早期教育对儿童发展的影响

早期教育对儿童发展的影响（精选8篇）

早期教育对儿童发展的影响 篇1

摘要：现代科学发展表明，0~3岁是人生发展的关键时期，对人道智力发展、性格培养起着十分重要的作用。儿童是祖国的未来，民族的希望。近年来，随着科教兴国的实施，脑科学研究的新进展，婴幼儿早期教育越来越受到国内外的广泛关注。本文试着讨论早教对幼儿各个方面发展的影响出发，分析早期教育的重要性，阐述了自己对早期教育的理解。

关键词 “早期教育” “重要性 “ “ 影响” “实例” “思考”

一、早期教育的重要性

从幼儿的发展特点上来说，幼儿的年龄越小，学习能力越强。在0~3岁这个年龄段里，各种能力的培养都是适时的且需要的。被誉为人才“魔术师”的蔡笑晚认为“人类之所以区别于动物，完全是由于教育和学习的结果，而且最重要的是家庭的早期教育”。早期教育不仅是智力教育，而是智力、意志、品德和气概四着合一的教育，是保证人生幸福的教育。为了孩子成才，也为了孩子有幸福的人生，必须要尽一切的力量，不惜一切代价把孩子的早期教育抓好，千万不要错过孩子智力开发的黄金期”

而蒙特梭利也认为幼儿正处在各种感觉敏感期，这时加强感官的教育，可以不失时机的是感官得到最充分的发展。蒙特梭利在心理与医学上都有过学习，对幼儿的特点十分了解，并且在自己的教学上还发明了各种蒙氏教具

在我国古代家教理论中，颜之推比较系统的提出了早期教育的主张。他认为，家教最好是从胎教开始，普通家庭如果无法进行胎教，夜莺从婴儿开始教育。他指出，早期教育对子女的成长具有极其重要的意义。他说：“人生幼小，精神专利，长成以后，思虑散逸，故须早教，勿失机也”

二、早期教育对儿童发展起过的真实影响

卡尔。威特出生时被认为是痴呆婴儿，但是他的父亲依靠自己独辟蹊径的教育方法，使之成为19世纪德国公认的天才。卡尔。威特出生于1800年7月，是19世纪德国的著名天才。他八九岁时就能自由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语着六国语言；并且通晓动物学、化学，尤其是擅长数学；10岁时他进入了哥廷根大学；年仅14岁就被授予哲学博士学位；16岁获得法学博士学位，并被任命为柏林大学的法学教授。23岁他发表《但丁的误解》一书，成为研究但丁的权威。

维尼夫雷特在司特娜夫人的教育下，不到1岁半就能够看书，3岁起就会写诗和散文，4岁时能用世界语写剧本，5岁时能用8个国家的语言说话，并在报刊上发表了许多诗歌和散文。这个时期，他的历史和文学知识水平已达到了初中毕业生的水平。

三、个人对于早期教育的理解和思考

身为父母一定要捉住孩了生命之初的敏感期，找到培养天才的秘密！挖掘孩子的潜能，锁定孩子的敏感期教育，培养出天才儿童不是梦！孩子出生伊始，是没有任何认知的，他的一切都等待着父母往开发、往引导、往培养。我们都明白一个道理：为了让小树苗茁壮成长，辛勤的园丁在栽种之初便精心照料，直到小树成长得郁郁葱葱。养育孩子也是这样，父母作为孩子成长过程中的“园丁”要学会应用科学、严谨的早期教育，适时地给予孩子能量的补给，让孩子茁壮成长！

从孩子呱呱坠地起，他的未来就牵扯着父母的心，而孩子的教育题目，更是父母养育孩子过程中的重点。0～6岁，是孩子生长发育飞速发展的时期。这段时期的孩子，如同饥渴的海绵，努力吸收着一切他们所能接触的事物。捉住这一时期，给孩子最好的早期教育环境，为孩子的未来打下坚实的基础!

俗话说：“3岁看大，7岁看老。”人们世代流传这个“孩子的脾气秉性决定于童年”的结论，实在是有科学依据的。

为什么越来越多的父母关注孩子的早期教育，他们在孩子0～6岁的阶段里，花费了比平凡人多几倍的心血来抚育孩子――当然是由于留意到了早期教育。

培育孩子是为人父母者一生都在学习的课题，早期教育更以其不可替换性越来越受到家长们的重视。如何不让孩子输在起跑线上，是困扰很多年轻父母的题目。尤其是80后的父母们，“宝宝的发育水平不同，所需的能力培养侧重点也有所不同，市面上多数早教图书太笼统，其中很多内容都与标称年龄的孩子有较大偏差，根本不具有针对性”。这样的顾虑，得到了专家的肯定。有多年幼教经验的林老师就提醒家长，孩子的成永日新月异，以孩子在不同年龄的身心发展特点为研发基础，这样的早教产品才具有较强的针对性，只有做到教育内容与宝宝的成长同步，才能既捉住早教时机又避免超前教育、揠苗助长。

是不是全面培养，是不是因时施教，是当前家长选择早教产品的重要考核“指标”。而儿童教育专家指出，家长与孩子之间的互动交流也是早期教育不可忽视的，在选择早教产品时也要重视亲子互动内容的设计。父母一定要记住，早教也是行百里路半九十，而亲子互动就恰正是那分量极重的“最后十公里”，珍惜天天与孩子接触的宝贵时间，按照教材的指导，充分投进，便会在其乐融融的氛围中，享受对孩子的早教过程。

在以上成功的案例里，家长均是给幼儿进行了早期教育。尽管如此，在进行早期教育时，还是有很多点需要注意：第一，在教育的时间上，越早越好，有很多家长从孩子出生就开始进行教育。第二，教育必须针对幼儿的发展特点，即生理特点与心理特点。遵循由易到难，由简到繁的教育原则。第三，对于幼儿的能力，需要全面加以训练，以培养幼儿的综合素质。第四，家长或者执教老师的教育方法必须科学，寓教于乐。第五，家长和老师都必须以身作则，给孩子一个榜样。

四、现代家长对于孩子的教育应当做到。

吃喝拉撒，很平常的一些事件往往包含了非常多、非常好的早教契机，怎样发现这些契机，如何把握这些契机，并利用这些契机拓展，给宝宝提供更多发展的空间，这才是我们真正需要做的，也才是真正的早教。真正成功的早教是给瞌睡的宝宝塞一个枕头，而不是拴一根绳子，牵着他跟着我们亦步亦趋地前行。早教效能的高低，更多地取决于我们发现早教契机，把握早教契机去创造环境，拓展宝宝兴趣，以及如何实施早教的水平的高低。变通与辐射，是成功早教的灵魂。至于如何变通与辐射，就要根据当时的环境和宝宝的状况来决定了。

通过宝宝早期经历的各种生活事件和一些信手拈来的游戏实施早教，我们就可以从智商、情商、品德、生活自理能力、体能等多方面帮助宝宝全面发展，让宝宝尽早变得更独立、更容易与人相处，更容易适应环境，甚至从小就培养起他的自主学习的能力，早一天达到不教的早教目标。这是我比较推崇的一种早教理念。

早教的意识，许多父母都已经有了，早教的先进理念，大家也都掌握了不少，但是光有意识和理念还是不够的，理念的东西是死的，并且，随着时代的变迁，它们可能是过时的，不可能是绝对的。这个世界没有绝对的真理，也没有绝对正确的方法，包括这句话本身。灵活地运用，以突破常规的方式去运用，理念才具有强大的生命力，因此，我们更需要具备一双观察孩子、透视孩子的慧眼，外加极大的耐心与高涨的热情，以及平和的心态，并且在某些时候，我们还需要跳出理念之外来看待、处理孩子的问题，只有这样，我们才能真正提升早教效能，给孩子最适合的教育与引导。

五、家庭早教与专业早教的不同。

早教机构比较专业，但问题是精力和金钱都是一项不小的挑战。建议可以选择不定期去早教班上节课，其实早教更多的是对家长的教育。一般正规的早教机构课是小时课程，可选课节，金宝贝不错的，从那里的的方式中学到自己适合的，在家里

也

可

以

进

行

教

育。

早教中心还是有一定效果的，不过不能完全依靠早教班早教，家庭早教才是最重要的。推荐参考一下贝瓦淘奇包之类产品，多和孩子游戏和交流，同时带孩子多到户外走动，参加一些小朋友多的集体游戏活动就比较全面了。家庭早教，即在家里由父母或其他人对孩子实施的早期教育。家庭早教长期实施不仅有利于亲子关系的培养和父母在孩子心中的威信的树立，也能够在生活的点点滴滴里让孩子充分地汲取各种知识养料，养成良好的行为习惯。

早期教育对儿童发展的影响 篇2

一、现代儿童艺术教育的发展状况

现当今艺术学习反成技术模仿, 一些家长与教育机构的教育方式与审美教育的内容相悖而行。许多父母在孩子很小的时候开始让孩子学习绘画、歌唱、舞蹈、掌握乐器演奏技能拼命考级冲刺, 他们希望孩子能通过这种形式学习到艺术的技艺、受到艺术感染和熏陶, 增强艺术细胞。然而盲目追逐的结果却是艺术与孩子的学习的渐行渐远, 成了一种灌输式的教育手段、临摹式的学习技能。这样强迫的学习方式使儿童内心兴趣欲望得不到满足, 最终父母的用心良苦变成孩子沉重的负担。除了一些父母的教育方式有误, 还有一些艺术教育机构在制定教学活动上也有很多误区, 他们更多地“非自然地”强化和训练儿童的“好奇心”, 忽视儿童自身对艺术的感受, 抑制了儿童艺术想象力和创造力, 培养出来的儿童艺术感受能力下降, 审美方式被破坏, 审美标准呆板。江苏省青少年书画协会秘书长袁传慈点出了少儿学习美术的误区:“现在不少家长让孩子通过学习美术, 一味地追求学习绘画技法, 目的就是想把孩子培养成艺术神通, 还有一些家长企图让孩子通过学习艺术进入高校, 功利性太强。儿童学美术不应该是学习技法, 而应该是通过美术培养创造力和想象力。”

