第21课老人与海鸥

第21课老人与海鸥（推荐6篇）

第21课老人与海鸥篇1

教学目标：

1学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥”等词语。有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间的感情。抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者把老人与海鸥之间的情感写具体的。教学过程：

学习第七单元导读，出示ppt

一、导入新课

同学们看一下这张图片，图中的是一位老人的雕像，在你心目中雕像的主人公应该是些什么人呢？（英雄，烈士······）故事里的这个老人其实和你们说的完全不一样，只是一个普普通通的退休工人，像这样由全体市民自发捐款给一个普通人塑像。那还是破天荒头一回呢！那么这位老人身上有什么故事呢？今天我们就来学习21课《老人与海鸥》。（板书）齐读。

二、初读课文，整体感知

1我知道你们都进行过课前的预习了吧，生字词都掌握了吗？下面我来说，你们写在本子上，请（塑料、乐谱、停歇、吉祥、抑扬顿挫）同学们，打开书或看看大屏幕。这些字写对了吗？把错字修改过来，然后同桌互相看看，谁的字既漂亮又准确。在写字的过程中你有什么要提醒大家注意的吗？（重点：抑）师板书、生书空。2 课文还有一些字词音比较难读，你能读准这些词语吗？（出示课件，开小火车）

3字词是构成语言的基础材料，平在学习中要注意点滴积累，在读书中加以运用。导读中要求我们用较快的速度阅读课文，现在我们就用较快的速度阅读课文，看看作者围绕老人与海鸥写了哪几方面的事情？（两方面）（师板书：老人

海鸥并总结）

你能用小标题来概括这两个部分吗？生板书三读思结合，感悟情感

1刚才我们用较快的速度读了课文，了解了课文的主要内容。现在我们就一起走进课文，走进老人的胸怀吧！

2出示要求，生自读课文，勾画出相关的语句，进行批注。3交流：

1）他的背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝不报，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。课件出示)从老人的外表描写，你能感受什么？

（这是一个十分简朴的老人，可就是这样一个勤俭的老人，却用自己不多的退休工资给海鸥买食物，天天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的动力？无疑，是老人对海鸥那种无私的爱。这里用不多的文字，向读者呈现了一个爱海鸥的老人形象。）

（1）你们发现没有里边有个词出现的频率特别高！什么意思？（褪色了还在用）从这里我们可以感觉到，老人的生活怎么样？（清贫、简朴）了解完了之后，我们再来看看这三个褪色，你有什么感受呢？（爱，如父亲）个人读（读出敬佩之感

重读）

（2）这里边老人对海鸥的感情都浓缩在那个词语里了？（看学生的情感是否到位）呐谁再来读一读，你们认为我们读的时候能不能把情感融入到词里边去呢？把那个词强调出来！你来试试

读得真不错，强调了褪色，你们也跟着他一样读一读

是啊，就是这样的一位老人，我相信褪色的仅仅是衣服，老人对海鸥的爱永远不会褪色！

2）“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”课件出示（读柔和

前轻后柔）（老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。抓住“扫”字，说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。）

（1）老师这里的一个小段落，需要你们添一些字词？什么词？（很小心、退：怕惊扰海鸥，要轻声读，读出情景。）分组读

（2）老是想问一个问题，为什么海鸥与老人能配合的如此默契？（信赖：信赖往往创造出美好的纪念）而海鸥和老人的信赖创造出了一道独特的风景线，我们一起来把这独特发的风景线读一读。

（3）我们来想像一下，当老人在第一个栏杆上放下饼干丁的时候，海鸥飞来一扫而光;食物吃完了，老人接着在第二个栏杆上放上饼干丁，海鸥又来了，又把食物吃完了。就这样成千上百只海鸥应声而来，当老人的手一起，海鸥在空中翻飞；当老人的手一落，海鸥会急急俯下身子吃食物。这样一个场景用文中的一个词语叫做“起起落落”。当海鸥来得多了，吃食物的速度快了，老人也跟着快了；（分组读：快）当海鸥来得更多了，吃的更快了，老人也更快了（分组读：更快）海鸥吃饱了，吃得慢了，老人也跟着慢了。表面上是看是海鸥跟着老人的节奏，实际上是，此时此刻你对这句话有什么新的理解？（如父亲般宠爱孩子）我想再请同学读一读，看看你们能不能把那片翻飞的白色呼唤出来？男同学准备好了吗？

（4）看到了吗，那我想问你透过这有声有色的乐谱还看到了什么？（想象）老师也想读一读，你们闭上眼睛听（师配乐朗诵）同学们睁开眼睛，告诉我你仿佛看到什么，听到什么？嗯，有可能是老人的一声声的叮咛，同学们带着你的理解再读一读这段话！

3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„（名字读出亲切感）（通过朗读，我们可以感知老人对海鸥的亲呢，对海鸥的爱。）感受深刻

（1）你们的名字谁给起的？老人给海鸥起名，可见海鸥在老人心里就想自己的儿女一般。老人是怎样呼唤海鸥的？（抑扬顿挫）可能在海天相接的那只是灰头，来呼唤一下；独脚飞来了，你们再来呼唤一下······就像同学们的这个样子声音有高有低，又长又短。呐文中的一个词叫做？咱们在抑扬顿挫的呼喊一下吧！老师想请全班女生读一读这段话，帮老人倾诉一下深情。

4．你还从哪里看出老人爱海鸥的呢？（对话）分角色朗读，多么神奇的画面啊，只要老人呼喊，海鸥们就马上飞来。

5．还有吗？（11，12）理解的真透彻！同学们我们刚随着作者的描述清晰地看到了三幅画，首先，老人喂食图；其次是人鸥嬉戏图；最后是老人深情讲述图。从这三幅图中我们深切的感受到了老人与海鸥之间的亲密的情义。

