中学校本培训制度

中学校本培训制度（精选8篇）

中学校本培训制度 篇1

教师是教育思想、方向、方最集中的体现，他不仅决定教育质量而且制约教育事业的发展水平，所以《中国教育改革和发展纲要》中就明确指出“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，建设一支具有良好政治素质，结构合理，相对稳定的教师队伍是教育改革和发展的根本大计”。

因此，为适应当前全国素质教育形式的发展要求，全面落实党的教育方针，提高我校教师的道德、业务水平，加快知识更新。完善知识结构，增强创新意识，更加搞好我校教师的继续教育培训工作，培养一支高素质的具有创新精神的教师队伍，提高我校的教育教学质量，特设立教师校本培训制度：

一、校本培训总体目标

努力建设一支能适应新课程教学的需要，“爱岗敬业、务实勤业、博深精业、开拓创新”的符合我校教育事业发展需要，家长学生满意，具有一定知名度的高素质的教师队伍。

二、校本培训管理机构

1、领导小组

组长：高春其

副组长：潘新红、沈秋明

2、领导小组职责

（1）制订本校教师培训计划、建立评估考核措施、建立参培教师业务档案。

（2）定期检查指导培训教师的学习与教学、帮助教师解决学习与教学中的疑惑困难。

（3）期末总结师训情况、评估考核。骨干教师的培训。

3、骨干教师职责

根据骨干教师的具体情况，协助学校，承担教师培训。

上好示范课、专题讲座，做好分工，承担其他教师的传帮带工作。

4、培训教师职责

（1）积极参加学校制订的培训活动，并在活动中承担一定的任务。

（2）认真学习新课程的有关理念，提高自己理论水平，做到读书有笔记，学习有体会，教研有案例，研究有论文，课题有成果。

（3）新理念要与教学实践研究反思相结合，学习实践反思提高，把新课程理念探索的新路子从课堂教学中体现出来。

（4）整理自己的业务档案。

三、检查考核评估

1、由校本培训领导小组制定考核方案。

2、专技人员每年须参加区教育局规定课时以上的各级各类培训。

3、培训教师须有培训的记录材料和培训心得，合适的时间做有关培训交流汇报。

4、具体要求以检查考核措施为准。

四、本制度自公布之日起实行。

中学校本培训制度 篇2

一、校本师资培训的途径

1. 骨干教师办讲座。对于农村地区的中学,信息闭塞,又请不到教育专家来校培训教师,因此,充分挖掘校内“专家型”骨干教师是一项十分必要的工作,让他们担任校本师资培训的重任。先把骨干教师派出去接受高层次的培训, 让他们全面掌握课程改革的精髓,结合多年的教学实践经验,结合校情,取长补短,向学校管理层提出合理化的建议。学校应根据他们的建议研讨适合本校的师资培训模式, 组建由学校领导和骨干教师组成的培训工作组, 培训的内容不仅仅是抽象理论讲解, 而是与具体的教育教学工作相结合,这样的专题讲座一定要做到经常化、制度化。同时,培训的次数要根据实际需要而定,培训的策略要及时调整,培训的方式要灵活多样,使培训的对象积极参与。

2. 科任教师重实践。校本师资培训的根本目的是改进教师的课堂结构, 课堂永远是教师进行教学实践的主阵地,是检验培训效果的最佳途径。当前,在学校里开展的优质课评选活动、示范课活动不失为一种实践性校本师资培训途径。通过这种方式,可以促进教师之间的相互学习、相互启发、相互激励、共同提高,逐步缩小教师个人因受教育程度不同,经历不同,能力类型与水平不同所造成的差距。在讲评课的过程中,除了评优外,还应关注哪些需要改进的课,向授课教师提出一些卓有成效的建议,利用集体的智慧促进教师教学水平的提高。

3. 科研引路促培训。针对课程改革形势和任务,面对思维较为迟钝的农村学生, 以如何全面提高学生的综合素质为宗旨, 以现代化教育科技手段为突破口,引导教师开展各种各样的课题研究活动,解决实际工作中遇到的困难。教研活动要突出时代性、针对性、实效性、全员性,研究的空间基于校本、基于教学实践,研究的主体是使教师平等合作互补共建,研究的重点放在教学行为的转变上。通过教研活动,使教师个人和课题组或教研组得到交流, 观点得到碰撞,互动中得到共鸣,对具有实际价值的教育教学理念予以全校推广。

二、校本师资培训的反思

1. 教师的素质不高、教法陈旧、能力不强是一个普遍性的问题。当前教师的专业素质存在着两个极端: 一是老教师排斥新课程改革的教育理念及教学模式, 把教师的主导作用与学生的主体作用对立起来,把新的教学模式与传统的授课方式对立起来,把素质教育与应试教育对立起来, 致使在新课程的教学过程中费时较多、收效甚微、教研较少;二是刚参加工作的教师存在着急功近利、否定一切传统的思想,把课程改革当成形象工程,意识不到它是一个渐进、漫长而艰难的过程,意识不到传统教学思想与课改理念是相辅相成, 要从根本上解决这一问题仅靠校本师资培训还远远不够, 应深化改革师范类院校对学生综合素质的提高,加强实践性锻炼,使之与中小学教育教学相衔接, 把好教师进入工作岗位的质量关。

2. 校本教研缺乏保障机制。首先是时间无法保证。农村教师普遍还存在着数量不足、工作量大的现象,因此校本培训或校本教研一定要适时适度进行,否则,进一步加重了教师的工作负担,欲速则不达。其次,教学研究的经费无法保障。每一项课题研究都需要一定的人力、物力、财力的支持,创造一个良好的教研环境是必须的。

3. 完善评价制度,有力推进校本师资培训。对教师教学行为的评价在很大程度上影响着教师的职业意识,专业发展的方向及教学研究的主动性,在多年应试教育的环境下, 教师对教学行为的评价是非常敏感的。对教师的教学行为评价有利于全面提高教师的素质,有利于教师专业上终身发展。教学行为的评价应该从单一的成绩评价走向“多元一体”的复合评价,这个“多元”应因地制宜,不具有统一模式,“各元”在评价方案中所占的权重也应有差异。

总之,校本师资培训的方案正在实验阶段,有诸多问题还需进一步探索、进一步思考,但是我们应以积极的态度去营造良好的制度环境、信息环境、教研环境, 为全面提高农村中学的办学水平和办学效益而不懈努力。

中学校本培训制度 篇3

摘要：校本培训是成都市中学教师继续教育的重要模式，从2001年开始试点以来，至今全成都市已有143所中学开展校本培训。文章重在对143所开展校本培训学校所取得的成绩和特色进行梳理，并提出了确保校本培训健康有序开展的措施。

关键词：教师继续教育；中学校本培训；培训力；特色

中图分类号：G726

文献标识码：A

成都市中学的校本培训从2001年起在成都市树德中学等7所学校开始试点。在实践中不断总结经验教训，逐步扩大试点。目前，全市共有143所中学开展校本培训。经过七年的校本培训实践，成都市中学校本培训，取得了显著成效。主要有：第一，提高了继续教育的成效，增强了培训的针对性和实效性，提升了继续教育的功能，拓展了继续教育的范围，丰富了继续教育的方式、方法。第二，使得学校科研、教研氛围更浓厚，教师的观念、教学技能和教学效益得到了提高，有效地转变了参培教师的理念，进一步增强了教师终身学习的观念。第三，通过校本培训，教师的综合素质和教师队伍的整体素质、专业化水平有了明显的提高，学校的教学质量也得到明显提高。第四，校本培训受到广大教师的认可，缓解了教师的工学矛盾。开展校本培训后，教师就近学习，减轻了参培教师的经济负担，使教师学有所获，得到了实惠。

一、成都市中学校本培训学校特色

(一)立足教师实际，紧扣学科特色

各学校在开展校本培训的过程中，坚持以人为本，针对学校教师的实际确定了培训目标和内容。目标与内容紧密联系，以目标为导向，内容为载体，两者互为依托。如四川师大附中明确提出校本培训的目标为：扩展教师的知识面，适应学科渗透和课程改革的新形式；实行技术与学科整合，提高教师的教育教学理论，让新教师尽快熟悉教育教学常规，，独立开展教育教学活动，进行基本的教育教学研究。与此相应，他们设置了如下的校本培训内容：新概念初、中、高级英语，语文、科普知识、人文知识；教育教学理论，心理学的基本理论，基本教育教学技能；教学常规，班主任工作常规，基本的教育教学研究；网络与未来教育，多媒体课件的制作，多种教学资源的利用。

