有效学习评价总结（推荐10篇）
教学评价主要是根据《新课程标准》和教学大纲，运用科学的方法，对教学过程、教学效果以及影响教学的各种因素进行定性和定量的价值判断。教学评价在课程改革中起着导向与监控的重要作用，是课程改革成败的关键。当前学校教学评价存在着过分强调甄别与选拔的功能，因此在评价时往往只看结果，忽视考查学生的学习过程，造成了只有学习优秀的学生能得到积极评价，产生愉快的体验，自信心得到激发，而大多数学生成了隐性的失败者，难以形成积极健康的情感体验。因此我觉得可以从以下方面着手提高评价的有效性。
一、针对个体发展的差异，实施因人施评
从学生的身心发展规律来看，个体的发展具有独特性和不均衡性，作为教师应该通过给予每个孩子积极的评价，帮助孩子正确认识自己，帮助他们悦纳自己，拥有信心。一个“优”字，会改变了贫困生、学困生、心困生的命运；一个肯定，会使孩子看到了希望和未来。老师就算是园丁，不要要求花儿开的是同一种颜色，更不可能同时开。不同的评价标准使学生得了信心这第一个台阶，我相信学生会踏着肯定、赞赏的阶梯一步一步地迈向成功的。
二、失败是成功之母，引导学生向“下次我一定能行”方向发展
孩子不好的成绩不是得到消极评价的理由。作为教师，要经常鼓励他们再来一次，帮助他们树立一定能获得成功的自信心。特别是在新课程改革的今天，是在于让孩子知道自己的不足在哪里，所以强调考试也是一种促进学生发展的手段。每次考试后，如果有一些孩子对自己的成绩不满意时，应允许这些孩子复习后重新考过，满意哪次成绩就把哪次考卷带回去给家长见面。让孩子能在家长和同学面前展示自己的最佳状态，主动认真地复习。
三、师生互动，为学生提供自我总结、评价学习结果的时间与空间
学生对学习结果的自我总结、评价是学生一次极好的反思的机会，这种反思的过程是一个思想升华的过程。孩子在反思中能够体验到学习知识的快乐与收获，这种体验性的东西是别人无法代替的，这种体验对于逐步培养学生学科兴趣、学科情感都是非常重要的。因此，每节课中应该为孩子留下5分钟的时间，让孩子说一说：这节课我学到了什么？有什么体会？这节课我采取了什么方法解决问题？这种方法对我将来的学习有什么好处？孩子们对于这些问题都能发表自己的见解。每个单元结束后，组织学生对整个单元的学习进行一次总结与评价。
四、家校互动，加强沟通，促进学生的发展
家校的沟通与联系是非常重要的，通过沟通，不仅能让家长及时了解孩子在校的情况，了解孩子的长处与不足，也能使教师及时了解孩子在家的情况，了解孩子的困难，及时给孩子和家长以帮助。因此，要充分利用家校通与学生家长进行沟通，通过信息让家长及时了解学生的情况。家长与教师，都能通过交流所反馈的信息及时发现问题，及时采取措施予以矫正；发现孩子的进步与闪耀点及时给予赞赏与激励，有效地促进了学生的发展。
五、鼓励挑战自我，挖潜能，分阶段小结评价
新学期开始，我就与孩子们一起开展“每周一小结，每月一总结”的活动：每周小结的内容是本周我得了几个优，与上周相比，我多得了几个；月总结时，不只是优的个数最多的孩子能得到奖励，那些平时成绩不是太好，但每周优的个数在不断增加的同学也可以得到同样的奖励。这无异在每个孩子的面前都挂着一个“苹果”，为了尝到“苹果”的香甜，谁也不敢懈怠：学习成绩差的孩子，尝到了成功的滋味，充满信心，向着更高更远的目标前进；学习好的孩子也常常会有危机感，“逆水行舟不进则退”，稍一松动，就会被别人超越。因此，孩子之间形成互相竞争，不断追求进步的积极心态，从而增强了学习的内驱力。
一、我校传统的评价方式及其弊端
我校对学生采用“一分定天下”的评价方式。学生从高一开始就按照中考成绩的优劣分为尖子班、重点班和平行班。然后依据每学期的期末考试成绩实行滚动制, 学习成绩好的学生进重点班尖子班, 差的再滚动到平行班。这样的评价方式导致了以下问题:
1.教师和学生都只关注分数、名次, 忽视了学生能力的发展。在英语教学中, 由于我省高考听力不计入总分, 口语也只作为参考成绩, 因此听说这一块的教学几乎为空白, 学生只被训练会做语法单选题、阅读与写作题, 在考试中能得高分就行。学生从小学三年级开始学英语, 一直学到高三毕业考上大学却仍然是“哑巴”、“聋子”, 不会说也听不懂。
2.生生关系紧张。很多学生之间只剩下单纯的竞争关系, 缺乏理解与友爱, 缺乏互帮互助的精神。
3.师生关系不和谐。部分教师只关注优等生的成绩而缺乏对学困生的关爱和辅导, 导致教师在学生心中的地位大打折扣。
4.由于只关注成绩, 课堂上只注重知识的灌输和不断的机械重复练习, 学生感到乏味, 对学习失去信心, 学困生数量不断上升, 优等生日益滋生厌学情绪。
二、我校课题实验阶段的评价
1.评价方式
新课程标准要求建立多元化的评价体系, 提倡形成性评价和终结性评价相结合, 既关注结果, 又关注过程, 以形成性评价为主。在日常教学中, 教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式, 设计出不同层次的评价目标, 并允许学生自主选择适合自己的评价方式, 以利于学生充分展示自身的优势, 让水平不同的学生都能体验成功。
在课题试验阶段, 我们实行形成性评价与终结性评价相结合, 采用等级评定的评价记录方式, 充分关注学生学习的过程。形成性评价包括学生的课堂表现、完成作业的情况、小组合作展示的情况及预习和复习情况等。评价采用三元评价, 即自我评价、学科组长评价、小组长评价。终结性评价包括期中期末的校考。其中形成性评价占总评价的40%, 期中成绩占20%, 期末成绩占40%。即使学生期中期末考试成绩不是很好, 但对于他们平时的优秀表现, 要给予一定的奖励, 使学生体验到成功的喜悦, 更有信心参加到学习活动到来。
2.评价的原则
(1) 客观公正性原则。教师、学科长和小组长的评价一定要客观公正, 有利于建立平等、民主、和谐的师生关系和生生关系, 有助于调动学生学习的积极性。
(2) 激励性原则。评价要遵循多表扬少批评的原则:尤其是教师的评价, 一定要有利于鼓励学生进一步学习, 有助于帮助学生树立学习的信心。
(3) 尊重原则。评价必须尊重每一个学生, 尊重学生的个体差异。