6．同学们请看（出示海鸥与老人的图片）这是从遥远的西伯利亚飞来的可爱的红嘴鸥，这是被昆明市民称为“海鸥老人”的吴庆恒（出示简介）

7．多么简朴的老人，十年如一日的爱着海鸥们，爱欧如爱子女呀！读到这你对老人有这样的印象？是啊，课文的第一部分仿佛让我们看到了一位简朴的老人与海鸥相依相伴的动人画面，那作者是怎样把这画面写具体，写真实的呢？（外貌、语言、动作）同学们，要记住最是这样的细节描写，才最打动人心啊。8．作业

[评：勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔不读书”]

教师用语：

1其实有的同学已经找到了，就是有点害羞，不敢把手举起来。

2当你找到你感受最深的句子时，画下来，写了批注，并有了自己的感受。老师欢迎你可以举起手来，我们一起来交流交流。3 你今天的表现特别棒！4 我看到了很多同学的思考的痕迹。

三、学习第二部分

1．读14-19自然段，思考：安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情？结合课文内容，跟同学讨论：为什么会发生这样的事情？自主学习后汇报一下“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）为什么会发生这样的事情？（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤心、难过。）

2．再读课文，在书的空白地方写出自己的体会和感受，然后在小组内进行交流，最后在全班交流。

（1）“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。）（2）“过了一会儿，海鸥纷纷落地„„”

（抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3）“海鸥们像炸了营似的„„”

（为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。）

第21课老人与海鸥篇2

师:谁愿意把你的感受和大家一起分享?

生:这场面太美了。

师: (惊奇地) 场面美?

生: (大声地) 是意想不到的壮观。

生:是不可思议的。

师:真是会读书呀!

【反思】浓浓的情感是靠文字来传递的。感悟情感必须凭借对重点词、句的品读。让学生整体通读课文, 找出自己对课文理解深刻的句子, 这是对学生个性阅读的尊重。在此基础上, 把文中的重点词、句进行重点的品读训练, 通过学生、教师、文本之间充分的对话、互动, 使文中老人与海鸥之间浓浓的情得到了很好的传递。面对这美丽、壮观而又震撼人心的情感, 教师该如何进行引导、点化, 让品悟中的生命更美丽呢?以上案例, 引发了我的几点感悟。

一、品析词句, 体验亲情背后的感动

语文教学要体现以读为本。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神, 也十分感人。在教学过程中, 我引导学生从朗读中整体感知情感、从品词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开, 围绕情感教学展开的, 是对语言文字的理解和运用。如:“海鸥们急速扇动翅膀, 轮流飞到老人遗像前的空中, 像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时, 我让学生联系生活实际, 感受亲人离别的悲痛。有的学生说:“奶奶去世的时候, 亲人们就是像海鸥那样站成两行为奶奶送行的。”我立刻追问:“能说说你当时的感受吗?”她的眼睛里闪烁着泪光, 此刻在她的眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我从小跟着奶奶生活, 她最疼我、爱我, 想到她从此再也不会和我玩了, 我再也不会拥有她的爱的时候……”她哽咽了, 每个同学的心里同情、悲痛之情油然而生。此刻让学生把这种情感融入课文的朗读之中。让他们带着各自的体验读一读这段话, 让学生用心灵诵读, 用心体验这浓浓的亲情。

在研读老人爱海鸥的段落时, 我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”, 学生找出这些表示动作的词语后, 我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”, 以促进学生对词语所表达情感的深入理解, 更让学生通过词语体会老人对待海鸥如同父母对待儿女的爱。

二、品读想象, 体悟深情背后的震撼

在本课中我抓住了文中“十多年了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样”为主线贯穿整个课堂, 从而实现牵一发而动全身的目的。

通过仔细的阅读和筛选, 着重强调文中的细节描写, 从而感受老人与海鸥、海鸥与老人感情的深刻。仅仅通过句段字面了解老人喂海鸥的细心和通过想象感受老人喂海鸥不容易还不够, 要让文字触动学生的心弦, 从内心真实地感受老人对海鸥的感情。只有让学生进入课文所描绘的情境, 去体会作者的情感历程, 与作者产生情感共鸣, 才能使他们真正受到熏陶感染, 形成内在的精神力量。教学这部分, 我采用了创设情境法:课件出示老人的照片、海鸥纷飞的Flash画面, 为学生创设情境, 渲染气氛, 帮助学生深入理解内容, 品味情感;我们都知道, 情感不是一种涂抹在作品表层上的附属品, 而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个的标点和每一个句子之中。于是抓住重点段落, 通过教师有声有色的范读, 给学生提供一个想象的空间, 让学生真真切切地去感受老人与海鸥的那份和谐快乐, 感受老人对海鸥无私的爱。

三、品感悟情, 体味生命背后的美丽

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。文本与生活的结合, 会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊, 很自然地通过朗读流露出来, 加上采取不同方式的读 (范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读、齐读) 激起学生朗读的兴趣, 真正达到以读悟情的目的。课文的后部分, 老人死后, 海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面, 教学这部分时, 通过有感情的朗读, 抓重点词句让学生回忆并再现老人对海鸥所做的一切, 那浓浓的深情再次唤醒学生的情感, 然后以“如果你就是其中一只海鸥, 会连声呼唤什么?海鸥们肃立不动, 会想些什么?为什么用‘扑’而不是用‘飞’?”等移情体验的方法来体会和揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写得具体生动的, 把老人对海鸥, 海鸥对老人的深情交融在一起, 情感在感人和不可思议中升华。学生在感悟、体验和交流中与文本产生共鸣, 让学生在“万物皆有感知爱的灵性”上进行思维碰撞, 从而体悟到生命背后的美丽, 以达到人文情合三为一的境界。

第21课老人与海鸥篇3

教学目标 : 1．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2．在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。教学重难点：

练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。教学准备：课件、海鸥形信纸

教学过程：

一、复习导入：

1、播放ppt图片，问：同学们看了这些画面，你想说什么？····· 师:多么温馨多么温情的画面啊，这样的画面每天都在上演，今天让我们继续学习21课《老人与海鸥》，让我们再次去走进这篇充满动物与人温情的课文，齐读课题!真好听，大家能不能读得再温情再温馨一点呢？再读···