此外，温江中学、都江堰中学、交大附中、十四中、锦城外国语学校等都结合本校实际对校本培训的目标和内容作出了规定。各校根据本校的实际，在目标的制定上，或强调教师的综合素质，或注重教师的教学技能。但在具体内容的设置上，均以教师为本，尊重教师根据自身特点选择相应的培训内容。

各校校本培训的具体内容可分为素养培训和专业培训两方面。素养培训在于提高教师的综合素质，包括教育教学理论、教学技能技巧、心理健康以及新的教育教学理念等。十二中、树德实验中学进行的心理健康与创新教育，教育技术与教育改革培训；都江堰中学举办的教学策略探讨，系统教学法，教师课题结题报告和论文撰写讲座；交大附中开展的新课程改革与实验，素质教育和教师素质研讨：八中课堂教学专题研究等等不一而论，都充分体现了各校在校本培训中对教师素养的高度重视。而专业培训主要是对教师的学科知识而言。各校在校本培训中尽量凸显学科特色，通过举办一些相关学科的知识讲座来拓宽教师的专业视野，夯实教师的专业基础。温江中学、师大附中和龙泉中学等安排了英语、数学、物理、化学等学科知识的讲座与研讨会，得到教师的热烈响应，极大提高了教师钻研本学科知识的积极性。

(二)成立培训组织，加强制度建设

校本培训的顺利开展与进行，需要一个强有力的组织机构的保障，也需要学校各级领导的重视，尤其是明确了校长是校本培训的第一责任人，由校长对校本培训进行组织、管理和表彰。学校领导对校本培训都有较为深刻的认识，明白继续教育对每个教师的积极意义，同时也意识到校本培训与学校的长远发展息息相关。为此，各校成立了以校长为首的校本培训领导小组，并以此为核心，以其他部门为依托，相互协调，相互交流，使其在校本培训的过程中形成一种合力，共同推动校本培训的顺利开展。学校建立了一套较为完整的校本培训组织机构，成立了教师继续教育(校本培训)领导小组，由校长任组长，组员包括了各科室的负责人。在层次分明的校本培训组织机构中，对每个部门应承担的职责都有明确规定。如教科室负责制定校本培训的实施方案与考评，教导处提出校本培训的内容，实验室、图书室、电教组提供资料与技术保障等。

制度的建设与组织机构的成立是相伴相随的，作为保障体系中一个重要的组成部分，制度建设的力度理应在组织机构逐渐完善的同时得以加强。因此，各校从管理、评价、激励等方面着手，逐步强化校本培训的制度建设。大部分学校建立健全了继续教育制度，制定每学期教师校本培训的计划，有的学校要求全体教师参加各种专家讲座，有的学校则以课程的形式将校本培训的内容分为必修课与选修课两种，让教师联系自身实际作出选择。这些学校往往以制度化的形式将每学期的校本培训固定下来。为了达到校本培训的目的，大部分学校将校本培训考核评价制度与奖励制度挂钩，建立起一套较为有效的激励机制，增强了校本培训对教师的吸引力，有利于校本培训在学校的进一步开展。

(三)制定培训计划，丰富培训途径

制定计划是校本培训的一个重要环节，是校本培训能否持续进行的一个重要前提。各校制定的校本培训计划，着眼于学校和教师二者的发展。在学校的发展上，对校本培训的课程、教师的学时、学校的投入等都做了具体规定，这些培训计划切合各校教学的实际，具有较强的可行性。树德实验中学的现代教育技术专项培训是促进学校整体发展的一个计划，这个计划说明了校本培训的时间、地点、内容等，对学校的发展具有较大的促进作用。在教师个人的发展上，许多学校推出了帮助青年教师成长和重点培养骨干教师的计划，由于针对教师个体，因而计划的安排比较详细。龙泉中学为青年教师建立了“一帮一”导师制，要求具有中级以上职称、业务能力强、有丰富教学经验的教师担当导师，担负起培养青年教师的重任，并对被帮助的青年教师提出了“三年立足、五年合格、十年出特色”的整体目标。都江堰中学、彭州中学在校本培训中建立了名师培养与管理制度。

各校校本培训的形式较为灵活，途径较为多样。成都树德实验中学注重多种培训方式的灵活运用，并总结出了校本培训的几种主要模式：课题研究模式、教学展示模式、问题自省模式、读书研究模式、讲座培训模式、学历提高模式和技能考核模式。交大附中在充分利用骨干示范式、专题讲座式、课题驱动式、自主反思式等培训方法的同时，还开始探索校本培训的立体化、网络化的模式，将校本培训的计划、内容都放到网页上，方便教师随时学习和查询，提高了校本资源的利用效率。其他学校的校本培训也不拘泥于培训形式，以各种各样的方式来提高培训的质量和效率。

(四)新、实、活的内容和形式，为校本培训注

入了生机与活力

校本培训以其培训观念新、培训内容实、培训模式活、培训管理直接的优势，提高了教师继续教育的质量和效果。校本培训内容紧贴教师的教育教学实际、针对性强，各校在校本培训中，注重校本教学研究，把重心落在课堂，开展内容丰富，形式多样的专题培训，成就了一大批科研骨干、教学骨干、德育骨干、心理健康教育的行家。如：十四中的“多维互动课堂教学模式探索”、树德中学的“繁荣观课文化，重构课堂文化，提高课程意识与能力”、石室联中的“新课程实施中的教师角色”、蜀兴职中的“职高学生课堂学习心理问题及分析策略”。这些校本培训的内容紧密结合课堂教学实际，使教师培训过程化、经常化、生活化。

(五)丰富、发展教师继续教育资源

学校的校本培训锻炼了一批有培训能力的教师和一批受教师高度认同的精品课程和培训专题，如盐道街中学“课堂教学中的教师角色”、石室联中的“学科新课程的评价体系探索”、温江中学的“三主和谐教育研究”、十八中的“合作探究和谐发展”等。

二、采取切实有效的措施，以保证校本培训健康有序的开展

七年来，成都市的校本培训在整体提高教师专业素质方面取得了显著的成绩。但我们清醒地认识到，由于开展校本培训各学校的基础和条件的差异等多方面的因素，使校本培训在实施中尚存在认识和操作的一些问题，需要我们采取切实有效的措施，认真解决。

(一)进一步提高对校本培训的认识

部分学校存在对校本培训认识上的误区与偏差，认为校本培训就是学校内日常政治学习、教研会、师带徒，备课听课等常规教学活动的总和；还有的学校认为校本培训就是离开培训机构，把培训机构的培训放在学校，不过是方便教师完成50学时的培训任务，因而不能认识新形势下学校肩负的培训教师、发展教师的历史使命，造成学校培训资源的浪费。校本培训是继续教育的一种重要形式，学校要通过不同的形式多种途径宣传继续教育的重要意义，使教师充分认识继续教育校本培训的重要性和必要性，树立终身教育、终身学习的观念，提高参加继续教育的自觉性。

(二)校本培训的质量有待进一步提高

调查表明，教师和校长对校本培训的认同度是不一样的，校长们更多地从校本培训的功能意义上认同，而一些教师则认为，校本培训不过是把专家请到学校来，不过是把平常的教研活动记为规范性培训，还有的认为是培训机构的培训移到学校来实施等等。由于对校本培训价值、功能在学校发展中的地位认识水平的差距，由于组织运作的差距，由于各种硬件条件的差距，由于第一责任人的责任水平的差异，使校本培训开展情况不平衡。成都市的校本培训，在一些学校仅运作在“在学校中”这一层面，培训质量有待进一步提高，因此，各培训机构要加强对校本培训的指导，学校要认真分析教师的实际需求，充分重视校本培训内容的针对性和培训形式的多样性，扎扎实实开展好校本培训。

(三)努力提高校本培训的培训力

一些学校存在的校本培训质量不高，层次较低，效益不理想，除了认识，观念层面的原因，还有重要的原因是培训力不足，表现在缺乏先进的培训理念，无明确的培训主题，培训计划性不强，培训内容的针对性不够，无学校特色、特点、培训形式单一等问题。因此开展校本培训的学校，要加强培训者的培训，要把本校的特、高级教师、学科带头人、骨干教师送到培训机构或大专院校进修培训，充分发挥他们在校本培训中的示范和辐射作用。

