语文教学中的情感教学

语文教学中的情感教学（通用10篇）

语文教学中的情感教学 篇1

——谈谈非智力因素对英语学习的影响

众所周知,英语是当今世界最为广泛应用的交流工具，这就对培养人才提出了更高的要求：“既精通专业技能,又懂英语”, 这使得英语教学成为一个热门关注点。

在多年的英语教学中，我在理论和实践中探寻了影响英语的教学因素，发现其中一个最主要的因素是情感。由于“情感” 被认为是非理性的因素及其自身的复杂性，因此，“情感” 被列为新课程改革的三大目标之一。

一、英语教学中的情感

（一）什么是情感

情感是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。卢家楣教授在情感教学心理学中提到了情感的九大功能：动力功能、调节功能、强化功能、信号功能、感染功能、迁移功能、疏导功能、保健功能和协调功能。这一系列功能表明情感不仅直接影响着人们的行为，还通过影响人们的认知活动间接地促进或阻碍人们的行为。研究发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习行为和学习效果。积极的情感有利于学生潜能的发挥，而消极的情感会阻碍学习潜力的正常发挥。

（二）英语教学中的情感因素

英语教学中的情感是指学生在学习过程中产生的态度体验、情绪情感等。教学活动是由教师、学生和教材三个基本要素构成的，其情感因素相应地包含于各要素之中。教师和学生作为教学活动的主体，他们不同于一般的物，而是具有不同知识结构，有着自己的思想与意识，有着丰富的情感与体验的人。英语不仅作为一门课程，还作为应用的语言工具，那么它的教材内容与融入了人们情感的生活紧密相关。此外，它又是教育者（广义，包括教材编写者）按一定社会、阶级、时代的要求编写的，在不同程度上体现着教育者的意志与情感。

英语教学活动既是传授语言知识、形成语言技能、发展认知策略、培养人文精神的实践活动，也是在特定情境中的人际交往活动。师生间不仅有认知方面的信息传递，还有情感方面的信息交流i。

二、情感在外语教学中的运用

英语教学是进行语言的教学，实际上是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程。既然英语作为一门语言工具，那么学生学习英语的主要目的是培养利用英语获取知识信息并进行交际的能力。Saville – Troike认为语言交际能力主要包括三部分：（1）语言知识,包括词汇、句法和语义等；（2）交际技巧,包括语言的使用规则、交际和释义的规则以及为达到交际目的所采用的方法等；（3）文化知识,包括社会结构、社会价值观和社会态度等。ii。在教学中把认知因素和情感因素相结合是提高语言交际能力的有效途径，因为根据情感教学心理学原理，这样能够增强学生的学习积极性，提高学生的学习效率，促进学生的智能发展，并形成良好的学习态度。

（一）情感教学的心理学原理

卢家楣教授认为情感教学应该遵循寓教于乐、以情施教、师生情感交融等原则。

用心爱心专心 1

首先，要做到寓教于乐，必须掌握学生的心理特点与心理规律并了解他们的需要。因为依据学生的心理特点与规律适当地满足其需要会使他们获得积极的情绪体验，进而激发学习的兴趣、增强自信心、提高学习的积极主动性。然而，在一些情况下，学生虽有需要，但无动力或动机不强，这就要求教师引发学生的兴趣。另外，在教学的过程中，教师还要根据实际情况不断去调节学生的需要、预期和认知评价。

其次，要做到以情施教，教师必须掌控好自身的情感，使自己的主导情绪是快乐的，始终保持饱满、积极振奋的情绪状态；主动调节教学中的情绪，清除不良情绪；教师在处理教学内容，设计教学过程中应注意“情感”安排。

最后，要做到师生情感交融，教师要真诚地热爱学生，尊重、理解学生，对待学生要做到公平、公正；做好为人师表的典范，发挥自己的人格魅力，去赢得学生的尊敬与爱戴。

情感具体运用到英语教学的各个版块，虽然在很多方面的策略是相同的，但又存在细微的差别。

（二）词汇

词汇是构成语言的最基本材料，一般而言，没有词汇，也就无所谓句子，更谈不上语言，可见词汇学习是英语学习中的一个有机组成部分。掌握一定量的词汇，是学好英语的基础。在现实中，词汇教学却是外语教学的一个难点，我们会经常发现一些学生英语学习差的重要原因是没有通过单词关，继而造成听、说、读、写等方面的系列困难。虽然造成此现象的原因是多方面的，但是学生对词汇学习产生的错误想法和不正确的态度不容忽视。

在词汇教学中，为了改变学生的错误想法和端正他们的不正确态度，必须了解影响学生学习词汇的各种心理因素，掌握学生心理活动的规律，解除学生的心理负担，采取灵活多变的教学方式，最大限度的提高学生的积极性。

第一，在教学中，教师让每个学生写出自己对学英语词汇的看法及学习过程中遇到的困难，经过分析、设计，采取相应地解决对策。

第二，激发学生的兴趣。教师可以通过多媒体给学生展示外国的风土人情（没条件的尽可能用生动形象的语言进行描述）；播放一些外国经典音乐、影片；介绍外国的历史、文化等。然后，讲学好英语词汇的现实意义，并举例说明学英语的乐趣，解除学生的畏惧心理，增强学生学英语的信心。

第三，在词汇教学中，注重学生的发音。结合单词与发音口形的图片，讲解发音要领；采取跟读磁带，小组互助检查，即检查同伴是否掌握这个单词，发音是否准确；采取各种单词记忆法，如联想法，归类法等，并用浅显易懂的话把加前缀、后缀等语法规则贯穿于单词记忆法。通过游戏活动记忆单词，如“结识朋友”（把课堂上需要掌握的单词让学生用不同的彩色笔写下来，也可让他们课下发挥想象设计单词的样式）掌握要学的单词，没掌握的放到“陌生人”一栏。课后评比谁的朋友最多，谁的设计最漂亮，号召大家认识每一个“陌生人”；“角色承担”（用不同的单词代表不同学生，与同学打招呼叫其单词称号）等。游戏活动需要经常设计，不断更新，以保持学生学习单词的兴趣。

利用“艾宾浩斯”遗忘曲线规律，结合“魔数之七”原理，听说并用，从词汇的音形义多重角度去学习，才是高效率的学习方法。心理学研究表明，人们单凭听觉只能记住所学知识的15％，单凭视觉只能记住所学知识的25％，而两者相结合时所得的记忆量是45％。因此，学习词汇就应该运用多种感觉器官，通过眼、耳、口、手等感受词汇的音、形、义等要素，形成综合的词汇结构，并与已有的知识经验结合在一起，形成记忆和运用词汇的能力。

用心爱心专心

2此外，学单词要紧密结合材料，让同学多进行课外阅读，结合上下文猜测新单词的意思，然后查字典确认，这样能调动他们的积极主动性并使他们体会到学单词的乐趣。

教师作为教学活动的主导者，调控着整个课堂，应该使班级充满浓厚的学习气氛，使学生形成相互帮助、信赖、团结的关系，这样有利于同学大胆地表现自己，即使错了，也不会遭到同学的嘲笑。要多进行鼓励、表扬，根据不同的同学采取不同的表扬方式。对待学习掌握慢的学生要有耐心，不侮辱学生，尊重学生的人格。不把自己的消极看法讲给同学。

