浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学（精选10篇）

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 篇1

阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响，若恒久坚持，学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，但是，由于传统教学思想的束缚，以及有些教师对新课标理解不深，穿“新鞋”走“老路”，在教学中仍存在着一些问题值得关注。

一是要培养学生阅读兴趣学生常常对自己所感兴趣的事能自觉地投入，因为兴趣是最好的老师。王富仁先生说：“我认为在语文的教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”阅读兴趣很大程度上来说可以在语文实践中培养，这就要求我们语文教师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更多的金点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术手段，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，使之进入一种“乐读爱读”的境地，自觉地投入到阅读中去，让学生真正把学习语文当作一种快乐的事。

兴趣决定阅读效果，这是不争的事实。初中生的心理特点告诉我们，课前激趣是很重要的，教师需要在学生学习每一篇文本前都要设计一点精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，这一环节是阅读教学的优秀传统，我们不能借口把一切空间都还给学生而放弃这一有生命力的东西。当然仅这一点激趣还远远不够，初中生的身心特点还告诉我们，他们的注意力很难持久。教师在阅读教学过程中还需注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。如教师需要不断锤炼自己的语言，力求语言亲切精练幽默，并适当辅之形体语言；教师要多鼓励、多肯定学生，经常性地让学生品尝发现的快乐；教师要能灵活运用变式教学，教学方法和教学辅助手段（如多媒体）要灵活多变等。总之，教师要能调控课堂节奏和情绪，力求让学生在亢奋状态下完成阅读任务。

二是要培养学生个性阅读体验苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”在教学过程中，若教师心如枯井，冷漠无情，只知生硬地向学生灌输知识，“传达”作者的感情，非但引不起学生情感上的共鸣，反而会使学生产生厌烦之感，所以要让学生动情，老师必须先动情。

在课堂中，我可能是大义凛然的闻一多，也可能是充满悔意的小弗郎士；我可能是浪漫奔放的李白，也可能是忧国忧民的杜甫。当教师全身心地投入到一种特定的情境，进入一种忘我的艺术境界，将作品的艺术情思、艺术形象再现给学生时，师生之间就会实现认知与情感的自然融合。这时无声的铅字就成了有声有形，令人可闻可见的动情音符。培养学生良好的整体把握能力，注重情感，体验是新课标的基本要求，具体的“整体把握”的方法，可通过“诵读”、“情境教学”、“多媒体辅助教学”等教学方式来实现。重学生的阅读感受和体验就是要引导学生自己去感受体验文本中丰富的人文性，浓厚的感情色彩，并逐渐受其熏陶和感染，而不能以教师的讲析替代学生的感悟。例如诗歌教学，要让学生自己去感受语言的优美，情感的丰富，并能展开想象，体会读者诗歌描述的意境和诗人的情感，引导学生对其思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，说出自己的体验。在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识，这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看热闹„„我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。

三是培养学生的阅读能力

阅读能力的形成是一个艰苦的过程，需要下苦工，下慢功，它的根本目的在于培养学生“自己读书的能力”，从而真正达到无师自通的境界。因此，良好的阅读习惯对阅读的成败也起到举足轻重的作用。

培养良好的阅读习惯包括：养成喜欢看书、看报的习惯；养成阅读时注意力集中，目的明确的习惯；养成使用工具书和参考书的习惯；养成勤提问的习惯；养成勤于动手，圈划摘抄的习惯，养成讲求阅读速度与效果的习惯，等等。当然，“冰冻三尺，非一日之寒”，要养成良好的阅读习惯，需要师生双方长期有意识的努力。

另外，培养学生的阅读能力，还应该注重培养学生“读”的能力。包括朗读和吟诵的能力默读和速读的能力，精读和略读的能力。由于每种阅读都各有优缺点，例如朗读和吟诵可增强对语言的感受能力，加深对文章思想感情的深入体会，可提高对语言艺术的 欣赏能力却速读不够；而默读速读讲求速读，甚至可以“一目十行”，却又容易忽视字词的正确读音；精读可以细致入微地了解字词篇章的布局构思，却没有略读的面广，因此，如何在阅读的时候选择适当的阅读方法，也是师生必须面对的问题。一般说来，各种方法应交替使用，例如对名家散文、诗词以朗读吟诵为主，但对其中的精彩的描写，不妨反复朗读，不一而足。

培养学生养成良好的阅读习惯，加强课外阅读指导。作为初中语文教师，既要引导学生做到多读书，更要让他们做到会读书。有些学生在阅读时往往浮光掠影，浅尝辄止，甚至猎奇，这是十分有害的。应当引导他们养成良好的阅读习惯，并教会他们朗读和默读、精读和略读、速读和听读等方法。在教给学生阅读方法之后，就要帮他们进行阅读内容的选择，怎样进行阅读选择呢？

①结合志趣。志趣是学习的动力，而它有高尚与庸俗之分。古今中外许多著名专家学者之所以成大器，几乎都和他们在青年时期就注意结合志趣进行正确的选择阅读以吸取知识有密切的关系。要注意的是志趣要高尚，还要处理好志趣与基础知识的关系，防止“偏食”造成发育不良。

②重视科普读物和新兴学科。人类知识称得上一日千里，突飞猛进，因此一个人只读课本是不够的，必须在课外阅读中，注意选取反映最新科学成果的读物，包括科普书刊和优秀科幻小说，以不断开阔视野，培养热爱科学的兴趣，提高科学的思维能力和丰富的想象力，跟上时代日新月异的大发展。

③在选择阅读、积累知识的同时，更要重视思想修养、意志品格的培养。因此，要选取有关培养高尚品格、顽强意志的二、培养阅读习惯

所谓习惯，是在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会风尚。习惯有好坏之分，好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃亏。“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”（见《吕叔湘论语文教学》）笔者以为，在阅读教学中，教师应主要培养学生以下几种习惯：

1、有序阅读的习惯。学习一篇文章，都需经过从阅读到领悟的过程，其中包括感知、理解、鉴赏等环节，环节之间有序排列，由浅入深，由易到难，反映了阅读能力的层次不断提高。在课堂阅读教学中，教师应有意识地培养学生这种有序阅读的习惯。如教学《我的叔叔于勒》时，首先应感知课文内容，了解写了什么。教师可布置以下预习题进行引导：（1）小说的主人公是谁？还刻画了哪些人 ？（2）故事情节怎样？（3）找出环境描写、心理描写、语言描写和神态描写的语句或段落，体会它们对表现主题、刻画人物的作用。这样有计划、有重点地布置预习题，能让学生熟悉、感知教材。

2、使用工具书的习惯。要求学生养成勤查词典的习惯，不望文生义，不想当然，也不依赖别人。

3、积极发问的习惯。从心理学观点看，“问题即思维”，哪里有问题，哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷，思考问题深刻，在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题，是检验学生阅读能力水平的重要标尺之一。笔者在阅读教学中总是想方设法让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。

4、捕捉信息的习惯。阅读的过程本身就是获取信息的过程，阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。通常课文前有预习提示，课文后有配套习题，这些都为学生理解课文提供了重要信息，教师在教学时应很好地加以利用。如果能养成学生带着问题去读课文的习惯，则会大大提高阅读效率。

阅读方法和阅读习惯不是本文能够穷尽的。要学会好的方法，养成好的习惯，需恒心，靠勤奋。语文教师在阅读教学中，必须牢固树立“以学生为主体”的教学思想，切实做好学法指导工作，帮助学生努力实现语文知识、语文能力及其他各种因素的内化，提高学

在新《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，应该指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。例如;初读课文，整体感知阶段，指导学生把课文读正确、读流利;再读课文，质疑问难阶段，学贵有疑，问题是思维的钥匙，因此，要指导学生边读边思考，提出不懂的问题;筛选问题，重点研读阶段，重在指导学生自能读懂课文，自能通过阅读解决问题;整体回顾阶段，教师要指导学生领悟思想、升华感情、感情朗读课文。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣，这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地品味吟诵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。各个阶段，都要以尊重学生阅读过程中独特的感受、体验、理解、情感为宗旨，总之，教师在40分钟的课堂里，多为学生创造展示自我的平台，给他们发现的机会，鼓励他们大胆质疑，提倡在质疑中“标新立异”，发现自己独特的见解。