(四)加强校本培训资源的开发利用

理论上讲，校本培训的资源是非常丰富的，学校、学校的组织机构、教师之间的合作，教师个体，课堂生活体验等都是非常鲜活的校本培训资源，但部分学校在实施校本培训中缺乏培训资源开发意识，不放心、不敢放手给教师提供平台，担心降低培训质量，或缺乏培训骨干力量，仅靠聘请外来专家、学者讲学，作为校本培训的实施形式，既增大投入，又不能很好开发利用本校的培训资源。因此，在今后的校本培训中，学校领导要有校本培训资源开发意识，积极发动学校教育专家、特高级教师、学科带头人、骨干教师参与校本培训的策划、组织和实施，以新课程实施为平台、开发校本培训的人力资源、课程资源，形成具有本校特色的培训资源。

(五)加强校本培训的组织管理

校本培训的管理是校本培训质量的重要保证。在校本培训实践中，一些学校积累了丰富的经验，但是仍有一些学校缺乏科学的组织管理，出现管理无序、松散等情况，使校本培训有其名，无其实，而流于形式。因此，教育行政部门要加强校本培训的领导，学校要加强校本培训的管理制度建设，严格执行继续教育的有关政策法规、制度，通过校本培训制度的约束和激励机制，增强教师参与校本培训的自觉性和积极性。

(六)加强培训机构对校本培训的指导

中学校本培训总结 篇4

校本培训工作是一所学校建设高素质师资队伍的重要途径之一，也是学校发展的基础。我校根据《县教育体育局关于全面开展中小学校本培训工作的意见》这一文件精神，结合我校的实际情况，开展了我校2013年的校本培训工作。

回顾我校一年来的校本培训工作，有成功的经验，也有深刻的教训。为了做好校本培训这一项工作，学期初，我们首先认真分析了我校开展校本培训工作的基础和条件，在思想上进行了统一。我们认识到，校本培训工作的有效开展，无论对学校来说，还是对教师个人来说，都是一项非常有意义的事，校本培训是学校发展的需要，也是每一位教师成长的需要，校本培训工作理所当然地应该成为学校工作的重点。在平时的工作中，我们发现，广大教师对自己的成长都非常关注，他们迫切希望能有一种渠道，能使他们在思想上、理念上得到更新，业务上有所提高，所以只要校本培训的方式合理，内容反映教师们在教学中的实际需求，能与当前的教育发展形势相结合，就必然会得到教师的认可和积极参与。开展校本培训工作就有了一定的基础。我们又对师资力量进行了认真的分析。我校现有在职教师58名，其中有很多德高望重的老教师，师德高尚，教育教学经验十分丰富；还有3名现代教育技术专业的教师，能够为学校开展现代教育技术培训提供师资力量；还有在教科研上取得较大成绩的骨干教师，可以在教科研上为广大教师引路；还有德育工作、班主任工作经验十分丰富的骨干教师。对于师资上的不足，我们计划采用请进来，走出去的方式来进行弥补。再者，我们从硬件上分析，学校配备了多媒体教室，有一个计算机教室，并实现了宽带上网。通过以上对我校各方面情况的分析，我们觉得，虽然这与其它条件较好的学校比较起来还有比较大的差距，但是只要我们有热情，有动力，组织到位，还是可以开展校本培训工作的。思想上的统一，对学校培训条件的具体分析，使我们获得了开展工作的极大动力，回顾一年来的努力，我们主要做了以下工作：

一、成立以校长为组长的校本培训工作领导小组，目的是加强对校本培训工作的组织和领导，并且明确分工，责任到人，每一项培训都有具体的负责人，做好培训相关的组织、考勤、考核工作。

二、制定切合实际，紧跟当前教育发展形势的培训目标。

1、不断更新教育观念，使之符合创新教育和素质教育的要求，符合新课程改革的要求，更新知识结构和能力结构，使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力。

2、进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创出自己的教育、教学风格和特色。

3、进一步拓宽科学文化视野，掌握现代教育技术，提高课堂教学效益，进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，引导青年教师拔尖，促进青年教师成名。同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

三、制定制度、明确要求，严格执行。

为了保证校本培训工作的有效开展，我校建立了校本培训制度，要求广大教师遵照执行，每一次集中培训，都进行培训考勤，并将教师参加校本培训的情况与年终的考核评优及绩效工资挂钩，有效地调动了广大教师的积极性。

四、培训工作扎实开展，教师积极参与其中，培训收到较好效果。

1、教育政策法规及时传达。在每周的教师例会上，校长室将当前最新的教育政策法规及时地传达到每一位教师心中，使教师在思想观念上认识当前的政策形势。

2、理论学习经常性开展。在每周的教师业务学习会上，校长室、各处室都将当前有关教育、教学的先进理念、经验及时进行传达，每一位教师都配备一本理论学习记录本，及时将有关的新理念、好经验记录下来，不但使教师在理念上得到更新，同时也使他们可以将这些先进理念、好经验应用于教育教学实践，使教师的整体理论水平得以提高。

3、师德创优，常抓不懈。师德创优工作历来是我校工作的重点，本学期我们把此项工作结合到校本培训中去，通过争当师德典型，观看师德录像等方式，使我校的教师整体师德水平有了新的提高，一年来无1例违规待生、体罚学生等违规现象发生。

4、骨干教师、学科带头人培养出成绩。衡量一所学校师资水平的高低，很重要的一点是看师资中的名师、骨干教师的培养情况。一年来，我们通过进修深造、外出取经学习、师徒结对、教育科研、教学比武、担任关键学科教学、担任学校中层职务等方式，使一批中青年教师得到锻炼，在教师中脱颖而出，一名教师获县级优秀班主任，4名教师在县优质课评比中获奖，10名教师被评为校级骨干教师或学科带头人。

5、以优带新、以强带新，结对帮教工作顺利开展。结对帮教工作，对于被结对的教师来说可以在业务上得到师傅的指导、师德上的引领，可以使其快速成长；对于师傅来说，也是实践自己教育教学理念、提升自己理论、实践水平的有利机会。我们将结对情况分成以下几类。第一类被结对对象为新分配教师；第二类被结对对象为第一年任教新学科的教师；第三类被结对对象为新班主任，主要同班主任工作经验丰富的教师结对。经过一年努力，被结对对象快速成长，结对帮教取得实效。

6、新课程培训和现代教育技术培训。为了使我校的新课改工作顺利实施，我们加强了对教师的相关理念、业务的培训。通过组织教师学习夜观看新课改讲座录象、新课程课堂实录等，使大部分教师的理念、意识得到进一步更新。作为新课程中非常强调的现代教育技术的应用，我们采用专题培训的形式，使广大教师学会了现代教育技术在教学中的基本应用，学会了现代教育设备的正确、合理使用，使我校的多媒体设备得以充分为教学服务。

五、经验与不足。

从总体来看，本学年的校本培训工作是成功的，我们总结了以下几个成功经验：

1、学校重视，组织得力，制度保障，经费投入，注重实效；

2、宣传到位，认识到位、教师参与程度高；

3、分工明确、责任到人、层层落实。

不足之处：学校的硬件设施不足，给校本培训的开展带来一定的难度，培训的互动性不够，教师主动参与的程度不高。无论是经验与不足，对我校来说都是非常宝贵的，我们将继续努力，力争使下一年的校本培训工作取得更好的成绩。篇二：中学校本培训工作总结 中学校本培训工作总结

中学校本>培训>工作总结

本学学年我校组织全体教师在全面理解教师专业化发展和教育创新重要意义的基础上，通过学习和实践，进一步统一思想、更新观念，不断提高教师的专业化水平，提高广大教师实施新课程的能力，结合我校实际，秉承为孩子一生幸福奠基之理念，努力建立起一支高素质的教师队伍，在实际培训中，我们努力做到领导重视，措施有力，对教师的培训学习给予人力、物力的支持，让每一位教师通过学习提高专业素养与技能。在全体教师的共同努力下，本学年，我校的校本培训工作总算完成，现总结如下：