2、接下来我们回顾一下这篇课文主要讲了一件什么事？（评价多简练！）

二、学习课文第一部分（1—14自然段）

1、接下来请同学们自由朗读课文1到14自然段，看看作者是怎样用语句把老人对海鸥的情感写具体的，这些句子采用了什么样的写作方法，有什么样的情感体验呢？完成下列表格

2、外貌描写：三个“褪色” 体会到老人的勤俭，对海鸥的深情。衣服会褪色，蓝布包会褪色，但老人对海鸥的深情却永不褪色，你能读出他的深情吗？

动作描写：体会对海鸥的照顾，相处很和谐、默契

默契体验：让我们用朗读再现老人喂海鸥的情景，老师读老人的话，你们读海鸥的话，准备好了吗？

语言描写：体会相处时间久，关系亲密

老人唤海鸥，抑扬顿挫地唱着，亲昵的喊着，我们也来试试，“独脚”“灰头”“老沙”“公主”“红嘴”····不够亲密，用我们汨罗话再来试试，你来。你来。你来。看看，这样就亲密多了吧！

神态描写：对海鸥感情深厚，舍不得

3、小结：作者正是通过外貌、动作、语言、神态等方面的描写，来表达老人对海鸥的浓浓爱意，以后我们在写作中也可以学习作者这种写法来表达情感。

三、学习第二部分（15—17自然段）：

1、过渡：老人就这样照顾着海鸥们十几年，可是！有一天老人没有来，第二天还是没有来，直到第三天，老人才步履蹒跚地走来看海鸥，他的身子弯成了像弓一样的弧形,没想到这一看竟成了决别！十几天后老人去世了，我们把他的照片放大带到了翠湖边，意想不到的事情发生了！

2、请同学们快速读课文15——17自然段

（ppt提示）思考:（1）从文段中你看到了哪些海鸥的举动让你感到意外？

（2）找出各个句中的关键词句，并随文批注，谈谈你的感受。

3、分组交流、讨论、小组汇报（表扬分组讨论情况）

四、学生分组反馈：

1、句子1：a“一群海鸥突然飞来······一片空地”

感受到海鸥的焦虑不安、惊异、急切的心情，请你读出这种感觉

朗读指导：人在焦虑不安、急切、惊异时语速会加快，关键词语要重读，大家也来试试吧。

2、句子2：a“海鸥们急速扇动翅膀······亲属”

感受到海鸥们的不舍，想再见见老人，心里十分悲痛。

朗读指导：生评价，读得怎么样？谁再来试试？····海鸥们似乎知道了老人已经离他们远去，谁能把这种失去亲人的痛读出来？你来读，你来读，你来读·····

3、句子3：a“过了一会儿，海鸥纷纷落地 ······白翼天使”

体会到对老人的尊敬，爱戴，充满敬意。这次想不想听听老师来读你们来评评看？师范读，生评价，为什么读得好，你们也来学着老师的语气再读读。b练习说一说：

海鸥有着人的情感，一分钟两分钟，一小时两小时！它们肃立着，肃立着，它们不会说话，却用行动化作了语言，化成了呼唤

看！独脚、老沙、灰头、公主······你们都来了。

你们在老人遗像前停留那么久，这是要_________________。

你们在遗像前肃立不动，这是要___________________________。

你们化成了白翼天使，这是要___________________________。

朗读指导：这群海鸥它们有着人的灵性，甚至比我们人做得还好，这让我们内心感到十分感动，现在请你们用感动的语气小声试读。

老人与海鸥不是亲人却胜似亲人，这让我们何等的惊异！让我们再用惊叹的语气试着读读！

4、句子4： a“当我们不得不过去拿走······脱出身来”

体会到海鸥的不舍，不愿老人离去，心情非常急切。男女生比赛读，女生读第一句，男生读第二句，读出急切的心情守护我们的老人吧！b对比句子“扑”能不能换成“飞”

5、小结

海鸥的种种举动，海鸥的款款真情，都无不体现了海鸥对老人这种深深的情谊！这一切源于老人与海鸥之间的爱，想：老人与海鸥之间只有这些画面吗？不绝对不止，还有许许多多没有说完的话，许许多多没有抒完的情，请你们打开想象的门，来写一写吧！

1、配乐写一写（ppt出示、下发海鸥形状的信纸）

2、选出几个贴出来（贴在黑板上）

五、学习第19自然段

1、过渡：你们的深深挂念，你们的句句真情，仿佛让老师看到了许许多多更感人的场景。老人忘不了他的海鸥儿女们，海鸥们更忘不了老人，让我们也用行动来表达自己对老人的敬意吧，全体同学起立，齐读最后一自然段来祭奠我们的老人。

六、小结

这篇课文描写了老人与海鸥之间感人的故事，前半部分讲述了老人与海鸥十几年的相伴，后半部分写了海鸥们对老人的相依相守。这让我们懂得动物有灵性，它们懂得用爱来回报，无论是人还是鸟，都是大自然的孩子，我们应该和谐相处，互相关爱，我们是永远在一起的！

七、朗诵《永远在一起》

八、作业布置

《老人与海鸥》第二课时教学反思

汨罗镇甘坪小学李梦蝶

为了参加市里竞赛，《老人与海鸥》这堂课我反反复复上了五次，在不断地试教中改进和成长，虽然压力很大，但我享受磨课研课的过程。下面就是我对于这堂课的一些看法。

这节课，我首先是用多媒体播放几张图片引导学生感受“温馨”的主题，接着说出今天的课文内容，再引导孩子们简单复习了上节课所讲的内容，从回忆课文主要内容入手，查漏补缺，通过出示一张表格，从“人少、小心地、退开一步”引导学生体会老人真心为海鸥着想，即使自己再怎么喜欢海鸥，也不愿在海鸥吃食物时去亲近他们，惊挠它们吃食，从而体会老人那“爱它就为它着想”的那份心。让学生通过小组活动自主合作探究出老人对海鸥由衷的喜爱之情，并且思考每个句子的写作方法。