二、儿童艺术教育发展的内涵

21世纪的社会的发展赋予教育以新使命, 因此儿童艺术教育只有走改革创新的道路, 才能得到更好的发展。一直从事于中德幼儿艺术教育研究与开发的窦凤茹老师指出:艺术, 不应是一堂堂课、一门门技能, 而是一种发自内心的喜好、一种美妙的情绪体验。自然中的花、草、石、木形态各异, 都是抽象的点线面元素, 它们组成具象的形态, 生活中的声音也各具特色, 成为生动的活的音乐源泉。通过生活与自然中抽象因素的分析与感受, 可以让孩子对周遭世界的抽象或具象的艺术形式有所了解, 从而提高孩子对艺术多种表现形式的感受以及欣赏能力, 让孩子更加喜欢和愿意去主动观察、发现身边的各种审美元素, 借此全面提升艺术修养和创造力。这种简简单单、潜移默化的渗透与熏陶, 可以让儿童能快乐地与艺术为伴, 他们在体验中领略到艺术之美, 感受到艺术带来的欣喜、轻松与愉悦, 这些收获比很多儿童在课堂上临摹老师的画作、枯燥地练习发声和弹奏手法来得更有意义。

三、中国传统文化的美学思想对儿童艺术教育发展的作用

积极的文化观念对发展人的审美观和创造力起促进作用。当代儿童艺术教育实践过程中暴露的问题和弊端, 可以归结为教育工作者对艺术教育内涵的理论缺失和艺术鉴赏能力的下降。而要解决这两个问题, 应追根溯源至中国传统文化中的影响因子, 分析其对儿童艺术教育发展的积极作用, 取其精华, 弃其糟粕, 为实现最终的艺术教育创新发展发挥最大作用。中国传统美学的思想精髓最主要包括:中和之美、协调之美、和善之美、和合之美等和谐思维。儒家强调“人和”即社会美, 道家强调“天和”即自然美, 佛家强调“心和”即心灵美。善即仁, 是内在美;和即协调, 是外在美。尽善尽美, 至善至美, 是中国传统美学的最高境界。从美学的角度来看, “中和”是儒家的最高审美标准。孔子注重对中和之美的追求。在做人方面, 孔子认为:“中和”是君子的品德, 如“文质彬彬, 然后君子”。在艺术创作方面, 孔子评价《关雎》“乐而不淫, 哀而不伤”, 暗示了“中和之美”。《乐记》把“中和”作为音乐的审美标准, 认为“中和”是音乐的美的本质, 如“乐者, 天地之中和也”。

在儿童艺术教育的环境背景下, 将中国传统美学思想的精髓提炼应用到儿童艺术教育思想中。首先, 教育工作者应以和善协调的审美理念鼓励和赞美儿童的自由创作, 不能以个人的主观审美观念改变了儿童对审美对象的喜好。其次, 教育工作者应启发和引导儿童自主接触审美对象, 强调儿童主体的感知能力从而激发自主创新力。此外, 教育工作者应当以培养儿童创新素质为宗旨, 将以往儿童艺术教育重知识、重技艺的接受型教育模式作为艺术教育的基础, 同时重视儿童艺术兴趣与爱好的培养, 如带孩子去享受大自然的艺术熏陶, 遵循儿童身心发展的规律, 全面地对儿童艺术教育进行整合和变革。

四、中国传统文化对儿童艺术教育发展的影响

传统文化思想对艺术教育的影响是不可低估的, 它使“教育既有培养创造的力量, 也有阻碍创造发展的力量”。传统家庭和学校文化可以促进儿童艺术教育的发展, 家庭和学校是儿童不可选择和不可避免的学习场所, 一般传统家庭文化都把家庭视为儿童的第一课堂, 把父母事物儿童的第一位教师, 父母的一言一行对儿童的影响很大, 儿童从出生之日就耳濡目染, 家庭成员有较高的艺术素养就能使儿童用较好的方法进行艺术潜能的开发。传统学校文化的积极因素促进儿童艺术教育的发展, 杭州市有一所具有悠久历史和优良文化传统的名校, 艺术特色名扬四海, 全校学生参加了百人合唱、百人绘画、百人民乐、百人舞蹈、百人小制作、百人书法、百人朗诵、百人横笛、百架飞机上蓝天的艺术活动, 这样的浓浓的校园艺术文化氛围和开放的办学理念, 使学校在浙江省以“艺术的摇篮”著称。

中国传统文化博大精深, 其中有很多的“文化”一直影响并阻碍着现代人和现代教育的发展, 比如传统物质文化、传统制度文化、传统封建制度文化中的“知足常乐”“以不变应万变”“万般皆下品, 唯有读书高”等传统思想。“没有规矩, 不成方圆”这句所谓的“古训”对儿童艺术教育创新和发展有消极的影响。过分追求秩序和规矩是儒家文化的特点。这种文化特点不仅体现在封建等级制度、人与人的关系甚至在房屋修建方面都能体现这种文化精神。在儿童艺术教育活动中, 我们常看到许多孩子, 为了画好画, 他们非常规矩地揣摩、模仿教师的方法和步骤, 生怕被教师或家长训斥为“不听话的孩子”。长此以往, 儿童只能成为被动机械地再现对象, 毫无自由发挥的余地, 儿童的创新能力也会在这种过分追求秩序和规矩中慢慢消亡。中国传统文化历来看中“师严道尊”, 它体现了教师端庄方正的儒士风度。虽然如今教师的地位难以与古代的师傅相提并论, 但仍有许多教师有意与无意地将自己当成教学的权威, 如果儿童在学习生

基于市场需求的工业设计教学体系改革与实践

晋新敏陈佳薇张立敏 (湛江师范学院机电系广东湛江524048)

摘要:高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。目前, 我校工业设计专业的课程设置和职业能力的培养与市场需求之间出现了脱节现象。针对这一问题的出现, 提出了在教学内容和培养方案等方面进行对应的一些调整和改革, 以培养出适销对路的职业化的设计人才。

关键词:职业能力;工业设计;课程设置

基金项目:湛江市科技攻关项目项目编号:2012C3105027

一、引言

1998年《中华人民共和国高等教育法》规定:高等教育的任务之一是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识, 掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识, 具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”[1]对于一个专业来说, 培养的相应专业人才能不能受到企业的欢迎, 关键在于其培养的人才能不能满足企业的实际需求, 也就是说培养的人才质量是否上乘。因此, 需要改变传统的人才培养观念, 与当地的经济发展紧密结合起来, 因地制宜的调整和制定相关人才培养新方案, 争取在教学计划、教学内容以及教学形式等方面进行探索和实践。

二、存在问题分析

目前, 我校工业设计专业的课程设置和职业能力的培养与市场需求之间出现了脱节现象。下面主要从课程设置和教学模式两方面来进行分析:

1. 课程设置方面

在社会上针对工业设计师人才需求紧缺的背景下, 我校工业设计专业于2004年开办并开始第一届的招生, 而创办人为机械设计背景, 因此在课程设置上还保留了该专业引进之初的那些陈旧的课程, 以及一些偏机械类的课程, 例如电工电子技术基础、机械制造基础、机械设计基础、工程力学等。另外在专业课程里还有相当一部分平面类课程和环境艺术设计类课程, 比如广告设计、视觉传达设计、包装设计、室内设计基础、室内装修、环境艺术设计概论、展示设计等, 专业结构和课程的设置太宽、太泛, 定位模糊, 学生学习的目的不明确, 有的甚至不知道自己能从事什么样的工作, 专业性特征不是太强, 没有很好的与区域经济发展的特点相结合。

通过对我校以往毕业的04级、05级以及06级毕生生毕业后所从事的工作来看, 真正从事产品设计及设计管理工作的学生仅仅占了总人数的16%;有近19%的毕业生在从事产品销售的相关工作;还有35%的学生在从事美术设计工作, 如影视剪辑、展示设计 (尤其是05、06级的毕业生, 从事展示设计的人数相当多) 、杂志编辑、室内设计、广告设计等;25%的学生自主创业, 如继

活中有影响教师地位的行为, 这些教师就会毫不犹豫地维护自己的权威地位, 将儿童的“异想天开”的能力压制下去。在儿童艺术教育教学中, 教师越以权威自居, 儿童就越缺少自主创新的教育环境, 艺术教育就越难以发展。

儿童是以自然的方式创造艺术, 其中暗藏着令人感动的想象力和个性。教育工作者应确立以审美和创新为核心的艺术教育思想, 注意启发和引导儿童在艺术创作过程中表现个性, 构建适合于培养儿童创新素质的教育目标、教育体制、教育内容、教育组织形式与方法、教育评价体系以及培养创造型教师的体系。新时代下, 儿童艺术教育的创新与发展当以史为鉴, 古为今用, 传承优秀的中国传统文化元素, 提炼并应用于现代的儿童艺术教育课程之中。中国传统文化博大精深, 它将为儿童艺术教育的发展带承家里的小工厂 (家族性的小工厂) 、开网店、小超市等等;基于湛江师范学院师范类院校的背景, 还有一部分的学生在读书时考取了相关教师资格证书, 毕业后做了小学、初中或者高中老师。由以往几届毕业生的就业情况可以看出, 有相当一部分的学生在毕业后转行了或是从事了相近行业的工作, 并没有从事产品的设计工作。这与当前的课程设置太宽、太泛、定位模糊不无关系。

对于一个专业来说, 培养方案的确定以及设置什么样的课程是培养对应人才的重点, 而这些直接关系到所培养出人才是否能满足企业发展的需要。广东省的家电类、电子类、消费品类企业有着很好的地域发展优势, 近几年的发展态势也非常迅速, 但是, 我们也要看到, 有相当一部分企业在产品造型设计和款式设计方面还停留在较低的水平, 有的甚至是完全走模仿别人的路线。因此, 工业设计教育能否培养出创新性的设计人才对于广东省企业发展来说也具有很重要的作用。为了避免学生因无法胜任雇主的专业要求而一毕业就失业, 工业设计专业的人才培养必须在课程设置方面做出对应的调整和改革。