一、领导重视，目标明确

学校领导对教师的校本培训工作非常重视，始终把培养建设一支高素质的教师队伍作为重点，把搞好教师的继续教育工作作为重要工作来抓。为了加强对校本培训的工作成立了以潘秀华校长为组长，教研组长为成员的校本培训领导小组。并制定出了切实可行的计划，制定了总体目标。结合本校实际，加强了教研活动的开展，提高了教师的教育教学能力和研究能力，提高了创新意识和自我发展能力，达到了教师整体素质与学校综合办学水平同步提高的目的；另外建立健全了有效合理的工作机制，加强中青年教师培训，促进中青年教师尽快成为骨干教师.二、加强认识，转变观念

随着课程改革的继续深入发展，对教师工作的要求也越来越高，为适应教育教学改革发展的需要，教师必须努力加强自身的学习，而继续教育和校本培训是提高教师各项技能素质的重要途径。对此，我校通过宣传，使广大教师提高了对培训的认识，转变了陈旧的观念，加强了学习的积极性，每期都有教师参加平台自主选课培训，有些教师平台培训学分已达四五百分，还参加学习。

三、加强培训，促进发展

1、加强理论学习

教师既是学习者，又是实践者和研究者。为了更好地落实培训任务，学校以自学和集中学习相结合，定期开展各种培训工作，培训内容有上级文件精神、>师德师风建设、新课程培训、教育教学方面的知识、学生安全方面的知识，身体健康方面知识，信息技术方面知识。要求教师在学习中要做到：耳到、手到、眼到、心到。在整个学年中学校开展了《中小学教师职业道德规范》、《多媒体白板使用》《云图书馆使用》《控烟知识》等主题培训，在培训过程中教师不但做好学习笔记，还善于思考，每次学习结束，我们都有目的地开展一些讨论、交流、研究活动，让教师有自我展示的空间和时间，在教师相互切磋的同时，相互提高。

2、注重青年教师的培养

加强青年教师队伍建设，促进学校可持续发展。在校本培训中，我校特别针对35岁以下青年教师提出严格要求，不仅要求青年教师加强教育学、>心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使他们具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识；而且加强了对青年教师教学能力和教育行为的培养，开展了教学实践和技能培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。具体要求为：

（1）每学年每位教师有一份自培计划和一份总结。（2）每学期听课不少于10节（名师课3—5节，可网上的教学录像或杂志上的实录），写>心得体会之类的文章500字以上2篇。

（3）每学期设计出自己最满意的说课稿1篇。

（4）每学期必读至少2本书（其中一本为教育教学书籍），并做好读书摘记。（5）每学期写2000字以上的读书心得1篇。（6）每学期写一篇教育>教学论文。

3、抓好>班主任培训

本学年通过班主任工作的基本知识与技能培训、优秀班主任的经验介绍以及班级相关活动评比，促进班主任的发展。朱玉琴被评为县级名班主任。4.重视教师的继续教育

教师的继续教育不是重复教育，要与时俱进，加入学科领域内前沿的东西。我校十分重视教师全员继续教育和岗位培训，在开学初先后派出多位教师参加新课程的培训，还有>心理健康辅导员的培训、政教主任培训，图书管理员培训等等。

四、创造环境，提升质量

教师在教育事业发展中的地位和作用是不容置疑的。学校利用每周一放学后的培训时间对教师进行培训，并把现代教育技术的培训也纳入了日常的培训之中，我们结合实际，分类要求，立足本校，着眼提高，通过校长指导、科研带动、专业引领、活动促进等方式为教师创造良好环境，并对每位教师的期望是相同的，希望教师都能在原有的基础上有较大幅度的提高。具体如下：

1、校长指导

校长及教务处通过深入课堂，参与教研活动，调查走访教师学生，面对面地对教师的备、教、改、理论学习、教学基本功进行指导，发现问题，及时解决，并面向全体教师，就普遍存在的问题指出症结，发起倡导。在理论培训中由潘校长亲自为全校教师进行师德培训与班主任培训，谷立勤副校长负责教育教学培训。

2、专业引领

没有专业引领的研究活动，教师的研究很难上升到一定的高度，或者至少耗费比较多的时间。除了教师个人的学习钻研之外，还将从以下方面给教师提供学习机会。

（1）校内：开展新老教师传帮带活动，一是采用新老挂钩师徒结对的方式，相互学习对方的优秀经验和敬业精神。二是教师之间互相听课，严格执行《永嘉峙口中学教师听课制度》加强相互听课的组织工作。每位教师听课时，要认真做好听课记录，并写出自己的听课心得。（2）校外：走出去，一是有计划地安排教师外出学习，尤其是青年教师在政策上要给予倾斜，促使他们尽快成长。此外，学校在能排出课的情况下尽可能外派教师参加各种新课程培训以及教研活动。对于外出学习的教师，学校有计划的要求外出学习的教师进行汇报或上示范课。（3）网上：要求教师在网上观看各专家的讲座与活动课努力提升自己的业务素养与理论素养。总之，我校的校本培训工作在广大教师的积极参与和齐心协力下，取得了一定的成绩，在新的一年里，我们将继续努力，找准差距，克服困难，使校本培训和继续教育工作更上一个新的台阶。峙口中学

2015.6.30篇三：中学校本培训总结 校本培训总结

根据县教育局教育研究和教师培训中心的计划，在校长室的正确领导下，按学校工作计划与教务工作计划，有序开展各项工作，紧紧围绕“课程改革，全面推进素质教育”这一核心，加强和改进教育教学工作，进一步加强教学规范管理，深入开展教学科学研究，着力进行学科建设，师资建设和自身建设，充分发挥教务处在教学管理和教学研究方面的积极作用，圆满地完成各项工作任务。现将一学期的校本培训总结如下：

（一）以常规工作为主线，常规工作常抓不懈，常抓常新

明确了指导思想和工作目标，编印教务工作计划，使工作有章可循。按国家课程方案要求开足课时，开齐课程。继续抓好常规教学管理工作，抓好“备课、上课、批改、辅导”等环节。做好升旗、开会等考勤工作。建全茶亭中学教学常规检查制度、教研组长职责、备课组长职责。在教学管理中，我们教务处坚持每学期进行两次以上教师教学常规检查，组织教研组长、备课组长检查教师检查教师的备课笔记、作业量及批改情况，督促教师及时调整作业量和批改方法。

多次召开学生座谈会，及时反馈教学效果并引导有关教师纠正教学工作中出现的疏漏偏差。进一步规范学生的学籍管理，按时发放，收交、义教卡学籍卡等，按规定进行学生的休学、复学、转学、毕业、结业等工作，并建立完整的学生学籍档案，进一步完善学生的学业评价制度。严格控制订购学习资料，教材和各类辅导材料。

合理安排学生课余生活，按要求按排学生课外活动。认真开展“学生体质健康标准”的测试工作，按要求计算成绩、汇总并及时上报。本学期举行了一次田径运动会、艺术节。反响强烈。

（二）加强师资队伍建设，提高教师的业务水平

在“以人为本”的思想指导下，努力为教师展示才能和特长提供平台，并进一步推介和表彰在师德规范、教学技能、教学业绩、改革探索和学术研究上取得显著成绩的教师，有计划地培养“初露头角”的青年教师，发挥名师的榜样和示范作用，促进学校的可持续发展。学校教学质量稳步上升。

继续开展结对帮扶活动，继续“青年教师拜师活动”，鼓励青年教师向本校或外校的优秀教师拜师学艺。通过师徒结对活动，有效的提高了教师的中高级教师在教学常规、教学改革、教学研究等方面传道授业。

通过各项活动，提高教师的业务水平。各教研组利用教研活动的时间组织广大教师，学习外地教师的先进教学方法与教育理念，引导老师观、评结合，提高自己的业务水平。学校还要求同组的每一位老师都要互相听课，并进行及时的交流和反馈，以达到上课教师和听课教师在业务上共同提高，通过这各项教研活动的开展，使各位教师在互听互评中提高了自己的业务水平。

深入开展教研活动，积极推进新模式教学。通过认真组织教研活动与集体备课，发挥集体智慧。利用教研组、备课组培养青年教师，并为他们提供展示才华的舞台，促进广大青年教师迅速成长，使大批优秀教师脱颖而出。本学期为促进全校新课程实施工作发展，我们充分发挥骨干教师的示范、引领与带动作用，先后多次组织体育学科陈诗军、物理学科连冬英等教师赴外地参加优质课大赛。通过比赛，达到了在比赛中学习理论，在比赛中积累经验，在比赛中交流体会，在比赛中得到锤炼，在比赛中得到升华，在比赛中理论功底和教学基本功都得到提高的预期目的。

