大学生科学素质论文

大学生科学素质论文（共8篇）

大学生科学素质论文 篇1

加强大学生文化素质与科学素质教育的必要性和创新思考

摘要：随着教育理念的进一步深入，教育实践与探索的不断前进以及社会对人才的需求的变化和对人才的全方面发展的要求提高，高等院校逐步都开展并实践了提高大学生文化素质与科学素质教育的相关活动。1998年教育部颁布实施《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》，首次将文化素质教育纳入到高校人才培养改革之中，十五年来，教育部采取了多项措施大力推进文化素质教育，并把文化素质教育纳入到“高校本科教学质量和教学改革工程”中。结合我校在大学生文化素质与科学素质教育的探索与实践上，通过阐述近年来开展的相关活动，及在师资队伍、校园环境、人文环境和学科建设方面的文化素质与科学素质的实践与探索，结合当代学生的特色和社会对人才的要求，提出创新思考与意见。

关键词：科学文化素质；创新；思考

一、加强大学生文化素质与科学素质教育的重要性与必要性

1.文化素质与科学素质的概念。广义上的文化是指人类改造世界的一切活动及其创造的物质成果和精神成果的总和。狭义上的文化专指文学艺术和科学知识，或指人们受教育的程度。

文化素质教育中的“文化”作为一种新的教育思想和观念，属于一种更广义的文化范畴并且被赋予了新的意义。它关注受教育者的全面

发展，即心智、品德等方面的发展，尤其是要使大学生经过学校教育与社会实践，掌握能丰富的处理事务的能力以及提高自身的修养与品德。

而对于科学素质教育，美国芝加哥科学院副院长米勒（Miller）提出：科学素质是对科学知识的基本理解、对科学的研究过程和方法的基本理解、对科学技术如何影响社会的基本理解；美国“2061计划”报告把“科学文化素质”解释为：将自然科学、社会科学与信息技术三者结合在一起的思想与能力；中国的《全民科学素质行动计划纲要（以下简称《纲要》）把科学素质定义为“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。

科学素质是大学生素质的核心，是大学生的科学认知水平、认知能力、实践能力和创新能力的综合体现。“„素质‟表示一个人在某一特定时期内固有的潜在质量状态概念”。影响一个人素质的因素有内部和外部因素。高校是大学生的第二个外部文化环境，大学教育对大学生的科学素质培养起着决定性的作用。大学教育就是要承担起对大学生科学技术知识掌握、科学方法和科学精神培养、处理实际问题能力提高的重任。这一切都要靠我们大家共同努力去探索与实践。

2.目前的国内外形势与社会发展对加强大学生文化素质与科学素质的要求。当前国际国内形势正在发生深刻的变化，高校文化素质教育工作面临许多新情况新问题。目前，大学生就业问题上升到一个

普遍的关注焦点之一，社会对人才的要求也在不断提高。而社会的企业和用人单位对大学生的普遍评价是：专业水平有所提高，但综合素质不高；分数很高，但自学能力、创新能力不强；学历虽高，但思想道德水平、文化素质不高等等。这些“高与低”不合谐地集中在大学生身上，严重制约了大学生的个性发展，阻碍了他们尽快成才。当今社会的人才观已发生改变。为了改变和适应目前出现的问题，在培养和教育高等人才的时候，高校在注重提高专业技能和知识水平的时候，开始加强文化素质和科学素质的培养，通过科学教育和人文教育的结合，实践活动的磨炼，使学生既具有改变世界的知识储备，又具有修养身心，提高培养自身品格的能力与适应社会发展的能力。可见加强大学生文化科学素质十分必要。

而近年来，高等教育界在高校的文化素质教育的理论和研究方面也推出了一批有价值、有分量的研究成果，出版了近百部学术专著，发表了数千篇学术论文，召开了近百次学术研讨会，从不同角度、不同侧面、不同领域对文化素质教育进行了全面的研究。又表明了大家的重视程度和提高文化科学素质的重要。

二、常见的提高大学生科学文化素质的途径和方法

1.渗透到课堂，以开展多种公共课、选修课的形式为主。自然科学领域，以本校为例，主要有科学家素养，生物技术与现代生活，食品营养与保健，信息与信息能力，绿色化学等。人文科学领域，有：中国文学鉴赏，中国文化概论、西方文化概论、社会心理学、摄影技

术、中外美术欣赏、文学艺术赏析等。

通过在专业课与公共基础课的课时外，给学生自由的空间，根据自己的兴趣爱好与实际需要选择相关的课程，有人说，兴趣是最好的老师。这样，在完成相关学习任务的过程中，学生有意识的充实自己，提高相关知识，从而提高相关素养。

2.落实到丰富的课外活动中，以教授专家讲座，学生辩论赛，演讲，知识竞赛等的形式开展。学校定期会有专业教授，老师进行不同话题的讲座，覆盖的知识面很广，从英语演讲的艺术，中国当前的经济形势，到电器自动化领域的研究与突破，针对不同专业、不同的领域有相关的最新的知识信息提供与扩展提高。校级科研项目给学生提供了提高自身素质的很好的平台，系与系之间，校之间的辩论赛，知识竞赛与演讲，既激发了学生学习的积极主动性，又从多方面提高和培养了学生的素质。

3.学生实践活动与相关社团。鼓励学生在实践中检验自己的创新能力、参加各种社会实践活动，寒暑假社会实践与报告，各种竞赛等，学校也对教师和学生制定出相应的鼓励政策。学校还成立基于不同兴趣爱好的许多社团如晨曦文学社、摄影家协会、口才协会、未来企业家协会等，可以让学生在课余的丰富生活中充实自己，提高自身的科学素质和文化素质。

以本校为主的以上落实，实践提高大学生科学文化素质的途径和方法，是有本校特色同时也包含高校实践提高大学生素质的普遍方

法。但是基于目前的有效活动，学习相关的方针与实践，提高大学生科学文化素质的过程，还可以有更多创新、有效的方法。

三、提高大学生科学文化素质创新方法的思考

潘洵教授在地方“历史文化资源与大学生文化素质教育”一文中提出，“与学生生活环境密切相关的地方历史文化，既是大学生文化素质教育的重要资源，也是大学生文化素质教育的切实可行的途径”。并且给出了一系列的建议与方法。如陕西理工学院位于汉中，而汉中有着丰富的历史文化资源，在学生课余的学习生活中，可以组织学生了解身边的文化、历史以及人文的相关景点，参加相关的活动。以切身的经历体会，提高文化素质。可以开展各种主题活动，开设地方历史文化课程，参观历史景点，了解自己生活周边的环境，组成文化小组，定期学习讨论，读相关的书籍等。

在科学素质方面，应该鼓励学生自己动手实践，增加客观的实际经验，把学校所学的知识应用到日常处理事务的点滴中去，例如组织学生进行考察，撰写实验报告，参加与自己提高专业技能有关的工作实践，或实习等。