因此, 基于当前市场的实际需求, 应该对现有的课程设置进行调整与改革。

2. 教学模式方面

目前, 绝大部分课程仍采用传统的教学方式, 也就是按部就班的课时安排、书本知识的传授。把侧重点放在了对学生专业理论的培养上, 学生的绝大部分时间被限制在了课堂上, 而忽视了市场导向, 与产业产生了严重的脱节现象。这种教育模式导致的直接后果是学生毕业后对实际的设计项目经验非常缺乏, 并不能熟悉掌握现代设计的流程, 在他们由学生向设计师角色的转换过程中需要较长的实践以及知识积累的过程。而大学期间对学生的教育不仅包括对其专业能力的培养, 而且更重要的是提升学生的专业社会实践能力和就业能力。

工业设计不仅仅是艺术、技术和经济等等的交叉学科, 也是一个实践性较强的专业, 要求学生具备工业设计的基础理论与知识, 具有应用造型设计原理和法则处理各种产品的造型与色彩、形式与外观、结构与功能、结构与材料、外形与工艺、产品与人、产品与环境、市场的关系, 并将这些关系统一表现在产品

来无限启示和巨大贡献。

摘要：艺术教育是综合素质教育的一个重要组成部分。它通过人的自我表现力和自主创造力, 培养其想象能力和创新能力, 从而带动理性思维的发展。艺术教育要从儿童时期开始, 儿童时期是创造力的黄金时期, 也是人的感知最敏锐、情绪最活跃、想象最丰富的时期。儿童艺术教育的核心是帮助启发儿童初步建立起审美意象, 创造美, 将感受自然美和创造美作为目标, 以达到领悟社会美的目的。当艺术教育脱离了生活、远离了自然, 过于热衷追求评比和技巧, 艺术, 也就失去了涵养人生质量的意义。

关键词：传统文化,艺术,儿童艺术,艺术教育

参考文献

[1].周宪.美学是什么[M].北京大学出版社, 2008

[2].张为民.传统文化对儿童艺术教育创新的双重影响探析[J].湖南师范大学科学学报, 2002

早期教育对儿童发展的影响 篇3

关键词：儿童期 人格的基本特征 文学教育 人格发展

人称之为人最重要的一点就是他有着区别于动物的人格，因而对人格发展的探讨是教育者们无法回避的问题。

首先，关于人格。根据《发展与教育心理学》一书的定义：“我们认为人格是个体内在身心系统的动力组织，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、信念、人生观、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的具有个人特色的身心组织。”，从中，我们可以看出人格一词所涉及的面是非常广的，它几乎包括了人一生中所需要具有的种种品德。除此之外，它还是身与心的结合，因而对人格进行教育是必须引起每一个教学者的重视的。

其次，关于人格发展的重要时期。众所周知，在人的一生中有两个重要阶段，一个是儿童期、一个是青春期，而教材上已经讲了很多关于青春期人格发展的特点和培养，所以在这里，笔者主要想探讨的是关于儿童时期的人格发展。首先是关于儿童期的概念：儿童期有广义和狭义之分，广义上是指个体从从出生到成年之间的整个阶段，狭义上的儿童期是指从婴儿期到学龄初期这一阶段。在这里，笔者所要探讨的儿童期主要是其狭义上的意思。由于儿童期是孩子在生理、心理发展的一个重要时期，所以我们要懂得去把握孩子在儿童期的人格发展，把孩子塑造成一个有着健全人格的人，是我们每个教育者的目标。

为什么儿童时期的人格教育和发展会显得尤为重要呢？这就要涉及到人格的一个基本特征：稳定性和可塑性。所谓稳定性就是指其跨时间的持续性和跨情景的一致性。也就是说人格一旦形成，它就会影响你一生以及各个方面的行为，思维等。而对于人格来说，它源于孕育期，经历出生、婴儿期、童年期、青少年期、成人以至老年。随着年龄的增长，儿童时代所形成的人格往往会变得巩固。由此可见，童时期的种种教育对于一个人人格形成和发展的重要性。这就是人们常说的“三岁看大，七岁看老。”而与稳定性相对的可塑性则是指每一个人的人格一开始不是固定的，它是可以通过自身努力和外界影响得到改变的。而在我们人生的各个阶段来看，儿童时期所受到的外界环境的影响最大，而成年以后的我们基本上就很难改变了。因而儿童时期的是我们在人格塑造方面非常重要的一个时段，也是我们通过外部力量最能改变一切的时期。因而，我们可以运用一些方法来让处于儿童期的孩子们通过教育来使他们的人格朝着健全、良好的方向前进。而正是由于人格所具有的这个基本特征，我们才更加需要去把握孩子的儿童期的人格发展，通过我们的教育，灌输孩子正确的人生观、世界观、价值观，让他们对于这个世界有着初步的认识，对他们将来的发展有一个大致的方向。

谈到儿童时期的教育，有着各种各样的教育形式和方法。而其中，不得不提到的一个是文学教育。在讲儿童时期的文学教育对人格发展的影响之前，笔者先来介绍一个概念：文学教育。首先是文学：文学是指是指以语言文字为工具形象化地反映客观现实的艺术，包括诗歌、散文、小说、剧本、寓言、童话等，是文化的重要表现形式，以不同的形式（称作体裁）表现内心情感和再现一定时期和一定地域的社会生活。而文学之所以可以成为教育的一种，是因为它是用来反映生活的，也就是说人们关于生活的体会或看法都以文字的方式记录了下来，这也就成就了它的厚重感，它承载了许多人对于这个世界的描述以及看法。而我们则可以通过阅读各种各样的文学作品可以知晓这个世界上的许多事情及人们对它的看法。这样的日积月累之后，我们就可以懂得了很多知识，也渐渐可以得出关于我们自身对于世界一切的看法，从而树立了我们自己的三观以及发展我们自身的人格。这应该就是所谓的文学教育。对于文学教育一个简单而又深刻的概括就是《文学教育》杂志一书的宗旨所提到的那样： “以文学的内容进行教育，以文学的手段进行教育，以文学的姿态进行教育。”而将文学教育具体到儿童时期，就是指通过让孩子们阅读适合他们的文学作品来获得他们自己的独特体会从而得到教育的目的。

接着来谈谈教育方法。笔者要提到的是黑柳彻子（日）在《窗边的小豆豆》这本书所提到的教育方式。书中的小林宗作老师从孩子出发，让孩子在自然、愉悦中学习知识，寓教于乐，通过生活点滴激发孩子的思考，让孩子在思考中逐渐健全自己的思想和人格。儿童不同于成人，他们虽不甚了解这个世界，却对于这个世界他们有着许多自己的看法，尽管某些想法在成人眼中显得幼稚和不可理喻，但那就是孩子的世界，是长大以后的“孩子”所不懂得的世界。因而，作为教育者的成人面对这种情况，是要进行认真思考的，我们要懂得抓住孩子的可塑性，因为孩子对于这个世界的认知还不健全，是最容易通过环境、教育来对他们进行塑性的，我们要接受他们的“不可理喻”，在玩乐中进行教育，从而对他们的人格发展产生影响，以达到我们所想要达到的人格教育的目的。

将上述的教育方法和文学教育综合起来，就是我们所需要的教育了。我们可以通过正确的文学教育方式使孩子们在儿童时期的人格得到良好的发展。而在具体操作上有涉及到选择题材的问题，笔者个人的看法是在对孩子们进行教育的时候不要局限于一个范围的文学体裁或文学内容。就内容而言，应该让他们接触古典文学、现代文学、中国文学、外国文学等等。而从体裁方面来看，诗歌、小说、童话、散文等等都是缺一不可的。具体而言如何来实施：

第一，选择阅读的文学作品的范围应当是广泛的，同时要结合孩子们的兴趣来考虑。每个孩子的兴趣喜好都是不同的。不能简单实行一竿子行为，这就要求无论是学校还是家庭都要考虑孩子的独特性。在家庭教育方面，家长应当这么做：先将一个大范围内的文学作品推荐给孩子阅读，观察孩子对哪一类型的文学作品更感兴趣，然后进行有针对性的阅读，当然这样的有针对性并不是独一性。而是要做到有重点、有方向的广泛阅读。在学校教育方面，学校毕竟不同于家庭，它接纳的孩子数量是很庞大的，无法做到面面俱到，这就要求学校要提供各个方面的书籍供给每个孩子阅读，同时学校要重视推广文学教育，让孩子们加入到阅读中间来，使阅读文学作品成为他们的兴趣，在“文学作品”这个老师的指导下，获得知识，获得感受，从而发展他们的人格。

第二，选择阅读的文学作品的内容应当是有思想性，对孩子有益，同时又深入浅出的。孩子们的阅读经验的不够导致他们无法阅读太过古奥难懂的文学，但同时孩子又对新鲜事物的接受能力很快。孩子的这两个特性就告诉我们在选择文学作品时，要注意它的思想的正确和有益性，如果不是对孩子有益的作品孩子阅读了之后也会吸收对他成长有害的部分，因为处于儿童期的孩子们，他们的可塑性很强，受到外界环境的影响比较大，因而这个时期挑选文学作品的时候必须要有家长、老师的把关。与此相呼应的是孩子的理解力不够，这个阶段的孩子不适宜给他们阅读太过高深难懂的文学作品，他们应该阅读类似《格林童话》、《三字经》这一类的书籍，有趣又富含知识，以此来达到我们所希望的教育模式“寓教于乐”。从“寓教于乐”中，通过发挥人格的可塑性，是孩子在儿童时期的人格得到发展。

早期教育对儿童发展的影响 篇4

学院：人文与管理学院

班级：11级应用心理班

授课教师：于睿

姓名：段志伟

学号：201108030107

家庭环境对儿童人格发展的影响

段志伟 云南中医学院

摘要：家庭是社会的细胞，是个体最早接触和面对的社会环境，是个体社会化的起点或第一场所，父母的个体成长发展的第一任教师。从教育顺序来说，儿童接受的首先是家庭教育，然后才是学校教育。因此，家庭对一个人的人格形成和发展具有重要和深远的影响。有观点