走出去，骨干送培 我们组织数学、英语教师去二中教学观摩。带回来了许多先进理念，及时地运用于教研指导，对实施中应该注意的问题有了清楚的认识，获取了外地新课程实施的经验，见识了新课程的优秀课例，明确了新课程教学的方向，受益良多。

（三）以教学研究为动力，走内涵式可持续发展道路

我们从培训入手，激发兴趣，提高能力，鼓励每个教师参加一项课题研究，让教师品尝教科研的乐趣，逐步形成教科研的教师队伍和骨干队伍。各科教师都能积极投身课题研究。加强课题研究，将教学科研相结合，推进教学改革，有计划、有步骤开展各项教学科研活动。开展各项专题研讨活动。通过教师自学、讨论、写心得体会、邀请专家学者专题讲座、骨干教师交流等形式，使全体教师在学术研讨中吸收、消化教改信息、教学理论，从而指导自己的教学实践。保证教科研的顺利开展，促进教科研的水平提高和发展。学期结束，每位老师均完成了教育教学研究论文一篇以上。本学期中，在浓厚的教科研氛围中，我校的教学质量也比上学年有了较大辐度的提高。

（四）效果显著，硕果累累

校本培训保障制度 篇5

为了培养造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍，深化教育改革，全面推进学校素质教育，培养创新人才；为全面推进课程改革，促进教师专业发展。并且参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按规定完成相应的培训任务。特制定以下培训保障制度：

1、培训目标

A、不断更新全校教师的教育观念，优化教师的知识结构和能力结构，提高教师的理论素养和实际教育教学能力。

B、进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创造出自己的教育教学风格特色。

C、掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。

D、提高教师对新课改的研究，探索能力，提高全体教师的科研水平。E、建立本校的校本培训机制，使校本培训工作科学化、规范化、系列化。

2、培训组织：成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和培训计划。计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。

3、培训管理：学校对校本教研和培训工作实行动态管理，通过定期或随机等形式，对全体教师的校本教研和培训工作进行过程督查。强化六种工作态度：积极参与的态度；一切为了学生的态度；团队合作的态度；勤于研究学习的态度；善于反思的态度；合理应用业余时间的态度。坚持做到勤学习，勤钻研，勤反思。

4、培训方式：教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过场，在原有基础上提高。

5、培训考核：校本培训组织者和实施者必须根据校本培训方案规定的内容组织培训活动，并记好笔记，每次有出勤统计，有过程记载。每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核要坚持严格、全面的原则；考核结果分合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。校本培训的考核情况将作为教师考核评优，职务聘任、晋升的必备条件。

6、培训总结：总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出改进措施，保证培训工作沿着正确的轨道健康发展。

7、资料建档：学校对开展的校本教研和培训活动以及教师参加该活动的各种资料，做好建档工作，将课程理念、教学观、学生观方面的认识和变化、收获与感悟等记录下来，做好教师成长过程中的资料积累。

8、经费保障：学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校本培训提供必要的物质基础。

9、后勤支持：后勤为培训服务，要主动、及时提供物质保障。

黄洼学校校本培训保障制度

小学校本培训制度 篇6

一、参加校本培训是每个教师的权利和义务，全体教师必须按时、按规定完成相应的培训内容。

二、学校成立领导小组，负责制定、组织实施校本培训方案和 培训计划。培训计划要有针对性、系统性、可操作性和实效性。

三、校本培训组织者和实施者必须按校本培训方案规定的内容组织 培训活动，并记好笔记，做好培训记录。

四、学校每学年对教师参加校本培训的情况进行考核，考核结果分 合格、不合格两个等次，无故不参加校本集中培训三次以上视作不合格。考核不 合格的教师，在教师年终考核中扣 5 分。并将考核情况纳入教师评优、职务 聘任、晋升。

五、教师培训的方式要灵活多样，切实可行，不搞形式，不走过场。对不同层次教师提出不同的培训要求，但都应在原有基础上提高。使教师逐步实 现由初任向胜任转化，由胜任向骨干转化，由骨干向知名转化，由知名向专家转 化的奋斗目标。

六、做好校本培训的考核与总结工作。考核要坚持严格、全面的原 则；总结中要肯定成绩，发现问题，对培训工作进行全面分析，总结经验，提出 改进措施，保证培训工作沿着正确的轨道健康发展。

七、经费保障。学校积极筹措资金，加大投入，为顺利开展校 本培训提供必要的物质基础。

八、后勤支持：后勤为培训服务，主动、及时提供物质保障。
中心小学校本培训的实施、考核与管理

一、本学期工作的指导思想。以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想；党的十六届会议精神和中共中央、国务院《关于中小学关于 实施素质教育的决定》为指导思想。坚持德、智、体、美、劳全面发展的办学方向，开足开全课程，面向全体学生，发展学生的特长，培养 学生的创新精神。积极搞好新课程改革，加强课题研究，搞好教研教改。认真落实校本培训，领导班子带头，全体教师积极参与，为提高教 育教学工作打好基础。

二、具体做法。

1、学校根据本校实际，制定本校的校本培训计划，保证计划的事实，确保每周 1 小时以上的学习时间。

2、领导班子带头，确定领导机构，主要领导带头，分管领导具体抓，保证全员参与。

3、学校将校本培训和校本研究纳入对教师的考核。队无故不参与校本培训的教师，考核视为不合格。

4、每位教师对校本培训和校本学习情况，要认真的记笔记，每次不少于 1000 字。每学期结束要写出 10000 字以上的校本培训 和研究性的论文或总结。

5、每学期结束，学校要写出阶段性总结，总结本学期的

学期情况，总结教师的出勤情况，找出存在的不足，制定整改措施。

6、对教师的校本培训和学习情况，作为期末的业务内容的一部分，占 40 分。

7、学校对校本培训的资金投入情况。（1）对教师的外出参加培训，学校保证教师的车旅费和食宿。（2）对参加校本培训工作成绩比较突出的教师，学校参照对教师的考核奖励给予适当的物质奖励。（3）学校保证教师的培训教材等资料，需要购置影像资料时，学校大力支持。（4）学校为全体教师的校本培训提供资金保障，确保校本培训的正常实施。

三、学校校本培训领导小组。组长：顾廷胜 副组长：陈文田 组员：吴玉成 陈田圣

四、本学校本培训的依据。

1、上学期：当代教育新理念。

2、下学期：中小学校本课程开发的理论和实践。

五、具体组织：

1、校长具体分工。

2、分管教学的副校长具体抓。

3、教导处人员组织实施。

逸夫小学校本培训制度
[日期： 2005-5-10] 来源： 作者： [字体：大 中 小]

为了贯彻落实国家《基础教育课程改革纲要》的精神，探索教师继续教 育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，促进教师专业化发展，努力营造教师终身教育和可持续发展的良好格局。特制定本制度。

一、加强领导，明确职责 加强领导，加强领导

学校领导要正确认识校本培训的作用，要向教师大力宣传校本培训的积 极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征，努力营造终身学习，终身教育的良好氛围，把学校建成学习化组织。

保证经费，二、保证经费，创造条件
学校应为校本培训的开展给予一定的经费保证，要想方设法解决校本培 训的经费。在设备设施、图书资料建设上加大投入，为校本培训创造必 要的物质条件。

建立机构，三、建立机构，落实措施
学校要形成校长为“第一责任人”，分管领导具体抓，职能科室协助抓 的管理系统，成立校本培训工作小组，为校本培训的顺利开展起到重要 的组织保证作用。学校应根据本校实际及发展战略，制定校本培训整体 计划和实施方案，明确校本培训的目标、原则、机构、内容、形式、课程、专题、措施，确保培训优质高效。

加强管理，四、加强管理，完善制度建设
把校本培训纳入校长的办学目标管理，把教师参加校本培训与评职晋 级、评优、评骨干教师结合起来，对教师的校本培训学分未达到规定标 准的实行“一票否决”。