在创新、开展提高大学生文化素质和科学素质的过程中，还应该把二者结合起来，在培养学生的文化素质的同时，增强其科学素质、实践能力，那么，能有利于培养全面发展的综合性社会型人才。

通过对大学生科学素质与文化素质的了解，对其重要性的深刻体会以及以本校为例，对目前高等学校常用的提高大学生科学文化素质

方法的诠释和列举，希望在落实与实践提高学生素质的活动中，吸取经验，总结不足，完善与探索一条更有效、更有利于学生发展的道路。同时，提出了对于提高大学生科学文化素质的创新方法的思考。在实际实践的过程中，各高校应该更加注重结合自己学校特点，结合地方特色，结合学生自身特点，创新出更多符合自己实际状况的、有特色的、有意义的活动与方针，这样，在深化教育改革，提高学生素质，教育质量的道路上，我们可以更稳定、更灵活地前进。

参考文献：

大学生科学素质论文 篇2

根据实验性质的不同, 科学实验可分为探究型和验证型两类。探究性实验教学过程一般分为:提出问题——实验探究——集体研讨——概括总结四个环节;验证性实验教学过程一般分为:提出问题——进行假设——实验验证——得出结论四个环节。在这两种类型的实验教学中, 教师要充分发挥学生的主体作用, 让学生经历“过程”, 参与教学活动, 让学生去发现问题, 让学生提出实验设想, 让学生独立去实验, 让学生去得出结论。

一、问题让学生自己去发现

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往要比解决一个问题更重要。”学生探究的动机往往来自对事物产生的好奇。苏霍姆林斯基曾说:“如果没有兴趣, 我们的一切探索计划就会落空。”对问题有兴趣, 能激活学生的求知欲望, 调动学生的积极性。教师要充分利用观察、实验、游戏、竞赛、魔术等手段, 让学生或从已有的知识积累和生活体验中发现问题, 或从事物矛盾处发现问题, 或从旧知识的类比演绎中发现问题。

如上《电磁铁》一课, 开始我让每个实验小组利用前一课学到的电磁铁的制作方法进行电磁铁吸引大头针的比赛, 看哪一小组制作的电磁铁吸引的大头针多。学生从比赛中就会发现各自的电磁铁吸引大头针的数量有多有少, 他就会去思考其中的原因, 从各自制作的电磁铁不同之处去提出假设。

有一个教师在上《轮轴》一课时, 先让同学们玩一个游戏, 让一个大个子男生用力握住啤酒瓶的颈部, 让一个小个子女生用力握住瓶身, 两人用力向相反的方向扭动, 结果试了几次, 大个子男生都“败下阵来”。问题自然从中产生了出来, 为什么个子小的女生手劲比大个子男生要大呢?学生就从这一“矛盾”处产生强烈的探究兴趣。

二、猜想让学生自己去提出

猜想和假设是一切发明和创造的前奏, 只有提出了符合一般规律的假设或猜想, 才能通过具体的实验进行探究、验证。学生在对一个问题提出猜想或预测时, 肯定会根据以往的知识和经验进行积极思考。在上《水的凝结》这部分内容时, 我就鼓励学生大胆猜想“露”的成因, 学生提出了以下几种可能性:

①是天上落下的雨水;

②是物体内部渗出的水;

③是空气中的水蒸气变成的水。

然后引导学生对几种猜想进行分析、讨论, 得出合理的假设:露是空气中的水蒸气受冷变成的。因此, 教学中应充分了解学生的实际情况, 通过科学实验和直接观察消除科学误解。比如在指导学生探究种子发芽所需要的条件时, 学生认为种子发芽需要有水分、空气、阳光、土壤 (肥料) 和温度。之后通过一系列的实验, 证实了种子发芽时只需要适宜的温度、水分和充足的空气, 只有当植物生长时才需要水分、空气、温度、阳光、土壤。

当学生转变了这种认识以后, 我又问学生:如果在屋前和屋后同时播下一粒相同的种子, 哪一粒会先发芽呢? 学生异口同声地回答是屋前, 因为他们的前概念都认为屋前的阳光充足。可是, 等实验结束后, 所有学生都发现自己错了。因为屋前的土壤在太阳光强烈的照射下, 水分挥发得很快, 因为没有了充足的水分, 种子发芽的速度比屋后的慢了许多。

三、实验让学生自己去设计

科学实验的最终目标是要让学生达到能依据已有的经验和实验能力去进行研究和探索。实验教学中要特别注意鼓励和扶助学生自己动脑动手, 自我设计实验。

如教学《雨和雪》一课, 在学生推断出雨是空气中的水蒸气受冷凝成的之后, 要设计一个模拟实验验证推想。我引导学生思考:由于雨是水蒸气受冷凝结的, 那么怎样得到充足的水蒸气?怎样使水蒸气受冷?怎样使水蒸气凝结成的小水点不断增大而从空中降落下来?学生讨论后, 很快设计出了各种“下雨”的方案。

再如在探究根的吸水作用时, 我是这样引导:

师:怎样证明植物是由根吸收水分的?

生1:可以把植物的根放在水里, 水减少了就说明是被吸收了。

生2:这样不行, 因为水要蒸发, 也会减少, 不能完全证明都是被根吸收的。

师:那么怎样阻止水分蒸发呢?

生1:可以给瓶子加个盖。

生2:加个盖, 植物又怎么放呢?

生1:可以在盖子上打一个和茎差不多大的洞, 把茎夹住。

师:洞和茎之间还有空隙, 水分还会蒸发, 不够严密。生:可以在空隙处滴上蜡烛油把它封住。

师:好主意, 谁还有好办法?

生:我认为可以在水面上加一点菜油, 因为油比水轻, 浮在水面上, 可以把水和空气隔开, 阻止水分从水面蒸发。

师:不错, 那么, 怎样才能使根吸收的水看起来明显一点呢?

生:选一棵叶子多的植物。

生:用细一点的瓶子。

至此, 植物的根吸收水分的实验就设计出来了。这种由学生自己想出的方案, 比教师直接“教给”他要好, 由于是他们自己动脑筋设计出来的, 实验起来才不会“丢三落四”, 肯定会认认真真, 一丝不苟, 而且让学生自己想办法, 是启发学生运用科学方法, 培养学生创造精神, 发展学生科学能力的重要手段。

四、实验让学生自己去做

科学课的课堂实验除了一些非常复杂、难度较大、有一定危险性的需要教师做演示之外, 要尽可能创造条件让学生动手, 让学生自由地去摆弄, 去尝试。在教学《滑轮》一课, 学生通过实验探究弄明白动滑轮和定滑轮各自的作用之后, 我就放手让学生去试一试, 看能否把两种滑轮组合起来, 达到既能省力又能改变用力方向的目的。学生马上动手组装。在经历多次失败之后, 学生终于组装成功了。试想, 如果这一步由教师来完成, 或者由教师讲清组装方法, 再由学生组装, 就比让学生自己去摸索要逊色得多。