有人指出：教师的分析不是解剖刀而是Ｘ光。意思是不要用琐碎的分析和贴标签式的教学将课文肢解，问题的设计应有利于整体印象的形成，分析部分不离整体，整体感知要注意突出细节特征。

教师为了发挥学生自主性，常问学生：“你喜欢哪一段、哪一句或哪一个词语并说明理由。”这种问题一定要在学生对课文整体感知的基础上，联系文章整体和语境才会取得较好的效果。探寻文章的主旨，在阅读教学中特别重要，正如叶圣陶先生在谈朱自清《背影》一文的解读时所言，“读一篇文章，如果不明白它的主旨，而只知道一些零零碎碎的东西，那就等于白读”。

阅读教学一定要体现年龄段的特点，一定要因文而异，一定要摒弃繁琐的内容分析，摒弃形形色色的“老师牵着学生走”的做法，调动学生的积极性、主动性，突出重点引导探究、发现，逐渐掌握方法，提高阅读理解能力。

五是关注学生的合作学习

可以就需要理解的重点词、句、段，可以就课文的主要内容，可以就文章所表达的情感等方面，展开合作学习。合作学习贵在通过探究，产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流，群策群力、集思广益，把学习内容引深或拓宽，在自读自悟的基础上，实现有效的、高效的学习。在汇报合作学习成果的过程中，进行讨论交流，甚至争论，教师加强调控、引导，避轻就重，不仅使学生学有所得，而且逐渐建构知识、方法，逐渐学会学习。

新的《课程标准》更是强调“综合性学习”。开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。如教学《春》时，我们就组织了有关“春”的语文实践活动：

（1）引导学生搜集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章等，经过取舍加工，编成小报，举办语文综合性学习“走进春的世界”。（2）带领学生走出课堂，走进春天，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴细细的春雨，或放飞多彩的风筝，嬉戏河里活泼的游鱼，亲吻那柔柔的小草；最后让孩子们用自己喜爱的形式吟春颂春，或作文、或吟诗、或绘画、或谱歌。学生在活动中加深对“春”的体验，丰富了“春”的语言，增长了才干。

四是要关注学生语言探究。语文是工具性与人文性的统一，但不容忽视的是工具性是人文性的基础，因此阅读教学在强调人文的同时必须更多地强调语言的探究。语言探究也不是简单地停留在是什么和为什么之上，而是让学生探讨内容是用什么语言表达的，为什么用这种语言表达。如学生学习《紫藤萝瀑布》时，学生很轻易地知道前半部分描写的是紫藤萝的外形和神态，这时教师引导探讨：这些描写语言的特点是什么？为什么要这样写？学生通过探讨发现这段语言很生动，主要是采用了生动的词语和多种修辞手法、调动了人的多种感官，这样写一是抓住了紫藤萝的形象特点，二是烘托了人内心的喜悦之情。我相信长期这样坚持引导学生关注语言，学生的语言感受能力一定会不断的提高。

五是要关注学生写作积累。学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操；二是习得写作经验。因此笔者认为阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧，在此基础上进行必要的写作训练。这一点人教版语文教材作了很多安排，但我认为还很不够，教师还需要有更多的创新设计，当然这些训练一定要落到实处，可让学生当堂展示，也可作为课外训练，评价方式灵活多样，自评、互评、点评结合。

七、读写结合，以读促写。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。要将人文性与工具性统一起来，就是入于文中，出于文外。入于文中，就是诵读、体验、感悟、联想、想象、思考；通过阅读，开阔视野，丰富感情，陶冶情操。出于文外，就是积累、使用、模仿；通过阅读，积累语言，学习写作经验，借鉴写作技巧，在此基础上进行写作训练。学习课文后我要求学生借鉴课文对人物的描写方法进行写人的文章的专题训练，收到了较好的效果。入于文中得其神，出于文中得其形，读文内外结合，方有收获。

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 篇2

的确, 阅读伴随着人的终身, 在阅读中能美化人的心灵, 提高人的素养, 是一个人精神成长的重要途径。因此, 阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位, 尤其对中学生的审美观、道德观、人生观等的形成有着极其重要的作用。

《语文新课程标准》明确指出:“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位, 要重视学生阅读的独特感受和体验。走进“对话”的阅读教学, 让学生喜欢阅读, 培养学生的阅读兴趣, 提高阅读质量是我们语文教师的共同追求。那么, 在新课程理念下如何加强初中语文阅读教学, 提高学生阅读能力呢?

一、激发阅读兴趣, 让学生乐读

常言道“兴趣是最好的老师”。兴趣是认识事物和从事活动的巨大动力。在学习过程中只有产生了兴趣, 学生才会觉得学习是一种享受, 而不是负担, 也才会乐于积极主动地学习。王富仁先生说:“我认为在语文的教学任务中, 第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。”兴趣决定阅读效果, 所以, 教学中如何激发学生的阅读兴趣很重要, 是阅读教学能否成功的前提。而阅读兴趣的激活, 关键在于施教的艺术。教师要竭力探求新颖的教学艺术, 摒弃呆板的教法, 创设宽松乐学的氛围, 巧设问题情境, 引发学生阅读的兴趣。一是学习每篇文章前都要设计一点精美的导语, 调动学生情感体验和求知欲望;二是教给学生阅读的方法和技巧培养学生学习的兴趣;三是教师在阅读教学中要善于运用多种手段调控和激发学生阅读的激情。如《白杨礼赞》一文结尾就可以这样设疑:“作者在第七段完成了白杨树形象的刻画, 点破了白杨树的象征意义, 按理文章可以结束了, 但作者为什么还要写八、九段?这对表达主题有何作用?”学生带着疑问去阅读, 自然会掀起思维活动的波澜, 同时也会带来良好的教学效果。

二、突出主体地位, 让学生自读

“读书百遍, 其义自见。”所以, 语文阅读教学中应提倡阅读, 而阅读的本质是“读”, 学生是学习的主体, 阅读教学自然以学生自己阅读为主, 教师主要是教给学生阅读的方法, 引导学生多读少讲, 抓住重点、难点, 予以点拨, 少而精, 更多的时间是让学生根据老师教给的读书方法, 自己去阅读、领会、鉴赏文章, 并借助工具书和自己已有的知识和能力去解决不能解决的问题。这样, 学生通过阅读就能达到读有所感, 读有所思, 读有所悟的良好效果, 且往往印象深刻。这样的阅读教学过程也正是新课标要求的学生、教师、文本之间的对话过程, 久而久之, 也就形成了以“教师为主导, 学生为主体”的课堂教学模式。

三、传授阅读方法, 让学生会读

俗话说:“授人以鱼, 不如授人以渔”。方法是解决问题的门路和重点, 所以, 教师在语文阅读教学中应该将阅读方法渗透到教学中, 传授学生阅读方法, 指导学生阅读, 并最终形成阅读技能, 提高学生的阅读水平。

(一) 教给学生一般的阅读方法

1.要抓住阅读的重点。根据作品的文体特征, 通过人物、情节、环境来分析、理解作品的主题。如教学《故乡》, 我就引导学生分析人物闰土、杨二嫂的变化及文中的景物描写来理解文章的主题;2.要抓住文章的关键词、句、段, 培养学生从小处着手, 把握大局, 感受文章的思想感情。一篇文章总是要表现作者的某种思想或感情的, 这种思想和感情更所的时候是从细微处表现出来的, 可能是一个动作、一个表情、一个心理活动的词语, 都可以表达出来。3.培养学生“居高临下”把握文章的能力。文章的产生尽管可以超越历史, 但也要受到时代的影响, 因此, 分析文章时, 必然要将作者与历史、时代有机的结合, 才能真正的把握文章更深层次的内涵。

