高考语文诗词风格赏析（精选14篇）
一、自测反思，把脉学情：
1、习题——《小步》P20：
崔濮阳兄季重前山兴1
[唐]王维秋色有佳兴，况君池上闲。悠悠西林下，自识门前山。千里横黛色，数峰出云间。嵯峨对秦国2，合沓3藏荆关4。残雨斜日照，夕岚飞鸟还。故人今尚尔，叹息此颓颜。【注】1.崔季重，人名，时已罢濮阳太守，隐居于终南山。2.国，国都，京城。3.合沓：重叠，攒聚
。荆关:柴门，指隐者的居处。本诗后十句是如何表现诗人的归隐之情的，请简要分析。（6分）
剑客
[唐]齐己拔剑绕残尊，歌终便出门。西风满天雪，何处报人恩？勇死寻常事，轻雠不足论。翻嫌易水上，细碎动离魂。请简要赏析本诗尾联。（6分）
2、回顾必备知识：
3、解题好习惯：
（1）
审题干——（2）读文本——（3）拟答案
4、拟答案步骤：
（1）明手法——（2）释运用——（3）析效果
二、常规题型，权威模拟：
[中国高考报告丛书·标准样卷·模拟题]
（二）古代诗歌阅读阅读下面这首宋诗，完成14~15题。
(本题共2小题，9分)望海楼1
米芾
云间铁瓮近青天，缥缈飞楼百尺连。
三峡江声流笔底,六朝帆影落樽前。
几番画角催红日，无事沧州起白烟。
忽忆赏心何处是?春风秋月两茫然。
注①望海楼:宋时在镇江城内。镇江古有“铁瓮城”之称。
1.下列对这首诗的赏析,不正确的一项是(3分)
A.首联运用夸张手法,写出望海楼的高耸,但妙在两句皆直接写楼高却没有重复，有一种先声夺人的艺术效果。
B.颔联极有意趣,用想象与夸张相结合的手法,把诗人因眼前美景而引起的难以描述的抽象意念具体化了。
c.颈联是工整的对偶句，蕴含多种对比，在对比中又构成和谐统一,勾画出一幅完整的黄昏暮色图。
D.尾联以“忽忆”二字领起,诗歌的情调急剧变换,但仍然能在前几句诗中找到一些伤感的伏笔。
2.赏析本诗的写景特色。(6
分)
三、精准判断，真题检测：
1、(2020天津，14）纪村事
[唐]韦庄
绿蔓映双扉，循墙一径微。雨多庭果烂，稻熟渚禽肥。
酿酒迎新社，遥砧送暮晖。数声牛上笛，何处饷田1归。
[注]
饷田：到田间送饭。
（1）下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（3分）（）
A.首联写绿植光影映照门扉，墙边小路在草木中若隐若现，显得生机勃勃。
B.颔联写院中果实腐烂，水边禽鸟肥美，营造出农闲时节慵懒闲散的宁静氛围。
C.全诗视听结合，动静相宜，虚实相生，用语平朴，意境优美，富有意趣。
D.本诗撷取若干乡村景象，自然与人文融合，呈现出浓郁的田园生活气息。
2、（2019上海，12-14）和徐都1曹
[南朝齐]谢眺
宛洛2佳遨游，春色满皇州3。
结轸1青郊路，回瞰苍江流。
日华川上动，风光草际浮。
桃李成蹊径，桑榆萌道周。
东都已俶载4，言归望绿畴。
【注】1徐都曹：徐勉。都曹，官名。②宛洛：南阳和洛阳，这里指建康。③皇州：帝都，指建康。4结轸：停车。5俶载：指农事伊始。
（1）下列关于本作品写作特点的说法不正确的一项是（）。（2分）
A.叙述与写景结合B.寓情于景物之中
C.用典而不失自然
D.铺陈和比喻兼用
（2）你认为本作品哪一联写景写得最好？请赏析其妙处所在。（5分）
3、（2019天津，14）通泉驿南去通泉县十五里山水作
[唐]杜甫
溪行衣自湿，亭午气始散。冬温蚊蚋在，人远凫鸭乱。登顿生曾阴，欹倾出高岸。驿楼衰柳侧，县郭轻烟畔。一川何绮丽，尽目穷壮观。山色远寂寞，江光夕滋漫。伤时愧孔父，去国同王粲。我生苦飘零，所历有嗟叹。
【注】①此诗作于公元762年。通泉县在今四川境内。②孔父即孔子。③王璨，东汉末年诗人，曾为躲避战乱离开长安，往荆州依附刘表。
（1）1、下列对这首诗的理解和赏析，不恰当的一项是（）
A.“溪行衣自湿”一句侧面描写路上雾气之浓重，“亭午气始散”表明雾气持续时间很长，直到正午才散。
B.诗人冬季出行，蚊蚋在飞舞，岸边的野鸭被诗人的到来惊扰，乱入河中。一路行来，层云密布，山路崎岖。
C.在观览通泉山水的途中，随着时间的推移和空间的转换，诗人所见景色呈现不同面貌，情感也产生了变化。
D.诗人借用孔子、王粲的典故寄托深沉情感，运用“登顿”“绮丽”等词使诗歌音韵铿锵，全诗体现了“沉郁顿挫”的风格。
4、（2020浙江，19-20）阅读下面两首诗，回答问题。
秋江送别
[唐]王勃
归舟归骑俨成行，江南江北互相望。
谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡。
送柴侍御
[唐]王昌龄
沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。
青山一道同云雨，明月何曾是两乡？
（1）.前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处。（6分）
附：
一、近两年高考真题·古代诗歌阅读题题型：
1．2020·新高考全国卷·山东
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是。（3分）
16.诗的颈联写到峨眉、岘首两座山，对表达离情有何作用？请简要分析。（6分）
2．2020·海南卷
15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是。（3分）
16.作者主张什么样的学诗途径？请结合诗歌内容简要分析。（6分）
3.2020·浙江卷
19.这两首送别诗在情感上，《秋江送别》突出
；而《送你柴侍御》突出，与王勃“海内存知己，天涯若比邻”情怀相似。（2分）
20.前人评《送柴侍御》“翻新脱妙”。比较《秋江送别》与《送柴侍御》两诗的后两句，分析后者写法的妙处。（6分）
4．2020·天津卷
14（1）下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是。（3分）
14（2）“酒酿迎新社，遥砧送暮晖”描写了什么样的乡村场景？（2分）
14（3）“数声牛上笛”，有人觉得“一声”更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。（3分）
5.2020·全国一卷
14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是。（3分）
15.请简要概括本诗所表达的思想感情。（6分）
6.2020·全国二卷
