教师实践培训心得体会

教师实践培训心得体会（精选8篇）

教师实践培训心得体会 篇1

xx年x月xx日—xx日，我有幸参加了省中小学综合实践活动骨干教师培训。这几天，通过听（听讲座、学校综合实践活动课程实施的汇报）、看（看学校环境、学生活动情况），我从中感受到前所未有的振奋，受益匪浅。

一、听讲座汇报，明确方向

（一）xxxx老师的讲座给我们这些不知所措的教师们指明了道路张建芳老师的报告内容详实，其中穿插了许多典型的案例，他语言又风趣幽默，整个会场时时沉浸在一片欢快的气氛中。张老师从综合实践活动课程开设的背景谈起，围绕着课程的实质、内容和实施，结合实例讲清了实施综合实践课的意义和操作策略。他从国外讲到国内，从过去谈到现在，从教师的教学方式说到学生的学习方式，从综合实践活动对师生的发展到教师如何开展综合实践活动，从活动设计到各种课型，张老师分析得透彻，指导得到位，给我们龙湾区的30位学员树立新课程理念，尤其对综合实践活动课程有了全新的认识。

（二）典型学校的汇报给了我们学习的榜样嘉兴市几所典型学校综合实践活动课程实施的汇报让我受益匪浅。嘉兴实验小学“德育类综合实践活动课程开发与实施”，嘉兴茅盾实验小学的“学科专题研究与综合实践活动一体化开发”，嘉兴县于城小学的“学校综合实践活动的校本化实施”，嘉兴教育学院科研部的“学校团队活动与综合实践活动整合”，这些非常有特色的综合实践活动课程模式，都给我们上好综合实践活动课起了进一步引领作用。他们每一所学校都能充分利用自己的学校资源，最大程度的开发和利用，因地制宜，因校而异，把自己的特色展现在我们的眼前。嘉兴实验小学的“菱动画”让我记忆深刻，这是学生利用综合实践活动课自己制作的动漫作品，真是让我大开眼界，原来小学生也有如此能耐。在肖金良老师的讲座中，我们了解了于城小学乡土气息的综合实践活动，校内有“百草园”、“百花园”、“气象园”、“综合实践活动展览室”三园一室，校外有“于城特种水产养殖基地”、“八字葡萄种植基地”、“江渭大地园艺公司”、“何家梨种植基地”四大基地，充分展现了农村小学的综合实践活动硕果累累。茅盾实验小学的综合实践活动主题开发为五大板块——语言系列、科学系列、艺术系列、社会系列、生活系列，深入学生的综合实践活动。在管建林老师的讲座中，我们收获“课队整合”的理念，运用雏鹰争章与综合实践活动的整合，让我们看到了“课中有队，队中有课”的综合实践课。

二、看于城小学，为之震撼5月20日，这天我们考察了海盐县于城小学。在这里举行了于城小学第五届小学生综合实践成果现场展示评比活动，集中展示了若干个活动课题。一样的舞台、一样的学生、不一样的表演和充满睿智的现场答辩，课题研究对象五花八门、题材广泛，有讲理财的，有探索包装物二次利用的，有研究低碳绿色的，还有指出网瘾的危害„„课题展示由负责实施的学生在10分钟内组团汇报，汇报的形式亦多样：有讲解、演唱、演示、朗诵、快板、小品等艺术形式来增强汇报的感染力。整个展示过程精彩纷呈，给我们留下了深刻印象。课题展示后现场解答无疑是整个活动的亮点，老师、学生在台上台下进行真诚的互动交流，学生、师生间的精彩对答博得了在场师生的阵阵掌声。现场展示实现了“学校小研究、社会大舞台”的综合实践活动课程目标的达成。展示之后，我们跟随陆校长来到了“甲鱼养殖基地”和“葡萄种植基地”，校外辅导员给我们讲解了学生在基地的学习情况。于城小学，作为一个农村小学，这一切给我们带来了极大的震撼。

三、想学校，认识思考综合实践活动是新课程的核心课程，这门课程既不是课外活动，也不是活动课程，而是通过教育交往为中心的活动，其强调的是学生的参与，重视的是学生的体验、感受，以学生兴趣和内在需要为基础，以主动探索为特征，以实现学生主体能力综合发展为目的。《新课程标准》指出：“要积极开发并利用校内外各种资源，让学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。”因此，教师应因地制宜、因时制宜，充分开发利用各种教育资源，包括校内资源、社区资源和学生家庭中的资源，拓展综合实践活动的实施空间。

（一）依托校内外基地的实践，产生实践主题我校本身就是综合实践活动课程的巨大资源。我校校园内花木成荫，品类众多，还建有一个红领巾劳动基地，很适合作为课程资源让学生进行研究。学校曾在劳动基地上尝试种植了很多植物，包括各种花卉、蔬菜。我觉得这正好给学生提供了实践的机会。另外，我校地处永昌堡之内，永昌堡是国家级重点文物保护单位，现正处于开发阶段，是一个非常宝贵的爱国主义教育基地，正是综合实践活动好好利用的主题。

（二）走进社区，丰富实践内容现代教育理念倡导我们将社区环境作为教育资源有着无比重要的意义。社区资源是离我们最近的、最便于利用的课程资源，是使学生走出教室，参与社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感的最佳学习领域。我们要努力挖掘社区中的自然环境、人文环境、物质环境等教育资源，使其最大限度地得以开发利用，开展综合实践活动。其实，周边的生活设施都是我们可利用的教育资源，都能成为我们开展主题活动的活教材。我们校和居民住宅区毗邻而居，交通方便；街道上更是集合了银行、商店、超市、邮局、农贸市场等，可以说我们社区的环境充满生机和活力。这些社区资源潜藏着许多有价值的教育资源，充分利用能大大丰富我们综合实践课程的内容。

教师实践培训心得体会 篇2

一、名优教师提高培训关注的焦点

从全员教师的普遍轮训到名优教师的提高培训, 不仅是培训对象的显著调整, 更是培训价值取向的重大转换。这必然会带来和导致人们的诸多猜测和疑问:培训名优教师值得吗?这实际上就是一个要不要的问题;名优教师是培训出来的吗?这实际上就是一个能不能的问题;名优教师好培训吗? 这实际上就是一个好不好的问题;由此构成了名优教师提高培训关注的问题焦点。

问题1:是锦上添花还是雪中送炭?

从某种意义上说, 全员教师的普遍轮训, 特别是“查漏补缺”式的培训, 或许就是“雪中送炭”, 而名优教师的提高培训, 特别是旨在让“优者更优、能者更能”的培训, 或许就是“锦上添花”。这对于培训的决策者和组织者来说, 确实面临是“雪中送炭”, 还是“锦上添花”这样一个需要选择与决断的问题。但是, 时代发展到今天, 随着教师培训资源的日益丰富, 两者的矛盾并不像我们想像的那样尖锐。这就是说, “锦上添花”并不一定影响“雪中送炭”。不仅如此, “锦上添花”的价值与意义甚至在某种程度上超过了“雪中送炭”, 这是因为当我们还不可能一下子把所有地区全体教师的素质提升到一定高度的时候, 我们只能采取邓小平理论中所提到的策略:“一部分地区、一部分人可以先富起来, 带动和帮助其他地区、其他的人, 逐步达到共同富裕。”[1]即通过让一部分已经具备一定基础和条件的教师先行成长与发展起来, 而后影响和带动更多教师的成长与发展, 最终实现全体教师的共同成长与发展。这种名优教师的“鲶鱼效应”“榜样效应”和“互动效应”, 已经为众多成功实践证明是非常行之有效的路径与渠道。或许正因如此, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~ 2020年) 》在第五十三条“提高教师业务水平”这一部分中明确指出, 要“通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长, 造就一批教学名师和学科领军人才。”[2]因此, 重视和推进名优教师提高培训, 我们不应该还在“要不要”的问题上摇摆不定、心存疑虑, 而应当切实把它摆到中小学教师整体培训的重要议事日程上来, 并集中精力, 下功夫花气力来做好这项工作。

问题2:是外在驱动还是内力挖潜?

名优教师是培训出来的吗?这实际上是一个似是而非的问题。因为任何事物的发展都不是单因素作用的结果。唯物辩证法早就告诉我们, 外因是事物变化发展的条件, 内因是事物变化发展的根据, 外因通过内因而起作用。名优教师的成长与发展也必然如此。就这一点而言, 我们既不能说名优教师是完全靠培训出来的, 更不能说名优教师的成长与发展和培训毫无关联。客观的事实是, 名优教师的成长与发展是内因与外因共同作用的结果。其中培训是不可或缺的重要的外在因素之一。当然, 我们对培训的解读与阐释应该是立体的全面的, 或者说至少不是狭义的片面的培训, 而是广义的多样的培训。培训确实是一种外在的驱动, 这种外在驱动的效果与效益究竟如何, 最终还是要通过内在自觉来实现和反映。不过, 在这里, 更需要我们特别加以关注的事实是, “从教师成长与发展的一般规律而言, 真正天生具有发展自觉、主动追求卓越和优异的毕竟是极少数, 多数教师都经历了一个从‘被’发展到主动发展的过程。这样的‘被’发展, 似乎有点逼迫的、裹挟、赶鸭子上架的味道, 但正是这样的‘被’式培训和催逼, 有时候竟有意间成就了一批优秀教师。从教师主体心理变化的轨迹来观察, 你会发现, 似乎是催赶和逼迫式的培训, 往往通过优质的课程、有效的教学、科学的策略和方法, 激发了受训教师的发展热情和欲望, 引领了他们前行的路径和方向, 逐渐使潜隐于他们心底的那一份‘动力因子’活动、活泼、活跃起来。于是, 从‘被’牵引着进门的这一群人, 其中的不少会情不自禁地从主动之门出来。从此, 他们便开始步入了发展的快车道。其中的道理就在于, 任何人的发展都是靠自己的原动力推进的。一旦原动力被激发, 而且动力源被激活, 即使你用九牛二虎之力拽他回来, 也不能够。培训的力量, 我以为不在其他, 就在于此。”这是江苏省教师培训中心常务副主任、研究员、著名特级教师严华银先生在《溧水县第二期名教师高级研修班结业材料汇编———前言》中的一段话, 我觉得实在是说得太好了, 放在这里解惑答疑应该是非常恰当的。

问题3:是短期效应还是长效发展?