(4) 常态化原则。评价要常态化, 评价标准要尽量保持其一贯性, 使学生熟悉评价标准, 而不用每次都说, 节省课堂时间, 提高评价效率。
3.评价的效果
经过三年采取这样的评价方式的实验研究, 我们取得了一定的成效。
(1) 和谐的师生关系得以建立。通过这样的评价方式, 教师不再只盯着学生的考试成绩, 而是充分尊重每一个学生, 公平客观地评价每一个学生。这样, 教师在学生心目中的形象得以改善, 学生开始尊重、信任老师, 和谐的师生关系逐步建立。
(2) 良好的生生关系已经形成。通过这样的评价, 学生不再仅仅以考试成绩论高低优劣。在平等的基础上, 他们能够相互理解, 和平相处。在小组内, 他们相互讨论, 互帮互助, 建立了良好的同学关系。
(3) 学生的学习兴趣和自信心得以重建。通过这样的评价方式, 各个层次的学生都体验到了成功的喜悦与快乐, 变得比以前爱学习了, 课堂上的表现越来越好, 他们变得自信乐观, 善于与人交际。
(4) 学困生数量逐步减少。由于更多的学生能积极认真地投入到学习中, 再加上小组合作学习的兵教兵、兵帮兵、兵练兵的实行, 许多学生的成绩稳步提高。
(5) 学生的有效学习得以保障。在这样的评价方式下, 学生自主、合作、探究式的学习兴趣更浓, 他们争先恐后地在自主探究、小组合作中积极表现。
三、结语
【关键词】课堂评价；有效；分层评价原则；策略
我们知道课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，合理地运用课堂评价可以更加全面、深入地了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。还给学生课堂评价权，是运用课堂评价的有效手段，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价权使用不当，就可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用亦不容忽视。
通过一学年的"英语课堂学生学习有效评价"课题实验深有体会 。现就谈谈。
一、 要使评价有效首先要确定原则，即分层评价原则。它体现在：
1.评价方式的多样化。我在实验过程中根据学生的成绩、性格、性别、交际能力等将全班分成6组（每组5人），小组成员共同为本组取名（何组，黄组，林组，叶组，张组，万组等以姓氏命名的小组）。 在对这种根据不同层次分出的小组评价时，重在 强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。所以在实施过程中我实行了定量评价与定性评价相结合；用语言描述与分数结合的方法来评估检测。我在实施期间设计了三种表格即：个人竞赛表、个人周评比表、小组竞赛表。针对纪律、竞赛情况、听写、背书，单元考试等以等级、得红旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式进行评比制。这样更能客观全面地评价学生。
2. 从不同角度进行评价，特别注重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价我认为至关重要。所以在过程性评价中我抓住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定；对做得不够的，包括优等生，立即指导。传统课堂教学中大多采用教师总结性评价的模式，教师是课堂评价的"主宰"，一切的评价总是老师"一锤定音"，学生只是习惯性地等待和听从。面对现代中学生特别是初中生情绪思维还不稳定，随着具体场景的变化波动也较大，得到表扬会热情洋溢，受到不当评价容易灰心丧气，甚至丧失学习积极性，以至于对其今后的发展带来终身影响。所以我在实验过程中将课堂评价要交给学生，在课堂上形成生生互动的局面。在这里我特别值得一提的是。在我的实验过程中常听到小组长们课堂上对他们帮扶的组员说："下次你得背好、写好等，而帮扶对象会高兴的说我会了、我一定会等"这些话语。
3.确定"因层而异"的评价标准。以往的评价往往限定一个标准，这样对千差万别的学生而言是不公平的。所以，对各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近。通过"因层而异"的评价标准可以使不同层次学生都达到学习上的良性循环。我在实验过程中根据我设计的表格记录学生学习过程情况，在记录过程中我会根据不同层次的学生的不同方面要求不同。如听写有分80份要求档、60份要求档等。背书方面有分熟练背诵、能背诵、帮助下背诵、能熟读等档次。
二、其次要讲究策略。
（一）建立明确的教学目标，提高评价实效性
1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性
在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。激励性评价有如口头激励性评价、书面激励性评价、荣誉激励性评价、任务激励性评价、体态激励性评价。如：在背诵这关时，对于一些平时从来不敢开口的同学我会说今天我相信某个同学敢勇敢的站起来开开金口，为小组得个星可以吗？其他组员也会一起鼓励他，这样的口头激励性评价会在这个时候起到很好的效果。2. 课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。
为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。
3. 评价活动与生活实践紧密相连。
评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。所以我在实践活动中，设计的三种表格是作为半个学期或一个学期的综合评价，但在每堂课不同的环节根据实际内容以不同的评价方式。如：在检查单词过关环节，可以以组别式，个人式，计时式等不同方式进行。
4. 课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。