认为家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展看法的基石，还有观点把家庭比作“制造人 类性格的工厂”（叶奕乾，2005）。主观家庭环境和客观家庭环境都对儿童人格的发展有较大的影响。

关键词：家庭环境；人格发展；影响

当代心理学家在研究环境因素对人格形成和发展的作用时提出，为什么来自同一家庭的孩子人格有所不同，并区分了共享环境和非共享环境。共享环境是孩子们在同一个家庭成长共同享有的环境；非共享环境是孩子们在同一个家庭成长却并不共同享有的环境，例如，因为性别、出生顺序和体形等不同，受到父母亲的不同对待。因此，她们认为，同一家庭中的孩子，所处的环境并不完全相同。所以，我们要重视家庭环境的作用，促进儿童人格的健全发展。

（一）主观家庭环境与儿童

1.亲子关系

亲子关系即父母与子女之间的关系，是儿童最早的人际关系。这种关系的好坏直接影响儿童的身心发展，也影响儿童以后各层次的人际关系。

1979年，帕克等人编制了亲子关系量表，一了解被试童年期与父亲、母亲的关系。该量表包括“关心”和“约束”两个维度，分为四个象限，代表四种亲子关系类型：关心多——约束多；关心少——约束多；关心少——约束少；关心多——约束少。研究表明，关心少和约束过严的亲子关系影响儿童人格的健康发展。

霍妮把儿童寻求安全需要看作人格发展的动力。她指出，儿童是无能的，要满足这些需要，完全依赖父母。如果父母对子女是温和慈爱的，儿童的安全需要就能够得到满足，儿童的人格就能得到正常发展；如果父母对子女是冷淡甚至是敌意的，儿童的安全需要就得不到满足，就可能导致神经症。人本注意心理学家马斯洛指出，2岁以内儿童爱的教育特别重要，儿童如果失去了安全、爱和尊重的需要，就很难自我实现。母爱在儿童的人格发展中起着重要作用，缺乏母爱的儿童，往往会形成不合群、孤僻、任性和情绪反应冷漠等不良人格特征。

吉里根探讨了依恋对子女人格差异的关系。在他看来，男孩、女孩对父母的不同依恋，造成了他们人格上的差异。在女孩的性不认同形成过程中，年幼女孩对母亲一直保持着某种依恋感；而男孩对母亲保持一种差异感，他们认同父亲但又不强烈的依恋于他，他们与父亲的权威和力量的联系更密切。这种情况导致了女孩更多的形成了关心、关怀的人格特质，而男孩较多的具有努力实现平等、公正的人格特质。

2.父母教育方式

不同的父母在教养方式上存在着诸多差异，不同的教养方式对儿童的个性发展有不同的影响。鲍姆令特（D.Baumrind，1971,1975）在一系列的研究基础上归纳出了幼儿父母的三种养育类型，即权威性、专断型和宽容-放纵型。

2.1权威型

权威型的家长具有较高的民主意识，尊重和理解孩子的个性和独立性，与孩子有较好的情感沟通，在适当的时候对幼儿提供帮助，有积极地亲子关系：这类家长不断地向儿童传达着关心的信息，刺激着儿童主动寻求父母的指导，准确的判断着儿童的需要，并做出积极的回应，以循序渐进的方式在幼儿的心中逐步建立起家长的权威形象。在权威教养方式的影响下，儿童更易形成适应社会要求的成熟型情绪调节方式，在民主影响下长大的儿童具有很强的认知能力和社会能力，善于自我控制和解决问题，自尊心和自信心较强，并具有更多的社会责任感和成就倾向。[2]2.2专制型

专制型属于高控制性教养方式，这类家长要求孩子无条件地服从自己，但缺乏对规则的解释，很少考虑儿童自身的愿望和要求。这样的教养方式使亲子关系变得很不协调，严重的影响了儿童的道德内化，降低了儿童对内部动机的归因，强化了儿童的外部归因，大大影响了儿童的社会认知和自我认知的发展，研究发现专制型的教养方式降低了儿童的自信心和果断性，增加了他们的羞辱感和无助感，而且增加了孩子成年后患抑郁症的机会，使儿童缺少社会责任感。

2.3放纵型 放纵型的家长对儿童充满了积极和热情的态度，但缺乏控制力。很少对儿童的要求提出质疑，对儿童的错误行为也很少惩罚，对儿童违反规则的行为采用漠视或接受的态度。这类教养模式下的儿童跟父母的沟通和交流比较好，但这种教养下的儿童往往具有较高的冲动性和攻击性，缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，自信心偏低。

（二）客观家庭环境与儿童人格发展

1.家庭结构、家庭关系对儿童人格发展影响

家庭结构对儿童人格发展家庭是人类存在的港湾，儿童成长的摇篮，在这个基本的社会组织中，因其人员的构成及其相互关系不同而形成不同的家庭结构。不同的家庭结构由于其构成的独特性而具有独特的人际关系和家庭氛围，对儿童的社会化产生影响。

1.1单亲家庭

单亲家庭是指夫妻双方因离异或丧偶而仅一方同未婚子女生活在一起的家庭。生长在单亲家庭中的儿童，所受影响取决于自身的性别、父(母)离家是儿童所处的年龄、失去父(母)的原因、父(母)的态度以及是否有其他家庭成员如哥哥、姐姐以某种方式替代父(母)的职责的因素。随着社会的发展，人们对待爱情、婚姻的价值观念发生了较大的变化。离婚率呈上升趋势。原先温馨的家庭出现感情危机，关系紧张，最终导致破裂。这种变故对每一位家庭成员都会产生压力，尤其是对未成年子女在身心上无疑是一次剧烈的震荡。父母的离异造成儿童所处的家庭环境和氛围剧变，对儿童的心理造成巨大的压力，容易其形成冷漠、孤僻的性格。有研究表明男女性别上的差异面对家庭的离异所受的影响是不同的，两者存在着显著差异，家庭.离异后，男孩所受的影响比女孩所受的影响大，而且消极影响持续的时间久。父母离异后男孩子变得不守秩序、侵犯别人、缺乏自我控制、有依赖性和焦虑感。他们在学校的游戏模式和在家庭的行为不如完整家庭的孩子成熟。女孩子则有一种很强的丧失安全感而引起内心的恐慌，但随着时间的流逝，会在一两年之后逐渐消失，类似于完整家庭的儿童。

不同年龄的儿童对家庭缺损有不同的适应程度。儿童成长过程中对家庭有较强的依赖性，随着儿童的年龄增长，心理逐渐成熟，对家庭的依赖程度呈现递减趋势。因此儿童年龄越大，越能够适应，即能够正确对待父母和自己，并能够较快的调试自己，走出心理上的阴影，去面对现实。残缺家庭的儿童行为一般表现为两极性:一种是自暴自弃，这与他们在生活中很少体验到双亲的爱，并伴随有缺乏安全感和自尊感有关;另一种表现为自勉自励，从维护自尊出发，走向高度的责任感、成熟感，这与他们报偿孤父(母)的殷切期望以弥补家庭的缺陷，努力进取的强烈意识有关。

1.2主干家庭

随着社会的发展，我国核心家庭将逐渐取代主干家庭而社会中占主导地位，但主干家庭在目前城市中仍占有较大的比例，特别是在农村，比例更大。主干家庭由祖辈、父辈、孙辈构成，以直系亲属为主的三代同堂生活的家庭，主干家庭人口多，规模大，层次复杂，儿童在家庭中要和两代家庭成员交往，扮演子女、孙子女的角色，通过观察祖辈及父辈处理各种关系的活动，学习和锻炼适应社会生活的能力和交往能力，促进个体社会化。在祖孙三代家庭中，儿童既受父母的影响和教化，同时受祖父母一辈的熏陶，祖辈和父辈之间在观念上存在着差异和分歧，例如有些家庭父辈对子女严厉，而祖辈却过分溺爱和祖护，儿童犯错误后总是在家庭中寻求庇护，长此以往，儿童就会有恃无恐，不以为然，在家庭中缺乏权威去遵从，这不利于儿童的社会化。当然，在有些主干家庭中由于祖辈有着丰富的人生阅历，儿童也容易从父辈那儿学到一些优良的文化传统。在主干家庭中，应该协调好祖辈与父辈在教育儿童过程中的关系，提倡教育以父母为主，祖辈为辅的原则，有关调查表明，主要照顾人是父母的孩子，行为问题发生率明显低于其他近亲照顾着。

1.3独生子女家庭

根据我国的国情，国家的人口政策实行计划生育，独生子女社会化问题就必然成为我国家庭教育的重要问题，特别是在城市，独生子女家庭占主导地位，独生子女所处的特殊家庭结构，使其社会化呈现了独特的一面。

中国城市独生子女人格发展课题组于1996年10月在全国12个城市调查了3284名独生子女，对独生子女人格较深入分析。研究结果表明：城市独生子女人格发展有五大优势和四大缺陷。五大优势分别为：有较强的亲和需要；能很好的接纳自己；社会道德素质好；学习需要中，报答和自我提高需要较强烈；兴趣爱好广泛。四大缺陷分别是：较多独生子女有不同程度攻击性需要，成就需要较低；少部分自我接纳存在一定障碍；在道德方面，主要是在创造性、独立性方面存在一定缺陷；在学习需要中认知需要较强强烈的独生子女较少。

1.4农村留守儿童

农村留守儿童是我国社会转型期的一个特殊的弱势群体，他们的父母外出务工把他们留在原住地。这部分儿童由于长期与父母分离，在生活方面、学习方面、道德方面及个性等方面的发展过程中出现了一些问题。

从个性发展特性来看，留守儿童常表现两种倾向：一是内向、不自信、不合群、不善于与人交流；二是脾气暴躁、易冲动、具有较强的逆反心理、情绪不稳定、自律能力差等。不少留守儿童还出现与异性朋友交往，以及同性之间结拜姐妹、兄弟；或者异性之间多是初中男生与小学高年级女生结拜兄妹，最终发展成所谓的小恋人现象。留守儿童的个性心理特征异常令人担忧。