第二部分我提出让学生抓关键词语来理解重点句子，找出让人意想不到的四幅画面，归纳出海鸥在老人死后深情送别的深深情谊。我首先引导学生应从哪几个方面来向老人表白，有的说向老人说出自己对老人的感谢之情；有的说对老人回忆美好的过去，说出自己对过去那种生活的无限眷恋；有的则说向老人诉说老人离开自己后，自己在生活中所遇到的委屈，向老人撒撒娇；还有的说向老人说出自己的打算，以告慰老人的在天之灵。然后，引导学生答这道题的格式，规范答题，如：如果我是“公主”，我会对老人说“....”因为有了一个范式可循，学生说起来就有话可说。

在探究四幅意想不到的画面中，我设置了各种形式的朗读以及读后的朗读指导，除此之外，最重要的是让他们学会抓关键词语来理解句子。在理解和感悟情感的基础上进行说话和写作练习。例如如果我是老沙，我想对老人说：“老爷爷，您放心，您走之后，我经常带着弟弟妹妹们出去找食物，不让他们饿肚子，也经常督促独脚训练平衡，不会让他因为您不在了就偷懒。”如果我是老人喂养的海鸥，我想对老人说：“谢谢您，要不是您，我可能一直被欺负，得到的食物也可能被抢走，是您帮助了我，您带我们如同自己的儿女一样，我祝您在天堂幸福。”“老爷爷，您知道吗？我的梦想是当一名飞行员，可是命运弄人，我弄伤了脚，飞行都成了问题，是您安慰我，让我振作起来，并监督我训练平衡，谢谢您，现在您不用担心我了，我已经能正常飞翔了，您在天堂也要照顾好自己，别再亏待自己了。” “爸爸”，请允许我这样叫您，这些年来，我早已把您当做了我的父亲，您仁慈而又严厉，让我感受到了家的温暖，记得有一次，我做错了事，您狠狠的批评了我，我闹着情绪，三天没进食，您心急如焚，让老大老沙来劝慰我，我很感激老沙，却在心里埋怨您，后来老沙告诉了我，是您让他来劝我的，我流泪了。”“老爷爷，您放心吧，您走后，我一定会好好照顾那些弟弟妹妹们，我会当好他们的老大，不让他们受到别人的欺负，我会每天带着他们寻找食物，不让他们挨饿，爷爷，您在天堂一定要过好，不要像在人间一样，舍不得吃，舍不得穿，舍不得坐公车，只想着给我们买吃的......”这些想法和感受都是他们自己通过朗读以及自主探究学习得来的。

《老人与海鸥》观课报告篇4

通过观摩郭老师的《老人与海鸥》一课，让我们认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它所付出的任何一份感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时，引导学生学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。这节课郭老师把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面，而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学。整堂课的时间分配较为合理。

1、立足文本，展开教学

整节课的教学环节无论是导入、浏览、研读还是拓展都是依据文本重难点而设计，在教学过程中，也紧紧抓住文本，通过学生整体读文、部分读文、段落读文、品词析句等多种方式去感受老人与海鸥之间的真挚情感，从而学习表达人物情感的方法就要通过人物的语言、动作、神态、心理等的描写去体现。

2、立足生本，以学定教

阅读教学，重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情，揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法，落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体，而这又恰恰是学生们在习作中感到困惑的地方，郭老师设计的教学重点就是抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情感受人鸥深情，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。在实际教学中，通过让学生找重点词、读重点词、板书重点词等方式让学生既领会情感又学习写法，落实工具与人文的统一。

小组合作课发言稿(老人与海鸥) 篇5

——议《老人与海鸥》

一、就导学案而言

在大家的帮助下，一共四易其稿。就各个流程，简述如下：

教学目标的确立，初稿是在教参上抄的。后修改为一节课的针对性学习目标，特别是和合作探究环节的设计相吻合。使得重、难点的设计就是教学环节中的重要部分。例如：本文的两个主要学习目标就是：反复阅读课文，理解课文写作层次和主要内容。以及海鸥对老人的留恋，课文用了哪些词、句描写的，深刻理解其含义。而合作探究中就只有两道题:一道是以老人与海鸥两个角度把全文分成两个部分，再将两部分汇总形成对全文主要内容的理解。第二题是湖畔发生了怎样“让人意想不到的事情”？这件事情分别体现在哪几个句子中？（在书上勾画出来）；抓住划出的句子重点词语，谈谈让你感动的原因。

自主学习部分，也采用了好几种形式。但最终还是采用了曹校长最爱用的那种形式，比较而言更好操作，更简单易汇报。主要是字音、字形、字意方面。具体操作时行政组长在组内交流，修订，然后老师用课件形式进行检查，生字词PK。我还在想平时我们可以更多地用投影仪对园地、校本等资料作为考核材料，在课上就可以使生字词更落实。现在我在想，我们认为小组合作学习忽略了语文的工具性，这应该是一个误解。还记得高主任听课后还说，他没想到我们对语文工具性的忽视达以惊人的程度。也能从另一侧面说明我们的理解是有误的。

