地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册)

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册)（推荐11篇）

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇1

1.从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2.领悟作者抓住人物外貌、语言、动作进行描写，反映人物思想品质的表达方法。

二、教学重、难点：1、了解父亲不顾一切抢救儿子的经过，感受父爱的伟大。2、让学生明白这对父子为什么了不起。三、教学准备：多媒体课件

四、教学过程：一、看录像图片导入课题

1、同学们，1994年美国洛杉矶发生了一场大地震，30万人在不到4分钟的时间里爱到了不同程度的伤害。(播放录像)

当地震来临时，人群一片混乱，伴随着火光冲天的爆炸，不少房屋轰然倒塌，变成一片废墟。地震过后，人们在一堆又一堆放的瓦砾中寻找着生还的人。(课件一)

看着这些触目惊心的画面，我们不禁感叹，人类的渺小，生命的脆弱。但地震中有这样一对父子却演绎了一段感人的故事。相信同学们也一定被深深打动了。谁能简单的说一说这个故事。

生概括的介绍故事的主要内容。

把时间、地点、人物和故事的起因、经过、结尾都说清楚这个故事就说完整了。

今天，就让我们继续走进课文。揭题《地震中的父与子》

请同学们自由读课文。这对父子给你留下了什么样的印象?生说(课件三板书)

现在，就让我们走近这对父子，请同学们看大屏幕。(出示课件四)

展开自学、小组讨论

全班交流

感悟父亲

让我们先走近父亲，看看这是怎样一位了不起的父亲。

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。(课件五)

生1

生2

生3

齐读

师：父亲已经挖了36个小时，为什么作者不直接写36个小时，而要这样一一罗列时间词呢?

生1

师：你能读一读吗?

生读

师：你为什么读得这么缓慢?

生1

师：这样把时间词延长，可以感受时间的久，但读时要注意不要太平，要有起伏。

师示范。生齐读

师：谁还读出了不一样的感受吗?

生读

师：你为什么读得这么快?

生

师：你读出了父亲的心理。简简单单的四个数字词我们感受到了父亲的劳累、艰辛和坚持。

这就是作者的独具匠心，这就是语言魅力。让我们带着自己的体会好好地读一读这段话。读好这段话。

生齐读

生

师：父亲是怎样说的?请同学们快速浏览课文，找出父亲的回答。

(出示课件六父亲的回答变红)

这三句话有什么相同，有什么不同?

生

师：是啊，你看到了一位为了救儿子都有些精神失常的父亲。同学们，你们读父亲的话，让我们一起来再现当时的情景。

师：父亲正在挖掘着。有些人上来对父亲说：“太晚了，没希望了。”父亲双眼直直地看着这些好心人，问道-----生接。

消防队长走来了，父亲多么希望他能留下来帮自己一把，他迫切地问道------生接。

警察过来了，他不但不帮父亲，还劝阻他赶快离开，父亲失望了，生气了，他大声问道----生接。

师：是什么支撑着父亲不顾生命危险不停地挖掘寻找着?

生1

生2

不论发生了什么，我总会跟你在一起!(课件七)

师：因为心中的念头，曾经的承诺，使父亲不顾安危，不断地挖掘着，以至于人们都认为父亲-----(精神失常了)

师：你们也这样认为吗?(不)

师：那是因为父亲对儿子浓浓的(爱)

师：当儿子生病时，父亲陪在他身边

当儿子遇到困难时，父亲帮助他

当地震来临时，父亲不顾一切地找寻着儿子都是源于曾经许下的诺言----(生接)

师：这真是一位(了不起)的父亲啊!

师：有一位了不起的父亲必然有一位了不起的儿子。你又是从哪里感受到儿子的了不起。

“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么事，你总会和我在一起!”(课件八)

生

生

师：阿曼达沉着冷静真是了不起。让我们冷静地读一读这段话。

生齐读

师：这位父亲，心中只有一个念头------(课件九)

这段文字不正是对父亲的赞美和敬意的小诗吗?让我们也来创作一首感人的小诗吧!

生写生读

师：有了感动，笔下才能流淌动人的文字。

师：当父亲挖了38小时又50分钟后，父子终于要见面了。父亲张开双臂迎接儿子时，阿曼达却说：“不!爸爸……”(课件十)

当父亲为儿子打开一条绿色通道，期待能尽快见到儿子时，阿曼达却说：“不!爸爸……”

师：刚刚我听到同学们不约而同地把“不”字读得很重，你们为什么这样读?

生

生

师：孩子们，你们说得多好啊!当父亲伸开双臂，声音颤抖地说：出来吧!阿曼达。”

阿曼达却说“不!爸爸……”(生接)

师：这对了不起的父子创造了生命的奇迹，他们就要相见了。让我们带着幸福、感动齐读最后一段。

生齐读。

师：伟大的父爱谱写了惊人的神话，这让我想到了一首诗。(课件十一)

师：地震中这位父亲的爱是伟大的，震撼人心的，也许我们一生也感受不到，但是在平凡的生活中我们又何常不时刻沐浴着父母的爱呢?(课件十二)

板书设计：17地震中的父与子

了不起

父爱子

挖等

不论……总

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇2

《地震中的父与子》讲述的是1994年美国洛杉矶发生大地震时, 一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘, 终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。教学本文时, 根据新课标中“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣”这一基本思想, 我们将以读为主, 以读促悟, 让学生在朗读中感悟, 在理解中升华情感作为本文教学的基本理念。

二、教学目标分析

1. 知识与能力。

(1) 正确、流利、有感情地朗读课文。 (2) 领悟作者通过人物外貌、语言、动作描写, 反映人物品质的表达方法。

2. 过程与方法。抓住重点词句进行品读, 感悟, 理解内容, 体会情感。

3. 情感态度与价值观。

从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量, 充分体会和感受亲情的可贵。

三、教学流程

1. 回顾课文, 激情导入。

师:地震带给人类的无疑是巨大的灾难, 然而在1994年的美国洛杉矶大地震中, 一个伟大的父亲和他的儿子却为我们演绎了感人至深的一幕。是的, 人间处处有温情, 相信真情, 相信奇迹。今天就让我们再次走进故事当中, 去感受那份父爱, 那份真情创造的奇迹! (板书:地震中的父与子) 通过上节课的学习, 谁来告诉我, 在这样一场大地震中, 这一对父与子之间发生了一件什么事? (学生回答)

2. 默读课文, 感悟“了不起”。

师:在这突如其来的灾难面前, 生命显得那样的不堪一击, 可这位父亲与他的儿子却创造了生命的奇迹。孩子们, 通过读书, 你感觉这是一对怎样的父与子呢? (引导学生抓住作者在课文的最后评价“了不起”。板书:了不起) 现在让我们静心默读课文, 走近这对父子, 看看文中哪些语句让你感受到了父亲和儿子的了不起。 (引导学生找出相关的语句勾画下来, 并做出批注。)