课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。所以我除了注重评价过程的严密，来及时提高学生的学习热情，同时注重每节课后（不论时间有多紧）的课堂总结性的评价，不让学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样他们对于下节课的评价也就会期待和珍惜了。我认为时间再赶，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。
（二）体现学生评价的主体地位
学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。
让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进行自评和互评，我根据班级的具体情况，每两周开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有：
1、口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在进行了一次单词或词组大比拼后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说"I think I…"或"We think we…"; "I hope I…"或"We hope we…""I am sure I…"或"We are sure we…"让学生能够辩正地分析自己的成绩。
2、笔头评价。这种评价主要是让学生对自己在这一段时间内针对评价表的登记情况进行笔头评价。如：觉得完成得很好，可以给自己画一个满意的标志；完成得较好，也可以给自己画一个较满意的标志，鼓励自己继续努力；完成得不好，照样也给自己画一个不满意的标志，以示批评；但这时的笔头评价我不作为对学生其中或期末的评价参考而是学生阶段性总结的活动，是学生自我检查和鼓励的一种手段。
实验证明，在初中英语课堂中进行有效的课堂评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，从多角度，多侧面鼓励、帮助学生，让他们学得更自信、更轻松、更快乐。
参考文献
[1]J北京教育普教2009年第1期
[2]英语课程标准解读（实验稿）
枞阳县钱桥镇大山小学 杨敏
近期，我参加了枞阳县组织的“有效学习评价”的继续教育培训。培训会上，安徽师范大学教育科学学院李宜江教授针对有效教学和教师评价观两个主题，围绕关于课堂教学的“十问”、教育评价的本质、目的、原则、内容、方式、元评价等内容作了精彩讲解。李教授阐释了教育的本质在于提供给每一个学生适合的教育，促使学生的潜能得到最大限度的发挥，从而达到自己最佳的发展水平，重点分析了教育评价的目的是促进人人成人才；教育评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与发展；评价内容要从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价的角度要从终结性转向过程性、发展性；评价的方式要更多地运用定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价、相对评价与绝对评价、内部评价与外部评价相结合。
一句句的详尽解析，一个个的生动案例，为参训教师提供了多维思考角度；前沿的观点、新颖的理论，开阔了参训教师的学术视野。整场专题讲座李教授语言幽默风趣，与参训积极互动，引起了参训教师阵阵掌声。下面我就这几天的培训结合自己的教学经验就下面的几个问题谈谈看法。
一、有效学习评价要求教师创新的开发和整合教学资源
在传统教学中，教材是教师教学的唯一依据和资源，课堂上，教师只是依据教材传授知识。在现阶段，教师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。互联网络将为教师开发课程资源提供极大地便利。除了教材，学生作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注教师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以达到最佳的教学效果。
二、有效学习评价要求教师变革教学方式
现阶段要求教师必须培养和增强新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要积极进行教学改革，打破传统的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，灵活运用多媒体，创造性地运用多种教学方式，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注教师在与学生的交往中，是否尊重和信任学生，是否创设了民主宽松的教学氛围；同时关注教师采用的教学方法是否符合教学内容、是否跟上时代，适合教学对象的需要。
三、有效学习评价要求学生转变学习方式
转变学生的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和独立性，其结果是，学生虽有很强的认知能力，却不能在真实情境中灵活运用知识。因此，课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，利用网络的自学，合作学习，远程学习等等，比如关注学生的参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态等等，使得师生之间有较多的信息交流和信息反馈，学生能自我控制与调节学习的情绪，从而得到意外的收获。
四、有效学习评价要求教师创新对学生的评价
教师对学生的评价是影响学生个性成长的重要因素。以前的教师评语，考试成绩，都对学生的将来的发展起到极大的决定作用，这样的评价对于发展的学生来说并不公平，不利于学生的全面健康的发展。评价的目的是为了学生的全面可持续的发展，所以这种评价一定是以对学生真诚的爱为基本出发点，以激励性为基本表达方式，以促进学生各方面的发展为最终目的。充分利用计算机技术积极创新过程性评价的方法和形式。课堂上教师对学生的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是教师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发学生强烈的学习欲望，提高自我发展的信心。
