开放”。共同体建立后，农村学校的日常管理和班级建设，移植了优质学校长期积淀的制度文化和成熟的管理经验，让乡村的子的发展有了高起点，视野开阔了，思想和行为都发生了积极变化。

（六）群众反响从“观望质疑”到“全力支持”。推进共同体学校之初，有不少家长和村民持有怀疑态度，认为不过是搞形式，做样子。建立学校发展共同体后，学校环境发生改变，学校管理水平明显提高，教学质量逐步提升，大家的看法变了，正如新塘乡中心小学的一位家长所说：“城里的学校来到我们家门口支持学校，城里学校有的设备，我们农村学校一样有，城里学校的好老师，同样也是我们的好老师。我们何必舍近求远送孩子去城里上学呢？”于是原来送出去的择校生“回流”了，逐渐萎缩的学校开始复兴了，家长、社会对教育的满意度也普遍提高了。

学校发展共同体有关事宜篇6

（一）各学校发展共同体实施方案（纸质，加盖公章）、电子稿。前期已经上报过电子稿的交纸质材料，共同体学校有调整的要重新上报。

（二）学校发展共同体工作计划

（三）学校发展共同体发展规划纸质、电子稿（教管办）。

（四）学校发展共同体制度建设电子稿（统一管理制度、人才流动制度、教育教学一体化制度、教科研制度、考核评价制度、统一的教师、学生评价方案）。

（五）相关的实证材料

1、联席会（议事会）：会议记录、影像等

2、联谊活动及综合实践活动的相关材料：活动方案、计划、影像资料等

3、统一组织的教研教学活动资料

4、组织体育节、艺术节、科技节等的相关材料

5、共同体建设标志性成果（工作纪实、活动侧记、阶段性总结等）。

6、征集的“我的共同体故事”。

（六）创新项目：被国家、省、市政府、教育行政部门表彰奖励以及国家、省、市级媒体推介的项目等。

（七）以上材料于11月19日前上报教研室（纸质和电子稿，每个学校分若干档案盒）。

教育发展共同体感受篇7

（征询意见稿）

各义务教育阶段学校：

为贯彻落实市、区基础教育工作会议精神和《松江区教育事业发展“十二五”规划》要求，完善松江区义务教育学校发展共同体管理体制和运行机制，进一步推进松江区义务教育学校发展共同体建设，整体提升我区义务教育均衡、优质、公平、开放的办学水平。特制定《松江区第二轮义务教育学校发展共同体建设实施意见》，请各校遵照执行

一、指导思想

以科学发展观为指导，深化教育改革，实施素质教育，创新工作思路。坚持以教育教学为中心，坚持以师生发展为根本，坚持以提高效能为方向。通过加强义务教育学校发展共同体建设，促进学校内涵发展，整体推进松江区义务教育均衡优质发展。

二、组织机构

为有效推进义务教育学校发展共同体建设，成立第二轮松江区教育局义务教育学校发展共同体建设工作领导小组。

组

长：徐界生

松江区教育局局长

副组长：钱秋萍松江区教师进修学院院长、教育局副局长

杨桂龙

松江区教育局副局长杨

敏

松江区教师进修学院副院长组

员：夏长来

松江区教育局基教科科长

金

文

松江区人民政府教育督导室副主任

袁洪斌

松江区教育局计财科科长

姚文渊

松江区教育局基教科副科长

黄

蕾

松江区教育局人事科副科长

顾静君松江区教师进修学院研训部主任

王洪明松江区教师进修学院科研部主任

闵志辉松江区教师进修学院信息部主任

领导小组下设办公室，办公室设在教育局基教科。共同体成立管理委员会，明确分工，加强配合，协同做好共同体建设工作。共同体内各成员单位成立以校长为负责人的工作小组，负责具体实施共同体建设各个项目。

