浙江工业大学生物化学

浙江工业大学生物化学（精选8篇）

浙江工业大学生物化学 篇1

一.考试性质

生物化学研究生入学考试是为我校招收生物化工、制药工程、发酵工程硕士研究生而实施的具有选拔功能的水平考试，其指导思想是既要有利于国家对高层次人才的选拔，又要有利于促进生物化学课程教学质量的提高，考试对象为从2002年起参加我校硕士研究生入学生物化学考试的考生。

二.考试的基本要求

要求学生比较系统地理解和掌握生物化学的基本概念和基本理论，掌握各类生化物质的结构、性质和功能及其合成代谢和分解代谢的基本途径及调控方法，理解基因表达调控和基因工程的基本理论，强调综合运用所学的知识分析问题和解决问题的能力。

1.考试方法和考试时间

硕士研究生入学生物化学考试为笔试，总分150，考试时间为3小时。

2.参考书：

《生物化学》第三版 王镜岩主编 高教出版社

《新编生物化学实验讲义》谢宁昌主编 未出版

3.试题类型

一.填空题 15-20分（20题，1分/题）

二.是非题 15-20分（20题，1分/题）

三.简答题 50分（10题，5分/题，含1～2道计算题）

四.论述题 60-70分（约6-7题，10分/题）

4.考试内容、考试要求

第一部分 糖类、脂类、激素类、维生素与辅酶类化学

掌握：单糖的鉴定原理；单糖、二糖、寡糖和多糖的结构；甘油脂、磷脂的通式以及脂肪酸的特性；第二信使学说；

熟悉：糖的构型；糖的概念及其分类；糖的功能及其组成；重要脂肪酸的结构；脂类的类别、功能、脂的前体及衍生物的结构特点；水溶性维生素的类别、结构、作用和缺乏疾病，脂溶性维生素的分类及其功能；维生素与辅酶的关系；激素的类型、特点；常见激素的结构和功能；含氮类激素和固醇类激素的一般作用特点；

第二部分 蛋白质与酶的化学

掌握：氨基酸的通式、结构与特性；蛋白质一、二、三、四级结构及结构域的概念；蛋白质变性理论；酶活性的调节；酶的作用机制；酶的分类；酶活力概念、米氏方程以及酶活力的测定方法；酶活力计算；核酶的概念与意义。

熟悉：氨基酸与蛋白质的物理性质和化学性质；肽键的特点；血红蛋白、肌红蛋白的结构与其功能的关系；氨基酸、肽的分类；蛋白质二级结构的类型及特点；酶的基本概念；几种工具酶的功能；抗体酶、核糖酶和固定化酶的基本概念；蛋白质一级结构的测定方法；第三部分 核酸的化学

掌握：碱基、核苷、核苷酸、核酸的结构；DNA、tRNA的二级结构模型；核酸的变性、复性； PCR技术及其应用。

熟悉：核酸的分子杂交技术；核酸的物理性质和化学性质

第四部分 代谢总论、糖代谢、脂代谢、蛋白质分解代谢、核酸代谢

掌握：呼吸链的组成和顺序；高能化合物的概念和种类；氧化磷酸化的机制与ATP的合成机理；EMP、TCA、HMS、糖异生途径；EMP、TCA途径中的酶学调控；脂肪酸的β－氧化；脂肪酸的从头合成；AA的氧化脱氨、转氨、联合脱氨；尿素循环；α－酮酸的代谢与TCA循环的关系；核苷酸的从头合成途径中的原料；并能综合运用各种代谢的理论及相互关系。

熟悉：新陈代谢的概念、类型及其特点；糖元生成作用；蔗糖和淀粉的形成过程；高等植物的光反应类型和作用；脂肪、磷脂的分解与合成代谢；胆固醇的合成；蛋白的消化和吸收；氨基酸代谢与其他代谢的关系；碱基的分解；核苷酸衍生物的产生。各类代谢的相互利用和相互制约的关系。

第五部分DNA的复制、DNA的损伤与修复

掌握：生物的中心法则；DNA复制的规律；参与DNA复制的酶与蛋白质的种类和功能；冈崎片段与DNA的半不连续复制；

熟悉：DNA复制过程；真核生物与原核生物DNA复制的异同点；DNA的损伤类型与修复机制；θ复制和滚环复制模型；

第六部分 转录、逆转录、RNA的复制

掌握：转录的一般规律；RNA聚合酶的组成和功能；mRNA的后加工过程及其意义；逆转录酶的功能以及逆转录的过程；

熟悉：原核生物的转录过程；原核生物启动子的特点；RNA的复制

第七部分 翻译

掌握：蛋白质生物合成的一般特征与翻译步骤；遗传密码的特点；参与蛋白质合成的主要物质的种类和功能；

熟悉：蛋白质合成的过程以及肽链的后加工过程；真核生物与原核生物蛋白质合成的区别

第八部分 基因表达调控、基因工程、DNA测序

掌握：操纵子学说；典型的遗传工程技术；原核生物的基因表达各级水平的调控；

熟悉：人类基因工程计划；RNA和DNA的测序原理和方法；

生物化学实验

考试内容

实验一.粗脂肪的定量测定-索氏提取法（4学时）

实验二.氨基酸的分离鉴定-纸层析法（6学时）

实验三.血清蛋白醋酸纤维薄膜电泳（4学时）

实验四.蛋白质的定量测定-微量克氏定氮法（6学时）

实验五.紫外吸收法测定核酸的含量（4学时）

实验六.酶的活力测定（4学时）

实验七.血糖的定量测定（4学时）

实验八.米氏方程的确定（4学时）

实验九.酶促反应进程曲线的制作和初速度的测定（4学时）考试要求：

浙江工业大学生物化学 篇2

关键词：生物化学,教学改革,实验教学

生物化学作为生命科学领域非常重要的一门专业必修课, 在科学研究及专业培养中发挥着非常重要的作用。生物化学及生物化学实验的教学改革也就成为了生物化学专业学习的研究重点。目前的生物化学的教学中确实存在不少的弊端, 因此改革势在必行。