(二) 指导学生灵活运用泛读→精读→研读

阅读文章, 首先要对文章有个感性认识阶段, 就是要弄懂文章的基本内容, 即文章写了些什么。因此, 阅读教学中, 首先要指导学生“泛读”。其次要做到对文章的深入理解, 就必须“精读”, 即明白文章为何要这样写, 这样写的好处何在, 从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的, 它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。阅读教学的第三阶段, 是要求学生灵活自如地运用所学的知识, 达到“由此及彼”运用掌握知识的目的, 亦即力争做到“知识的迁移”。与此相适应的就是指导“研读”的阅读方法。如在《藤野先生》一文的阅读教学中, 我要求学生先预习课文, 通过初读让学生弄懂该文大致可分三部分: (1) 作者离开东京去仙台的原因——见先生之前; (2) 在仙台学医的生活片断——受先生教益; (3) 离开仙台后——对先生的怀念。再通过“精读”, 使学生领悟到这篇文章的重点在第二部分。本文是围绕表现藤野先生的高贵品质这一中心来选取和组织材料的。有的学生还能通过对第二部分的具体分析来理解先生的高贵品质。为了让学生更深刻地领会文章的线索, 我让学生在课文中找出反映作者思想发展变化的内容, 并回答如下问题: (1) 鲁迅先生为什么要离开东京去仙台? (2) 作者为何要写看枪毙中国人的电影这件事?这件事对鲁迅先生的思想变化起了什么作用?最后通过“研读”, 再让学生运用围绕中心人物的思想品质安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。

四、培养阅读习惯, 让学生善读

俗话说“好习惯成就好未来”。良好的阅读习惯对提高学生阅读能力和语文素养有着积极的作用。因此, 语文阅读教学应注重阅读习惯的培养, 让学生善于阅读。首先, 要培养学生爱读书、多读书的习惯。教师要从学生的阅读兴趣入手, 经常组织读书心得交流会、故事会、阅读比赛等活动, 让学生体验到读书是人生的一大乐趣, 从而爱读书。另外还要在时间和数量上做要求, 每天课外阅读时间不少于半小时以上, 让学生多读书;其次, 要培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。许多学生课外阅读并不少, 但读完如过眼云烟, 收效甚微, 这与他们阅读时动口、动眼不动手、不做摘录有关系。因此, 学生阅读要养成在书上勾、点、划、圈等批注的使用方法, 养成阅读后要小练笔, 写读书笔记等习惯, 以写促读, 养成每天写日记的习惯;最后, 还要培养学生使用工具书的良好习惯, 工具书是学生阅读教材、课外书必不可少的工具, 一定要勤加运用。总之, 良好的阅读习惯不是一朝一夕养成的, 要从一点一滴做起, 从细微处入手, 在坚持不懈中反复练习养成。因此, 教师要科学安排, 有目的, 有计划, 有方法, 循序渐进, 持之以恒地去培养, 让学生在潜移默化中养成良好的阅读习惯。

总之, 语文阅读教学是一门艺术, 阅读教学的方法和模式也还很多很多, 有待语文教师长期去探究。

参考文献

[1]巢宗祺等《语文课程标准解读》 (湖北教育出版社) .

浅谈新课改下的初中语文阅读教学 篇3

关键词：中学语文；阅读教学；解题思路

在中学语文教学中，阅读一直是一个传统的重要内容。这主要是因为，阅读是一个人进行知识输入的主要途径。新课改背景下，学生的人文素养和科学素养等方面都应该有所提高。这需要学生进行大量的阅读积累，来适应社会各方面的发展。因此，中学语文对学生的考察中，阅读是一个很重要的部分。

一、初中语文阅读对学生的重要性

阅读从根本上来说，对一个人精神世界的塑造有着极其重要的作用。一方面来说，它培养人的高尚情操和审美能力，另一方面来说，从实际操作层面上，正因为阅读的这些作用，它在中学生的应试过程中也有非常重要的意义。

（一）对学生精神世界的塑造

初中語文阅读的最大信息来源就是语文教材，语文教材汇集了广大专家学者从世界各地作品中甄选出来的名家经典。如，诗歌有陆游、李清照等，小说有老舍、鲁迅等，散文有郁达夫、朱自清等。阅读这些作品，学生的基础知识水平会得到很大的提高，对语言的精准性和美感的把握能力也会逐渐增强。

语文即语言文学，而语言文学的一大重要目的就是要培养人的审美能力和审美情趣。学生在学习课文时，可以体会到“猿啼三声泪沾裳”的苍凉，也可以体会到鲁迅笔下“祥林嫂”式人物的麻木与无知。这种审美情趣在学生心中会得到延伸与存留，使学生在课外也会有兴趣去阅读相关的文章，继续提高自己的审美水平。

（二）对学生应试能力的重要性

从实际操作层面来讲，阅读能力对学生的应试是极其重要的。在全国卷的高考试卷中，语文试卷中包含了五道阅读大题，分值在40到50分之间，其他题目中，也会多有涉及段落文本的阅读，这需要学生有良好的阅读能力和分析能力，才可以在短时间内对所阅读的内容进行快速精准地理解和判断。

另一方面，俗话说：“阅读作文不分家。”这是因为阅读是一个知识输入的过程，而作文就是一个知识储备输出的过程。在应试作文的答题过程中，学生需要有一定量的知识存储，才可以清晰地说理和广泛地举例，以支撑自己在文章中的观点。因此，这需要学生在日常生活中养成良好的阅读习惯和足够的阅读能力，才能在考试中更好地发挥。

二、培养学生的阅读能力

新课改的教学大纲中，对学生的阅读能力提出了两个要求：一是要适应社会的发展需要，另一个是要培养学生足够的应试能力。因此，教师对学生阅读能力的培养也应该从这两个方面出发。

（一）培养适应社会的全方位人才

要培养适应社会发展的人才，首先要使学生树立正确的三观。在社会发展的今天，教师应该让学生认识到国家社会发展的现状，我国正处于一个什么样的社会阶段，需要哪些人才，应该为什么样的理想去努力奋斗。这都是教师在引导学生学习阅读的过程中应该为学生教授的内容。学生在阅读过程中学到了这些，才能有一个自我发展的内在驱动力，也才能更好地学习和奋斗

（二）从实际层面培养学生的阅读技巧

许多教师和学生深知阅读的重要性和好处，可是到了实际操作的时候，就很容易陷入一个理论大于实际的怪圈，导致在实际阅读过程中不知如何进行有效的阅读。所以，教师在教学中应该注重教授学生实际的阅读技巧。

首先，要培养学生的阅读兴趣。阅读是一个知识积累的过程，可是学习阅读和练习阅读也是一个枯燥的过程。阅读的练习，需要反复的、机械的训练，有些时候，甚至会丧失对语言美感的追求。因此，教师要让学生在学习阅读之初就对阅读这件事情产生兴趣。比如，教师要擅于发现学生的阶段性进步，并时常指出学生的进步，讓学生感觉到自己的成长，这样学生才会更加喜欢学习、阅读。

其次，要注重重复性的练习。上文讲到，阅读的练习是需要反复的、机械的训练，简单来说，就是需要学生对阅读的动作进行反复地重复。比如，在学习诗词时，为了让学生对诗词内容有深刻的理解，就必须要反复阅读。

最后，教师还要让学生说出自己对这首词所表达的思想感情的理解。这是最关键的一步：理解文章的深层含义。因为好的文章都会有内涵的蕴藉，不会将思想直白地表现在文章的表面，而是需要学生进行深入地理解才能通晓。

对一篇文章的阅读，只有经历了这些步骤，学生才能在这篇文章中汲取知识，也才能提升阅读的能力。

新课改的过程中，阅读的地位越来越重要，只有培养好学生的阅读能力，学生才能在应试和社会竞争中占得先机。

浅谈新课改理念下初中地理教学 篇4

实施新课程改革以来，地理教师不断更新教育理念，在课堂教学中悉心实践，力图摒弃旧的教育观念和模式，使地理课堂充满生机和活力。在地理新课堂的探索过程中体验过艰辛，收获过欣喜。对于践行新课程教育理念，提高地理新课堂教学效果，具有十分重要的现实意义。以下是我在新课改理念下初中地理教学的初探：

一、强求教育的信息化，打造智能地理课堂

在地理课堂教学中多媒体技术现已被广泛地应用，它对于快速准确地提供大量信息，将抽象变直观、静态变动态、调动多种感官参与学习，从而改善教学效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒体在教学中的成功运用，是教育发展的必然趋势。教学的本质在于智慧的创造与传播，这也是教学与现代信息技术整合的真谛。随着对多元智能理论的全面认识，我不断地寻找着理论与课堂的结合点。经过一次次尝试，我逐渐摸索出了一些比较适用的课堂设计方式，在短短45分钟的时间中，让课堂变成创新火花不断进发、碰撞、交流的智能培养阵地。