一、小组学习评价的意义。
从上一学期开始我校数学组全体教师讨论研究，为了更好的发挥孩子的学习积极性，更多的参与学习活动，决定在教学中恰当的使用小组合作学习。试行一段时间多我们发现学生的学习热情提高了，但是合作的效率有待提高，分析原因，我们发现在小组合作中教师的评价没有及时跟上，要不就是流于形式。所以我们数学组的老师经过实践研究形成了我们自己的小组评价方式。
二、小组合作学习评价的方式
1、教师评价。
小组合作中，同伴与同伴之间，小组与小组之间的评价比较常见，学生积极对话，发表不同见解，指出对方错误遗漏之处，场面颇为激动人心。但我在教学时往往把评价和奖赏过多放在小组整体上，从而忽略了个体的发展，还存在一定的弊端。如果改成“小组评价与个人评价相结合”是否会好一些。
在小组评价方面我们也走了很多弯路，比方说一开始的画正字的方法，虽然提高了孩子们小组学习的积极性，而且课堂纪律明显好转，但是不能兼顾其他学科，以及其他班级事务。所以我在原来小组评价的基础上引入了小组评价表，这样把所有课程以及两操卫生都整合进去。每一科教师可以用自己喜欢的方式进行评价，一周一评，评出优秀小组予以奖励小贴花，十个小贴花换一个本子。这样孩子们的学习积极性大大提高了，合作意识也更强了，能更投入的参与小组学习。其次在小组评价的同时也要进行个体评价，我主要是采用及时评价的方式，教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以对积极回答问题、发言精彩、有独特见解的同学采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；一句表扬的话；全体学生鼓掌等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。
2、小组互评。
低年级我们主要以教师评价为主，逐渐引导孩子进行小组互评。使学生在评价过程中，发现别人的不足，反省自己的长处和短处，使每个学生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。
在进行小组评价时要讲清评价标准，比如我们从点低年级开始这样训练小组互评，你认为他们小组说的怎么样？好在哪儿？不好在什么地方?你有什么好的建议？
3、小组自评。
小组是一个整体，这个整体的效能要想有效发挥，还需要小组自我评价，实时反思，以求不断完善，使小组学习更有效。所以实时的自我评价也很重要，它能提示孩子们在这个环节中我们哪些方面做得好，哪些方面还不如别的小组，我们该怎么改进。我通常给孩子8张笑脸，每张笑脸有不同的含义，比方说在小组内讨论时，遵守纪律得一张笑脸，认真思考积极发言得一张笑脸，有价值的结论得一张笑脸，记录认真规范得一张笑脸，展示汇报条理清楚得一张笑脸等等，学生对号入座，一定会发现自己的不足，从而找到前进方向。
三、小组评价的最佳时机
（1）上课开始前 上课铃声后，学生们刚回到教室，情绪还处于激动状态，很难快速平静下来。此时，教师可根据学生课前的准备情况、是否集中注意力准备上课等情况，给表现好的小组加分。这是一种学习状态的评价。而此时进行小组评价时，教师尽量让各小组都得分，给表现好或差的小组要有一定的区别，但差距不宜过大，以此引发学生的学习积极性，给整节课一个良好的开端。
（2）课堂活动的交替时
活动与活动之间的转换容易引起学生注意力的分散，此时加入小组评价却起到了调节的作用，效果显著。例如教师发出指令后可立即根据各组的反映情况、作答情况，给予反应敏捷、表现好的小组高分，以此引起学生们的注意，便于快速进入下一个活动环节。这是一种反应能力的评价。当然为了不挫伤那部分反映稍慢、表现较差的学生的积极性，教师可在此时的转换环节中采取一些策略，适当调整分值，给暂时处于劣势的小组一定的勉励分，激励学习兴趣，鼓励后来者居上。
（3）课堂活动进行中
小组竞赛是课堂活动进行中常用的一种教学方式，小组是课堂上的一个小集体，主要应该注重小组的合作表现，而不是以突出个人的表现情况为评价依据。每个成员都以小组为荣，有集体意识。例如：某个组员回答不够准确或不够流利的时候，可以请组内其他成员及时给予补充和纠正。同时对于回答有误的同学也要适时给予表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励暂时落后的小组在下个环节中继续努力。这是一种交流能力的评价。在竞赛中制定合理的竞赛规则是竞赛顺利进行的重要保障，竞赛规则应能调动每个学生的积极性与参与性，尽量避免个别学生的事务表现而大幅度影响小组的整体成绩，而且，团结协作的小组应是得分最高的小组。同时，竞赛是必须提醒小组成员之间应互相帮助。
（4）课程即将结束时。
每一节课即将结束时，是学生上课的疲劳期，学生注意力开始分散，课堂混乱，这个时候及时的进行小组评价，能有效的组织教学，集中学生的注意力。比如老师在发现上述情况时，教师可以这样来评价学生的表现，“我发现这一节课3组表现真棒，小组合作时交流积极，汇报精彩，听讲认真，你看到现在他们还做得这么好。我相信其他小组接下来做的更好！”这样一下子把学生的注意力集中到了3组，我们的可就能有序进行了。
自上学期末开始，我镇就开始酝酿开展打造高效课堂活动，我们中心小学承担了“实践六个有效，打造高效课堂”课题研究中的“有效评价”子课题研究任务，经过历时三个多月的学习、研究、实践，现已获得一些浅陋经验，交流如下：
一、学习实施方案，收集资料，学习理论知识。
为了出色地地完成我校承担的高效课堂——有效评价研究任务，真正实现以“有效评价促进课堂高效”的活动目标，我们首先组织学习了实施方案，明确了研究任务；接着开展了关于高效课堂的理论学习，让组内成员搜集整理了有关高效课堂六有效的理论知识，进行“一人一主题”的研讨认知活动，从思想上统一了对高效课堂认识，为进行研究实践有效评价奠定了基础；随后搜集了关于有效评价的理论文献，集体学习，摘抄笔记，明确认知了研究对象及研究方向。