3. 师生交流, 体会“了不起”。

(1) 感悟父亲的“了不起”。

读出最能体现父亲了不起的句子。引导交流:“他挖了8小时, 12小时, 24小时, 36小时, 没人再来阻挡他。他满脸灰尘, 双眼布满血丝, 衣服破烂不堪, 到处都是血迹”一段。

a.个性化理解──个性化朗读

师:品读“他挖了8小时, 12小时, 24小时, 36小时, 没人再来阻挡他。”这句话中的哪个字、哪个词打动了你?能具体说说吗?作者罗列时间的进程用意何在? (让学生感受到父亲挖掘的辛苦、时间的漫长, 体会到父爱的伟大) 能把你的感受读出来吗?学生带着不同的感受读, 感受父亲的伟大。

b.创设情境——深入感受读

师:还从哪些句子体会到父亲的了不起?找出相应的句子读读 (旁人劝父亲离开的句子) , 说说你感受到了什么?体会学习作者对比 (即旁人的放弃和他的坚持) 突出人物特点的写作手法。分析理解“父亲真的精神失常”了吗?再次感受父亲对儿子的爱。

师:是什么支撑着父亲不顾自己的生命安危坚持挖下去呢?出示“然而这位父亲心中只有一个念头:‘儿子在等着我’”和“不论发生了什么, 我总会跟你在一起”两个句子。

c.想象说话──想象画面读

师:8小时过去了, 你能想象出父亲在废墟里挖掘的画面吗?36小时过去了, 你能想象出此时父亲的形象吗? (师配乐激情朗读, 生闭上眼睛想象画面, 说形象, 加深对父爱的理解。) 生配乐齐读, 读中感悟, 加深体会。

d.深化朗读——强化理解

师:36小时, 这每一分、每一秒是何等的难熬啊!然而父亲却始终没有放弃, 是什么力量支撑着他这样做? (是他对儿子的爱。板书:爱)

师:是啊, 这伟大的力量正是源于这句最真挚朴实的话——“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”

师:当父亲看到儿子埋在废墟底下悲痛欲绝时, 支撑他的就是这句话——“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”

当他一次一次想放弃时, 回想在他耳边的还是这句话——“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”

当他伤痕累累就要倒下, 给他力量的还是这句话——“不论发生什么, 我总会跟你在一起!”

这句话正是他对儿子爱的——承诺 (板书:承诺) (2) 感悟儿子的“了不起”。

a.师:父亲的爱让我们敬佩, 父亲的了不起让我们赞叹。虎父无犬子, 接下来让我们一起来看看这位了不起的儿子吧!谁来读出你找到的描写儿子了不起的句子? (生找相关句子并朗读)

b.交流, 随机出示:

“我告诉同学们不要害怕, 说只要我爸爸活着就一定会来救我, 也能救大家。因为你说过, 不论发生什么事, 你总会和我在一起!”

·说说自己的理解: (儿子在这么危险的情况下能如此沉着冷静真了不起!)

·你能把阿曼达对同学说的话沉着冷静地再说一次吗? (第三人称转换)

·这种勇敢和沉着来源于他对爸爸的——信任 (板书——信任)

·想象阿曼达在废墟下会对自己说什么?对同学说什么? (小组交流)

c.师:还从哪里感受到了儿子的了不起呢? (“不!爸爸。先让我的同学出去吧!我知道你总会跟我在一起, 我不怕。不论发生什么事, 我知道你总会跟我在一起。”)

· (指导个性化朗读) 从这句话中, 你读懂了什么? (儿子善良、勇敢, 对父亲很信任)

师引读:亲情使人勇敢、无畏, 亲情使人无私、

高尚。当父亲声音颤抖地说:“出来吧!阿曼达, ”儿子的回答是── (课件出示儿子的这句话)

d.朗读训练 (13~23小节) 。

·师导读:让我们一起带着这份感动, 带着这份惊喜, 把他们父子俩创造生命奇迹的一幕完整地展现出来。请同学们先与同桌分角色朗读13~23自然段, 体会人物的心理。

·师生分角色读。

·齐读幸福相拥的一幕。面对这一幕, 你想对父子俩说些什么呢?

e.师小结:38小时的生死别离, 现在骨肉终于相聚, 是什么让他们如此幸福?爱、亲情、信任。对, 是亲情让他们幸福, 是信守承诺让他们幸福, 是爱让他们幸福, 是被爱让他们如此幸福!让我们再幸福地读一次——“这对了不起的父子, 在经历了这场巨大的灾难后, 无比幸福地紧紧拥抱在一起。” (齐读课件出示)

4. 情感升华。

师:看着这幅画面, 感受这令人震撼的爱, 我不禁想起了汶川大地震中这样一个画面, 这样一个动作, 这样一段言语。画面、音乐、解说震撼学生心灵。情感升华。 (出示画面, 配《假如爱有天意》的低沉音乐, 教师用感人的语言解说图片。幻灯片出示汶川地震中三个表现父爱母爱的图片)

师:同学们, 爱是一曲不老的歌, 是一首感人的诗, 是一个讲不完的故事。父爱如山, 母爱如海, 让我们记住这些故事, 记住这如山的父爱!最后请同学们慢慢地站起来深情地朗读这首感悟父爱的小诗 (出示小诗, 配乐齐诵, 再次升华情感)

总有一个人将我们支撑,

总有一种爱让我们心痛,

这个人就是父亲,

这种爱就是父爱.

师:爱是什么?爱是黑夜里明亮的烛光, 爱是沙漠中的一股清泉, 爱是母亲那喋喋不休的唠叨, 爱是父亲那结实有力的双臂。让我们所有的人去深深爱着我们的父母吧!让我们所有的人学会感恩父母, 回报父母吧!

5. 课外拓展。

(1) 观察爸爸的背影, 你想到了什么?

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇3

肖像即外貌，人物的外貌就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写必须从文章中心思想的需要出发，抓住人物的本质特征，有选择、有重点地描写。而“要极省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。……倘若画了全部的头发，即使画得逼真，也毫无意思。”（鲁迅语）

“眼睛是心灵的窗户”，人的喜怒哀乐等情绪变化和内心活动，总是通过各种眼神表现出来，所以，通过刻画人物的眼睛来反映其内心活动，抓住眼睛神态变化来写人的心理状态，是表现人物性格的一条最有效的捷径，已然成为一种常见的写人的方法。采用这种方法，能够入木三分地描绘出人物在不同境遇中的精神面貌和心理变化，深刻地揭示出人物的性格特征，给读者留下鲜明深刻的印象。

例如：

突然，客人惊奇地屏住了呼吸，只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛下面，一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光，虽然每个见过托尔斯泰的人都谈过这种犀利目光，但再好的图片都没法加以反映。这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。……每件事物都逃不过这一对眼睛，都要露出赤裸裸的真相来。当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

（茨威格《列夫托尔斯泰》）

这是充满智慧、尤具深刻洞察力的眼睛，“这对眼睛里有一百只眼珠。”让人感受到托尔斯泰是一位品格高尚、给人类创造了巨大精神财富的伟人。

千百万人就有千百万双不同的眼睛，同一个人在不同的情况下眼睛的表情也不一样。当你成绩考得好时，眼睛会闪烁出欣喜的光芒；当你受到委屈时，眼睛又会流露出哀怨的神情；当你看到不良行为时，眼睛立刻会投以鄙夷的目光……抓住了这些特征，你写的眼睛就活了。