二、小组考核评分表的打法 1.预习打分

应该是教师或行政组长提前收集起来检查，作相应批阅后签字。若小组有个别成员未很好完成，小组成员能帮助其讲解后完成，是不能扣分的。

几种形式：

A教师在开课时一一询问，行政组长汇报（费时间，有重复之嫌。）

B上课时由行政组长起立汇报，用手势打分，教师汇总情况。对特殊的扣分现象进行询问和相关思想教育。（节约时间，但一定要关注被扣分小组）

C上课前由行政小组先行打分，教师看后作简评。全优则表扬，有扣分则询问。（最节约时间，但前提是学生能自学完成，模式比较成熟以后。）2.小展示打分

我的理解小展示就是学生组内的交流讨论环节，也就是老师最忙的时候。教师可在巡视时作简要的记录，规范交流讨论的环节。我以往根本就没明白教

师对这一环节的观察并相机打分就是表格上的合作环节。我上课时各组都交流得很好，我分别加了3分后，对其中的两个小组额外奖了一分，原因是在交流时用红笔作了修正。大家也很有感悟的。这一环节我主要指导学生修正导学案，同时指导行政小组长安排汇报人员及方式，提醒学生能以邀请小组部分成员、全体成员及全班同学等形式朗读相应句子。这一环节是在交流讨论后由老师来打分的。3.大展示打分

大展示就是学生小展示的一个呈现。此环节的打分特别灵活要靠老师去有效把握。就这课而言：

我把几个问题分给了五个小组，力争做到机会的均等。一个小组只说了对句子的整体感悟，我叫小组成员补充、再补充，直到其说汇报结束。我说“很遗憾，我只能给这一小组加一分，原因是他们的回答太粗线条了，只说了自己的整体感悟，却没有从重点词语的理解中细腻体会。下面请其他小组抓住机会看谁能夺得他们丢失的分数。”大家就很积极地补充，教师随机点拨，教给学生由词到句到情感的理解。

一个小组的学生脱稿汇报，我也用抓亮点、引爆课堂的方式对其表扬，为小组加分。一个小组在交流完后，邀请本组同学朗读体会情感，但其读得并不好。于是我说“小组合作PK无处不在”，抽另一小组再读，读得好多了。两个小组并列着的，于是我把加分权交给了其它同学，让他们用手势比出来。结果学生一边倒，我随机说下面记者采访“请问你为什么把票投给那小组？”学生说理由，我点评他的认真倾听，评价客观公正，为其小组加了点评分。另一学生说了又一个理由，我也为小组加了分。然后我让大家把掌声送给优胜组，同时对未获加分的小组说“通过比赛我们明白了自己朗读应该努力的方向了，这就是比赛的意义。”学生也能很好接受。4.点评环节

教师和学生共同完成的，它融合在展示环节里。

三、上课感受：

关注细节，上课前一天，曹校长说了六个课堂关注点。我在上课时也注意了细节的落实，加强了上课的调控。比如：拍手动作的规范、上课前呼合作口号、拍手示意安静等。

语文课与语文味的融合。那天在学校上完课一个老师感慨地说：“听下

第21课老人与海鸥篇6

执教者：山西韩芳

整理者：四川省广安市武胜县沿口镇狮子岩小学深海贝壳

上课时间：2010年10月19日15:00—15:40（第一会场下午第二节）

课前互动：

师：同学们，你们好。

生：老师好。

师：老师从你们跟我打招呼的过程中，发现你们特别尊重我，但是我也发现你们和我之间还有那么一点点小距离。是不是啊？

生：是。

师：咱们换一种称呼，显得咱们之间更亲近一些好不好？

生：好。

师：别害怕，你换一种称呼叫叫我师：来，你。

生：韩老师，你好

师：韩老师？你好？距离少了一点点，谁能更亲近一些？

生：韩姐姐，你好

师：我就喜欢人家这小姑娘，因为啥呢？让我找到了青春的感觉。青春多好，是不是啊？

（观众笑）谁还能换个词？你再称呼称呼我，动动脑筋。你来说。

生：韩妈妈，您好。（观众笑）

师：这个词呀老师可担当不了，等韩老师成了这个之后，我再跟你打招呼，好吧？同学们，还有，你说。

生：韩阿姨你好。

师：好，来你说吧，小伙子。

生：韩芳老师你真好！

师：哎哟，看我们这个小伙子还用了感叹句，我感觉到你和我的关系可不一般。孩子们和这么多老师一起上过课没有？

生：没有。

师：第一次和这么老师上课，我相信心中一定有很多不同的感受，对吧？谁愿意说出你们刚刚认识的这位大朋友，听听看，你此刻有什么心情？我特别欣赏上课的时候能够抓住机会表现自己的孩子。因为机遇只属于有准备的人。你说。

生：我觉得韩老师是非常开朗的人，我上您的课的感觉是心情非常愉快。

师：希望我的课能真正带给你这样的感受。孩子请坐，谁还有不同的感受？不同的感受，你来说。

生：我发现我们的老师不一样的是，如果我们老师上课会以老师的身份，而韩老师跟大家像朋友一样。

师：那你上我的课有什么感觉呢？

生：我觉得高兴。

师：高兴，还有不同的感觉，刚才我在问旁边那小女孩的时候。她悄悄地告诉我。她此刻真实的感受，你说。

生：您非常温柔，和我们拉进了距离，你就像我们的妈妈一样。

师：你还记得刚才你用得什么词说你的心情吗？

生：有点紧张。

师：现在紧不紧张啊？孩子们，紧张的同学有多少？哎哟没想到我们六年级三班这么多大小伙子也紧张。这样吧，韩老师给大家出个主意，面向老师们坐的地方，跟老师们打个招呼，问声好这样就不紧张啦，、你们说好不好？

生：老师们好。

师：最洪亮的声音，老师们好。

观众鼓掌。

师：掌声热不热烈？

生：热烈。

师：还想不想让它更热烈一点儿？

生：想。

师：再来一遍，开始。

生：老师们好。

观众掌声。

师：从老师们的掌声们有没有听出点什么呀？

生：从老师们的掌声中听出了对我们未来是一种期盼，希望我们有一个更好的未来，能够去为祖国做贡献。

观众笑。

师：哎呀，教出你这样的学生就是老师们最大的期望，说得真好。还听出了什么，有吗？来这个小伙子你说。

生：我听出老师们对我们的鼓励，谁还有不同的。来照顾照顾这边的孩子。请你说。

生：我听出老师们对我的关爱。

师：同学们，人家都说好朋友心有灵犀一点通的，是吧？那你能不能猜猜看，我此刻是一种什么样的心情，你来说。

生：我觉得韩老师非常喜欢我们。

师：你从哪看出来的。

生：你对我们特别好。

师：是呀，老师真心地喜欢在座的每一个孩子，还有吗？猜猜我的心情。来，你说。

生：我知道韩老师现在肯定是高兴的，因为又认识好多新的伙伴。

师：你猜中了我的心思，我特别地幸福。为什么?呢？因为老师无数次幻想和孩子们想见的情景，这一刻终于美梦成真了。为了谢谢大家给我这个新朋友的鼓励，老师给大家讲一个最近听说的新鲜事，想不想听啊？