三、共同体成员单位

组建八个共同体，牵头单位分别是：上师大外附小、泗泾小学、中山小学、松江七中、松江四中、佘山学校、李塔汇学校、三新学校。

具体组成是：

1、上师大外附小：九亭小学、岳阳小学、新桥小学、实验小学、九亭四小（联络员：闵志辉）6

2、泗泾小学：第三实验小学、九亭第二小学、第二实验小学、九亭三小（联络员：陈春根）5

3、中山小学：中山永丰实验学校、方塔小学、泗泾第二小学、新闵小学（联络员：黄其明）5

4、松江七中：茸一中学、华实初中、二中初中、松江六中、立达中学（联络员：秦欢珍）6

5、松江四中: 九亭中学、新桥中学、九峰实验学校、洞泾学校（联络员：陈赣）5

6、佘山学校：民乐学校、叶榭学校、天马山学校、仓桥学校、东华附校（联络员：王洪明）6

7、李塔汇学校：泖港学校、古松学校、五厍学校、新浜学校（联络员：张忠山）5

8、三新学校：张泽学校、车墩学校、华阳桥学校、小昆山学校、上外松外（联络员：顾静君）6

四、工作原则

1.项目驱动，多元发展。以项目为纽带，撬动共同体发展，通过项目合作辐射学校管理的其他领域，进一步推动共同体内各成员单位彰显特色，多元发展。

2.整体联动，上下发展。以“优势互补、资源共享、互惠互利、共赢共进、填谷建峰、共同发展”为目标，整体联动，上下发展。

3.交流互动，师生发展。立足校本研修、学科建设和教研组建设的互动交流，聚焦师生成长，共谋学校发展。

五、工作内容

（一）健全制度，优化布局，完善共同体管理体制

1.加强制度建设。各共同体要修订和完善共同体章程，加强内部制度建设。建立规划布局机制，审视共同体发展方向；建立工作推进机制，细化工作安排；建立考核评价机制，梳理工作思路。

2.健全工作网络。共同体要在成立管理委员会的基础上，建立成员单位领导小组，确立共同体建设的工作理念，科学规划共同体的研究项目。领导小组下设工作小组，具体负责研究制定分学期共同体建设工作计划和项目活动内容，各项工作安排必须要有明确的时间节点和显性成果形式。

3.优化项目布局。各共同体项目确定要围绕各成员单位共性的问题，聚焦课程和课堂，项目内容既要符合教育转型需要，同时要符合切入口小，操作性强，容易见效的要求，项目要延伸到学生，让学生直接得益。要形成总项目引领，子项目跟进的联动发展格局。

4.下移管理重心。各共同体要建立校际间基于教研组建设、学科建设和学生社团建设的联动机制，将管理触角延伸到共同体内每一个教研组、每一名教师和每一位学生。

（二）强化责任，细化举措，完善共同体运行机制

1.强调目标责任。各共同体要对内部成员单位设置分阶段目标任务和总体性目标任务，出台共同体目标任务完成情况评定办法，使各成员单位明确责任，强化共同体建设目标意识。各成员单位要将学校的目标任务分解到相关教研组和相关教师。

2.完善联席会议。各共同体管理委员会每月至少召开一次例会，共同磋商共同体建设中的管理问题，不断总结共同体建设的做法与经验，研究制定下阶段工作举措和活动内容；监督和评价各成员单位目标任务达成情况，整理共同体建设推进相关资料，推广各成员单位项目研究成果。

3.用好工作手册。各共同体要使用由教育局统一编制的《松江区义务教育阶段学校发展共同体推进工作手册》（以下简称《工作手册》）。每学期一册，由牵头单位负责记录，并按时间节点上交教育局基教科。各共同体内部可制定成员单位工作手册，具体内容根据需要自行拟定。

4.注重专家指导。各共同体要充分挖掘优质教育资源，聘请区内外专家，定期指导各成员单位开展各项教育教学活动，根据共同体研究项目适时调整校本研修和教研组建设的内容和方法，进一步优化工作策略。

（三）聚焦课堂，拓宽渠道，加强共同体内涵建设

1.实施课程统整。各共同体要将项目研究与三类课程统整进行有机整合，与学校特色建设相结合，根据自身不同情况寻找各自的切入点，对基础型课程校本化实施的策略、拓展型课程跨学科模块的构建、探究型课程生本化组织的方法等内容进行选择性研究，深挖内涵，彰显个性，不断提高学校自主发展能力。

2.优化课堂教学。共同体建设必须要立足课堂，通过研讨课、观摩课、专题活动、专家讲座等方式，汇聚共同体内区政府津贴享受人员、区首席教师、区学科（德育）名师、区教坛新秀等骨干教师的教育智慧，加强课堂教学“五环节”研究，发挥区域内优质学校的办学优势和经验，不断加大优质资源的辐射力度。

