浅谈如何构建数学高效课堂

浅谈如何构建数学高效课堂

浅谈如何构建数学高效课堂 篇1

自新课改以来，我们有过成功的体验，也有过问题的困惑。在逐步积累和实践中，我们感受到课堂教学逐步的趋于理性，注重关注学生、关注学生的学习过程，注重课堂教学的有效性。有句话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。那么，怎样才能在教学中构建起高效的数学课堂呢?下面，结合自已的教学实践,浅谈以下几点看法。

一、创设有效的教学情境，是构建高效课堂的前提

“让学生在生动具体的情境中学习数学”是小学数学新课标的重要理念之一。在这种理念下，传统的数学教材也作了相应的改变，由“例题＋习题”模式转变为“问题发现---问题生成---问题解决---问题拓展”模式。可见，在小学数学教学中创设良好的教学情境是值得我们思考的问题。生动有趣，直观形象的数学教学活动，如：利用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等数学教学活动，充分利用了学生的生活经验，使教学活动达到事半功倍的效果。好的情境导入，是一堂好课的开头，能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态变得主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

例如，在一年级“左右”教学过程中，我让学生采用了游戏的方法，将学生四个人分为一组，然后让他们伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用

1左手摸左耳……在每个孩子参与游戏的过程中，他们体验到了游戏的快乐，而且在游戏中不知不觉把“左右”学会，同时，学生还能感受到一种解决问题的有效策略。

例如，“认识时间”这一课属于概念课，很容易出现“满堂灌”。我在教学的初始阶段，就创设了一个“参观动物赛跑”的情境：一个漂亮大钟的时针和分针分别在上面画两个小动物同时都指向12，课件演示快速跑一圈，观察谁跑得快；接着介绍钟面，让学生区分时针和分针，并引导学生发现分针跑一圈时针走一大格，通过动手操作练习让学生学会认识和拨整时。在学生理解整时的基础上让学生想想如果分针走半圈，时针应该走多少，引导学生在探索中发现时针是走半大格。把学生的注意力吸引到这些特殊的钟面上来，一方面培养了学生的观察能力，另一方面也以动物比赛这一学生喜闻乐见的形式，调动了学生的学习兴趣。接着在教学例题或是反馈练习中，都以“同学之间比赛”、动手操作、怎样合理安排时间”作为线索贯穿起来，学生在老师创设的有趣情境中认识整时、半时，理解整时、半时，运用整时、半时，学得轻松有趣，知识掌握的也快。

二、注重教学模式的多样性、新颖性、创新性是高效课堂的必要条件

《基础教育课程改革纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与

合作的能力”，“小组合作学习”是一种有效的教育教学方式。它将不同的知识加以交流、综合、提高、运用，它让孩子们都积极主动地参与课堂的学习，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成团结互助的良好思维品质。它能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性；能培养学生主动表达的能力；能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被得到解决的乐趣，在实施过程中，学生真正成为课堂的主人。

例如：我在教学“平均分”时，教师出示10根小棒，不告诉分成的份数，让学生把它平均分。学生很快得到两种方法：一种是平均分成2份，每份5根；一种是平均分成5份，每份2根。于是我准备进入下一个环节。这时一位学生站了起来，说：“老师，我还有分法，可以把10根小棒平均分成4份。”学生出现这样的分法是我始料不及的，此时是“视而不见”，或者课后“讨论讨论”，还是接纳生成呢？我选择了后者：“把练习纸拿上来，说说你的想法。”生：“我是把10根小棒平均分成4份，每份先分两根，剩下的两根每两份合一根。”当学生说明了自己的想法后，同学们便讨论了起来，在学生据理力争地、大胆地发表个人见解时，我有意“装糊涂”，与其他同学一起做最好的倾听者，让学生做“明白人”。明白这种分法是有道理的。这位学生创造的新的分法，是以后学生学习分数知识的重要生长点，遇到这一生成情况，及时调整了教学思路、教学进程和教学方法，来适应学生探究“10根小棒，能否平均分成4份”这一数学

现实问题。调整后的教学思路，不但实现了比预想更好的教学目标，而且激发了学生的探究性，使课堂教学更具活力，促进了课堂的有效生成。

可见，孩子们的思维是多么地活跃，他们的想法有时候让我们老师有一种为之眼前一亮的感觉。不仅课堂上的教学如此，我们教师还要注意通过设计“开放型”的训练题，培养学生的发散思维、求异思维、直觉思维和辩证思维，而这些都是创新思维的基本组成，可以充分培养学生的自主学习能力。因此说，只有学生的独立思考能力与合作交流能力能做到有机结合才是构建高效数学课堂的有效手段。

三、学习方法的培养与运用是构建高效课堂的保障

《数学课程标准》中指出：教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。”数学随处可见，充满在生活的角角落落，在数学教学中，教师应切实使学生明确数学知识与实际生活的关系，引导学生通过自身的实践活动，培养学生应用数学的意识和初步解决问题的能力。

教师应根据学生的年龄特征，从学生生活实际出发，用学生看得见摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，使学生在学习数学的活动中，在现实生活中掌握数学，解决数学问题。

例如，教学“平行四边形的面积”时，学生在学习长方形、正方形面积之后，学习习近平行四边形面积，估计会受到“长

×宽”或“边长×边长”的负迁影响，误认为是两条邻边相乘就能求平行四边形面积。我设计了一个平行四边形，让学生测量它的有关数据，并尝试计算它的面积。学生果然出现了两种答案，一种是底×高，一种是两条邻边相乘。此时的我并没有简单地加以肯定或否定，而是进一步引导学生：“同学们，同一个平行四边形的面积怎么会有两个答案呢？到底怎样思考才是正确的呢？”学生四人一组讨论，发现错误的原因并解决问题。这一过程立足学生思维的实际，放手让学生从自己的思维实际出发，对新问题进行尝试探索。在尝试解决问题的过程中发现问题产生矛盾冲突，及时引导学生对自己的想法进行检验，自己发现错误原因。真正把教学的重心放在引导学生的“学”上，达到了教师主导与学生主体的和谐。

四、数学实践是构建高效课堂的重要策略与归宿。

皮亚杰指出：“传统教学的特点，就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。<<数学课程标准>>也指出: “数学教学中,应当有意识、有计划地设计一些实践性的教学活动,使学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感.”这就要求我们教师要从学生的生活经验和已有的知识出发,给学生提供实践活动的机会,使他们真正理解和掌握

数学知识,同时感受数学与生活的密切联系.例如教学<<千克、克>>时,我让学生利用课余时间跟家长一起去逛超市调查以下物品的质量，并掂一掂,感受一下有多重(1)一块香皂重().(2)一袋面粉重().(3)一包味精重().(4)一瓶洗发水重().(5)一壶油重()……学生对这一题目表现出极大的兴趣,几乎所有的同学都参加了调查活动,通过看、拎、抬等活动感受并认识了克、千克,深深地体会了数学与生活的密切联系.对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

浅谈如何构建数学高效课堂 篇2

一、导入很关键

一篇文章能否吸引读者往往取决于文章的开头是否精彩, 一堂数学课要想抓住学生的注意力, 如何导入很重要. 老师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境, 引导学生建立解决问题的目标意识, 形成学习的意向. 上课前, 我总是对这节课的导入做很多的思考, 思考创设什么样的情境才能使学生感兴趣, 让学生情不自禁地融入这堂课. 在教学实践中, 我总结了以下几种方法:

(一) 实例导入, 引人入胜

数学来源于生活, 让学生感受到数学就在他们的周围. 因此, 从学生已有的生活经验出发, 创设生活中的情境, 强化感性认识, 从而达到学生对数学的理解. 沪版初中数学课本一般会在新课开头设置一个实际应用问题, 体现了数学知识与实际生活息息相关, 并以此激发学生的学习兴趣, 这也给我们导入新课带来了线索和启发. 但并不是每一个实例都一定要采用课本上的, 实际授课时还要根据自己学生的特点选用适合的实例导入. 在讲“直线、射线、线段”时, 书上给出的例子我没有运用, 实际授课时, 我带了一根硬纸条和两个图钉, 当我将一个图钉钉在纸条的任意一点时, 纸条可以绕图钉转动, 当我将两个图钉同时钉在纸条上时, 纸条被固定不动. 我用这种相对比较直观的方法使学生看到了“两点确定一条直线”的实例. 然后我再向学生简单介绍瓦匠和木匠是如何运用直线的性质的. 这样既能使新课的导入自然, 又能激发学生的学习兴趣.