（三）语法

语法是一门语言的构建规则，它揭示了词形变化和遣词造句的规律。学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。

Brown(2003)认为成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中；要为实现交际目的服务；要促进交际语言的准确与流利；要避免过多语言术语的解释；要生动以激发学生的内在动机。

首先，在语法教学中，教师要克服学生的“素质教育下，不用学语法”“语法枯燥”等想法。在导入语法知识前，设疑提问，抓住学生的闪光点及时表扬，针对不足，引出要讲的知识。如通过先让学生翻译“So I am”与”So am I”，再结合语境讲倒装。

其次，要从学生生活实际出发，通过日常对话谈论学生最感兴趣的话题，结合学生的谈论，不断加入新的语法知识并进行讲解，使学生在实践中构建新的认知结构；教师还可以组织学生利用掌握的语法紧密联系生活事例自己设计对话，使语法学习能够融入真实的生活情景；教师在语法教学中还可通过组织不同的游戏进一步深入，让学生在玩中体会学语法的乐趣，增强学生的学习的动机。如选择一个名词，让学生加上形容词、副词、状语等去丰满这个词，最后形成一个故事。对低年级学生来说，讲授语法知识应从具体材料入手。如讲英语的名词单数变复数问题时，提前准备—些学生感兴趣的实物，像水果，杂志，磁带等，把课文中要出现的含有复数变化的词语用身边的事物表达出来，并鼓励他们提出更多想要了解的事物；在讲主谓宾时，要紧密联系生活。

最后，教师要抓住“语法不易理解”的特点，注意学生是否懂了。

（四）阅读

阅读是理解和吸收书面信息的手段。阅读能力是通过文字获取信息的能力，主要体现在理解程度和阅读速度两个方面。为了培养与提高学生的阅读理解能力，精选阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量。研究阅读方法，提高理解正确率。培养良好习惯，掌握阅读技巧，提高阅读速度

对话既是阅读的基础，又主要应用于实际生活。因此掌握好对话不仅为阅读打基础，还能提高英语交流能力。在对话教学中，首先要熟读，然后通过模拟情境进行“角色扮演”（最好用到道具，充分调动情感，把自己融入到角色中）。教师应该把自己放到观众席位，不随便打断学生的表演，表演结束后再作评价。其次，播放一些外国影片、口语碟片如“洋话连篇”等学习模仿原汁原味的对话。

用心爱心专心 3 iii

在对话和短篇文章学习的基础上，要“通过阅读学习阅读”(Smith，1983)。

首先，教师要广泛阅读，建立语料库，为不同程度学生选择适合诵读的经典英语语料。如“牛津英汉双语读物书虫系列”。读后以小组讨论的形式，让学生发表自己的看法和读书心得。学生通过课外阅读实践和交流，不仅能拓宽知识面，更能通过讨论交流营造一个良好的语言学习氛围。通过课外阅读，可以丰富他们的英语文化知识和提高学习英语的兴趣。既了解了当今世界政治、经济、文化等各方面的动态，还体验了语言变化的日新月异和语言的精美妙绝。在阅读教学过程中，虽是以学生为主体的，但教师应该为学生搭建各种平台。在组织活动中，要全面地进行调节，调动学生，使活动不只流于形式。

（五）写作

写作是一个由浅入深、由易到难、由简到繁的训练过程，有助于培养语言的敏感性，有利于准确地运用语言，还可以培养学生的思辩能力。学生在写作中还存在很多问题，有学生自身的因素，但关键还在教师。

在英语写作教学中，最主要的问题是克服学生词汇量不够、懒惰和焦虑心理。首先，应以学生为主体，尊重他们的情感，激发学生的兴趣，使他们保持积极的学习态度。其次，要选择学生感兴趣的与热门的话题，在学生完成作业后，要认真批改，并留下批语。第三，组织写作讨论会，选择一个话题，大家从多视角共同讨论。既拓展学生的思路，又加强学生间情感交流。第四，针对学生写作中的不足，讲写作的一些规则、技巧。第五，让学生在课外阅读时，摘抄精美的语言并记诵，每周内在班上进行交流。

三、总结

总之，在英语教学中，把情感教学贯穿于教学的各个环节，努力营造一个温馨、和谐的环境。调动学生学习英语的兴趣，使学生在充满情趣的气氛中成功地表现自我，使他们具有坚强的意志、惊人的毅力战胜学英语时所遇到的一切困难。正如一句英语谚语所说：“Where there is a will, there is a way.”。

语文教学中的情感教学 篇2

一、倾注爱心, 播撒情感种子

在进行每一堂课的学习过程中, 应把学生放在主体地位上, 尊重学生的人格, 提高其自尊心和自信心。同时要用自己的真诚赢得学生的信任, 要随时关注学生的动态, 用炽热的爱心和期待的目光激励和鼓舞学生。经验告诉我们, 当学生意识到教师是真正关心、爱护他时, 所有的批评和诱导是有效的, 甚至是其他力量难以达到的。

二、用丰富的情感态度感染学生

古语曰:“感人心者莫先乎情”。如果教师的讲解平平淡淡, 只考虑讲解是否清晰, 学生对老师的教授内容不感兴趣, 就会表现出消极情感。但如果教师用积极的教育手段、教学方法, 用亲切的语言, 和蔼的态度, 富有激情的情绪, 就会收到意想不到的效果。所以在课堂上, 教师用情感去感染学生, 引导学生与老师的共鸣, 用积极向上的情绪去熏陶学生, 为学生创造良好的课堂气氛, 是情感教学的一种重要方式, 也是成功的课堂教学的重要保证。

三、利用传统教学创设课堂教学情感氛围

1. 钻研教材, 挖掘情感触发点。

对教材中人物描写的课文, 备课时, 教师要从感受形象出发, 使教材中的高大的人物形象浮现在自己的眼前, 使之产生无限敬仰的思想感情。对于写景的课文, 则通过语言文字的诵读想象出一幅幅美丽、鲜明的画面, 体会出作者观察事物的准确, 细致, 语言之优美贴切, 以及字里行间洋溢着的热爱祖国, 热爱大自然, 热爱家乡的思想感情。只有把握了课文的情感内涵, 才能把作者的思想感情内化为自己的真情实感, 这样, 才能为课文的情感触发点的准确挖掘奠定基础。

2. 注重阅读品味, 培养情感。

崔峦老师曾经说过:“在小学的阅读教学中, 对于景美、情深的课文, 教师要重视创设情境, 使学生自然而然地入境入情, 在陶情冶性的同时, 品味生动、形象的语言。”语文不是无情物, 它本身栖息着浪漫和诗意, 作者情感的表达就隐匿于语言文字的深处。有感情地朗读是学好语文的基础之一, 朗读能直接表达学生自己的情感。所以在课堂中注重以读带情, 以读悟情, 用一定的感情去细细品读课文, 可以帮助学生很快地进入情境, 有助于思考, 有助于加深对课文的理解。