14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是。（3分）
15.这首诗阐述了一个什么样的道理？对我们有何启示？（6分）
7.2020·全国三卷
14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是。（3分）
15.诗人由苦笋联想到魏征，这二者有何相似之处？请简要分析。（6分）
8.2020·江苏卷
9.如果你是沈康，通过这首送别诗，你会得到关于常州的哪些信息？请简要分析。（6分）
9.2019·全国卷一
14.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是。（3分）
15.诗的尾联有什么含义？从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价？（6分）
10.2019.全国卷二
14.下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是。（3分）
15.诗歌的颈联描写了两个具体场景，与其他各联直抒胸臆的写法不同，这样写在感情表达和结构安排方面有什么作用？（6分）
11.2019·全国卷三
14.下列对本诗的赏析，不正确的一项是。（3分）
15.与《酬乐天扬州初逢席上见赠》相比，这几句诗的语言风格有什么不同？（6分）
12.2019·北京卷
13.下列对两首诗的理解，不正确的一项是。（3分）
14.题画诗往往包含“画外音”，下列分析，正确的一项是。（3分）
15.现实中没有黑色梅花，而宋代出现了墨梅画。根据上面两首诗，概括陈与义对墨梅画特点的认识，并比较两首诗题咏的侧重点有何不同。（6分）
13.2019·浙江卷
一、直接抒情与间接抒情
“岁岁金河复玉关, 朝朝马策与刀环。三春白雪归青冢, 万里黄河绕黑山。” (2004《征人怨》柳中庸) 诗题为“征人怨”, 通篇虽无“怨”字, 但句句有“怨情”, 请作简要赏析。本题的解答应抓住作者含蓄抒情的手法, 可以诗中作者的语气为切入点, 细细品味, 找全“怨年年岁岁频繁调动, 怨时时刻刻练兵备战, 怨气候酷寒, 怨景色单调”的答案。
“微风惊暮坐, 临牖思悠哉。开门复动竹, 疑是故人来。时滴枝上露, 稍沾阶下苔。何当一入幌, 为拂绿琴埃。” (2005《竹窗闻风寄苗发司空曙》李益) “时滴枝上露, 稍沾阶下苔”两句渲染了什么样的氛围?表达了作者什么样的心情?本题考景色的氛围, 考景中蕴含的感情, 即借景抒情。只要能整体上读懂全诗, 又理解了这两句的意思, 就能答出“清冷、幽静的氛围, 孤单寂寞的心情”。
二、情感与修辞手法
“凤凰台上凤凰游, 凤去台空江自流。吴宫花草埋幽径, 晋代衣冠成古丘。三山半落青天外, 二水中分白鹭洲。总为浮云能蔽日, 长安不见使人愁。” (2008《登金陵凤凰台》李白) “总为浮云能蔽日”一句中用了何种修辞手法?尾联表达了诗人什么样的思想感情?请分别概括这首诗颔联和颈联的内容, 并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨。本题抓住了“浮云”和“日”的比喻义, 忧贤者包括自己不得任用, 忧国忧民的情感, 就比较容易把握主旨。由“吴宫晋代”可知写的是南京作为六朝古都时的情况, 抓住关键词“山”“青天”“水”“白鹭洲”可知写的是南京的自然景色。前是昔后是今, 古今对比, 抒发作者兴亡盛衰之感。
“去岁今辰却到家, 今年相望又天涯。一春心事闲无处, 两鬓秋霜细有华。山接水, 水明霞。满林残照见归鸦。何时收拾田园了, 儿女团口夜煮茶。” (2006《鹧鸪天·室人降日以此寄奉》魏初) 开头两句表达了作者怎样的思想感情?本题抓住“去岁”与“今年”“却到家”与“又天涯”的对比, 从中不难总结出作者漂泊中深切思念家中亲人之情感。
三、情感和表现手法
“唱彻《阳关》泪未干, 功名余事且加餐。浮天水送无穷树, 带雨云埋一半山。……” (2007《鹧鸪天·送人》辛弃疾) “浮天水送无穷树, 带雨云埋一半山”蕴含了什么样的思想感情?运用了哪种表现手法?这两句描写了送别友人之后所见的景, 景中包含着对友人的惜别、关切之情。因此用了古诗中常见的借景抒情 (寓情于景) 的表现手法。
“白也诗无敌, 飘然思不群。清新庾开府, 俊逸鲍参军。渭北春天树, 江东日暮云。何时一樽酒, 重与细论文。” (2011《春日忆李白》杜甫) “渭北春天树, 江东日暮云”一联表达了什么样的思想感情?用了何种表现手法?我望江东只能看到日暮的云彩, 李白望渭北只能看到春天的绿树。弄清了诗句的意思, 总结其思想感情, 掌握想念对方、借景抒情、寓情于景的表现手法就不难了。
四、虚情与实景
“忆君遥在潇湘月, ……” (2010《送魏二》王昌龄) 三、四两句诗, 明人陆时雍《诗镜总论》云:“代为之思, 其情更远。”请作具体分析。本题的解答首先要把握评价的意思, 明白这是运用想象手法, 从对方的角度去设想, 由眼前景转为设想对方抵达后的孤寂与愁苦, 通过想象拓展意境, 使主客双方惜别深情表达得更为深远。
五、情感脉络的梳理
“遥望中原, 荒烟外、许多城郭……却归来, 再续汉阳游, 骑黄鹤。” (2009《满江红·登黄鹤楼有感》岳飞) 词的开头写作者登黄鹤楼遥望中原, 结尾却说“再续汉阳游, 骑黄鹤”。反映了作者的思想情感有何变化?本题即是梳理出全词的情感脉络, 由开头对昔盛今衰的悲慨, 对统治阶层奢侈误国的隐隐心痛, 对抗击敌人收复失地的决心, 转到想象中“清河洛”之后再登黄鹤楼的舒畅心情。
“授人以鱼，不如授人以渔。”在全面推进课程改革的今天，课堂上不仅要传授文化知识，更重要的是教给学生科学的学习方法，为他们今后的继续教育和终身教育打下基础。笔者以《蜀道难》一课为例，在教学方案上与大家进行分享交流，以期共同进步。
一、教材分析
职业高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读，在诵读中获得情感体验和心灵共鸣。《蜀道难》一文是李白在长安时为送友人入蜀而作，属于一篇古体诗。依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，考虑到学生实际情况，结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1.了解李白豪迈飘逸的诗歌特点，整体感知诗歌寓意。2. 反复诵读，鉴赏诗歌的意境美，了解诗歌的写作技巧。3. 提高学生阅读、鉴赏诗歌的能力。教学重点为：把握与体味诗歌的艺术手法。教学难点是：提高学生阅读鉴赏能力。