名优教师的成长与发展是一个长期的动态过程, 不可能一蹴而就。而教师培训部门所进行的有组织有计划的提高培训只能是短期的暂时的。这种矛盾的存在是客观的和必然的。当然, 在这当中虽然不排斥名优教师第二次、第三次乃至连续参加相关的提高培训, 但对于名优教师一生的成长和发展来说, 终究是有限度的。不仅如此, 影响名优教师成长与发展的因素是众多的。从另一个角度说, 要想成长和发展为一名真正的名优教师, 所需要的知识能力、过程方法以及情感态度价值观等等, 也是不计其数而难以精准度量的, 要想在几次特定的培训中穷其所需, 面面俱到, 进而解决被培训者的所有问题, 几乎是不可能的。这就是说, 试图通过几次培训来解决名优教师成长与发展中的所有问题, 只能是不切实际的幻想。一位化学教师在参加培训后不无遗憾地说:“我教的是化学, 但我要教会学生度量, 这需要数学知识;我要给学生讲氨基酸、核糖等, 这需要生物知识;我要指导学生写实验报告, 这需要语文知识……”[3], 可是培训却没有能满足他的需求。其实, 这是一个普遍存在的问题, 无论什么样的培训, 无论你的课程设置如何科学, 内容安排如何精当, 培训形式如何多样, 都不可能满足所有被培训者的所有需求。这是否意味着这样的培训是没有作用的呢?恰恰相反, 如果我们的培训过多的拘泥于某些知识和细节, 而不着力于观念的转变、方法的获得、情感的丰盈和能力的提高, 那才是舍本逐末、缘木求鱼。“师傅领进门, 修行靠个人”, 人们在理解这句话的时候, 常常把着力点放在后面, 强调“修行靠个人”, 这固然是对的, 但是如果我们只看到后者而忽视甚至无视前者, 即“师傅领进门”的作用与功能, 那就是片面的错误的。名优教师提高培训虽然是有限的暂时的, 但是它却有可能较好地发挥“师傅领进门”的功能与作用, 进而使名优教师的成长与发展, 有了目标, 有了动力, 有了方向, 有了路径, 有了方法, 即有了成长与发展必备的基础性的根本性操作性的要素与条件。这就有可能使有限的培训更好地发挥推动和促进名优教师成长与发展的无限功能与作用。

二、名优教师提高培训存在的难点

1.普及的培训满足不了个性的需要

在现阶段, 名优教师提高培训, 还不能完全摆脱班级授课制的方式, 或者说还少不了把一定数量的名优教师集中起来, 在一定学校里 (包括高等学校和知名中小学) 接受学校型的培训。这不仅是因为班级授课制下的学校型教育具有培训的高效率, 更重要的是名优教师的提高培训必须发挥和放大合作学习与探究的功能与作用。这是任何形式的个体学习与研修都不可替代的。名优教师集中在一定班级里共同学习本身就是一种培训资源, 恰当地利用它, 会大大提高培训的效益与效能。但是, 这样一来, 就不可避免地会带来另一个问题和矛盾, 即在培训内容与形式的确定上, 就只能根据大多数名优教师的实际情况, 选择一些共性的为大家所必需的课程来进行授受或组织活动。而名优教师与一般教师的不同在于, 他们参加提高培训的个性化要求会更加突出和明显, 他们更期盼通过提高培训来解决他们在教育教学和成长发展过程中所碰到的个性化问题, 以扫除和打开教育教学和成长发展道路上的障碍与瓶颈。而在班级授课制下所进行的名优教师提高培训却很难做到这一点。这也是不少名优教师提高培训的满意度普遍不高的重要原因所在。为此, 不少名优教师培训机构不断创新培训模式和方法, 试图“以问题为中心, 以案例为载体, 以课程标准、课程知识、课程方法为核心内容”[4], 尝试和运用“自修反思式、研讨分享式、课题研究式、菜单选择式、诊断提高式”[5]等, 来避免由于班级授课制重共性轻个性带来的不足。这些探索与实践也确实起到了一定的缓解作用, 但要从根本上消解共性施教带来的矛盾与问题, 更好地满足和实现被培训者的个性化要求还任重道远。

2.理论的宣导解决不了实践的问题

相对来说, 中小学教师包括名优教师的理论素养普遍不高, 这是一个不容回避的事实。或许正因为如此, 所有的培训机构都十分重视理论与理念的培训。这确实是十分重要和必要的。因为没理论指导的实践一定是盲目的实践, 而盲目的实践是很难获得成功的。这对于提升和丰富教师的教育教学素质和修养, 推动和促进教师的成长与发展显然是不利的。然而, 实践的行进并不完全按照理论的逻辑, 客观的事实是, 这种培训者高频率大容量的理论宣导, 并不能真正或完全解决被培训者在实践中所碰到的多种多样的具体问题。究其原因, 从培训者的角度说, “理论较强的多不熟悉学科, 只能侧重于‘通识’, 难以走进课堂与教师共同研究;熟悉学科的, 往往理论上有所欠缺, 难以很有说服力地与教师一起探讨学科教学中的问题”[6], 这样的状况造成的直接后果是, 培训者所宣导的理论常常上不着天, 下不着地, 更多的是悬在半空中, 使被培训者不得要领, 而难以惠及实践与操作。从被培训者的角度说, 一部分教师忽视、轻视甚至鄙视理论, 总觉得理论是空洞的、没用的, 进而常常把本来就不多的理论丢在一边。这样, 在实践中就只能“跟着感觉走”, 其结果当然可想而知。一部分教师虽然知道理论的重要, 也学习和掌握了一些理论, 但却不会将理论运用到实践中去, 致使理论与实践总是处于游离的状态。其实, 要做好理论“下架”的工作, 使之真正发挥指导实践的作用, 无论是对于培训者来说, 还是对于被培训者来说, 都是有一定的难度的。这是由理论本身的抽象概括性和实践操作的具体性之间的内在矛盾决定的。解决这个矛盾, 需要培训者和被培训者主观能动性的充分发挥, 需施训与受训双方相当强的理论素养与实践功底的互动与互助。

3.他人的经验取代不了自己的智慧

爱因斯坦在《论教育》中指出, “教育就是忘记了在学校所学的一切之后剩下的东西。”这剩下的东西是什么?或许不同的人有不同的理解或归纳, 我觉得其中最重要最少不了的应该是智慧。对于名优教师提高培训来说, 最大限度地给被培训者带来智慧, 应该是最值得优先考虑的问题与要素。当代著名学者、作家周国平先生认为:“一个人要幸福就必须有好心态, 必须把人生中重要的道理想明白, 而这就需要智慧。我们要明确人生中重要和不重要的、能支配和支配不了的, 对重要的、能支配的要看得准、抓得住, 对不重要的、支配不了的要看得开、放得下, 这样就容易感到幸福。”[7]如何帮助名优教师“把人生中重要的道理想明白”, 进而用教育的智慧来享受教育的幸福, 这对于名优教师的后续成长与发展至关重要。或许正因为如此, 不少名优教师培训都十分重视人生经验的传授。为此, 不仅要求培训教师在传授教育教学技艺的过程中穿插人生感悟的内容, 而且常常专门邀请一批知名特级教师来讲“成长与发展的”故事, 其中特别注重个体“关键时空、关键事件、关键人物、关键经历”等的叙述与分享。这对于帮助名优教师“把人生中重要的道理想明白”, 必定会起到一定的作用。但是, 别人的人生经验毕竟是别人的, 要将之转化成属于被培训者自己的人生智慧, 并不是轻而易举所能做到的, 要拆除这中间的藩篱和屏障, 需要培训者和被培训者双方作出巨大的努力。

三、名优教师提高培训应有的支点

“给我一个支点, 我就能撬动整个地球”。这是古希腊科学家阿基米德的名言。这从一个侧面说明了支点的重要性。同理, 名优教师提高培训, 作为一项艰巨而繁杂的系统工程, 能否找到其中的基础点、根本点、着力点、中心点、关键点, 即支点, 将直接关系到我们能否真正“撬动”整个名优教师提高培训这个“地球”, 进而也直接影响和制约着整个名优教师提高培训效能的有无和效益的高低。这个支点将起着“牵一发而动全身”的作用与功能, 因而它将最终决定着培训的课程内容、实施方式以及评价标准等。这就是说, 只要我们能够找到并紧紧抓住这个支点, 实际上也就找到和抓住了名优教师提高培训的基础点、根本点、着力点、中心点和关键点, 也就能收到事半功倍的效果。据此看来, 我觉得以下几个方面或许可以成为名优教师提高培训的支点。