3. 创设感悟场, 丰富情感。

一个人情感体验越丰富, 他的精神境界就越完美, 对生活的理解也就越深刻。因此, 在课堂教学中, 教师要注意激发学生的情感, 并使之得以升华。如在进行描写秋天的果实的作文教学时, 老师特地从市场买来了各式各样的水果, 让学生在观察的过程中进行品尝, 在品尝的过程中进行感悟, 在感悟的过程中丰富情感。一堂别开生面的课堂教学为学生创设了感悟场, 学生的创作欲望在那一刻得以迸发, 收到了意想不到的效果。

四、利用现代化教育手段触发情感体验

1. 图片运用, 激发情感。

课堂教学中恰当的图片运用, 再现文中插图, 再现文中描写的情景, 使学生在愉悦中掌握了知识, 培养了想象力, 又进行了美的心灵陶冶, 进而提高了课堂的教学效果。例如:《草原》一课, 教师利用多媒体播放了蒙古族的文化风俗和风土人情, 并配以优美动听的解说, 让学生在欣赏中, 犹如身临其境, 乐而忘返, 使学生感受到不同民族和地区有着不同的文化, 同时激发了学生的情感, 获得情感体验。

2. 音乐渲染, 诱发情感。

美妙的音乐不仅使人身心愉悦, 获得美的享受, 它有时比语言更能感染人, 更能深入人心。不同的音乐带给人不同的感觉, 人们的情感会跟着音乐的起伏而起伏, 会跟着音乐的变化而变化, 或是平静如水或是汹涌澎湃或是激动或是兴奋, 这就是音乐的妙处所在。同样在我们的课堂上适时用音乐进行渲染, 可以诱发学生的情感, 在情感迸发的状态下去感悟, 理解文章的内涵, 就会起到水到渠成之效。

3. 动态呈现, 提升情感。

《琥珀》是小学五年级教材, 教师在进行这课的教学时, 多媒体运用, 给人留下深刻的印象。悠扬、轻快的乐曲把学生带入了古老的大森林, 苍蝇和蜘蛛正在一颗大松树上慢慢爬行, 大滴大滴的松脂刚好落在树干上, 把苍蝇、蜘蛛重重的包裹在里面。如此的动态效果, 如此生动的情景再现, 激发了学生的兴趣, 触发了情感, 同学们热烈的讨论、交流, 表达, 使小小课堂充满了生机和活力。在这课教学中多媒体的运用, 不仅有利于知识的获取, 而且有利于知识的保持和巩固。

总之, 要想使得课堂教学臻于佳境, 教师必须投入丰富的情感, 采用灵活多样的方法和策略, 在传统教学与现代教育技术相结合的基础上, 充分挖掘教材中情感因素, 使语文课堂成为“情感场”, 从而丰富学生情感, 陶冶学生性情, 有效的提高学生的语文素养, 达到提高语文教学质量的目的。

摘要：要使语文课堂教学臻于佳境, 情感教学贯穿于小学语文教学的始终, 以丰富学生的情感, 陶冶学生的情操, 有效提高学生语文素养, 就必须为学生创设情感佳境, 使语文课堂真正的成为“情感场”, 达到提高语文教学质量的目的。

突出语文教学中的“情感”教学 篇3

一、精心创设良好情境,开启学生“情趣”的大门

“兴趣”是整篇文章教学的起点,而导语又起着至关重要的作用。导语引入的好坏直接影响学生语文学习情趣的高低。一个好的导语引入正是开启情趣大门的金钥匙。学生的情趣大门一旦被打开,学习激情便会点燃,学生兴趣盎然。他们马上对要学的内容产生激昂的“情感”。我们在教学新课时可以这样设计导语:“同学们,说说你们欢乐的童年吧!畅谈一下你们自己的美好未来,好吗?”学生们一下子开始“唧唧喳喳”起来,他们有用“幸福的”“快乐的”“灿烂的”“美好的”等词语来描绘自己的未来,也有的来自贫困地区的孩子用“苦难的”“悲哀的”“ 坎坷的”等来描绘……同在一片蓝天下,同在一个年龄段,环境不同,情感各异。对此,我适当穿插一些课件和影视片段,创设美好情境,加强学生心灵上的触动,更有利于激发孩子们的求知欲望和探究热情,有利于开启学生的情趣大门,激发学生的真实情感。

二、引发学生联想,激发学生的“情感”表现欲

天真的小学生最容易异想天开,对事物特别好奇、好问。因此,我们把握住学生的这种奇异思维特点,多设问、多引导、多启发、多设疑,让他们充分发挥自身能力,引起他们大胆联想,广泛思维,多方探索,全方位激发学生的“情感”表现欲。通过语文课的学习,我们不仅可以对课文有多层次的感悟,也可激起对人生的思考、对信念的追求、对真理的敬仰……教师也可为学生营造一个“情感”模拟场,搭建个自由联想“情感”平台,开展一些展现、抒发学生激情的演示场所,有时甚至可以改编课本小剧,点燃学生激情,使其展示才华。如,结合课文题材,展开一系列的“假如”与多个“为什么”。

在教学《卖火柴小女孩》时,我们可以这样设问:“假如我是那位小姑娘会怎么样?假如小姑娘来到我们中间,故事将会怎样发生呢?……”几乎每个学生都能说上几句,这样既陶冶了学生的情操,又激发了学生的“情感”表现欲,让每个学生都能领悟到一种成功感和乐趣感。语文教师在教学中若能恰如其分地实施“情感”教学,创设和谐的学习情境,我们的语文创新教育将会产生明显的效应。

三、配合学生演读,唤起学生“情感”的想像

在教学过程中,教师可根据教学的需要,适当给学生设置问题并加以点拨,对精彩部分不妨配合学生演读,让学生身临其境去感受、去体会,唤起学生“情感”的想像,让学生根据自己的想像各抒已见。尤其是随堂演读,随时可激发感情,联想美好的未来,就文章中的一些人物,联想到社会上发生的悲惨故事和感人事迹,学生也就更容易深刻体会文章的“情感”色彩了。

教学诗歌时,教师首先在心理上要融入作者当年的环境氛围,应立足当年的时代背景,富有感情地示范诵读,再让学生以同样的饱满激情来演读诗歌,感受热烈的课堂气氛,产生强烈的共鸣,展开无限的思维想像,激活我们的新型课堂。

实际上,在情感教育方面,语文学科相对于数学等学科所包含的情感更为丰富而又贴近。尤其是新课程改革以来的语文教材中,一篇篇文质优美的文章蕴含着无穷无尽的情感力量,凸显着真诚至上的情感魅力。所以我们就要以自己独有的体会与情思将这些内容表演式地化为课堂中的喜怒哀乐,从多方面去培养学生的情感,让学生走进课堂角色,真正成为教学中的主体,从而真真切切,愉快愉快地吸收其中的语文经典知识。

语文教学中的情感熏陶 篇4

渔安小学 潘东亚

美，人皆爱之。在课堂改革的推动下教师传授给学生的不仅仅限于知识更为重要的是对学生情感的培养。在小学语文的教参书中明确地提出了语文教学要培养学生美的情操，陶冶他们爱美的情趣。这就要求我们语文教育工作者将美育渗透到语文教学之中。