画人物的眼睛，最好是将人物设置在一个特殊的环境里，让人物的思想感情有比较大的波动和变化，内心的冲突有较强的节奏，而这些内在的变化必然要通过眼睛这扇心灵的窗口来得以外在的显现，这时，抓住眼睛的特征和眼神的变化予以凸现，人物性格就会跃然纸上，人物形象亦随之而呼之欲出了。

刻画眼睛也得注意避免琐细，要紧紧抓住眼神变化及其特征，用极简练的语言加以逼真描绘，力求传神而有个性。

以摩手写肖像

手是人的第二张脸。《蒙娜丽莎》有-双丰韵、恬适而表情微妙的手，油画《父亲》也有一双历尽世事沧桑的古老的手。

华章丽句描写手。如：“纤纤擢素手”，“黄金杆拨春风手”；又如《西洲曲》中的“垂手明如玉”。

对人类动作的细心观察以及创造语言的高超能力，往往灵感于手。《诗经》描写手的50多个动词均有具象化的特征；《孔乙己》中“排”“摸”“敲”“蘸”“罩”等手指动作惟妙惟肖；茨威格在名著《一个女人一生中的24小时》中，就用了十几页的篇幅描写一个赌徒的手!

十指连心！手指也是心灵的窗户。描写人物的手，同样能够揭示人物内心世界，刻画人物性格特征。

例如：

①我看了看他的手，那是一只满是皱痕的水手的手。

（都德《我的叔叔于勒》）

--具体描写一双劳动的手，表明若瑟夫同情并不好吃懒做的“水手”于勒。

②他……那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

（鲁迅《故乡》）

――粗糙且有裂缝的松树皮，比喻饱经风霜的手，确能给人以鲜明深刻的印象。

③……却见一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里的细脚伶仃的圆规。

（鲁迅《故乡》）

――“两手搭在髀间”，表现出杨二嫂见到“我”时那种闲散的性格特征和傲慢的内心世界。

④我握的是手吗？那简直是半截老松木！

我本能地想抽回手来，可是抽不回。那只大手像一条厚棉被，把我的手紧紧地裹住了。

我低下头去察看。翻过来看手心，调过去看手背，整个手呈木色，手的纹路又深又粗，染着黑土色。很明显，为了这次见面、握手，他事先用肥皂把这双手认真地洗过了。

掌面鼓皮样硬，老茧布满每个角落，特别粗大。一只手指像三节老甘蔗。

左手大拇指没有指甲，长过指甲的地方，刻着四条裂纹，形成上下两个“人”字形，又黑又深。手指各个关节都缠着线，线染成了泥色。

（姜孟之《一双手》）

――这是林业工人张迎善的手，“这只手一天栽1000多棵树，一天往土里插三四千次，这双手已经栽树26万多棵”，天下第一奇手的美在于劳动者无私奉献的精神。

多多借鉴这种摩手之动态或静态来描绘人物肖像的写法，我们就能走出一条崭新的作文之路。

以神态写肖像

神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜形于色；由衷得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。神态描写，就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。

以神态写肖像，即通过突出描写人物面部表情和神色状态及其变化，来刻画人物肖像。采用这种方法写人，能够更有效地表现人物在不同境遇中的神情变化，进而揭示人物内心活动，反映人物的心灵状态、性格特征及思想感情的波动和发展过程，从而立体地刻画人物，使人物形象更加丰满充实。

例如：

他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷……”

（鲁迅《故乡》）

这是藉神态所描写出的中年闰土的肖像。分别十几年的儿时伙伴相见，理应有说不完的相思之言，道不尽的欢快之情。但是，中年闰土与“我”相见之后，只是脸上“现出欢喜”之情--内心是高兴的，然而随“欢喜”同时现出的还有“凄凉”。这说明经过半个世纪的磨炼，闰土的头脑中烙上了封建等级观念的印记--儿时的朋友决不能与今天的“老爷”划等号，于是他的态度终于“恭敬起来”。闰土乍见儿时伙伴的喜与哀、酸与苦以及精神麻木等复杂的心理状态，在这种准确的神态描写中表现得淋漓尽致。

显然，通过神态写好人物的肖像还得留神：①要注意人物神态的细微变化。不同场合面部表情的刻画，须细致、逼真、传神，写出动态，显出活力，给人以感染。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。②要反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。③要同行动和语言描写相结合，使之形成一个艺术的整体，体现出统一的格调。这样，才能自然、生动、真切一些，而人物形象统一完整，不至于出现性格的游离和分裂。

以白描写肖像

肖像描写要注意揭示人物的精神世界和性格特征，而不仅是外部特征。白描，正是用简朴平易的文字不加渲染雕饰地勾画出人物形象及主要特征的一种写作方法。

例如：

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一迭大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：--

“我就是叫作藤野严九郎的……。”

……这藤野先生，据说是穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的，有一回上火车去，致使管车的疑心他是扒手，叫车里的客人大家小心些。

（鲁迅《藤野先生》）

你看，寥寥几笔，即迅速抓住了藤野先生的特征：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的……当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象跃然纸上。落墨间，权重到先整体，后局部，也符合人们观察和描写事物的习惯规律。

本来，白描原指国画创作中只用线条勾画物像轮廓而不着色彩渲染的一种创作手法。后用在了文学创作中，成为叙述性作品塑造人物采用的一种手法，讲究以简洁的笔墨勾勒人物形象，不用衬托或少用衬托，让人物靠自己的语言、行动去“塑造”自己。白描的好处是以少胜多、真切凝炼自然，使得人物形象线条更清晰，特征更鲜明，更便于读者了解和把握。

推敲所举的例子便可以悟得，运用白描的手法写人物肖像，务必注意至少三点：①突出一个“简”字。语言要简练朴实，尤其线条一定要清晰单纯，头绪不可繁多和杂乱，以便给读者留下一个简明而清楚的印象。②突出人物的主要特征。对人物肖像的描写，愈其简，就愈要突出重点，一定要把人物的外部主要特征显示出来，否则就谈不上清晰。③突出人物的本来面貌。白描并不等同于简单化的描写，而是要高度精练、简明而又传神地写出人物的主要特征和基本形象，“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄。”（鲁迅语）

用白描的手法写人其实也是很不容易的，作者捕捉人物特征及其文字表达的能力都得比较高。要掌握白描的手法，必须深入生活，培养观察生活的敏锐性；必须勤于写作，锻炼文字表达的硬功夫。

以特写写肖像

特写，是电影艺术的一种表现方法，是用极近的距离拍摄人或物的某一部分，使其特别放大，以取得突出和强调的效果。

为能引起观赏者的心灵共鸣，产生强烈的心灵震撼力，特写镜头往往善于把审美客体（被摄对象）的局部形象集中、突出，清晰、强烈地表现出来。在描绘人物形象时，它可以凸现人物最能表现审美个性的局部，如能折射出心灵美的眼睛，能显示人物个性品格的脸部神情等。