二、教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一。因此，我确立的教学方法主要有诵读法、讨论法、启发法、点拨法。只有反复诵读学生才会理解诗歌的美。只有充分发挥学生的主体作用，让其参与讨论才能激发学生的个性见解。教是为了学，教师的教授在学生那里转化为学习的能力，是教育的真正意义。我所任教的班级属于音乐班，学生语文基础较好，思维活跃，能够积极主动地参与学习。所以，学法上，我坚持把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，而本课根据诗歌的特点采取诵读、赏析、背诵的步骤。教学手段上我采用多媒体教学，对学生进行多重感官刺激。
三、教学过程
本课我计划一课时完成，具体教学步骤如下：
环节一：导入新课
由引导学生回忆李白的诗句导入，大多数学生可能会想到“床前明月光”“飞流直下三千尺”“白发三千丈”等诗句，由此得出李白诗歌一个很大的特点，奇特的想象，夸张的表现手法。从而引出《蜀道难》。此环节意在由学生积极主动地参与，引发他们学习新课的兴趣。
环节二：认识李白
此环节由学生课前预习，教师引导学生发言完成。
教师提问：“同学们最早接触李白是在什么时候？”学生回答各不相同，有的说在初中，有的说在小学……教师导入李白生平“李白（701-762），字太白，号青莲居士，唐朝浪漫主义诗人。生于碎叶城（当时属安西都护府），后迁居四川。天宝初，入长安，贺知章一见，称为谪仙人，荐于唐玄宗，待诏翰林。后漫游江湖间，永王李璘聘为幕僚。璘起兵，事败，白坐流放夜郎（在今贵州省）。中途遇赦，至当涂依李阳冰，未几卒。”
了解李白的生平之后，教师继续发问：“同学们心目中的李白是什么样的？”同学们回答：豪放、胸怀壮志却又随心所欲、不把权贵放在眼里……
教师顺势提问：“同学们是从哪些诗歌中感受到李白的这些性格特点的？”（引导学生回忆之前学过的内容）同学们纷纷说出：《望天门山》中“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，《登金陵凤凰台》中“总为浮云能蔽日，长安不见使人愁”……
这样一来，在课前教师带领学生重温了李白的作品，学生在之前的基础上再学习一篇新的文章就会对李白其人有更加立体、客观的认识。既可以增强学生自主学习探究的能力，又可以帮助学生建立知识体系，理清学习思路。
环节三：诵读感悟
诗歌学习重在诵读，所以，此环节首先设计由学生推荐一名同学来朗读，初步感受诗歌意境。然后师生共同欣赏flash配乐朗诵《蜀道难》，用视听的手段来展示诗歌意境，将诗歌内容形象化、具体化。此时，笔者注意到学生的身心都是放松的，上课对于他们来说不再是一件枯燥的事情，学生的情绪已被诗歌感染和打动，此时再以配乐的形式让学生集体朗诵，由于本班是音乐专业班，学生对音乐的感受力很强，这样一来更容易让学生置身其中，加深感悟和理解。
环节四：讨论文本
学生上一环节通过充分地感受诗歌，已经对诗歌有了较深的印象，本环节主要用讨论法、启发法来理解诗歌内容，分析艺术技巧。新课标对古诗文的学习要求是提高学生的阅读能力，所以教师会鼓励学生在合作探究中讨论解疑。把提出的问题交给学生解决，能充分发挥学生的潜能，并且能够培养学生的团结协作精神。教师在这个环节要给予正确的点拨。
例如，在艺术技巧上，学生对夸张这种修辞很了解，所以会很容易发现原文有多处采用夸张手法。而对学生没有意识到的手法，则需要教师点拨。例如学生提到“上有六龙回日之高标”时，教师要适时地补充虚实结合的手法。这样，看似无序的提问，实际在潜移默化中完成了本节课的教学目标，而且充分调动了学生的主观能动性，实现了教师主导与学生主动相结合。
再如，当学生讨论本首诗歌的主题时，教师可引导学生分析不同的说法：“关于此篇，前人有种种寓意之说，有人断定此诗是专为某人某事而作的;明人胡震亨、顾炎武认为，李白‘自为蜀咏‘别无寓意;今人也有说此诗表面写蜀道艰险，实则写仕途坎坷，反映了诗人在长期漫游中屡逢阻碍的生活经历和怀才不遇的愤懑。同学们学习过本文之后支持哪种看法？或者有没有不同于以上这些的看法？”学生纷纷说出自己的观点，学生在为自己的观点找论据的时候也进一步加深了对文章的认识。
教师最后总结，告知学生一种最有据可循的说法。做到尊重学生的个性的同时又使理解不发生偏差，这也是本节课的教学难点。
环节五：拓展延伸
课件展示李白的《送友人入蜀》，评析诗歌主要运用的艺术手法并且与《蜀道难》进行比较阅读。《送友人入蜀》是唐代诗人李白在长安送友人入蜀时创作的一首五言律诗。全诗首联平实，颔联奇险，颈联转入舒缓，尾联低沉，语言简练朴实，分析鞭辟入里，笔力开阖顿挫，风格清新俊逸，后世誉为“五律正宗”。诗中既有劝导朋友不要沉溺于功名利禄中之意，又寄寓诗人在长安政治上受人排挤的深层感慨。而《蜀道难》以写实的笔触，精练、准确地刻画了蜀地虽然崎岖难行，但具备别有洞天的景象，劝勉友人不必过多地担心仕途沉浮，重要的是要热爱生活。此环节意在扩展学生课外知识，同时深化对教学重点的理解。
环节六：趣味小故事
教师可以向学生提问：“有哪位同学知道李白的名字是怎么来的？”对于这个问题，学生纷纷表示好奇。有学生说：“因为李白出生前，他的母亲梦到了太白星。”教师此时向学生介绍，关于李白名字的由来，第一种说法是：李白七岁时，父亲要给儿子起个正式的名字。父亲看着春日院落中葱翠树木，似锦繁花，开口吟道：“春国送暖百花开，迎春绽金它先来。”母亲接着道：“火烧叶林红霞落。”李白知道父母故意留下最后一句，希望自己接续下去。他走到正在盛开的李树花前，稍稍想了一下说：“李花怒放一树白”。“白”——不正说出了李花的圣洁高雅吗？父亲灵机一动，决定把妙句的头尾“李”“白”二字选作孩子的名字。
第二种说法：李阳冰的《草堂集》序中说：“逃归于蜀，复指李树而生伯阳。惊姜之夕，长庚入梦。故生而名白，以太白字之。”也就是李母梦到太白金星之时生下李白，李白的名字就是根据这一梦境得来的。
对于高职语文拓展课程，重在赏析和感悟，让学生感知语文之美，达到陶冶情操、热爱生活的目的。除了学习诗词鉴赏的技巧，更重要的是培养学生对于文学的兴趣，激发学生对文学作品的热情，从而提高其人文素养，实现素质教育。
钓罢归来不系船，江村月落正堪眠。
纵然一夜风吹去，只在芦花浅水边。
垂钓归来，却懒得把缆绳系上，任渔船随风飘荡;而此时残月已经西沉，正好安然入睡。即使夜里起风，小船被风吹走，大不了也只是停搁在芦花滩畔，浅水岸边罢了。