(二) 复习导入, 水到渠成

复习导入是我们在课堂教学中常用的导入方法之一, 但往往我们都会通过概念性提问或者课前小测等, 复习上节课所学的知识. 我在实际教学中, 也常常采用复习的形式导入, 但在复习上一课所学知识的同时一定要提出新的问题, 通过问题引出新课的重点. 让学生带着问题来激发学生探索问题的兴趣, 才能激活课堂, 彰显课堂魅力. 例如我在讲授“等腰三角形”时, 想到学生对三角形的边角关系和三线已经淡忘, 如果在讲到等腰三角形的性质时再复习这些知识, 就会分散学生的注意力, 扰乱学生的思维, 分不清本节课的重点. 于是我在讲新课前先和学生一起复习了三角形的边角关系和三线, 然后提出等腰三角形有哪些特殊性的问题. 在教师的引导下同时结合三角形的边角关系和三线及和一般三角形的内在联系让学生分析探究, 在探索中总结出了等腰三角形的等边对等角和等腰三角形三线合一的两个性质. 在执教中我体会到通过问题激发学生的学习情趣, 让学生体验学习成功的喜悦效果十分明显.

(三) 开门见山, 简单易懂

课堂上的每一个环节都是为了提高课堂教学有效性而设置的, 因此, 我们不能为了创设情境而创设情境, 要根据实际授课内容的需要采用有效的方法. 对于简单易懂或者学生曾经比较熟悉的知识, 我们可以采用开门见山的方法, 这样能增强学生的自信心, 使基础稍差一些的学生也能很快投入到新课的学习中来. 比如“三角形”“平面直角坐标系”等, 就可以用直接导入的方式, 在这里不一一赘述.

二、巧设例题, 事半功倍

数学课堂上, 例题是必不可少的, 几乎每一节新授课都会设置例题. 例题的设置, 一方面是对新知识的运用, 另一方面起到示范作用, 通过讲解例题使学生学习和模仿, 从而提高学生的解题能力和思维能力. 因此, 选择好例题非常关键.

在“二元一次方程组”中, 为了让学生感受二元一次方程组是解决实际问题的有效工具, 教材中设置了篮球联赛中的积分问题, 我了解到学生很少看篮球比赛, 即使看比赛, 也并不了解这种积分方法, 所以接受起来会很困难. 于是, 我自己编写了一道例题:我们班现有37名同学, 其中男生比女生多9人, 请问:咱班男生、女生各有几人? 因为问题来自于学生本身, 又很简单, 所以他们都很感兴趣, 有的同学甚至直接说出了答案, 有的同学用一元一次方程求解, 在我的引导下, 有的同学想到了设置两个未知数, 从而知道了什么是二元一次方程组. 在第二节, 讲授二元一次方程组的解法时, 我仍然选择了这道例题, 由于系数和解都很简单, 学生分小组讨论, 很容易就掌握了二元一次方程组的解法, 一道例题起到了事半功倍的效果.

三、结束语

以上, 是我在大量的教学实践中所总结的几个促进数学教学有效性的途径和方法, 提高课堂教学有效性是一个长期的课题, 我们每一位教师都应该不断实践, 不断探索, 不断改进, 充分发挥教师的主导作用, 构建高效数学课堂.

摘要：倡导以学生发展为本的教育理念, 提高数学课堂教学的有效性, 是我们每一位数学教师所追求的目标.实践证明教师通过构建高效数学课堂, 组织学生动手实践、自主探索与合作交流等学习形式来开展有效的课堂教学活动, 能充分调动学生的学习积极性、主动性, 激发学生学习的认知需求, 培养学生的创新精神和实践能力, 促进学生各种能力的提高和发展, 让每一个学生都得到发展.

浅谈如何构建数学高效课堂 篇3

【关键词】中学数学 课堂教学 高效 质量

构建高效课堂是提高教学质量的关键。那什么叫做高效课堂呢？高效课堂就是指在常态的课堂教学中的优化教学过程，让学生能够在教师的引领下积极主动的去学习，提高课堂效率以及完成教学任务的质量，能够做到高质量的课堂教学，促进提高学生的学业。高效课堂是学生能够充分自主学习、积极思考、师生或生生互动的课堂。对学生所学内容的主动实现，具有积极意义。那么如何构建高效课堂呢？初中数学高效课堂的构建要注意这几个问题，并加以解决。

一、对三维教学目标，要高要求

在课堂教学过程中，教师扮演着组织者、引导者的角色，所以教师要根据这两个角色进行交互式的教学。提供主动学习的机会给学生，并且为学生提供合适的学习框架。课堂低效是在教学实践中很常见的一个问题，我们不难发现，造成这一现象的原因主要是教师对教材内容的研究不够充分，专业知识不够牢固，然而教师在这方面的不足恰恰对课堂驾驭能力产生了影响和制约，可课堂教学的效率又受课堂驾驭能力的影响，制约着课堂效率的发展。因此，教师在确定课堂的三维目标时要根据课堂标准的要求和学生的实际情况，合理安排，科学的确定，要将重点放在目标上，而不是一味的追求进度，让学生人人学会，得到全面发展才是目标。不会举一反三，单用一种思路解决多个问题，不如用多种方法教学，放大一个知识点，活跃学生思维，启发想象。

二、根据学生问题，精心备课

课堂教学是需要知己知彼的，如果教师课前准备不充分，课堂效率肯定较低。一节课只有四十五分钟，要在这个时间之内得到课堂效率，教师课前的准备必须充分，要做到备学生与备教学内容相结合，不可随意忽视。教师如果对于学生掌握所教的教学内容情况没有研究了解，那么就无法发现学生的个体差异，这样课堂的高效压根无法从四十五分钟的课堂中得到。因此，教师在进行授课的同时也要注重学生的学习情况，了解学生的个体差异，再因材施教，根据不同学生不同情况给予鼓励与希望。

三、运用合适的教学方法

教学中不管是用哪种方法进行教学，都没有最好的教学方法，教师要根据教学内容的不同特点，教学方法是否能够调动学生的自主学习积极性等来选用合适的教学方法，以便取得良好的教学效果。

1.结合生活实际，创设情境。教师在进行课堂教学中，可以理论联系生活实际，提出问题，创设情境。比如七年级数学的路程问题，教师就可以根据教学内容，结合生活实际提出问题，创设情境来让学生能够更形象的理解教学内容。

2.采用实验来创设情境。实验考验着学生的观察、分析、理解等能力，学生在实验的过程不仅可以学习书本上的知识，而且可以帮助学生形成独立的认知体系，拓展知识。这样学生在实验的过程中既学会了教学内容，又在理解的同时掌握了学习的技能与方法，能够将所学知识运用到生活中去，解决难题。