2．出生顺序

出生顺序影响孩子人格的发展，不是因为孩子出生有先后，而是因为父母对出生顺序不同的孩子态度不同，孩子在家庭中懂得地位不同。许多心理学家研究了出生顺序对孩子人格发展的影响，但目前还没有一致的结论。

阿德勒是第一个强调出生顺序影响孩子任何形成和发展的心理学家。他认为，儿童在家庭中的出生顺序和所处的地位影响儿童的生活风格，对其人格的发展起重要作用。根据出生顺序说，家里人的头生儿在人格上不同于中间出生的孩子，中间的孩子又不同于末生孩子。他认为，生第一个孩子，父母没有经验，经常向朋友介绍这个家庭新成员，但随着第二个孩子的出生，这种溺爱就没有了，头生儿必须与新成员分享父母之爱，这时，头生儿的自卑感大多比较强烈，因此，在头生儿中没经常可以发现问题儿童。阿德勒对中间儿童评价过高，他本人也是中间儿童出身。对这些儿童，父母一般不会给予过多的溺爱，但他们表现出强烈的对优越的寻求，总是努力赶超哥哥和姐姐，这种竞争中赶超别人的倾向会贯穿他的一生。在问题儿童中，末生儿也比较多，因为他们受家庭的溺爱。末生儿缺乏创造性，并且有强烈的自卑感，因为周围人都比他强壮。有一部分心理学研究者与阿德勒持同样看法，但并不是所有研究结果都支持他的，因为出生顺序在儿童人格发展中确实有作用，但原因非常复杂，儿童的人格发展受许多变量的影响。

3.家庭气氛与父母榜样

家庭气氛可分为融洽与对抗两种类型。

家庭气氛由家庭全体成员造成，主要有夫妻关系造成。因为夫妻关系影响家庭其他成员之间的关系。在气氛宁静、愉快的家庭中，孩子有安全敢、愉快、生活乐观、信心十足、待人和善，并且能很好完成学习任务；在气氛紧张的及冲突的家庭中，孩子缺乏安全感、情绪不稳定、容易紧张和焦虑、长期忧心忡忡，担心家庭悲剧将要发生，害怕父母迁怒于自己而给自己严厉的惩罚，对人不信任，容易产生行为问题。

父母是孩子的第一任老师，是孩子最早的学习榜样，社会信仰、规范、价值观等也是通过父母的“过滤”而影响孩子的，父母的一言一行都在潜移默化地影响孩子，孩子时时处处都在模仿和学习父母的行为，因此孩子的人格往往与父母十分相似。

2.家庭物质环境和精神环境

父母职业、文化程度的不同，会导致他们对待问题的态度也是不尽相同的，他们的价值观会千差万别，这就体现在它们与子女交流方式的差异和对子女关心程度的不同。因此家庭的物质环境和精神环境对子女人格的影响是紧密相关的。

物质环境：父母的经济地位不同，教养观念与行为也存在差异。低社会经济地位的父母多倾向于控制儿童，对儿童使用权威、武断专横或体罚，生活中多强调儿童的顺从、少惹麻烦；高社会经济地位的父母对儿童则比较民主，重视培养儿童的理想、独立性、好奇心、自我控制能力、创造性等，注意与孩子之间进行言语交流，喜欢给儿童讲道理，能够通过角色转换理解儿童，对孩子的情感投入较多。

有研究指出，贫困条件下生长的儿童更易产生身体和心理方面的疾病。不良的经济状况家庭的儿童更容易受到虐待或家庭暴力。这是因为，经济的贫困更易使夫妻之间以及与孩子之间的冲突增多，而冲突反过来又会使教养更倾向于敌意，以惩罚性和强迫性态度来教养孩子。这样更会导致儿童个性的不良发展。有研究得出：低的学校成就、低的学历、低的收入、高的离婚率、低的工作地位以及其他方面的低的地位与不良个性成正相关。在儿童时期拥有被虐待或被忽略纪录的人，其完成高中学历和受聘为管理层的可能性更小。贫困儿童比非贫困儿童更容易表现出早期的学校适应问题，而有效的教养方式会使儿童远离低的社会经济地位所造成的消极影响。

精神环境： 不同受教育程度的父母对孩子个性的影响也不同。低教育程度的母亲在教养方式中的更倾向于溺爱、忽视、专制、惩罚、成就要求及教育的不一致等特点，高教育程度的母亲则更具有民主性。

儿童教育专家研究发现，所有的优秀父母在抚养孩子的过程中多表现的比较轻松自如，多表现出以下共同的特征：1.身体健康，精力充沛；2.心理健康，情绪稳定；3.有积极的自我意识，是孩子的学习榜样；4.灵活，耐心，乐于接受新知识；5.喜欢抚养孩子，乐在其中。

总之，家庭环境对儿童的个性产生重要影响，为此应该努力创造良好的家庭环境，以促进儿童个性的健康发展，避免不良个性的发生。管理子女时要有原则性，既不要娇惯、事事顺从，也不要过于严苛；父母要和子女保持正常的亲子关系；教养子女要采取民主讲理方式；父母本身也要不断提高自身素质，为子女树立良好的榜样；教养子女意见要保持一致；家庭气氛要和谐，避免不必要的争吵。

参考文献

[1]王争艳.杨波主编，人格心理学，高等教育出版社，2011.1（258-265）[2]叶奕乾 现代人格心理学 上海教育出版社2005年版

[3]朱智贤、林崇德：儿童心理学史 北京师范大学出版社 1998年 [4]申继亮等 当代儿童青少年心理学的发展 浙江教育出版社 1993年 [5]傅安球、史丽芳 离异家庭子女心理 浙江教育出版社 1993年

早期教育对儿童发展的影响 篇5

摘要：近些年来，许多人认识到培养性格健全的孩子非常的重要，然而要培养一个性格健全的孩子并非一件容易的事。孩子小，思想行为都容易受到外界环境的影响。父母不同的教养方式会对孩子以后形成一个什么样的性格有着直接的关系。本文主要为大家展示了现代社会普遍存在的三种父母教养方式，即：专制型、放任型、民主型。

关键词： 教养方式、成长、性格

父母教育问题自古以来就受到人们的关注，但被做为一种学科进行研究，在我国也就是近年来的事情。这是时代的发展，人才的需求，国民整体素质提高所必须涉及的问题。这里与家长们探讨父母教育的重要性，目的是要父母与社会、教育部门共同担负起教育下一代的任务。

一 父母教养方式及其分类

父母教养方式是父母教养观念、教养行为及其对儿童的情感表现的一种组合方式。这种组合方式是相对稳定的，不随情境的改变而变化，它反映了亲自交往的实质。

在心理学中，把父母教养方式归纳为两个维度：接受—拒绝维度和控制—容许维度，根据这两个维度的不同组合，可以形成四种教养方式：权威型、专断型、溺爱型、忽视型。

在多数情况下，权威型最有利于孩子的成长，这是一种理性且民主的教养方式，父母在孩子心目中有权威，这种权威来自父母对孩子的理解与尊重，来自他们与孩子的经常交流及对子女的帮助。父母为孩子设立恰当的目标，对孩子的行为作出适当限制，并且奖惩分明。这种教养方式下的儿童独立性较强，自尊感和自信心较强，善于自我控制和解决问题，喜欢与人交往并具有一定的社会责任感。

专断型父母则要求孩子绝对地服从自己，对孩子的要求很严厉，提出很高的行为标准，稍有不顺，非打即罚。这种教养方式下的儿童常常表现出焦虑、退缩和不快乐，自我调节能力和适应性都比较差，缺乏社会责任感。长此以往，将会与父母关系疏远，产生叛逆心理。

溺爱型的父母对孩子充满了爱与期望，但对孩子缺乏控制和要求，对孩子违反规则的行为采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥儿童。这种教养方式下成长起来的儿童表现得很不成熟，自我控制能力很差，常以哭闹等方式寻求即时的满足，对父母依赖性很强，缺乏自信、恒心、毅力和责任感，具有较强的冲动性和攻击性，对父母缺乏孝心。

忽视型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，既缺乏爱的情感和积极反应，又缺少行为方面的要求和控制。跟孩子在一起的时间很少，有时会对孩子流露出厌烦、不愿搭理的态度。不管出于何种原因，这种极端的忽略也可以视为对孩子的一种虐待，这是对孩子情感生活和物质生活的剥夺。它会使孩子出现适应障碍，对学校生活缺乏兴趣，学习成绩和自控能力差，具有较高的攻击性，感情冷漠，并且在长大后会表现出较高的犯罪倾向。

在现代家庭教育活动中,父母的教养方式大致可分成三种，即专制型、放任型、民主型。父母的教养方式对儿童心理与社会的发展有重要的影响。

二

各种教养方式对幼儿性格的影响

（一）父母专制型教养方式对幼儿性格的影响

专制型父母对孩子的教育很严厉，十分严格、粗暴甚至虐待，一不顺心或孩子的行为不符合父母的愿望，就对孩子进行打骂，这种父母信奉“棍棒之下出孝子”的信条，对孩子的行为控制很严，容易使子女形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍的心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为：棍棒打没了孩子的欢乐、棍棒打没了孩子的个性、棍棒打没了孩子的创造性、棍棒打造了一个唯唯诺诺一事无成害怕闯荡斯守父母身边没有真正快乐与笑容的“孝子”,培养的是”奴才”.另一种专制是父母对孩子提供过度的保护环境，什么事情全由父母包办、代替，孩子的自主权受到限制，使孩子养成过分依赖父母，一旦离开父母，则易产生分离焦虑，拒绝入园，拒绝上小学，形成儿童退缩行为。过度保护还会养成孩子自我中心，自私自利，很难适应集体生活，易造成挫折感，产生对立、自卑、仇视、嫉恨乃至采取攻击报复行为，人际关系紧张造成情绪问题等。