教师在教学中, 要放开学生的手脚, 不能充当指挥者, 要求学生按着教师的口令“一、二、一”齐步走, 这样做学生只动手不动脑, 没有独立性和创造性。教师要舍得花时间, 鼓励学生多角度探索。如上《摩擦起电》一课, 让学生探究“摩擦起电现象”, 我把尽可能多的材料交给学生, 让他们自由地去摆弄。结果学生设计出十几种实验方法:如用手摩擦塑料包扎带, 使包扎带向四面散开, 摩擦吹塑纸使之“粘”在手心不掉下来, 摩擦气球去吸引女同学的长头发, 摩擦泡沫塑料粘在身上像雪花, 摩擦塑料笔杆去吸引粉笔灰, 等等。学生在获取知识的同时, 也尝到了成功的快乐, 创新精神和科学兴趣也得到了培养。

五、结论让学生自己得出

学生经过实验探究, 收集事实和数据后, 就必须采取师生研讨或小组研讨的方式, 对收集的信息进行加工整理, 或类比推理解释现象, 或分析概括得出结论, 让学生经历一个由此及彼, 去粗取精, 去伪存真, 从感性认识到理性认识的思维升华过程。

比如在学生完成“风的成因模拟实验”后, 知道了是蜡烛的热量使箱内空气流动成风的。然后启发他们进行类比思考:自然界的环境和“箱子”一样吗?有什么相似的地方?学生经过讨论得出:因为太阳的热量使地球上各个地方的温度不一样, 有的地方温度高, 有的地方温度低。温度高的地方, 空气受热上升, 压力减小, 其它地方温度低、压力大的冷空气就会流过来补充, 从而形成风。并由此顺利地解释了海陆风、季风、山谷风形成的原因。学生的类比推理和想象能力也在这一环节得到了培养。

注重学生参与 培养科学素质 篇3

[关键词]化学教学 学生参与 科学素质

新课程标准的课程理念是“以全面提高每一个学生的科学素养为核心,面向全体学生,立足学生发展,并突出科学探究,重视科学、技术与社会的相互联系,倡导以科学探究为主的多样化学习方式。“全面提高每一个学生的科学素养”是化学课程标准的核心理念。本着此理念确定相应的学习主题,精选终身学习所必备的基本知识和技能,重视科学、技术和社会的相互联系,倡导以科学探究为主的多样化学习方式,并力求照顾差异,使每个学生的学习潜能都得到充分的发展。

参与是责任感和主人翁精神的体现。学校教育要把学生培养成为社会主义事业的建设者和接班人,首先要培养学生的参与精神。这就要求教育教学活动充分调动学生参与的积极性,培养参与的能力,创造参与的机会。本文就如何在初中阶段使学生在掌握基础知识、基本技能的基础上积极地参与化学教学过程,培养学生的科学素质谈谈几点具体做法:

一、注重激发学生学习兴趣是挖掘学生参与的原动力

兴趣是学习的先导,它能生发学习热情,并能激发积极而持久的学习动机。因此,在教学中培养学生的学习兴趣,能促使学生积极参与教学活动。

1、理论联系实际,诱发学习兴趣

在面向21世纪的今天,现代化学正在帮助人类更好地解决能源、农业、环保、医疗、交通等方面的重大问题。这种发展趋势决定了化学在人类生活和新科技革命中的重要地位。化学教学要挖掘教学内容与材料、能源、环保、生命、农业等科学的联系,使学生感到生活中处处有化学。在科学技术和物质生产高度发展的今天,必须掌握一定的化学知识,从而激发他们热爱化学的情感和努力学习的动机。

2、设计趣味实验,激发学习兴趣

化学趣味实验能以简单的操作,鲜明的现象对学生产生极大的吸引力。因此我们要充分利用趣味实验,激发学生对化学的兴趣。趣味实验的设计常有以下两种途径:

(1)简化或重组演示实验,如将氨气与氯化氢的化合反应改为“空瓶生烟”;将二氧化碳与氢氧化钠的反应改为“变色喷泉”。

(2)根据教学需要增加趣味实验。如学习绪言课时可增加“白纸显字”、“魔棒点灯”等实验;介绍灭火器时可增加“自制灭火器”的实验;介绍氧气性质时可增加“铁丝燃烧”的实验。

3、揭示化学之美,巩固学习兴趣

寓美于教,以化学所固有的和谐美去感染学生,陶冶他们的审美情操,使学生保持对化学的兴趣。不少化学实验具有美的魅力。如镁带的燃烧发出耀眼的强光;氨气急剧溶于含有酚酞的水中会变成红色的喷泉;铁丝在氧气中燃烧时火星四射;白磷在水中燃烧产生奇妙的火花……这些神奇美妙的化学现象能唤起学生探索化学美的求知欲望,强化他们萌动的好奇心,促进学生的兴趣沿着有趣、乐趣向志趣的方向发展。

二、注重教给学生学习方法,使学生掌握参与的本领

要使学生主动地参与教学活动,必须使学生学会学习,掌握参与的本领。

1、指导学生阅读

不会阅读,就不善于思考,就不能顺利地获取知识,提高能力。指导学生的阅读要做到:阅读前,明确提出阅读的目的要求;阅读中,了解学生的阅读情况,帮助学生扫除障碍;阅读后,通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个"非看书不可,看书非钻研不可"的学习方法。

2、启发学生思考

善于思考才善于学习。在教學中要促使学生养成独立思考的良好习惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想,甚至大胆地去猜想。为了启发学生的思考,应为学生创设适当的问题情境。如从不同侧面,不同角度设问;紧紧围绕教学内容,抓住那些牵一发而动全身的关节点、疑难点设问;对较难或较综合的问题,用按认知层次分化知识点的方法从易到难步步深入地发问;对学生错误或不全面答案进行反问,不断加大问题的思考力度等等。

3、组织学生讨论

讨论是人们进行思维交流的最好形式,在教学中,鼓励学生间争论,可使学生从中相互启迪,提高思维的深刻性。如《二氧化碳实验室制法》的教学中,可先设计好探索性问题:能否用石灰石和稀硫酸反应来制取?能否用碳酸钠粉末和稀盐酸反应来制取?反应的装置如何选择?在学生进行探索性实验后自然会得出答案。教师可因势利导,指导学生带着问题阅读课本有关内容,并进行邻位间的讨论,再把实验药品和实验仪器的选用提到全班讨论,让他们在热烈的气氛中各抒己见,相互补充,得出结论。

4、引导学生总结

归纳总结是对课本内容、知识结构进行梳理和归类的过程。为了使学生掌握总结技能,教学中可以指导学生充分挖掘不同章节知识的内在联系,将所学的知识"由点到线,由线到面"地构成一个动态的知识网络。如对酸、碱、盐化学性质的分析比较,可以得出酸碱盐化学性质的一般规律,从而掌握酸碱盐之间发生复分解反应的基本规律。