3.直观性的教学。数学课本上的知识往往是比较抽象与深奥的，为了让学生的思维不受阻碍，教师可以利用实物，将抽象的东西直观化来讲授。这样能够提高学生对数学的学习兴趣，激发学生思维，学会独立思考。

4.运用多媒体进行教学。为了能够让学生更好的理解抽象的数学知识，清楚的讲授抽象的数学知识，教师可以利用多媒体来进行教学，屏幕上多彩的文字与图画不仅能够极大的提高学生的学习兴趣，而且能够使教学内容更形象与具体，理解起来更容易。

四、良好的把握课堂节奏

在数学课堂教学中，教师提出问题叫学生回答时，要给予学生足够的时间思考，切记不能让学生即刻回答，这样取得的教学效果很差，严重的影响了数学课堂教学的效率。同样，在进行小组合作学习的时候，有的老师让学生自主交流学习，却没有规定时间与学习任务，学生们没有目的的在那交流，时间是足够了，可是课堂组织的却不够充分，效率压根就没有得到提高，甚至可以说浪费了课堂时间。因此，课堂教学一定要注重给学生布置学习任务，让学生能够有组织、有目的的去进行小组合作学习，而且要注意要给予学生充分的思考时间与一定的鼓励信任，提高学生自主学习的能力，学会学习。

五、做好课堂教学总结

在科技飞速发展，时代进步的今天，我们的文化、教育、经济等都是瞬息万变的，教师在一堂课结束后一定要做好课后的教学总结与反思。教学反思不仅可以检查教师课堂教学中的不足之处和有没有达到教学目标，而且还可以提高教师自身的教学水平与教学效果，这些都可以为构建高效的数学课堂打下良好的基础。

总的来说，构建数学高效课堂，需要教师与学生们的共同努力，二者缺一不可。高效课堂的构建不仅可以减轻教师与学生的负担，使学生爱上学习，而且还可以提高教师自身的综合素质。

【参考文献】

[1] 姜世武. 创设问题情境 构建数学高效课堂[J]. 学苑教育，2011（8）.

[2] 孙进玲. 构建数学高效课堂的几点举措[J]. 中国校外教育，2010（3）.

如何构建高效的高中数学课堂 篇4

如何构建高效的高中数学课堂

李继红

(内蒙古扎兰屯市第一中学)

摘要：众所周知，课堂教学是学生获取知识、能力和技能的主要途径，它是社会教育的主要形式，因此，有效课堂的建设已成为必须考虑和讨论的问题。就如何构建高效的高中数学课堂进行了简要的探讨。

关键词：高效;高中课堂;数学

一、高中数学课堂的现状及原因

教学不只是教师的责任，学生也应积极配合，所以说课堂效率的高低是与教师和学生都有关系的。

一方面，有的教师在授课的时候死搬硬套，不与学生互动，造成课堂气氛沉闷。更有甚者，倾向于关注学生的学习成果，忽略了学生的努力，降低了学生的学习兴趣，致使教学成果没那么显著。另一方面，学生的学习情况不同，底子差点的`学习就会相对被动些，还有的学生自制力不高，上课不认真听讲，课后不巩固，知识点很快就忘了。正处于叛逆期的学生厌学情绪严重，不能认真学习，缺乏竞争意识。

二、构建高效数学课堂的方法途径

1.让学生认识到数学的应用价值

在这个信息化十足的现代化社会，对各项数据的要求都是十分精确的，工业化对数量和质量的要求更是严苛，而目前工业化大多采用了电子化设施，所以说对于数学的思考正考验着每一个人。数学是一门逻辑思维很强的学科，当然，中国采用了辩证唯物主义和历史唯物主义的马克思列宁主义，而美国采用的是逻辑思维的微积分，所以尼克松在与中国建交谈判中取得了成功，则都得益于微积分的逻辑思维。新课标中也规定学生要熟练掌握一些技能尤其是数学，由此可见，数学并不是无用的，相反，它有存在的必要性。

2.激发学生的学习兴趣

智者乐水，仁者乐山。兴趣是最好的老师。只要有兴趣，学习就不是什么难事。虽然数学可能相对于其他学科来说抽象一点，但其实用性却是学生所没看到的。只告诉学生数学的实用性是无用的，必须要教师激发学生对知识和主动学习能力的渴望，并逐渐感受到学习的乐趣，自觉地从事数学学习。

3.让学生自主的思考反思

学生在课本上学习的知识都是间接经验，并没有亲身经历，只有将这些经验变成属于自己的直接经验才是有用的。要将前辈们的经验化为自己的经验就要经过实践、反思的过程，这样才能真正体会到它的用处。

学生是学习的主人，必须让学生认识到这一点并真真切切地成为学习的主人，才能让学生感受到学习的乐趣，积极表现，享受课堂，打造一节高效的数学课堂。

参考文献：

[1]彭超，文怀。浅谈如何构建高中数学高效课堂[J].中学课程辅导，(25)。

浅谈如何构建体育高效课堂 篇5

内容提要：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展

关键词：高效 情感 价值观 和谐发展

“高效课堂”从狭义地角度讲：课堂教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100%。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。

课堂，是实施新课程的主渠道。课堂教学低效现象普遍存在。我们该如何处理？ 在教学中关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，探索高效课堂教学的模式，为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。从理论上来说，一是通过“有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计练习活动，有效地选择运动器械等五个方面”进行教学设计，为高效的课堂教学做好充分的准备，二是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；三是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；四要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；五是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构属于你自己的课堂教学有效新模式。

对于体育课堂，教师可尝试把课堂还给学生，把课堂变成快乐的课堂，变成学生愿意学习、自主探讨、自我发展、个性张扬的课堂；过去是只交给学生球，不交给他怎样打，现在是即给他球，又让学生怎样去打球，让学生成为课堂的主人。我觉得“构建高效课堂”的实质：教课的第一层境界是，人是课，这是很机械，很生硬的；第二层境界是人如课，这是上了一个层次；第三个教育境界是“人是课，课是人”，即一种没有境界的境界，无为而治，出神入化。怎样达到这样的目标呢？

一、转变教师的教学理念，建立平等民主的师生关系

现阶段，中学体育教学的课程安排，一般为每周2－3课时，这使体育老师与学生接触沟通的时间较少。另一方面，一般体育老师任教班级又较多。时间少，要接触的对象多，要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。其实不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，当然更不在于那些说服教育。每个学生心中都有一杆秤，当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。所以，我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们体育老师，更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。

二、改变传统课堂教学模式，让学生更多参与课堂教学活动，挖掘学生学习潜能，提高课堂教学的效益，进而全面提高教育教学质量。要建设高效课堂，必须确立学生的主体地位，让学生自主学习。在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。因此，要建设高效课堂，就必须在培养学生学习品质方面做文章。围绕如何培养学生的良好学习品质，挖掘学生学习潜能。我主要从以下几个方面着手。

1、注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。

由于体育课具有“挑战性”特点，决定了其内容比较枯燥无味，没有一定的情景激发，学生是不易产生学习的兴趣的。因此，作为教学的组织者，学生学习的引导者，要注重创设学习情景，激发学生学习兴趣。

如在《中距离跑》这一课的教学时，我就先投影2004年雅典奥运会上王军霞夺得10000米金牌时新闻图片：“从这则新闻图片中，同学们知道金牌是怎样夺得吗？我们中学生在以后的体育课上该怎样做？并用感染力的语言告诉学生们学会中距离跑的动作方法后，积极去运动去尝试，我们会幸福一辈子。在教学实践中发现，结合赛场热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣与自主学习精神有较好的效果。