有个孩子叫何欢，来上幼儿园的第一天，不象别的孩子那样哭闹，象个小大人似的，忙上忙下，开心极了，对待小朋友也是热情无比。妈妈也是非常积极，什么舞蹈，网球，绘画，也不管孩子喜欢不喜欢，一起上！可没过多久，孩子不再活泼可爱，叽叽喳喳了，干起事情来总象是不知所措，甚至于问她话时，她也只用点头和摇头代替了，孩子不开心了。原来，妈妈在未给她商量就报那么多兴趣班的同时，还给她定下两条不成文的规矩：一是不准和男孩子玩！所以孩子在玩时总想着这条规定，所以不敢开开心心，自由自在，二是每天放学回家必须向妈妈汇报当天所学的英语知识（孩子所在英语班），妈妈是不问出来决不罢休，因为是初接触英语，而且说英语也需要一定的氛围，所以孩子总是不能令妈妈满意，于是孩子形成一种上学时的无形压力----怕错，所以不说，继而发展成为你问我，我干脆不理的局面，性格趋向自闭。

专制型父母教养下的孩子,他们对他们的环境毫无控制,也从来得不到什么满足,他们通常感到拘束和愤怒，但慑于敌对的环境而不敢表露，这些孩子常常表现出不愉快，对压力很敏感，缺乏目标。

（二）父母放任型教养方式对幼儿性格的影响

放任型父母对孩子的行为与学习不感兴趣，也不关心，很少去管孩子，“小时候交给保姆或父母，上学了交给老师，长大了交给社会。”这类父母存在着典型的角色问题，他们或性格内向或缺乏权威意识和责任感或社交能力差。这种家庭环境下成长起来的儿童往往对事情没有责任心，行为放纵，一些不良的个性与态度会影响学业。根据研究，行为越轨的大多数儿童与这类父母有关, 都是由于父母对孩子管教放松或过严或前后不一致、父母对孩子缺乏感情、听任自由活动而不予指导和约束、家庭缺乏亲密性等。实际上亲子间正常接触和交流是缓解青少年恐惧焦虑、不安的精神良药，能给孩子带来安全感、信赖感、温馨感，对子女的心理健康发育、健全性格形成具有极重要的作用。随着社会生活竞争的剧烈化和家庭生活电视化，父母对孩子的放任会越来越多，而这与科学的儿童教育是相背的。另一种放任是对子女过分的溺爱和宽容，使子女容易养成放纵骄横、自私自利的品德和嫉恨的心理，对自己的社会责任模糊不清，不能学会在欲望不能满足时应有的忍耐，结果，不合理的需求、欲望不断增加，无法适应社会生活，以自我为中心，自控力差，道德观念薄弱，缺乏行为准则和规范，事事依赖成人，与人交往产生挫折后，易产生对立、仇视情绪，从而发生侵犯行为。

我带过这样一个3岁的孩子叫周宝，孩子很机灵的样子，特别是脑后留了一撮胎毛，缠上五颜六色的橡皮筋，十分惹人喜爱。然而他在班上的表现实在让人头痛：自由，任性，他想干什么就干什么，从不受任何约束：上课时，睡在地上打滚；吃饭时，把碗弄翻；睡觉时，在床上跑来跑去；游戏时，捣乱打人那是时时刻刻发生。刚开始来到幼儿园时，还有一些收敛，可是，没过多久就原形毕露。我简直是拿他没了办法，因为他不知从哪儿学来的，只要一犯错误被老师发现，他承认起错误来比谁都快，而且态度诚恳得令人感动，当然，再次犯错误的速度更是使人吃惊。我和他妈妈谈了几次才发现，原来所有这一切全是家里惯坏的，他家里有个上中学的哥哥，在目前这个独生子女的社会里，能有一个哥哥应该对孩子的性格发展有很大的帮助，然而他父母认为家里除了他，其他都是大人了，所以只要他说什么，大家全都顺从他，加上母亲没上班，专门照顾他，自然又多了许多的宠爱。

然而我们的家长没有意识到这种顺从、宠爱会一次次地滋长孩子的坏习惯，也许他们认为，孩子的要求他们是能满足的，因为他们是孩子，孩子的错误也是可以原谅的，同样因为他们是孩子，然而，有朝一日，他的要求不能满足，那将会是怎样？尽管他们与孩子有着挚爱的关系，但他们极端的放纵和无约束的纪律要求，以及对孩子自由地表达冲动的鼓励，都与孩子的缺乏控制和冲动行为的发展相关联，他们认为这些冲动的自由表达是健康的，合理的，而正是这种观念纵容了他们的孩子。

所以，在宽容、放任型父母教养下的幼儿性格一般表现为冲动、攻击型儿童：对成人反抗，不顺从，缺乏自控，专横，冲动。

（三）父母民主型教养方式对幼儿性格的影响

民主型父母不任意打骂孩子，对孩子的行为更多的是加以分析与引导，对于孩子在成长或学习过程中发生的问题更多的是采取帮助与鼓励的方法，并合理地应用奖励与处罚的手段，使孩子从父母的行为与教育中获得知识，明白事理。调查发现，学业不良儿童的父母中更多的是使用专制及放任的教养方式，而正常儿童，特别是优秀学生的父母，更多的是用民主型的教养方式。民主教养不等于什么事情都是协商，有民主还要有集中，孩子由于知识经验、社会经验等方面的局限性，看问题不会深刻与全面，所以对有些重大问题要由家庭全体成员来讨论，父母可以事先统一口径，要求少数服从多数，让孩子沿着正确的轨道发展。

邓容，一个4岁的小女孩，聪明机灵，她父亲是一位机关干部，母亲是一名中学教师，我是从中班开始带这个孩子的，她在幼儿园几乎从来不让老师操心，讲起故事来绘声绘色，跳起舞来有板有眼，她性格开朗，活泼勇敢，有同情心。小姑娘自小由父母自己教养，而且由于父母相对较年长（父亲36岁，母亲34岁）的缘故，对待孩子的教育问题上格外认真，对孩子有一定的纪律要求,这种纪律要求使幼儿有机会探索周围的世界并获得人际交往技能，同时又不使这一纪律要求显得充满敌意、苛刻、和强迫。让幼儿在高度的热情和中度的限制中，形成一种积极向上的性格。

可以这样认为，与民主型父母对应的是性格积极、友好的幼儿。

三

建立良好家庭教养的策略方式

父母应该让孩子从小接受一种固定、良好的教育方式，但是怎样的教育方式才是正确的？这没有绝对的答案，因为每一个小孩都有不同的特质，不可能硬将孩子套入特定的模式。不过，无论哪一种教育方式，要教养出一个好孩子——爽朗而不任性，有主见而不顽固，父母在实行时要遵守以下几方面：

（一）给孩子一个空间，让他自己往前走

有两位父母，为了给孩子提供一个有特殊教育意义的空间，想出了一个叫做“小留学”的好主意，这个办法，既简单，又有效，孩子也非常欢迎。所谓“小留学”，就是两家的孩子，都到对方的家中去住一两个月，上学仍在原来的学校。

别看这么一个空间的变化，对孩子的教育效果却十分突出。现在回忆起来至少有这样四个方面的好处：一是孩子得到了锻炼。孩子初次离家，虽然不是一个人生活，但毕竟周围都是外人，环境不熟悉，因此也可算作独立生活的初步锻炼。二是培养了自理能力。初到别人家，孩子比较重视对自我教育能力的培养。他们能自觉地严格要求自己，家务活抢着干，作息时间也安排得很紧，不会的事情努力学着做，这一段时间虽然不长，但进步得非常快。三是提高了人际交往能力。“留学”到一个新的环境，面对着的都是陌生人，这正是提高人际交往能力的好机会。孩子们学习着如何对待家中的长辈，如何对待新的邻居，如何对待来访的客人，在新的家中听到长辈的教导，结合着原有的人际交往经验，感到对人际关系有了更深的理解。四是加深了对社会的认识。孩子先后在两个不同的家庭生活，如果能注意观察，进行思考，也算是一种比较研究。两个家庭，有不同的文化背景，每个成员有不同的性格、观念和生活习惯。分析着两个家庭的种种不同，可以起到从一个小窗口，加深对社会认识的作用。

但是，并不是所有的父母都能注意扩大孩子的空间，这样放手地去锻炼自己的孩子，有的甚至向相反的方向使劲，我就亲眼见到过这么一位母亲，她把自己已经上二年级的孩子，费力地抱到离学校只有几十米的地方，由于怕老师看见挨批评，才不情愿地放下来，亲了孩子之后，目送着孩子去上学。这位母亲肯定极其疼爱自己的孩子，但是，我们可能都会清楚地感到，这种爱的结果将会是多么可怕！

（二）给孩子一个条件，让他自己去锻炼

培养孩子用拔苗助长这种违反客观规律的做法，肯定要失败的，但是消极地完全“顺其自然”的态度，也不利于孩子的成长。遵照客观规律，积极创造条件，让孩子去锻炼，这才是我们应该采取的正确做法。锻炼可分为体力锻炼、脑力锻炼和综合锻炼。要达到锻炼的目的，一般不能完全靠现成的条件，需要自己去创造。

有一位到美国探亲的中国学者，遇到了这么一件令人深思的事情：有一天，他正在家中看报，突然，有人敲门，开门一看，原来是一个八九岁的女孩子和一个五六岁的女孩子。大孩子非常沉着地对他说：“你们家需要保姆吗？我是来求职的。”学者好奇地问：“你会什么呢？年纪这么小……”大孩子解释说：“我已经9岁了而且我已经有了14个月的工作历史，请看这是我的工作记录单。我可以照看你的孩子，帮助他完成作业，和他一起游戏……”大孩子观察到没有聘用她的意思，又进一步说：“你可以试用我一个月，不收工钱。只需要你在我的工作记录单上个字它有助于我将来找工作。”学者指着那个五六岁的孩子问：“她是谁？你还要照顾她吗？”听到的回答更令人惊奇：“她是我的妹妹。她也是来找工作的，她可以用小推车推你的孩子去散步，她的工作是免费的。”