以特写的手法写人物肖像，就是围绕人物的最显著的特点进行细致的描写，即重点描绘人物肖像的某一部位的方法。人物肖像描写采用这种方法，可以先抓住人物肖像的最突出的特点，刻画这一部位的细微变化，反映出这一部位的细节特征，且根据这个特点，把有关部分写具体，这样可以给读者留下极其深刻的印象。

例如：

“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”

（朱自清《背影》）

朱自清的《背影》中，快要写到父亲攀爬月台的背影，先作铺垫，一处说，“父亲是一个胖子”，让人想见他的身材；一处写他的衣帽--“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青色棉袍”。两处肖像描写安排在背影之前，就是要让读者把它们跟背影的特写镜头整合起来。背影的特写境头，写了手的动作（“攀”），脚的动作（“缩”），整个形体的动作（“微倾”），刻画得十分精细。值得注意的是，这一处动作描写只写攀爬的起始动作，不再写下去，在强光聚集中，成了形象的定格。还用自己的情感反应去烘托--“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”，感情的强烈表现将这个背影烘托得格外感人。

运用特写手法进行人物肖像描写，特别要注意两点：①必须抓住有代表性的细部来予以突出描绘，这一细部理当有典型意义，其对人物形象的刻画和性格特征的显示理当具有某种决定性作用。换言之，在描绘人物肖像的时候，根据文章表达的需要，往往不必详尽而全面地刻画人物的整体外貌，而只是截取人物肖像中的某一部分，加以集中点染，以达到突出和强调的目的。②必须统一协调好特写部分与其他部分的关系，突出特写部分并不意味着忽略其他部分，人物肖像乃至整个形象的刻画应当力求完整一致。

以个例写肖像

我们有的同学一写到以记人为主的作文时，往往是作这样的描写：高高的个子，大大的眼睛，目光炯炯有神……好像天下的人都是一个模样。其实，正如世上没有完全相同的两片树叶一样，世界上千千万万的人也没有完全相同的外貌。

关键的问题是根据表达的需要去描写人物的外在特征。每个人物都有他（她）自己的特有外貌，由于出身、经历、素养、社会环境的影响，往往形成自己鲜明的个性，这些在他（她）的表情、姿态、服饰等方面都能流露出来。

例如：

① 她那时有十八九岁。 右嘴角边有榆钱大小一块黑痣。在我的记忆里，她是一个温柔而美丽的人。

（魏巍的《我的老师》）

一颗美人痣，就足以写出了蔡芸芝先生的美丽，让我们永远留下了深刻的美好印象。

②孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

（鲁迅《孔乙己》）

没有过多的语言，一句话就总括地勾画出了孔乙己独特的身份和社会地位。

可见，抓住人物的容貌、身材、表情、衣着、姿态等方面的显著个性，进行准确、生动、形象的描绘，足以使读者一接触到这个人物，就能留下深刻的印象，从而找到了解这个人物的钥匙。

既然如此，我们何不抓住人物外貌的显著特点，加以生动、准确地刻画呢。突出人物的个性特征，来表现人物的精神风貌，展示人物的内心活动，无容置疑地要作为我们描写人物肖像的主要方法了。

运用起来则应当注意：①准确地把握人物肖像的独特性。所谓千人千面，指的就是每个人都有区别于另一个人的特点，都有自己的鲜明个性。这就要求我们具有敏锐的观察力，能从纷繁复杂的大千世界中发现人物的显著特点，写好“这一个”，使人们读后不会与“另一个”混同。②根据表达的需要有重点地描写外貌。切忌不分主次，不根据中心思想的需要，面面俱到地进行描写，“眉毛胡子一把抓”，罗里罗嗦，让人看半天也不会知道个性特征在哪里。③安排好人物肖像描写的顺序。一个人的外貌往往是多方面具在的。这些方方面面，哪些先写，哪些后写，应该遵循一定的顺序。当然，有时为了表达的需要，或者观察角度的变化，外貌描写的顺序也会有变化。④可以同夸张、比喻等手法结合使用，以增强文章的描写效果。

（作者：鲁修贤）

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇4

教学要求  ①运用迁移规律使学生理解异分母分数加、减法的算理，初步掌握异分母分数加、减法的法则。②会运用“转化”的数学方法。

教学重点  把异分母的分数转化成同分母的分数进行计算。

教学用具  表示 和 的圆形投影片。

教学过程

一、创设情境

1、把下面每组中的两个分数通分。

和      和     和

2、指名说一说两个分母不同的分数可以采用什么方法使它变成分母相同的分数。

二、探索研究

1、教学例1。

教师出示例1：计算 + 。

学生读题，出示教具，教师说明用 和圆片表示 ，用 的圆片表示 。

请学生观察、思考：

①这个分数加法题和过去学过的有什么不同？（分母不同）

② 和 的分数单位各是多少？

③分数单位不同，能不能直接相加？

④有没有办法把这道题转化成能直接相加的分数加法呢？

启发学生说出可以把这两个分数先通分，就成同分母的分数，就可以直接相加了。

请几名学生说说能分过程，教师演示板书如下：

+

+       =

+ = + =

谁能说说异分母分数加法的计算方法？

2、教学例2。

出示例2：计算 －

学生读题。

问：这是一道分数减法题，两个分数的分母不同，能不能直接相减？该怎样计算？

让学生独立计算，同时点一名学生板演，教师巡视，指导有困难的学生。

评讲板演，请板演的学生说计算过程，最后集体订正，注意书写格式。

－ = － =

谁能说说异分母分数减法的计算方法。

三、课堂小结

今天我们学习了不同分母的分数的加、减法，也就是异分母分数的加、减法。（板书课题：异分母分数的加、减法）“谁能总结一下异分母分数加、减法的计算法则？先做什么？再做什么？”

学生交流，教师帮助概括总结。

学生齐读教材第134页上面方框里的计算法则。

四、课堂实践

做教材第134页例3上面的“做一做”。

学生独立练习，教师巡视指导。

提醒学生注意：①这两题计算后的结果都不是最简分数，计算结果不是最简分数的要化成最简分数，是假分数的要化成带分数。②分数加、减法的验算方法与整数加、减法的验算方法相同，计算时要养成自觉验算的习惯。

五、课堂作业

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇5

教学重点掌握同分母分数连加、连减的计算方法。

教学难点对计算结果出现分子是“0”的情况，会正确写“0”。

教学过程

一、创设情境

1、指名学生说出分数加、减法的意义。

2、计算下列各题。

-++

订正后，提问：同分母分数加、减法的计算法则是什么?

二、探索研究

1、揭示课题：同分母分数的连加、连减。

2、教学同分母分数的连加。

教师出示例4，指名读题，说题意。

问：这道题里有几个分数?应该用什么方法计算?怎样列式?

教师板书：++=

怎样计算呢?让学生讨论，并说一说怎样计算。可能大部分同学会说出按顺序分两步计算，即先计算+，得出的和再和相加。

这时教师再启发学生想一想，还有没有更简便的计算方法?