三、加强实验教学,为学生创设参与的机会

化学是一门实验科学,让学生亲自实验探究知识往往能达到事半功倍的效果。因此,化学实验教学应为学生创造更多的参与机会,增强他们的参与意识。在教学中,要创造条件,把课本中设备简单、操作方便、安全可靠的演示实验改为分组实验,适当增加分组实验的次数。另一方面,要重视实验习题的教学。因为实验问题的解决过程从设计方案到实施,最后形成结论等几个阶段与科学家研究问题的过程有许多相似之处,并且学生对自己亲自设计方案并实施的实验操作更精确,观察更细致,参与的意识更强烈,更能有效地使他们的智力向更高级的阶段发展。

四、重视STS教育,引导学生积极参与,培养学生科学素质

教师要充分发挥课堂教学培养学生科学素质的主渠道作用,在化学教学中渗透科学、技术与社会(STS)知识,以丰富化学教学的内容,开拓学生的视野,引导学生积极参与。教师要充分利用学生对科技知识的敏感性在教学过程中渗透相关的科技知识,这是化学教学中培养学生科学素质的一项极有力的措施。

随着化学和化学教育理论的发展,化学教育不应当仅仅局限于知识的传授,而应当拓宽化学教育的视野和背景,以适应学习化社会的发展。化学教育必须与时代相适应,教师在教学过程中必须拓宽视野,要注意科学素质的培养,重视化学与人文科学和其它科学技术知识的交叉和融合。结合STS教育培养科学素质形式多样:①课堂主阵地结合教材内容②聘请化学史及其他有关专家举行专题讲座③在化学实验过程中进行④运用电影、电视录像、电脑投影、广播图片等多媒体形式⑤指导学生阅读有关书籍、报刊,搜集自编学习资料⑥成立化学兴趣小组,个别辅导,培养骨干⑦组织专题讨论⑧组织参观⑨开展课外科技活动,通过新科技报告会、举办科技节组织智力竞赛、小实验、小制作、小发明等科技活动,学生通过亲身探索和实践,真正参到化学学习中来。

总之,化学教学中注重学生的参与是培养学生科学素质主要形式。良好的科学素养是现代人必须具备的基本素质。对于中学生而言,我们应该着重培养他们用科学的观点去分析和解决问题。特别是帮助学生理解掌握理科知识中最基本的原理和方法以及具体学科中解决问题的常用方法和手段。而实现这一目标,培养学生的积极参与,是培养学生科学素质的重要手段。

参考文献

[1] 王坦 张志勇 《现代教育科研原理、方案、案例》 青岛海洋大学出版社,1998

[2] 姜淦萍 《对化学研究性学习的探索》 《课程· 教材·教法》(京)2001.10

大学生科学素质论文 篇4

摘要：随着“素质教育”模式的不断推进，社会对学生的综合能力提出了更高的要求，不但要求学生要具有灵活的头脑，更需要他们具有强健的体魄。在新课标下的体育教学中，如何科学有效的发展学生的体能，以适应学校教育发展的需要是我们广大体育教育工作者所要探讨的问题。针对现阶段我国中学生体能素质发展的形势与特点，本文从体能素质的概念由来，分类；学生体能素质发展需要遵循的客观原则；发展学生体能素质的科学方法；以及结合学校环境所采取的具体实施手段等方面对如何科学的发展学生体能素质进行了简单研究。

关键词：体能素质；遵循原则；发展方法；实施手段

一、研究对象与方法

1.研究对象：中学生

2.研究方法：行动研究法 观察法 实践法 文献法

二、研究结果与分析

1.体能素质的概念 1.1体能素质的由来

体能(Physical Fitness)一词最早源于美国。从广义上讲，它是指人体适应外界环境的能力。在英文文献中，常被用于表达身体对某种事物的适应能力。1984年中国出版的《体育词典》认为，体能是人体各器官系统机能在体育活动中表现出来的能力。

1.2体能素质的分类

体能也叫体适能，是人体各器官系统的机能在肌肉中表现出来的能力，主要通过体育锻炼来获得。体能可分为两类：与健康有关的体能和与动作技能有关的体能。前者包括心肺耐力、柔韧性、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分等，后者是指从事运动所需的速度、力量、灵敏性、协调性、平衡和反应等。

2.发展学生体能的意义

1.有利于学生掌握体育技术和技能、提高运动技术水平； 2.有利于提高学生身心健康水平；

3.有利于改变身体形态，提高身体机能、全面发展运动素质和培养终身体育的习惯。

4.有充足的体力来适应日常学习生活； 5.有助于各方面的均衡发展； 6.提供欢乐活泼的生活方式。3.发展学生体能应遵循的原则： 3.1适宜性原则

在对学生进行科学锻炼之前，应对每一位学生进行严格的身体检查，看是否有不宜身体锻炼的如：身体残缺、疾病等。以便根据健康和体能情况，合理制订锻炼计划，安排锻炼内容、手段和运动量。这既可提高锻炼效果，也可避免意外事故的发生。

3.2循序渐进原则

教师在制定教学计划发展学生体能素质在安排运动量与教授体育技能时，要由小到大、由易到难、由简到繁，逐渐进行。

3.3全面发展原则

在发展学生体能素质时，要注意安排活动内容的多样性和身体机能的全面提高。不但要注重身体素质的提高，更要注重学生在团队协作，意志品质等方面的发展。

3.4区别对待原则

教师要深入了解学生的思想，健康状况，训练水平以及学习，日常生活等情况，并对这些情况进行具体分析，在训练中采取区别对待的措施。制定训练计划应充分反映全体学生的特点和个人的特点。区别对待贯彻到训练的各个环节中去。

3.5经常性原则

发展学生体能素质，要制定长期计划督促和监督学生经常参加体育活动，锻炼的效果才明显、持久。所虽然短时间的锻炼也能对身体机能产生一定的影响，但一旦停止体育锻炼后，这种良好的影响作用会很快消失。

3.6安全性原则

在进行任何形式的体育锻炼时都要注意安全，如果体育锻炼安排不合理，违背科学规律，不注重学生锻炼秩序与纪律管理，就可能出现伤害事故。

4.发展学生体能素质的方法

在体育教学中，发展学生体能常用的方法有：持续法、间歇法、游戏法、负重法、循环法、综合法。

4.1 持续法

持续法是指在一段时间内集中对学生的某一项素质进行训练的一种方法。在教学中可以根据气候条件合理的有针对性的安排学生的体能素质。学生在初始训练阶段很容易养成不良习惯，动作不到位变形甚至养成错误动作习惯。所以有必要进行集中训练，使学生正确掌握动作养成良好习惯，同时有利于形成肌肉记忆。

4.2 间歇法

间歇法是指根据锻炼对象、锻炼项目的特点和生理负荷的大小，调整与控制各练习之间时间，以提高发展体能效果的一种方法。在体育教学中体育教师应指导学生根据练习者的年龄、性别、体能、客观环境条件等不同，严格控制间歇时间、避免负荷过大或过小，从而影响体能的发展。间歇的方式应采用积极休息的方法，如走、慢跑、适当的放松，以加速排除乳酸的堆积和体力的恢复，以达到更好的体能锻炼效果。