二、分析了解我校课堂评价现状，整理课堂评价存在问题。
为了使研究有的放失，真正达到解决问题，以评价促效果的目的，我们教研组进行了分析自己的课堂、互相查找问题的研讨活动，查找整理出课堂我校课堂评价存在的问题。问题主要有以下几方面：
1、个别教师评价的内容上比较浅显，主要表现在很简单的问题（比如一些是非问题），教师都给予重赏，导致了学生对奖品产生浓厚的兴趣，而忽视了对知识的掌握。
2、评价的主体比较单一，表现在老师对学生的评价多，学生的自我评价少，几乎没有学生对老师的评价。
3、评价的方式比较传统，首先评价时动作单一，比如一节课都伸出大拇指示意，学生是最棒的或是整堂课的掌声不断，缺少教师真诚的眼神激励和肢体评价；其次是评价的语言比较单一，评价语言不够准确、得体、生动、多样。（不管什么内容的问题，都是“不错”、“你真棒”、“很好”等，没有细致、具体的针对学生听说读写能力进行评价）。
4、评价的层次比较低，这主要表现在课堂上，对于一些基础性的知识，学生答对了，教师给予重赏，而对学生的大胆发现教师却不以为然，损伤了部分学生的自尊心。
5、评价用语偏激，存在学生回答问题不符合要求的，教师就给予否定或批评，然后赶快公布正确答案现象。还有部分教师对学生的表现无论对与否都给予赞赏奖励，重视了新课改中尊重学生个性理念忽视了教师的引导评判作用。
三、确定研究目标
通过前阶段的学习，我们初步确立了研究方向：评价语言、评价方式、评价层次、评价内容及评价方法在教学中的有效使用。确定了每位教师的研究方向，通过自主学习、集中交流的方式持续开展了学习和研究活动。
四、开展实践研讨活动
1、开展一人一题研讨活动。
教学评价活动一直贯穿在教师教育教学活动中，对学生的发展起着不可磨灭的作用，为提高教师课堂评价的有效性，我组开展了一周一人一主题研讨活动，以“有效课堂的六个要素到有效评价的延伸”为主题，进行一周一次主题研讨活动，使各位教师思想行为上能做到“兼顾全盘、评价为主”，迅速掀起研究实施高效课堂的教学热潮。
2、开展“示范研讨”的听评课活动。
选取了低中高三个阶段四位年轻、有魄力的实验教师，请他们一周一轮流上示范研讨课，其余组员坚持听取一节研讨课，填写好听评课记录表，并及时对授课内容落实有效评价方面的评课。
3、开展教学案例展评活动。通过一人一文的主题研讨活动后，各位教师在评价方法、内容、形式、范围等方面有了系统认识，随后就逐步在课堂上进行实践，为激发教师研究积极性，我组又开展了“成功有效评价教学案例”比赛活动，促进了课堂研讨气氛，提高了课堂效率。
五、在教学活动中实践，达到有效评价提高效率目标。
为了确实达到以“有效评价促课堂高效”的研究目标，除安排示范研讨课外，我校还开展了自主听评课活动，主要针对教师在教学评价语言、方式、内容及评价主体等使用要能为突破教学重难点服务和教师使用教学评价的熟练程度几方面进行研究。教师们针对执教教师教学评价使用有效性，积极发表看法，提出了改进意见。
通过学习实践，教师在课堂教学中转变了观点，能够积极热情使用教学评价，努力使教学评价为提高课堂教学效率服务。
1、利用教学评价，激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，在课堂中教师利用评价语言，有针对性的对学生听说读写能力进行情景化评价，学习积极性就能被调动起来了。
2、利用教学评价引导突破教学重难点。在教学中遇到难懂的问题，教师要善于利用层次性的评价语言引导学生积极思维，克难攻坚，从而突破教学重难点。
3、掌握熟练地教学评价技能，把握评价机缘。在教学中教师要熟练地掌握教学评价这个法宝，课堂环节过渡要自然，引导要细致，对各类学生在不同教学环节中的表现进行及时中肯的评价，评价要自然有序，需要的时候才评价，过早会消弭学生思维解答积极性，过晚会失去评价作用，达不到以“有效评价促进课堂效率”的目标。
六、取得成果
1、通过集体学习、自主学习和实践研究，所有教师都认识到了课堂评价的使用对于提高教育教育教学质量的重要性。在教研活动中学习了教学评价语言使用、教学评价方式转变、教学评价的策略等，并在课堂实践中实际运用、改进，收到了良好的效果。教师针对教学评价使用有效性积极探究，总结出了经验交流材料10篇、教学案例10篇、课堂实录四节次。
2、通过评价的有效使用，激发了学生的学习积极性，提高了学生的思维能力，学生们变被动学习为主动学习知识，在课堂中呈现出小口常开、小手真举、小眼发亮、小脸通红的学习状态。
七、今后设想
1、进一步落实有效评价研究。利用教研活动时间继续认真学习理论知识，在课堂教学中能转变教学评价观念，熟练运用评价策略及时有效地对学生进行全方位评价，提高课堂教学效率，促使学生在有效的时间内既学会知识，又得到锻炼。
2、继续扎实开展听评课活动，围绕评价使用的有效性，献言献策。利用联片教研机会，积极学习各校的先进经验，积累提高课堂效率知识。
3、积极开展“我的有效评价语言”积累展示活动、有效评价与高效课堂关系等自主研讨交流活动，为实现“人人课堂都高效，个个评价都有效”的课堂教学奠定坚实的基础。
4、做好过程性资料的收集，收集教师教师撰写的优秀教学案例、教学设计、教学反思，录制实验教师的经验课堂实录等，不断开展研究，最终形成经验在教师中推广运用。
时光如水，不知不觉间三个多月的教学时间已逝去，我组教师的研究实践活动只取得了微浅收获，但我们不会止步不前的。在今后的教育教学作中，我们将再接再厉的以“落实有效评价，打造高效课堂”为目标，扎实工作，不断奋进，为我镇我校的打造高效课堂活动作出应有的贡献。
1. 制定自主学习评价的检测表
评价检测表主要包括学生参与的状态、学生交往的状态、学生思维的状态、学生情绪的状态、学生生成的状态等。自主学习评价表可分为两部分进行, 首先是小样本调查, 在小范围学生内调查一周之后, 再次对相同调查对象进行相同调查, 以检验量表的项目设置、信度、效度等, 保证量表本身的真实可靠性;然后是大样本含量的抽样调查, 用以研究学生自主学习水平。
2. 确立自主学习评价的基本原则