2、让学生多模仿多练习，培养学生动手能力。

在体育课堂教学过程中，要求学生对一个动作要领要多模仿，勤练习。这样不仅能加深学生对所学动作要领的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力。

3、引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力。

在体育教学中，我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究的精神与能力。例如，在《投实心球》这一课的教学时，我把学生分成随意投小组、要领规范投小组、综合评价组三个探究活动小组，每一个探究小组给出一至二条问题让学生在课堂进行探究。如随意投小组的问题是：（1）投不远的原因是什么?（2）为什么全身有力使不上? 要领规范组的问题是:（1）用力顺序为什么自下而上?（2）不用腰腹肌的力量能投远吗？综合评价组的问题是:动作要领不正确的怎样改正？结果，做试验班级学生的学习的效果比以老师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级效果要好很多。

4、引导学生自主创新，不断提高学生自主运动能力。

培养学生自主运动的精神与能力，最终目的在于培养学生的自主创新能力，培养适应社会发展需要的创新型人才。在体育课堂教学中，有目的地引导学生自主创新，是对学生自主运动学习能力的检验，同时会不断提高学生运动的兴趣与能力。引导学生自主创新，我主要从以下几个方面入手。

（1）引导学生自我创设练习方法。在教学中，我除了要求学生学会正确的动作外，还要求学生根据动作内容创设练习方法，用来检验小组的学习效果。例如，在《投篮》一课的教学中，要求学生在学会投篮的基础上创设一些提高投篮动作的方法。结果，学生创设的练习方法显示出的创新意识与创新理念令老师都要刮目相看。

（2）引导学生运用体育知识进行讨论。例如,可以让学生围绕某一动作要领主题展开讨论,进一步加深对动作要领的理解和掌握。

三、注重培养学生自信心。莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因，有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。” 在教学实践中，我通过以下三种方法去帮助学生树立自信，扬起前进的风帆。

1、创设自主运动学习氛围，培养学生自信心。在教学中，我要求自己做到“学生会的，自己不讲；学生互相讨论后能掌握的，自己不讲”，放手让学生去运动，让他们在成功的体验中，说声“我行”、“我能行”、“我必胜”、“我会成功”!努力给学生营造一个“自主自信”的运动学习氛围。

2、激发学习热情，培养自信心。教师平时要多和学生谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，要常对他们说一些鼓励性的话语，而这对那些“学困生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，进而逐步培养他们的自信心理品质。

3、创设体验氛围，培养自信心。教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其运动水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，进而在成功的过程获得自信。

四、备好课。它是上好课的前提。我认为应遵循①目标明确。②重、难点突出。③注重课堂设计（核心）。课堂设计在以下几点下功夫：（1）如何引导学生积极投身于运动之中。（2）在学生运动中如何点拔学生思维。（3）哪些地方需要教师讲，怎样讲。（4）要求把教学内容以问题的形式呈现给学生。（5）对于重、难点问题，要给学生设置台阶，引导学生步步思考，步步深入，力求达到难点自破、水到渠成的境界。

五、反思教学，修改教案。针对授课过程中出现的问题，教师共同找到设计方案与实际教学之间的差距，提出修改意见，形成第二次授课方案，然后由同学科的其他教师按照修改后的教案进行授课，其余教师继续观摩。“二次备课”实现了“设计——实践——反思——再实践”的循环往复，其中反思的成果是教师课堂教学最宝贵的财富，所以教师可以建立个人教学日志，记录出现的主要问题和解决的最佳策略，以提高课堂教学感性和理性的认识，积累课堂教学经验，提升个人的专业水平，逐步提高课堂教学效率，使课堂逐渐走向高效。

浅谈如何构建和谐高效课堂1 篇6

【摘要】

和谐，是指事物和现象各个方面完美的配合、协调和多元化的统一；心理学家认为，和谐是真善美的统一，是人和事物存在的最佳表现形态。和谐能产生美，产生最佳效益。追求和谐课堂能很大程度地促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。

【关键词】

课堂 和谐 教学 高效

【正文】

“和谐”是一切美好事物的最大特征，和谐是人们的追求，也是教育的追求。在全国上下努力构建和谐社会、学校创建和谐校园的大背景下，让和谐教育走进课堂更是我们教育工作者义不容辞的顺势之为。新课程呼唤和谐课堂，那么什么是和谐课堂呢？和谐课堂就是坚持以人为本，使教育的各项因素相互依存，相互促进，协调合作，形成完美的教学生态，从而促进学生的自我激励，自我成长，自我完善。那么我们如何在课堂教学中做到用心去营造和谐课堂氛围，追求一种看似无痕的教育境界呢？

一、和谐的师生关系是和谐课堂的基础。

有学者认为：和谐社会是一种有层次的和谐，其核心是人与人之间关系的和谐，即人与人的和睦相处，是保证社会机体协调发展的基础。师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，和谐的师生关系是和谐课堂教学的基础。教师要善于营造和谐的课堂气氛。和谐的课堂气氛可以从以下几方面入手：

1、轻松的教学流程

保持好心情，才有好气氛。在课堂上，教师首先要轻松起来。试想，铃声响后，学生看见讲台前黑着脸的老师，谁还能轻松起来。因此，教师要努力保持微笑，让微笑成为教师课堂上的基本面部表情。其次，教师不要刻意让学生体验学习压力。有的教师喜欢一上课给学生个下马威，先来个背、罚、练„„。这如何能让学生轻松起来呢？现在孩子的学习压力已够多的了。有来自家长、老师、同学„„重重的压力已经压得他们喘不过气了，这些均与新课程改革理念是背道而驰。相反，善意的微笑，平易近人的表情，关怀爱护鼓励的发问，轻松耐心的回答，如“好！”“很好！”“很有创造性！”通过鼓励的话语拉近老师和学生情感上的距离，学生不知不觉进入学习，不仅易懂，而且乐学。

２、幽默的教学表达

幽默是一种智慧，它常常给人带来欢乐，并给人以启迪，其主要表现为：教师讲课生动形象，机智诙谐，妙语连珠，动人心弦。有时一个生动形象的比喻，犹如画龙点睛，给学生以启迪。在这种课堂氛围中，学生心情舒畅，乐于学习，变机械模仿为心领神会，变被动接受为主动探究。教师要因时、因地、因人适时地对教材进行再加工，使教学过程更生动、活泼和有效。有时面对学生的差错，也不必声色俱厉，幽默地纠错更能让学生印象深刻。

总之在教学中我们可以幽默引趣、幽默点拨、幽默纠错、幽默启悟，为我们的课堂注入一股新鲜血液，使课堂如同磁石般富有吸引力，成为学生留连忘返的殿堂。

二、让学生体验成功是和谐课堂的根本

新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。课程目标所确定的都是新世纪我国国民的最基本素质。我们教师面临任务既要培养高素质尖端人才，又要为农业经济、工业经济培养人才和建设者。因此新课程实施过程中必须面向全体学生，认清每一个学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每一位学生都有发展，使每一名学生获得成功。其中最高的境界让学生通过努力获得自己将来可以借以争取成功的基本素质即：我们通常说的要“授之以渔”。怎样让每一名学生，尤其是中游、学困生获得成功呢？简单的说“低起点，小步子，多活动，快反馈”。

1、低起点：教学中可采取的方法:教授新知识时用原有知识作为起点,用鲜明的实验或直观表象作为起点，用学生已有的生活经验和社会经验作为起点，用与本课内容的相关故事片断、科学史作为起点。