随着社会的进步、文化的发展，美育在语文教学中的重要地位已被越来越多的语文工作者所认识，在语文教学中实施语文美育已经成为了一种自觉的行为。然而，从理论上探讨语文美育则成为了语文教研的热点。在这里，值得注意的是，我们说在语文教学中渗透美育，并不是把语文课变成美学理论课，也不是把语文课变成各类艺术的欣赏课，而是要把美学理论应用于语文教学实践之中解决语文教学实践中的问题，最大限度地调动学生学习语文的积极性和兴趣，培养他们欣赏美、感知美和欣赏美的能力，最终提高语文的教学效果。

在语文实践中，许多老师对如何在语文教学中渗透“美”，感到非常地困惑，甚至不知道如何入手。我们说，渗透美的方法千千万万，要看你如何去把握。在这里，我终结了几点感受。

一、在语文教学过程中怎样熏陶美的情感？

在语文教学实践中，只要老师把握好时机，随时都可以向学生渗透美的教育。在这里我介绍几个环节。

1、朗读。

谈到朗读，每个人都不会感到陌生。在语文的学习中，基本上有三分之一的时间都在朗读,朗读的优劣常影响教学的效果。我认为，朗读是渗透美育的最佳时期。在朗读的过程中，教师要引导学生体会文章所表达的思想情感，指导学生在理解的基础上抑扬顿挫、有节奏、有感情的朗读。例如，我在教学《桂林山水》时，我就指导学生有感情、有韵味地朗读：

我/看见过/波澜壮阔的/大海，玩赏过/水平如镜的/西湖，却从没/看见过/漓江这样的水。

通过这样有节奏、有韵味地朗读让同学们切身感受到漓江水的清、静、绿，从而陶冶他们的爱美情操，同学们从内心发出“漓江真美呀！”的感叹。

2、讲解。

课堂讲解是教学过程中最重要的环节，是教师向学生有序地传输信息、启迪其心智的主要过程。一名阅历丰富，知识广阔的老师，在讲解课文时并不是生硬的、呆板的，他可以把课讲得生动活泼，使学生在接受知识的同时，就获得美的享受。教师用自己的语言、形体、手势等向学生传递着知识、方法、情感，它会用自己的激情去撞击学生的心灵。例如，我在讲解《向命运挑战》一课时，我深深地渗入了自己的情感。讲到霍金21岁就患了癌症时，我面带忧伤，讲到他克服困难取得举世瞩目的成就时，我情绪激扬。我用自己的情感撞击了学生的心灵，打开他们的心扉，使他们真正体会到霍金面对命运是决不放弃的决心、毅力，让孩子们知道“有志者事竟成”的道理，明白心灵美的重要。

我为了扩大学生的知识面，启迪其心智，我在讲解中结合课文内容，向同学们介绍了有关的知识。例如，我在讲解《鹿和狼的故事》时，我给大家介绍了什么是植物链；讲解《索溪峪的“野”》时，我个大家介绍了张家界，并展示了图片，让同学们从中感受美、欣赏美。这样，不仅扩大了学生的知识面，而且获得美的感受与体验。

3、交流。

美德教育，还可以在交流中进行。教学活动是老师与学生、学生与学生之间的互动活动。在教学中，教师通过语言、文字、图片、手势、表情 2 等向学生传递信息（知识的和情感的），学生也同样的作出反馈。在学生之间也如此。因而我们要充分地利用“交流”。在交流中，让学生获得美的情感，培养学生键全的人格，使他们做到自尊、自爱、自信、自强。

二、社会美与自然美相结合。

我们的教材中选用了许多优美的课文因而我们要充分地挖掘利用。

1、文中的社会美。

小学语文教材中有不少课文描写了社会美。例如，《十里长街送总理》、《我的战友邱少云》、《争画》、《梅花魂》等。它们通过不同的具体事例，写出了人情美、社会美。教师在教学时可充分地利用，培养学生爱他人、爱人民、爱祖国的情操。

2、课文中的自然美。

小学语文教材中描写自然美的篇目也不少。例如，《桂林山水》、《海上日出》、《鸟的天堂》、《第一场雪》、《索溪峪的“野”》等。这些课文描写了祖国的大好河山，在教学时要引导学生去欣赏、感受、想象。

三、在美的创造中实施美育。感受美、欣赏美，在于创造美。

语文学科的美的创造集中体现在习作方面。习作是对学生观察美、表现美的能力的检验，因此，作文教学离不开审美教育。

在写作之中，教师要善于引导学生观察美、表现美，从不同的事物中发觉美，哪怕是在“丑”的事物之中。例如，我在教学写人的作文时，就充分的引导学生发掘美。我班有一个学生写了一篇作文《“吹牛”大王》在写作过程中，我就引导他从“吹牛”大王的身上去发觉美——“吹牛”大王是怎样吹牛的？他吹牛别人为什么会相信？……最后得出“吹牛”大王爱学习、爱看书，他积累了许多的知 识“从中，让学生得到情感美的体验。

综上所述，作文创作的过程是发现美、创造美、表现美的过程，在这一过程中，美的甘露滋润着学生的心灵，使之能够明辩美丑，并在今后的生活实践中自觉地去维护美、创造美。

浅谈初中政治教学中的情感教学 篇5

浅谈初中政治教学中的情感教学

四川省营山县城北实验学校 张宜兵

【摘 要】思想政治课教学，是一门对学生进行思想政治教育的课程，也是一门指导学生健康快乐生活的学科，所以它要求思想政治课教师应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。

【关键词】情感 政治 兴趣 魅力

思想政治课教学，是一门对学生进行思想政治教育的课程，不仅要解决他们世界观的问题，还要帮助他们树立正确的价值观，增强其认识和分析问题的能力，更重要的是提高学生的思想政治觉悟，指导他们健康快乐地生活。政治课堂上所讲的道理本来就严肃，如果没有我们的动之以“情”，就不能晓之以“理”。所以，思想政治课教师更应在教学过程中注入情感，调动学生的情感、情绪，提高课堂教学效率和学生的学习效果。因此，我竭力以情感化，导之以行。前苏联教育家苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”

初中思想政治课是对学生进行系统思想品德教育和教会学生交往常识教育的必修课程，是学校德育工作的主阵地，也是我们解决学生心理困惑的主要途径。与其他课程相比，思想政治课在教学上更应该体现出情感的渗透，否则就变成空洞的理论说教，枯燥无味，不能引起学生的兴趣，更不能达到政治课的教学效果。

思想政治课教师在教学中，我们要善于采用灵活多变的教学方法，创设生动活泼的课堂环境和愉快合作的学习环境，使学生在愉快、活泼的气氛中学习，受到教育，提高他们的自我学习、自我教育的能力。

一、注入情感，激发兴趣

苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。”只要教师对学生付出爱心，真诚相待，学生就会对教师产生亲密的感情，有什么话也愿意对教师说。教师的话，学生就能听，就会信。我利用课余时间经常深入到我教的班，对学生嘘寒问暖，与学生们一起搞卫生、作游戏、侃大山、说故事。真情换真心，他们把我当成知心朋友，愿意向我敞开心扉，有什么难事或想不明白韵都会对我说，让我帮他们解决。我的话，他们爱听，且坚信不疑。俗话说“亲其师，信其道”就是这个道理。有了这个基础，课堂上他们不仅专心听课，有什么不同意见还会大胆地提出来。在我的思想政治课教学中，他们不是来“听”课的，而是来“学习”的、讨论的，在这里，他们才是真正的主人，许多道理是通过他们的讨论得出来，这样自然印象深刻。