评价要遵循学生的心理特点和认知规律, 评价不仅要关注学生的学习成绩, 而且要发展学生多方面的潜能, 发挥评价的教育功能, 促使学生在原有水平上的发展。
主体性原则:学习活动的主体是学生, 评价以学生自我评价为主, 在此基础上实行教师、同伴、家长四位一体的评价主体。
多元性原则:评价除包括基础知识、基本技能外, 还应包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。
应用性原则:对学生运用工具对信息的搜索、加工、筛选、传递等应用能力的评价。
发展性原则:面向未来的评价, 重视学生今天与昨天比有哪些进步, 增强学生的自信, 调动学生的积极性和主动性。
激励性原则:对于学生的进步应及时予以肯定, 定量评价中以等分不等值的方法, 让积极评价多于消极评价, 发展评价多于静止评价, 过程评价多于终结评价。这样能增强学生主动发展的内部动力, 形成奋发向上的精神力量。
3. 掌握自主学习的评价方法
(1) 定性评价和定量评价相结合。定性评价采用经常性的口头评价, 如用恰当的语言真诚赞美学生的点滴成绩;使用体态语言, 如赞赏、信任的眼神, 爱抚的动作;在作业中书写评语, 使用鼓励性的语言, 比较客观、全面地描述学生的状况, 及时肯定学生的进步和发展, 关注学生已经掌握了什么, 获得了哪些进步, 具备了什么能力, 在哪些方面具有潜力, 帮助学生明确自己的不足和努力的方向。定量评价采用积分累积和等级评定的方式。在呈现评价结果时重视定性评价, 采用定性评价与定量评价相结合的方法。
(2) 以过程性评价来促进学生课堂的自主学习, 采用教师点评、小组互评、个人自评的方法。教师点评—及时鼓励:教师点评还包括对学生的上课状态、学习态度、发言积极与否、创新意识、合作意识等方面进行总结评价。小组互评—共同进步:小组成员之间通过在学习过程中的表现进行互相评价, 这种评价将使学生的合作能力、处事能力得到锻炼与提高。自我评价—自我反思:通过自评可以让学生回顾学习历程, 认真总结, 认清学习的欠缺与收获。在这一过程性评价中, 学生能客观、全面地了解自己, 体验成功, 看到不足, 明确努力方向;教师能从评价中得到改进教育教学的反馈信息。评价主体多元给了学生一个更全面的评价。
(3) 适时使用即时评价与延缓评价。教学中常采取学生的实践在前、教师的归纳在后、学生的评论在前、教师的评价在后的形式, 教师不作任何权威性的“先行”或中端的评价, 只是作为普通一员来参与讨论, 并把评判权放给学生, 让学生去发现、去分析、去论证, 当每一种意见提出时, 教师都给学生一定的评价, 他们或分析、或争论、或同意, 让他们自己来处理, 教师只在学生的“发散性思维”达到炉火纯青的地步时, 才适时给予点拨, 达到“点石成金”“水到渠成”的效果。教师的延缓评价, 让学生充分展开了思维的过程, 展示了思维的发散性, 展现了鲜活的学情。
4. 体现了自主学习评价的特色
(1) 评价指标多元化, 促进学生全面发展。根据现代课程的基本理念, 建立三个维度的评价指标, 即知识与能力, 过程与方法, 情感、态度与价值观。多角度观察、评价学生, 正确看待评价对象的成功与失败。无论学习状况何等不理想, 离教学目标有多远, 只要与自身相比有进步, 都要加以肯定, 激励他们前进。评价时看基础、看进步、看发展, 并不片面追求统一性, 找出学生的闪光点, 发现学生的潜能。
(2) 评价方法多样化, 促进学生持续发展。评价学生学习的方法要灵活多样, 如书面考试、口试、作业分析、课堂观察、课后访谈、大型实践作业、建立成长档案袋、分析小论文和组织专题活动等方式。评价内容可包括认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿意与他人交流、会欣赏别人、作业书写等。将评价伴随在教学过程中, 过程性评价与总结性评价相结合, 但也不忽视总结性评价的定量功能, 两者有机结合, 既可关注结果, 又可关注过程, 和谐统一。
(3) 评价主体多边化, 促进学生自主发展。评价主体的多边化, 组成由教师、学生、家长共同参与的交互过程。学生和家长可参与评价体系的建立, 学生也可以就教师对自己做出的评价发表不同的意见, 进行申诉等。重视评价者与学生的互动, 在相互沟通协助中, 有效地对学生的发展过程进行监控和指导, 帮助被评价者接纳和认同评价结果。同时充分发挥被评价者的主体作用, 使学生不断积淀优化自我素质结构, 调动他们发自内心的积极性和主动性, 促进其不断改进, 获得自主发展。
关键词：课堂评价；学习兴趣；学生
我们认为课堂评价虽然在信度、效度等方面不及标准化测验，有时甚至有一定的随意性，但其简便易行，既能及时获得结果，又能为师生双方提供反馈、监控、调整课堂教学进程的功能，是一种重要的形成性评价方式，也是践行现代教育评价基本理念的重要途径。
一、教师对学生学习行为评价普遍存在的问题
1.评价带有较浓的主观色彩。很多时候，我们会发现教师凭着自己的感觉，或者随便地给学生以评价，课堂上的设问比较随意，给学生的评价总是诸如“好”“不错”“要继续努力”等笼统的评价语言，或者认为好的学生什么都好，差的学生什么都差，不能用发展的观点去评价学生，让他们大多将无法确定努力的目标。
2.评价时缺乏真诚。有的以教训人姿态或以惩罚的心态出现在学生面前，动辄训斥，冷嘲热讽，或者借题发挥，抖落出学生往日的一大堆不是，用以施加压力，严重地伤害了学生的自尊心。有的以惩罚的心态面对学生，这种评价忽视学生的心理需求。
3.评价中机械地运用一个尺度不能做到因人而异。每个学生都是一个独立的个体，每个学生都有其独立的人格特点和价值，一个学生就是一个独立的世界。不能设想用一个统一不变的尺度衡量千差万别的学生，表现出教师的思想僵化。也造成学生有的感觉达到标准不是一件容易的事，而有的觉得标准太低没有奔头。这样的评价限制了一部分学生的发展。
二、教师对学生评价的意义
1.有利于学生走向正规。教师对学生的“激励与赏识”在课堂评价中处于主导地位。在课堂上，教师的教学评价要能准确简练、自然真诚，能使学生产生情感的体验，品味到成功和被老師赏识的喜悦，从而焕发出更大的学习积极性和主动性。新课改强调赏识教育，但这并不是说可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。作为教师，当发现学生理解上有偏差时，就要通过明确、有针对性的评价来引导学生的学习和情感走上正道。