设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的活动，来激发他们的各种智能组合.例如我在教授“四大地理区域划分”一节知识时，考虑到该节知识点繁杂，要求记忆内容过多，如果一味的采用单一教法，只会造成学生的死记硬背。而且，学起来也十分乏味。为此，我进行了一次大胆的尝试。针对本节教学内容教为简单，只是要求学生能快速掌握的这个特点，全课的学习主要采用小组竞争的形式。按小组根据四大地理区域的方位划分，他们将各自代表自己的分区开展一次旅游竞标活动。而且，在活动中每位同学都具有竞争者和游客的双重身份。为了营造一种轻松和谐的学习环境，本节课的学习从座位的摆放上，采取了按分区分组围坐的形式，就象是在开圆桌会议一般。从表面上看这虽然只是学生排座形式上的一种微小变化，但实际上却体现了教师教学思想与教学观念的转变，更加突出了学生的主体地位，并且有利于学生之间的合作学习。

通过上述的例子，我们不难发现，在愉快的学习过程中，孩子们的语言智能、空间智能、运动智能、数理逻辑智能、人际交往智能等都得到了充分的展示，他们体验到了成功，尝到了学习的乐趣；在积极的相互交流中，各种智能相互交融，取长补短，每个个体都得到了不同程度的发展。老师只是及时加以鼓励和作简单的引导。这样的课堂教学老师教得轻松，学生也学得轻松。教师如果能将多元智能理论与课堂教学有机的结合起来。那么，每一个学生的智能强项都将得到充分发展。同时，也能使每个学生都树立起自信心。在潜移默化中，在相互交流中，每个孩子的强项智能将带动他们的弱项智能，达到智能整体发展目的。正如加德纳所言：“如果我们能最大限度地发展人类的全部智能，并使之与伦理道德相结合，就能增加我们在地球上生存下去的机会，进而为世界的繁荣作出贡献。”

二、注重形式、过程和效果的统一

《地理新课程标准》中明确强调：“改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”新课标实施以来，在以讲授为主导的传统课基础上，活动探究、自主学习、合作学习、体验生成等为主导的新课型正在地理课堂全新亮相，成为地理教师热心探索的新领域。

怎样做到形式、过程和效果的统一？选择适当的课型是关键，也就是要定好教学方式的主基调。教师在优选课型时，要科学地对比分析哪种课型对这种教学内容效果更好、效率更高、更容易实现预设的教学目标。选择的课型应以实用、易行、高效为原则，教师课前进行教学设计时应该能够基于教学内容、学生状况、教学时间和学校教学条件等综合因素，确定使用一种主导课型。一节课内在以某种课型为主导的基础上，再依据教学实际吸收和使用其他课型中的教学策略并将其进行有机整合。比如以探究为主导、以问题为主导和以生成为主导的课型最好是在以讲授为主导、自主学习为主导、体验为主导的课型之后，在学生有了一定的知识储备和情感体验的基础上，才能更好地实现学生作为一个积极的探究者自我思考、探索和发现的过程。涉及人文地理方面的内容，建议使用以自主、合作、问题为主导的课型，涉及自然地理方面的内容建议采用探究、体验为主导的课型。

在实际教学活动中，教师要开拓思维，根据教学内容，富有创造性地创设教学情境，引导学生有所思、有所学、有所感、有所悟。例如：在“人和自然环境”一节中，让学生实验并观察小鱼在清水、污水两种不同环境中的生活状况，作好观察记录，从而说明污染环境对生物的直接危害。又如为了说明森林对保持水土的作用，可通过把有、无植被的两种土壤放入等体积木槽中，注入等量的水的实验，从水输出的时间、水量、水色等角度观察蓄水能力和水土流失的不同状况，让学生接受直观生动的环境教育。

首先问题情境必须贴近学生的实际生活，学习内容与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断

三、深化探究性学习方式

探究性学习是一种积极的学习过程，指学生在学习过程中通过自己主动的探索获得知识技能、发展情感与态度、培养探索精神和创新能力，使学习成为学生发现问题、解决问题的过程。

首先要精心设计问题，培养探究思维。探究性学习要求学生带着问题通过自己的观察、考察、实验及查找资料而获得答案。教师在备课过程中，应该根据课堂教学实践精心设计问题，充分调动学生的求知欲望，激发他们的探索热情，并为他们分析问题、解决问题提供必要的知识帮助和技术指导，引导学生积极主动地参与探究知识的全过程。只有这样，才能有效培养学生的创新思维能力和自主学习能力。在具体教学中，教师应鼓励学生从不同角度、不同层面进行思考，努力培养学生的求异思维，切不可囿于一个机械的标准答案，挫伤学生的学习热情和积极性。例如在教学《中国的地理差异》时，教师可精心设计探究活动要求：请你根据地图选取几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答以下几个问题：①选取这几个地区进行比较的依据；②从哪些方面进行比较；③从比较中得出什么结论。

其次要理论联系实际，培养动手探究能力。新课程积极倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生收集信息、处理信息的能力和发现问题、解决问题的能力及交流合作的能力。作为初中地理教师，我们应该积极领会新课程的改革精神，为学生搭建一座亲自动手实践、自主探究、合作交流的平台，让学生在实践探究过程中加深对理论知识的理解。如，教学人教版七年级上册第一章第3节《地图》，比例尺的大小怎样确定？教师可设计活动：师生共同走出教室，带着皮尺实地测量学校篮球场的长和宽，记录数据后回教室进行交流与讨论。这一堂课，教师始终让学生自主去尝试。因为涉及直观性较强的数学概念加上学生实践的体验，所以在研究性学习过程中，学生始终兴趣盎然。再次是采取多种手段，培养探究能力。教师在教学过程中应该真正落实学生的主体地位，采取多种手段引导学生在课堂上独立思考，踊跃发言。不要试图用各种各样的条条框框限制学生的发散思维，而是要鼓励他们大胆、勇敢地去探究、去思考。具体的方式很多，如开展自由辩论、写地理小论文、地理新闻发布会等，只要有利于探究式教学，就应大胆应用。例如，在教学“北京”一节时，可指导学生从地理位置、人口、资源、交通、气候、历史等方面搜集相关资料，把学生分为正反两大组辩论：我国首都是否要迁到正在大开发的西部？在辩论中，学生兴趣高昂，唇枪舌剑，互不相让。尽管学生提出的观点、思路并不成熟，但整个探究的过程值得充分肯定。

四、让学生在“生成”中体味地理课堂之美

地理教学过程是动态生成的过程，是师生共同成长的生命历程。学生在地理课堂教学中的学习状态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量，发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪表达，都是地理课堂教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多的有价值的地理教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，必须作适当的调整，让地理课堂重现其变化莫测、丰富多彩的一面。

首先搭建地理平台，接受生成性资源。新课程追求的是有效的课堂，在动态生成的过程中，要引导学生恰当运用自主、合作、探究和接受学习，而不是只有接受学习或只有探究。教师要及时捕捉地理课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生的发展，凭借教育智慧在地理教学中机智生成，预设目标可以在生成中随机升降，地理教学重点可以在生成中调整，地理探究主题可以在生成中适时替换，地理教学的流程可以在生成中即时变奏。如在地理教学新知前，让学生先开口说说对新知已经知道了多少，可以使教师对学生已掌握知识水平、能力发展水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。该教学策略的特点是通过学生先“动口”，获得学生头脑中已有的、可利用的地理教学资源，从而生成新的教学起点和因人施教的切入点。再如，在地理课堂上，学生的回答中会有一些很有意思的话，如果教师能够及时抓住这些“话”，巧用这些“话”，灵活地调整地理教学方案，就会使地理课堂出现一些让人记忆深刻的闪光点，从而取得出其不意的效果。该教学策略的特点是通过捕捉学生回答中有意义的“接下茬”，教师由此及彼，突破原先预案的教学设计。

其次.预设弹性地理方案，等待生成性资源。地理课堂教学设计要为动态生成而设计，尽可能多地考虑可能会出现的情况及对策，真正做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正融入互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，随时把握地理课堂教学中闪动的亮点，把握促使地理课堂教学动态生成的切入点。灵活驾驭地理教学过程，推进地理教学过程在具体情境中的动态生成，使地理教学过程真正呈现出动态生成的创造性质。如在地理新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着地理教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点。