4.3游戏法

游戏法是教师组织学生在规则许可的范围内，充分发挥个人的主动性和创造性，以达到预定任务的一种方法。游戏法通常有一定的情节和竞赛成分，内容与形式多种多样。在练习中可以培养学生独立思考、判断能力，以及培养学生良好的道德品质和团结互助的集体主义精神，激发学生学习的兴趣，发展学生的体能等都具有重要作用。在游戏中教师要鼓励学生在规则许可的范围内充分发挥自己的主动性和创造性。，在执行游戏的裁判中，教师还应指派学生一起协助，让学生在实践中不断提高评定成绩的能力。

4.4 负重法 负重法是指运用重物进行练习来锻炼身体、发展机能的一种方法。在教学中可以采用物体负重练习，如选用杠铃、哑铃、实心球等重物和器具；也可用克服自身体重的练习，如引体向上、倒立、立卧撑、俯卧撑、双腿深蹲等。在练习时，教师一定要考虑到青少年的骨骼具有弹性好、不容易骨折但容易变形的特点，指导学生科学锻炼。负重练习必须以动力性力量为主、静力性力量练习为辅，或者二者相互交替练习的方法进行最好。每次力量练习后都要注意放松调整，以提高肌肉的弹性，防止肌肉僵化，而增进学生的力量机能。

4.5 重复法

重复法是指在相对较长的时间内，用较稳定的墙洞，不间歇地连续进行练习的一种方法。重复的目的在于控制生理负荷保持在一定水平上，使学生的身体充分地得到锻炼。在教学中，重复法练习具有时间较长，运动量较大的特点，因此教师应指导学生掌握调节运动负荷的方法。正确处理运动量与强度的关系。重复法的练习一般比较单调，所以练习的方法与手段必须灵活多样，以便提高学生的练习兴趣，更好地发展学生的体能。

4.6 循环法

循环法是根据教学的需要，把各种类型的动作，具有不同练习效果的手段，组成一组练习的点，要求学生按一定的顺序循环反复地进行练习的一种方法。这种方法由于各组的动作、器械的不同，练习时花样翻新交替进行，可激发学生的学习兴趣，能全面发展学生的素质和能力。在教学中教师应指导学生科学布置各个练习点，在练习内容的搭配上要选用已经掌握的简单易行的动作，同时在规定好练习的次数、规格和要求的基础上，要着重强调动作的质量，防止片面地追求运动的密度和负荷，教师对各个练习点的练习要及时的指导、检查与评价，防止学生走过场，以提高练习的时效性。

4.7 综合法

综合法是指上述各种发展体能的方法在教学中结合起来加以应用的一种方法。它可以依据教学与发展体能的需要组成多种练习的方案，在教学中教师应指导学生有目的地选择和运用，要全面发展学生的身体素质可以选用以一法多主、多法结合的方法。在运用综合法练习时教师必须严格控制练习的负荷、间歇的时间与休息的方式等，这些都都要根据学生及场地器材等实际情况来制定出不同的要求，使学生在综合的练习中达到全面发展体能的功效。

5.发展学生体能的具体手段

5.1 以体育课堂为主，促进学生体能发展。

新课标的指导思想就是“健康第一”。在努力贯彻这一指导思想的前提下，把研究教材与研究学生需求有机结合，把教材规定内容与补充内容有机结合，把教学内容与学校场地有机结合，在保证总体教学目标的前提下，适度满足个体需要，激发学生参与体育锻炼的欲望，使他们由“被动”参与转化为“主动”参与。

5.2 以创设教学情景为手段，注重让学生体验运动过程的乐趣。体育教学内容有充满趣味的，也有枯燥无味的。前者好说，学生一般都会主动积极地投入到体育锻炼中去；后者，作为教学组织者、管理者和实施者，应作为关注的重点。教学实践中，主要是创设教学情景，更好地引起学生的兴趣，更好地发挥学的主体作用及教师的主导作用。这样做，不仅促进了师生间感情的交流与沟通，激发了学生的锻炼热情，活跃了课堂气氛，而且提高了学生顽强面对困难的意志品质。

5.3 以阳光体育一小时，大课间为依托，促进学生体育习惯的养成。

学生能力有高低之分，对于接受能力强，身体素质好的个体，根据他们的兴趣和爱好，推荐参加各类各项专项训练队，积极给予引导和关注，从而提高学生体能素质锻炼的意识，为提高学生体能打下坚实的基础。对于接受能力弱、身体素质低的学生，利用每天的阳关体育一小时开设的各种趣味活动、传统项目，如足篮排，羽毛球，乒乓球，跳绳等内容，引导学生积极参与，培养良好的体育锻炼习惯，从而逐步提高体能素质，为终身体育打下良好的基础。5.4 以运动队训练，小型比赛为补充，形成较全面的锻炼习惯。通过开展体育专项培训、定期举行小型比赛活动、组织各单项兴趣爱好班等形式，进一步提高学生参与锻炼的兴趣。这样不仅能有效发展学生体能，也利于检验学生课堂知识掌握程度和运用能力，利于体育优生的选拔和培养，利用班级之间的良好竞争，更促进学生之间的人际交流，提高学生的社会适应性。

三、结论与建议

总之，教学有法，但无定法。随着科学的发展和教育改革的不断完善，在体育教学中，发展体能的方法是非常丰富的，体育教师应不断总结教学的实践经验，依据教学的客观实际，善于灵活而创造性地运用，使学生的体能得到更有效的发展。

在体育教学中，如何运用科学的训练方法和手段来提高学生的体能素质是中学阶段学生获得的技能的基本手段，所以在教学中要根据不同的的情况制订科学合理的训练方法，使学生在获得知识的同时也提高自身的身体素质，增进身体健康，养成锻炼身体，快乐体育，终身体育的生活习惯。建议：

1.遵循中学生身体发展规律，遵守体能素质发展原则。2.依据新课标不断研究拓展体能素质发展新方法。3.针对学校实际情况采取多种手段发展学生体能素质。4.学校、教师、学生、家长多方互动共同努力促进学生体能素质发展。

5.严格遵守各项安全规定，确保学生人身安全。

参考文献：

1.金钦昌.《学校体育学》.高等教育出版社 2002.2.张英波.《现代体能训练方法》.北京体育大学出版社 2006 3.王向红.《体能训练理论与方法》.北京航空航天大学出版社 2010。

发展学生体能素质的科学方法与手段研究

作者：董阳

大学生科学素质论文 篇5

一、指导思想：

以《中国教育改革和发展纲要》和中共中央《全面推进素质教育的决定》为指导，以转变教育思想和教育观念为先导，以提高管理者的思想认识为推动力，以育人为根本，以服务学生，提高其综合能力为核心，以学生会、分团委、各行政班级为平台，以建立有效的运行评估机制为保障，全面推进我系学生素质教育进程，使我系学生在未来的竞争中更强、更优、更抢手。