注重过程管理，五、注重过程管理，建立教师继续教育档案资料
建立教师继续教育档案资料可以强化学校的管理工作，促进教学、教育 科研工作的开展，为教师考核提供依据

中学校本培训制度 篇7

一、北川中学教师校本培训改革实践的路径选择

5.12特大地震给四川灾区的教育造成巨大破坏:全省受灾学校1.18万所, 灾区师生的身心遭受了巨大的创伤, 教师生存的基本条件遭到破坏, 教师的工作状态和能力受到严重影响。特别是北川中学受此影响更为严重。灾后社会各界纷纷对北川中学的教育重建给予大力援助, 其中对教师的培训意义更为深远。众所周知, 地震不仅让许多教师付出了生命, 而且阻碍了正常的进修培训。在这一形势下, 北川中学教师校本培训成为高中新课程改革推进过程中的一大特色。结合北川中学校本培训的改革实践, 凝练几点创新举措:

1.社会各界对北川中学教师校本培训的创新之路

“校本”即“以学校为本, 以学校为基础”。[2] 受重创的北川中学在大灾面前, 选择了以校为本的教师培训模式, 此模式的表现形式主要体现在如下方面:

一是通过顶岗支教, 置换岗位外出学习培训方式, 提升教学水平。在师资紧缺的情况下, 北川中学顶住压力, 一方面以绵阳市教体局、绵阳师范学院为首派出优秀教师与大学生顶岗支教, 充实师资力量;另一方面为提升教育质量, 北川中学派出各科教师前往全国各地优质中学校观摩学习培训, 如山东名校共同体:杜郎口中学、偃州一中等, 积极提供课程改革成功经验, 指导北川中学教师打造“高效课堂”;香港伙伴教育基金会联合香港圣保禄学校、香港福建中学等方面的力量, 对北川中学的英语教师进行全员在港培训, 对部分语文教师进行在港培训。

二是通过创建教师校本培训中心, 提高师资质量。社会各界纷纷在北川中学建立“教师培训中心”, 以北川中学为本, 开展师资培训。譬如, 北京西城区教委与北川中学达成三年援助计划, 除每年派出优秀教师到北川中学支教外, 还对北川中学高中英语教师进行英语课程改革的全程培训;IBM志愿者服务团队对北川中学英语教师进行口语训练, 为北川中学提供智力援助;首都师范大学音乐学院的领导和专家, 多次带领中学教学研究团队, 指导北川中学艺术教师的教育教学工作;天津体育学院与北川中学心手相连, 发挥各自优势, 抢救、发掘、整理、弘扬羌族优秀传统体育文化资源, 全力支持北川中学构建高水平体育教师队伍。

三是通过开展教学、科研、管理讲座方式, 进行校本培训。作为对口支援的本地高校, 绵阳师范学院为北川中学教师培训提供智力支持, 将“绵州大讲堂”迁至北川中学, 按期派出各学科专家、教授前往北川中学对全校教师进行教学、科研及管理方面的校本培训;江苏翔宇教育集团与北川中学达成领导互派学习培训协议, 提升北川中学教育教学管理水平。同时, 将其成功的教改经验和案例引进北川中学教师教学活动过程。

2.北川中学自身探寻教师校本培训改革之路

2010年9月, 四川省全面实行高中课程改革。爱心和教育智慧的汇聚, 为北川中学实现跨越式发展提供了良好的机遇, 珍惜机遇, 把感恩之情化为发展动力和实际行动, 搭建新的工作平台, 实现社会爱心资源的再聚合, 形成外部支持的长效机制, 推动学校又好又快发展, 使教育理念和教学形式与一流的硬件相匹配, 推动北川中学向一流学校迈进。[3] 由此, 北川中学掀开历史新的一页, 从学校实际出发, 探寻着一条校本教师培训的改革之路。

(1) 创建“课改”研究中心, 搭建教师培训平台。

经过深入探讨和思索, 北川中学在校本部创建成立课程改革与素质教育研究发展中心。通过课程改革与素质教育研究发展中心, 整合来自高校、知名中学、科研机构、企业和其他社会团体的力量, 形成交流合作、双向共赢的长效机制, 并与社会各界共同搭建北川中学课程改革与素质教育实践平台, 共同致力于北川中学教育事业的振兴和繁荣。该中心根据《四川省普通高中课程设置方案》中的八大领域和学校实际情况设置四个模块, 中心成员单位或个人可根据自身专业优势及援助意向自主选择并签订合作“协议书”, 为学校质量的整体提升提供可持续的援助。其中第一模块即是教师队伍建设与学校工作团队高效管理。包括以下一些项目:青年教师、班主任、骨干教师、学科带头人培养培训, 班集体、学科组、年级组、职能处室建设与管理, 学校民主管理体系建设, 团学组织体系建设。

(2) 教师校本培训为先导, 推进高中新课程改革。

教师队伍的素质是决定课程改革成败的关键。北川中学在推进高中新课程改革中将教师校本培训作为改革的先导, 由学校根据自身的资源, 有计划、有步骤地进行以研讨实践为主的专业培训, 转变和更新教师观念, 规范教师教学行为, 加强教师队伍建设。具体表现为:一方面, 开展校本培训。在时间安排上, 集中于教职工大会、学科组活动以及专门的培训时间;在培训形式上, 采取远程同步互动学习、个人灵活网络自学, 集体参加专题研讨, 个人书写心得体会;在培训内容上, 以“各学科课程标准及解读、课程教学目标、课程关系与教学方式、学习方式变革、课程与评价改革、新教材学习、学科课改方案、课堂教学设计及课改专家讲座”为主。另一方面, 开展校本主题研修。一是集体备课, 重点探讨学情学法、课堂教学设计和研究专题;二是公开教学, 重点探讨学习方式的转变和课程改革新理念在课堂教学中的运用, 推广高效课堂, 发挥榜样示范作用;三是课题研究, 积极引导学科教师进行校本课题研究, 重在解决北川中学在教育教学过程中遇到的实际问题;四是评优活动, 组织课改案例、优秀教学设计评比, 评选高效的课堂, 及时总结推广课改经验。

(3) 实施教师培训“1357”工程, 提升教师水平。

基于北川中学十二五发展规划与“模块化”的教学研究体系, 建立以校为本的教师培训和教学研究制度, 促进教师专业发展, 使教师在需要状态下学习, 在研究状态下工作, 在创新状态下发展。为提升教师的业务素质, 北川中学启动青年教师培养“1357”工程, 即1年站稳脚跟, 3年熟悉教材, 5年成为骨干, 7年形成特色。充分利用一流设施设备和校外优质教育资源, 推进名师工程, 加强教师队伍建设, 全面提高学校管理人员和教师队伍的整体素质。同时, 为保证校本研修研训顺利进行, 学校建立“北川中学听课制度”、“校本研修研训制度”、“理论学习制度与管理激励制度”等, 以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素, 以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、校本论坛、专题讨论、专业会谈、协作教学、经验交流、专家指导等为基本形式的校本主题研修研训, 通过教学观摩、教学开放日等活动, 为教师参与校本培训搭建平台, 创造条件, 促进教师专业化发展。

二、基于北川中学教师校本培训路径的几点启示

5.12特大地震给北川中学以沉重打击, 但在恢复重建过程中, 北中师生顶住各种压力, 坚毅前行。在社会各界的大力支持和无私援助下, 北川中学探索出了一条别具特色的教师校本培训之路, 既提高了教师整体队伍素质, 同时也保证了高中教育教学质量。从北川中学教师校本培训的成功经验中, 可以得出如下几点启示:

一是校本培训模式可具多样性。部分学者、专家认为校本培训应立足受训教师所在学校本体, 以此为基地展开培训活动, 而从北川中学的教改实践来看, 模式可具多样性、灵活性, 达成实效性之目的。据此, 以培训地点不同, 可划分为三种校本培训模式, 实现“三足鼎立”, 则又相辅相成:以高师院校为中心的培训模式, 重在教师的进修或继续教育, 目的则是偏重于专业与理论素养的培养;以优质中学校为中心的培训模式, 重在教师实践技能与经验的获得, 目的则是偏重于教学技能的培养;以受训教师所在学校为中心的培训模式, 重在理论与实践的统一, 目的则是偏重于将在高师院校的理论与优质中学的实践经验有机结合, 共同促进教学效果的最优化。