让学生根据同分母分数加、减法的计算法则，说出也可以把三个分数的分子连加起来，分母不变。

学生说计算过程，教师板书。

写完得数1后，引导学生再认真审题，明确题中已知条件中的分数是有单位名称的，所以在写出计算结果后还要注上单位名称。

3、教学同分母分数的连减。

教师出示例5。

启发学生思考：题中的“1”是整数，而另外两个数是分母为12的分数，能直接相减吗?

怎样才能直接相减呢?(把1化成分母是12的分数)

同学们根据例4连加的计算，能算出这道题吗?

学生独立计算。

指名学生说出计算过程，教师板书。

当学生把计算结果写成0时，教师请学生说一说是怎样想的，让学生明确：在分数除法中，分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，因为在除法算式中，0除以任何自然数都得0，所以分子是0的分数都等于0。

三、课堂小结

1、引导学生小结出同分母分数连加、连减的计算方法。(同分母分数连加、连减，要把分子连加、连减，分母不变)

2、指名学生回答同分母分数连加、连减的计算结果应该注意什么?(能约分的要约成最简分数，是假分数的要化成带分数或整数，分子是0的分数等于0)

四、课堂实践

做例5下面的“做一做”中的题目。

五、课堂作业

练习二十八的第5~10题。

六、思考练习

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇6

教学内容

最简分数的意义和约分的意义。（教材第4页例3、教材第85页例4及教材第85页“做一做”）

教学目标

1、 使学生理解最简分数和约分的概念。

2、 掌握约分的方法，并能正确地进行约分。

教学重点

掌握约分的方法 。

教学难点：

训练学生很快看出分子、分母的最大公因数，并能够准确判断约分的结果是不是互质数。

教具准备

投影设备等。

教学过程

一、 基础练习

1、 口答下列各题。

（1） 说一说2、3、5的倍数的特征。

（2） 说出下面每组数的公因数和最大公因数数。

18和24     12和30      9和72     11和7

2、 在括号里填上适当的数，并说明理由。

二、 探索新知

1、 最简分数。

（1） 投影呈现情境图。

师：小红说小明游了全程的几分之几？小青说小明游了全程的几分之几？你能猜到吗？

生1：小红说小明游了全程的 ；

生2：小青说小明游了全程的 。

（2） 提出问题。

师： 和 是一回事儿吗？为什么？

（3） 分析，讨论。

由于学生已经掌握了分数的基本性质，所以，他们不难发现 和 是一回事。

让学生说出理由，教师板书分析过程。

= = ；

师： 和 的分数大小是相等的，但是，它们的分子、分母之间的数字有什么不同？

生： 的分子、分母含有公因数含有1、5、25等，而 的分子、分母公因数只有1。

（4） 揭示最简分数的概念。

（5） 师：像 这样，分子、分母只有公因数1，这样的分数叫做最简分数。 不是最简分数。

板书：分子、分母只有公因数1的分数，叫做最简分数。

（6） 即时练习。

完成教材第84页的“做一做”。

① 第1题，让学生判断哪些分数是最简分数，并说明理由。自己说几个最简分数，看看对不对。

② 第2题，学生自己连一连，并和同学交流。提问说一说思维的过程。

2、 约分。

（1） 出示教材第85页例4。

把 化成最简分数？

师： 是不是最简分数？什么叫最简分数？

（2） 学生化简。

由学生独立思考，想一想可以如何化简，教师巡视课堂，注意提醒学生化简的最后结果要最简分数。

（3） 情况反馈。

① 提问学生说说化简的方法。

生：可以用分子、分母的公因数去除分子、分母。

师：那太好了，我用公因数1去除。

这时，学生会一致反应，不对，1要除外，应该用分子、分母的公因数（1除外）去除。

② 说一说，怎么除。

方法一：         。

方法二： 。

如果学生没有出现第二种方法，教师应该引导学生说“有没有更简便的方法？”，“用什么样的公因数，能一次除尽？”

（4） 揭示约分的概念。

师：像这样，把一个分数化成和它相等的，但分子和分母都比较小的分数，叫做约分。

让学生指出这一句话中的两个重要词语。

①“和它相等的”，即与原分数相等；

②“分子和分母都比较小”，数字要变小。

（5） 约分的方法 。

（6） 通过教师的示范、讲解，使学生掌握约分的方法。

（7） 师：约分用分子，分母的公因数去除。也可以这样写：

教师示范后，让学生也尝试约一约。

在学生练习中，教师要注意观察学生约分后的数位是否对齐，发现问题，要及时纠正。同时，要引导学生用最大公因数“6”去除分子、分母，然后板书约分结果。

（7） 即时练习。

完成课文第85页“做一做”。

练习要求：

① 先判断是否为最简分数，并说明原因；

② 把不是最简分数的化成最简分数；

③ 检查最后结果是不是最简分数。

三、 巩固练习。

课内作业。

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇7

【教学内容】：义务教育课程标准实验教科书小学数学五年级下册P65-66

【教学目标】：1、知识目标：理解分数与除法的关系，会用分数表示除法的商，会用两种方法叙述分数的意义。

2、技能目标：通过观察、思考和动手操作，培养学生合作探索和实践能力。增强学生的抽象思维。

3、情感目标：体会知识来源于实际生活的需要，激发学习数学的积极情感。

【教学重点】：理解和掌握分数与除法的关系。

【教学难点】：理解一个分数所表示的两种意义。

【教具准备】：圆形教具、多媒体课件。

【学具准备】：剪刀、直尺、圆形纸、彩笔。

【课前游戏】：

1、IQ题。

(1)毛毛很怕打针，但今天医生替他打针时，他觉得屁股不痛了，为什么?

(2)一只山羊，在它的左边放一块牛肉，在它的右边放一块鱼肉，请问它会吃哪一块?

2、玩相反游戏。

【教学过程】：

一、创设情景，导入新知。(0分钟)

1、师：林老师想知道我们班有哪位同学准备要过生日呢?

师：同学们，今天我们一边学数学，一边跟这位同学庆祝生日好吗?

师：同学们请看，林老师带来了什么?(课件出示8个蛋糕)

2、师：如果要把这8个蛋糕平均分给这个同学所在的小组里面的4个人，每人可以分得多少个?

师指名由那名生日的同学回答。

生：2个，8÷4=2(个)(师板书)

二、动手操作，探究新知。

1、教学例1。(3分钟)

(1)课件出示例1。

师：同学们真棒，现在将8个小蛋糕变成1个大蛋糕，把这个大蛋糕平均分给他们4个人，每人又可以分得多少个呢?现在请每个同学用手上的圆折一折，分一分，然后同位交流一下，说说你是怎样想的?(板书)

(2)学生议论，教师巡视。(巡视时找一组同位汇报)

(3)生1：1÷4=0.25(个)

师：为什么这样列式?

生：要求每人分得多少个，就要算1÷4得多少。

生2：1÷4=(个)

师：你是怎样想的?