二、总体目标：

面向全系，面向各专业，面向各年级、各班级，用一年的时间，基本建立一种有效的框架制度，拓展平台，使全系各年级，各专业融入并参与到素质教育中来，并创健两个渠道，即文艺表现和策划创意，涌现出若干个团体和若干名突出表现者；基本构建起有康护系特色的素质教育模式。

三、实施办法：

（一）确定素质目标。

实施素质教育，就是要全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，使学生德、智、体全面发展，做到合格加特长。具体说：合格，各文化学科成绩及格，包括讲普通话、写规范字等；体育达标、心理健康、思想品德合格。特长，懂画能画，能歌会舞，提倡学会一两种乐器，擅长一两项体育项目，会组织活动，会与人勾通，能准确表达。

（二）抓住两条渠道

1．以培养学生表现力为总目标，以班级活动为主渠道。

班级活动是大学生活动的主渠道，要研究班级活动的新模式，树立以班为主战场的活动平台。要增强班级活动的整体性意识。班级活动这一载体，要坚持按时、定量、全面的原则，淡化个人与班委的区别，淡化单纯的个人意识，侧重培养团队的凝聚力。通过团队发现并发展个人。

2．建立以学生会、分团委活动为载体的活动平台，以专题性、特长性训练活动为主要形式，以培养学生个性特长为重点的辅助渠道。

每学期，学生会、分团委要针对不同年级、班级和不同需要进行各类专题性的活动计划与按排，并保证活动的参与面和活动的质量，确实让同学感觉到参加一次就有一次重大的收获。从而形成想参加、爱参加，愿参加的新氛围。

（三）注重三个方面。

1．注重面向全体学生。

所有教育教学活动的着眼点必须是全体学生，这是提高我系学生素质的需要，也是素质教育拓展的根本目的。

2．注重培养学生的素质。

实施素质教育必须注重培养学生素质，培养学生良好的思想品德素质、文化知识素质、身体素质和心理素质，使学生真正掌握强身健体的本领、终身学习的本领和服务社会的本领。

3．注重发挥主体作用。

实施素质教育就是要使学生主动发展。要坚持学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为核心，能力为目标，育人为目的的原则。引导学生发现问题，揭示问题，解决问题，调动学生积极性，激发学生学习兴趣，促使其主动学习，掌握知识，形成能力。

（四）强化二项工作。

1．强化督导检查工作。

要构建班级活动督导检查机制，保证班级活动沿着素质教育的轨道健康稳步开展。切实加强督导检查工作，扎扎实实地开展好大学生素质教育活动。

2.强化考核评比工作。

要对各年级活动、各班级活动，进行定期和不定期地考核与评比，对开展活动好的班级及个人给予表彰和奖励！在评先评优、奖助贷问题上给予一定的倾斜。倡导一种积极的活动氛围。对不合格的班级也要给予一定形式上的惩治，使其后续工作要跟上，并限期整改，专人指导，直到满意。

（五）处理好三个关系。

1．处理好实施素质教育和正常上课的关系。

素质教育重要，便不能影响正常的上课秩序。在完成正常的上课后，在课余时间进行有目的的素质拓展。且不可顾此失彼。

2．处理好面向全体和因材施教的关系。

面向全体，是面向有差异的每一个个体，因材施教；发展特长是素质教育的一个基本方法，承认差别就必须因材施教。面向全体必须是因材施教的面向全体，因材施教是面向全体的因材施教。

3．处理好全面发展和培养特长的关系。

我们的培养目标是德智体美劳诸方面都得到发展。培养特长是在全面发展的基础上使学生在某一方面形成浓厚的兴趣，进而掌握一定特长。只注重发展特长，忽略全面发展是片面的教育；只注重忽略个性特长的培养也是不完全的教育。各班级、各年级要跟居自身的需求，结合班级、年级实际，搞好班级活动。

（六）提供四个保证

1．提供领导保证。

领导是组织者，指导者。实施素质教育要求领导者首先要加强学习，端正思想，更新教育观念，树立素质教育观。在转变教育观念的基础上，要结合本系、本年级、本班级实际，深入研究、科学论证、明确思路、制定方案、落实措施，推动素质教育的实施。

领导小组长：吴永根书记

领导小组副组长：

2．提供队伍保证。

建设一支素质优良的教师队伍，是实施素质教育的根本保证。要采取得力措施，全面提高教师政治、业务素质，努力形成自己的教育特点和教学风格（需系里指定教师专授某些方面的特长）。

3．提供科研保证。

坚持科研兴教，科研兴系，依靠教育科研不断推进素质教育的进程。以有科研立项教师带领学生搞科研，使学生在科研中学习和成长。

4．提供条件保证。

要提供一定的场地、物资、经费保障，有条件还可以请专家教授进行讲学。为实施素质教育提供必要的物质和技术保证。

健康科学与护理系

大学生科学素质论文 篇6

《初中理科整合教学与学生素质培养》成果公报

课题 批准号：XJK01BJ009

课 题 类 别：湖南省教育科学“十五”规划资助经费课题

学 科 分 类: 基础教育

课 题负责人:吴同兵

业 务 职 称：中学高级教师

工 作 单 位：湖南醴陵板杉中学

主 要 成 员：吴同兵罗理圣黄海李强邓才根张静

李红青陈更跃郭永辉

问题的提出

在目前的教育改革中，学科整合是一个总体的趋势，而理科整合教学在小学具有深远而悠久的历史，在高中也进行了多年的探索，学生的成长规律和近代教育学、心理学、认识论、系统论都给初中理科教师以一种呼之欲出的冲动，再加上我校多年以来对初中理科进行整合教学的一些尝试，取得了良好效果，于是，我们就提出了一个旨在构建初中理科整合教学的教学模式、培养具有创新精神健全人格实践能力的学生、培养综合型的教师为目标的“初中理科整合教学与学生素质培养研究”的课题。

研究目标

本研究达到的目标有以下三个方面：

一、构建理科整合教学的教学模式、策略、方法。

二、培养具有创新精神、健全人格、实践能力的学生。

三、培养综合型的教师。

研究内容

初中理科整合探究教学在含义上有两个层面：第一个层面是物理、化学、生物等学科各学科内部知识综合的整合教学；第二个层面是物理、化学、生物三个学科中相关知识的整合教学。

研究方法和过程

课题组在课题的研究过程中，力求做到态度认真、操作严谨、过程规范。广泛地进行了文献检索，完成相关的理论研究。联校领导为课题研究人员与教育科研专家之间牵线搭桥给课题的研究提供了学术上的保障；积极向社会推介，广大了我课题的社会影响、争取了社会和学生对我课题研究的支持，同时也增强了课题研究人员搞好课题研究的信心。

提高课题研究人员的素质是搞好课题研究的首要任务。为此，我课题组先后派老师到到长沙、衡阳、株洲培训和学习等等，派老师到上海、广西等地进行教育考察；请省内知名专家给我们讲课；以联校、学校的名义经常性地举行研讨会、新课改论坛等，使研究人员在相互学习中得到提高。