再次.创设地理氛围，促进生成性资源。地理教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生在一个民主、平等、互动、和谐的地理教学氛围中，才能感受到爱和尊重、乐观和自信；才能敢于发表自己的见解，提出自己的观点；才能争辩质疑，标新立异；才能生动活泼，大胆探索。良好的交往有利于学生形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。实现师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进，这是教学相长的真谛。对地理教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种地理教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心态的开放、主体性的凸现、个性的张显、创造性的解放。地理课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点。

浅谈新课改下的初中历史教学 篇5

花梨乡中学教师

胡嫄

作为初中历史老师，把新的教学理念贯穿到实际的教学中去,来增强学生学习历史的兴趣，增强课堂教学效果，增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而提高教学质量，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。

一、加强预习，激发兴趣

在新课改的精神要求下,历史教学越来越要求历史教师不断更新教学观念,真正将课改精神贯彻到实际教学工作中去。新课改标准所倡导的自主探究就是要求给予学生更广阔的自由空间,让学生在教师的引导下搞好课前预习,不仅仅是要求教师更新观念、转变思想,更主要的是使学生养成良好的学习习惯,从而改变以往教师“要我学”为“我要学”,提高学生主动学习的积极性。开展自主探究时,学生自己提出探究的问题,确定探究的对象,设计探究的程序,收集所需信息,检查自身学习中存在的疑惑,直到最后得出结论。新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，所以要求学生做好课前预习，否则就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。

二、发掘学生潜能

教师要适应学生,适应学生的基础,适应学生的特点,关键要适应学生以往养成的一些好习惯;其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契,每个学生不同的神情,老师能体察出对知识的掌握运用程度;老师的每一种神情、动作,学生都能体会出所传递的知识信息。当然,良好默契的历史学习氛围的养成,是历史教学活动的难点,也是闪光点,它要求教师:教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如,调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信:态度上只有沉下来,学生的问题才能提上去。同时,师生都应明白这样几句话:举疑不在大小,不会则难;解疑重在点拨,喻则善教;求知不应待知,自得才乐;知识重在探究,积累乃博。教育是一个需要激情的职业,作为历史教师更需要充满激情,三尺讲台,要融入历史教师自己的情感。历史教师的情感道德表现在对历史学科的热爱以及对学生传授历史知识、进行爱国主义教育、思想品德教育的责任感上。这份爱只有融入整个教学过程,自然而真切地流露出来,才能感染学生,吸引学生。同时教师应具有的情感,就是关爱学生,关心他们的身体、生活、所思所想,在教学过程中适当地就史论事,引导他们正确对待学习、生活、事业。真诚的关爱会引起学生的共鸣,他们会更加信任和爱戴老师,会因为对老师的爱戴而喜爱上老师所教的这门课。

三、注重教师角色的转换

新的《全日制义务教育历史课程标 》明确要求,历史课程的改革“应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。”可见,我们要适应新课程标准的要求,必须从传统的中心地位退出,让位给学生把学习的主动权还给学生。我认为可从以下方面实现历史教师的角色转化。

教育的意义,本来就是建立在促进人自身的发展和完善的基础之上的。而“应试教育”的弊端,就是“只见分数不见人”,只看重少数成绩好的学生,把教育“以人为本”的本质特征异化为“以分为本”。以人为本,就是要坚持“以育人为本”。学校是育人的场所,学校教育过程中充满了人的因素,但最根本的就是为了让每一个学生成人、成才。在具体的教学活动中 ,应坚持以学生为本,努力做到着眼学生整体发展,立足每一个学生个体成才,充分发挥学生的主体作用。使每一个学生包括不同发展方向、不同发展层次、不同个性特长的学生都可以找到自己的位置和发展平台,获得最大最好的发展。

在传统教育理念中,教师的角色就是“传道、授业、解惑”,即为人师表、教书育人、教师处于教学的中心,全面主宰学生的学习,是历史知识的拥有者和传授者,是学生获得历史知识的唯一来源。而现在教改要求培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个与学生共同学习的过程。所以师生之间要互教互学,互惠互助,形成一个“学习共同体”。知识结构的互动就是学习内容的综合教学,是知识与知识、师生与知识、现实与历史的交流与对话,表现为课堂内容上加强学科内综合和跨学科综合,如史地、史政、史文等的综合。

新教材要求师生在互动的教学中共同体验,一同成长。这就要求教师要经常进行自我反省。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要经常对自己在课前的思考,上课中的体验,上课后的认识进行认真的反思,不断总结教学中的经验,使自己的教学能力稳步提高。注重学生的“学”,既要了解学生的知识现状,又要了解学生的情感倾向,个人的兴趣爱好,生活经验积累等。“只见教材不见学生”的课堂设计只会与学生的实际相差甚远,一堂课下来使师生双方筋疲力尽,收效甚微。所以教师要在“教师的行为”和“学生的行为”上下功夫,充分调动学生自主学习的积极性,引导学生在“热闹”中“有序”学习,使学生的主体地位真正得以落实。

四、采用多媒体教学手段

多媒体辅助教学进入历史课堂,使课堂教学手段能发生巨大的变化,已逐渐成为提高素质教育质量的有效手段。多媒体教学手段走进初中历史课堂,给人以耳目一新的感觉。多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体,具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征,让教学信息图文并茂、声像并举,有效地渲染课堂气氛,启迪了学生的思维,从而更好地激发学生学习历史的兴趣,有效提高课堂效率。教师利用多媒体辅助手段,帮助学生树立起历史的空间、动态概念,激活其思维,提高学习的兴趣,从而提高学生学习的自主性和学习效果。多媒体教学有容量大、节奏紧、直观形象生动等特点,为教师灵活机动的教学、历史和现实的结合、学生创新思维和探索精神的培养、知识的内化和迁移创造了条件。学生不再是一个书橱,而由“被动”转为“主动”,成为学习的主人,通过学习历史可以品味人生,思索现实、预测未来,形成自己的人生观、价值观、审美观等,潜移默化,影响自己人生发展的轨迹。使抽象的内容形象化、棘手的事物简单化、平板的形象立体丰满化,缩短时空的距离,使学生在学习中见其人、睹其物、闻其声,吸引学生的注意力,激发学生学习历史的兴趣,调动学生的情感,唤起学生探索的欲望,极大地优化了教学目标,提高了课堂教学效率。

浅谈新课改下的语文课堂教学 篇6

古今中外，许多教育家都十分重视兴趣在学习中的作用。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。杜威也曾说，“兴趣是生长中能力的信号和象征„„经常细心的观察儿童的兴趣，对于教育者是最重要的。”

《语文课程标准（实验稿）》中要求，要“关注学生日常识字的兴趣”，“考察其阅读的兴趣方法”，“是否有写作的兴趣和良好的习惯”„„这种种表述说明，良好的兴趣是学好语文的重要先决条件，也是语文教学及评价的重要内容。

回到现实中看看我们的语文教学现状：一开始，学生刚认识“人、口、手”，是多么的激动，兴奋地要向父母展示；到了后来，还有几人遇到不认识的字能主动去查字典？一开始，学生捧着图画读物津津有味，真可谓爱不释手；到了后来，还有几人能坚持阅读，能沉浸在优秀文学作品之中？一开始，写出一两行简单的语句，学生便喜不自胜；到了后来，又有几人听到作文不头疼„„--我们的学生语文学习的兴趣正在逐步丧失啊！让学生重拾语文学习的兴趣，无疑是摆在我们语文教师眼前的紧迫任务。

一、民主平等，塑造情感和谐--让学生主动求知

“亲其师、信其道”，首要的便是建立师生之间真诚、和谐的情感氛围。人文主义思想告诉我们应强调人的主动性，要保持师生双方的平等意识。因此我们教师不应强求学生接受某一权威结论或我们自己对作品的看法，而应让学生对作品有自己的探索。平等的师生关系是学生进行主动探索的条件，也是激情的前提。试想猫爪下的夜莺又怎能唱出动听的歌儿？我们应让学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能自由呼吸。教师首先要创设民主、宽松、愉快、和谐的学习氛围，使学生有一种“心理安全感”，可以自由地发表意见，敢想敢说，也只有这样才能不时地会有他们新颖、奇特、有创造的见解。因而，教师要更新教育观念，树立学生主体观念，确立“服务意识”，把学生视为自主的人、发展的人、有潜能的人；热爱每一个学生，相信每个学生通过自己的努力，都可以在原有的基础上得到发展；要把激励带进课堂，善于发现学生闪光点，鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生的主动学习创设一种轻松愉快、思维活跃的创新氛围。