1.激发原动力以持续发展

名优教师的成长与发展, 说到底还是要靠名优教师自身的“内因”来起作用。培训的“外因”作用与功能能不能有效发挥, 其根本之点还是要看有没有从根本上“撬动”被培训者的“内因”。因此, 挖掘名优教师成长与发展的原动力, 就成为名优教师提高培训的重要支点之一。从事实上来说, 当前一部分名优教师自身可持续发展的动力明显不足, 也确实需要通过提高培训来唤醒、激活、释放潜在的原动力。安徽省利辛县第一中学张帮群先生曾利用同学聚会的机会, 对参加2001年国家级骨干教师培训的9名同学作了初步的调查。调查发现, 9人中担任学校业务副校长的2人, 任教务主任的3人, 任教科研主任的2人, 主动辞去中层干部的2人;9人所在学校均为省级示范高中;9人中45岁以下7人, 48至50岁2人, 其职称均系中学高级教师, 其中国家级优秀教师1人, 省级优秀教师2人, 市级学科带头人2人, 特级教师2人;9人中经常利用业余时间打牌或饮酒的有5人, 常年给报刊社编制试卷的有2人;9人中很少能够沉下来读点书、做点教研的有7人。究其原因, 他认为主要在于“六个缺失”:“一是缺失对教书育人价值观的独到认识;二是缺失高远坚定的职业理想和信念;三是缺失对学生强烈的社会责任感;四是缺失较强的自主发展和完善能力;五是缺失自我约束和自我控制能力;六是缺失明确的职业规划和方法策略。”[8]这或许是一个案, 但是名优教师持续发展的动力不足, 可能仍然带有一定的普遍性。这样, 名优教师提高培训在这个支点上花气力下功夫, 以求弥补这些“缺失”, 应该说是击中要害的。我一直觉得, 在名优教师的成长与发展上, 观念与态度始终是第一位的, 而技术和方法始终是第二位的。观念与态度的问题首先解决了, 技术与方法的问题也就比较容易解决了。

2.增强学习力以有效发展

名优教师提高培训的深远意义, 不在于被培训者学会了什么, 不在于满足了被培训者的一时之需, 而在于被培训者是不是会学了, 是不是具有了持续发展必备的根基性的东西, 即稳定持久的学习力的增强与提升。这是名优教师提高培训的另一个重要支点。《学习的革命》中有一句非常经典的话, 那就是“比你的竞争者学得快的能力也许是惟一能保持的竞争优势”, 这对于我们认清和把握将“增强学习力”作为名优教师提高培训的支点的价值与意义, 应该是有帮助的。我们知道, 学习力是一个人学习的动力、毅力和能力的综合体现。其中, 学习动力是指自觉的内在驱动力, 主要包括学习需要、学习情感和学习兴趣, 从我接触到的特级教师以及教授级教师这个群体的成长历程来看, 自身发展的需求和内在发展的动力是他们成长的主要因素;学习毅力, 即学习意志, 是指自觉地确定学习目标并支配其行为克服困难实现预定学习目标的状态, 它是学习行为的保持因素, 在学习力中是一个不可或缺的要素;学习能力, 是指由学习动力、学习毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的智力, 主要包括感知力、记忆力、思维力、想象力等。相对于学习而言, 它是基础性智力, 是产生学习力的基础因素。名优教师提高培训, 相对于名优教师的终身成长和持续发展来说, 总是短期的暂时的。如何在短期的暂时的培训中注入长期的永恒的活力因子, 或许是我们不能不认真研究与思考的问题。而“学习力”就是一个带有根基性的活力因子。这就是说, 如果我们能通过培训, 让名优教师的学习动力得以增加, 内在的学习需要、学习情感和学习兴趣得以充分调动起来;学习毅力得以增强, 能围绕学习目标始终如一地完善自己的学习行为;学习能力得以增长, 能将学习与运用有机地整合起来。总之, 能让名优教师从根本上认识到, “学习是工作的需要, 也是工作的过程;学习是生活的方式, 也是生活的内容;工作是生活的形态, 也是学习的路径”[9], 这样, 名优教师的成长与发展就会注入永不枯竭的活力。

3.开发创造力以卓越成才

创造力既是名优教师成长与发展的内在推动力量, 又是名优教师成长与发展的外在呈现标志。这就是说, 一个名优教师能否保持长期的可持续的成长与发展, 一个很重要的因素就是要看其有没有创造力。只有不断激发名优教师创造的热情与才能, 才能真正实现其自身的可持续的永恒成长与发展。从另一个方面说, 我们评价一个名优教师是不是真正实现了可持续的永恒成长与发展, 最关键的就要看其创造力有没有得到充分的发挥及其发挥的程度。名优教师提高培训的重要目的, 就是要最大限度地推动和促进名优教师的成长与发展。这样, 把激发名优教师的创造力, 作为名优教师提高培训的重要支点, 应当说是抓住了事物发展的主要矛盾和矛盾的主要方面, 因而是可以全面带动名优教师的成长与发展的。叶澜认为, “提升教师发展自觉的核心是提升创造自觉”“然而, 在现实中, 包括相当多的教师在内, 真正体验和认同教师工作性质具有创造性的人并不多, 大多数的人承认教师工作的性质是传递性的。他们只从教师是否对他所教的学科知识有创造的角度来看教师职业的性质, 并没有明白教育这一事业的根本任务是在‘育人’。这一‘育人’的过程需要知识, 但光有学科知识, 没有教师的创造性劳动, 不足以育人。也有些人看到了教师劳动创造性的一面, 但往往局限在教学、教育的方式方法等具体技能、技巧方面, 同样也没有从根本上认清教师劳动的创造性质。”[10]正是这些问题的存在, 在很大程度上影响和妨碍了教师的成长与发展。因此, 把激发名优教师的创造力作为提高培训的支点, 就是要让名优教师充分认识到, “创造是教师职业得以不断发展的源泉, 创造力是教师专业发展的秘密武器, 它使得教师对自己的职业永远保持旺盛的生命力”[11], 进而在培训中努力“提升创造自觉”, 使自己具有多元、合理的创造性的知识结构, 具有以思维能力为核心的创造性的智能, 具有创造性的个性心理品质, 具有创造性的教学艺术等等, 并在此基础上享受创造给学习、工作与生活带来的尊严和欢乐, 享受人生成长与发展的惬意和幸福。

参考文献

[1]邓小平.邓小平文选 (第三卷) [M].北京:人民出版社, 1993:149.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要[J].异步教学研究, 2010, (4) :30.

[3]冯辉梅, 孔春生.教学向左培训向右[J].湖南教育, 2010, (10) :31.

[4]黄河水.期待教师培训的春天[J].湖南教育, 2010, (10) :30.

[5]吕炳君.中小学教师培训模式的实践与思考[J].沧州师范专科学校学报, 2008, (6) :59.

[6]冯辉梅, 孔春生.教学向左培训向右[J].湖南教育, 2010, (10) :32.

[7]周国平.智慧引领幸福[M].济南:山东人民出版社, 2012.

[8]张帮群.优秀教师为何缺失稳定持久的动力[J].教书育人, 2009, (1) :12~13.

[9]秦德林.教师的学习、工作与生活[J].上海教育科研, 2012, (1) :55~56.

[10]叶澜.改善教师发展生存环境提升教师发展自觉[N].中国教育报, 2007-9-15:3.

高职教师校本培训探索与实践 篇3

刘安华（1960－），男，广东河源职业技术学院校长，博士研究生，研究方向：高职教育教学、高分子材料与工程。（广东 河源/517000）摘要：高职教师校本培训是以学校为培训基地，依据高职教育教学对教师的职业要求，促进教师职业教育教学能力提升的一种有针对性的培训形式。将校本培训与教学改革相结合，实施教师职教能力培训与测评, 可从根本上推进教学由教师为中心的传授模式向“行动导向”的“教学做”一体化模式转变，从而更加适合高职教育教学需求。

关键词：校本培训；职教能力

中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1005-1422（2014）07-0047-03一、概述

教师职业教育教学能力（简称“职教能力”）是衡量一名高职教师的基本标准，是指教师在教育教学活动中完成教学任务应具备的各项能力的总和。

河源职业技术学院（以下简称“河职院”）在教师职教能力培养方面，除了国（境）外学习、国内专家培训、进企业锻炼和人才引进等常规途径之外，从2008年开始，倾力实施了校内“职教能力培训与测评”工作。学校按照高职教育对教师的素质和能力要求，将校本培训与高职院校教育教学改革相结合，设计了以“工学结合”为切入点,突出能力目标、项目任务载体、能力训练、学生主体、知识理论实践一体化的课程教学要求，同时渗透职业道德、渗透职业素养的职业教育教学能力培训与测评总体方案。教师职教能力培训与测评工作是河职院建校以来规模宏大、影响深远、效果显著的一次教学改革活动，从根本上推进了学校课程教学由教师为中心的传授模式向“行动导向”的“教学做”一体化模式的转变，对学校教改产生了深远的影响。

二、提高教师职教能力的意义

（一）通过培训与测评树立了现代职业教育理念

通过几年的学习与实践，全校上下转变思想、更新观念，基本形成了以下共识：一是高职教育必须确立“高等教育”和“职业教育”有机结合的类型特色；二是形成了高职教育必须服务于行业、服务于地方社会经济建设，构建有特色的专业格局和专业建设思路；三是认识到举办高职教育必须体现“以学生为中心、以能力为本位”的教育理念；四是充分认识到工学结合教育是高职人才培养的基本途径，是高职教育发展的必由之路。

（二）通过培训与测评改革高职教育教学模式

注重实践。我校通过教师职教能力培训与测评，确定了“行动导向”教学模式。强调在提高实操能力的同时，体现知识的完整性和系统性。

注重职业素养。为了培养学生的专业技能，一些高职院校常常偏重学生职业技术方面的学习和提高，挤压了人文素质教育的空间和时间。职业教育应加强人文教育，注重技术教育与人文教育的相互融合，促进学生的全面发展。通过教师职教能力培训与测评，在课程教学中渗透了职业道德和人文素养。