生：想。

师：谢谢。韩老师上网的时候发现美丽的春城开展了一次网上评选城市名片的活动，这城市名片说简单点，就是一个城市的标志和象征，结果呀，一种叫做红嘴鸥的鸟从五十多张的城市候选名片中脱颖而出，当选为了昆明的城市名片。老师就很奇怪，昆明人为什么就如此钟爱红嘴鸥呢？原来红嘴鸥来自遥远的西伯利亚，每年冬天的时候它们就会成群结队地飞往昆明的翠湖，与那里的人们来一场美丽的约会，昆明人足不出户就与海鸥亲近的乐趣。而昆明市也由此成为了我们国家唯一一座红嘴鸥栖息的城市。红嘴鸥应该说就是昆明人的骄傲，其实红嘴鸥的到来和一位老人还有很大的关系，想不想继续听故事。

生：想。

师：那我们一起走进课堂，走进今天的课文，孩子们准备好了吗？

生：准备好了。

上课。

师：好，上课。

生：起立，老师您好。

师：同学们，你们好，请坐。先看老师来板书课题。（师板书课题）

师：一起读课题。读。

生齐读课题。21老人与海鸥。

师：孩子们，你们看这就是座落在昆明翠湖公园里老人的塑像。在你的心目中中塑像的主人公应该是些什么人？你说。

生；在我的心目中，做塑像的应该是一些非常伟大的人，像黄继光这样的人。

师：是英雄。谁还有不同的认识。你说。

生：我觉得做塑像的可能会是善良的人。

师：是个善良的人。有你自己的想法。你说。

生：做塑像的人应该是受人尊重的人。

师：受人敬重的人，来，你来。

生：我觉得应该是德高望重的人。

师：是的。

师：故事里的老人和你们大家想的不一样，他只是一个普普通通的退休工人，像这样全体市民自发捐款给一个普通人塑像在我们中国那是破天荒头一回，那么这位特殊的老人和这群特别的海鸥之间到底发生了一个什么故事呢？打开课本我们的书，听清楚老师的要求。小声快速通读全文。边读边想，课文讲了一个什么故事？它带给了你怎样的感受？听清楚了没有？

生：听清楚了。

师：好，孩子们开始。

（生小声读课文）

师：读完啦？好，那我们先来开始第一个问题：这篇课文讲了一个什么故事？谁来说呢？

师：第一次发言的孩子请用这个手势提醒韩老师，我希望下课的时候我们六年级三班的每个同学都曾在课堂上锻炼过自己。好不好？第一次用这个手势。老师一见就叫你，好，谁愿意来说呢？这位女同学。在她讲的时候，所有的孩子，都要认真听，想想看你是不是同意她的概括。好请你来说。

指名。

生：我认为这篇课文主要讲了在昆明的翠湖边，每年冬天再在昆明的翠湖都有一群海鸥飞过来，但每年冬天呢都有一个老人。每天早上来给这些海鸥喂食，然后，这些海鸥都非常喜欢这个老人，突然有一天，老人去世了，记者把老人的照片放在海鸥丛中，海鸥围着老人的照片悲痛欲绝地叫着，我从这篇课文里面。

师：主要内容。

生：海鸥呢围着老人叫着，他们非常悲伤。

师：好像在送别。

生：好像在送别老人，因为他们以后再也见不到老人了。

师：好。同学们同不同意她的概括，请你来评价。你觉得她说得怎么样？你来说。

生：我觉得她的概括有点太过于长了。

师：那你能不能精炼地说说看。

生：能。我认为这篇课文主要讲的在一个，在冬天的翠湖边，一位老人给海鸥喂食，跟海鸥相伴，有一天老人去世了，是海鸥给他送行的感人故事。

师：说得多简练啊。孩子们，请坐。故事的主人公就是老人和海鸥，你只要抓住。这两个主人公的主要事件就可以很精练地说清楚文章的主要内容。孩子们，刚才老师还问了个问题，这个故事带给你怎样的感受？我希望你还能用很精练的语言表述你自己的看法。你来说。

生：读了这篇文章后，我最大的感受就是：我被海鸥和老人之间那样的情感感动。

师：谁还想说。她的观点是感动，你呢？

生：读完这篇课文之后，我非常悲伤，因为这样一位善良的老人去世了，我感到很可惜。

师：读出了惋惜。你来说。

生：我觉得很感人，如果我们大家都像这位老人这样去保护这些动物的话，那动物就可以每天和我们在一起。

师：她提出的是什么词？感人。孩子们，在听到你们这么多独特感受之后，韩老师想，如果你们能有这样一种读书感受，那就更好了。

（板书：疑惑）

师：一起读这个词，读。

生：齐读：疑惑。

师：老师觉得真正的问题都是从问题开始，边学边问才能有最后的学问。孩子们想想看，在刚才读书的过程中，你有没有特别想问的？来，你说。

生：我的疑惑就是它后面这个老人去世为什么这些海鸥是那样的悲痛欲绝，真是出乎人的意料。而且我觉得这是只有人才能做出来的。

师：这是你的问题，谁还有别的问题，孩子你说。

生：老人怎么会那么喜欢海鸥。为什么呀？

师：你说。

生：我想问一下，海鸥和老人为什么那样零距离地接触，就像亲人一样？

师：同学们，谁还有问题，把你们心中的想法尽情地说出来。请你来说。

生：我就想为什么海鸥之对老人，对其他人都那么陌生？是不是老人有什么恩情，或者发生了什么故事？

师：是呀，还有吗?来。你来。

生：我也有一个疑问，老人给海鸥起了那么多的名字，海鸥怎么能记住自己的名字，而且老人一叫那些海鸥就会飞过来了？

师：同学们，珍视这些问题，因为它们才是你们学习中的真正的收获。老师试着把你们刚才的问题梳理一下，我发现绝大多数同学最感兴趣的问题只有一个，那就是海鸥为什么有那些不同寻常的举动？你们是不是特别想知道啊？