2、小步子。考虑学生的实际情况，教学步子减小，尽量考虑能使学生成功，从而使学生每步都有进展，每时每刻都处于积极学习状态。我认为最好做法是让学生能清楚地看到自己作出努力所能得到的直接结果，即把要讲的知识放在学生的“最近发展区”，使他们稍加努力就可获得成功体验。当然学生认为的难点一定要多讲几遍，并且一定要给学生总结出技巧和方法，帮助学生理解和记忆。

3、多活动。首先，教师把时间空间还给学生，①给学生思考的时间②给学生思考的限度空间 ③给学生记忆、反思的时间。

其次，处理好自主和合作的关系，容易解决的问题让学生自主解决，而对于学生来说思维有困难的问题则需要合作、交流、多维互动。学习在学生“自主”独立回答问题时，如果学生回答得不正确或不完整需要补充，教师一定不要越俎代庖，一定让学生充分表达观点。教师要做活动的引导促进者和参与合作者。

4、快反馈。①课堂上教师要注意观察学生表情，倾听课堂上声音，及时调节教学。② 教学中有教师讲、学生练，更要有教师的查，一定要走下讲台，走近学生，掌握学生的学习情况。③对学生的成功及时欣赏，提高学生自信心和成就感。

三、生活化、人文化走进课堂，是和谐课堂的支撑

和谐的课堂应充满“生活味”和“人文味”，这样更能符合学生的认知发展规律，课堂上应竭力在“文”和“性”的碰撞中，促进学生整体性的发展，让课堂充满灵性，充满智慧，充满和谐。

陶行知说过“生活即教育”，生活就处处有科学。在课堂教学中，教师应依据学生特点和教材的实际，把生活带近课堂，整合教学资源和生活资源，不断充盈学生的生活世界，开拓生活世界，让学生切身感受到科学世界对生活世界的提升意义，让小课堂变成大社会，让学生在小课堂中领悟生活，感受生活，体验生活，促进师生教与学的联动与和谐。

课堂还要以人为本，充满人文关怀，对学生要尊重其人格、理解其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠基。在课堂上，教师与学生应是一种民主、平等，相互协调、和谐发展的互动关系，教师要充分信任学生，不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸

道”，而是在“润物细无声”的组织引导中，带领学生逐步建构和完善。同时教师在教学中要善待学生的错误，在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中，使我们的课堂更有“人情味儿”。在我们的课堂上，即使学生理解有偏差，我们也要让学生很“体面”地坐下，尊重他们想法中合理的部分，“扬弃式”地处理，会让我们的课堂更加和谐。

四、预设和生成和谐碰撞，是和谐课堂的精髓

课堂教学尽管具有动态生成的特点，但并不意味着教师和学生在课堂上，可以信马由僵式地展开教学，而是要有教学方案的设计，并在教学方案中留有一定的时间与空间适应学生的即时生成，为教学过程的动态生成创设条件。预设带有主观性的设计蓝图，当课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出时, 教师面对如此之多的有价值的教学资源，就不能拘泥于预设的教案不放，必须尊重教育资源的生成。既要让学生充分感受心灵的自由，大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生自律。因此课堂不是教案预演的舞台，而是珍视学生变化的学习需要，精心预设与即时生成相统一的弹性调控过程。科学而艺术地对待预设与生成，使这对矛盾和谐共生，这样，课堂教学就会成为师生发挥潜力，表现个性，愉悦心灵，提升素养的心灵历程。

浅谈如何构建小学数学高效课堂 篇7

关键词：小学数学,高效课堂,教学方法

构建高效的教学课堂既是新课程改革标准的要求,又是教师必须履行的基本义务。小学数学是小学生的必修课程,它既关系着学生的综合素质全面发展,又影响着学生的整体学习成绩,因此小学数学的教学工作非常重要。作为小学数学教师,应当在课堂上积极采用各种各样的先进教学方法和策略来提高课堂教学效率,以下笔者就来简单谈一谈如何构建小学数学高效课堂。

一、做好备课工作

精心的备课工作是一堂高效课堂的开始,也是一堂课主要教学内容的缩影,小学数学教师若想构建高效课堂,就必须做好备课工作。之所以要进行备课,主要是为了确定教学目标和主要教学环节。随着近年来新课程改革的不断深入,小学数学的课堂教学目标也有了新的变化,不再如过去那般只重视强化学生的知识与技能,而又增加了对学生学习方法、情感、态度、价值观等方面的培养,因为数学是一门非常注重开拓思维与实践应用的学科,它的学习具有一定的难度,小学生只有先具备了科学的学习方法和端正的学习态度,才能够真正学好数学。具体来说,小学数学教师应当在备课之时以培养学生的学习方法和学习态度为主要教学目标,同时充分挖掘教材内容,精心设计教学环节,从而为构建高效课堂打下良好的基础。

二、合理设置提问

合理的提问能够有效提高课堂教学效率,因此,小学数学教师在课堂提问之时一定要合理设置提问内容,要使提问内容既符合学生当前所学知识的范畴,又对接下来知识的学习有所启发,即使提问能够起到温故知新、承上启下的作用。再者,数学是一门非常具有思维性、想象性及逻辑性的科学学科,很多数学问题都不止一种解答方法,因此教师应当多给学生提出一些具有多解方法的问题,然后引导学生站在不同的视角来思考问题、利用不同的理论来解答问题。例如,有些几何面积计算题可以利用多种方法进行计算,当遇到这样的题目之时,教师就可以鼓励学生找出多种不同的计算方法,并给予找出计算方法最多的学生一定的奖励,从而促进学生的积极性。

三、利用情境教学

情境教学法是一种先进的教学方法,所谓情境教学,简单来说就是教师在讲述一项知识之前,先结合课本内容来给学生创设出一个既生动有趣、又贴近生活的情境,从而将学生引入这个情境之中,对情境问题进行自主思考和分析。通过创设情境,能够有效增强学生的学习兴趣和学习积极性,它摆脱了传统“填鸭式”教学的枯燥和单调,使课堂气氛变得更加活跃。例如,教师在对学生讲述“球形”知识之前,可以先为学生创设这样一个情境:篮球是大家都非常喜爱的一项运动,男生喜欢打篮球,女生喜欢看男生打篮球,那么,你们知道篮球为什么会在地上滚动、它又具有一些什么样的独特性质吗?这样学生就会对这个问题非常感兴趣,并积极进行思考。

四、开展实践教学

数学源于现实,也离不开现实,数学知识的学习最终还是要回归于现实,为现实所服务,同样,学生只有能够将课本中的知识灵活运用到实际生活当中,才算是真正学会了数学。因此,小学数学的教学不能够脱离现实,而开展实践教学,能够有效实现课本知识与课外应用的结合,实现对学生知识应用能力和动手操作能力的双重培养。例如,教师可以在讲述几何图形相关知识之时,带领学生亲自动手用橡皮泥捏出一个个几何图形,在这一过程当中,学生能够更加深刻地体会到几何图形的基本性质。

五、改变评价模式

评价是教学当中的重要环节之一,一节高效的课堂需要一个科学的评价模式。小学数学教师应当改变过去的说教式评价模式,避免在评价之时只注重学生的学习成果和考试成绩,而应当更加注重对学生学习过程与学习方法的评价,从而使学生自身也更加注重学习过程与学习方法。尤其是对于一些学习成绩不太理想或者学习能力较差的学困生,教师应当给予他们更多的鼓励与关注,从而增强其学习自信心和学习主动性。当然,评价并不是单方面的,它应该是一个双方互动的过程,因此,除了教师可以对学生进行评价以外,学生和教师之间、学生与学生之间都可以互相进行评价,从而共同发现问题、共同解决问题、共同进步。