三、教师职教能力校本培训实践

1.核心原则

高职院校培养的是高端技能型人才，处于职业教育“教”与“学”过程中心的不是简单的理论内容的传授，而更多的是经由职业实践——工作过程分析和归纳所确定的重要职业能力的培养。高职教育的教学要求决定了教师的职教能力中最基本也是最为核心的能力就是以工学结合为切入点,运用“6+2”基本原则开展课程教学设计、组织教学的能力。“6+2”原则中的“6”是指：

（1）工学结合、行动导向。行动导向就是根据典型工作岗位的工作任务来设计学生的学习任务。课程教学设计必须坚持“工作过程”与“学习过程”相结合，根据技术领域和职业岗位的任职要求，以真实工作任务及其工作过程为基础，整合、序化教学内容。

（2）突出能力目标。在进行课程设计时，首先要明确该课程在整个课程体系中的地位，确定课程的整体目标，特别是课程的能力目标。

（3）项目任务载体。在归纳出职业能力之后，教师以项目为载体，训练学生的职业能力。在课程设计中，尤为重要的就是要选择、设计一个或几个贯穿整个课程的综合项目，作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目要具有实用性、综合性、典型性、可行性、趣味性。项目设计的好坏在很大程度上决定了课程教学的成败，因此，课程综合项目的设计，最考验任课教师的功力和水平。

（4）能力训练。教学以学生能力的提高为目标。根据职业能力培养的需求，在项目下要确定若干个训练任务，用以训练学生的单项能力。这种任务驱动的教学方式更注重学生的动手能力、实践能力，在实践教学的过程中教师根据学生的实操情况及时给与指导，解决各种问题与难点，最终实现学生能力的提高。

（5）学生主体。教师是学习过程的组织者与协调者，学生是学习过程的中心与主体。学生主体性教学就是要遵循学生职业能力培养的基本规律，要最大限度地给学生创造情境、提供参与的机会，培养学生的动手实操能力、独立思考能力、创新能力等，使学生的自主性、能动性、创造性得到充分发展。

（6）知识理论实践一体化的课程教学。课堂教学应坚持行动导向，突出学生实际动手能力的培养，尽可能做到理论与实践同步，在教学中实现知识、理论、实践（教、学、做）的一体化。

“6+2”原则中的“2”是指：（1）把某些课程教学内容（如德育等）渗透到所有课程中去（简称渗透职业道德），不仅仅是依赖集中上课的方式。（2）把职业能力中的核心能力（如外语、自学、交流、合作、解决问题、信息处理、创新、数字应用能力等）渗透在课程教学中去（简称渗透职业素养），而不仅仅依赖独立的某种通识课程。

·师资建设·高职教师校本培训探索与实践2.职教能力培训与测评工作的基本要求

（1）强调教师的主导性地位与作用。职教能力培训要求教师本人先做好课程设计，再与指导教师讨论，完善设计。这个过程始终要强调教师的主体性地位与作用，以发挥全体教师的学习积极性和促进教师能力提升为目的，教师是主动参与培训而不是“被培训”。同时整个培训过程需注重教师的信息反馈，关注教师对教学改革的意见和看法，包括对培训内容、指导教师、培训方式等各方面的反映，强调教师的主人翁意识和责任意识。

（2）学校统筹，按需培训。职教能力培训由学校自主规划、自行组织，不仅培训的目标和理念由学校确定，培训方案由学校自身研究设计，培训的内容与学校的专业建设、课程建设、教材建设等紧密相关，可以结合实际解决教师教育教学实践中的难题，学其所需、学以致用。此外，职教能力培训采用的是指导教师一对一培训、二级学院评委集中点评的运行机制，培训力量多数来自学校内部。

（3）注重教师“双师”素质和实践能力的提高。职教能力培训完全按照高职教育对教师的素质和能力要求，根据教师的个性差异开展针对性培训和个性化培训，实现“在做中学，在学中做”，达到因材施教的效果，并及时关注教师对培训内容的理解和掌握程度，通过对教师参加培训前后课程设计的比较，教师培训前后教学理念、教学能力、教学效果的变化，了解培训的效果。

（4）实现培训机会均等。职教能力培训与测评不是极少数教师参与的培训活动，而是将培训面扩大到全体教师，建立和实施了均等机会的培训，避免传统师资培训中机会不均等的问题。

3.教师职教能力培训与测评工作的实施

2008年河职院启动第一轮职业教育教学能力培训与测评工作。每位教师自选一门正在讲授或已安排要讲授的课程，进行课程整体教学设计和单元教学设计，通过集中培训、指导教师“一对一”培训，反复修改，根据学校的条件实际，设计最恰当的训练项目和教学任务，在完成项目设计后参与测评。测评过程分三个步骤：5分钟整体设计说明，15分钟单元授课，并接受评委的质询。教师在课程教学设计、反复点评、接受测评的过程中转变了观念、提高了能力。

2011年，为了巩固培训测评成果，防止出现上课与测试“两张皮”的现象，学校又启动了“回头看”工作，即职教能力培训与复评工作，通过随堂听课的方式，随时督查教师的教学情况、教学效果。2013年，启动了第三轮培训与测评。在复评方式的基础上，加上了团队测评环节。目前，学校已形成职教能力培训测评与复评的常态化机制。常态化职教能力培训、测评与复评程序见图1。

4.加强制度与机制建设，提供强有力的保障

（1）组织保障。任何的教学改革，都必须得到学校的大力支持。职教能力培训与测评工作启动之初，学校成立了职教能力领导小组，由设人事处负责职教能力培训与测评常务工作。

（2）制度保障。2008年学校出台了《河职院教师职教能力培训与测评办法》，实施职教能力培训与测评工作两年后，学校积累了大量的经验，又于2010年和2013年两次对教师职教能力培训与测评办法进行了修订、完善，相继出台《河职院教师职教能力培训与测评工作管理程序》、《河职院教师职教能力复评工作管理程序》，使职教能力测评与复评工作常态化、制度化、规范化、程序化。文件进一步对该项工作的管理职责、测评标准、奖罚标准以及申请、培训、测评、复评、资料归档等工作环节的管理要求和管理程序作出规定，建立了完善的申报、培训与测评程序。

（3）经费保障。在每年的师资培训预算中，设立教师职教能力培训与测评工作专项经费。用于测评教师的奖励、指导教师的津贴、各级评委的补助等，以此鼓励教师积极参与职教能力培训与测评。

四、教师职教能力培训与测评的成效

1．促进了教学方式的转变

在先进教育观念的指导下，教师坚持以能力培养为重点 ，以工作过程为导向，依据职业岗位所需要的能力、知识、素质要求整合教学内容，打破传统静态的知识体系，重构课程体系，通过项目对能力进行反复实训，在这个过程中保持了职业活动的完整性，实现了课程教学的“教、学、做”一体化。职教能力培训与测评项目的实施使全校教师的教学观念发生了明显的转变，从传统的教学理念逐步转变为先进的职业教育观念。

2.促进了学校教学条件建设

职教能力培训与测评工作极大地推动了学校教学条件的建设。职教能力培训的核心是以“6+2”为基本原则，实现“教学做”一体化设计，要求教师在教学中突出项目任务对学生能力的实训，做到知识、理论和实操的时间、地点合一。要达到这样的目标，就要求学校为师生教学提供真实的环境。所以，学校非常重视教学条件、环境的创造与改善，使学生的学习、实训、实习过程实现生产化。

一是全方位加强实训室改造与建设。通过撤销、合并和新建的方式，形成了机电类、电信类、管理类、人文类和艺术类5个校内实训室集群，各专业将教室和实训室合二为一，建立了多个一体化实训室、实训车间。

二是与企业深度合作，通过引企业进校园，融专业入产业，共建了万绿湖旅行社大学城营业部、丰达微电容车间等10个校内生产性实训基地。

三是建设技术推广及来料加工型实训基地，以产带训，以产养学。主要通过开发和创新新技术、新产品、新工艺，承接社会产品加工等方式，将工作任务与技能训练相结合，如西安交大快速成型粤东推广基地、河职院工模生产车间等。

3.提升了教师的职教能力

职教能力培训与测评使全体教师树立了先进的高职教育教学理念，熟练掌握高职教育课程教学设计的方法与技术，全面提升了高职教育课程教学的能力与水平。通过职教能力培训与测评，强化了教师“教、学、做”一体化的理念，各专业基于工作过程系统化开发课程，依托校内外实训基地，以“项目导向”、“任务驱动”等教学方式积极推进“教、学、做”一体化教学改革，不仅教师的课程教学能力得到提高，学校也在短时间内培养了一支适应工学结合人才培养模式改革需要的、综合素质高、教学能力强的师资队伍，在职教能力培训与测评工作中涌现出一大批优秀的教师及教学团队，他们认真而严谨地设计了一大批优秀的课程教学设计，收到了较好的实施效果。学校根据教学需要，以教师在职教能力培训中精心制作的整体设计和单元设计以及富有特色的讲义为基础，组织教师编写富有本校特色的教材，开发或改编课程、设计方案，以此巩固和固化教学改革的成果，提高了教师的创新能力、专业水准。

4.提高了教育教学质量

课程教学改革效果大面积快速凸现。通过教学任务的训练，增强了学生的动手实操能力，课堂教学氛围活跃，学生参与度高。学校还推行以赛促学，以各种竞赛为切入点，强化学生实践与创新能力的培养，学生积极性高。近几年，我校学生参加各种技能大赛，成绩显著，共有700多人次在各类省级以上大赛中获奖，其中获国家级一、二等奖27项，省级一等奖36项，获奖名次、数量均在全省高职院校中名列前茅。特别值得一提的是，2008年以来，在被誉为高职院校奥运会的“全国高职院校技能大赛”（天津）中，我校代表队获得一等奖5项，二等奖5项，三等奖7项。

参考文献：

［1］姜大源．职业教育教学［M］．北京：教育科学出版社，2006.