3.改进校本研修。各共同体要改进校本研修方法，创新校本研修模式，拓宽合作渠道，拓展合作范围，提升合作水平，在教育教学管理、师资队伍建设、教科研成果推广等方面加强合作与交流。进一步放大各成员单位校本研修的规模和效益，让更多的教师参与优质的校本研修活动。

4.促进教师发展。各共同体要根据自身情况成立教师发展中心、学科工作室、班主任工作室、学科中心组等教师培养组织，制定好共同体内部教师培养计划，组织教师开展各类教育教学研讨、评比活动和主题论坛活动，为教师的专业成长搭建更为丰富的平台。帮助教师完善个人职业发展规划，以目标、理想激励教师投身到教育教学研究之中，提升教师的专业化水平。

（四）资源共享，优势互补，完善共同体互动机制

1.定期组织交流。各共同体要确保与研究项目直接相关的教师外出学习交流活动；教研组每月交流研讨至少一次；每季度进行一次汇报研究进展情况，听取专家意见，布置下阶段工作。各共同体除了要做精做优每季度一次的共同体活动简报外，还可以依托家长学校，亲子活动日等形式，不断加大共同体建设宣传力度，赢得家长和社会的广泛支持。

2.阶段成果展示。各共同体要增强成果宣传意识，对于有借鉴价值的成果，在一定范围内开展展示，对确有推广价值的共同体建设研究成果予以扶持和奖励，每学期推出1—2个共同体进行项目研究、研训活动、实景课堂等现场展示交流活动，并在区级每季度一次的活动简报上进行宣传，扩大优质科研成果的受益面。3.教师柔性流动。建立共同体内部教师柔性流动机制，共同体内各成员单位每年互派中层1至2名，3-4名骨干教师，倡导牵头学校和规模大的学校增加柔性流动的中层干部和骨干教师数量。各共同体成员单位间还可以通过师徒结对、跟岗培训、开设讲座等形式拓宽教师交流的方式，聚合区域优质教育资源，进一步实现“理念共享、资源共享、成果共享”。

4.强化网络应用。各共同体要建立内部网站，构建基于网络的联合研究新机制，依托现有网络设备和技术，积极开展网络教研主题论坛和家校互动等活动，丰富共同体内各成员单位间的合作方式。

（五）着眼发展，注重过程，进一步完善共同体评价机制

1.强化内部激励。建立共同体内部考核奖励机制，各共同体牵头单位，要切实发挥组织协调作用，根据前期制定的共同体成员学校发展责任目标，制定切实可行的自评方案，对在共同体建设中表现突出的组织及个人，给予奖励，并及时总结宣传其成功经验。

2.注重多元发展。针对共同体的内部自评和外部评估都要尊重共同体成员学校的原有基础，客观认识共同体建设中取得的实际进步，在开展不同共同体横向比较的同时，更注重各共同体的纵向发展考量。鼓励各共同体立足自身实际，结合自选项目，扎实做好各项工作。

六、保障措施

1.成立领导小组。教育局成立共同体建设工作领导小组，负责领导、规划、协调共同体建设工作。各共同体成立管理委员会，明确各单位分工，加强配合，协同做好共同体建设工作。共同体内各单位成立以校长为负责人的工作小组，负责具体实施共同体建设各个项目。

2.政策经费支持。教育局设立专项经费支持共同体的日常运作，共同体内各单位落实相应的配套经费。相关职能部门要积极研究和落实加强共同体建设的经费使用制度，保障共同体建设的顺利实施和深入推进。

3.强化过程管理。教育局相关职能科室加强共同体建设的过程管理，研训部、科研部、信息部人员等专业人员，以专家身份介入各共同体及下属的学科中心组充分发挥专家引领作用。督导室建立联系督学制度。按分工，联系督学参加各共同体活动，履行指导、监督、评估职能。

4.实施科学评价。督导室科学拟定共同体建设督导考核细则，不断完善考核评价机制，有效捆绑评价。根据各共同体项目研究方案，对各成员单位项目按时完成情况，学校、教师、学生发展进步情况，活动开展情况，显性成果以及互派教师完成指标情况等内容实施捆绑评价。