一、从考试制度改革

要站在学生的角度来说课改, 就要从学生最关心的考试说起。我认为不管教学怎样改变, 只要考试制度还在, 那么考试就如同一辆车的马达。如果制度不改革, 那么我下面所要说的另外两个方面就没有改革的动力, 车子不能启动就不能到达目的地。现在大学都是学分制度, 作为生物化学这门学科来说, 考察内容遍布整本书, 我不否认能够将这些内容按照标准答案写在考卷上的同学很有能力, 但是从长远的角度来看, 所锻炼的恐怕最突出的就是记忆力了, 而除此之外大学更需要培养学生的思考能力等其他能力则在这种考试体制下难以培养。所以, 我们的考试也可以从考察学生的独立思考能力、分析和解决问题的能力入手, 考试题目可以只有一道问答题, 但是绝对不是那种具有标准答案的问答, 这样就使得学生必须要学在平时, 思在平时。

二、课堂改革

就目前我所感受到的大学教育来说, 我们往往喜欢所谓的“调理教学”, 即按照课本目录一章一章进行授课。但是, 有时候我们也需要无视所谓的顺序。对于大学课堂来说, 每一节课都有海量的内容, 每学期往往只有区区几十个课时, 这么短的时间要领悟一本书的知识显然是不可能的事情, 因此使用普通方法授课其效果往往不佳。兴趣是最好的老师, 对于一整本厚厚的书, 恐怕很少有人能够全部感兴趣, 更何况是一本其他人编著的课本, 学生又怎能在很短时间内领悟课本的内部线性关系及其整本书的精华之处呢?诚然, 每一个学科可能都有大众认为的精华之处, 但是对于一个学生个人而言, 从最初接触一门学科到课程结束, 其本身最感兴趣的章节才应该是这门学科的精华之处。学习知识就是一个由点到线, 由线到辐射状线, 最后再到面的过程。这里可以举现在常提的一个问题———滥用抗生素给现代医学造成的严重的负面影响为例, 在学习生物化学的时候, 有同学可能对抗生素这一章节很感兴趣, 想要深入了解其中奥妙。抱着解决问题的态度学习很容易让一个人着迷, 那么他在面对抗生素的作用机理的时候, 就会发现还需要学习核酸的形成、肽链的延伸、氨基酸的活化、蛋白质的形成等基本问题, 那么在解决大问题之前就要弄清楚这些基本的知识点, 此时学习就更具有实际意义。性学生更有动力, 印象就更为深刻, 理解也会更为透彻一些。所以学习知识没有必要纠结所谓的先后顺序。从兴趣点出发, 这样做的好处是显而易见的。因为有兴趣, 就会主动学习, 而主动学习所带来的收获才是最大化的, 这种成就感又会带给学生对这门学科的信心, 信心进一步让人更有动力去深究其因, 最后得到一个满意的结果。在这里, 我想要举一个时下很火的例子, 有关这次伦敦奥运。我经过一段时间观察, 发现只要是中国的优势体育项目, 往往就会引得全民高度关注, 而诸如自行车赛、马术赛等中国处于比较劣势的项目, 民众就没有多少热情去关注。学习也一样, 兴趣至上, 如果在某一学科有一些小成就, 就更容易激发学习的热情, 从而更有动力学习和思考。

三、实验改革

众所周知, 对于生物化学这门学科而言, 实验的重要地位是不可撼动的。一般而言, 生化实验的目的即为以下几点: (1) 掌握基本的生物化学实验技能; (2) 了解生物体内基本物质成分的分离、分析和鉴定常用方法以及物质代谢的研究方法; (3) 通过实验技术加深对理论知识的理解; (4) 增强分析问题和解决问题的能力。但是就我所知, 目前本科生的教学实验并不能达到这样的目的。因为大部分高校生化实验采取的步骤是这样的:教师向学生布置课本之中某实验, 而课本上详细阐述了实验目的、原理、步骤、方法以及注意事项。大部分学生所做的工作便是按时到达实验室, 照着课本按部就班地进行实验, 最后将课本上的内容抄到实验报告上就算完成。作为在校学生, 我可以深刻的感受到, 这样做实验花费了许多时间和精力, 但是没有思考的实验, 却只能让自己掌握基本的实验技能, 而无法达到上述所列出的四个实验目的。因此, 想要解决这些问题, 我认为有如下措施:首先, 教师在实验的选取上要尽量新颖, 最好能够使大部分同学感兴趣, 即实验题目首先要“吸睛”。比如大二第一学期, 老师选取了一个叫“从茶叶中提取咖啡因”的实验, 这个实验我们提前两周知道要做, 大家都很期盼, 因为大部分同学都没有见过咖啡因, 更不要说茶叶中提取出来。现在半年过去了, 我们做过许许多多关于生物的、电子的实验, 但是, 那一次生化试验我依然记忆犹新, 大家最后提取出来咖啡因之后的心情可以称得上是欣喜若狂, 那种小小的成就感会让我们一下子喜欢上这门学科, 从而思考更多的“为什么”。其次, 如果时间有限, 实验宁可精少不能滥多。大学教学往往有很多硬性要求, 比如某一门学科必须要在几节课中做多少实验, 但是我的观点是, 我们宁可一个学期只做一个实验, 但是这个实验一定要精, 要能够锻炼学生能力。而恰恰这个“精”是最难做到的。比如按照老的教学方法, 一定是拿着课本按照详细步骤“抄”一遍实验, 我们所需要的时间也无非就是实验需要的时间外加抄实验报告的时间, 对于整个实验的思考却很少;但是如果要达到“精”, 那么首先教师应该在学期初就布置实验课题。课题可以很精简, 比如上述所举从茶叶中提取咖啡因的例子, 完全可以只告诉学生, 这个实验要求从茶叶中提取出来咖啡因, 然后再告诉学生实验时间安排。剩下的从实验原理、实验所需要的器材到实验设计, 都应该交给学生自己去完成, 是学生在实验课之前应该自己搞清楚的。一旦进了实验室, 老师所做的事情就是提供给学生所需要的实验器材和药品, 剩下的都应该由学生自己完成。实验的成败并不重要, 甚至失败的实验分析原因之后能学到的东西更多, 我们所注重的应该是学生查资料、独立设计实验的能力, 以及自学能力和实验操作能力, 如果一味照搬课本上所提供的所谓的最优设计方案, 那么学生学到的又怎能如设想当中的那么多?

浙江工业大学生物化学 篇3

关键词：大学基础化学中学化学知识点衔接

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(b)-0000-00

Abstract: Along with the goal of talented people Changed for the 21st century , the situation ofmiddle school teaching and the high school teaching is changed too. The high school chemistry knowledge is the first specialized course for freshman .The correlation educator studies of how the freshman to adapt university study as soon as possible and how the middle school to transited university study .The paper analyzing the relation and difference of general chemistry and high school chemistry. exploring how to deal with the linking of two in chemistry teaching .Coming up with suggestions of reference for teaching way of high school chemistry and reforming of teaching content.