2.因人而异，有利于学生个性发展。在教学中，我们面对的是一个复杂的群体，我们的评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。因此，在课堂教学中对学生问答的评价要充分尊重学生的个别差异和个性特点，不要采取千篇一律的方式，应允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，并做出鼓励性的评价。
3.教学中的评价能使学生有意识地克服自身的不足，并激发他们的潜能。正确的评价要有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，去努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉地发挥自身的优势，克服不足。
三、课堂教学中如何评价学生
1.教师对学生学习行为的评价要尽量做到一分为二，教师对每一个学生既要看到缺点，又要看到优点，而且要把眼光更多地放在学生的优点上。每一个人都有自己的尊严，孩子们也不例外。必要的批评要以不侮辱学生的人格、不损害学生的自尊心为前提，教师在评价学生时，特别是运用否定性评价时，要注意场合、地点，方式、方法，这样才能达到使他们不断进取的目的。
2.关注细节，多一分耐心，做课堂评价的有心人。课堂上经常有一些上课注意力很不集中，老师不停地提醒，可每次都管不了几分钟，真让人头疼。例如，对一些所谓的“学困生”。由于在其他学科上课时有老师的威严震慑，他们总觉得很压抑。一旦到了我们非考试学科的课堂，感觉那就是他们的天下。有时让人感觉局面都没法控制。这时我们老师就要冷静，有耐心，善于去发现他们身上的闪光点，及时地给予表扬和肯定，久而久之，他们会感觉到他们得到了老师和同学的认可。以后在课堂上就会成为一个优等生。他们的动手能力以及做手工时细致劲甚至是你想象不到的。
3.根据加德纳的“多元智能理论”。每位学生都有自己的智力强项和弱项。我们平时所说的学困生一般指的是那些数理逻辑、语言智能为弱项的学生，这些学生身上智力强项往往被教师所忽略，未被发现。作为教师就要善于发现和寻找这部分学生的智力强项，告诉学生：社会需要多种多样的人才，今天你虽然不能考高分，但只要你去努力开发智力弱项，说不定今后在某个领域你的智力强项就会迸发出耀眼的光彩，同样实现自己的人生理想，对社会有所作为。这样不仅树立了这部分学生的学习信心，所谓的“学困生”从根本上也就消失了。
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。新课程如同一股春风，带着久违的清新吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我的心怀。在与课改同行的日子里，我实践着、求索着。
参考文献：
[1]冯林荣.新课程标准下的初中教学模式探析[J].中国科技信息，2013（12）.
[2]崔旭凤.新课程标准下的初中数学概念教学[J].中学数学月刊，2012（08）.
课题工作总结
本课题是《初中物理有效性研究》的子课题，《初中物理有效评价策略的研究》的评价指过程性评价、发展性评价，前时期的工作围绕课题组的研究安排，进行了以下工作：
一、完成了准备阶段工作
2009.11～2010.2期间，对学生和教师进行了问卷调查，并对调查结果进行了统计、分析，形成了调查报告，各课题组成员完成了相应的问题分析，并制定了课题设计研究计划，完成了课题的申报工作。
二、进行了课题研究的实施阶段
（一）的工作
1、组织课题组教师进行了新课标的学习，对新课程标准中有关“评价”的部分进行了重点研究，每个教师对新课标的学习写出了自己的学习心得。
2、每位课题组教师通过各种渠道搜集信息、资料，并把各种资料汇集成册，共同商讨，并写出了对有关本课题的认识论文，形成了下一阶段具体操作研究的统一方法。
通过前一阶段各课题组成员的努力，完成了课题的申报工作，加强了新课标的学习，完成了课题资料的整理工作，确定了下一阶段的工作目标与研究方式，如：建立学生学习档案、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验把评价操作效式，确定了发展性评价的目标。但由于课题组教师大部分是第一次与课题研究工作，对课题研究工作比较生疏，随着工作的深入，我相信课题研究工作将会上一个新台阶。
礼林中学物理教研组程祥海
一、小组合作学习评价的意义
现在学生普遍基础薄弱，没有明确的学习目标和学习动力，没有良好的学习习惯和正确的学习方法，最重要的一点是自控能力很差，所以造成了学习氛围不浓、学习成绩不明显、综合素质不高等现象。为了更好地改善我们的教学，我们引入了把“将集体智慧最大化”的合作学习浸润于学习活动之中,营造了“君子和而不同”的人际情境。美国明尼苏达州大学教育心理学教授DavidW.Johnson将“合作”作用表述为“将集体智慧最大化”。合作能聚合智慧,能造出无数个“诸葛亮”!“合作能使本组脱颖而出,卓而不群”也是学生们的共识。通过“小组合作评价”有意识的对“小组合作”加以引导,力争促成合作意识在学生的心里与日俱重、落地生根。小组合作学习模式，随着一步步的试行发现，学生的表现虽比以前有很大改观，课堂气氛也有明显的变化，但是，从中也发现了很多问题，比如：1、个别小组间为了争分无谓耽误学习时间，影响课堂秩序；2、有的同学只是为了得分而忽视了能力的学习； 3：有的学生对什么都无所谓，得分与否全然不顾；4、有的同学为了补充后的得分，故意挑“毛病”，可谓是鸡蛋里挑骨头，也因此打乱整个教学计划，甚至有的课堂会因此而失控所以，构建合理的、有效的评价势在必行。
二、小组合作学习评价的作用
作用概括总结如下：
1、改善课堂秩序，调节学习氛围，提高教学质量，让课堂教学充满活力，让我们的学生学之有效，在锻炼的同时，时时以培养能力、提高技能为导向，以检测