课题研究的操作形式包括课堂教学中的整合教学、举办专题知识讲座、组织实践活动等，其中课堂整合教学是进行课题研究的主阵地。为此，我们在研究中逐步形成了初中理科整合教学的模式，它要求教师在上课前把着眼点放在学科内部及学科间的交叉与综合，把分立、分科融化为整合的、系统的“融化型”理科综合课程，将全体学生的综合素质培养为基本研究思想，采取以物理、化学、生物各学科相对独立的主要知识单元为“经”，将各学科相互融合的主要知识单元为“纬”，深入研究“经”、“纬”之间的结合点，形成多个“综合板块”。“基本思想”就是整合教学的“纲”，“知识板块”就是整合教学的“目”。从而系统地构建出了初中理科整合教学的整体“框架”。形成一个“纲举目张、经纬交叉”的整合教学理念。在教学中从“激发学生的学习兴趣”到“阅读教材，了解学习内容” 再到“整合学科内部知识”及“整合学科间的知识” 最后“检测教学效果，反馈整合教学信息，为后面的整合教学服务”，层层推进。

研究成果

一、确立了初中理科整合教学的模式、策略、方法

我们的理科整合教学模式的教学程序可概括为如下图：

激趣即为激发学生对本堂课的学习兴趣，托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。初中理科（物理、化学、生物三个学科）的共同特点是以实验为基础的自然科学，通过实验或描述大自然现象往往都是激发学生兴趣的好办法。

阅读既是学生在强烈的求知欲的驱使下进行的一个自学的过程，也是学生全面了解本堂课的学习目标的过程。学生在这一教学过程中，既能达到这堂课的某些教学目标，也会由此给学习带来某些疑惑，期待与同学和老师共同探讨，解决问题。

温故与渗透是学生通过对本堂课内容的学习，加深对以前所学知识的理解和掌握，同时通过同学之间的探讨与教师的指导，渗透一些后面将要学到的内容。它主要体现了整合教学思想中的学科内部知识的整合。融合与拓展是在学生完成本堂课的学习目标时遇到一些相关学科知识，教师利用自己在教学中的主导地位使其相互融合起来，学生对知识的理解和应用达到一个升华。它主要体现了整合教学中学科间知识的整合。检测与反馈既是对本堂教学效果的一个小结，也为后面教学工作的设计提供了信息。教师在教学活动中认真把握好各个环节之间的相互关系，实现初中理科整合教学，达到提高学生素质的目标

二、培养了全体学生的创新精神、健全人格、实践能力。

通过理科整合教学，学生对理科知识形成了一个整体的有机的网络体系，并利用这一体系能自由地记忆、提取、应用理科基本规律和基本概念，从而加深对理科基本知识的理解和掌握，学生的学习成绩明显提高。学生在学科竞赛、小发明、小制作、小论文等方面，表现出自己的独特见解和优势。学生能够更充分地发现生活、生产中的一些实际问题，并且知道利用理科综合知识分析这些问题的原因和本质、具备合理运用所学的理科知识解决这些问题的能力，学生具备自我扩充、更新理科知识的能力和兴趣，不断探索自然、认识自然和美化生活、创造生活的素质。

三、培养了一批综合型的教师。

通过课题研究，我们的研究人员能够比较深刻地把握理科整合教学的内涵，胜任中学理科整合教学，教师的教学业务能力明显提高：比以前能更好地驾驭教材、驾驭课堂，教师更广泛地受到学生的欢迎，研究人员将整合教学真正落实到了每一节课中，并且经常性写出了整合教学心得体会。教师的理论素养和教研教改能力得到提高。

四、课题的研究使学校的社会地位不断攀升

主要研究成果

（一）初中理科整合教学与学生素质培养研究报告

（二）理科整合教学课堂实录（光盘）

（三）《理科整合与实践》专著

（四）校本课程教材

（五）主要论文

1、《浅谈实验教学中培养学生的创新精神》作者郭永辉 中学高级教师2004年获湖南省一等奖

2、《中学化学教学中如何培养学生的学习兴趣》 作者黄海 中学一级教师2006年获湖南省一等奖

3、《实施初中理科教学 培养学生创新精神》 作者黄海 中学一级教师 2004年获湖南省三等奖

4、《谈生物学科中理科整合教学与学生素质培养》 作者李强 中学一级教师 2004年获省二等奖

5、《化学习题课中的整合教学例说》 作者 黄海 巫嘉和 中学一级教师2003年获省二等

6、《采用理科整合教学 促进教师能力提高》作者 巫嘉和 江县武 2003年获省二等奖

7、《浅谈在数学教学中如何进行整合教学》作者罗理圣 胡文权 中学高级教师 2003年获省二等奖

8、《浅谈初中科技实践活动中的理科整合教学》作者李强 中学一级教师 ２００４年获省二等奖

９《充分利用多媒体教学 积极培养学生创新精神》作者陈柳钦 中学二级教师2003年获省二等奖

大学生科学素质论文 篇7

科学课程改革使我们的教学理念、教材编写、教学方法、教学目标、教学评价等都有新的转变。传统教学评价———单纯由教师根据学期末测试对学生进行评定排队的做法显然是不合理的。为使教学评价不成为虚设环节真正发挥其在教学中的功能作用,必须改变过去教学评价方式,对学生素质进行综合评价,下面就小学科学课程教学评价谈谈浅显的认识。

1.教学评价主体要多元化

传统教学中评价主体是教师,一切都取决于教师,教师就像裁判员一样主宰学生学习发展的“命运”,这样的教学评价主体单一化是不客观的。科学课中以促进学生科学素养形成和发展的发展性评价,把学生本人、同伴、教师、家长、教育科技管理部门及社会有关组织(人士)都作为教学评价的积极参与者。让学生参与对自己学习情况、对同学学习情况、对教师的教学状况的评价,必将大大调动学生积极性,让学生成为自己、同伴学习的负责人,定会认真积极地参与学习活动,看到自己、他人的优点和不足,有利于促进学生间合作。让家长参与教学评价,使家长对孩子的学习情况、教师的教学状况加以了解,并提出宝贵意见,发挥促进作用。可以采用“开放课堂”形式让家长听课,也可以采用“家庭科学课”的形式让学生和家长共同搞科学活动,从而让家长参与教学活动、教学评价。家长参与教学有利于调动学生积极性, 因为每一个孩子都希望让家长看到自己的优点和成功, 家长希望看到孩子成功的喜悦,所以学生在学习活动中特别积极努力,这样有利于呈现良好的教学效果。教师在教学评价中仍起着重要作用。教师伴随学生学习整个过程是学生学习的伙伴和激励者, 还要积极调动教育、科技管理部门及社会有关组织(人士)支持我们的教学活动参与教学评价。

