一节好课的教学反思（精选11篇）
作为一名教师，在教育教学过程中都希望上一节好课。当然，我们体育老师也不例外，更想做一名好教师，上好每一节课。我觉得一节好课应是这样的。
一节好课，应该是学生难忘的课。一节难忘的课，一定是在学生的某种情感，某种兴趣，某种价值观中播下了能够发芽的种子，或者是使学生的某种思想得到了提升。
一节好课，还应该是学生富有激情的课。倘若教师能把自己的情感，学生的情感，课堂气氛合到一起，情景交融，那么学生会在一种特定的环境和氛围中得到全方位地熏染和升华。
1.能初步理解并认读单词was, were, excited, a moment ago, just now, exciting, film, ground, Sports Day, running race。
2.能初步理解并运用句型It was there a moment ago.They were there just now.
3.能初步理解、掌握A部分对话内容。
4.能在具体情境中以口头或书面的形式运用所学知识，形成综合运用语言的能力。
5.保持学生学习英语的兴趣及运用英语参与语言活动的积极性，培养学生与人交往的能力以及团结协作的意识。
二、教学重点、难点：
重点：能初步理解掌握Part A单词、词组、句型及对话内容。
难点：1.能正确使用excited和exciting。
2.初步了解be动词的过去式。
本班学生年龄相仿，通过以前的学习，已经积累一定的英语知识，具备了一定的语言能力和学习方法，他们喜欢英语，具有积极向上的学习态度。
教学流程：
一、Warming up
1.Hello, boys and girls.How are you?
Sing a song:Where’s my diary?
（评析：营造语言氛围，帮助学生进入语言状态, 为接下来的教学埋下了伏笔）
二、Presentation
T:Today we will learn Unit 3 It was there.Now, look! (播放动画短剧)
（评析：生动可爱的动画短剧迅速吸引了学生的注意力，激起了学生的求知欲）
T:It is very funny.Where is the mouse?Do you remember?Let’s review the story.
（评析：在课件的辅助下，教学内容的呈现更加直观生动，更增加了学习内容的趣味性，使学生的学习兴趣得到提升。）
T:Where is the mouse?
Ss:It’s in/on/under/behind the….
T:It isn’t there now.
Ss:It was there a moment ago/just now.（利用Flash呈现。）
T:Where are the two mice?
Ss:They are in/on/under/behind the….
T:They aren’t there now.
Ss:They were there a moment ago/just now.
因势利导引出一般过去式定义。
知识介绍：
这是我们第一次接触一般过去式，它描述在过去发生的动作或状态，常和表示过去的时间状语连用。
（评析：对本节课的难点———一般过去式的讲解，有助于后面语篇的学习理解）
Listen to the tape, and answer the questions
Q1:What holiday﹙节日﹚is it today?
Q2:What are Su Hai and Su Yang doing?
Q3:What is Su Hai looking for?
（评析：让学生带着问题听录音并回答问题，帮助学生进一步熟悉课文，同时听力与理解表达能力得到提高。）
使用Chant:
Sports Day运动日
Long jump high jump,
football games volleyball games,
running race
exciting excited.
Sports Day’s exciting.