知识掌握、能力获得为准绳，贯穿课堂始终，让学生有目的地学习，有目的地参与，有目的地锻炼，有目的地发展，每节都有收获，每人都有所得，每天都有提高，因人而宜，让学生都能得到与之相辅的能力锻炼。
2、有利于增强学生的自信心、成就感、自我欣赏能力和自我判断能力，能改变学生学习的态度和学习观念，让学生学会如何适应环境，如何自主学习，有利于建立学生竞争意识，能够自我管理、自我约束和鞭策，使他们以后更容易适应社会工作中的奖罚制度。
3、有利于培养学生学习兴趣、学习方式方法、自主合作学习的习惯。
4、有助于学生团队协作意识和集体荣誉感的加强，有助于学生的心理素质和德育方面的培养及教育。
5、有利于发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，充分发挥评价的教育功能。
6、养成了关注同伴,为同伴之喜而喜,为同伴之忧而忧的良好的人际交往心态;学会了在合作学习,在合作中评价并促成了全班同学合作;提高了书面语言的表达能力。
三、评价内容
在课堂教学中，教师的评价要具有鼓励性、针对性、指导性和全面性：既注重结果性评价，又重视学生学习过程性评价；既注重绝对性的评价，又重视相对性的评价；既注重学生技能性评价，又重视学生综合素养的评价。
而此评价体系又分为两大部分，分别是：教师评价和学生自评。具体为：
1、教师评价：（用分对学生的学习进行量化促进）
评 价 内 容体
备注
加分项
学生学习态度端正，精力集中
个人表现
学习认真、细致、效率高
回答问题积极主动，竞争参与意识强
语言组织大方得体、逻辑性强
勇于接受大家的考验且顺利过关（说明自学到位）
能挖掘出新问题或有新发现
能用心聆听他人/组的讲解，提出质疑、虚心求教
小组成员认真准备，合理分工，积极应战
小组合作
各成员能主动关注身边弱势群体，共同进步
小组展示时积极配合、全员参与，适当的使用道具，样式新颖，集体展示主题鲜明、简洁、有条不紊
板书认真、形式多样、板面整洁、重点突出
知识掌握过关率90%以上（各成员荣辱与共）
明：1）进步较快的可适当给予鼓励加分
2）根据学生表现可逐步提高加分标准，以求学生更高层次发展
3）突发事件发生，教师可根据德育教育为先原则适当进行鼓励加分 扣分项
讨论问题跑题、谈与主题无关的话题
先警告后惩罚
不服从小组管理及安排
取笑他人或起哄
小组间因得分发生争执扰乱课堂秩序
不遵守课堂纪律、玩手机、看闲书、发呆、搞小动作等
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
2、学生自评与互评：（从“攻心”的角度出发，让学生自由、客观地认识自己，从而督促学生进步）
评价内容
答案
这节课你努力了吗？
本节课你有几次发言？
你有没有谈论与学习无关的内容？
黑板上有没有留下你的痕迹？
你今天成为“挑战者”了吗？
你有几次帮助过其他人？
你是小组的主力军吗？
你对自己今天的表现有哪些不满？
你对自己小组今天的表现有哪些不满？
说明：本表内容不予量化，只是对学生进行心理测试，让学生养成“总结、反思”的习惯，同时树立新的奋斗目标。
传统的评价方式，多为教师对学生的单项评价，评价的主导在教师，学生是评价的对象。因而学生只有接受评价的结果，没有参与评价的意识，抑制了学生自我管理、自我激励的能力。我们教的学生是一个个鲜活的有生命力的群体，他们有思想、有意识。在课堂上，我们千万不能忽视了学生这一学习活动的主体对自己和同学的评价。因为从学生的角度看事物会有不同于我们成人的看法和见解。因此在语文课堂上要注重同学间的互相评价。
四、从评价的要求来看
1、评价要及时
小组合作评价根据各班级学生的实际情况，教师灵活选取评价内容，以调动学生的学习为主要目的，多注重过程，及时、快速地对学生表现给予评价响应。教师的及时、积极的评价会给学生小组和个人以继续学习的动力，无论是肯定的或是否定的评价，都表明教师在关注学生的学习，这对于学生来讲也是一种心理的需要。
2、评价要公平客观
虽然新课程标准下的评价观注重发现学生的闪光点给出积极的评价，但如果教师在评价时偏离常轨，一味去“讨好”学生，效果可能适得其反，学生可能会觉得
教师太“假”，从而可能不信任教师，对教师产生抵触的心理。在对小组进行评价时，也不能因为某小组内有优等生就对此小组特别“照顾”，明显的偏袒、有失公正、公平，会损害大多数小组和成员的利益，终使教学效果大打折扣。
3、评价要具体
教师在评价小组和个人时，要注意作出恰如其分的、具体的评价，模棱两可的评价、含糊的评价对学生的成长和进步没有益处。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读的实际水平进行评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了”“你真是作者的知音啊！”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”等等。这样的评价会让学生感到态度诚恳，学习的成果得到肯定，也给学生指出了明确的努力方向。
4、评价方式要多元化
教师对于学生课堂表现给予评价时，可采用多种方式：言语的鼓励、眼神的交流、会意的微笑、虔诚的肢体动作等。多元化的评价方式会拉近我们师生间的感情，会让我们的课堂充满温情和力量。
5、评价要多层面
教师评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生的细节表现及点滴进步，这样多层面的评价有利于发掘学生多方面的潜能，促进学生全面健康的发展。 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。对于小组合作学习的评价也是有原则可遵循、有发展空间的为了能让“小组合作评价”成为学生“常看常想的老朋友,不见不散的新感觉”，我一直思考着、努力着。通过对小组合作学习评价的思考与探索，我有很多收获。也许还会有新的问题出现，我还会继续探索下去，让小组合作学习评价真正发挥其积极作用为社会培养出全面发展的高素质综合人才。
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