Keywords: The university's basic chemical; middle school chemistry; knowledge spot; link up

大一基础化学教学是在中学化学知识的基础上展开的[1]，同时又为后续课程奠基铺路，其中的衔接问题应该得到足够的重视．通过此项研究找出中学化学教学与大学教学的联系与区别，为实现学生掌握的中学化学知识平稳快捷的过渡到大学内容，达到两部分内容融会贯通的目的，同时为教师教学提供理论基础及教学参考．

1 大学化学与中学化学知识的联系与区别

总体来说，大学化学与高中化学的一个明显的区别是教学内容的“量”急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与高中相比增加了许多，而辅导练习、消化的课时相应地减少，这对大学学生来说是一个新的挑战．

由于中学化学教学内容本身的问题或中学生认知水平的原因，学生在进入大学时有些化学问题还比较模糊，这样势必影响大一化学的教学质量．因此，在大学化学教学中必须对这些概念加以澄清和重视．从新的高度和新的角度去鸟瞰和透视中学化学教材中的那些相关知识点，从而使学生能透彻理解、准确掌握这些化学知识．

2 如何做好大学化学与中学化学知识之间的衔接

中学生刚进入大学学习时，面临的问题还是比较多的．知识容量大幅增加，难度增大，思维方式从直观、定性转变为抽象、定量，没有了大量的“题海”来加强已学过的知识，各个学科之间似乎较为零散，联系不强．而大多数学生对上述转变心理准备不足，学习方法和能力还停留在高中的层面上，不能适应新起点的学习．这就提示教师要注意选材，精心设计教法，激发学生的学习热情，重视并服务于学生自学能力的培养，引导学生从被动接受的状态向主动掌握的角色转化．

2.1 大学基础化学课的切入点

化学作为一门基础课，其结构随着所学专业的不同有所差异，但是基本上都以无机化学作先行，以无机化学作切入点，教材的编写和教学内容的处理基本能够建立在高中平台上，体系结构基本内容与中学有部分重复，知识梯度也不大，有利于学生兴趣的激发和保持．

2.2 针对专业特色衔接好化学教育

①培养学生学习兴趣、创造良好的学习动机：在新生入学后，应注意利用班会、讨论课等机会，对学生进行学习目的教育、理想前途教育，让学生将社会动机和个人动机有机结合起来，形成积极健康的学习动机[2]．

②训练学生适应大学的学习特点：首先，教师应当明确指出本门课程最基本、最重要的章节，让学生对本门课程有大致的了解．在一门课程的前几节课，不妨先沿用中学“扶”的方法，重点部分尽量仔细，板书不要省略步骤，得到结果后再重复强调一次．

③注重教学互动：教学互动是中学比较缺乏的一环，具体的内容和形式可以丰富多样．可以是教师提出问题，也可以是学生提出问题，也可以通过讨论、设计解决问题．主要目的是鼓励学生进行经验交流和信息传递，形成一个你追我赶、互勉共进的良好学风．

3大学化学与中学化学知识衔接的重要性

可以说，80%的中学化学知识与无机化学的学习内容相关．因此，教学内容的设计应以“学生发展，社会需要”为原则，注重學生去思考问题，即引导学生思考所学知识是否科学、有无局限性，并努力探讨所学知识在可能范围内的应用和发展，促进学生全面发展，不仅满足基础教育战线的需要，同时也为社会输送符合经济发展和社会需要的化学专门人才和其他人才．

4结语

本论文通过对大学基础化学与中学化学相关知识点内容的分析归纳，对二者之间的联系与衔接进行研究，提出应该加强学生的基础教育，了解学生的接受能力，做好基础化学与后续课程的衔接，为实现学生掌握的中学化学知识平稳快捷的过渡到大学内容，达到两部分内容融会贯通的目的，为教师教学提供理论基础及教学参考．

参考文献

[1] 许锦泉.强化大一化学概念跟中学的衔接点的教学探讨[J].高等理科教育,1999,(5):12-15.

[2] 翟润瑟.研究学生学习心理特征架起衔接的有机桥梁[J].潍坊教育学院学报,2001,14(2):46-47.

北华大学化学与生物学院 篇4

开展党的群众路线教育实践活动实施方案

按照中央和省委的统一部署和《北华大学深入开展党的群众路线教育实践活动实施方案》有关精神和工作要求，结合学院实际，制定本实施方案。

一、指导思想和基本原则(一)指导思想

高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，紧紧围绕保持党的先进性和纯洁性，以为民务实清廉为主要内容，以“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”为总要求，以学院领导班子和中层干部党员为重点，切实加强全体党员干部马克思主义群众观点和党的群众路线教育，进一步突出作风建设，坚决反对形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风和不落实这一顽症，保持和发展党组织和党员、干部与师生群众的血肉联系，敬畏学术、尊敬学者、尊重学生，着力解决学院发展过程中的突出问题，为实现学院的发展建设目标凝心聚力。

(二)基本原则

1、坚持正面教育为主，认真落实从严要求。把学习教育、思想理论武装摆在第一位，加强马克思主义群众观点、党的群众路线、党性党风党纪和道德品行教育，引导党员、干部牢固树立宗旨意识、强化群众观点。始终坚持从严教育、从严管理、从严监督，引导党员、干部特别是科级以上领导干部联系自身实际，深刻剖析在思想、工作、作风和廉洁自律、联系群众等方面存在的问题及原因，总结经验教训，明确努力方向，进一步坚定理想信念，增强服务意识，讲党性、重品行、作表率，模范践行社会主义核心价值观，坚守共产党人的精神追求。

2、坚持批评和自我批评，充分发扬整风精神。围绕落实为民务实清廉要求，开展积极健康的思想斗争，敢于揭短亮丑，深入查摆四风一顽症方面的问题，自觉崇尚真理、改正缺点、修正错误。学院领导干部要坚持实事求是，带头开展批评和自我批评，讲党性不讲关系，讲真理不讲面子，知无不言，言无不尽，倡导讲党性、讲原则、讲真话、讲实话。通过开展批评和自我批评，让党员、干部普遍受 到一次党性党风的深刻洗礼，得到一次党内生活的严格锻炼，进一步增强遵守党的纪律、贯彻执行民主集中制的自觉性，提高领导班子解决自身问题的能力。