特岗教师跟岗实践培训心得 篇4

青水初级中学 宋利梅

为了提高我们特岗教师的专业素养，更好的适应初中的教学工作，省教育厅于举办了名为“陕西省农村义务教育阶段学校特岗教师培训”的培训，我作为一名特岗教师，很荣幸参加了这次培训。此次培训的内容十分丰富，包括分析初中课标及教材、说课、示范课、评课、课堂教学综合技能、教育专题讲座、命题研究、试卷分析等诸多方面的系统学习。通过此次培训，我得到了收获很大的，现将自己的心得体会总结如下

首先，培训使我对“教师”这一职业有了更加清楚的认识。各位教育专家从教师工作理念到方法和策略，从学生心理健康指导到教育法律和校园安全，从不同的角度诠释了该如何做一个优秀的教师，使我从理论上感受到了在当今教育形势下如何做一名合格的人民教师!教师是文化的传递者。“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映教师的重要性。其次，教师是榜样。“学高为师，身正为范”也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有“向师性”，实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有“爱心”，教师对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子，所以我们说教师是父母。并且，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要。第五，教师是朋友。所谓“良师益友”，就是强调-教师和学生要“交心”，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。

其次、教师的职责不仅仅是敬业，还要爱学生。

各行业成功的人在各自的事业上之所以取得卓越的成就，是因为他们有一颗爱事业的心，因为喜欢所以热爱，因为热爱所以坚持。我们年轻的教师也要向他们学习，要有一颗爱事业、爱学生的心，热爱我们的教师行业，把教育事业当成我们人生中最痴迷最投入的事业，就会把心放到我们的学生身上，在各自的岗位上散发出自己的光和热。一位成功的老师不仅仅是来自她的敬业和自身素质，更是来自她对每位学生的热爱和不放弃，所以我要做一个有理性、感性、悟性和灵性的老师。班级有调皮捣蛋、专横霸道的学生，面对这样的学生，要善于发现他们身上的长处，利用他们的长处让他们提升自信。有一句话说到很好，老师的一句话能够改变一个学生也能毁掉一名学生。从中我体会出，作为教师不仅仅要做到敬业还不能放弃自己的学生，要用爱温暖他们的心田，拉近师生的距离，从而进一步教育学生。

再次，培养自身素质，以便更好的投入到教育事业中。老师的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的教师应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样。教师应该具有其独特的魅力，成为教育战线上的魅力形象大使。经常会听到：什么样的老师就会教出什么样的学生。一个学生能否“活”起来，首先要看老师是否做好了表率，“活”起来了没有。由于老师的精神面貌对学生具有强烈的示范作用，因而要求老师要乐观、活泼开朗、充满朝气。在学生面前要做到精神振作、情绪高昂、用语幽默、态度和蔼、风度从容、姿态洒脱。老师的“活”才能带动学生“活”起来。对有些学生要鼓励，有些学生要要求严格，有些学生要真诚关心„„因为在潜移默化中老师的思想行为已经深深影响着学生。新课程要求我们老师，尤其是年轻的教师，更要塑造新的形象。为人师表为首位：老师的德才学识、情感人格、言行举止等都会给学生留下深远的影响。

第四、培训为我以后的实际工作提供了许多方法和策略。在培训中，老师还结合自己的实际经验给我们介绍了一些当好教师的要点和方法，给我留下了深刻的印象。在谈到教师的发展问题上，老师们都强调了适时调整和更新自身知识结构、终身学习的做法;在谈到面对困难如何克服的问题上，他还提出了如何加强教师之间团结合作的方法;在谈到教学教法经验方面，也让我认识到教师在上课过程中要多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。另外，老师还强调：在新课程改革的背景下，各位老师一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战。如何使自己能够有质量有效率有能力地教好所上的每门课，使学生能够持续地从心灵深处接受的教学，这就需要我努力地备课、努力地锻炼、努力地学习„„当然这其中一个必不可少的条件就是多学习其他老师的教学方法。在这次培训中，老师所讲述的一些方法，实际上就为我们起到了“扬帆导航”的作用，我觉得包括我在内的所有新老师必须好好地吸收和采纳。

最后，培训使我对未来的工作充满了信心和动力。

对于实践经验少的我们，对新的生活、新的责任、新的角色多少有些怯懦，而本次培训中，指导老师也十分注意我们的这种心理的变化，他的讲话，从头到尾始终贯穿一个中心，那就是充满对新教师的鼓励。其一是鼓励我们要赶快适应学校的教学环境、生活环境、人际关系环境等，其二是鼓励我们要更加理性地认识社会、认识自己的角色，改变以往学生时期那种趋向“感性”或者说是“浪漫”的生活态度。其三是鼓励我们要做一名终身学习型老师，做一名能够不断适应新知识新问题新环境的老师。其四是鼓励我们要坚持创新，在教学中发挥自己的聪明和才智，争做教学发展的弄潮儿。这些鼓励，使我对未来的工作充满了信心和动力。高尔基曾经说过：“只有满怀自信的人，才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中，并实现自己的意志。”也许，对于我们来说，只要有克服困难的信心，才能取得好的开端，而好的开端，便是成功的一半。

天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。教师的工作是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。在今后的工作中我会投入我全部的热情和爱心，做一个合格的人民教师。

2015

教师培训实践总结 篇5

一、加强学习，转变观念。

除了温习10月份在华南师范大学第一阶段的学习内容，我还阅读了《高中物理课程标准》、《课程标准解读》、《课程标准教师读本》、《物理课程标准(实验)解读》、《习得性无助》、《请让我慢慢长大：亲历华德福教育》《物理参考》等书籍和期刊，扩大自己的知识面，加深对新课程的理解。经过自我学习，我在从教过程中从以下几方面作出努力：

1、从课程目标的三个纬度(知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观)来设计教学过程。

2、注重过程，关注科学探究的学习目标。

3、使物理更加贴近生活，联系社会实际。

4、发挥实验在物理教学中的重要作用。

5、改变评价方式，对学生进行发展性评价。

6、根据考试大纲说明进行教学，有的放矢，重点突出。

二、认真备课，师生互动。

我们学校用的是“XX版”新教材，这套教材与旧教材有着很大的不相同。为了熟悉教材，我把选修3—1、选修3—2和选修系列教材仔细阅读了两遍。我们不但要熟悉教材，而且要大胆去处理教材、资料的内容，在上课过程中根据新课标的要求和学生的具体情况，对教材、资料的内容进行增加和删除。除了熟悉复习资料之外，每上一节课，我还阅读一定数量的参考书和有关习题书。

在备课过程中，备学生也是一个重要环节，3个班的总体情况基本一样，但各个班里面学生物理成绩参差不齐。有的学习能力比较强，有的学习能力比较差。为了照顾大多数学生，我采用了分层教学的方法，选择通俗易懂的语言，多举例子，多从生活中去学习物理。实验(包括演示实验和学生实验)也是物理教学活动中的一个重要环节，如何发挥实验在教学中的重要作用，这也是我们物理老师思考的一个问题。

以前的观念往往是把实验和操作技能联系在一起，现在的物理实验有着更加宽广的含义，用科学探究的思想指导物理实验教学，在物理实验教学中，采用科学探究方式能让学生经历探究过程，积累科学知识和方法，并获得情感体验，从而培养学生的创新能力和探究能力。它包括提出问题、设计实验，到收集、处理、分析数据，形成结论和进行交流、讨论一系列的过程。在这个过程中还要让学生体验实验过程中的方法、经历、感情、态度和价值观。所以每次实验，我都在器材上作充分准备，在教法上精心设计。

我十分注重师生互动教学。我充分利用教材中的重内容，让学生对一些物理实验和物理问题进行相互讨论，然后发表自己的见解。利用这种方式教学，不但活跃了课堂气氛，而且在学生与学生，教师与学生的讨论中，会激发学生的灵感和智慧，有时会得到一些意想不到的结论和收获。这也是在备课时难以想到的。

三、一分耕耘，一分收获

在有关领导和老师们的关怀和指导下，经过我几个月的勤奋学习和努力工作，我也取得了一些成绩。在我任教的班级里面，绝大多数学生都喜欢物理，并对物理产生很大的兴趣。在学校组织调查中，学生对我教学的满意率达到百分之九十以上。在月测、段考中，学生成绩有着明显的进步，均分成绩排在全级的前面。在这段时间，我还做了两次公开课，第一次是全校的公开课，第二次是开放性研讨课，都得到了学校领导的高度评价。

青年教师下企业实践培训总结 篇6

为了响应湖南省教育厅号召，提高职业学校教师人才培养质量，突出实践能力的培养，改革人才培养模式，加强“双师型”教师队伍的建设，提高校企之间的合作，我有幸由学校推荐参加了XX中职学校青年教师企业实践培训。半年的培训，对于我这样一个青年教师来说，不仅可以提高专业技能水平和实践教学能力，更重要的是工作生活中点滴的成长和进步，是一次视野的扩展和方法的学习，在今后的工作和生活中都将受益匪浅。在此非常感谢国家对于职业教育的支持；感谢培训基地长沙民政学院的精心组织，给我们搭建的这一学习的平台，让我有机会再次来充实和完善自己；感谢民政学院的各位领导和老师在学习上对我们的悉心指导，使我开拓了眼界，提升了教师素养，强化了专业技能水平和实践教学能力。