生：是。

师：那么孩子们，其实老人和海鸥是联系在一起的。读懂了老人我们就也最终读懂了海鸥。现在请同学们关注课文中重点描写老人的1－13自然段，拿起手中的笔，默读这部分内容，边读边想，老人的哪些做法感动了海鸥？找到这些句子的时候，拿横线画下来。并且在旁边写上自己的感受。好开始吧！

（生默读课文）

师：好了吗？孩子们，老师看到很多同学奋笔疾书，已经在上面写下了很多自己的发现。谁来给大家说一说，你找到的第一处在哪里？举手说，好，请你来说。

生1：我找的是这一句：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为给海鸥送餐，与海鸥相伴„„，我从这句话中的“只为”这个词中可以看出老人非常非常喜欢海鸥的，他走了二十多里，只为了看看海鸥，给海鸥喂点食。

师：老人来这的目的和别的游人一样不一样。

生：不一样。

师：他来这儿只为给海鸥送餐，跟海鸥相伴。带着你的理解给我们有感情地朗读这段。

生读。

师：刚才老师发现，画出这句的同学都很多，谁对这句话有不同的理解。好，请你来说。

生：我觉得如果是平常人肯定不会走20多里，只是为了一群动物，但老人做到了。更何况老人那么老，走20里，肯定脚都磨破了，但是他还是依然去给海鸥喂食，而且我从那个“只”字看出他居然什么目的也没有，只是为了给海鸥喂食。

师：老师觉得他的感想多得一时半会儿都表达不清楚了，孩子用你的理解再去读读这句话。

生读。

师：同学们，你们读出了自己的一些体验，但是老师发现你们还是把这件事想得有点太简单了，回到课文第二自然段，孩子们到字里行间体会一样老人能这么做是件容易的事吗？谁有新的发现？好请你说。

生：我从第一句话感受到老人生活非常艰苦，他生活那么艰苦，每天早上还要早早的走20多里路来喂海鸥，所以，我觉得老人这种善良的品质爱动物的值得我们学习。

师：生活贫困却要依然去喂海鸥，你觉得他怎么样？

生：我觉得他很。

师：容易吗？

生：不容易。

师：谁还有别的想法？好请你说。

生：老人是一种坚持不懈的精神，因为我从资料中看到老人一个月就308块生活费，一到冬天但是他还要拿出一半的钱来喂海鸥，而且他每天要步行20里路，老人年龄这么大了还这么坚持我觉得老人这种坚持不懈的精神让我敬佩。

师：这种坚持让他觉得不容易。还有没有新的发现？你说。

生：老师我发现老人穿了一件褪色的过时布衣，知道老人生活肯定非常贫穷，再加上刚才张秉发同学说的老人的工资只有308块钱，我觉得他能这么做就很不容易了。

师：同学们，刚才已经反复有同学提到308块钱，那么你们知道不知道这308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

生：不清楚。

生：我还发现了老人穿了一件，他能这么做很不容易，他能这么做，是对海鸥无私的爱。

师：你们知道308背后令人心酸的故事，你们清楚吗？

师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有308块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟（听不清烟的名字），出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那5角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也绝不会去医院看病，能挺就挺过去实在不行也只是买一些草药，但是这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥做饼干的吃。老人去世了，人们发现他家里最值钱东西竟然只是是6个鸡蛋，而这6个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料（听不清这个词语）。

。听着听着我发现很多同学的神情变了，老师相信，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你的心。想说点什么吗？

生：我听了老师您说的关于这位老人的资料非常感动。一位老人竟然为了那些海鸥能付出这么多，而自己却只能得到那么少一点吃的东西，即使生病了也是想挺过去，还是为了海鸥，我想这么一个为海鸥付出这么多的老人是值得我们尊敬的。

师：孩子说出了这么多，真令人震撼，你说。

生：我非常敬佩这位老人，因为我知道，因为我也养过小动物，但是我不能像老人那样那么热爱它，（有一两句听不清）

而老人却把工资里的一半给海鸥，我非常敬佩这位老人。

师：同学们，也许打动海鸥内心的，就是这位老人这种无私的付出。拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才的话。朋友诉我起，读。

生读。

师：如果我们带着理解的时候能够借助我们课外查阅到的资料，老师相信我们大家的理解一定会更加地深入。读得一定会更加地入情。孩子们，还有什么样的发现？你觉得老人的哪样举动，也可能打动海鸥的心。读给大家听。来，这位女生读。

生：我找的是114页的第三段的前两句话：人少的地方是他喂海鸥的领地，老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。我觉得从这个老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上从这边我可以感受到老人非常非常的希望海鸥吃饱，就像对自己的儿女一样。