如在课堂教学中可以运用一些简短而有激励性的语言：“你说说？”“你认为怎么办？”“你怎么知道的？”“你曾有过这样的经历吗？”“你说得真好！”“这个见解很独特”“能不能仔细想一想？”等。这些尊重、期盼性的语言，不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、和谐、愉快的学习氛围，从而建立了良好的师生关系，使学生始终保持着积极向上的乐观情绪和努力探索、获得成功的强烈愿望，积极主动地参与学习。

其次，轻松愉快、民主和谐的氛围还体现在座位排列的重组、创新上：不再是统一的“秧田式”，而是有的排成马蹄形，有的呈“蜂窝壮”，有的围成了半圆、全圆的形式。座位的重组，不只是排列形式上的变化，更重要的是教学思想观念的变化：“秧田”式：是最能诠释传统的“授受”式教学思想观念--教师是科学知识的施舍者，是课堂中至高无上的权威；而在座位重组后，不仅营造了便于信息交流的教学空间，有利于取得良好的教学效果，还生动地反映了课堂教学观念的变革--课堂教学的中心从以教师为主转到了以学生为主体上来。在这里教师不再是权威，而是学生学习活动的组织者、促进者、合作者，充分体现了民主与和谐的学习氛围。

二、激学生情，悟课文情--让学生自主发现

要使学生受到课文的感染、熏陶，首先要求教师全身心投入，以情激情，使教学双方产生情感共鸣。如教学《万里长城》的名师窦桂梅老师，显然正像她自己对学生讲的：“每当我读到这篇文章时，我的心里总有一种激动。”正是这种激动的心情，使他饱含深情地投入到教学之中，从而拨动了学生的情感琴弦。自豪感、赞美之情溢于言表，学生自会受到感染，沉浸于情感的共鸣之中，教学效果自是不言而喻了。对于极富感染力与情感性的诸多课文，学生情动于中才能发于外，如何激学生情悟课文情呢？

1、创设情境，引发情感陶醉。

由于儿童生活区域的局限性，许多教材与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要“未成曲调先有情”，即我们教师要针对学生的“最近发展区”提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。

我们可以利用现代教育媒体形象性、再现性的特点，把形、声、光、情、意融为一体，接近时空距离，使学生有身临其境的情感体验。如教学《桂林山水》可先制作多媒体画面，配以悦耳乐曲以及动情的描述来展示桂林山得天独厚的地理环境，让学生走进画面，走进课文，在迷人意境中铺垫浓浓的情，由此导向对课文情的体验。学生具体感受到桂林景物那么奇异，那么迷人，那么可爱，进而升起对大自然的喜爱和赞美之情。师之情、学生情、课文情于是交融渗透。

我们也可籍由自己对课文情韵的把握设计情感性导语，如前所述《万里长城》以及一些描述英雄人物的课文，如《我的战友邱少云》等，课始就让学生进入“情韵在胸，绕梁不散”的意境。

2、创设问题情境，激发情感。

①揭示矛盾。课文中生活与学生的现实生活往往会存在矛盾，有的属表层性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的错觉，这样的矛盾往往可以成为学生深刻理解的铺路石。

②寻找相关。指所创设问题情境能力和调动学生生活经验与本文信息建立联系，在激发兴趣同时也指明探究方向，通常我们可采取“换位法”与“对比法”，即让学生联系生活，进行对比或换位。如《小珊迪》教学最后创设这样一个问题情境：“这位先生开始买一盒火柴都不愿意，到最后为何愿意拿出几百、几千元钱抚养小利比，这叔叔是不是有点怪？”谈谈你的看法？

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 篇7

关键词：更新,人本,创设,和谐

新课标的实施、新教材的使用, 给英语教学注入了一股新鲜血液。面对教育改革和新课程标准的实施, 教师应对这种发展变化作出如何转变呢?经历过职中英语教学的我, 在刚刚对职中英语教学稍微有点理解的时候, 又接触了初中的英语教学。其中差别是必然存在的, 不过我认为教学艺术是相通的。因此, 结合职中教学与初中英语教学, 我是这样来理解新课改理念下的初中英语教学的。

一、主动学习, 更新理念

新课程标准要求教师提高自身素质, 更新教学观念。要彻底改变目前的状况, 更新教师自身理念必然是首要任务。观念是先导, 关键在教师。作为知识的传播者, 作为实施新课程的主体, 英语教师首先应该从自身出发, 认真主动地学习新课改的相关内容, 学习现代教育教学理论, 树立人本主义教学理念, 从理论着手, 在实际教学过程中努力渗透新课改理念, 创建新课标下和谐、民主、平等的新型师生关系, 以适应新时代英语教学的要求, 让教师和学生都成为新课改的受益者。

二、继续传统的“任务型”教学模式

对于中学学生的英语学习来讲, 有任务即有目标, 有目标才有动力, 有动力才有提升的可能。使用“任务型”教学, 能让学习者在实施任务的过程中有更多的机会去接触可理解的语言输入, 有更多的机会以口头或笔头的形式去进行语言交际, 由此产生更多的语言互动或磋商性的活动, 最终将促进他们更好更快地学习语言。任务型教学不但能够促使学习者语言能力的提高, 而且也能促进英语学科和其他学科之间相互渗透, 培养学生观察、思维、记忆、想象和创新的能力, 这是整体素质的提高。

三、创设发挥学生主体作用的空间

教育的基本功能就是发展人、完善人, 因此, 教育的根本目的就是发展、培养学生的主体性。教师应该在课堂里为学生发挥自主性、能动性和创造性创设空间。首先, 帮助学生在学习过程中构建独立的主体意识, 树立明确的学习目标;其次, 帮助学生对学习进行自我支配、自我调节和自我控制, 充分发挥自身潜能, 倡导学生积极向老师质疑、请教、相互研讨, 从而达到自己所预期的目标;再者, 引导学生自觉、积极、主动地投入到学习活动中;最后, 还要培养学生举一反三、灵活运用知识的能力, 鼓励他们发挥丰富的想象力, 标新立异, 学以致用。

四、灵活运用科学、多样、有效的教学法

教学方法是形成最佳课堂气氛、优化课堂效率的重要保证。教学方法的恰当选择与充分发挥将推动教学内容的顺利实施。教师挑选最佳教学方法的能力越强, 他的教学技巧与技能就表现得越娴熟、越新颖, 课堂气氛就越活跃, 教学效果当然也就越显著。教有定则, 但无定法。教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件、个人的教学风格和特长, 确定不同的教学方法。根据职中学生的水平差异以及学习习惯等方面, 我为自己的课堂作主, 采取了不同的教学方法, 收到了不错的效果。

1. 创设情景法。

新课改是以模块的形式, 以单元为“单元”的教学, 每单元又细分为听说读写的能力教学。在听和说这两部分, 教师可以就单元学习目标自己创设相关的真实情景, 或让学生猜测内容, 或让学生置身其中, 深刻体会内容, 或让学生根据情景用英语编造对话。例如在进行听力训练前, 我会通过图片或几个问题或创设与听力内容相类似的情景让学生慢慢进入角色, 这为下面听力的顺利进行起到不可估量的作用, 尤其是在进行难度较大的听力训练时, 这一方法更为有效。

2. 敢于联系实际, 取舍教材, 化难为易。

由于小、初中的英语跨度大, 学生的英语水平参差不齐, 他们基础不牢且缺乏学习主动性。针对这一现状, 教师如果不顾学生的接受能力, 一味地讲解知识, 灌输知识, 那么效果可想而知。学生只会越来越讨厌英语甚至完全放弃英语。此时教师应该从班级的实际出发, 针对该班实际水平有选择地教学, 尽量把简单的讲透, 把困难的分解易化。要学会舍弃教材中的某些环节, 从而达到更好的教学效果。

3. 注重情感教育。

对于教材中的某些单元来讲, 教师要引导、帮助学生尝试挖掘文章本身所蕴含的深层意义, 这是英语学习的至高境界。除了看懂文章外, 要帮助学生体会作者的意图或者领悟文章给予的启示与警示。我认为这样的英语学习才是课改的灵魂, 素质教育的精髓所在。