此次企业实践采取“师带徒”模式，通过现场观摩、技能训练、专题讲座、交流研讨等形式，重点了解企业生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、用人标准及管理制度等具体内容，学习所教专业在生产中应用的新知识、新技能、新工艺、新方法，增进对企业生产和产业发展的了解，并结合企业实践改进实践教学。培训自XX年7月28至XX年1月16日，为期半年，分为三个阶段，包括理论学习、企业财务核算与管理项目实践、会计信息化项目实践。

一、理论学习

培训第一阶段是在长沙民政学院进行理论学习，我们主要集中学习了专业教学能力培养、课程开发与调研、专业课程分析、教学组织设计、会计专业技能抽查项目设计与研究、会计专业教学资源库整体设计与应用示范、企业调研、专业核心能力培养、专业说课程竞赛、财务沙盘实战等。本次的培训教师有高水平的专家、有高等学府的教授、有会计行业中的高级会计师、注册会计师以及大型国有企业的总会计师，更有我们中等职业学校的特级教师。他们全新的专业理论和创新思想，高超的专业技能和授课水平，给我们带来了一次精神上的盛宴。在本次培训中,长沙民政学院张流柱教授从会计制度与会计准则关系和会计专业课程教学方法两个专题讲座中为我们阐述了其高层次的独到见解，佘浩教授在用友U8软件课程中为我们讲解了存货购销存的核算，弥补了以前教学中的不足，并解决了一些在日常教学中存在的问题。在徐辉教授的指导下，我们还分组进行了沙盘模拟实训。老师将全班分成几个企业，每组5个人，每个人分别扮演cEo、财务经理、采购经理、生产经理、销售经理不同角色。然后模拟企业开始生产经营。当我们组完成第三年的生产经营时，企业达到了发展的鼎盛时期在市场上占有明显优势。这时每个学员都具有相当的成就感。这样的学习非常充实让我们深入体会到一个企业在供产销、人财物等各个方面的管理。沙盘模拟对抗是一种体验式的互动学习，它融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，经过两天虚拟的经营模式来进行商业运作，让我切实的感受了市场竞争的精彩和残酷。培训基地还邀请了第一批国示校长沙财经学院教师王朝晖，让我有机会向先进同行单位学习了中等职业学校改革发展示范校建设的先进经验，同时也为我校会计专业人才培养模式改革与实施提供了许多有价值的参考数据。紧张的学习中，所开设的课程在我头脑中已形成较清晰的知识体系轮廓，实实在在学到最新的专业知识，并拓宽了专业视野。

二、企业财务核算与管理项目实践

培训第二阶段是在长沙戴氏餐饮连锁企业进行餐饮企业财务核算与管理项目实践，主要包括出纳收银岗位实践、仓管及核算岗位实践、成本岗位实践、总账报表岗位实践。

长沙戴氏餐饮咨询有限公司成立于XX年，是长沙知名餐饮连锁企业，旗下共辖有炊烟食代、戴香厨、戴家村三大品牌。公司连年荣获“中华特色餐饮美食名店”、“全国绿色消费餐饮名店”、“长沙十大风味风店”、“中华美食名店”等美誉，公司目前已在长沙、宁乡、吉首等地拥有12家分店。戴氏餐饮独有的“以人为本打造特色”中餐经营模式，自始自终践行“诚信、特色、品质”的经营理念，坚持“共同成长共同致富共同发展”的经营方针，创造性地搭建了一个顾客、员工、股东、老板多赢的开放平台，取得了一次又一次的成功。公司拥有标准化的出品制度、规范化的操作流程、完善的管理制度和多元化的人才培养计划，给员工以更广阔的发展和晋升空间。

在这里我们熟悉了解了餐饮连锁企业生产工作流程，系统跟踪学习、实践了出纳收银岗位、仓管及核算岗位、成本岗位、总账报表岗位。通过近距离接触相关专业岗位，不仅真正了解到餐饮企业对会计人员各方面素质及要求，学到了餐饮信息系统的知识，体会到餐饮运营的环环相扣，提高了自己的实践技能，也对以前所教理论课程有了更深一步的理解，使理论教学的针对性、应用性和实践性大大增强，提升了指导学生解决账务处理的能力，为丰富以后的会计专业课堂教学及会计专业课程建设打下良好的基础。在今后的课程教学中，可以把当前餐饮会计行业的现状和特点如实地展现给学生，从而丰富教学内容，提高教学质量。根据餐饮企业对员工身体素质、心理素质、沟通协调能力、随机应变能力、服务意识、敬业精神的要求，修订教学计划时加大从文素养、职业素养培训课程比例，引导学生树立正确的人生观、价值观，加强自身修养，让学生尽早与社会接轨，不至于让学生起出校门，与行业实际脱离太远，从而产生种种不适应。

三、会计信息化项目实践

培训第三阶段是在用友进行会计信息化项目实践，主要包括仓库、采购及销售模块的安装与调试；材料会计、费用会计软件安装调试与维护；主管会计、成本会计模块的安装初始化与维护；总账、报表模块的安装调试与维护。

xx捷诚财务咨询有限公司于XX年经xx市工商行政管理局批准通过成立，是xx市财政局批准设立的代理记账机构，用友财务软件、管家婆系列软件xx地区指定代理商。公司秉承“竭诚服务、开拓创新；诚信协作，专业敬业”的服务理念，以“以质量求信誉，在信誉求发展”为宗旨，为xx企事业单位提供公司注册、代理记账、财务软件代理、税务代理、财务咨询、商标注册、涉税事项办理等各类业务的专业机构。公司实行团队化管理模式，拥有一大批专业知识丰富的工作人员，精通各类企业的帐务处理、工商税务各类批文审批等部门的办事程序。并且公司与税务机关保持着广泛的沟通，能及时准确地为企业经营决策提供税收政策、法规方面的最新信息及涉税服务，并从企业实际出发，提供代理记账服务，减轻企业运营成本，对企业实际出现的难题提供财务咨询。

在捷诚财务咨询有限公司实践的这几个月里，是我此次培训收获最多的。在这里我分别经历了工商注册岗、代理记账岗、软件技术岗三个岗位的实践。

任务一：工商代办岗位实践，主要负责工商注册资料整理、公司设立、注销、工商资料变更和工商资质办理等工作。在这周我了解了工商代办的程序、工商注册流程以及公司设立、注销业务办理流程，也知道如何成立一家小公司。

任务二：代理记账岗位实践，主要负责上门收取当月原始凭证，整理会计原始单据，编制会计凭证，登记会计账簿，按时到税务部门报税，整理会计记录资料，协助管理会计档案等工作。我跟随指导老师张会计一起进行了为期一个月的代理记账，认真学习了代理记账的会计程序，真正从课本中走到了现实中，从抽象的理论回到了多彩的实际生活，细致的了解了财务会计的全过程及会计核算的各环节，认真观摩一些会计的整个审计、核算过程，并掌握了一些会计事务的适用范围及处理方式。

任务三：软件技术岗位实践，负责公司日常的针对客户的售前售后的电话、远程以及现场的技术支持。通过软件技术岗位实践，我学会了航天信息财务软件A6、任我行财务软件管家婆、以及用友财务软件的基本模块的操作及安装维护与调试。

通过这两个月在捷诚财务咨询公司的实践，我不仅能将自己的理论知识应用于实践并检验自己所教授知识广度与深度的适当性，还提升自己的各项专业能力。

第一:提高会计基本操作技能。会计的基本操作技能主要是粘单、制单与登记账簿，在捷诚财务咨询公司采用电脑记账，则操作技能体现为前两项。如果会计人员技能熟练，则可以使生成的会计资料牢固、完整、整洁、正确等，否则可能会造成会计资料散失（不牢固）、不便于查阅（不整洁）及信息不真实（不完整及错误记录）等。

第二：提高财务软件应用能力。现在大多数企业都在使用财务软件进行会计核算，掌握一至两项财务软件的使用是会计专业学生与教师必备的技能。我进入企业以后发现，企业的财会人员并不使用财务软件自身的报表编制功能进行编制报表，而是将财务软件中的数据导出至EXcEL软件再经整理编制而成，理由是财务软件自定义的报表编制功能不能生成正确的财务报表，会计人员也因为对软件不够熟悉而不知如何更正，所以才不得不多花些时间在EXcEL中完成财务报表的编制工作。经分析企业财务软件发现，自动生成的资产负债表，错误源于软件自定义公式中所包含的项目与企业依据实际情况设置的项目不同，因此只需要根据企业的实际项目对报表中的公式做出更正即可；但对自动生成的利润表，错误却并非来自自定义公式。利润表的数据错误表现为，当损益类会计科目既有借方发生额又有贷方发生额的时候，生成利润表中的数据应该为每一损益类科目的发生净额，即借贷发生额相抵后的金额，而应用软件生成的利润表数据却是每一损益类会计科目的借贷方发生额之和。要解决这一问题，需改变会计人员的录入方式＿＿对既有借方发生额又有贷方发生额的损益类会计科目，由先前分别在两方录入的方式，改为只在一方录入，即对“与科目默认余额方向相同”的发生额，按默认余额方向以“正数”录入，对“与默认余额方向不同”的发生额，按默认余额方向以“负数”录入。如此处理，即可使期末的转账数据为发生总净额，应用财务软件的自动编制报表功能即可取出正确数据。