(如果第1个学生说得不好，再找第二个)

(4)教师用课件演示验证：把1个蛋糕平均分给4个人吃，就是把1个蛋糕平均分成4份，每人吃其中的1份，这1份占这1个蛋糕的，也就是个蛋糕。

(5)师：请同学们拿着你们手上的圆，自己说一次分的过程。

(6)补充练习：

师：大家都说得很好，现在看谁学得最棒，老师把1个蛋糕平均分给3个人，每人可以分得多少个?平均分给7个人呢?(师提问时指着板书说)

生回答，师同时板书。

(7)引出课题。

师：两个数相除，商也可以用分数来表示，究竟怎样准确地用分数表示呢?这节课我们就来探究分数与除法的关系。(板书课题)

2、教学例2。(7分钟)

(1)把例1变例2。

师：刚才老师带了1个蛋糕平均分给你们4个人，今天我们跟这位同学庆祝生日，请问你愿意带1个蛋糕来吗?(生：愿意)，你呢?你呢?好，现在有3个蛋糕。

教师在四人小组身边说完后，先改正板书，再用课件出示3个蛋糕。

师：现在将他们带来的3个蛋糕平均分给他们4个人，求每人分得多少个，要怎样列式呢?

生：3÷4

师：你能猜想一下它的结果吗?

生：3÷4=(个)(板书：(个)?)(?号用红色粉笔板书)

师：大家的猜想都是这样吗?

(2)师：他的猜想对不对呢?请同学们打开课本65页，四人小组利用桌面上的学具合作来分一分，剪一剪，并讨论这两个问题。(课件出示)

1、每人可以分得多少个蛋糕?

2、你是怎样分的?

(3)学生动手剪拼，先独立思考，后四人小组讨论，教师巡视。(9分钟)

(教师可用激励语言：这个小组合作得很好)

(4)学生汇报，集体探究。(14分钟)

生1：一个一个分，把每个蛋糕平均分成4份，每1份就是1个蛋糕的，每人可分得3个个蛋糕，就是个蛋糕。

(学生汇报分时，教师站在讲台与学生之间，听请学生的汇报，特别是“平均分”三字，教师订正时注意把圆摆正。)

师：小组的另外几个同学有补充吗?其他同学对于这种分法有补充非吗?对，这个小组1个1个地分。其它小组有不同的分法吗?

生2：把3个蛋糕摞在一起分，平均分成4份，每人分得其中的1份，这1份占这三个蛋糕的，相当于一个蛋糕的，就是个蛋糕。

师：小组的另外几个同学有补充吗?其他同学对于这种分法有补充非吗?对，这个小组很聪明，三个一起分。

生3：先把2个蛋糕摞在一起，平均分成2份，得4个个蛋糕，再把1个蛋糕平均分成4份，然后把个和个蛋糕拼在一起，就是就是个蛋糕。

生4：1个蛋糕平均分给4个人，每人分得个蛋糕，3个蛋糕平均分给4个人，每人分得3个个蛋糕，就是个蛋糕。

(教师不可重复学生的汇报，注意引导)

(5)课件演示分饼过程：

师：刚才两个小组为我们展示了两种不同的分法，我们一起来看看，第一种方法：一个一个地分，把每个蛋糕平均分成4份，每1份就是1个蛋糕的，每人可分得3个个蛋糕，就是个蛋糕;第2种方法：把3个蛋糕摞在一起，平均分成4份，每人分得其中的1份，每份占这三个蛋糕的，相当于一个蛋糕的，就是个蛋糕。

师：全班齐读这句话。

生：3个蛋糕的，就是1个蛋糕的。

师：其实3个蛋糕的，就是个蛋糕，而1个蛋糕的也是个蛋糕。(师指着投影说)

(6)师：通过我们的合作，证明这个同学的猜想是对的。3÷4=(个)，但要记得答数。

师：请同学们完成书中的填空并指着例2的过程图说一说分这3个蛋糕的过程。

(7)补充练习：

师：同学们说得很好，老师出2道题考考大家，把5个蛋糕平均分给7个人，每人分得多少个?

学生口答：5÷7=(个)。

师：如果把7个蛋糕平均分给9个人，每人又分得多少个呢?

学生口答：7÷9=(个)。

(分别请2名学生回答，师同时板书))

3、观察，发现分数与除法间的关系。(20分钟)

(1)师：请同学们观察这两组算式，你发现分数与除法有什么关系?请独立观察思考。

(2)师：请同位交流。

(3)学生同位交流讨论。

(4)生汇报。

生1：我发现被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。(让学生拿着棒指着黑板的数字说)

(学生能够说出“相当于”教师要表扬，学生没有说出“相当于”，教师待学生说完后订正)

师板书：相当于。

师：再请1个同学说一说。

生2：被除数相当于分子，除数相当于分母，除号相当于分数线。

(学生汇报时教师划线，板书时把第2、3组算式往下移)

(5)师小结：请每个同学看着这些算式说一说分数与除法的关系。

(师板书)

师：我们能不能反过来说，分数的分子相当于什么?

生：分数的分子相当于被除数，分数的分母相当于除数，分数线相当于除号。(师在板书上把另一端箭头补上)(激励)

(6)师：如果用字母a表示被除数，b表示除数，谁可以用字母来表示这种关系。

生：，b≠0(师板书：)

师：为什么b≠0?

生：因为除数不能为0，所在b不能为0。

师：这位同学非常细心。对，除数和分母都不能为0。(师板书b≠0)

4、质疑问难。(24分钟)

(1)师：请同学们看课本65和66页，画出重点知识，再看看有没有不明白的地方。

(2)生1：如果商是整数，可不可以用分数表示。

师：哪位同学能帮助一下这位同学?

生：可以，但我觉得用整数表示比较合适。

师：对，像8÷4，它的商可以怎样表示?(板书：)

(3)生2：分数与除法有什么区别?

师：这个问题问得好，谁知道?

生：分数是一个数，也可以看作是一种运算，而除法是一种运算。

师：你真棒，掌声鼓励。我们在表示分数与除法的关系时，要用“相当于”来说。

(教师不要问：懂吗?)

(4)生3：如果被除数大于除数，商应该怎样表示?

师：谁可以回答这个问题。

生：同样可以用分数来表示商，比如9÷7，商应该用表示。

三、扎实训练，活用新知。

1、课本P66做一做：第1题。(27分钟)

(1)师：刚才同学们带来很多好吃的东西让我们共同分享，同学们都很团结，合作。今天是你的生日，你有什么生日愿望呢?