5.推广研究成果。教育局定期组织召开共同体研究成果交流大会，加强各共同体间横向交流。以学术交流、经验总结和召开现场会等形式将各共同体研究成果向全区展示，加大研究成果的推广力度。

七、工作步骤

1.宣传发动阶段（2013年6月—9月）：制定《松江区第二轮义务教育学校发展共同体建设实施意见》，组织学习相关文件精神，统一思想，提高认识，进一步增强抓好共同体建设的信心和决心。2.方案制定评审阶段（2013年7月—9月）：各共同体完善组织机制、运行机制和活动形式。认真分析共同体内各单位教育教学情况，充分挖掘各单位优势与特色，立足合作共赢，找准最佳结合点和增长点，科学制定项目实施方案。教育局组织专家对各共同体项目实施方案进行评审。

3.共同体建设阶段（2013年9月—2016年7月）：各共同体根据项目实施方案，紧紧围绕“促进教育公平，全面提高教育质量，整体推进我区义务教育均衡、优质、公平、开放发展”这一工作目标，凝聚各方合力，大胆改革实践。各校以共同体建设为契机，不断加强学校内涵建设，丰富校本研修内容，为广大师生提供更广阔的交流与实践平台。

2014年9月—2014年11月，松江区人民政府教育督导室对各共同体建设工作实行中期评估，总结各共同体建设先进经验，及时发现并解决共同体建设过程中出现的各种新情况、新问题。

4.督导检查阶段（2016年4月—2016年6月）：松江区人民政府教育督导室拟定《松江区义务教育学校发展共同体督导指标体系》，对共同体建设进行终结性督导评估。

5.成果展示阶段：（2015年12月—2016年6月）：召开推进共同体建设现场会，集中展示成果，推广先进经验，进一步探索共同体建设有效机制。

八、工作要求

1.提高认识，加强领导。树立大局意识，形成全局观念，把共同体建设工作作为扩大优质教育资源总量、推进义务教育高水平均衡发展的重要举措。各级领导小组要明确职责，清晰分工，加强配合，协同做好共同体建设工作。

2.科学规划，过程管理。各共同体根据成员单位教育教学优势和亮点，认真制定共同体建设实施方案、配套制度和各成员单位分工，重视调查研究，加强过程管理，及时调整推进策略。全面启动共同体建设的发展性评价工作，整体推动区域内各校均衡、优质、公平、开放发展。

3.积极实践，不断创新。加强实践，整体推动共同体内各单位间教育办学理念、管理制度、课改经验、科研成果的共享、共生。致力创新，以共同发展创造新成果，以新成果推动新发展，努力实现合作共赢，为我区推进义务教育高位均衡发展创造更多更好的新经验。

松江区义务教育发展共同体教师柔性流动实施方案

（征求意见稿）

为贯彻落实国家（国发〔2012〕48号）《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》、市、区《教育改革和中长期发展规划纲要》，深入实施松江区强师兴教行动计划，有序推进松江区义务教育阶段学校发展共同体建设，深化学校教育管理运行体制和保障机制改革，推动区域基础教育均衡、优质、公平、开放发展，根据《区第二轮义务教育阶段学校发展共同体实施意见》精神，制定本方案。

一、指导思想：

为进一步推进松江区义务教育学校均衡优质发展，建立科学合理的人才流动机制，以义务教育发展共同体作为责任主体，基于利益趋同，进一步拓宽区域内教师互动、交流的渠道，丰富校本研修，为全区建设一支素质优良、结构合理的师资队伍奠定学校基础和群众基础。

二、工作内容：

（一）共同体骨干教师柔性流动要求

1.人员安排：共同体内各成员单位每年互派中层1至2名，3-4名骨干教师，倡导牵头学校和规模大的学校增加柔性流动的中层干部和骨干教师数量。

2.柔性流动教师基本要求：

（1）教龄三年及以上至五十岁以下的在职教师。

（2）能够胜任中小学学科教学工作，能够胜任班主任教育管理工作，具有较强的校本研修能力。（3）至少是校级骨干教师及以上。

（二）柔性流动教师的工作职责

1、中层干部工作职责

（1）服从受援学校的各项工作安排，主动承担教育教学工作和管理工作。

（2）承担一定量的学科教学工作，在学科教学上其榜样示范作用。