第三：提高财务管理应用能力。通过审查账目时，发现了没有经审批而入账的原始凭证，发现了记错，了解了一些数字背后的真实性。如通过分析“其他应付款”的明细账余额，发现企业的私人借贷金额远高于总账所显示的金额，原因是其他应付款存在大量明细账的借方余额，而这些借方余额的形成是由于企业记录了归还的货款但未记录曾经借入的款项。但是总账中，这些借方余额抵减了其他明细账的贷方余额。此外，通过参与企业的管理，在提高自己业务能力的同时，也发现了企业内部控制不完善的方面。如当月的费用报销凭证下月初才能传递到会计处，影响会计信息的及时性；企业的很多还款支出并没有有关人员的授权签字，而是由出纳直接支付后交会计入账，这很难避免公司的财产被个人侵占。

四、企业实践对会计专业课程建设的影响

通过为期半年的企业实践，我不仅学到了知识和经验，充实了自己，提高自己的业务能力，为以后丰富课堂教学内容积累资源，而且可以通过实践检验自己所教授的知识是否实用以及是否够用，可以为我们会计专业课程建设提供合理化建议。通过自己的亲身经历，结合目前企业对会计人员需求，我认为在当前的会计专业课程建设中应做到以下几个方面：

（一）应树立会计专业教育理念：理论与实践并重。在当前大力提倡职业教育应注重实践能力培养的形式下，很多职校把技能培养放在了空前重要的位置上，对于那些特别需要动手能力的专业来讲无疑是明智之举，但对会计专业来讲，技能的培养则是次要的，因为会计的操作技能是简单易学的，而那些分析判断与解决问题能力的培养则不是通过技能培养所能达到的，其提高的主要途径仍然应是理论传输，当然传输中应大量运用案例分析。从掌握会计理论与操作技能的用时来看，学会融会绝贯通理论知识需要几年，但学会操作技能只需要一天或几天的时间就可以了。然而，虽然学会会计的技能操作很容易，但这是个必须的过程，如果没有这个过程，学生就不能胜任这份工作。为了学生就业即能上岗，一方面要重视会计理论知识的学习，另一方面在校期间必须保证会计实践教学时间。

（二）应增设分行业企业会计核算课程。当前大部分中职开设的会计专业课程有基础会计、财务会计、财经法规、财务管理、成本会计、会计电算化等。从理论上讲这些专业课程的开市应该完全能够满足会计知识传播的需要，但考虑到中职学生自身的学习素质与毕业后的就业去向，我认为在知识的够用度上尚有欠缺。因为大部分中职会计专业毕业的学生大都是进入中小企业当会计，如进入餐饮业、房地产开发业、服务业等，不同行业的中小企业有不同的业务特征，这难免增加了学生就业即上岗的难度。如果能增设分行业会计制度，让学生在校期间对不同行业的经济业务有所认知并具有针对性的进行会计专业知识的学习，这样学生毕业后就会有更好的适应性，更能满足用人单位的需要。

（三）应重视“EXcEL在财务中的应用”课程的学习。在会计实务课程体系中，一般把这一课程作为辅助课程，这与EXcEL软件在企业财务管理中的重要性是无法匹配的。因为EXcEL是一个实用性非常强的软件，它强大的计算功能和函数应用功能，可以迅速提高 工作效率，减少会计人员的劳动时间并保证计算结果的正确性与准确性。例如，在工资管理中，其中一项重要的工作就是计算员工工资，编制工资计算表。工资计算中的很多项目都可以通过定义函数完成快速准确的计算，如个人所得税的计算可以应用if函数的七层套嵌，工龄工资可以使用yearnowif及month函数的套嵌，基本工资可以使用vlookup函数等等。因此熟练使用EXcEL软件对学生毕业后从事会计工作有极大的帮助。

（四）保证并合理开设会计实训课程。虽然会计实践课程技能性操作的内容不多，但为了保证将理论知识应用于实践，会计实践操作课程是必须且应该得到保障的。会计实践课程的开设，不仅是让学生掌握会计操作技能，更主要的是相信检验对会计理论知识的掌握。现在很多职校的会计实践课程安排太少，且一般是在教师的直接指导下做一些模拟训练，学生按部就班地跟着做，主观能动性发挥较少，并不能达到理想的训练效果。因此，要保障学生在校期间熟练名种操作技能，必须保证会计实践课程的开设时间，并且在训练过程中做到以学生为主。

（五）保证财务软件的上机操作时间。因为财务软件的普及，学生在校期间必须学会熟练应用财务软件，而要学生能熟练应用财务软件，必须要保证财务软件的上机操作时间。这种保证，不仅指充分的上机时间安排，还要保障硬件设施的有效运转。如果安装财务软件的硬件设施老化或配置较低，机器故障使得学生在既定的时间内并不能进行充分训练，从而也无法达到让学生在校期间掌握财务软件的培养目标。

教师实践培训心得体会 篇7

全市152所民办农民工子女小学,从师资、生源、教学资源等方面来看,主要存在以下弊端:一是教师来源杂,或多或少地存在着基本专业素养缺乏的问题。汇集至民办农民工子女小学的教师,有刚出校门的各专业大学生,有退休应聘的老教师,其专业素养或者空白或者已至“谷底”,且此群体不稳定。二是学生来源杂,他们的学习经历各不相同,学习地域各不相同,难以实施较统一的规范性教育。学生随着家庭迁移,学习环境、地域也随之迁移,所具备的学习意识、学习能力存在显著差异,且难以短时内相融。三是教学设备、资源匮乏,必需的支持性条件缺乏。由于学校的产生、运行条件等因素的限制,导致了学校无法为课程教学提供强有力的保障,产生了不良的连环性现象与事实,阻碍了学科教学的规范性。

本市奉贤区、浦东新区等九个区县拥有相当数量民办农民工子女小学的区县,因为上述三个弊端的干扰与存在,无论是管理者群体还是教师群体,都难以顺畅、有序、有效地实施《上海市普通中小学课程方案》所限定的各学科课程标准。由此,策划学科课程培训至关重要。各区县针对此现状与需求,相继组织了学科课程培训。奉贤区就小学阶段各学科的课程标准解读、教材解读、课堂解读、教法解读等方面进行了培训,指导管理者群体、教师群体步入了《上海市普通中小学课程方案》的实施进程中。显然,上海市各区县正践行着一项教师专业发展的奠基工程。

一、解读课程标准

《上海市普通中小学课程方案》详细阐述了五方面的基本理念,包括树立课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念;以学生发展为本,构思体现时代特征和上海特点的课程体系;以德育为核心,强化科学精神和人文精神的培养;以改变学习方式为突破口,重点培养学生的创新精神和实践能力;加强课程整合(包括课程目标、课程功能、课程结构和课程内容的整合),促进课程各要素间的有机联系。

课程方案所定向的课程理念派生了课程目标的多维整合,小学阶段与其他学段一样,其课程目标强调三个维度,知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观。为了指导教师分别按照学科课程目标撰写教学设计,我们在培训中从以下三方面入手,帮助教师学会解读课程标准。

1.“三维目标”的立意

培训中,我们首先系统地向教师诠释新课改目标的确立及其基本特点:一是体现时代要求、国情和地方特点;二是强调为了每一个学生发展的理念;三是注重目标的多维整合,即综合考虑知识与技能,过程与方法,以及情感、态度与价值观等。第二,初步认知课程标准是对课程的基本规范和要求,即目标指向的教材要有利于引导学生利用已有的知识与经验,主动探索知识的发生和发展。这样有利于教师创造性地进行教学,同时也明白教材内容的构建体现了学生的身心发展特点,反映社会、政治、经济、科技的发展需求,使学生能在多样、生动的教材中,配以相应目标,进行观察、实验、操作、调查、讨论等。由此,教师能初步感到课程标准对于教学过程的引领作用,也能确立学科课程中教材的目标构成,且初步学会为每一课时确立“三维目标”。

2.“三维目标”的内涵

课程标准兼顾了知识点、学习方法、情感意志和德育三大模块。我们引导教师明白一个道理,进行任何一种有目标的教学活动,为了达到预期目标,必须要有对目标内涵的充分认识。我们在培训中,对“三维目标”的内涵作了具体的诠释。

3.“三维目标”的拟订

目标的拟订必须依赖于教材体系,教材中蕴涵着“三维目标”。在培训中,教研员对学科教材进行剖析讲解,帮助教师挖掘教材的目标指向。

一是按照课程目标、学年目标、学期目标、单元目标、课时目标的层次逐层分解,使一个个大目标演变成一个个小目标,再设计具体的教学情境对学科教材目标、课程标准进行建构,使教学目标在教学中能得到落实。

二是针对课时目标,确定“教什么”,即根据学生已有知识点、需要掌握的新知识点及与已有知识的联系等,定出知识认知目标;在确认知识目标体系的同时,设计能很好或较好达标的教学过程;关键是要确定在此期间能让学生改进何种学习方法,培养何种学习能力,进而在教与学过程中,提炼教材中所能培养学生的情感、态度和价值观。

三是综合知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的各个关节点,建构教学目标。小学阶段有近十门学科课程,我们通过循序渐进、逐步突破的讲训,使民办农民工子女小学的教师不管是否有过教学经历,都能尝试教学设计的过程。

二、解读教材

教材在学校教育教学中起着支撑作用。教材是需要教师和学生共同完成的载体。对于教材,教师要能动地乃至个性化地进行解读,能理解学科教材体系,且充分认识学科教材中蕴涵的科学性质和教育性质、目标任务等。学生则是在教材所建构的知识体系中以教材为支撑,融合已有知识、学习经验与生活经验,积极主动学习。教师则应该引导学生在教材中找到、发现、寻求新的越来越多的知识,同时帮助学生提升学习能力,丰富学习经历。