师：同学们，这位女同学找到的其实是作者对老人喂海鸥的一处细节描写。是吧？你仔细地再读这句话，当你读到哪个小细节的，你最激动？你来说。

生：当我读到小心地时候，心里最激动，因为老人他都怕自己放会吓跑海鸥。他小心地放在围栏上这样能很好地保护好海鸥。

师：老人了解海鸥的习性，还有吗？同学们，这位同学找出的是老人喂海鸥的小细节，哪个细节让你们最受感动。（有一两句听不清）

生：我从退开一步，撮起嘴，感受老人太爱海鸥了，一般人的话都是想要海鸥亲近自己，而老人这样退开一步是想让海鸥更大胆地吃东西。

师：给它更广阔的自由空间，还有哪个小细节让你特别的心动。来，你说。

生：我从这个人少的地方可以看出老人非常地爱海鸥，他想让海鸥不拘束地吃东西。他不想让别的游客去吓海鸥，所以去的人少的地方。给我很大的触动。

师；同学们，老人的这份细心，打动了我们，也一定打动了海鸥，带着这样的理解，我们一起读读这句话。

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤

师：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。（有一两句听不清）

生读：人少的地方是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心的放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴，向鸥群呼唤。

师：你们看，我们就是抓住了这一个个细节，去深入地体会，才读懂了老人的心。谁还有新的发现。好，孩子。

生：我找的是第四自然段：仔细一听„„从这里看出老人给每一只海鸥都起了一个名字，还记住了每个海鸥的样子，把他们的特征都记住了，老人非常有心。

师：是呀，每只海鸥都有名字，而且叫他们的时候都用什么样的语气呢？

师生：亲昵。

师：生活中有没有谁用这样的语气跟你说过些什么？

生：我妈妈，我妈妈爸爸，亲人朋友用亲昵我生病的时候，妈妈会亲昵地跟我说。

生：我出门的时候，妈妈会亲昵的语气跟我说话。

师：具体说上一句。

生：就是如果说我生病的时候我妈妈会特别亲昵地跟我说你到底哪里痛不痛？你想吃什么？

师：生病的时候妈妈的亲昵都是关怀。还有吗？来，你来说。

生：就像我上学的时候，每次我独自一个人上学，然后我出门的时候妈妈千叮咛万嘱咐，亲昵地跟我说，孩子，小心一点。

师：路上一定要怎么样？路上要注意安全。原来老人就是用这样的语气，这样那个的语言在跟那些心爱的海鸥说话。

师：孩子们，独脚曾经受过伤，平时它最受老人的关爱，有一天老人正亲昵地跟独脚说：

生：独脚，你最近生活得好吗？你最近一定要保持平衡千万不要摔到。

生：你千万要保持平衡。

师：哦，要注意身体呀。公主那可是名副其实的一位大小姐，干什么事情的时候都是不紧不慢，连吃东西的时候也是如此。老人就假装生气地跟他说，好请你。

生：你抢不到东西吃，会饿肚子的。

师：哦，谁还有呢？你来。

生：看看你这个大小姐，被我娇生惯养的。

师：你要再晚就没食吃了。话虽这样说，老人还是掏出了一把饼干丁。老沙的头上有一个金属光，它可是鸥群里的老大哥，吃东西的时候老是让着弟弟妹妹。老人把它叫过来，心疼地对它说

生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？

师：是啊，孩子们，你们看，我们祖国的语言文字就是留给了我们这么多的想象空间，只要透过文字去想象画面，我们就能悟中中间蕴涵的真情。老人的声声呼唤，全是为了海鸥，你们说，这怎么能让那些海鸥们不心动呢？于是，就有了这样一副如诗般美好的画面。孩子们自己练读，读出诗的节奏，读出诗的意境美。读吧。

出示：？？

师：好，谁给老师推荐一位咱们班读书读得最棒的，谁呀？你们谁得最棒？

生：何汉（听不清这位同学的姓名）

师：谁是？在哪呢？何汉（听不清这位同学的姓名）哦，是那男同学，来给大家读一读吧。

生：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：读得真美，你们从他的读中有没有听出些什么？

生：我听出了老人特别喜爱海鸥

师：好。你呢

生：我听出了，我感觉就是这片景色非常美

师；美在人与动物之间的生：和谐

师：是呀，同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情。我们一起美美地读。读。

生读：老人顺着栏杆，边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：美吗

生：美

师：动不动人？

生：动人

师：然而这美好动人的画面就将要永远的消失了。

音乐起：十多年了，每日必来的老人，竟然有两天没来，儿女是老人的心头肉啊，在家里躺了两天后，老人就再也躺不住了。也许他知道自己将不久人世。他特意换上唯一的一身新衣服，拖着沉重的步子，走走停，步行20余里，最后一次去看他心爱的海鸥，与他们做最后的道别。几天后，老人去世了，我们把老人的照片放大，想把老人去世的消息告知人，也告知鸥。就在这时，意想不到的事情发生了，一起读

生读：就在这时，一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声名教，叫声和姿势与平时不大一样，像是发生了什么大事。我们非常惊异，急忙从老人的照旁退开，为海鸥们让出了一片空地。海鸥们急速扇动地磅，轮流非到老人遗像前的空中，像是来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”„„过了一会儿，海鸥们纷纷落地，竟然在老人遗像前后站成了两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。他们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来

师：海鸥们不会说话，但老师却分明听着他们在如泣如述地说着什么，原来他们把自己的语言都化做了一个个的动作，孩子们，你们找到他们的特殊的语言了吗？你说

生：我找的是116页的16自然段的第一句话：海鸥们急速扇动翅膀

师：急速扇动，还有吗？谁还有？海鸥的语言，来请你来说。

生：我找的也是116页16自然段我是从轮流飞到老人的遗像前，像是前来瞻仰遗容的亲属。

师“轮流飞到，简洁一.还有哪些动作让你们感觉到海鸥像是在说话。

生：我找到的是这一段，翻飞盘旋，连声鸣叫。

师：好，孩子们，白色旋涡中，老沙来了，公主来了，老人的儿女们都来了。公主，你为什么和老沙在老人的遗像前停留得那么久？这是要，这是想要？

生：我认为他们是想要多看老人几眼。

师：老沙啊，你在老人的遗像前肃立不动，这是想要，你来，大声点说。

生：（听不清楚孩子在说什么）

师：海鸥们当我们要收起遗像的时候，你们像炸了营似的扑过来，这是想要

生：这是想要给老人的留念