浅谈如何构建高中数学高效课堂 篇8

关键词：高中数学；高效课堂；构建

新课改对教师的教学行为、教学方式以及学生的学习方式提出了新的要求，有效课堂是教学的根本要求，是提升教学质量的重要渠道。

一、数学课堂存在的问题

1.准备不足，不能准确把握教学。由于教师自己对数学理解不到位，导致数学教学出现如下的问题：不“准”——数学概念、思想方法教学不准确，有的甚至教错了；不“精”——没有围绕核心进行教学，消耗学生大量的时间、精力却达不到对知识的实质性的理解；不“简”——简单的问题复杂化，同时对学生数学认知规律了解不够，经常要求学生在没有对数学概念理解的情况下，进行大量解题训练，盲目、机械的训练导致学生学习低效。

2.流于形式，没有实质把握教学。教师虽然意识到学生主动参与、积极探索过程的重要性，但往往心理上还不能完全放下来，怕课时不够，习题讲少了影响成绩而匆忙走过场，导致情景简单化，活动形式化，操作活动没有有效的升华，探索活动没有必要的指导。如在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。

3.学法不科学，不能合理把握思维。学生在学习中普遍对教师存有依赖心理，缺乏积极主动的钻研精神。许多学生只是跟着教师的节奏被动地学习，不能围绕学习内容积极主动地进行思考，不善于归纳总结。有些学生在学习数学的过程中对某些数学概念、公式、定理一知半解，难以掌握教材中各项知识点之间的内在联系，一旦在学习过程中受到挫折与打击，便会轻易地放弃。

4.缺少反思，不能提升数学能力。大部分学生缺乏自觉反思的意识和能力，在解题后不反思，不总结解题关键点，不会进一步寻求更好的解法，更不会举一反三，造成数学思维发展水平不高，严重制约了高中数学的有效学习。而教师在教学中往往偏重对知识讲解，很少要求学生反思学习过程，也不给学生以反思技能的指导和训练，使学生缺乏批判精神和求证精神。

二、怎样构建高效优质课堂

1.加强教学准备，优化教学内容。教师只有钻研教材，准确地把握教学内容，才能掌握教材的编排意图、教学目的、教学内容，才能确定相应的教学方法和教学策略。数学教师要重视课本，减少复习资料，这样既可减轻学生负担，又培养了学生的学习能力；要用教材去教数学，而不是教教材上的数学；既要尊重教材又不能完全照搬教材，要创造性地使用教材；要深入研究学生，根据学生的实际情况增加或补充教学内容。教师不能简单地把课堂教学效果理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效果不取决于教学内容的多少和教学时间的长短，而取决于学生已习得的有效的知识量。教学内容的“量”与“度”的把握是教学内容有效性的重要条件。

2.及时进行精讲点拨。课堂上，教师常会碰到这样的情况：突然有的学生神情凝重，目光闪烁，显然是学生思维出现了“疙瘩”。此时，教师绝不能视而不见，无动于衷。因为，对学生思维中出现的“疑”若不及时排除，必然成为学生继续思维、继续学习的障碍。笔者在备课时会注意到哪些学生容易产生什么样的疑问，在讲课时巧妙设置，抓住学生的注意力，开展课堂讨论，把问题交给学生。教师要用心体察学生的困难，用最简单的方法帮助学生实现由难到易的转化；应时刻以学生的状态和能力水平设计教学，帮助他们化难为易，提高他们的能力。

3.创设高效提问。创设高效的课堂提问可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，促进学生思维的发展，锻炼学生的表达能力。从学生角度看，提问必须具有可接受性、启发性和探究性。从教师角度看，提问必须有可控性、针对性和目的性。作为课堂教学的基本环节，课堂提问可以实现师生相互交流，提高学生的参与度，从而提高教学质量。提问时，要把握两点：一是把握问题特征进行提问，问题应当围绕教学目标精心设计，能反映知识的发生发展过程。提问要多方位，多途径。可以有多种解答，多种变式。二是根据学生认知进行提问。教师设计出来的问题应有层次，太易太难都会使提问失去价值。教师所设计的问题应由易到难、由简到繁，层层推进，步步深入。通过不同层次的问题，调动起全体学生的学习兴趣，使每个学生都能得到提高。

4.巩固练习的反馈。数学课堂练习是教学的重要环节之一。练习除了帮助学生巩固所学知识外，更重要的一个作用就是帮助教师了解学生学习目标的达成情况，并采取措施对教学过程进行调整。在设计练习题和练习方法时，教师要进行分层设计，分好必做题和选做题。对后进生要求做基础题，对中等生要求做基础题的同时选做一些拓展类题目，而对优秀生则要求做所有的题目。如此，数学练习才更有利于提高课堂教学效果。

总之，高效的数学课堂教学是学生获取知识、锻炼并提高多种能力和培养数学思维的主要渠道，教师只有根据教学时间、教学条件及学生的学习情况合理安排教学内容，采取恰当的教学方法来教学，才能事半功倍，使数学课堂教学更有效。

参考文献：

[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

浅谈如何构建小学英语高效课堂 篇9

大满镇兰家寨小学 代兴

小学英语教学最主要的目的是如何培养小学生学习英语的兴趣和能力，提高课堂实效性。小学英语教师必须根据不同的教学内容创设各种情景，做到教学情景化。在英语课堂上必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动。随着新课改的进行，教师应改变原有的、传统的教育模式，不再单纯的、一味儿的在课堂上说教，而是让学生们在英语课堂教学中发挥主体作用，积极动脑、动手，发现问题，研究问题，解决问题。同时教师应根据教学内容创设一些真实的情景，让学生们在语境中感受英语，才能更好的学习英语。

一、科学的预习是提高英语课堂效率的前提。

《新课程标准》指出：“在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”那么如何在小学课堂上短短的四十分钟内提升学生综合运用语言的能力呢？这就要求学生们在课前要做好预习。

科学的预习是提高高效课堂的前提，也是课堂教学的的重要环节能使学生针对性地听课，做到有的放矢，从而提高课堂效率。教师应每天布置好学习任务：针对那些比较简单，容易懂的内容让同学们自行学习，遇到难的，看不懂的就做上记号，对内容如何理解或是有什么想法就记下来。这样让每一位学生面对新知识之前都有一个充分的知备。

例如在五年级英语My Family这一课新授课之前，我让同学们在课前做好充分的预习：让同学们回家之后假扮小记者，采访自己的爸爸妈妈，叔叔阿姨等家人的姓名，年龄，工作等，并制作一个表格记录下所采访内容，根据上节课所学句型：what does your mother do? 以及表格内容做一个简单的小对话。在每组对话后附上相应人物的照片。第二天上课时 同学们都兴致勃勃地一边出示照片，一边用英语互相介绍自己的家人。整节课堂气氛活跃，学生们充分展示了自己的语言运用能力，并且在轻松愉快的学习氛围中轻松地完成学习任务。

总之，经过课前预习，学生扫除了课堂学习的障碍，学生有了学习兴趣，这节课才能学有所得，课堂效率才会大大提高。

二、激发学生的兴趣。

小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。兴趣不是与生俱来的，需要后天的培养，因此，教师可以在每节课之前举行英语歌曲联唱，用富于感染力的音乐激发学习兴趣，让学生带着愉快的心情进入英语课堂，还可以用图片，手势，简笔画，多媒体等进行直观教学活动，还可以采用一些游戏活动。这些都可以培养学生学习英语的兴趣。

例如：在三年级上册第五单元新授课时，我先带领同学们演唱Color songs这首歌，这样很自然地就把同学们带入到颜色的世界里，让学生们带着愉快的心情进入英语课堂，同时也加强了他们对各种颜色的记忆。