1、有人说“不系船”是全诗关键，请简要说明理由。(4分)
因为“不系船”三字领起后面三句(2分)：第二句上承该句点名船停在江村，时已深夜月亮落下人也已经疲倦，该睡觉了，因此连船也懒得系(1分)。但不系船能安然入睡吗?三四两句给与了明确的回答(1分)。(共2个得分点：作用2分，具体分析言之成理2分。
2、诗中表现的是一种什么样的生活情调?请坐概括分析。(4分)
这首诗表现的是渔翁隐逸生活的 恬淡、闲适、自在的生活情调。
1、常见的意境：恬静优美、清幽明净、明丽清新、雄浑壮丽、壮阔苍凉、萧瑟凄凉、孤寂冷清、清冷幽静等。
2、常见的表现技巧：
(1)修辞手法：比喻、拟人、借代、夸张、对偶、排比、对比、双关、设问、反问等。
(2)描写手法主要有：托物言志、小中见大、动静结合、虚实相生、联想想像、正侧面结合、比较衬托、乐景写哀、欲扬先抑、象征、渲染、白描、用典等。
(3)抒情方式：直抒胸臆(开宗明义、开门见山、画龙点睛)、间接抒情(寓情于景、借景抒情、借事抒情)。
(4)语言风格：品味整首诗表现出来的语言风格，能用来答题的词语一般有：清新自然、朴实无华、明白晓畅、多用口语、华美绚丽、委婉含蓄、简练生动、雄浑豪放、沉郁顿挫……需要强调的是，用以上这些术语赏析诗词时，不能空洞，更不能一概而论，需“因诗而异”，根据各诗不同特点，结合相关诗句，有的放矢地进行赏析。
古诗词常用典故和惯用意象
古诗常用典故，这既可使诗歌语言精练，又可增加内容的丰富性，增加表达的生动性和含蓄性，可收到言简意赅、耐人寻味的效果。平时接触过后和常识的一定要尽可能多掌握。如“武陵人”、“烂柯人”、“廉颇老矣”等。古诗中的一些惯用意象有特定的用法，如送别诗中常用“柳”、“月”等意象，抒愁写恨的常用“流水”、“春雨”等意象，表达思念的常用“雁”、“红豆”等，表现志节的常用“竹”、“兰”，“梅”、“菊”等。
古诗词常见的诗作题材
就诗作题材内容的不同，古诗词可分为写景(抒情)诗、记事(咏怀)诗，咏史(怀古)诗、田园(山水)诗、边塞(征战)诗等。
1、写景诗：写景抒情，寄情于景，常用白描、衬托的写法描绘山川美景，抒写热爱祖国河山之情，或抒闲适情调，表达自己的高洁品格。
2、咏怀诗：叙事抒怀，通过具体的事件的叙写来抒写胸臆，抒写个人的恨别、怀远、思乡、离愁、感时等情怀的作品。
3、咏史诗：诗人对某一历史事件或历史人物的咏叹，一般融进了诗人独到的见识，以史咏怀，以史颂人，以史治史，以史喻今。
4、咏物诗：主要特点是托物言志。这类古诗中的“物”多具有特定意义。如桃花象征美人、牡丹寄寓宝贵、杨花有飘零之意等，不同的意象有不同的内涵。
5、山水田园诗：写田园生活和山水风景，东晋的陶渊明是田园诗的开创者，南朝的谢灵运是山水诗的鼻祖，唐代形成了山水田园诗派，主要有王维、孟浩然、储光羲等。
无名氏
春风吹雨绕残枝，落花无可飞。小池寒渌欲生漪，雨晴还日西。
帘半卷，燕双归。讳愁无奈眉。翻身整顿着残棋，沉吟应劫迟。
含山店梦觉作
[唐]韦庄
曾为流离惯别家，等闲挥袂客天涯。
灯前一觉江南梦，惆怅起来山月斜。
宿渔家
[宋]郭震
几代生涯傍海涯，两三间屋盖芦花。
灯前笑说归来夜，明月随船送到家。
溪行逢雨与柳中庸
(唐)李端
日落众山昏，萧萧暮雨繁。
那堪两处宿，共听一声猿。
三峡吟
(宋)徐照
山水七百里，上有青枫林。
啼猿不自愁，愁落行人心。
商调·黄莺儿 赠燕
[清]张漸
花落意难堪，向泥中，着意衔，携归画栋修花口。
珠帘半城，乌衣半掺，最难消王謝堂前憾。语呢喃，千般诉说，只有老僧谙。
阮郎归·西湖春暮
[南宋]马子严
清明寒食不多时，香红渐渐稀。
番腾妆束闹苏堤，留春春怎知? 花褪雨，絮沾泥。凌波寸不移。三三两两叫船儿，人归春也归。
奉陪郑驸马韦曲
杜甫
韦曲花无赖，家家恼煞人。
绿樽须尽日，白发好禁春。
石角钩衣破，藤梢刺眼新。
何时占丛竹，头戴小乌巾。
双调·蟾宫曲·自乐
[元]孙周卿
草团标正对山凹。山竹炊粳，山水煎茶。山芋山薯，山葱山韭，山果山花。山溜响②冰敲月牙，扫山云惊散林鸦。山色元佳，山景堪夸，山外晴霞，山下人家。
望江怨 送 别
[清]万树
春江渺，断送扁舟过林杪。愁云音未了，布帆遥比沙鸥小。恨残照，犹有一竿红，怪人催去早。
桃夭
《诗经》
桃之夭夭，灼灼其华。之子于归，宜其室家。
桃之夭夭，有蕡其实。之子于归，宜其家室。
一、读
学生答题时往往对试题材料一扫而过，根本不认真读（当然是默读），恨不得马上就找到答案，到头来是牛头不对马嘴。那么该怎样去读呢？
1.读诗词题目。在很多诗词鉴赏材料中，诗歌的题目都有一定的暗示作用，不仅暗示事件本身，而且暗示诗歌主旨。如鉴赏柳中庸的《征人怨》时，有道题是“请分析‘万里黄河绕黑山中‘绕字的妙处”，不少学生答成通过广阔无边的黄河绕着黑山流淌，写出了征战路途的曲折。他们在这里就忽略了题目中“怨”的暗示性，对征人对战争不止的渺茫和怨恨这一主旨把握不准，得分可想而知。又如《春日登楼怀归》，诗题中“怀归”一词就道出情感变化了。“归”是归家，便是思乡之情了，“怀”字有怀想之意，那么这首诗的情感就是诗人由登楼所见引起思乡之情了，典型的借景抒情，所有问题迎刃而解。
2.读诗词内容。有些诗词从题目是找不到任何有关解题的蛛丝马迹的，这时就要看诗词本身的内容，高中生通过这么多年的文言知识的积淀，一般诗词大致内容应该能读懂。如2008年全国卷（二）高考语文诗词鉴赏题是李弥逊的《春日即事》，前两句“小雨丝丝欲网春，落花狼藉近黄昏” 由丝丝小雨想到了用丝织成的网；再由丝网想到暮春，想到要把春天网住，即留住春天，同时看到落花满地，天色已晚，靠近黄昏；后两句“车尘不到张罗地②，宿鸟声中自掩门”是说我住的地方没有一辆车经过，黄昏时我在鸟儿归巢的鸣声中独自掩上门扉。理解到这种程度，再加上作者被免职的背景，其思想情感就不难理解了。
3.读诗词注释。诗词注释往往能暗示作者的写作背景，而背景又是理解作者的思想情感的关键。如鉴赏杜牧的《初冬夜饮》，后面就有这样的注释：本诗作于会昌二年，当时杜牧受人排挤，被外放黄州，又转池州，睦州等地。诗人受排挤被流放的背景，加上题目《初冬夜饮》，不难理解作者的孤独苦闷之情了。
4.读问题。这一点很容易被考生忽视，由于考场上时间有限，考生心理素质不稳定，容易浮躁，没能认真分析问题，结果答非所问。如鉴赏张继的《枫桥夜泊》时，有这样一道题：在诗歌中作者写了哪几种景物？这些景物有什么特征？前一个问题容易回答，后一个问题有不少的考生答成“孤独、寂寞”等，误把景物特征答成作者的思想感情了。
二、悟