3、坚持以活动为载体，提高师生满意度。在教育实践活动的全过程，坚持走群众路线，请师生参与，让师生评判，受师生监督，把师生群众满意作为衡量活动成效的重要标准。学院党委和各党支部要组织开展以提高人才培养质量，充分调动教职工积极性等方面的具有创新和特色的实践活动。同事要认真听取民意找问题、顺应民意抓改进、依据民意看效果，努力在解决师生群众反映强烈的作风不实、不正和行为不廉上取得实效，在提高群众工作能力、密切党群干群关系、全心全意为师生服务上取得实效。带着感情、带着责任、真心实意拜群众为师，为师生群众排忧解难，办好一批师生群众最急最盼、普遍受益的好事实事，确保党的群众路线教育实践活动取得让师生看得见、真满意的效果。

4、坚持分类指导，增强针对性实效性。各党支部要根据自身的不同情况，找准各自需要解决的突出问题，提出适合各自特点的目标要求和办法措施。党员领导干部要走在前头、作出表率。要采取灵活多样、务实管用的方式开展活动，让每一位党员、干部思想受到教育，作风得到改进，行为更加规范。

5、坚持领导带头，突出示范引领作用。党委处级领导成员要坚持学在前、走在前，带头查摆问题，带头整改落实。党员领导干部特别是主要领导要坚持先学先行、先查先改、先改先做，以普通党员身份把自己摆进去，为其他党员、干部作出示范。坚持上级带下级、主要领导带班子成员、领导干部带一般干部，一级抓一级、层层抓落实。

二、总体要求和目标任务

（一）总体要求

坚持把中央提出的“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”总要求贯穿教育实践活动全过程。“照镜子”，主要是以党章为镜，对照党的纪律、群众期盼、先进典型、改进作风要求，在宗旨意识、工作作风、廉洁自律方面摆问题、找差距、明方向。“正衣冠”，主要是坚持边查边做，按照为民务实清廉的要求，严明党的纪律特别是政治纪律，敢于触及思想、正视矛盾、直面问题，从自己做起，从现在改起，从小处抓起，端正思想行为，维护良好形象。“洗洗澡”，主要是 坚持边做边改，以整风精神开展批评和自我批评，深入分析出现形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风和不落实产生的原因，坚持自我净化、自我完善、自我革新、自我提高，既要解决实际问题，更要解决思想问题。“治治病”，主要是坚持边改边治理，坚持惩前毖后、治病救人方针，区别情况、对症下药，对作风方面存在问题的党员、干部进行教育提醒，对问题严重的进行查处，对与民争利、损害师生群众利益的不正之风和突出问题进行专项整治。

（二）目标和任务

1、目标：教育实践活动的目标是坚持围绕教学这个中心、服务大局，教育引导党员树立群众观点，弘扬优良作风，解决突出问题，保持清廉本色，使党员干部思想进一步提高，作风进一步转变，党群关系进一步密切，为民务实清廉形象进一步树立。以作风建设的新成效全面提高学院发展建设科学化水平，努力把党的政治优势转变为学院发展竞争优势，推动学院各项工作科学发展。

2、主要任务：

按照学校的要求并结合学院实际，做到“三个着力查找并解决”。一要着力查找并解决办学过程中存在的“四风”和不落实问题。重点查找并解决忽视思想政治建设，政治意识淡化，党建工作薄弱的问题；教育质量滑坡，功利色彩较重，不专心于教学和科研的问题；勤俭办学观念不强，浪费现象严重的问题；缺乏敢于负责精神，效率不高，改革意识不强的问题。二要着力查找并解决关系师生员工切身利益的问题。重点查找并解决师生员工反映集中强烈，涉及切身利益，符合发展实际的校园民生问题；坚持为民利民便民，本着尽力而为、量力而行的原则，配合学校解决师生员工在教学、科研、办公、后勤服务保障等方面的基本需求问题；畅通师生员工诉求表达渠道，做好矛盾纠纷排查化解，让师生员工办事更加便利、得到更多实惠等方面的问题。三要着力查找并解决联系服务师生员工不到位的问题。重点查找并解决党组织战斗堡垒和党员先锋模范作用发挥不明显的问题；提升党组织服务群众的功能和水平的问题；配合学校集中为师生员工办一些实事好事，保证师生员工话有地方说、事有地方办、困难有人帮、问题有人管等方面的问题。

三、具体工作安排 根据学校统一部署，学院党委决定从3月初开始至9月底在学院全体党员中开展党的群众路线教育实践教育活动，9月重点进行“回头 看”，查漏补缺，总结工作。

我院此次教育实践活动在全体党员中开展，重点是院领导班子和党员科级干部,其他教师按同样要求参加活动。活动中，要特别注意听取非中共党员干部的意见和建议，切实发挥其作用。

(一)学习教育、听取意见(3月－5月)。重点是围绕强化思想认识，搞好学习宣传和思想教育，深入开展调查研究，广泛听取师生党员干部群众的意见。

1、思想发动。党委召开全院党的群众路线教育活动动员大会，邀请学校督导组领导出席会议。会议由党委书记做动员报告，学校督导组提出工作要求，并由学校督导组牵头，组织参会人员开展现场民主评议。

2、学习教育。以《论群众路线——重要论述摘编》、《党的群众路线教育实践活动学习文件选编》、《厉行节约、反对浪费——重要论述摘编》为主要教材，组织全院党员、干部认真学习中国特色社会主义理论体系、党章和党的十八大精神、习近平同志一系列重要讲话精神、党的光辉历史和优良传统等重点内容，深入开展理想信念、党性党风党纪和道德品行教育、中国特色社会主义宣传教育，开展马克思主义群众观点和党的群众路线专题学习讨论，强化理论武装，深化思想认识。采取个人自学、集中培训、专题辅导等方式，组织党员、干部搞好学习讨论；采取中心组学习、典型案例警示教育、专题讨论等形式，重点抓好全院科级以上党员干部的学习讨论。充分利用好暑假时间，扎实开展好自学。处级以上党员、干部每人至少撰写一篇学习心得体会，至少完成1万字的读书笔记，并在一定范围内公开；其他党员、干部也要完成一篇心得体会，并做好读书笔记。处级以上党员领导干部还要以普通党员身份参加所在支部组织的专题学习。学习讨论不少于20个学时，开展集中讨论交流不少于3次。