二、运用情感，增强兴趣

“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。

1.教学语言要饱含感情。我们都有这种体验：对于毫无感情的述说我们常常是恹恹欲睡，而感情丰富的讲解则会让我们兴趣盎然。所以，每一堂课，我都尽力做到以饱满的情绪，旺盛的精力去讲授，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。如讲“祖国的治乱兴衰，关系个人的安危荣辱”时，我以悲愤的.语调历数帝国主义对中华民族的疯狂掠夺，愤怒控诉，日本帝国主义屠杀南京30万同胞的暴行。“侵略者展开杀人比赛，尸横街巷，血流成河……”随着我声音的颤抖，同学们个个神情悲愤。最后，我点明了“落后会挨打，贫穷就受辱”的道理。话锋一转，兴奋地讲起了祖国建设的伟大成就和我国在世界上的地位。同学们脸上绽出了自豪的笑容。最后，我在黑板上写了“国耻我辱、国兴我荣”八个字，让同学们高声朗诵。

2.善于运用生动的故事吸引学生。书上所举的例子大多比较简单，有的距离学生的生活实在很远，我就把它们进行增补或系统形象化。如孔繁森，我用口头和体态语言，生动地描述他如何在大风雪天，把自已棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上;他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿;讲“努力追求梦想”内容时，讲了我们的几位藏族登山运动员，为了实现自己攀登珠穆朗玛峰的理想，不顾条件的艰苦，刻苦训练，克服了重重困难，终于登上山顶的事迹;讲”为人民服务“的内容时，我适时地补充例子，讲徐洪刚为了保护受辱妇女，赤手空拳同四个持刀歹徒博斗，身中14刀，用背心托着流出的肠子追歹徒达五十多米，最后倒在血泊里。抑扬顿挫的语调，形象的手势、生动的讲述像磁铁般地吸引住学生，他们深深地被英雄事迹所感动。

3.挖掘身边事，增强教育的真实性。如讲“孝敬父母”的内容时，我列举大量事例，表明父母对子女的慈爱之情。给他们讲了屠格涅夫写的《麻雀》，让他们感受到动物的那种伟大的母爱，进而引导到我们自己的身上。让学生背诵《游子吟》的诗句，再引导他们讨论：“动物尚且如此，我们人类又是怎样的呢?我们的父母是怎样关心自己的?”同学们争先恐后地述说父母在生活、学习等各方面对自己的关心。我又问：“你们都知道自己父母的生日吗?你们替父母洗过脚吗?你们都为父母做过些什么?”教室顿时鸦雀无声。过了许久，才有个别同学说出了父母生日，但语气还不大肯定。我叹息道：“谁言寸草心，报得三春晖啊!”我启发大家：“想一想，我们应怎样报答父母生养之恩?不要口头，而是要行动，想好后再向我汇报。”有的同学对我讲了他们如何关心妈妈，用自己的零花钱给妈妈买她爱吃的东西，给妈妈捶背、按摩，有的帮助爸爸做事，有的讲笑话逗爸妈开心。不管他们采取了何种行动，但都让他们明白了孝敬父母的重要性。

语文教学中的情感效应论文 篇6

课堂教学是一种沟通心灵的艺术。教学活动中，学生的学习情感，是与学习中需要的满足与否密切相关的。当学习获得成功，得到师生的好评，学到新知识，满足求知欲，产生兴趣等，感染学习对象的功能。此外，还具有调节、强化认识活动，增强学习效率，形成学生个性行为品质的巨大功能。所以，情感教育应该贯穿于语文教育的始终，只有包含情感的教育才是全面的教育。

一、增强“学生观”，注重师生的情感交流

情感因素渗透于生活的方方面，常说的“做教师的绝不能够没有表情，不善表情的人，就不能做教师”。教学中建立良好的师生关系，不但促进相互了解，增进友谊，而且能使教与学较大限度地结合起来。因为师生间的心理相容，关系和谐，可清除学生的畏惧甚至逆反心理。引起学生对教师的肯定反应，并在课堂教学中配合默契，从而最大限度地发挥教师的“主导”作用和学生的“主体”作用，收到良好的教学效果。

那么，怎样建立师生间良好的关系?由于在师生间的人际关系中，教师是较为主动的一方。因此，良好的人际关系在很大程度上取决于教师的学生观。特别是教师是否能对全体学生都表现出热情与爱，是否能公正地对待每个学生，是影响师生人际关系的重要方面。一般地说，学生对某个教师产生了恐惧感，那么对他所教的学科是不会感兴趣的，甚至会因人费事，讨厌这门课。反之，学生所喜欢的老师一走进课堂，课堂气氛就会活跃起来，学生学习的兴趣也就会油然而生。因此，热爱学生，关心学生，保护学生的身心健康，做学生的知心朋友，师生间息息相通，建立和培养师生间真挚、谅解、体谅和相互尊敬的友谊关系，是当好一名语文教师最基本的标准。

教师本人的行为与人格对学生的吸引也是影响师生人际关系的重要因素。巴兰诺夫说；“教师的人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的有益于发展的阳光，教育中的人格式教育事业的一切”。车尔尼雪夫斯基认为；“教师把学生造成一种什么人，自己就该当是这种人”。教师的言行一致，表里如一，才能成为学生的表率和楷模，良好的人际关系可以激发学生的学习动机，有利于积极的课堂心理气氛的形成。

二、突出学科特点，做到“三情”统一

从语文教育的目的看，语文是一门具有较强的思想情感的基础课，我国古代教育早已提倡“知”、“情”、“意”、“行”，相互促进，共同发展的教育目标，而现在在语文教学中渗透德育教育，培养学生爱党爱国人民的思想感情，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣作为教育目标之一，已成为广大语文教育工作者的共识并写进了语文课程标准。

三、重视情感投资，创设情感氛围

课堂教学是情感教学的主阵地，只有充分调动学生的情感，才能更好地学习和掌握知识。

1、艺术地设计导语，引发学生学习课堂的浓厚兴趣

由于课堂教学活动开始之前，学生的特定情绪状态不定，授课前乃至更长时间的各种信息的干扰，这些干扰信息往往会跟随学生进入课堂教学过程中，影响学习活动的开展。因此，在学习课文之前，要让学生预先蓄积与作品相协调的情感氛围，从现实急剧进入作品意境当中去的目的，增强对作品人物、生活形象、意境感受和理解的效果。教师要设法帮助学生向课文相应的情感方面转换，进入角色，诱发“预备情感”和“接受心境”。