在四年级下册第六单元新授课时，我先在黑板上分别画出大象和老鼠，老虎和猫，通过这两组动物的对比，学生能更加明显地区分出单词big 和small。画出猴子和兔子，通过比较这两种动物的尾巴来更加形象地区分出单词short 和long。并根据动物的特征说歌谣：

An elephant has big ears.A cat has small ears.A monkey has a long tail.A rabbit has a short tail.在三年几下册第六单元新授课时，我准备了一些水果，汉堡，可乐等，放在书包里让同学们先摸，之后说出食物，因为本单元是以食物为主，通过课前预习，孩子们头脑中已经形成对食物的认知, 所以很自然地导入到本课中。

三、体现学生主体地位

学生是学习的主体，是学习的主人。在英语课堂上应让学生更多的展示自己，表现自己。教育家陶行知先生曾提出过教育的六大解放：解放学生的头脑，解放学生的双手，解放学生的眼睛，解放学生的嘴，解放学生的空间，解放学生的时间。对于要学习的内容20%学生自行学会，70% 合作学会，10%老师教会，对于每节课上时间20%由教师指导、点拨和答疑，70% 学生自学、讨论、展示，10%学生总结、巩固、检测。将学生置于主体的位置，可充分调动学生学习英语的积极性，提高课堂效率。

在英语课堂上，我通常将同学们分成几组，在讲授完新知识后，剩余的大部分时间都留给同学们，让他们分组做对话练习，分组表演。

例如：在三年级上册第一单元学习动物时，我将同学们分成若干组，每组一名同学表演，其他人根据动作或者声音来猜测是哪种动物，孩子们兴趣极高，整节课气氛活跃，孩子们在玩的同时学会了知识，同时在合作学习中也拉近了彼此之间的关系。

在四年级下册新授课时，我利用5---10分钟的时间讲授新知识，单词big 和small, 句型look at the „，look, it has„其余时间全部交给同学们，让他们拿出事先准备好的玩具和自己的同伴谈论.eg: look at the elephant.It has big ears and small eyes.之后互相交换玩具再谈论。

我在设计英语课的教学过程时，围绕教学目标坚持面向全体学生，以学生为主体，注重培养他们自主学习的能力，最大限度的发挥学生主体性，让其乐于学习英语，善于学习英语，真正成为学习英语的小主人。

四、联系实际，贴近生活

学习英语不在同以往一样只是一味儿的枯燥的学习单词，句子，而是更加侧重于在语境中学习，这样才能吸引学生，同时更有助于培养学生的语感。

例如，在三年级下册授课中，我创设了多种语境课本中只出现了三句话：Have an apple.-------No,thanks.I like pears.-------Ok.Here you are.句子虽少，可是对于三年级的学生却有些难度，如果一味地让学生跟读，会使他们觉得枯燥，无聊。于是，在讲解完新知识后，我将同学分成若干小组，创设情境1：带他们到水果店买水果，通过此情景练习句型：I like----.Here you are.创设情境2：同学们带着食物一起出去野餐，通过此情景练习句型：Have a(an)---------.Thank you.You’re welcome!/ Have a(an)----.No, thanks.I like-----.Ok.Here you are.创设情境3：每组选出一名同学，假设今天是她的生日，同学们一起去他家为他庆祝，那么这位小主人应如何招待客人们呢？让同学们分组表演，此情景的创设目的也是在于让学生们多练习本课所学句子，并将其所学运用到实际生活中去，做到学有所用。

作为教师，要创造性的设计贴近学生生活实际的教学活动，从而吸引学生积极参加，使学生能用英语进行交流，只有接近生活的、真实的、复杂的活动才能整合多重的内容和技能。这将有助于学生将学到的知识运用到实际生活中。

浅谈如何构建数学高效课堂 篇10

关键词：课业负担 学习氛围小组学习激发学生思考欲望 巩固拓展 个性化教风 以趣结尾

正文： 每当我看到孩子天真无邪的笑脸和身后沉重的书包，总是会想减轻学生的课业负担是非常必要的。童年时光那么美好的，他是人生的一笔宝贵财富，我们应该让孩子多点时间接触大自然，感受身边美好的事物。而不是用沉重的课业负担捆住孩子的双手和双脚。随着新课程改革的不断深入，教师的教育观念、教学方式等已发生了很大的转变，学生的学习方式也在不断的变化，其中学生的课业负担问题也成为一个敏感的问题。如何更有效的减轻孩子的课业负担，成为值得每位老师思考的重要问题。

如何使课堂效果达到最佳，怎样的课堂才是务实高效的课堂？我们说只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。现将我的一些心得体会总结如下：

（一）、创设宽松的学习氛围。

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

（二）、将小组学习落实到位。

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。

（三）、激发学生的思考欲望。

古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，这也是我们培养学生的重要目标。所以，语文教师在处理课堂提问时应遵循以下四个原则：

1、设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。

2、问题要大小得当，多少适量，难易适合不同层次学生的实际能力。

教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。

3、设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，也是主观主义与形式主义在作怪。

4、设问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。

教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。

（四）、课堂练习巩固拓展。

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行了知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加了课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。

（五）根据自己的实际优势，争创个性化的教风

首先，教师的知识底蕴是教学之本。丰富的学科专业知识是语文教师教好课的基础。深厚的学科专业功底犹如泉水源源不断，始终滋润着我们的教学生命。一位举手投足浸透着文化芳香的语文教师总是有着常人无法企及的魅力，在这样的老师课堂上，你会如沐春风。

其次，小学语文课是欣赏课，它所反映的感情多种多样，或慷慨激昂，亢奋高歌；或如泣如诉，低声吟唱；或淋漓尽致，缠绵哀婉。而有的教师感情充沛，善于以情感人；有的教师思维敏捷，注重设疑问难；有的教师嗓音清脆，通过诵读课文激起学生阅读的兴趣；有的教师表达言简意赅，从不经意处入手引导学生步步深入。语文的学习是美文的欣赏、是情感的交流、是品格的塑造、是素质的培养，课本中的文章都是通过精挑细选，对学生的成长有帮助的经典范文。不同的课文有不同的风格，因此也要采取不同的处理方法。

最后，讲究营造教学气氛艺术。良好的气氛应当是民主、和谐、宽松、愉悦的，它是创设高效语文课堂的前提。教师要满腔热忱地组织教学活动，做到情绪饱满，态度和蔼，语言亲切，富有激情，用教师的情绪、情感、人格魅力感染学生，使学生全身心地投入到学习中去，在自主学习中享受学习的快乐。

（六）、以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是我们的结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些有趣的例子作为结尾，往往令人萦怀难忘。

浅谈如何构建小学数学高效课堂 篇11

【关键词】新课程；小学数学；高效课堂；策略

新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。

一、创设有效的教学情境，激发学生数学学习的兴趣

《数学课程标准》强调：“让学生在生动具体的情境中学习数学”。著名特级教师于漪也曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，一个精彩的课堂教学情境的创设，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。

例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没棱没角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的心向。

伟大的科学家爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。学生只有对学习的知识产生浓厚的兴趣才能爱学、乐学、会学、善学，从而增进知识，增长才干。在创设教学情境时，我经常采用表演游戏、编讲故事、制造悬念等，具体教学中可根据班级学生情况具体掌握。比如我在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历） 这样创设情境导入新课，像磁铁一样，一开始就把学生的学习兴趣激发出来，吸引其注意力，就如在平静的湖面上投石，激起一片涟漪，产生急欲一听的感染力，把“要我学”变成“我要学”。