3、开展调查研究。建立院领导与支部联系点制度,领导要带头深入师生中开展调查研究，了解民情民意，掌握党员、干部在作风方面存在的主要问题，以及师生群众反映较多的其他问题，广泛听取党内外师生群众的意见建议，为对照检查、开展批评和解决问题打好基础。

4、坚持边学边查边改边做。对调查研究和征求意见中查找出来的问题，不能束之高阁，不能拖延不决，要正视矛盾和问题，研究解决对策，从现在做起、从我做起、从领导带头做起，认认真真转变作 风，扎扎实实解决突出问题、改进重点工作。(二)查摆问题、开展批评(4月－6月)。重点是围绕为民务实清廉要求，找准抓住突出问题，认真查摆形式主义、官僚主义、享乐主义和奢靡之风和不落实等方面的问题，进行党性分析和自我剖析，开展批评和自我批评。

1、讨论提出“四风一顽症”具体表现。学院党委和各党支部要联系领导班子及领导干部和党员、干部作风建设方面的实际，结合征求到的意见，对不符合为民务实清廉要求的问题开展深入讨论，逐一查摆出 “四风一顽症”方面的问题，形成具体表现材料，为搞好对照检查提供依据。

2、严格进行对照检查。一是坚持“五个对照”。要对照党章、对照廉政准则、对照改进作风要求、对照群众期盼、对照先进典型，联系“四风一顽症”具体表现，通过群众提、自己找、上级点、互相帮，认真查找在宗旨意识、工作作风、廉洁自律方面的差距。二是认真剖析问题。按照为民务实清廉的要求，坚持触及思想、正视矛盾和问题，领导班子及其成员和每名党员、干部都要深刻剖析在作风建设方面存在的主要问题、具体表现、主观原因和思想根源。三是突出“三重要求”。按照“重在写问题、重在找原因、重在查自身”的要求，认真撰写对照检查材料，主要包括三个方面内容：一是班子或个人在“四风一顽症”方面存在哪些突出问题；二是存在问题的主观原因和思想根源是什么；三是今后努力的主要方向。撰写对照检查材料时，对反馈意见中提出的问题，要认真负责地作出回答。四是严格把关。对领导班子及其成员和党员、干部撰写的对照检查材料，分层次进行审阅。学院领导班子的对照检查材料要进行公示并及时上报学校教育活动领导小组办公室备案。中层干部撰写的检查材料要在支部会议上通过并报主管领导审阅。

3、开好专题民主生活会和组织生活会。学院领导班子和各支部组织召开一次高质量的专题民主生活会，以整风精神开展批评和自我批评。一是要做好充分准备。学院教育实践活动领导小组分别向各党支部书记和支部委员通报掌握的支部建设情况和存在的突出问题。二是要搞好交心谈心。召开民主生活会前，要深入开展谈心活动，坦诚交换意见，党支部书记要与支部成员逐一谈心，支部成员之间要互相谈心。三是要开好民主生活会。主要负责同志要带头查摆问题，带头开展批评和自我批评。每个党员都要参加所在党支部召开的专题组织 生活会，针对存在问题，提出改进措施和办法。

4、搞好督导和评议。学院领导班子民主生活会情况要以适当的形式向全院通报并上报学校群众教育路线教育实践活动办公室备案,各支部专题民主生活会情况要在支部内通报并报学院教育路线教育实践活动办公室备案

(三)整改落实、建章立制(3月－9月)。重点是围绕强化正风肃纪，制定整改方案，开展集中整改，加强制度建设。

1、认真制定整改方案和落实整改措施。一是针对查摆出来的问题，要制定整改方案。主要内容包括：整改事项、整改措施、整改责任、整改时限、整改效果等。对存在的主要问题，既要有中长期整改安排意见，更要有近期整改任务要求；对群众反映强烈的问题，要一一提出整改措施和办法。二是每个班子成员和党员、干部都要针对群众提出的意见、对照查摆出的问题以及民主评议意见，提出整改措施，明确整改时限。三是整改方案和整改措施的审核。学院处级党政领导干部的整改方案，由学校督导组负责审阅；学院中层干部的整改措施由学院党委会议集体审核。四是整改方案和整改措施的公示。整改方案和整改措施在一定范围内公示，征求师生群众意见。领导班子及其主要负责同志的整改方案、整改措施，以会议形式在本院范围内征求意见和公示；中层干部的整改方案、整改措施在班子内部以会议形式征求意见。其他党员、干部个人的整改措施，在支部范围内进行公示和征求意见。五是落实整改措施和整改方案。明确整改方案、整改措施后，要一项一项抓好落实。对一时难以解决的问题，要抓紧创造条件积极解决。

2、健全完善规章制度。要认真修订完善在联系群众、科学决策、作风考评、厉行节约、公务接待、经费管理、领导干部工作生活待遇、职务消费管理、公务支出审计等方面的制度，健全作风建设的制度体系。

（四）搞好“回头看”、总结工作经验(9月)。在教育实践活动结束前，集中半个月时间，认真开展“回头看”，客观进行工作总结，扎扎实实查漏补缺、保实效。总结的主要内容包括：开展活动的基本做法、基本成效、基本经验、意见和建议等。

四、加强组织领导，确保工作实效

(一)建立健全领导机构和工作机构。成立学院党的群众路线教育实践活动领导小组，党委记担任组长，院长和副书记任副组长。领 导小组下设办公室，负责日常工作。

(二)层层落实领导责任。各党支部要把开展教育实践活动作为一项重大政治任务，周密部署安排，精心组织实施。各党支部作为抓好本单位教育实践活动的责任主体，支部书记要认真履行第一责任人的职责。统筹时间和进度，领导干部要先学先行、先查先改，作出表率和示范，其他党员干部及时跟进、联动开展，形成上级带下级、一级抓一级、层层抓落实。

北华大学化学与生物学院 2014年3月3日

北华大学化学与生物学院

群众路线教育实践活动工作领导小组

组 长:赵永春 副组长:奚洪民 刘 笑

成 员:陈 彪 杨桂珠 李元敬 魏永慧 孔玉梅 朱 梅 卢崔利伟 李天松

北华大学化学与生物学院

群众路线教育实践活动工作办公室

主任: 刘 笑(兼)成员:孙方莉 崔利伟

浙江工业大学生物化学 篇5

2018年浙江公共卫生执业助理《生物化学》考点：生物氧化

2018年执业医师考试时间在12月9日，考生要好好备考，争取一次性通过考试！小编整理了一些执业医师的重要考点，希望对备考的小伙伴会有所帮助！最后祝愿所有考生都能顺利通过考试！更多精彩资料关注医学考试之家！第五章 生物氧化