4. 坚持多鼓励, 少批评。

任何人都希望得到别人的肯定与赞赏。对于中学生来说, 他们在小学阶段因为学习习惯的落后致使他们在这一阶段落后于其他同学。其实他们内心非常渴求肯定与表扬。所以当学生有一点进步时教师就要及时给予表扬。当学生表现得不是那么优秀时, 也要给予适当的表扬与鼓励, 给他们继续前进的信心与动力。

当然, 正所谓物极必反, 教师没有必要在一节英语课中用尽所有教学方法。应该一法为主, 多法配合, 灵活运用各种手段, 最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

五、创设宽松、和谐的气氛

1. 多与学生沟通, 放宽课堂“纪律”。

初中的学生大多都缺乏自我控制力。面对困难, 他们往往会采取消极态度。英语学习是他们的老大难, 强烈的自尊心与自卑、恐惧的心理相互矛盾, 难以克服, 同学之间有时甚至还要互相嘲笑以掩盖内心的空虚和不知所措。因此, 在教学过程中, 注重与学生良性沟通, 让学生消除对英语学习的恐惧感, 创造宽松、和谐的学习氛围十分必要。

2. 建立良好的师生关系更是创设宽松、和谐的课堂氛围的法宝。

教和学是一对矛盾, 作为矛盾双方的教师和学生如何建立和谐融洽的师生关系, 对有效完成教学至关重要。在我的英语课上不管学生回答问题再差、再错, 我从来不批评他们, 相反, 我给予这些学生更多的鼓励。当然有时也会拿学生的错误答案来开开玩笑, 让学生放声大笑, 效果出人意料, 增添了不少欢乐与和谐感;课后我也经常走到学生中去询问他们的学习情况, 了解他们的心理, 甚至试着了解他们的日常生活。和学生进行心与心的真诚沟通, 不仅为我的课堂进行有效教学提供大量帮助, 更让我为这份平凡而伟大的工作平添了几分感动。

其实, 课程改革的主力战场是在课堂, 加之中学英语教学以及学生整体水平的特殊性, 教师只有牢牢把握好自己的课堂, 才能带动学生的全面发展。教育细水流长, 在新课改的时代浪潮下, 试图在短期内把课改理想化实施是不现实的。教师只有注重平时积累, 记录教学历程, 不断自我反思, 循序渐进, 才能把教学中的酸甜苦辣, 成败得失经过新课改的洗礼后转化成自己的一笔财富, 为学生发展提供坚强的后盾。

就让我们一起为自己的课堂作主, 在新课改的浪潮中不断提高、不断进步吧!

参考文献

[1]朱慕菊.走进新课程--与课程实施者对话[M].北京师范大学出版社.2002 (6) .

[2]张晖.新课程的教学改革[M].首都示范大学出版社.2001 (12) .

[3]靳玉乐, 宋乃庆, 徐仲林.新教材将会给教师带来些什么--谈新教材新功能[M].北京大学出版社.2002 (7) .

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 篇8

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）12-0020-01

新课程改革是我国教育领域一场深刻的革命，这次改革涉及的方面之广，要求之多，要求之高史无前例。如新课改显现了“以人为本”的价值观。以“为了每个学生的发展，为了学生的全面发展”为基本理念，让每个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。新课程体系着眼于“开放”“创新”，同时要求教育信息化。可见要真正贯彻新课改理念就需要教师对原有的教学观念、教学行为、教学手段进行创新。

一、创新教学观念，转变教学目的性

（一）个性化的教学观。新课改要求从标准化教学观走向个性化教学观，因为前者严重抑制学生个性的发展。教师工作就是高文化、高品味、高质量的个性化服务：诊断个别差异、因材施教、帮助学生发展，引导学生发展；使学生在课堂中焕发生命的活力，让学生的个性自由地、充分地、多姿多彩地发展。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教学中，教师要针对学生个体的差异性区别对待，应注重个性。

（二）适应性教学观。新课改要求从强制性教学观走向适应性教学观，消除学生的“被压迫”特点，使教学顺应儿童学习的自然天性。“学校为儿童存在，不是儿童为学校存在”，教师要适应儿童天性，假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌学和智力受到抑制的情形了。每一个人都会顺着他的自然倾向去发展，适应的关键是尊重每一位学生。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

（三）寓教于乐的教学观。寓教于乐的“乐”字有两层含义，一指教师把学生引入教学情境，像娱乐活动一样吸引人；二指教师通过激发学生学习兴趣，使学习由被动接受变为主动探索的过程。兴趣是任何教学活动的出发点，要把兴趣转换成为教学组织的中心工作。培养兴趣就是把学生零散的好奇心转变为专注的学习态度；培养兴趣就是制造情境和悬念，引发学生的学习欲望和冲动。

（四）互动的教学观。学习就是学习者与外部环境交互作用的过程，教学是教师帮助学生实现与外部环境交互作用的过程。互动包括师生之间的互动、学生之间的互动、教师之间的互动，师生与知识共舞。通过互动可以促进彼此间的交流、协商、质疑、对话、分享和相互帮助，从而实现教学在人际上的沟通与合作。

二、推进教学行为创新，提升教学有效性

1.启发激趣。兴趣是影响学生学习质量的重要因素，我们把激发学生的学习兴趣作为创新性课堂教学的前提。2.质疑交流。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，并让他们通过个体与个体、个体与群体之间的多种形式的交流，培养独立思考、解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。3.自我反馈，二次创新。在课堂教学的每一个环节中，教师都要随时了解学生的学习效果，教会学生自我评价反馈，主动巩固旧的知识，发现新的质疑点，寻找二次创新机会。在自我反馈过程中，学生会根据老师的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人在课堂学习中的失误或缺陷，用自己新的“眼光”去寻求某一点，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次思维创新。教学实践证明，语文教师只有努力探索创新性课堂教学的有效途径，有意识地把创新思维的培养作为重要的教学目标在课堂上进行落实，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步培养学生的创新能力，从而造就一代创新人才。

三、创新教学手段，充分体现教学的互动性

创新教学手段就是在传统的教学手段的基础上运用现代化的教学手段，这也正是新课改所追求的一个重要目标——教育信息化与现代化。现代化教学手段融声音、光色、情景于一体，视听并举，动静兼备，把教科书中死的知识变成活的知识，这容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，兴趣是非智力因素中最活跃的成分，是学生学习主动性的源泉，也是启发学生积极思维的动力。学生在积极思维和表述中进行综合、对比、概括、分析、想象、联想、评价，对于开发学生智力，培养学生的思维能力、表达能力和创新能力是极为有利的。实践证明，教学手段的现代化，是教学现代化的重要内容，是新课改之必须。

作为语文教师，我们还要继续学习、领悟，并致力于营造和谐的语文教学“生态”，适时运用自己的教学智慧，放飞学生的心灵，点燃学生思想的火花，最终实现学生思维的发展与超越。

浅谈新课改下的小学语文教学评价 篇9

河北省南和县贾宋学区明德学校 沈素玲

内容摘要：教师应改变传统小学语文教学评价，着眼学生发展的多元化评价；改以往评价是教师的专利为学生是评价的主体及评价方式的多元化。

关键词：评价主体多元化 评价方式多元化 《新课程标准》对教学的要求是多方面的，每一位学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也应该是多样化的，这样才能够促进每一位学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。这正如课程标准在评价建议里所说：“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段”。

那么，如何更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量呢？我认为语文教学评价应从现代教育的特点出发，着眼于学生发展的多元化评价，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；只有这样，才能充分发挥评价的作用。

一、评价主体多元化

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”要知道学生由于年龄不

同，他们的体力、智力、兴趣、爱好都不同。此时，一句积极的评价就会使其终身受益。当一个学生犯了错误后，教师要站在学生的角度，把学生的错误看成其成长过程中的必然。“人非圣贤，孰能无过”。更何况犯错的是未成“人”的小孩子呢？这时候的教师应采取：用信任的眼光、和蔼的态度、轻轻地抚摸。给学生“老师相信你不是故意的，相信你能改掉这个错误，相信你以后会更棒”的信号，让学生不仅能改正错误而且能发挥特长，更好地学习。要知道：信任是最好的鼓励。俗话说：“水不激不跃，人不激不奋。”据心理测试表明每个学生都希望得到赏识，这就需要我们教师在课堂教学中，应着眼于激励性评价为主，寻找学生的兴趣点，转化为积极的学习情感。这样，准确、合理、富有鼓励性的评价就能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于积极、主动的学习状态，更好地充分发挥学生的内在。在课堂上，老师和同学们鼓励的话语、赞许的眼神、默许的点头、满意的微笑，都会使学生们感受到倍受器重、关切和敬佩，让学生体验到成功的喜悦，如沐春雨，欣然奋发，课堂上气氛就像春天的细雨和谐而愉快。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作业中常出现的作文内容不具体，字迹马虎，语句不通顺等，评价应该是 “如果内容再具体一些，就更好了，相信只要认真修改，你的语言会更优美”，作业会写得更漂亮”，应避免出现“字迹马虎”，“内容