前面谈到的几个方面是从浅层次读懂了诗词，要想深层次理解，还得注意以下三方面：
1.悟意象。意象就是诗人在诗词中借以传达情感的物象，有的意象甚至可以表达某种固定的情感。如陶渊明“采菊东蓠下，悠然见南山” 中菊花是坚贞、高洁品格的象征；王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。” 中梅花是
冰清玉洁、不愿同流合污的品质象征；“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”（李清照《声声慢》）中梧桐则是凄凉悲伤的象征等等。
2.悟关键词。如杜甫的《蜀相》 “映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”和“空”这两个词就是关键词，抓住这两个词就抓住了作者的情感。因为杜甫此行游览武侯祠庙，绝非像一般游客纯粹观光，换言之，他正是看完了殿宇之巍巍，塑像之凛凛，使得他百感中来，万端交集，然后才越发觉察到满院萋萋碧草，寂寞之心难言；才越发感受到数声呖呖黄鹂，荒凉之境无限。
3.悟艺术手法。在做诗词鉴赏题时，很多考生不习惯使用专门术语答题，从而造成一种下笔千言，难得一分的尴尬局面。比如唐代谢浑《谢亭送别》：“劳歌一曲解行舟，红叶青山急水流。日暮酒醒人已远，滿天风雨下西楼。”上联以“红叶青山”这样亮丽诗意的景色，反衬诗人离愁别恨。《姜斋诗话》说：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。如果考生不知道“反衬”这一术语，一味地渲染红叶青山这样亮丽的景色，很可能连诗人的情感倾向都要弄错。艺术手法一般包括三个方面，表达方式、表现手法和修辞，具体内容可参见相关资料，这里不赘述。
三、联
联就是联想，因为诗词是一种高度浓缩的文学艺术，常常是言有尽而意无穷，所以我们在鉴赏时必须充分发挥想象力，尽可能将文字背后的隐含信息挖掘出来。如李白常把现实与梦境、仙境，自然界与人类社会打成一片，他的《梦游天姥吟留别》以飞越的神思结构全诗，诗人的想象犹如天马行空，所描绘的梦境、仙境，正是他所向往追求的光明美好的理想世界。“小时不识月，呼作白玉盘”“我寄愁心与明月，随君直到夜郞西”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”都是奇思遐想与自然天真相结合的神来之笔。
四、规范性答题
如果学生能顺利完成以上步骤，就说明他们基本读懂了诗歌。但读懂并不能表明能得分，关键还要看语言组织技巧。有的学生拿到题，读一遍之后就匆匆下笔，这样经常会导致文不对题，答非所问，因此让学生答题前一定要看清楚，问什么，答什么，无需引经据典，洋洋洒洒。此外，学生要有运用术语答题的意识，术语的使用可以使答案显得厚实，有深度，从而增加得分几率，如诗歌手法较为常用的有“托物言志、虚实相生、以动衬静、直抒胸臆、借景抒情、情景交融等，这样就容易抓住答案的关键，得分自然就高了。除了手法，还有像诗歌的思想、意境、语言等，都有专门术语，务必让学生掌握。人们常说量体裁衣，看菜吃饭，诗歌鉴赏也要学会看分采点，分值大，采分点必然多一些，分值小，就只需要简要概括。掌握了这些答题技巧，学生在组织答案时就会少走弯路，诗歌鉴赏整体得分才会有所提高。
武陵春(李清照)
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
1.上片中，“”，交代的是季节特征，“”是通过描绘日常起居生活来表达内心的哀伤。(4分)
2.全词是如何表现作者对故人的思念这份“浓愁”的?(4分)
答案：(一)1.“花已尽”“日晚倦梳头”(各2分，共4分)
2.作者先用“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了她内心的浓重哀愁;用形象的比喻(“载不动”的愁)，抒发愁之重，重得无法承载。(两层意思各2分，共4分)
(二)阅读下面这首诗，完成15～16题。(4分)
淮上渔者(唐)郑谷
白头波上白头翁，家逐①船移江浦②风。
一尺鲈鱼新钓得，儿孙吹火获③花中。
【注释】①逐：跟随。②浦：水边，岸边。③获：草本植物，形状像芦苇。
15.本诗第二句中体现渔家生活特点的两个字是▲、▲。(2分)
16.诗的三、四句展现了怎样的情景?请用几句话进行描述。(2分)
答案：15.(共2分)逐移
16.(共2分)诗的三、四句展现了欣喜欢快的情景：白发老人钓得一条尺把长的鲈鱼，儿孙们兴高采烈地忙着在获花丛中吹火煮鱼。(意思对即可)
(三)阅读下面古诗文，完成16-25题。
(一)(4分)
田园乐
(唐)王维
萋萋芳草春绿，落落①长松夏寒。
牛羊自归村巷，童稚不识衣冠②。
【注】①落落：松高貌。②衣冠：士大夫的穿戴。
16.你是怎样理解第二句中的“夏寒”一词的?(2分)
17.三、四两句描绘了一种怎样的生活?(2分)
答案：16.这里的“夏寒”应该理解成松树葱郁、茂盛(1分)，给人以阴凉之意(1分)。评分标准：意对即可。共2分。
17.描绘了一种闲适、平和、质朴的田园生活。评分标准：点出“恬淡、悠然、平和、闲适”等其中一个，得1分，指出质朴或“淳朴”等，得1分。共2分。
(四)
移家别湖上亭戎昱
好是春风湖上亭，柳条藤蔓系离情。
黄莺久住浑相识;欲别频啼四五声。
15.补充点评。(2分)
诗人搬家作别久住的湖上亭，亭边柳条、藤蔓轻展，枝头黄莺鸣声悠悠，一“系”一“啼”别有意味，仿佛是它们▲之情的自然流露。
16.完成随感。(2分)
花草本是无情物，但诗人笔下的一草一木却多情多义，那是因为：
答案：15.(2分)依恋(不舍、挽留)
16.(2分)
示例1：诗人久住湖上亭，与这里的一草一木建立了深厚的感情。
示例2：诗人移情于花鸟，借花鸟抒发自己的不舍之情。
示例3：诗人视花鸟为挚友，达到了物我相通的地步，故能心心相印。
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《新唐书.文艺传》载王昌龄左迁龙标尉(古人尚右，故称贬官为左迁)，是因为“不护细行”，也就是说，他的得罪贬官，并不是由于什么重大问题，而只是由于生活小节不够检点。在《芙蓉楼送辛渐》中，王昌龄也对他的好友说：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”即沿用鲍照《代白头吟》中“清如玉壶冰”的比喻，来表明自己的纯洁无辜。李白在听到他不幸的遭遇以后，写了这一首充满同情和关切的诗篇，从远道寄给他，是完全可以理解的。