一、生物氧化的概念、特点和部位

1.概念：有机物质在生物体细胞内氧化分解产生二氧化碳、水，并释放出大量能量的过程称为生物氧化(biological oxidation)。又称细胞呼吸或组织呼吸。

2.特点：生物氧化和有机物质体外燃烧在化学本质上是相同的，遵循氧化还原反应的一般规律，所耗的氧量、最终产物和释放的能量均相同。

1.酶类：重要的为氧化酶和脱氢酶两类，脱氢酶尤为重要。

脱氢酶分需氧脱氢酶和不需氧脱氢酶。前者可激活代谢物分子中的氢，与分子氧结合，产生过氧化氢。在无分子氧时，可利用亚甲蓝为受氢体。需氧脱氢酶皆以FMA或FAD为辅酶。不需氧脱氢酶可激活代谢物分子中的氢，使脱出的氢转移给递氢体或非分子氧。一般在无氧或缺氧环境下促进代谢物氧化。大部分以NAD或NADP为辅酶。

2.体系：有不需传递体和需传递体的两种体系。

三、生物氧化中二氧化碳的生成

生物氧化中CO2的生成是代谢中有机酸的脱羧反应所致。有直接脱羧和氧化脱羧两种类型。按脱羧基的位置又有α-脱羧和β-脱羧之分。

四、生物氧化中水的生成(一)呼吸链的概念和类型

代谢物上的氢原子被脱氢酶激活脱落后，经过一系列的传递体，最后与激活的氧结合生成水的全部体系，此过程与细胞呼吸有关，所以将此传递链称为呼吸链(respiratory chain)或电子传递链(electron transfer chain)。

在呼吸链中，酶和辅酶按一定顺序排列在线粒体内膜上。其中传递氢的酶或辅酶称为递氢体，传递电子的酶或辅酶称为电子传递体。递氢体和电子传递体都起着传递电子的作用(2H→2H++2e)。

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人体细胞线粒体内最重要的有两条，即NADH氧化呼吸链和琥珀酸氧化呼吸链。

(二)呼吸链的组成 1.辅酶Ⅰ和辅酶Ⅱ

辅酶Ⅰ(NAD+或CoⅠ)为烟酰胺腺嘌呤二核苷酸。辅酶Ⅱ(NADP+或CoⅡ)为烟酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸。它们是不需氧脱氢酶的辅酶，分子中的烟酰胺部分，即维生素PP能可逆地加氢还原或脱氢氧化，是递氢体。以NAD+作为辅酶的脱氢酶占多数。

2.黄素酶

黄素酶的种类很多，辅基有2种，即FMN和FAD。FMN是NADH脱氢酶的辅基，FAD是琥珀酸脱氢酶的辅基，都是以核黄素为中心构成的，其异咯嗪环上的第1位及第5位两个氮原子能可逆地进行加氢和脱氢反应，为递氢体。

3.铁硫蛋白

分子中含有非血红素铁和对酸不稳定的硫，因而常简写为FeS形式。在线粒体内膜上，常与其他递氢体或递电子体构成复合物，复合物中的铁硫蛋白是传递电子的反应中心，亦称铁硫中心，与蛋白质的结合是通过Fe与4个半胱氨酸的S相连接。

4.泛醌(又名辅酶Q)

5.细胞色素类

浙江工业大学生物化学 篇6

1.蛋白质的一级结构的概念，稳定力量

举例说明蛋白质一级结构与功能的关系（核糖核酸酶变性与复性）2.蛋白质的空间结构的概念（二、三、四级结构），稳定力量

举例说明空间结构与功能的关系（Hb与O2）

3.真核生物DNA双螺旋结构、mRNA、tRNA结构特点及功能。4.酶促反应动力学的影响因素有哪些？

（1）酶反应动力学曲线为何类型曲线？代表意义是什么？

（2）Km，Vm含义，及意义

（3）最适温度，最适pH？？

（4）抑制剂分类

（5）可逆性抑制剂对酶促反应速度的影响，对Km、Vm影响？ 5．生糖AA（Asp、Glu、Ala）如何生成G？

6.生糖AA（Asp、Glu、Ala）如何生成CO2,水产生能量? 7．蛋白质消化吸收腐败及AA分解代谢总途径（图示）8．关键酶的调节方式？

9．整体水平代谢调节中三大营养物的代谢状况：（短期饥饿、长期饥饿。应急状态）1．蛋白质的一级结构及空间结构概念及稳定力量 2．Pr二级结构基本形式有哪几种？ 3．蛋白质亲水胶体的稳定因素有哪些？

4．蛋白质的变性与降解是否为同一事件？简述理由。5．分子筛、离子交换树脂分离纯化蛋白质的原理 6．核酸的双螺旋结构的结构特征 7．简述酶抑制剂分类及作用机制区别？

8．以图示作出糖有氧氧化、糖酵解、糖异生、磷酸戊糖途径的综合图，并标明关键步骤、产能、脱氢、产CO2部位。9．血糖来源与去路 以图示写出糖原合成与分解途径，标明关键步骤。

11．甘油三酯的分解代谢途径（以TG为起始――乙酰CoA），步骤、关键酶； 12．血浆脂蛋白分类及分类依据、各血浆脂蛋白组成特点（密度、TG、PL、Pr）,各种血浆脂蛋白在脂类物质运输中的作用 13．一位同学早餐喝了两杯牛奶；另一位同学则吃了一块面包喝了一杯牛奶，请问哪位同学早餐更具营养价值？为何？ 14．氨的来源、转运与去路；α－酮酸的去路 15．肝昏迷氨中毒学说

16．一碳单位及来源、生理功用

17．心肌损伤患者哪种转氨酶和肌酸激酶升高？

18．Tyr与那些神经递质生成有关？白化症，黑尿酸症，巴金森氏与其有何关联？ 19．巨幼红细胞贫血与一碳单位和甲硫氨酸循环关联？

20．以生化途径显示下列物质在体内如何进行生物氧化产能的具体步骤。（提示：代谢物的中间产物如为三羧酸循环中间代谢物需经丙酮酸才能以乙酰CoA形式再进入三羧酸循环彻底氧化分解）谷氨酸 甘油 色氨酸