导语设计是一门艺术，它已引起广大语文教师的高度重视。独辟蹊径，新颖别致的导语设计丰富多彩，精彩纷呈，更令人耳目一新。

2、抓住“激情点”，深入挖掘课文的情感因素

在学习分析课文前，教师要深入挖掘课文中所蕴含情感因素。根据课文特点，确定激情点，激活学生的内在情感，使学生的情感与作品的情感相碰撞而产生共鸣。“入境视觉亲”，让学生“触景生情”体验回味种种情感，在情感和认识活动中提高学习兴趣。

化学教学中的情感教学 篇7

在解决问题的过程中, 情感的作用是巨大的, 尤其是当解决的问题愈困难, 所作的努力也愈大。所以在化学教学中加强情感教育, 应根据学生生理、心理和认识特征, 遵循优良情感发展的一般规律, 从化学学科特点出发, 做到以下几点才能有利地促进化学情感教学。

1. 深入学生, 全面了解

在实施情感教学时, 根据情感特性, 教师首先是以自身的正确的道德感、理智感和美感去感染熏陶学生。其次, 在施教时有的放矢, 需要教师深入到学生群体中, 了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。

2. 创设情境, 以情育人

实验教学是化学学科得天独厚的优势, 它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识, 激发了学习兴趣, 也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。在教学中, 仅完成课本中的演示实验还不够, 还必须创造条件, 改进、完善、补充一些实验, 尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验。使学生寓知于乐, 以趣激学。实践证明, 趣味实验, 不仅能满足学生的求知欲, 还会使学生的兴趣更加高涨。

例如, 在“盐类的水解”教学中, 针对“盐溶液是否都呈中性”的问题, 可创设实验探索的情境:将分别盛有Na Cl、CH3COONa、NH4Cl三种盐溶液的烧杯置于学生面前, 先让学生推断它们的酸碱性, 然后引导学生用p H试纸或紫色石蕊试液测试、验证, 让学生在主动参与、亲自实践中发现问题, 形成认知冲突:盐不能电离出H+或OH-, 为什么有的盐溶液却会呈现酸性或碱性?由此激起学生的探索热情。在教学中还可创设演讲、悬念、试误、竞答等情境, 激发学生强烈的求知欲望。

3. 尊重学生

教师要想赢得学生的尊敬和信赖, 首先要尊重学生, 理解学生, 信任学生。为实现语文教学的情感教育目的, 创造宽松和谐的教学气氛, 就必须做到两个“尊重”:尊重学生的主体地位和幼稚。由于学生的学习程度不同, 思维方式不一样, 对问题理解能力有差异, 在练习或回答问题时, 难免会出现这样或那样的问题, 甚至做出不能容忍的行为。合格的教师应该在帮助学生分析错误的同时, 尽力指出他们极其细微的进步, 使学生树立信心, 看到光明前景, 从而增进师生之间的感情。

4. 加强化学知识在日常生活中应用的教学

随着社会的发展, 生活中处处渗透着化学, 如果能够把化学知识同生活中的应用联系起来, 使学生掌握知识并利用它去了解、解决一些生活中遇到的问题。这样会使学生为自己能够解决这些问题而高兴。尤其在周围的人不懂得这些时, 更会产生一种自豪感, 无形中对化学产生兴趣和积极的情感。例如, 在学习酸、碱、盐的性质及应用时, 我给学生介绍:有时, 对于胃酸过多的人可以服用少量的碳酸氢钠治疗, 但注意患胃溃疡的病人忌服, 这是为什么?大家众口不一, 但都对这一常见的物质能治病感兴趣, 急切思考并渴望知道问题的答案。于是我告诉他们, 患胃溃疡的人胃壁较薄, 碳酸氢钠在胃中与胃酸作用产生二氧化碳易穿过胃壁, 从而使病情加重。并且我还告诉他们, 我们服用的药品中有许多是我们平时接触过的物质, 并让感兴趣的同学留意一下。不久几位学生问我知道胃舒平的成分是什么, 我说不知道, 他们便兴奋地告诉我其成分是氢氧化铝。看到自己学习的知识在生活中有着这么广泛的应用, 而这些应用就在自己的身边。使学生逐渐感到, 学习化学不是为了记住一些枯燥的方程式和物质的性质, 而是为了应用。从而把那种死学硬记被动的学习方法改为积极主动, 在应用中记忆、巩固知识的方法, 对化学产生浓厚的兴趣。

5. 重视学生的兴趣, 以需育情

我认为在教学过程中, 要了解学生的兴趣爱好和需要, 与学生打成一片, 实现师生之间的情感沟通。心理学的研究表明, 学生对学习产生兴趣, 情绪就会高涨, 就会对学习产生向往、迷恋、积极追求的情感。我国教育改革涌现出的“愉快教育”、“情境教育”等的教学理论模式都高度重视学生的兴趣。只有深入到学生的内心世界去体验学生所体验的情感, 站在学生的立场将心比心看待学生的行为和情绪, 才有可能与他们真正的实现情感交流。

当然, 但在实际操作的过程中, 并不是那么容易, 只有在不断地实践锻炼过程中, 积累经验, 才能把情感教学心理学原则在日常的教学过程中运用自如。日常教学我是从以下几个方面去尝试的:a、时时注意自己积极的情绪感染学生;千方百计使教学活起来, 充满情趣;注意知识教学与情感激励巧妙结合;随时关注学生情绪变化, 加以控制与引导。b、以开放的心态和创新的意识, 热情接受新事物, 积极获取新知识;积极发扬教学民主, 尽可能在情感交流中满足学生的需求。C、注意控制情绪。在师生情感交流中, 要以自己积极的情感去影响学生, 同时要极力控制自身的消极情感不给教学与学生造成影响。D、发掘教材中的情感因素, 加强学生的思想道德教育, 从而培养学生良好的道德情操。

情感:音乐教学中的情感运用 篇8

关键词：音乐语言；情感桥梁；自信和力量

音乐艺术既表现人们的感情，也表现人们的思想，但是并非抽象地表现，而是用生动的形象来表现。让音乐成为师生沟通的情感桥梁，在开放的音乐教学中，教师应营造一种民主、自由、轻松、愉快的氛围，创设良好的师生关系。老师大多数时间可以走到学生中间，缩短和学生的距离。教师是导演，有序地领着孩子走进音乐的殿堂，不断给孩子新的内容，让他们有新的发展。教师又是演员，与孩子们一起欢歌跳跃。教育心理学认为，如果教师与学生之间能形成友好信赖的关系，那学生就可能更愿意和教师相处，接受老师的教诲。同时在这种平等、和谐、热烈的氛围中，就能更好地激发学生学习的主体和创造的积极性。我在课堂上经常鼓励那些比较内向的同学大胆说、大胆想、大胆唱、大胆演。这种鼓励支持的态度、期望性、肯定性的语言，能树立学生进步的信心，让学生在宽松友好的学习氛围里感受美、体验美。音乐语言的传递是通过教师的范唱、范奏的引导实现的，教师带着备课时对音乐作品深刻理解所获得的情感去范唱、范奏，会使学生对音乐作品的第一印象深刻化，从而加深对作品的理解。只有通过教师生动、形象、准确、富有情感的音乐语言把学生带入作品中去，使他们进入角色，领会作者创作时的心境，去同主人公一起同呼吸、共命运，才能取得最佳教学效果。其次是课堂语言的情感化。课堂语言与音乐语言是不一样的概念。人类的语言是由语音和语义结合而构成词汇——事物的符合号，而又由词汇和语法逻辑构成一种符号系统，以此来传递思想。在音乐教学过程中，需要教师用语言去组织、指导教学，通过语言的表述把音乐知识技能传授给学生。在此，教师的课堂语言的生动、形象、准确和感人是十分重要的，对课堂教学效果起着十分重要的作用。在歌曲教学中，适当给学生设置情境，能收到良好的效果。比如：我在教《春天在哪里》这首歌时，先让同学们想象春天的景色，然后播放春景幻灯片和“鸟语泉鸣”的录音。伴随着美妙的音乐，学生们看到了碧绿的田野、烂漫的山花、快乐的小鸟、飞舞的蜜蜂，听到了潺潺的流水声，仿佛置身其间，感受到了浓郁的花香和青草气息，加深了对歌曲内容的理解。然后再教唱此歌，学生们很快进入了歌曲的意境之中，学得非常认真，曲调掌握也非常快。有的同学还能伴着音乐边歌边舞，课堂气氛十分活跃，收到了良好的教学效果。