多么可爱的孩子啊！她们的父母也应该说是了不起的敢于放手让孩子们出来闯天下。可我们就有那么一些父母，不但自己从没想过创造条件让孩子去锻炼，反而把学校为学生创设的锻炼条件破坏掉。如某学校组织学生去军训，要求学生把自己的行李背到200米外的汽车上，竟有父母向学校提出“抗议”：把孩子累坏了谁负责？最后，这位父母还是自己气哼哼地把学生的行李背到车上，而他的孩子却心安理得地徒手走在后边……难道这样的家庭将来能幸福吗？真不知道这位汗流满面的父母是怎样想的！

（三）给孩子一个问题，让他自己找答案

每一个孩子都会无休止地提出一个又一个问题，但是问题的答案让孩子如何去得到呢？经验告诉我们：孩子爱不爱提问题，是关系到孩子成才的一个重要因素，而孩子如何去得到答案，则是关系孩子成才的更重要的因素。

例如，过去的小学课本中，在描写蝌蚪变成青蛙的过程时，明确地写着，是蝌蚪的尾巴到一定时候，自动脱落，然后变成青蛙的。学完了这节课后，许多学生就养起了小蝌蚪，看看它是怎样成长的，尤其是想看看它的尾巴是怎样脱落的。可是，观察了一天又一天，不见小蝌蚪的尾巴脱落过程，但是，尾巴确实也不见了。学生们把这种情况告诉了老师，老师没有主观地、简单地否定学生的观察，而是要求他们仔细地观察，做出详细的记录。于是，许多孩子同时进行了观察，结果是他们都没有发现脱落的尾巴，在青蛙的屁股上也没有发现脱落的痕迹。相反，有一些细心的学生发现小蝌蚪的尾巴是慢慢地缩回去的。所有的观察，得到了一致结论，他们把这个结果，告诉了老师，在老师的支持下，他们把这些观察的结果，寄给了出版教科书的有关单位。最终，在科学家的参与下，教科书的错误得到了纠正。在这个过程中，学生们发扬了探索精神，而更值得赞颂的是这位老师，因为他支持学生的自主意识。

在家庭中，父母也应创造一些方法，培养孩子在智力上的自主性。

有一位父母是这样引导他的上小学一年级孩子辨别是非的：他每天带孩子上学挤公共汽车，每当看到出现一些争论时，他就让孩子注意观察，下车时还要把自己的分析讲给父母听，究竟他们是为什么引起争论的？究竟谁对谁不对？应该怎么解决？孩子说完之后，当父母的再做点指导。天长曰久，这个孩子辨别是非的能力就比别的孩子强，有此作基础，她很善于给小朋友劝架，因而就成了大家拥护的小班长。

（四）给孩子一点困难，让他自己去解决

“穷人的孩子早当家”这句话的确有它的道理。生活在穷困潦倒的家庭中的孩子，那种恶劣的生存环境，自然就为他准备了艰苦锻炼的条件；但是，现在生活水平提高了，难道孩子就只能当“纨绔子弟”？在顺境条件下如何成功地教育孩子，的确是当前亟须探讨的课题。有经验的父母多是想办法给孩子设置一些困难，而且不限于生活方面的困难，让孩子去解决，从而培养孩子的能力和优良的品质。

有位父母是这样做的：当孩子想买一个东西，父母有时有意识地往后推一周才满足他的要求，她想这能养成他克制自己的能力。设置困难，最好要有针对性。有的孩子，住在高楼大厦里，上下有电梯，出门有汽车，生活中似乎没有什么突出的困难需要他们去解决。针对这种情况，有位父母就想出了个办法，设置了困难，鼓励孩子去解决。他给孩子布置了两个特殊的作业：一个是每天上下12楼，不再乘电梯，而是坚持步行；二是每天上学和放学，不再乘汽车，而是坚持徒步走5站路。

设置什么样的困难，又和父母的观念有关。比如，在澳大利亚，有位中国记者亲身遇到一件事情，就给人在教育观念上以深刻的启迪。有一天，记者走在大街上，在这条街上，和街道并排着有一条小河。这时记者看到前面有位澳大利亚妇女，带着一个小孩在散步。突然，记者发现前面那个淘气的小孩子，跳来跳去，扑通！掉进小河里。记者毫不迟疑，飞快地跑向河边，准备跳到河里去救孩子。没有想到的是，正在记者要跳的一刹那，那位妇女却制止了他，记者奇怪地望着她，请她解释。她严肃地说：“我要他自己爬上来。”记者看着孩子在水中翻腾，喝了几口水后，终于爬了上来，而脑子里也翻腾着一个想法：这是一位多么了不起的母亲，这是一种多么理智的爱啊！

（五）给孩子一点权利，让他自己去选择

孩子的自主性往往表现在他的选择上，但由于父母怕孩子自己选择错了，总是不敢把选择的权利交给孩子，可是如果从来不给孩子选择的权利，他也就永远学不会选择，永远没有自主性。

有的父母就能把有些选择的权利交给孩子，但是要在事前为他提供有关情况，帮他分析各种可能，并且要教育他自己选择了，自己就要负责任。他们认为在这种情况下，即使选择错了，也是一次学习机会，是很值得的。如有一位父母想让孩子学钢琴，可是到少年宫报名时，发现孩子在舞蹈组门口看得出了神，再也不走了。于是，父母尊重孩子的选择，但要求他对自己的选择负责，一定要坚持一段时间，把舞蹈学好。

有的父母在孩子的零花钱上，给予孩子一定的选择权。随着孩子年龄的增长和能力的提高，安排出一个合理的零花钱的数量，但把支配权交给孩子，并且节余归己。这样做，不但能发展孩子的自主性，而且能使他的经济意识和理财能力得到提高。

选择和责任总是联系在一起的，如果孩子的事情，件件都让父母去做主，决定之后，孩子不会想到自己对这个决定有责任，因为不是自己选择的嘛。如果把权利交给了孩子，他的选择反而会比较慎重，因为他知道，一旦选择了，就要由自己负责，是好是坏，后果都要自己承担。

现代社会竞争激烈，好多父母忙于工作而较少顾及孩子的教育，孩子全交给老师，老师既要担当“慈母”的角色、又要担当“严父”的角色，在孩子学习的过程中又要担当“严师”的角色，多重角色的混合会使孩子莫名其妙，对学习形成复杂情感、对社会形成歪曲认知，这样对孩子的成长是非常不利的，所以,我们在教育孩子的过程中,应崇尚民主,反对专制和放任。只有作为幼儿的抚育者和教养者多给幼儿创造鼓励的、公平的、安全的、赞许的环境,注意在倾听、理解的基础上，在留意孩子的情感与真实的需求的前提下,尊重孩子维护孩子的自尊心、自信心，在最恰当的时机对孩子予以正确的引导，帮助孩子养成良好的行为习惯,塑造孩子完整人格，幼儿的性格才能健康发展,成为一个完整人格儿童！

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

早期教育对儿童发展的影响 篇6

1 依恋对儿童情绪调节能力的发展的影响

情绪调节是个体通过一定的策略或机制管理和改变自己情绪的过程。它是个体早期社会性发展的重要方面,也是常态和病态心理发展的关键机制。在艾斯沃斯的类型说之后,人们开始从多方面来研究依恋,一些学者开始研究依恋关系和情绪调节的关系,他们指出,依恋策略是个体情绪调节的指标,个体采取何种情绪调节策略受其依恋关系的影响。在安全依恋感区域内的个体,策划年高位安全风格,个体焦虑和回避低,对亲密和相互依赖感到舒服;安全依恋的个体认为自己的情绪反应会得到重要他人的积极反响,从而在压力面前会采取寻求他人支持的情绪调节策略或其他有建设意义的策略。我国的学者从亲子依恋对新入园幼儿社会性发展的影响及对策方面做出结论,在亲子依恋适中的家庭中,新入幼儿园的孩子情绪方面的焦虑情绪较低,并且随着入园时间的增加焦虑反应越来越低趋近消失[5],这说明依恋关系的确从某些方面影响到幼儿的情绪调节。

1.1 依恋对象是儿童情绪的“外部组织者”

由于婴幼儿情绪调节能力的限制,他们的情绪调节过程经常需要来自看护者的外部支持,依恋对象由此像是儿童情绪的“外部组织者”。年幼儿童父母的首要任务是用多种策略,包括直接干预、榜样、选择性强化、控制环境和言语说明等管理和指导他们孩子的情绪经验。婴幼儿依恋对象的交互作用经常在相对自然、非结构化的情境中进行,依恋对象的帮助幼儿调节情绪时就决定了儿童的自我调节方式。

1.2 儿童在与依恋对象交互作用中学会情绪调节

对婴幼儿来说,抚养着的分别或者离开与他们的失望和焦虑紧密相关,抚养者的出现也会带来安全和快乐。养护者帮助婴幼儿发展重要的情绪调节机能来应对不同类型的情境。首先,观察学习是儿童重要的学习方式,学龄前儿童在与依恋对象的交互作用中通过观察成人控制自己感情的过程,逐渐形成自己的调节情绪的策略。其次,成人—儿童之间的交谈为儿童情绪调节提供了技巧。在儿童与父母的交谈中,父母经常地要求孩子描述自己的愿望和遇到的困难,表达自己遇到的消极情绪,父母也相对应的给孩子传授解决相关问题的策略方法,有利于儿童逐渐掌握简单的情绪调节方法。

1.3 依恋对象能提供身体和情感的安全依赖

早期教育对儿童性格的影响 篇7

性格是指人对客观现实所持的稳固的态度及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人格的核心部分。心理动力学理论的创始人弗洛伊德在其精神决定论 (Psychic Determinism) 中就认为所有心理和行为反应 (症状) 都是由早期经验决定的[1]。在心理学家关于先天与教养的深入研究中, 也得出了“几乎所有的复杂行为都是由个体的生物遗传和个人经验共同创造的”, 由此, 经验决定了人实现自我潜能的方式, 特别是儿童早期的生活经验。

在婴幼儿时期, 父母、长辈、保姆、幼教老师都将承担儿童教育的角色, 婴儿也从他们的行为、言谈和处理事物的方式中了解世界、认知社会, 因此, 在与婴儿接触过程中大人所表现出的行为尤为重要。这其中, 父母无疑是儿童教育的第一责任人。父母在婴儿出生前就有必要考虑:你培养孩子的目标是什么?你希望你的孩子成长为什么样的人?在这个社会中扮演什么样的角色?只有先把这个问题考虑清楚了, 才能在整个教育过程中不感到茫然, 这个明确的认识也将引导你在培养孩子的时候做出正确的选择。