浙江工业大学生物化学 篇7

随着我国高等教育改革的不断深入, 复合型、创新型人才培养越来越受到重视, 本科教学已经不再是单纯的专业知识传输, 而是对知识、素质、能力等方面的综合培养。化学学科作为一门中心科学与应用型科学, 与物理学、材料学、生命科学等多种学科相互交叉、相互渗透, 已成为许多高校非化学专业学生的一门重要的基础课程。通过《大学化学》课程的学习可以帮助学生掌握必需的化学基本理论和基本技能, 能运用化学的理论、观点、方法审视公众关注的材料、能源、环境保护、生命科学、国防、医药卫生、资源利用等热点问题。在知识经济快速发展的今天, 加强大学化学课程教育, 培养具有一定化学基础知识和应用能力的学生是非常必要的。它顺应了教学改革的要求, 有助于提高学生的综合素质, 增强学生在就业市场上的竞争力, 拓宽学生的人生发展道路。

而《大学化学》课程教学模式改革是一个系统而漫长的过程, 如何尽可能的调动所有有益教学的因素, 充分利用教学资源, 为培养创新型、复合型人才服务是许多教育工作者关心的问题。在此背景下, 许多高校针对《大学化学》课程进行了诸多有益的尝试, 包括从教学内容、考试模式、活力课堂建设和实验教学等方面进行的教学改革, 这些对培养学生的创新意识、探究能力和动手能力, 提高教学效果等方面都提供了有益的经验。

本文将针对我校材料专业的《大学化学》对人才培养的要求等特点, 结合多年的高校一线教师的授课经验, 就大学化学课程设计、教学理念、教学方法等方面的教学思考, 浅谈如何以学生为主体, 提高《大学化学》课程教学质量。

二、前沿问题

大学化学是一门中心性和实用性的学科, 作为一门自然科学基础课, 是培养大学生的基本素质课程。国内各高校根据不同的非化学专业的需要开设的基础化学课程也各不相同。主要有大学化学 (或普通化学、应用化学) 、无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及相关实验课程等。因此《大学化学》这类课程的开设目的, 并不是培养化学家, 而是旨在使相关专业的学生对化学学科有较为全面的了解并初步掌握化学领域内必需的基础知识, 为后续课程和各自专业课程的学习打下坚实的基础, 这与化学专业的化学教育有很大的不同。因此, 在进行教学时应根据授课对象的专业背景对教学内容进行合理取舍和调整, 使其能与学生的专业结合起来, 使学生了解到所学内容能为其所用, 从而调动其学习积极性和主动性。

对于非化学专业的学生来说, 他们既要掌握丰富的化学科学知识, 涉猎有关化学的前沿领域和历史动态, 掌握与化学基础知识和基本能力有关的各专业学科的相关知识, 学习任务相对教重。那么如何激发学生的学习动力、提高大学化学课程的教学效果, 在有限的教学时间把学生教好, 是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。

另外现有的该课程设置在各大高校中主要是理论课, 而无配套实验。实验教学是化学教学的重要组成部分, 是非化学化工专业学生将化学理论与实际相结合的为数不多的途径之一, 在学生能力培养方面具有不可替代的作用。但实际情况是, 大学化学课程学时通常较少, 根本无法开展实验教学。这些问题的存在, 一定程度上会挫伤学生的学习积极性和主动性。以上诸多问题都是现在化学课程开展中的不利方面, 因此大学化学课程的改革是十分必要的。

三、教学过程的思考

非化学专业与化学专业的化学教育有很大的不同, 因此任课教师在进行课堂实践教学时应十分明确教学目的和任务, 在进行教学时应根据授课对象的培养目标及专业背景等特点对教学内容进行合理取舍和调整。既能有利于学生科学素养的综合提高, 又能为后续专业课程学习提供一定基础。

因此面向非化学专业的大学化学课程重点在拓宽学生们的知识面, 注重对整体化学体系的把握和观察, 而不是仅局限于某个理论的详尽解释或某一复杂化学问题的计算等, 在给学生们提供基础理论知识之时要注重学科交叉融合及前沿动态。本文认为:“突出重点”、“改进教学方法”、“注重实践”为达到非化学专业的《大学化学》教学模式改革目标的有效途径。具体内容如下:

1.突出重点, 适当把握及精选《大学化学》教学内容大学化学课程的内容选自四大化学 (无机化学、有机化学、分析化学、物理化学) , 内容多、渗透性强, 这对学生的知识结构及对学习提出了较高的要求。此外该课程理论性和实践性都很强, 可以说它既是一门基本理论学科, 又是一门以实验为基础的学科。在教学内容上, 如果试图全面详尽给学生提供化学各学科基础知识及严谨理论计算, 很容易使非化学专业的学生进入一种“云深不知处”的学习状态, 对于并非立志从事化学的学生来说, 他们可能还没领略到化学之美就只被铺天盖地的化学知识给掩埋了, 给学生的印象也就成了知识的堆砌。这时何谈学习的乐趣及动力呢?因此应结合学生专业特点及人才培养的目标, 对教学计划、教学内容作相应的调整。

笔者所处的化学教学是面向无机非金属材料专业学生开设, 因此在教学过程中对大学化学的基本教学内容进行适当取舍, 包括调整后的内容能使得学生可以整体把握大学化学的学科脉络, 但对某些复杂的化学计算部分, 比如化学平衡的各种计算, 进行了淡化处理, 引入前沿科技或应用领域时加强与后续课程的衔接和联系, 介绍一些现代化学的前沿领域或教师本人的科研课题, 并适当围绕智能材料、纳米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光电转换材料等新材料的结构性能及应用进行阐述。以此开阔学生眼界, 激发学生的学习兴趣。

2.改进教学方法, 培养学生的自主学习能力教学方法是促使教学内容内化为学生素质的手段, 起着导向、中介和内化的作用, 不同的课程内容要和相应的教学方法匹配对应, 才能相得益彰。近年来各高校通过开展讨论, 推行多媒体教学和启发式、讲座式教学, 教学效果有所提高。在本人的教学过程中, 通常针对不同的教学内容, 采取不同的形式组织课堂教学。例如物质结构基础这部分内容较抽象, 往往多引用模型和多媒体技术等现代教学手段为主。例如元素和化合物性质这部分, 因为大多学生高中时学过相关知识, 因此可以由学生自学, 组织课堂讨论, 教师引导答疑。例如表征体系混乱度的“状态函数—熵”时, 多延伸举例各种体系从有序到无序的倾向性案例, 利用认知心理中用已知经验去理解未知事件的心理行为, 帮助学生们快速拉近与新知识的陌生感和距离感, 从而深刻理解该部分概念。在教学的同时不要拘泥于原有框架, 应鼓励学生有新思想和新见解, 培养学生开拓未知领域的兴趣, 也有利于课堂气氛, 提高课堂的教学效率。