生：我希望得到很多不同的礼物。

师：现在这里有4份礼物，我们先看看第1份礼物是什么?请同学们在课本中完成66页做一做的第1题。

(2)学生在课本中独立完成。

(3)师指名回答。(学生用实物投影展示)

(4)师：现在，请同学们在练习本上仿照这3道题，自己写出几道等式。

(5)师：请同位互相检查，选其中1题说说分数与除法的关系。

(6)用钥匙打开礼物。

2、课本P67练习十二：第1题。(31分钟)

(1)师：同学们真聪明，现在打开第2份礼物，请同学们在练习本上完成课本P67页练习十二第1题。(课件出示)

(2)学生在练习本上解答题目。

(3)指名回答，课件出示答案。

(4)师：如果现在有2千克葡萄干，平均装在3个袋子里，每个袋重多少千克?(课件出示)

生：2÷3=(千克)(课件出示答案)

(5)用钥匙打开礼物。

3、判断下面各题是否正确。(33分钟)

(1)师：同学们真棒，让我们再看第3份礼物，先看看这道题。

(2)课件出示题目：判断下面各题是否正确。

1、9÷16=()

2、=13÷10()

3、把4块月饼分给5个人，每人分得块月饼。()

(3)学生抢答，及时订正。

(第2小题，判断后改为正确的)

(第3小题，判断后要求说出正确的一句话)

(4)用钥匙打开礼物。

4、综合练习。(37分钟)

(1)师：现在打开最后1份礼物，其实分数与除法的关系还可以帮助我们解决生活中的数学问题呢!(课件出示)

(2)出示题目：

小明和小红都用包装带包装礼物，小明把3米长的绳子平均分成5段，取其中的1段，而小红用1米长的绳子平均分成5段，取其中的3段，谁用的包装带长一些呢?

(3)教师指名回答。

(4)师：你是怎样想的?

生：把3米长的包装带平均分成5段，取其中的1段，就是米，而把1米长的包装带平均分成5段，取其中的3段，也是米，所以两个人用的包装带是一样长的。

(教师不要问超过2个人，第2个学生答不出师就引导)

(5)教师课件演示小结。

(6)师：每个同学自己说说这句话：3米的与1米的同样长。

(7)用钥匙打开礼物。

四、全课总结，拓展新知。(39分钟)

1、师：大家今天有什么收获吗?

生：我学会了分数与除法的关系。(要求学生具体说)

师：今天我们跟你庆祝生日，你感觉怎样?

2、师：你觉得自己今天表现怎样?你觉得同学们的表现怎样?你觉得老师表现怎样?课堂上你高兴吗?

3、唱生日歌。

五、时间调控性练习：课本P67：练习十二第2题。

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇8

教材60-62，做一做和63页练习十一第1-4，教材通过古人度量长度得不到整数结果揭示分数的重要性。再通过举例说明四分之一这个分数的意义，概括出分数的意义，拓展分数的意义。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）

1．使学生了解“分数”产生的原因。

2．理解分数的意义,弄清分子,分母,分数单位的含义.

3．渗透“形式与实质”的辩证唯物主义观点，使学生受到思想教育．

三、学习者特征分析

学生在三年级上学期已经初步认识分数，知道分数各个部分的名称，会读写、简单的分数，会比较等，为本课知识打下基础。需要学生的抽象思维能力有一定基础。

四、教学策略选择与设计

本课教材为师生提供丰富的教学资源，教学时应充分利用，注意引导学生观察发现、归纳概括，以发挥形象思维和生活体验对于抽象思维的支持作用。

五、教学环境及资源准备

长方形、圆形纸片，线段图等操作材料。

六、教学过程

教学过程

教师活动 预设学生行为 设计意图及资源准备

创设情景,温故引新

二,联系实际,探究新知

三,加强练习,深化概念

1,提问:A,大家知道分数吗 谁能说一个分数

B,你能举个实例说说这个分数的意义吗

2,述:说得好,对不能用整数准确表示结果的问题,我们可用分数来解决.即:把一个物体或一个计量单位(或者单位“1”)平均分成若干份,用它的一份或几份来表示.

3,揭示课题:分数的意义

自主学习,整体感知分数的知识.

2,探究深化,进一步理解分数的意义.

(1)用分数表示下面各图中的阴影部分.[课件1]

(2)填空.[课件2]

① 把一条线段平均分成5份,1份是它的( )/( );4份是它的( )/( ).

② 把一块饼平均分成2份,每份是它的( )/( ).

③ 把一个正方形平均分成4份.1份是它的( )/( );3份是它的( )/( )

(4)抢答. [课件3]

① 把8枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( )

② 把10枝铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( )

③ 把这个文具盒你所有的铅笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数是( ).为什么是1/2 若平均分给5位;10位;50位同学呢

④ 如果这个文具盒里只有6枝铅笔.现在把它平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗 谁来说说这里的1/2所表示的意义

⑤ 如果把8枝笔平均分给2位同学,每位同学得到的铅笔数还能用1/2表示吗 谁来说说这里的1/2所表示的意义 如果是100;1000枝呢

(5)说说下列分数所表示的意义.[课件4]

5/7 3/8 3/( ) ( )/9 ( )/( )

3,小结.

我们可以把许多物体看作一个整体,比如:一堆苹果,一批玩具,一班学生,一个计量单位或是许多物体组成的一个整体,都可以用自然数1来表示,通常我 把它叫做单位 “1”.

板书: 一个物体

单位“1” 一个计量单位

许多物体组成的一个整体

把单位“1”平均分成若干份,表示这样的一份或者几份的数,叫做分数.

比赛:请两位同学站起来.

提问:A,这两位同学是这组人数的几分之几

B,这两位同学是两组人数的------- 这两位同学是全班人数的-------

学生事先查找资料，本节课预设从生活情景引入后，激发学生已有的认知经验的冲突（怎样用合适的数来表示不同地区的温度），调动生活经验，主动接纳负数概念；

学生汇报比较：+16°（ ＞ ）-16°{填＞，＜或=}

报

学生思考汇报

学生展示收集的生活中不同用法的负数，并说说表示什么？

学生提出疑难问题

板书设计：

一个物体

计量单位   单位“1”

一些物体

把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇9

教学目标：

1、学会在具体情境中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对确定位置。

2、通过形式多样的确定位置的方式，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并增强其运用所学知识解决实际问题的能力。

3、福娃情境一体化的创设，学生在体验中产生对数学的亲切感及爱国之情。

教学重点：能按照从左往右、从前王后的顺序，用“数对”确定位置。

教学过程：

一、激趣导入

老师很高兴能认识同学们，通过这节课我想和我们班所有的同学都成为好朋友

二、探究新知

1、师：同学们平时在教室里一般分4大组，今天咱们把全班同学分成8组，也就是一竖行为一组。(从窗户起)依此为第一组、第二组……

(请第2组的同学招招手;请第5组的同学晃晃头;请第7组的同学拍拍肩)大家都清楚自己是哪一组的了吗?

2、请一名同学起立，请同学们把他的位置记录在纸上。(比较或者直接说)

师：同学们刚才表示这位同学位置的时候用了几个数?它们分别表示什么?老师这里有一种方法，特别简单，你们想知道这是一种什么样的方法吗?

师：把这样两个数的中间用逗号隔开，再加上括号，就变成了一组数，它有个好听的名字，叫做“数对”。

3、小结：用数对确定某一位置时，要先从左往右横着看，是第几组就先写几，再从前往后竖着看，是第几个就写几，用逗号隔开，再扩上括号!刚才这位同学的位置用数对表示就是(4，2)读作：四这节课我们主要学习用数对来确定生活中物体的位置。

三、趣味练习

1、你能用数对表示你自己的位置吗?(学生在纸上标，指名到黑板上标)写好的同学和同桌的同学说一说。汇报

2、你能用数对表示好朋友的位置吗?大家猜一猜，这位同学的好朋友是谁，并大声说出他的名字!