本着上述观点,学科培训中,小学阶段各学科教研员对理解学科与教材洞察等作了专项指导,有序地分学科培训教师,重点解决各学科整体框架与特质,力争在短时间内最大限度地让教师感知。下面简要介绍培训中的诠释内容。

语文——扩大识字量,注意学生语文素养的全面提高。

数学——数学课程内容不仅包括数学的一些现成结果,还包括这些结果的形成过程;学生通过亲历过程,理解一个个数学问题、数学概念、数学结论形成的过程。

英语——把学习能力、英语思维能力和学用英语的心理素质作为能力培养的重要内涵,把视听量和阅读量列入知识的范畴。

自然——作为中小学科学教学的一部分,不仅要关注科学知识,更要关注学生科学态度的培养和科学探究能力的提高。

信息技术一养成信息技术情感和伦理道德修养,掌握信息技术基本知识和应用信息技术的能力。

劳技——学会动手,以爱劳动为总目标,提高学生技术素养。

体育与健身——坚持五个学习领域,即运动参与领域、运动技能领域、心理健康领域、身体健康领域、社会适应领域。

美术——培养学生对造型的应用、欣赏与评议等最基本的能力;唤起学生对生活的热爱,对想象的热忱;初步养成学生健康的审美情操。

音乐——音乐基础能力培养,着重感知、表现、鉴赏、创造等方面的学习。

品德与社会——体验和感悟道德品质,进行道德内化,使认知转化为行动。

三、解读课堂

教师驾驭课堂的能力是完成学科教学任务的重要前提。因此,课堂教学始终是我们组织培训的关注点。以教案设计、视频课堂教学实录为主要渠道,我们组织教师走进课堂教学,以构建课堂教学新模式为目标,向教师提出下列课堂教学程序与要求。

1. 目标

从“三维目标”角度,让教师辨析出:这节课要学习哪些知识?学到何种程度?这节课需要学生具有何种态度和价值观?这节课要培养学生何种能力,并达到什么程度?

2. 环节

围绕课时所特定的“三维目标”,以什么环节、程序能确保达成?我们相应设计了复习、导入、新授、巩固、小结、作业、拓展等基本程序,要求教师能自主地备课策划。同时,我们还实行集体研讨,各自撰写,交流统一,各自教学,反馈修改,再研教案的“三级六步”备课。

3. 设问

设问是为了帮助学生参与教学,成为学习主体的教学方法之一。对于设问,我们要求教师能在教学设计中坚持“坡度、角度、深度、广度”,能较好地做到由易到难、由简到繁、由个别到普遍的提问程序,尽力让每一名学生能在设问中理清旧知识、新知识与未知知识间的关系与结合点,挖掘学生已有学习经验及已有知识,以“学生为本”,以知识体系辅助学生有兴趣、有求知欲地参与思考分析,勇于创新。我们要求教师以教学知识中的难点、重点、关键点为依据,逐步深入地设问,使学生能突破难点,掌握知识点。

四、解读教法

课程改革需要教法改革,教法改革的前提必须是教学观念的改革,随着教学观念的改革必将派生出教法改革。我们在综合分析自2008年9月以来的课堂教学实践后,发现在民办农民工子女小学教师的教学行为实践中,最大的问题是教师如何根据课程标准运用科学、合理的教学方法,从而保证课堂教学的有效性和稳定性。故在培训中,我们针对以上问题进行了培训。

1. 观念确立

我们以讲座和视频教学案例观摩的形式,帮助教师建构以下观念。其一,民主、开放,面向学生经验,力求开发课程内涵,有机地融合知识点。其二,交往、互动,教师与学生积极互动,教师以严谨教学的态度实施新知识点教学,学生以已有的知识整合新学知识点,重新建构。期间,既有传授,又有重组,所呈现的新知识愈发充实。其三,分析、综合,教学过程是师生的活动过程,知识形成过程是师生的探索过程,能力培养过程是师生的相长过程,由此,教师需要帮助学生形成活的学科知识结构,使学生的理智和精神世界获得提升。我们以理论体系与课例实证让教师明白,学习过程是展示学生聪明才智、独特性创新成果的过程,是学生探索新知的经历和体验的过程,而学生要面临的种种问题和困惑、挫折和失败是学生的学习、生长、发展、创造所必须经历的过程,也是学生学习能力、智慧,教师教学能力、智慧的内在要求,具有长效作用。其四,人本、人文,师生是教与学的共同体。教学设计过程是关注人本、促进人文并进的方法与途径,教师要以崭新的课程理论,以及积极向上、勇于探索的态度去阅读教材,设计教学方案,做到关注学生的情绪、生活和情感体验,关注学生的道德生活和人格养成,关注学生的发展和尊严,将教学过程设计成培养学生健全人格,发展智慧情感,积累知识储备的教与学过程。

2. 教法确立

学科教材的教学改革重点之一是转变学生学习方式。因此,无论哪个学科,都要提倡学生在教师指导下,主动参与,乐于探究,合作交流,拓展延伸,持续发展。我们利用各学科的教材疏通和分析过程,潜在地、有机地、融合地帮助教师研讨教法,一定程度上敦促其确立教法。主要体现在:一是牢固树立把自主学习的主动权交给学生,让其解读文本;二是牢固树立把合作学习的方法教给学生,让其互动探究;三是牢固树立把整理建构的能力教给学生,让其形成新知。

教师培训有效性的实践与思考 篇8

开设适合学校和教师需求的培训课程是教师培训有效的前提。日常培训存在这样一种现象：一线教师想要的培训，培训机构提供不了，而一线教师不想要的培训，却被统一要求参与，教师被动的听，这与学生被动地学道理是一样的，这种整齐划一与教师需求相背离的培训其效果的低下可想而知。这就需要培训部门尤其是培训部门的教师在培训前要进行深入细致的调查研究，充分了解和满足一线教师的培训需求和工作需要，以便制订出针对性强、内容合理的教师培训课程。鉴于此，我校针对教师实际制定出个性化培训方案，包括理论通识培训，学科课程培训，青年教师岗前培训等共七大模块。每个学期由教师自选两个模块进行培训，由科研室会同教导处进行考核验收。学校还通过以学年为单位，以学科为目标，采取每周听一个学科课，跟踪评课、导课，分析课堂中出现的问题，解决的办法以及下一阶段的进度安排、内容难易度搭配、重点落实等。使每位讲课教师认识到不足，在同伴的互助下愉快的取他人之长补自己之短，使教师得以健康成长。这就要求培训管理者要掌握更多的理论知识，保证培训少一些曲折，多一点引领；少走一些弯路，多出一点实效。

二、“土八路”式培训

这种培训模式由于是以活动为中心安排教学活动，能够满足不同层次教师的发展需要，广受教师推崇且实效性十分明显。比如：根据本校实际，我们领导分工定任务开展了高三学年调研课听评课活动，就是每周由一位领导牵头集中听一个科目的课，集体评课，针对听课过程中反映出来的普遍且突出的问题进行梳理，汇成调研小报告，针对这些问题，经过集体讨论，进行一次真诚的交流和务实的学习，制定出解决问题的措施、办法。落实到下一阶段的教学实践中去。过一个月，带着问题再进行听课，评课，检查整改情况。同时查找出新问题，汇成调研报告，制定出下一阶段的工作目标、任务，这种土八路式的培训方法效果显著，不伤教师积极性，深受教师喜爱。

三、 小课题研究

在2008年初，学校科研室会同教导处，针对新课程实施的目标和要求，根据学校的实际情况，确立研究的总课题，然后把总课题细化，分解成若干个小的子课题。今年年初我校又申报了省级重点课题《“导学-自学-互学”模式的研究》，先在数学、化学、地理、物理四个学科试点，经过一个学期的试点产生了意想不到的效果，学生参与课堂的积极性主动性大大提高，整个课堂氛围积极向上，实验教师尝到了甜头。特别是数学科在今年的高考中表现突出，晋身为继延边二中、敦化实验之后的第三位。本学期各个学科教师积极响应，在使用导学案时，做到“低起点、慢进度、重基础”。通过课题研究，让学生自主学习，充分体现出先学后教、当堂达标的教改理念。通过小课题研究，改变了过去单一的学校培训中，由科研室独立承担，费力不讨好、效果不佳的教师培训模式。每一个教师积极与同事交流与合作，自觉参与课堂改革，使教师的各方面能力都有很大的促进和提高，使我们的教师俨然已经成为了某一方面的“新课程教育专家”。

四、经验共享

学校利用教师大会，压缩领导发言的时间，尽可能少讲，最好不讲，把多余的时间留出来，由外出学习回来的领导、教师主讲，带回的一点成果，大家共同分享，及时推广应用。让大家一起学习新课程的思想、观点和案例。一方面进行学习汇报，另一方面也是自己研究课题的讲座。更多时候，我们的主讲人总是结合学校实际，学生现实情况，在对比中谈经验和看法。在实践过程中，听了一些领导、老师的讲座后，不少教师都评说这种培训比听专家们讲座的效果好，因为贴近学校的教育实际，讲的都是身边的事例，所以更有启发、更受益处。本学期学校组织高三同学科教师坐在一起讨論，让外出学习教师先谈高三备考培训学习体会，再由老高三教师谈上一年高三备考经验，领导及本学科教师再结合听课情况评高三教师课，使教师的教学目标、课堂教学设计更加符合学校和学生的实际水平。通过这种经验共享培训模式，尝试在尽可能短的时间内让每一个教师都能够迅速进入新课程的角色，让每一个教师都有可能成为新课程教育的专家。

五、科学管理