首句写景兼点时令。于景物独取漂泊无定的杨花、叫着“不如归去”的子规，即含有飘零之感、离别之恨在内，切合当时情事，也就融情入景。 因首句已于景中见情，所以次句便直叙其事。“闻道”，表示惊惜。“过五溪”，见迁谪之荒远，道路之艰难。不着悲痛之语，而悲痛之意自见。
后两句抒情。人隔两地，难以相从，而月照中天，千里可共，所以要将自己的愁心寄与明月，随风飘到夜郎。这两句诗所表现的意境，已见于前此的一些名作中。如谢庄《月赋》：“美人迈兮音尘缺，隔千里兮共明月。临风叹兮将焉歇，川路长兮不可越。”曹植《杂诗》：“愿为南流景，驰光见我君。”张若虚《春江花月夜》：“此时相望不相闻，愿逐月华流照君。”都与之相近。而细加分析，则两句之中，又有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月;二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她;三是说，因此，也只有依靠她才能将愁心寄与，别无它法。
诗人李白通过丰富的想象，用男女情爱的方式以抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”以物的属性，它竟会随风逐月到夜郎西。本来无知无情的明月，竟变成了一个了解自己，富于同情的知心人，她能够而且愿意接受自己的要求，将自己对朋友的怀念和同情带到辽远的夜郎之西，交给那不幸的迁谪者。
关键词：古诗词鉴赏题；备考策略；广东高考语文
从近年来的广东高考语文卷中可以看出，古诗词是高考中不可缺少的一道题型，分值7分。而2012年该题的平均得分是2.61分，此平均得分远达不到全卷平均得分的比例。究其原因主要是此题涉及面广，学生不能准确理解古诗词的意蕴。因此，许多学生对古诗词有几分惧怕。要解答好这类题，就应当认真研究古诗词鉴赏题的特点和规律，减少学生的迷惑和恐惧，做好下一阶段的复习准备。
一、积累是保障
1.积累意象
所谓意象就是寄托了作者思想感情的客观物体，客观的自然景物又称为“物象”。不同意象有不同的内涵，所以要积累。这些意象一旦经过诗人的雕琢进入诗的意境中就会染上了诗人的感情色彩，例如，2013年高考中的一首古词《鹧鸪天》，通过简单的几个词——燕子、梨花、修禊、卖饧、苏堤、杨柳，各个词所代表的角度和具体含义不一样。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”中的燕子代表春暖花开、冬去春来，“燕子声声里，相思又一年”或寄托相思，或渲染离愁，或惜春伤秋，或感伤时事，但是在整首词中汇集起来，就表达出了作者浓浓的思乡之情。
2.积累术语
不同的诗人喜好不同体裁的诗词，采用的表达方式和表现手法也各有不同。有些技巧是在平时的练习中可以总结出规律的，所以要注重积累。表达技巧指的是诗词的艺术特色，包括修辞、表现手法、表达方式等要素。而古诗词考查的重点是抒情和描写。描写可分动静结合、以动衬静、以乐景写哀情、以哀情写乐情等。例如，2012年广东高考古诗中的“一晴生意繁”与“风轻袖影翻”“寂寂昼门关”形成对比，借景抒怀。积累表达技巧的术语是为了明确古诗词作者怎么写的问题，有了这些积累，解决古诗词鉴赏的题目也就迎刃而解了。
二、审题是关键
审题的正确与否直接关系到最终答案的对错以及学生的成绩。我们应当从初始阶段就培养学生认真审题的良好习惯，找准信息点，那么这些信息点主要有哪些呢？或者审题应当怎么审呢？
1.审标题
审标题，就是通过审读标题，可以大体把握诗词类别和题材内容。例如，标题带有“送”“别”等字眼，我们就知道它属于送别诗，从而把握诗词的主旨是表达离情别绪，如《送魏万之京》《别董大》等；标题带有“山、水、溪、涧”等字眼，我们就知道它属于写景诗，内容上主要是描绘山水景致以抒发情感，如《山居秋暝》《归园田居》《鸟鸣涧》《滁州西涧》等；咏物言志，如《咏梅》《小松》《蝉》《菊花》《石灰吟》等；还有标题带有“即事、有感、书怀”等字眼或直接以某事为题感怀诗，带有“题、曲、怀古”等字眼或直接以某古人古迹为题的咏史诗等。读懂了这些标题，对把握诗词的主旨就能事半功倍了。
2.审作者
知人论世是现代古诗词鉴赏中常用的一个法则。如果从题目和诗句中了解得不多，那么可以根据作者所处的时代背景、诗作者的生平遭遇以及他习惯性的抒写手法和创作风格，这方面的辅助可以引导学生在方向上把握得准确一点。其实是在有意无意地提醒考生作者所要表达的意思。遗憾的是，许多学生在平时的生活中对这些诗词作者不屑一顾。
3.审注释
在高考试卷中的注释是非注不可的，所以一定要看。这些注释或介绍写作的背景；或介绍作者；或用典，进行简单交代；或解释词语，具有一定的借鉴价值。通过注释，帮助学生理解整首诗。如，2013年广东高考卷中，第一个“劳劳”做“遥远”解释，燕子在觅食安家，寒食节临近了，又是买糖粥的时候了，不是家乡杭州的柳条也令人紧锁眉头。这些晦涩的词语，通过出题者的注释就显得简单了。
4.审问题
问题是解题的重中之重。出题者如何问，就应当如何答，避免文不对题，或者画蛇添足的毛病。每年的高考古诗词题都有两个问题。如，今年的真题中，问作者在词的上片是怎样借景抒情的？如果考生在前面几个审题方法都没有效果时，可以在问题中找关键词“借景抒情”，那么这首诗就是抒情诗，借的“景”就是笛声、山水、暝云、燕子、雨打梨花，从景中得出抒发的“情”是冷寂的、凄凉的，作者写到故乡和人千里，那么就是描写诗人漂泊异乡的孤独情感以及对家乡亲人的思念。
三、答题是根本
“言之无文，行而不远。”高考阅卷老师对于这类题型，是着眼于各个得分点给分的，这就要求我们考生答题时要讲究解题的规范性。要做到规范，就要做到符合题目、鉴赏的要求，把握好答题的角度，针对不同类型的问题准确运用积累的术语，用先观点后理由、先分后总、先总后分、分点作答的方式来“切中题意”。如，2012年广东高考中的“诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析”这道题，要先明确该诗使用了对比、渲染表现手法（总），然后再结合诗句进行分析该手法的作用、效果（分）。
总之，在高考中要解答好古诗词鉴赏题，就要通过诗词中的意象去读懂诗词的意思，理解诗词的内容，渗透出思想感情；再认真审题，找准信息点，运用平时积累的意象和术语，按照一定的解题步骤规范作答，从而提高古诗词鉴赏题的得分。
参考文献：
刘春生.考场读古诗的关键：找准信息点[J]现代语文：教学研究，2011.