二、营造民主和谐的教学氛围，增强师生互动的有效性

心理学研究表明，教学环境与学习有着必然的联系。民主、平等、和谐、互动的课堂气氛，能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动学生学习的积极性。首先，教师要对所教的科目表现出浓厚的兴趣和爱好，用自己的热情去感染学生，激发学生的学习积极性。其次，教师要转变角色，放下“师道尊严”的架子， “亲其师，信其道”。学生喜欢某一位老师，必然也喜欢这位老师上的课，形成老师越喜欢我，我越喜欢这位老师的课，越学越起劲的良性循环。所以教师要爱每一个学生，使自己成为学生都喜欢的老师。教师的每一个亲切的称呼、友好的眼神、期待的目光、关切的手势和充满爱意的微笑都可以无形中缩短师生情感上的距离。最后，教师要多鼓励学生，引导学生积极主动地参与到学习活动中来，共同探究知识，共同解决问题，心往一处想，劲往一处使，使课堂充满激情与活力，这样的课堂必然高效。

三、突出学生主体地位，引领学生自主探究

新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，其目的是从根本上改变以单纯接受教师传授知识为主的落后教学方式，充分发挥学生学习的主体性，增强探究意识，学会探究式学习，在能动的参与和探究中自主获取知识。在教学“圆的认识”时，我让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。同学们情绪高涨，思路各异，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆，用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆画完整，还有的转不动笔就干脆转本子。课堂教学的核心是调动全体学生积极主动参与到学习中来，使学生自主学习、合作学习、探究学习，从而使学生和谐地发展。应该说：只有在课堂教学把探究式学习放在首位，才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位，高效课堂的构建才是有源之水、有本之木。

四、应用现代教育手段，点燃课堂趣味亮点

现代化的教育手段多媒体，为课堂教学创造了图文并茂、声色俱佳、动静皆宜、生动活泼的学习情景，使课堂教学更加充满活力。在小学数学课堂教学中利用多媒体比传统的教学手段更富有表现力和感染力，在学生的知识建构过程中能变抽象为具体，变静止为动态，变复杂为简单，变枯燥为有趣。在教学“角的度量”时，我们用flash设计一些新颖动画课件，演绎引领做角、玩角、变角等一系列递进学习活动，学生通过对动画的观察，从认识静态的角过渡到了认识动态的角，并在这个动态变化中体会、理解、认识了广义的角。在此基础上课件再出示两个一样大的角（角1的边长一些，角2的边短一些），让学生猜想这两个角的大小。学生的思维更加活跃，有的说角1大，有的说一样大。然后，教师课件演示把两个角移动在一起正好重合。这就使学生直观地认识到角的大小跟两条边张开的大小有关，跟边的长短没有关系。应用现代教育技术辅助教学，画面清晰，直观动感，趣味横生，学生看得仔细，想得认真，既获得了正确、清晰的概念，又能充分感知到知识的形成过程，自然会取得事半功倍的课堂教学效果。

五、联系生活实际，重视数学实际应用

任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的。”强调“数学应来源于生活，又要运用于生活。”这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景。启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。例如在教了“两步计算应用题”后，教师在教室里面布置了一个简易花店，标上“康乃馨3支12元，菊花4支20元，百合花5支40元”，问：“老师想买7支菊花可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？那你能帮老师想办法吗？老师又想买一束又漂亮又实惠的花，请你帮老师设计一个买花方案。”此时，学生的学习欲望大增，学习兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是通过它让学生展开了想象的翅膀，使他们体验到学习知识的快乐，掌握了技能，激发了他们的自主创新意识。

要构建小学数学高效课堂，我们必须深谙新课程理念，使教学风格朴实一点，教学方式灵巧一点，双基训练扎实一点，教学容量厚实一点，学生思维活跃一点。让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，个个“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，在快乐轻松中主动学习数学。总之，让学生真正成为具有灵性的人，成为生命涌动的主体，这也是新课程小学生数学课堂学习充盈活力的诗意追寻。

参考文献：

[1]李桂平.小学数学高效课堂初探.《教师教育科研》

浅谈数学教学如何构建高效课堂 篇12

一、吃透教材,明确教学目标

教育部对教材的设定,是结合学生实际情况以及需要所编写的,对学生来说可谓是“学习宝典”“学习宪法”。教师要想上好数学课,就要深入钻研,了解教材,吃透教材。在了解教材的基础上,结合教学大纲,以及学生的学习进度和心理特性、接受程度,制定明确的教学计划和教学目标。了解才有发言权。教师只有做到对教材的熟练、透彻掌握,才能明确教材中知识点之间的联系,给学生带来有既有想象空间、灵活机动,又能落到实际、比较“接地气”的课程体验。

二、创设情境,吸引学生注意力

时代在发展,社会在进步,教师教学也要与时俱进,不断探索出适合学生发展、有利于学生进步的教学方式方法。

兴趣才是学生最好的老师。也就是说,要想让学生学好一门功课,需要从提高学生对这门功课的兴趣入手。教师只有抓住了学生的兴趣,才能迅速有效地把知识装进学生的脑袋,甚至可以起到事半功倍的效果。

对此,笔者以创设情境为手段,以生活实际为切入点来抓住学生的注意力。笔者始终认为,日常生活中的鲜活案例,是迅速抓住学生兴趣的一件法宝。例如,在四年级教材上册第一单元《大数的认识》中,笔者会向学生提问:“同学们,生活中你们见过哪些很大很大的数?”在第三单元《三位数乘两位数》的教学中,笔者会问: “你们去文具店买钢笔,一支钢笔123元,你总共买了11支,你要给文具店老板多少钱?”用生活中学生常常接触的情景,来引发接下来将要进行的教学。

三、互动教学,让学生自主参与

课堂不是教师一个人的舞台,教学也不是老师一个人的独角戏。学生应该在课堂中自主参与,积极体验,发散智慧,收获成果。因此,教学中不能是教师“一人独大”,而应以学生为主。有了学生自主参与的数学课,才是“活”了的数学课,才能距离素质教育这一教育目标更进一步。在自主参与的过程中,学生时刻保持着兴奋和激动的情绪,牢牢跟随老师的进度,这样的课堂教学,才是高效教学,学生才能快速接纳、理解知识,牢牢掌握知识。

笔者在教学中十分注重和学生的互动,而不是自己一个人在讲台上照本宣科,按照例题“生讲”。例如,在第六单元《统计》中,笔者把学生分成小组,让学生自己制作表格或者图例,统计文具的数量、颜色、种类。或者在当堂课上,将以前的数学考卷拿出来,请五六位学生上台,在黑板上统计各个分数段的学生人数。运用互动教学,通过学生自己的实际操作,让学生掌握统计的意义和方法。

总之,学生学习数学知识,不是为了记在脑子里,也不是为了应付试卷上的数学题,而是通过快速、大量地接纳知识,来应用在生活实际中。在课堂上,通过情境创设,联系生活场景学到的知识, 更有利于学生理解记忆并应用;在课堂上,通过和教师的互动学到的知识,更有利于学生开心快乐地学习,时刻保有对数学的学习兴趣。这样的课堂才是高效课堂,这样的教学才能节约学生和教师的时间,起到事半功倍的效果。

摘要：课堂时间是有限的,数学知识是无限的,如何在有限的时间,将更多的教学内容呈现给学生,让学生快速理解、快速吸纳、快速应用,是每个数学教师应该具备的职业素养和值得思考的教学课题。身为课堂的主导者教师,要积极探索如何快速推进课程进度,如何让学生快乐学习、轻松学习、高效学习。这也是多年来一直思考并不断尝试、实践的。现总结几点经验,同广大教师分享。