二是搭建教师校本培训的教研平台。通过成立中学课程改革与素质教育研究发展中心, 北川中学掀起高中新课程改革的旗帜。由此启示我们可从如下两方面搭建教师校本培训的教研平台:一方面, 在中学创建课程改革研究中心, 融聚社会优质教育资源, 共同研制教师校本培训方案, 促进教师专业成长;另一方面, 在高师院校创建基础教育改革与发展研究中心, 共谋中学教改的实施计划, 提升师资质量与水平。通过高师院校与地方中学的课程改革研究中心的双向互动, 可实现准教师与在职教师培养培训双赢互惠, 推动教师培养一体化进程, 共同致力于提升基础教育师资力量。

三是提供教师校本培训的时间保障。灾后北川中学师资紧缺, 但仍保证着本校教师校本培训, 这既得益于高师院校优秀大学生的实习支教, 又得益于地方教育局优秀师资的援助。由于当前教师教学任务繁重、编制计划紧缺, 许多教师无暇顾及专业培训。因此, 可通过多种方式补给, 充足师资, 从而保障教师校本培训的时间, 譬如一方面, 可通过与高师院校搭建合作平台, 通过顶岗支教方式补充师资或是监督和规范免费师范生毕业后到农村中学从事教师工作;另一方面, 也可通过“西部志愿者”计划或“特岗教师”计划, 充实中学师资队伍。[4] 再次, 加大城镇学校, 特别是优质学校教师对农村中学的支援力度, 可通过教育局统一组织安排任务, 依据一定的时间段, 城镇中学教师分批次地到农村中学进行对口支援。[5] 以上几种方案均是通过置换形式, 使在岗教师能有机会和时间保障投入到校本培训之中, 促进专业化发展。

摘要：积极推进高中新课程改革是当前进行素质教育的关键环节, 而加强高中教师适应新课程的培训更是当务之急。以北川中学高中新课程改革为切入点, 通过校外的教育援助与校内的教育改革, 揭示教师校本培训的几点创新举措, 从而为高中学校在推进新课改的过程中得出一些启示, 即校本培训模式可具多样性, 搭建教师校本培训的教研平台和提供教师校本培训的时间保障。

关键词：高中新课改,教师,校本培训,北川中学

参考文献

[1]中小学教师继续教育校本培训研究课题组.中小学教师校本教师培训研究报告[J].教育研究, 2002 (11) :101-105.

[2]李冰, 叶际琴.有效性:校本培训的应然追求——基于校本培训管理的视角[J].现代中小学教育, 2009 (5) :57-58.

[3]邹俊川.北川中学校长刘亚春:用“爱”筑起新学校[N].四川日报, 2011-01-07.

[4]蒋平.《规划纲要》视域下义务教育均衡发展的公平性论析[J].教育理论与实践, 2011 (6) :24-27.

校本培训八法 篇8

如何正确引导、开展培训，提升教师队伍的素质，促进教师尽快适应新课程的要求，促进学校的可持续发展，是学校必须面对的首要问题。我校从教师实际出发，研究教师专业发展的经历，通过有效的教师校本培训，促进了全体教师教学观念与教学行为的转变。总结我校的校本培训实践，归纳起来大约有以下十种方式：

一、 经过通用基本功训练，提高专业能力

通用基本功培训要求全体教师参与，内容有粉笔字、普通话、计算机基础知识、常用电脑课件制作方法、多媒体使用常识等，我校将通用基本功的考核与备课、上课、板书、简单的教具制作、电教手段使用、普通话等有机结合在一起，强调通用基本功在平日教学中的应用。学校定期举行学校基本功比赛，鼓励先进。训练可采取教师自我训练和学校组织集体培训相结合的方式，在培训重心下移和教师专业化发展的今天，在专业能力提高培训上，学校可以开发设计培训手册，人手一本，手册开列教师岗位专业能力菜单，由于学校教师的岗位和分工不同，所需要的能力和知识也不同，因此在手册中设立“必练”与“选练”两个模块。“必练”模块从课前准备、教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入，突出教师基本教学能力的训练与提高。“选练”模块从课程建设与资源整合、班主任工作、教育技术、校本课程开发、教师心理健康教育、学科特殊能力以及提升教育智慧等方面着手，强化教师综合能力的提升。南宁市教育局在2002年开始组织“英特尔未来”项目培训，我校老师不到三年时间就基本参加培训完毕，并为教育局输送多名培训教师。由于我校开展的培训灵活多样，造就了学校教师能力的多样性，如校本课程开发的项目就有近二十种，能组织学生开展研究性学习的教师有几十人，学校兼职心理健康辅导员有十几个。

二、 运用“自修一反思”培训模式

一些教师不善于发现问题，“问题”意识淡漠：如一部分教师对自己的教学很自信，甚少与外界或同事交流教学；有些教师对发现的问题缺少分析和解决的方法和动力；个别教师由于种种原因，语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、课堂组织、小结等具体技能，往往停留在流水记忆的水平上，无论是教学技能，还是对教学技能的有效运用的水平都比较低。美国学者波斯纳认为:教师的成长=经验+反思；我国学者林崇德进一步指出:教师的专业成长=反思+实践。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考和实践，那么，即使是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，永远只能停留在一个新手型教师的水准上。可见教学反思与反思能力的提高对于教师何等重要。对新手教师而言，教学技能的迅速提高是其自身过渡到合格教师的关键因素。因此，对新手型教师反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。

我们学校的每一位中青年教师，都在学校科研处的指导下，制定三年发展规划和五年发展规划，给自己定下发展的方向和目标，然后在目标引领下进行自修和反思。我们要求，教师定下的目标要切实可行、可操作，不说大话、空话。如每年读多少本书、写几篇论文、职称评定目标、优质课比赛目标等等。在发展规划期内，要求教师每学年对照发展规划的具体细则进行小结和反思，包括教后反思、学后反思(报告、交流)、阶段工作反思等，真正提高教师的自我反思能力。

三、 教学观摩式校本培训

这是教师提高业务水平、学习他人经验、发现自我现状的有效方式，也是最普遍的校本培训形式。观摩教学分两种：一种是采取请进来、走出去的方式，观摩校外教师的教学，听校外专家学者对课的点评，领悟课的优劣。如我校就多次请来北京四中、湖北省黄冈中学等国内名校的教师到学校上示范课，也组织教师到江苏省洋思中学去观摩他们让学生先学后教的教学方式；到山东省杜郎口中学观摩学生合作学习的教学方式等；还有到全区、全国优质课比赛现场听课。参加比赛的优质课，一般来说都是经过集体讨论，精雕细琢之后才拿到现场比赛，可以说，每一节课都是集体智慧的结晶，这种课很值得听。南宁市每年举行的全市毕业班工作视导活动，既有现场听课，现场点评，又有专题讲座，不失为一次很好的学习提高机会。另一种是立足本校，观摩学习校内教师的教学活动，如教研组内的公开课活动等。我校规定，每一位教师每个学期至少要听十八节课，听完课之后要在听课本上进行“二加一”评课，即写出两条优点和一条不足，并向施教者反馈，学校每学期的期中和期末进行听课记录检查并公布检查结果。这一种培训模式对提高教师队伍教学专业水平，尤其对青年教师迅速适应教育教学工作起到积极作用。我校坚持多年的“每月一星”教学研讨活动在南宁市教育界都有一定的影响。

四、 教学诊断式培训

我校经常请上级教研部门专家、学校干部或者学科教研组长作为“诊断者”深入课堂观察教师教学，通过“诊断”，肯定其成绩，查找教学不足，提出帮助教师改进的方法。主要有推门课与邀请课、跟踪课相结合的形式。（1）推门课：干部每学期要听取分管学科中每位教师的课，以发现、诊断为目的，挖掘教师中的优秀经验，分析、总结、整理、归纳，向全体教师推荐；发现共性问题或教学中的困惑，及时培训，共商解决办法。如我校初一年级的各班学生是按学科成绩和男女学生均衡分班，入学后第一次段考成绩统计出来，学校发现有两个班的成绩，从平均分、及格率、优秀率等方面看都明显不如其他班，而且这两个班是同一个教师所教。学校教务处马上组织备课组进行分析，同时安排校长、教务处主任、教研组组长等分期分批不定时地进班听该老师的随堂课，两周之后大家集中汇总，集体审断她的教学问题，最后达成共识，提出整改意见。结果到了期末考试，这两个班的成绩与其他班相差无几，跟上了年级的大部队。（2）邀请课：每一位教师都可邀请学校的主管领导，也可邀请本校、本市的名师来听自己的课，节数不限，旨在促进教师自我管理、自我加压、自我展示。（3）跟踪课：主管领导或学科组长每学期制订跟踪指导计划，有重点地跟踪1到2位年轻教师，参与并指导年轻教师进行教学设计，不定期地进入课堂听课，并详细记录他们在课堂设计和课堂教学中的进步和不足，促进他们尽快成才。我校高三毕业班教师每年除了参加全市的毕业班视导活动之外，还组织初三毕业班和高三毕业班的校内视导活动，请来区教科所或南宁市教科所的专家到教室听课，并组织集体反馈和点评，效果很好，对老师们的备考研究和课堂教学都有很好的促进作用。