2.教学评价内容要全面化

以前我们以学生的试卷成绩或某一项活动、实验作为评价学生的内容,这样的评价是片面的,片面评价使学生、教师对学生学习情况了解不清,使教师的教学找不到改进方向,因而影响教学效果。科学课的教学评价要涵盖科学素养各个方面:(1)评价学生的科学知识即学生对基本科学概念、事实和技能的理解过程及应用情况, 而不是检查学生最终记住多少信息。 (2)评价学生的情感态度与价值观。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚,学习动机是否强烈;能否尊重事实尊重证据,能否大胆想象、敢于创新;是不是乐于合作与交流,乐于采纳别人的意见,乐于改进自己的学习或研究;能不能关心科学技术, 热心参与有关活动, 发展对自然社会的关怀和责任感。 (3)要评价学生科学探究方法与能力、科学行为与习惯,重点评价学生动手动能“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。

3.教学评价方法要多样化

单纯书面测验和考试已不能适应科学课程发展,运用多种方法对不同内容、不同目标进行教学评价势在必行。我通过教学实践积累和学习借鉴他人经验归纳总结几种教学评价方法。

(1)综合观察评价法 ,就是教师在整个教学或某一阶段教学过程中注意观察学生科学学习各方面表现给予评价。

(2)口头评价法 ,就是在学生完成某项活动或任务之后由评价主体(教师、学生等)依照一定的内容和标准在口头上给予肯定鼓励或点评。口头评价在课堂教学中是最常用、最简单的评价方法。口头评价能促进教学中的合作与交流,激励学生的上进心,唤起学生的高涨情绪,及时有效地引导学生学习发展方向。

(3)测试评价法 ,通过测试学生了解学生学习、发展状况 ,需要注意的是改变过去以知识记忆为主的书面考试, 针对不同要求采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析、解决实际问题的能力。

(4)评价表评价法 ,就是根据不同教学内容、教学目标以表格形式制定出一些检查学生学习状况的标准。常用评价表有 :活动评价 表、单元评 价表、自我 评价表和 师生家长 共评表等。

(5)成果评价法 ,就是把学生在科学学习活动过程中积累的科学知识笔记(资料卡)、活动设计、制订的计划、实验和制作、调查报告等展示出来,然后评价主体共同评价,这样可以使学生有成就感,有竞争意识,有上进心。

这些评价方法各有优势, 如果在教学评价中使它们相互补充、合理利用,就会使其在教学中发挥促进作用。

4.教学评价时机要全程化

以前教学评价中很多教师忽视“全程化”这一理念,只重视终结性评价,使我们对学生学习、发展状况不甚了解,对学生学习存在的问题不能及时解决,对学生的意见想法、教学需要不能及时获取,从而导致不能有效改进教学,提高学生科学素养。

建立科学的学生素质评价体系 篇8

关键词：学生素质评价；科学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）18-049-01

学生素质综合评价是学校素质教育过程中的一个重要环节，它是以学生的发展状态与水平为评价对象的教育评价活动，是对学生素质的各个方面，各个过程进行多渠道认证的教育评价活动。

一、课堂全程式评价

课堂教学是最主要的学校教学方式，针对评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。

初始阶段：（兴趣评价）拿美术课来说，教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更广阔的表现题材领域。如教学《三原色》一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。

深入阶段：（创意评价）在这一过程中，通过教师的引导学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣--想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友……设计课中，学生的想象更能得以发挥。如：《设计一双新鞋子》有的学生说要设计可以照明的夜光鞋，有的要设计装上轮子的溜冰鞋，还有音乐鞋、疗伤鞋、美容鞋、鞋形房、鞋形车等等，种类繁多，五彩斑澜。这些富于幻想的创造思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定。

终结阶段：（结果评价）一堂课的终结阶段这里主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，从作品中去发挥学生的创造性思维，并把它作为衡量好差的一个重要标准，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。

二、立体式评价

“立体”评价指：老师对学生的评价既要重视“知识和能力”的评价，又要关注“过程和方法”、“情感、态度和评价观”的综合评价；将目标定位与促进学生的全面发展、立体性发展，发挥评价与考评的激励性与发展性功能；标准体现人才的多元化趋势。

1、终结性的评价与日常评价相结合

对学生的评价不仅仅限于期中、期末的终结性评价，同时要注重日常评定。把学生所学的课程列成一張表格，对每个学生的课堂表现记录下来，并定期总结与评定。

2、课内评价与课外评价相结合

在平日的课堂教学过程中，对学生在课上的表现随手记录，课下学生建立个人文件夹，利用课余时间主动走进社会搜集英语小知识，同时获取一定的英语信息。这样既拓宽了学生的知识面，又培养了学生学习英语的兴趣和信心。

3、单一的老师评价与家长、伙伴评价相结合

在学生的个人文件夹里除了知识栏以外，还有若干其它专栏：老师的话、家长的话、小伙伴的话等。让学生在掌握课外知识的同时，也让学生受到各方面的评价并能客观的评价。

三、协作式评价

协作交往是人与人之间在共同活动中发生互相合作和联系的基本方式，也是社会群体赖以生存的必要条件。

当今的学生见识广，每上一节新课，接触到一个新的语文知识，总会问个不停，争个不止。因此教师在课堂上就应该为学生的协作提供良好的环境。例如教学《詹天佑》一文时，我热情得鼓励学生质疑问难，根据学生的提问我总结出统领全篇的问题“从哪些地方可以看出詹天佑是一个杰出的爱国工程师？谈谈你的理由”，这个问题靠一个人的思考不会太全面，只有小组共同协商，在互补互助中才能完成任务。课堂上我运用讨论式教学启发学生独立思考，积极参与讨论，大胆表达自己的看法，使学生有了心里安全感。讨论结束后全班进行交流，有的学生回答“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务”，有的学生说：“从开凿隧道上能看出詹天佑是一个杰出的爱国的工程师。”有的学生说：“老师我认为他们的不全面，我给与补充，从设计“人”字形线路上更能体现詹天佑是一个杰出的爱国工程师”，有的学生说：“从外国人讥笑的话中也能体现”，这时有人站起来反驳，看到这种情景，我非常激动，对他们的行为进行了表扬，表扬了他们敢于有不同的见解，我根据意见的分歧，把学生分成正方、反方进行辩论，学生的课堂参与热情极高，最后学生们意见统一了“詹天佑顶着重重压力接受任务，这是从侧面体现詹天佑的爱国”。同学们通过协作互相补充思想，在此期间既能看到自己的不足，又能听取别人有价值的观点。通过评价给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与的自信

为了培养学生的团结协作，我注意给学生创建学习环境中的协作模式，培养学生的协作能力。如《向往奥运》一文学完后，为了迎接2008年奥运，激发学生的奥运热情，我要求学生自愿结组，设计活动方式，但是要求学生以小组为单位完成学习任务。最后让学生对自己这个小团体的学习效果先作出正确评价，然后再评价其他小组设计的活动方式，学生们有的说：“你们真棒”，有的说：“你设计得真有见解”。这种设计无形中让学生体会到协作的优越性，也能提高小组的活动效率，还促进了每个组员的全面发展。