一、人际沟通

婴儿0-3岁是性格形成的时期, 最容易受被父母或保姆的态度所影响。如果宝宝的父母总是充满爱心和激情地关注爱护婴儿, 他们长大后会比较活跃, 积极乐观, 对人信任。反之, 如果在缺少紧密的和充满爱意的关系中成长, 则会影响儿童的身体、智力和情感的发育, 长大后会变得孤僻冷漠、消极悲观、充满怀疑。

这些人生初期的感受不仅为孩子基本信任感的形成打下基础, 还会影响他们未来与人沟通交流的方式及处理问题的能力。当婴儿认为他的父母是爱他的, 可以随时给他依靠时, 孩子就能欣然面对成长的挑战, 尝试各种新鲜事物。当天生的探索精神和父母恰当的爱护相互作用, 孩子就会成长为聪明、能干、善于交流而且充满爱心的人。

二、建立自尊

在儿童早期教育的过程中, 要注重培养孩子的自尊, 避免过分的溺爱及夸奖使孩子养成自满的心理习惯。在尊重自己的同时也要学会尊重他人。

培养自尊、避免自满的方法:

1、建立孩子的自信

当婴儿刚刚来到这个世界时, 所有一切对他都是陌生的, 他需要学习很多知识和技巧来应对, 在这个过程中, 家长要帮助孩子处理好实际及情感上所遇到的问题, 给予他们适当的鼓励和指导, 帮助婴儿建立自信心。同时, 还要让他们相信, 所有人在成长的过程中都会遇到这样那样的问题, 并将他真实的表现告诉他, 并在他需要时提供帮助。

2、适度客观的赞赏

有些家长喜欢在孩子的成长过程中不断地给予表扬和赞美, 认为这样会促进儿童的发展, 但往往这样, 如果一旦对孩子提出批评, 孩子的自尊心就会受到伤害, 认为自己受到了侮辱。因此, 这样不会促进孩子的独立, 反而会使他们形成对赞扬及关注的欲望, 并变得自满。正确的做法是, 在孩子成长的过程中, 给予他们客观的评价和鼓励, 当孩子遇到困难及疑惑时, 及时给予引导和帮助。在培养孩子自尊的过程中, 始终如一的严格要求比空洞的表扬更有用。

3、避免过分的责备和贬低

在现实生活中, 也有一些父母望子成龙, 在教育的过程中, 使用“大棒”策略, 希望能塑一名才华横溢的孩子。但在这个过程中, 如果过早的强迫孩子取得成功, 很可能事与愿违, 不但使父母与孩子之间的关系紧张, 过多的责备与贬低也会使儿童失去自信心, 变得自悲及不爱与人交流。

4、关爱

在父母与孩子相处的过程中, 要给孩子一种令人愉悦的关爱及发自内心的赞赏, 父母要以尊重的态度对待孩子, 即不能过份溺爱, 也不能对孩子过分苛求、态度冷淡。

5、彼此尊重

与此同时, 还要教会孩子在与人沟通时要彼此尊重, 即要尊重自已, 也要尊重周围的人和物。

三、约束

孩子需要关爱也需要约束。

约束的真正目的是教育孩子遵守行为准则, 以便长大后能适应社会生活。需要让孩子明白, 什么样的行为才能让别人接受, 为什么要让别人接受, 但决不能损害他的自尊心及乐观精神。

不同的性格的父母喜欢用不同的方式培养孩子, 有的喜欢用严厉的方式, 有的喜欢用随和的方式, 但不管哪种方式, 在遇到重要的事情上, 一定要态度坚决。如果父母对孩子过于溺爱, 就会使孩子变得骄横和难以相处, 并变得更难管教。

在日常教育中, 很多家长喜欢用打屁股的方式教育孩子, 但大多数专家不同意这种观点, 认为这样会使孩子觉得:比自己高大的人无论对错都有权利管教他, 这样在他长大后, 也会存在教训别人的想法。那么在现实生活中, 如何使用非体罚的方式教育孩子呢?其实在婴儿期许多儿童的做法都是想引起别人的注意并无恶意, 比如:抓东西、打人等等, 这时父母可以告诉他他的行为是不对的并把婴儿放在一个单独的空间或区域内, 这样婴儿就会明白这些行为不但得不到关注, 反而会引起相反的效果。

综上所述, 早期教育对儿童性格培养起着至关重要的作用, 只有做好早期培养, 才能让孩子成长为人格健全、性格乐观, 成为对社会发展有益的社会成员。

摘要：儿童早期教育对儿童性格成长起着至关重要的作用, 本文论述了早期教育对儿童在人际沟通、建立自尊、约束三个方面所造成的影响, 并强调了家长在儿童早期教育中的角色及重要性。

关键词：早期教育,性格影响

参考文献

论寓言对儿童发展的影响 篇8

一、寓言与儿童的发展有着密切的联系

幼儿期思维的主要特点是具体形象性和进行初步抽象概括的可能性。具有丰富的想象能力，而寓言的特点就是借此喻彼，借远喻近，借古喻今，借小喻大，总是把深刻复杂的道理寄寓于浅显简单的故事之中。正是由于它有一个生动的故事，有形象的巧譬善喻，能化复杂为单纯，变抽象为具体，有助于孩子接受一些不易理解的道理。而且寓言富于幻想色彩，“主角”更多是人格化了的动物、植物或自然界的其他东西或现象，通过一则小故事阐述一个大道理，利于儿童的接受，其中的比喻可以帮助孩子们领悟幻想与现实生活的联系，从而发展联想、想象的能力，使儿童的身心得到更加全面的发展。

二、寓言对儿童发展的重要性

（一）寓言适应幼儿全面发展的需要，是最符合幼儿发展特点的文学作品形式之一

1、寓言能够帮助儿童掌握知识，认识自然

寓言里蕴涵着丰富的社会知识和自然科学知识，在欣赏寓言的过程中，幼儿更能够清楚的认识物体的性质、特点和关系，从而获得初步的自然知识。而知识类的寓言作品能从各个角度，各个方面去满足儿童探索、认识事物的愿望，使自然界的一切事物都活动起来，让所有的事物都符合了大自然的规律，既短小又趣味盎然、新鲜活泼，吸引了大量的儿童，让儿童在笑声中有所获益。

2、寓言可以促进幼儿智力的发展

寓言本身都具有一定的寓意，寓意可以说是寓言的灵魂，寓言就是从故事中所流露出来的一种内在的思想，通过对寓言的学习，可以使幼儿由一事物理解另一事物，间接地预见和推知事物的发展，从而指导幼儿自身的实践活动。

3、寓言能够提高孩子们的语言表达能力

寓言作品的语言优美、规范，故事短小、生动，通过阅读优秀的寓言作品可以有效地提高儿童运用语言的能力。幼儿时期也是口语表达能力发展的关键时期，所以儿童在寓言的学习过程中，教育者先把寓言以故事的形式给幼儿讲一遍，然后再让幼儿复述，复述时也不要对幼儿的要求过于严格，只要大概能将内容复述下来即可，这样有利于幼儿口语表达能力的培养。

4、寓言能够提高孩子们的欣赏能力和思考能力

寓言是寓教于乐的最好典范。没有一个有趣的故事，道理就没有一个安身的地方。儿童可发挥丰富的想象、运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，寓言故事的寓意是寓言创作的灵魂，就好似人类必须要有思维一样重要。

思考力不是自然而然就会产生的，只有在头脑活动最为旺盛、活跃的幼儿期和儿童期，及时地接受系统、完善的思维训练的孩子，才能进行更深刻、更广泛的思考。有时，儿童可以运用发散思维，由一点出发，向几个方向深入思考。也有时，儿童也需要运用逆向思维，返回头去想一想。只有这样，才能领悟作者所传达给读者的深层智慧，提高儿童的理解力和分析能力。

（二）寓言具有社会性，是想象和现实的结合体，是幼儿认识社会的一种独特方式和途径

在寓言故事中无论是一草一木，还是飞禽走兽都赋予了人的灵性。孩子用自己的思维和不同于成人的视角，把寓言故事中的动物当作人物来看待，通过动物的故事折射人类世界或通过人物、动物之间的对话，来揭示寓意。

寓言中的很多故事来源于生活，又高于生活。如《战国策》中的“狐假虎威”、“鹬蚌相争”，《庄子》中的“庖丁解牛”，《韩非子》中的“买椟还珠”、“自相矛盾”，《呂氏春秋》中的“刻舟求剑”，这些寓言的素材都来源于生活，通过一个短小的故事阐明一种深刻的道理，寓言将想象与现实巧妙的结合起来，编生动的故事，设诱人的情节，表现有教育意义的主题或深刻的道理，这比一般摆事实、讲道理的论证分析更具有创新意识，自然会博得读者的青睐。

寓言中的许多故事，是前人对经历过的生活经验和教训的概括总结，其精华在于揭示了人与人之间正常交往的最基本原则，以及与他人相处的基本技巧。能帮助儿童获得人际交往（包括同伴交往）的知识、养成社会交往的能力以及良好的习惯。

（三）寓言是一种表达情感，能满足儿童成长需要的文学样式，对儿童情感的发展有着重要价值

儿童时期是情感培养的最佳期，寓言在儿童情感培养过程中具有独特的优势，能满足儿童各种情感需求和生命需求，并与其接受能力，审美趣味，爱幻想，喜于儿童社会品性的养成。受过寓言故事滋养的儿童，很容易与同伴相处，其认知能力、想象能力、创造能力、审美能力等也明显高于没有接受熏陶的儿童。教育者若能有意识的利用寓言对儿童进行情感教育，既能提高儿童的认知水平，又能有效的培养儿童良好的道德感、高尚的理智感和美感，进而促进儿童健全人格的形成。总之，寓言对儿童情感教育具有重要价值。

三、结语