钢琴教学中的情感训练 篇9

钢琴教学中的情感训练

在钢琴的教学过程中,一项非常重要的任务就是情感的训练.本文主要结合自己多年钢琴教学中的.体会,结合对机械训练和情感训练的理论研究的阐述,总结出要弹奏好钢琴曲的一些方法,认为钢琴学习不仅只是一种简单机械化的技术练习.它更重要的还是一种情感的传达,试图对钢琴学习者有一些启示.

作 者：何玉明 李肖一  作者单位：广西师范大学音乐学院,广西,桂林,541000 刊 名：大众文艺 英文刊名：ART AND LITERATURE FOR THE MASSES 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：机械训练   情感训练  

浅谈语文教学中的情感教育 篇10

作者姓名：门书侠 学科：中学语文 职务：德育主任 职称：中学高级

单位：天津市武清区河西务镇初级中学 手机：*** 邮编：301714

浅谈语文教学中的情感教育

在新课程背景下，情感教育越来越引起广大教师重视。所谓情感教育是指：“在教学过程中，激发学生的兴趣，对自己与周围世界所结成的关系的反映和评价。那么语文教学中如何注重情感教学呢？我认为可以从两方面着手，即语文课内教学和语文课外引导两方面。

下面本人就谈谈在语文教学中进行情感教育的几点做法：

一、善于对教学内容作情感处理，充分展示情感因素。所谓以情施教，是教师在教学过程中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，从而突出展示情知交融所产生的教学魅力。就教学内容而言，以情施教的一个主要方面，便是教师在教学过程中，富有情感地讲解教学内容，对教学内容作情感处理，充分展示教学内容中的情感因素。教师的责任是把教学中那些内含的情感，通过自己的加工，提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的影响，以达到以情生情、以情促知＝知情共育的效果。

教师在备课时，不仅要把握教学内容中的重点、难点，也要分析内容中作者所要表达的思想感情，以便正确把握其中的情感因素。通过体验，教师首先要被教学内容中的情感所打动感染；在教学中，教师再用这种感情去打动感染学生。正如托尔斯泰说过：“把自己体验过的感情传达给别人而别人也为这感情所感染，也体会到这些感情。”因此，教师在备课时，不仅要备知识性、智能性方面的内容，也要备情感性、体验性的内容。教师深入钻研教材的过程，也是自己受教育、受感染的过程。我们从接触教材开始，就要使自己的思想和教材中的思想意境融合在一起，为教材中体现的爱而爱，恨而恨，忧而忧。正因为教师在备课时，把情感性、体验性的内容备到深处，在教学中就能深深地感染学生，激发学生的情感，进而理解教学内容中所蕴涵的情感因素。实践表明，教师对教学内容理解得越透彻，感受越深，对学生启发引导也就越富有情感性，对学生的感染和教育也就越深。

二、激发学生内在感情，使其产生共鸣，领悟作者的心理体验。

如李白的《行路难》“行路难，行路难，多歧路，今安在？”四句节奏短促、跳跃，完全是急切不安状态下的内心独白，通过诵读，理解诗人进退失据而又要继续探索追求的复杂心理。结尾二句，经过前面的反复回旋以后，境界顿开，唱出了高昂乐观的调子，相信自己的理想抱负总有实现的一天。通过这样层层叠叠的感情起伏变化，既充分显示了黑暗污浊的政治现实对诗人的宏大理想抱负的阻遏，反映了由此而引起的诗人内心的强烈苦闷、愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强、自信和他对理想的执着追求，展示了诗人力图从苦闷中挣脱出来的强大精神力量。有些好诗本身就是诗人一唱三叹吟出来的，读者只有在反复的吟诵中方能真切体验出诗人的复杂情感。余光中的《乡愁》是一首意象丰富、脍炙人口的现代抒情诗。这首诗歌，写的是个人的母子之情、夫妻之爱、生死之痛以及对于大陆故乡的怀念。诗歌用了回旋往复、一唱三叹的手法，旋律流畅而又深沉。教师对学生提出朗诵要求学生自会在充满激情的朗诵中体验到亿万炎黄子孙所共有的那种历劫不灭的思乡之情、民族之魂。

三、整体理解，领会课文内在思想，把握其寓含的深意 叶胜陶先生说过：“教是为了不教。”我认为，语文课堂教学的目标应是培养学生无师自通的能力。为此，学一篇课文首先应引导学生从语言文字入手，琢磨，推敲，整体理解课文写了什么？怎样写的？为什么这样写？即把握写作的思路，品味文中蕴涵的情感，进而真正理解作者的写作意图，体会文中所寓含的思想高度、深度、广度，抓住思想精华。如李清照《如梦令》“常记溪亭日暮”，几幅优美的移动图画，把读者带入静美的意境，融情于景，读者可在产生的丰富想象中分享词人对自然美的感受，理解词人朝期闲适的情感和心境；“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院，锁清秋”（李煜《相见欢》），创造了凄凉而又幽美的意境，亡国前耽于享乐，亡国后溺于悲哀，在这凄凉而又幽美的意境想象中，学生可以深切理解一个亡国之君的幽囚生活愁苦滋味。

四、咬文嚼字，推敲关键词句，把握蕴涵词句中的情感因素 咬文嚼字是阅读理解的硬功夫。所谓咬文嚼字就是对那些言简意明的关键词句作细细的品味，悟出其蕴涵的深意。在具体的语文教学

中，老师一般都会抓关键词句来分析，但只有把词句的分析与贯穿全文中的心理体验、深刻的寓意结合起来，挖掘蕴涵词句中的情感因素，才能更好领悟课文的要旨。例如《藤野先生》一文中有这样几句话：“万岁！他们都拍掌欢呼起来。这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。”教学中应抓住“特别听得刺耳”，要学生细细地“嚼”：“刺耳”是什么意思？为什么会“刺耳”？又为什么“特别听得刺耳”？这表达了作者怎样的思想，怎样的情感？经过思索，联系上下文，联系中心，深入推敲，学生懂了：“刺耳”是声音杂乱，听着不舒服。“特别听得刺耳”是特别听了不舒服、难受。同胞因愚昧被杀，因愚昧而做“看客”，祖国因落后造污蔑，日本“爱国青年”妄自尊大，作者的民族自尊心受到了挫伤，“刺耳”实指刺心，心灵痛苦，表达了作者强烈的爱国主义思想情感。抓住刺耳“咬文嚼字，蕴涵其中的爱国主义思想感情闪出的耀眼火花，将使学生受到感染，引起共鸣。