必背古诗词:《卫风氓》
氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。
送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。
乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。
既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。
以尔车来，以我贿迁。
桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚!
于嗟女兮，无与士耽!士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也!
桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。
淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。
三岁为妇，靡室劳矣;夙兴夜寐，靡有朝矣。
言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。
及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。
总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉!
必背古诗词:《登高》
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。
万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。
必背古诗词:《锦瑟》
锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。
沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。此情可待成追忆，只是当时已惘然。
必背古诗词:《念奴娇赤壁怀古》
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。
必背古诗词:《永遇乐京口北固亭怀古》
千古江山，英雄无觅孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被雨打风吹去。斜阳草树，寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓!凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否?
必背古诗词:《赤壁赋》
壬戌之秋，七月既望，苏子与客泛舟游于赤壁之下。清风徐来，水波不兴。举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章。少焉，月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
于是饮酒乐甚，扣舷而歌之。歌曰：桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方。客有吹洞箫者，倚歌而和之。其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。
苏子愀然，正襟危坐而问客曰：何为其然也?客曰：月明星稀，乌鹊南飞，此非曹孟德之诗乎?西望夏口，东望武昌，山川相缪，郁乎苍苍，此非孟德之困于周郎者乎?方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，酾酒临江，横槊赋诗，固一世之雄也，而今安在哉?况吾与子渔樵于江渚之上，侣鱼虾而友麋鹿，驾一叶之扁舟，举匏樽以相属。寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。挟飞仙以遨游，抱明月而长终。知不可乎骤得，托遗响于悲风。
苏子曰：客亦知夫水与月乎?逝者如斯，而未尝往也;盈虚者如彼，而卒莫消长也。盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之，则物与我皆无尽也，而又何羡乎!且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。
客喜而笑，洗盏更酌。肴核既尽，杯盘狼籍。相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。
必背古诗词:《蜀道难》
噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之难，难于上青天!蚕丛及鱼凫，开国何茫然!尔来四万八千岁，不与秦塞通人烟。西当太白有鸟道，可以横绝峨眉巅。地崩山摧壮士死，然后天梯石栈相钩连。上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川。黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援。青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。
问君西游何时还?畏途巉岩不可攀。但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。蜀道之难，难于上青天，使人听此凋朱颜!连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧豗，砯崖转石万壑雷。其险也如此，嗟尔远道之人胡为乎来哉!
剑阁峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫开。所守或匪亲，化为狼与豺。朝避猛虎，夕避长蛇;磨牙吮血，杀人如麻。锦城虽云乐，不如早还家。蜀道之难，难于上青天，侧身西望长咨嗟。
必背古诗词:《鱼我所欲也》
鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不为苟得也。死亦我所恶，所恶有甚于死者，故患有所不辟也。如使人之所欲莫甚于生，则凡可以得生者何不用也。使人之所恶莫甚于死者，则凡可以辟患者何不为也!由是则生而有不用也，由是则可以辟患而有不为也。是故所欲有甚于生者，所恶有甚于死者。非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。
一箪食，一豆羹，得之则生，弗得则死。呼尔而与之，行道之人弗受;蹴尔而与之，乞人不屑也。
韩愈
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
全篇中绝妙佳句便是那“草色遥看近却无”了。
远远望去，朦朦胧胧，仿佛有一片极淡极淡的青青之色，这是早春的草色。看着它，人们心里顿时充满欣欣然的生意。可是当你带着无限喜悦之情走近去看个仔细，地上是稀稀拉拉的极为纤细的芽，却反而看不清什么颜色了。生动逼真的写出了早春风貌。
最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。
2.着意栽花花不发，等闲插柳柳成阴。(元。关汉卿《包待制智斩鲁斋郎》)
3.只要功夫深，铁杵磨成针。(元。虞韶《日记故事》)
4.男儿有泪不轻弹，只因未到伤心处。(元。李开先《宝剑记》)
5.花落水流红，用愁万种，无语怨东风。(元。王实甫〈西厢记〉)
6.路遥知马力，日久见人心。(元。无名氏《争报恩》)
7.不是一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香。(元。高明《琵琶记》)
8.从来好事天生俭，自古瓜儿苦后甜。(元。白朴《喜来春》)
9.不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。(元。王冕《题墨梅》)
10.一言既出，驷马难追。(元。李寿卿〈伍员吹萧〉)
11.养军千日，用军一时。(元。马致远(汉宫秋第二折))
12.良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院。(明。汤显祖〈牡丹亭〉)
13.金玉其外，败絮其中。(明。刘基《卖柑者言》)
14.墙上芦苇，头重脚轻根底浅;山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空。(明。解缙对联)
15.风声，雨声，读书声，声声入耳;家事，国事，天下事，事事关心。(明。顾宪成。东林书院门前对联)