3.注重实践, 加强实验教学, 提高创新技能化学是以实验为基础的学科, 化学学科的魅力在于其生动及复杂多变, 具有强烈的视觉效果及生动感。通过实验可以把书本学习中的复杂科学理论和严谨的化学语言进行生动再现及验证, 同时实验过程也是培养学生严谨求实的科学作风、动手能力和创新精神的重要手段, 所以我们应为学生提供更多的实验动手机会。

具体实施中, 应增加该类课程中的实验学时, 利用各自学校的化学实验室为学生们提供实验条件。相应设计配套实验内容, 包括基础实验、综合实验、开放性实验。基础实验和综合实验面向全体学生开放, 主要是对学生进行基本实验技能训练和综合能力的培养, 加深对理论教学的理解。开放性试验面向部分学生开放, 主要形式以学生自学和独立实验为主、教师辅导为辅, 鼓励他们勇于探索与创新, 主要是对学生的动手能力和创新精神的培养。对于非化学专业学生们来说, 受条件制约, 这方面还有很多工作可做。但实验教学对于提高教学效果, 改变教学模式, 带动学生学习化学的积极性, 改变传统教学内容中封闭被动的模式, 向开放型、主动性模式转变, 都具有极大的作用。

四、小结

对于非化学专业的大学生来说, 大学化学是作为一门专业方面的基础课程, 讲授的内容虽然和中学化学内容有部分重叠, 但更深入全面和复杂, 并且要为后续的各类专业课程, 比如无机非金属材料、功能材料、材料工艺基础、晶体学、复合材料等的学习奠定基础, 因此又起着对学生的大学学习承前启后的作用。同时大学化学作为大学新生开设的第一门专业基础课, 对于学生们的学习兴趣及专业热情有着极大的影响, 因此如何有效的从课程模式方面进行改革和探索, 从而提高大学化学课程的教学效果, 在有限的教学时间把学生教好, 是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。

摘要：本文在分析现行《大学化学》课程的基础上, 针对课程体系中存在的问题, 试图通过调整教学计划、优化基础内容、加强实践实验教学、增设自学性选修内容等手段, 对《大学化学》课程教学模式进行优化, 从而对非化学专业的《大学化学》课程教学模式进行探索及实践。

关键词：大学化学,课程设计,教学模式,非化学专业

参考文献

[1]徐光宪.21世纪化学的前瞻[J].大学化学, 2001, (16) .

[2]刘献君.大学之思与大学之治[M].华中理工大学出版社, 2000, (4) .

[3]王燕露.论高等教育的本质[J].科技信息, 2011, (33) .

[4]裴坚.化学学科发展与化学教育[J].中国大学教学, 2014, (9) .

[5]廖桂英, 安黛宗.大学化学课程教学的思考[J].理工高教研究, 2005, (24) .

浙江工业大学生物化学 篇8

关键词：高中化学；大学无机化学；衔接方式；教学策略

一、知识点的衔接方式

1.生长式

（1）概括上升式

高中的化学教材没有完全依照知识的逻辑顺序来对知识点进行编排，而是采用了穿插进行、分散渗透的编排方式，究其根本原因，是对高中学生的认知能力以及心理发展水平的考虑。而随着年龄的增长，学生拥有了一定的分析归纳、知识整合和构建知识体系等的学习能力，因此，大学无机化学教材的编排，会将知识点系统化，对学生知识体系的建构进行引导，以促进良好知识结构的形成。而这种衔接方式就可以简称为“概括上升式”。概括上升式还拥有另外一种表现形式：大学阶段将引导学生在高中化学学习的基础上，对化学知识体系中所蕴藏的丰富、深邃的化学思想进行感悟，进而对其人生观、价值观以及世界观产生深远的影响。

（2）循序渐进式

循序渐进方式是将知识点内涵的扩展和外延为主的一种生长方式。在高中阶段，学生的认知能力、知识水平以及化学教学时数等，都对学生对物质基本属性的学习有所限制。大学无机化学教材中大量运用了这种衔接方式，因为它拥有符合学生认知、心理发展特点以及利于学生进行意义构建等优点。

（3）过程式

高中化学对化学中的许多概念和理论都做了一些介绍，但仅限于概念和理论的一些内涵、外延以及和其他概念、事物之间的相互关系，并没有揭示出这些概念与理论的形成过程。而大学无机化学教材，则将其进一步地呈现，促进学生对这些知识进行更深入的了解，对科学家的思维过程进行学习，感悟到科学是不断发展和探究的过程。而这种衔接方式就称为“过程式”衔接。

2.颠覆式

大学无机化学教材对一个知识点所阐述的内涵与外延，有时候和高中化学教材是不一样的，而这种知识点从内涵到外延发生改变的衔接方式叫做“颠覆式”。

二、高中教师的教学策略

基于大学无机化学和高中化学知识采用的种种衔接方式，高中化学教师应该认识到教学中存在一些对学生进行大学無机化学学习造成阻碍的传统教学观念或教学方法。为了更好地让学生迎接大学无机化学的学习，教师应该做以下几个改变：（1）对化学知识进行学习时，应该尽量避免绝对性的用语。因为大学无机化学与高中化学会采用颠覆式的衔接方式。学生会发现，高中所学到的知识有时候是与大学无机化学中讲述的知识是完全相反的，可能会陷入认知的困境。因此，在对化学某些知识点的学习中，可以进行适当的扩展，要做到一点而过，既不会影响到学生知识的掌握，又不会为以后造成不必要的麻烦。（2）高中化学本身是一门具有实践性的学科，教师多会强调化学实验的重要性。然而概括上升式衔接方式的运用，大学无机化学说明化学不仅是以实验为基础的归纳过程，还是以理论作为前提的推演过程。因此，高中化学教师应该在注重试验论证方法的基础上，引导学生认识理论推演。（3）高中化学教师要更加注重学生主体作用的发挥，引导学生学会自主学习，因为过程式衔接方法的使用，使得大学的无机化学更加注重学习的主动探究过程。

以上的所有衔接方式都不是孤立存在的，在一个知识点中可能有多种衔接方式的运用。教师在对这些教材进行分析时，应该做到对各种衔接方式的全面把握，不能以偏概全。