不具体”，“语句不通畅”等语言，同是批评的语言，换一个委婉的说法，学生既容易接受，又能引起学生的反思。相反，粗暴的训斥、刻薄的讽刺、体罚或变相体罚学生，只会导致教育的失败，挫伤学生学习的积极性。因此，在教学中就要求教师掌握评价的度。

二、实现评价方式的多样化

教师评价学生是教学评价常用的形式。传统教学评价的主体是教师，学生是评价的客体，在评价中处于被动地位。新课程倡导教学评价的主体的多元化，在教学中教师要把评价权下放，提倡学生自己评价自己，同学之间的相互评价，家长评价以及学生和教师的互动评价等等，使评价成为评价者与被评价者之间互动的过程。使学生成为评价主体中的一员，因此，教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，同时，广大家长都有望子成龙，望女成凤的心愿，让家长参与评价，一方面，有利于教师和家长及时发现孩子在学习中的不足，学校和家庭形成合力，共同提高孩子的学业水平。另一方面，使他们能更直观感性地了解自己孩子在学校里的学习情况，为自己孩子的小小进步感到自豪。家校联评易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。这将有助于被评价者接纳和认同评价结果，促使其改进，并获得发展。教师的评语评价与记录评价相结合，日常评价与阶段评价相结合，在对学生进行评价时，要将学生作业完成

情况、单元测验与日常表现结合起来，进行综合评价。赏识激励性的评价，融洽了师生感情，缩短了师生之间的心理距离，很好地促进了学生学习的积极主动性。这样可以充分利用各种教育资源，使学生在校内外做到表里如一，从而得到全面的健康的发展。

在语文课堂中，要想使我们的学生更好地发展，教师就要按新的理念、独特的评价艺术开启学生的心灵。每位教师都要“多一把衡量的尺子，”相信我们的教育会更有生机的。

浅谈新课改理念下的初中语文阅读教学 篇10

摘 要：语文是培养学生拼、说、读、写等能力的一项综合性的学科，是其他学科发展的基础。本文分析了当前小学语文教学存在的一些问题，提出了加强小学语文教学建设的思路。

关键词：新课改 小学语文 教学建设

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0176-01

新课程改革是以关注学生发展为基本理念，以培养四有新人为目标，实施三级课程管理，执行新的课程观，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。教育要面向现代化，面向世界，面向未来。伴随新课程改革的日渐深入，传统的教学模式已经不能满足当前小学语文的教学。加强和改进小学语文建设成为新课程改革下的重要目标。当前小学语文教学现状

小学是国家教育的起点，是教育的基础。小学阶段的学习状况影响到学生后续的学习水平、学习能力和学习成果，甚至影响着学生一生的发展成就和整个国家人口的教育水平，因此小学教育是国家教育的重点。语文教育作为小学教育的重要课程，是基础性教育，它直接影响着学生学习数学、自然、历史等学科的理解能力和学习成果。

在新课程改革下，小学教育也日益受到国家和社会及学校的重视。但现阶段小学语文教育依然有一些不足之处。推崇素质教育，应试教育的阴影依然存在，比如衡量学生的成绩的标准是试卷得分，60分以下为不及格，100分人数占少数，绝大多数处于中间水平。小学语文教学不仅是培养学生基本能力，更是培养学生理解能力，塑造学生文化积淀和底蕴。不及格的学生一旦比例降不下来，学校和老师不采取积极的应对措施，在后续的学习中将变得更加困难，更难以达到优秀的水平。在全面推进素质教育和学生全面发展的时代下，学校为学生设置了丰富多彩的教学课程，在某种程度上挤压了语文的教育时间。此外，现阶段小学语文教学中过于注重知识传授的倾向，强调接受学习、机械训练和死记硬背等。当前小学语文教学问题

在新课程改革下，小学语文教学存在的问题，主要有以下几个方面：

首先，小学语文作为一门基础性的综合性学习，基础学科与其他学科的融合度不够。在语文教学过程中，小学语文过于注重对拼说读写等基础知识的传授，对学生学习的主动性、积极性不够。在某种程度上，阻碍着学生人文底蕴和文化理念的开发和培养。语文本是一门基础知识和基本技能的协调，让学生通过基础知识和基本技能来形成自身正确的价值观。

其次，小学语文教学中，课程内容与学生生活及当代社会发展联系较少。在新课改下，学生是教学的主体。因此，在小学语文教学过程中，要关注学生的生活状况，比如兴趣、爱好、个体经验、性格特征等，从而有针对性地因人而异地进行教?W。

再次，过于重视接受学习，而缺乏应用式的发现教学。死记硬背的机械式学习方法已经过时了，而学生主动参与、探索研究、勤于动手的教学方法逐渐成为小学语文的教学方法之一。在这种情况下，小学语文分析、解决问题与交流合作的教学目标才能够得以达成。

最后，小学语文教学管理过于集中，主要体现在学校成为教学的中心，而缺乏国家、地方、学校三级课程管理，难以成为课程对地方、学校及学生的适应性和全面性。加强小学语文教学建设的思路

在新课改下，小学语文教学建设的现状及存在的问题尤为突出，因此如何提升小学语文教学建设是党和国家关注的焦点。新课改关注学生发展，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探索性学习，以有效地实现学生的主观能动性；新课改强调教师成长，实现教师个人职业发展目标，满足教师个人发展需求；新课改重视以学定教，以学生为主体，以学生发展为本，倡导以学论教。在新课改的教学理念下，加强小学语文教学建设应采取以下思路：

第一，加强语文学科与其他学科的紧密联系，强化语文基础性学科的重要地位，让语文为其他学科发展和建设锦上添花。一方面要提高语文基础性学科的地位，在给语文设置合理的学习时间，让学生能够利用有效的时间来掌握语文学科知识，掌握拼说读写的能力，提高理解分析能力，提升语文交流沟通能力，助力其他学科知识的掌握和理解。另一方面，提高学生学习语文的积极性和主动性。

第二，加强课程内容与学生生活及当代社会发展的联系，全面发挥学生的主体作用。在新课改下，小学语文教学要高度重视以学定教，以学生为主体，以学生发展为本，倡导以学论教。因此，在教学过程中，要转变教学观念，时刻以学生为主体，把学生当作学习的主人，让学生积极主动地参与学习，鼓励和激发学生学习语文的潜力。“以生为本”是推动素质教育的重要举措，更是实施素质教育的基本要求。在小学语文的教学建设中，教师要清楚以学定教的理念，充分掌握每一位学生的兴趣、爱好、个性等生活状况，并把教学活动与当代社会和科技进步联系起来，让学生认识语文基础知识的同时，更多地了解和接触生活及社会。只有教师不断提升自身驾驭知识、驾驭学生、驾驭课堂的能力，教师的主导作用才能发挥得越妙，学生的主体作用才能有效地发挥。

第三，充分发挥应用式教学法，重视实践活动。在小学语文教学中，教学方法很重要。毕竟小学生识字量大，学习任务重，采取合理有效的教法能够收到更好的学习成效。教师可以让学生自己制作字卡，共同探讨识字方法，让学生主动参与学习。对一些疑难句子和词汇等，可让学生结合生活实际，培养学生体验生活和观察生活的习惯，培养乐于学习语文的乐趣。

第四，加强小学语文教学建设中国家、地方及学校的三级管理。当前一些教师对与新课标和新教材还处于学习阶段，要积极研究和贯彻新课改的教学理念，规避教学管理过于集中的现象。教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动。因此，在三级管理中，要发挥三方的沟通和合作。

新课标下的小学语文教学建设要做到有效教学，是一个不断探索的过程，要全面贯彻新课改的理念，不断学习和研讨，研究新方法，才能真正全面提高学生的语文素养。

参考文献：