五、理性总结，引导学生感情反馈，形成创造美的能力。对学生进行情感教育，不仅是期望他们有一定的审美能力，能感受文章之美，而且还要培养他们有意识地将范文之美融于自己的写作之中，这就需要对构成文章之美的因素进行理性的分析与总结，总结出从内容到形式的美的规律，并通过反复地写作训练，引导学生感情反馈，形成创造美的能力，写出美的文章来。进一步理性总结很重要，不是干巴巴地总结课文写作特点，而是进一步地领悟作者的心理体现，使学生在情感认识的基础上，摆脱其识别的直接性，进行深层的理性分析，知其所想、所喜、所哀、所乐的成因背景，使其识别、升华到一个难以磨灭的思维层次上。这是将审美能力转化为创造美的能力的重要中介。没有这个中介，这个能力的转化就只能在无意识中进行，其转化的速度要慢得多，程度要浅得多。所以，这是帮助学生克服作文选材，立意一般化的有效措施。

教学鲁迅的《藤野先生》，我设计了五个逐步深入的思考题，要求学生抓住蕴涵情意的词句，联系全文进行自读、思考、讨论，进行理性总结，从而理解课文。这五个思考题是这样的：１．作者为什么说：“在我所认为我的老师中，他是最给我感激，给我鼓励的一个？”

２．既然藤野先生这么好，“我”为什么要离开他，离开仙台？直接原因是什么？３．作者弃医从文的思想是否是一时冲动？有没有思想基础？４．作者要离开仙台，离开藤野先生了，文章是如何来表现深厚的师生情谊的？５．文章选取的材料既表现了作者对藤野先生的感激、怀念，又表现了作者的爱国思想，我们思考一下，这两方面有什么内在联系？结尾又如何把两方面统一在一起？这样组织教学，破除了循着自然段逐一分析，面面俱到的常规，一开始就引起学生探索的欲望，同时又始终抓住了情感教学，让学生在思考讨论中，抓住关键词句推敲，领悟作者的内心体验；对藤野先生的感激和怀念是因为他对“我”的希望和教诲是为了中国，而藤野先生的精神又激励“我”为中国的新生而斗争。作者对良师的崇敬和怀念总是与炙热的爱国主义激情交融在一起的。

以上本人从课内的情感教育的五个环节谈了具体的做法，但课内教学须同课外学习活动兼顾。因为课外的语文教学活动师课内的延伸。因此，语文课外的情感教育须包括对自然美的感受和对社会生活的审美两方面。

一、对自然之美的感受

自然美，就是现实生活中自然物的美。日月星辰，山川草木，花鸟虫鱼等等的美，都属于自然美。谢朓从层台累榭自然风光，写下了这样的诗句：“不对芳春酒，还望青山郭”，说的是由于被自然的美景所陶醉，连酒都不想喝了，足见自然美有着何等巨大的感染力。长期以来，我们虽然强调了引导观察大自然，却相对地忽视了对自然之美的感受。一讲到描写景物，就是描摹对象的形、声、色、态，似乎只要把这些东西复制下来，就必定会是好文章。其实远远不是这么回事。能形象具体地描绘对象的形、声、色、态固然很重要，但仅仅如此是不够的，作家描写自然景物并不是纯客观的临摹，而总是包含着作家独特的感受。朱自清写《春》，说春天来了，“太阳的脸红起来了”，这个“红”字就很富于主观感受的色彩。春天来了，太阳就变得红起来了吗？冬天的太阳就不红了吗？因此，这个“红”不是单单写颜色，它还包含着作家在明媚的春光之中那种温暖热烈的感受。有

没有独特而富有新意的感觉，正是衡量一篇文章有没有价值的重要标准之一。

为了加深学生对自然之美的感受，我认为不仅要引导他们通过观察和感受来把握对象的审美特征，而且要引导他们在观察感受的同时，尽可能地去体验由此而引起的审美感情。例如观察秋天的田野，要引导学生去领略丰收田野的美，并且要激发他们认识劳动的伟大，产生对劳动人民的热爱，产生愿为振兴家乡振兴中华而努力奋斗的激情。为了使他们的审美情感更丰富，更深刻，我们语文教师还应该根据对象的审美特征，适当引发他们的联想和想象。由杨柳的不择环境随处能茁壮成长联想到要求于人的甚少，给予人的甚多的品质，顽强的生命力；由松柏的常青可以联想到永恒无私的友谊；由滔滔的云海可以联想到人的宽广博大的胸襟……适当的联想和想象之所以必要，是因为通过它可以加深情体验，扩大体验范围，而情感的体验之所以必要，又是因为通过它，可以使学生更牢靠更深入地把握对象的审美特征，从而表情达意时将更加流畅。

二、对社会生活的审美掌握

我们往往强调学生观察社会生活要抓客观事物的特征，但是却忽视了这样一个简单的道理：能够准确、客观地说明一个对象的特征，可以是一篇成功的说明文，但是绝不会是一篇优美的散文或小说。我们大部分语文教师在批改学生习作时，常会感叹，作文内容和题目，谋篇布局也不错，但是却没有较高的思想境界，没有动人的情感和生动活泼的语言。为什么？因为学生在写这类作文时，仅仅是纯客观地，依样画葫芦似地把看见的人和事写下来。他们心目中并没有情感的波涛，没有美的感情。所以，我们引导学生去观察体验生活，不仅仅是静观默察，抓特征，而且还要引导学生从情感上去把握社会。必须强调对社会生活的审美掌握，因为这是作文最根本的源泉。从情感上去把握社会生活，首先要求掌握社会生活现象的本质特征，引导学生从日常的平凡事物中开掘深刻的情感丰富的主题，使立意富有时代气息，又有思想深度。当前就要引导学生把学校生活，家庭生活与社会主旋律——改革开放联系起来，增强社会责任感，表达爱他人，爱集体，爱家乡，爱祖国的真挚感情。用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来，才有可能写出文质兼美的佳作。例如：有位学生在与奶奶共同生活中，总感到奶奶太小气了，很不满。一次学校号召学生捐款支援山区希望小学，她硬着头皮去向奶奶要钱，奶奶竟大方地给了她三十元。这位学生很激动，充分挖掘了这件小事蕴涵的意义，当夜写了一篇习作《我终于理解了奶奶了“小气”》写得情意真切，且有较高的境界。其次，还要具有鲜明的、渗透着社会主义政治思想伦理道德的情感态度。以上谈了语文课外如何引导学生从情感上直接去把握社会生活。如果我们把视野拓宽一些，还可以从间接角度引导学生去把握社会生活。诸如引导学生课外阅读和影视评论，可以开阔学生的视野，激发他们热爱生活、奋发向上的情感。