五、 专题讲座辅导、中心发言式的培训

这是教师培训中强化理论与实践相结合的学习形式之一，通常是全体教师参加，或者是在某个时期内，担任某些特定工作的教师，如学校里的班主任、毕业班教师、教研组长、学校党员、心理辅导员等参加，内容有如教师礼仪、教师的心理干预、教师保健知识、师德教育、课堂有效性研究、备考专题研究、党员同志的中心组学习、课题的选题方法、论文写作基础等。这样的培训根据内容的需要，可以请校外专家，也可以是本校骨干教师主讲，定期或不定期举行。让教师接受不同层面、不同领域专家传递的理论、观念、信息、知识等方面的培训。如我校两次请来了华东师范大学的丁刚教授、博士，给我们老师作了《教师专业化发展的进程》和《教育的理论和实践》的讲座，从国外到国内，从近代到现代，丁博士给我们介绍了华东师范大学教育研究所的大量研究成果，比如美国和苏联的教育发展与我国教育发展进程中的一些区别与共同点等，这些知识都是我们中学教师所欠缺和渴求的，讲座得到老师们的热烈欢迎。我们也多次请区内专家到校进行讲座，如特级教师黄河清作的《作全面发展的教师》讲座，他从“勤奋，助人成长”，“研究，引领发展”，“认真，拥有机会”，“追求，完善自我”等四方面，结合个人的发展经历进行全面的阐述，在年轻教师中引起极大的震撼。笔者本人作的《教学案例的写法》、《教学有效性与教师德性》等讲座也得到了老师们的肯定，纷纷下载课件回去进一步学习。此外，我校每年定期举行的学校德育年会、新老毕业班经验交流会、高考考纲研讨会、教研组活动观摩与经验交流会、“五四”论坛等专题会议，效果都很好。

六、 创建“学习型”学校基层组织，开展读书学习与交流活动

人的学习既是一种社会性活动，也是一种个性化活动，教师是个专业性很强的职业，但教师也应是视野开阔、兴趣广泛、思想前瞻的社会人士，为此广学、博学成为我们进行教师培训的又一专题。

教师学习需要其自身去经历、去体会、去感悟、去建构，重在自觉自为。因而，我校倡导“让读书成为习惯”、“学习是教师一生的精神财富”等观念，为教师提供“读书基金”，为教师订阅教育报刊，指导教师撰写读书笔记，定期检查，表扬先进，以管理促进教师自觉学习行为。开展读书论坛，让教师谈自己读书的感悟，加深对教育的理解，促进教师间的反思，让教师间的知识与智慧交互共生。

“学习型”教研组的建设在我校已经成为常态化活动。学校规定教研组和备课组隔周进行活动，每次教研组活动要落实“三个一”内容，即听一节课，评一节课，学习一篇文章，文章可以是教材教法、理论研究、也可以是课例分析。备课组活动要求每个月至少进行一次集体备课活动，集体备课要求“四定”、“七备”、“六统一”。“四定”是：定时间、定地点、定内容、定中心发言人。“七备”是：备教学思想、备教材、备教法、备学生、备学法、备教学手段、备教学过程。“六统一”是： 统一进度，统一目标，统一重难点，统一授课的共性内容，统一资料，统一单元检测试题。通过集体备课活动，让经验欠缺的教师在骨干教师的引领下共同提高。

七、 以课题研究为载体，开展课题研究式校本培训

在科研兴校中以课题研究来牵动教师的校本培训，是将培训与研究相结合的一种模式。让每位教师都成为课题研究的受益者是我校科研培训的主要思路。

（1） 通过课题立项，引领教师自学与研究的方向，增强学习研究的目的性。中学教师研究的课题，可以是独立的小课题，也可以分解学校的大课题。教师选择适合自己研究的课题，在制订计划中学习，在文献研究中学习，在阶段总结中成长。如我校承担南宁市教育科学“十一五”A类重点课题《民族中学校本课程开发与管理的实践与研究》的研究任务，我校教师根据不同的学科特点，把课题分解成“英文影视作品鉴赏”子课题、“微型化学实验”子课题、“机器人制作”子课题等11个子课题，参与课题研究的教师将近全校教师的一半。由于该课题选题方向正确，子课题分解合理，在2009年底顺利通过专家结题答辩。2010年5月在我校召开的南宁市中学校本教研工作经验交流会暨校本课程开发现场观摩会上，我校校本课程展示的成果不仅赢得了南宁市教育局、教科所领导和南宁市各中学来宾们的高度赞扬，也深深吸引了香港三院中学校长交流团的校长们。香港校长交流团的校长们对我们学生演唱的壮族民歌非常感兴趣，当他们一走入会场，听到美妙的壮族民歌时，都被迷住了，挪不开脚步，纷纷要求和我们的同学合影。子课题组《中外戏剧学习与鉴赏》自编自导的课本剧《鸿门宴》表演非常投入，学生表现力强，吸引来宾们纷纷举起了相机；英语小品《招聘》中，学生标准的英文发音很让香港的校长们吃惊；运动场上，民族体育的展示和互动，让香港的校长们依依不舍，非要和学生竞赛完一局才肯罢休。通过这次活动，让南宁市各中学的同仁们看到了校本课程开发的作用，它既发展了师生能力，又促进了学校发展。同时，我校也通过这次活动，更加坚定了继续走科研兴教之路的信心，坚定了以课题为载体，结合学校实际开发校本课程的信心。我们有理由相信，我们不但能按教科书教课，还能开发出学生喜欢的课程来。这是一种压力，一种责任，一种渴望，一种成功。（2）教师在课题研究中发挥研究与学习的主体作用。在操作实施中学习，在记录反思中成熟。（3）开展科研培训，聘请专家、干部进行教科研讲座，丰富教师的理论知识，密切教师理论与实践的联系，让教师在培训中学习，在学习中提升。在开展课题研究之前，很多教师根本不知道什么叫“文献研究法”、什么是“行动研究法”等，在请来南宁市教科所科研主任耿春华老师进行辅导之后，我们的老师不仅懂得研究的方法，还研究出了不少成果并在全市推广。（4）在每学期的期中和期末召开课题研究交流会，充分发挥校内优秀教师资源，开展案例评析活动，提炼出行之有效的科研方法或经验，在全校教师中推广。（5）课题结题答辩。请专家论证、质疑、教师答辩等，让教师的理论得到升华，从感性认识上升为理性认识。

中学教师开展的课题研究，课题不宜过大，时间不宜过长，一般来说以不超过3年为宜，在研究的过程中要及时收集和整理相关的数据和材料，以便在结题时作为佐证，我个人认为中学教师的课题研究，过程比结论更重要。

八、 通过“课例研究”，撰写案例分析和教学反思来进行培训

收集或撰写教育教学中的典型案例以及教学反思，是将课堂听课评课上升到理论高度的教研形式，通过集中剖析，分析交流达到共同提升的目的。当前，中小学面对日渐深入的课程改革，提倡以学生为本的思想，全力促进学生的全面发展，这需要好的“课例”引领教师的教学，从而促进教师的专业发展。好的“课例研究”所展现的是“原汁原味”的课堂，帮助教师发现课堂中潜在的真实的问题，从而架起教育理论与教育实践相联系的桥梁，它使教师经常将实践行为与教育理论联系起来思考，加深对课程改革理念和理论的理解，形成教师“活”的教育理论。从某种意义上说，“课例研究”的实质是教师对教育实践的一种思考，是一个提升教师专业判断和教学实践智慧的过程。