16.将在谋而不在勇，兵在精而不在多。(明。冯梦龙(古今小说))
17.人逢喜事精神爽，月到中秋分外明。(明。冯梦龙(古今小说))
18.冤家宜解不宜结，各自回头看后头。(明。冯梦龙《古今小说》)
19.踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。(明。冯梦龙《警世通言》)
20.命里有时终须有，命里无时莫强求。(明。兰陵笑笑生《金瓶梅》)
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5.成人高考高起点语文试题及答案
6.成人高考高起点语文模拟试题
7.20成人高考高起点《语文》预测题
8.成人高考高起点《语文》备考练习题参考
9.成人高考高起点语文考试复习一：古诗词识记
[摘要] 由于古诗是初中语文教材中的一个重要内容，所以对古诗的赏析也就成为初中语文教学的一个重要组成部分。但是，当前由于种种原因，造成教师不重视古诗赏析、学生缺乏兴趣等。只要在初中古诗教学中，教师能够以新课程标准的理念为指导，重视对古诗的赏析，就能把对古诗的赤情传递给学生，让他们在感受古典诗歌的美的同时，享受文学艺术的滋养。
[关键词] 初中语文 古诗赏析 新课标
初中语文新课程标准提出：“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，对文学作品的鉴赏在初中语文教学中占据十分重要的地位。由于古诗是初中语文教材中的一个重要内容，所以对古诗的赏析也就成为初中语文教学的一个重要组成部分。但是，当前由于种种原因，造成教师不重视古诗赏析、学生缺乏兴趣等。因此，在新课程标准下，探讨初中语文古诗教学中的赏析，便成为我们必须面对的现实课题，对于提高初中语文古诗教学的成效有着重要的现实意义。
一、追溯源头，探析原因
走进当前的初中语文课堂，便可发现：教师对古诗教学不够重视，赏析不到位；学生普遍感觉古诗难学，对赏析缺乏兴趣。那么产生这些问题的原因究竟在哪里呢？根据笔者在教学实践中的观察与反思，得出原因主要有如下几方面：
（一）理念与认识的缺位
首先，教师的教学行为直接受到教学理念的支配，如果教师的理念落后于形势的变化，难免造成教学行为的滞后。虽然新课程标准早已颁布实施，广大中小学教师也努力在课堂教学中践行着新课标理念，但是还有相当一部分教师对新课程理念把握不准确。语文新课标提出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。”这就表明了古诗鉴赏在初中语文教学中的重要性。然而，在现实的教学中，很多教师认为古诗篇幅短，不需要占用很多的教学时间。而古诗的赏析需要花费一定的时间，让学生自己去欣赏品味，如果品味的时间得不到保证，这就势必影响在教学中对古诗的赏析效果。
其次，有些教师的急功近利性造成对古诗赏析的忽视。通过对古诗的赏析，可以显著地提高学生的审美能力和品味能力。但学生的审美能力和品味能力，并不是一节课就能取得明显效果的，需要长期的引导和循序渐进的教学才能看出成效。也就是在一节课的古诗教学中，对古诗赏析的多少、重视程度的高低，并不能达到“立竿见影”的效果。于是，很多教师就会错误地认为赏析对古诗教学的作用不大，造成对古诗赏析的忽视。
例如，一位教师在执教孟浩然的《过故人庄》一课时，在了解作者及背景、梳通全诗大意后，把一节课的大部分时间花在了对这首诗的诵读与背诵上面。而只在临近下课的几分钟时间里，才让学生去体验诗人的思想情怀。然后，在仓促之中，结束了一堂课的教学。
（二）认知与阅历的局限
虽然古诗是我国古代文学作品中的精华，是古代诗人的经典佳作，但由于所处时代的不同，使得当今的学生对作者所处境遇没有一个很好的认知。再加上学生一直生活在校园中，很少涉入社会，生活阅历的局限性，也导致他们对古诗理解上的困难，对诗的意境体验不深，影响对古诗赏析的兴趣。
例如，笔者在执教岑参的《白雪歌送武判官归京》这首诗时，由于作者身处久远的唐代，学生对作者的生活经历缺少体验，所以，学生对诗中所反映的“依依的离情别意，悠悠的思乡愁绪”体会不深。在对这首诗的赏析中，学生并没有表现出笔者预想的那种高昂的兴致。
二、有的放矢，寻求对策
当前的古诗教学中，之所以存在教师对古诗赏析的不重视和学生缺乏兴趣的现象，主要是因为教师对新课标理念的认识不到位，学生对古诗的理解不深刻、缺乏深层体验。只要能在教学中采取相应的对策，就能使赏析取得一定的效果。
（一）把握新课标，体现新理念
当今，无论是哪一门学科的课堂教学，都离不开新课程理念的指导。语文教学中的古诗赏析，也同样需要新课标理念的指引。
1．重视学生的发展
新课程标准的重要特点之一，就是重视学生的发展。初中语文新课程标准中就提到：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”而对古诗的赏析就是学生的语文素养获取的重要途径之一。因此，在古诗教学中，教师要把握新课标，以按照新理念的要求去重视古诗教学中的赏析环节。
例如，笔者在教学古诗《观沧海》时，就把对这首诗的情感、意境、审美等的赏析，贯穿于教学的全过程。从对诗词大意的梳理，到全诗主旨的把握，到作者的思想情感，无不渗透对该诗的赏析。引导学生赏析：从“水何澹澹”到“洪波涌起”，寥寥数语，便勾勒出一副海山秋色图的壮美，无论是从观察的敏锐和视野的开阔，还是上下统揽全局的谋篇，无不一一显示出作者那超凡的智慧和非同的学识。诗人看似随意实是有意的把不同时空段内沧海托举日月星汉的壮丽景象进行大刀切换，让这海山秋色图平添出一股浩荡磅礴的气势。这进一步把诗人那英武壮阔的胸怀拓展开来。太阳和月亮，不仅仅给人类送来了温暖和光明，也是诗人拯救苍生于水深火热之中、一统天下宏大政治抱负的真切比拟；灿烂的银河则是诗人文武兼备、雄才大略的真实写照。
2．重视对学生的熏陶
语文新课程标准提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”学生热爱语文的思想感情需要靠语文教学中的感情熏陶，这就要让学生感觉到语文中的美，让学生体验到语文学习中的情趣。而这些感情和情趣需要通过古诗赏析来得以发掘。正如新课标中提到的：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在古诗赏析中，要重视对学生的熏陶。古诗是中华文化的重要载体之一。对古诗的学习，是学生了解民族传统文化和接受优秀民族文化熏陶的直接捷径。例如，在古诗《望岳》的教学中，笔者让学生在开阔的意境中，受到美的熏陶。
（二）加强诵读，注重体验
从教师的角度来考虑，学生的认知和阅历的局限性是学生自己无法克服和避免。但教师可以在教学中，通过重视诵读过程和学生体验，来增加对古诗的赏析效果。
1．重视诵读过程
俗话说：“书读百遍，其义自现。”由此可见，诵读对于古诗大意理解的重要性。所以，教师要重视学生对古诗的诵读过程，而不应仅仅局限于对词句的掌握。初中语文新课标也提出：“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”诵读有助于对诗意的理解，从而有利于从赏析中领会全诗的主旨，加深对诗中意境的体验和对诗的审美情趣的感受。
例如，在教学《雁门太守行》一诗中，笔者就让学生通过反复诵读，达到感受、品味诗歌意境美和语言美的目的，取得良好的教学效果。
2．重视学生的体验
体验对于古诗的学习十分重要，而体验是教师无法代替学生去完成的，语文新课程也倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”。因此，在古诗教学的赏析中，要重视学生的体验。
例如，在教学《春望》一诗中，对于“烽火连三月，家书抵万金”一联中的 “抵万金”，让学生体验“诗人对妻子儿女的思念之情”。让学生发挥想象空间，对 “白头搔更短，浑欲不胜簪”所呈现的画面，进行自主的体验：面对沦陷的山河，一位白发苍苍的老人因焦虑忧愁在不停地挠头，不时地叹息着。于是，老人那昔日长长的头发如今却纷纷断落，仿佛已经短得无法梳髻插簪。含蓄而深刻的表现了诗人忧国思家的情怀。
综上所述，赏析是古诗教学深化的基点，也是新课程标准的理念体现。赏析不仅有利于学生感受到古诗的丰富多彩，更有利于学生感悟到语文之美和祖国文化的博大精深。总之，只要在初中古诗教学中，教师能够以新课程标准的理念为指导，重视对古诗的赏析，就能把对古诗的赤情传递给学生，让他们在感受古典诗歌的美的同时，享受古典文学的艺术滋养。当然，对于初中语文的古诗赏析，笔者的论述也存在一定的疏漏之处，有待于今后更深入的研究和探讨。
参考文献
[1]夏进生.如何挖掘初中语文教材中的美[J].语文天地,2008,(02)。[2]路生泉,李万霞.新课程背景下古诗词教学浅谈[J].新课程(教育学术版), 2009,(07)。
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