3、师：现在在教师中我们已经会用数对确定位置了，下面让我们去小青的班级看一看。小青的位置用数对怎样表示?你是怎样想的?

4、小游戏：教师说名字，学生说数对。

教师说数对，学生说名字。、

5、如果把这些小朋友简化成一些小圆点，你还会用数对表示他们的位置吗?(课件演示)

6、把这些点用线连起来，就形成了这样的网格图。(课件动画演示)

如小青的位置，从左往右横着看是第3组，从前往后竖着看是第2个，所以用数对(3，2)来表示。

7、课件出示，加上网格图，你能用我们新学的知识--数对，来确定他们的位置吗?说一说，并说说你是怎么想的!同学们，请大家仔细观察，你发现了什么?和小组的同学说一说。

11、小游戏，用手中纸条上的数对确定自己新的位置。

四、联系生活，应用“数对”

1、课件出示学校附近的地图。

师：你们看到了什么?

生：这是我们学校附近的地图。

师：是的，你能用数对来表示他们的位置吗?

学生说，课件演示，集体评议。

2、课件出示游乐场的平面图。

1)用数对表示各景点的位置。

2)小敏的位置是(4，2)她要到溜冰场去，请画出路线图。

学生做题，评议。课件配合演示。

五、找位置游戏。

老师将赠送6个同学一张电影票，先听要求再行动。

(1)票装在信封里，每人抽到一张后，先在座位上想一想，你的新位子在哪里?

(2)等音乐声响起，就带上你的学习用具，对号入座，如果有人坐错了你的位置，请你帮助他。(拿票、思考、找座位。)

六联系生活，反思提问(6分钟)

1.同学们不仅能够在实际情境中确定位置，而且在模拟情境中也能用数对确定位置，同时还能根据所学知识进行合理的推测，很会学习，那请大家想一想，在生活中哪里需要确定位置。(2分钟)

在电影院找位置、乘坐火车……下围棋，象棋

7、全课总结：

通过这节课的学习，你有什么收获?

板书设计：

确定位置

从左边往右边数从前面往后面数

第几列第几个

数对：(，)

(设计意图:在生活中经常运用有关确定物体位置的知识，所以课前学生已经积累了相关的感性经验。这里就是要唤起学生已有的生活经验，复习已有的表示物体位置的有关知识，为本课的学习做铺垫，同时通过游戏激发学生的学习积极性。)

(设计意图：呈现学生多种多样的确定位置的方式。引导学生对头脑中原始的、粗浅的、局部的、零碎的经验进行调整、提升、通过学生的交流、讨论、感悟等自主学习活动，让学生在观察、思考、讨论、操作的教学活动中，自主发现、探究、获取有关确定位置的知识，掌握表示位置的方法。同时借助多媒体技术，创造性的使用教材。把主题图上的学生位置实物图逐步抽象出坐标图，让学生初步感知坐标图的形成过程，帮助学生建构新知系统。)

设计理念：

为了更好的体现新课程标准的理念，在教学设计中，我结合教学内容，充分考虑了学生的年龄特点，让学生在活动中体验，在实践中发展。

首先，充分体现“学生活中的数学”的教学理念。确定位置的方法在生活中有广泛的应用，教学中，我结合学生的生活实际，设计了形式多样的学习活动，使学生的学习和生活更加紧密联系，让学生在具体的现实情境中学习数学。

其次，在关注学生知识技能获得的同时，更加关注学生的情感和态度。同学的认可，老师的赞扬，都能增强学生学习的动力。当学生获得成功、自信的良好体验时，内心的体验是积极愉悦的。这种体验让学生体验到学习数学的乐趣，使他们始终保持积极向上的乐观情感。从而培养学习数学的自信心，获得持久的学习动力。

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇10

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的计算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

第一课时

课题：小数除以整数(一)--商大于1

单位：城南中心校

备课人：李培东

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.

22400÷4= 2240÷4= 224÷4=

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗?经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题?

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米?教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式?(22.4÷4)

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同?

板书课题：“小数除以整数”。

三.教学新课:

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢?小组讨论。分组交流讨论情况：

(1)生：22.4千米=22400米22400÷4=5600米5600米=5.6千米

(2)还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的?

追问:24表示什么?

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系?

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.

问:和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎样计算小数除以整数?(按整数除法的方法除,计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐)

教师：同学们赞同这种说法吗?(赞同)老师也赞同他的分析.

教师：大家会用这种方法计算吗?(会)请同学们用这种方法算一算.

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2÷634.5÷15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

板书设计：

小数除以整数

例1：22.4÷4=5.6(千米)

答：每周应跑5.6千米

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0

第二课时

课题：小数除以整数(二)--商小于1

单位：城南中心校

备课人：李培东

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19-20练习三第3-11题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1，要先在商的个位上写0占位;理解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

(1)22.4÷4(2)21.45÷15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么?”然后让学生独立完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米,那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式?

问:你为什么要除以7,题目里并没有出现“7”?

原来“7”这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算,在计算的过程中遇到了什么问题?(被除数的整数部分比除数小)

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?(在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。)

强调:点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。2.4÷37.2÷9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接下来怎么除?请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6的右面添上0看成60个十分之一再除。

请同学们自己动笔试试。

在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办?

在余数后面添0继续除的依据是什么?

3、做教科书第17页的做一做。

4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的?在计算过程中应注意什么?整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办?

引导学生总结小数除以整数的计算方法。(1)小数除以整数按照整数除法的方法去除，(2)商的小数点要和被除数的小数点对齐，(3)整数部分不够除,商0,点上小数点再除;(4)如果有余数，要添0再除。

师：怎样验算上面的小数除法呢?(用乘法验算)自己试一试。

5、P18做一做。

三、课堂小结：

1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。

2、被除数比除数小时，计算要注意什么?

四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。

五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。

板书设计：小数除以整数

例2：5.6÷7=0.8(千米)

答：他每天跑0.8千米

0

例3：1.8÷12=0.15(千米/分)

地震中的父与子 教案教学设计(人教新课标五年级下册) 篇11

教学内容：

循环小数

（二）P30

教学目的：

1、学生进一步巩固对循环小数概念的理解。

2、能比较两个（含）循环小数的大小。

学具准备： 计算器

教学过程：

一、主动回顾，知识再现。上节课我们学习了什么知识？

二、单项训练，夯实基础。

1、进一步理解循环小数的概念。

完成P30.1

全班练，指名板演，哪些题的商是循环小数，如何判断的？

2、进一步掌握循环小数的写法，完成P30.2。

你如何表示商？（自己选择表示方法），全班交流校对。

3、求循环小数的近似值。完成P30.3。先请学生说说取近似值的方法，再让学生独立完成。

三、深化练习。完成P30.6先观察这些小数的特点，再试一试.请学生说出判断大小的过程，教师适时评价。

1、想到把这些简便记法的循环小数还原。2、2、1.23 Ｏ1.233，只还原到第三位小数。

师小结：需要先观察，再比较，比较方法与以前比较小数的大小方法相 同。