（评析：在呈现课文过程中利用chant这一活泼的形式讲解Sports Day，并利用刘翔比赛图片讲解exciting excited的用法与区别）
板书
围绕问题层层呈现，将板书一步步补充完整。
（评析：这一板书形式极其巧妙精美，既列出了课文大纲，又呈现了本课学习难点一般过去式。不仅帮助学生对课文内容理清思路，也为之后学生复述课文起到促进作用。）
完整呈现课文对话，并标注语音语调。
（评析：讲解操练完相关对话后，再一次将对话结构完整呈现，帮助学生理清思路，对所学内容进行一次直观迅速地回顾。小学英语教学目标要求是掌握字母读音，了解单词重音，懂得正确的发音，在交际中学习语音语调。语音语调的强调有助于规范启蒙训练，帮助学生形成良好的习惯。）
三、Practice
朗读课文对话，完成课后判断题
利用板书复述课文
（评析：充分培养学生的综合语言运用能力，让学生运用所学语言进行拓展性练习，挖掘学生创造使用语言的能力，从教师的语言输入转为学生的语言输出，符合语言的习得规律。能遵循语言教学源于生活并用于生活的道理，注重活动设计的生活性。）
你在这节课里学到了什么？
（评析：对本节课所学重点进行一次回顾与总结，让本次授课过程更加完整。）
四、Homework
1.听录音，朗读课文，注意语音语调的模仿。
2.用“was”“were”写一段自己的暑期生活。
Put your things on right way, your life is sweet。
“良好的开端是成功的一半”,一节好课应该是结构严谨,环环相扣,过渡自然,效果显著,但要实现这些,一个精彩的课堂导入是至关重要的。
如何设计好一个精彩的课堂导入呢?下面就本人的教学实践谈几点体会:
一、精彩的课堂导入应该能够激发学生学习动机
新教材力求改变知识的呈现方式,提高对学生的吸引力和挑战性。教材设计注意引导学生观察、猜测、验证、推理、交流反思等活动,为改进学习方式提供必要的保证,让学生在有效的活动中获取知识,充满学习情趣,激发学生主动参与学习的内驱力,并使学生获得满足感。
二、精彩的课堂导入应符合学生的年龄和身心特点
课堂导入要根据学生的年龄和身心特点来设置。低年级学生以形象思维为主,在课堂导入时选取的素材要使学生能比较容易地找到相应的实物和模型;选取的画面宜直观形象、便于表达,让学生乐于参与其中。
三、精彩的课堂导入应该贴近学生生活,实践性强
课堂导入的设置要以学生的生活为基础,既要考虑到学生周围日常生活环境,又要考虑到学生所处村落或社区的现状,既要考虑学生已有的经验和知识水平,又要考虑拓展学生的视野。
四、精彩的课堂导入应该适合学生现有的发展水平和客观实际
课堂导入要符合学生现有的发展水平和客观实际。教材中要求学生根据呈现的情境图来解决的问题,如果学生的水平达不到,或者只有极少数可以解决,我们就应该适当改变情境图呈现的方式。
在新课改的课堂上,我们经常会遇到学生活动、合作探究流于形式等现象,有些看似精彩的课前导入也会让人感觉可有可无,过于形式化。如何让课前导入真正为课堂教学服务,达到事半功倍的效果呢?下面浅谈几点做法:
1.游戏导入——投其所好
学生既然爱玩游戏,那么我们就投其所好,将新课的学习融于游戏之中,来激发学生学习的兴趣。例如在教学《确定与不确定》时,通过摸球的小游戏来引出概念:在讲台上摆有三个装有一些大小形状完全一样,但颜色不同的小球,以三个同学为一组上来摸一摸,看看摸出的各是什么颜色,以摸出红色的为胜。
通过几组同学的实验,发现有一个盒子不管谁摸摸出的都是红球,而有一个盒子不管谁摸摸出的都是白球,还有一个盒子有的同学摸出的是红球,有的同学摸出的是白球。引导学生思考这其中是否有什么窍门,有什么秘密呢?
在此基础上就能很自然地得出必然事件、不可能事件、随机事件的概念了。这样的导入,使学生在浓厚的兴趣中学习新知识,掌握新技能,既保持了学生学习这门课的热情,还可以促使学生自觉去学习知识。
2.故事导入——把握天性
爱听故事,爱讲故事是学生的天性。因此,用一个简短的、或新颖独特、或家喻户晓的小故事来导入新课,也能有效地激发学生学习兴趣。例如在教学《分数的大小比较》时,先给同学们讲一个故事:有一天,孙悟空好不容易化来一只大西瓜,猪八戒见了就来抢,孙悟空抱住西瓜说:“不准抢,每人分这只西瓜的1/4”。猪八戒说:“太少,太少了!”孙悟空说:“那好,我分给你1/5”。猪八戒一听高兴地笑着说:“还是咱们的猴哥好”。这时唐僧也笑着对孙悟空说:“悟空,你就别捉弄八戒了”。“孙悟空不好意思地低下了头。同学们知道为什么吗?”
故事导入法能给数学课增加趣味性,帮助学生展开思维,丰富联想,使学生很自然地进入最佳学习状态。但是用这种方法导入时,要注意选择好故事,尤其要选择短小精悍,有针对性的故事。不要为讲故事而讲故事,以免画蛇添足。
数学新课的导入方式有很多,如竞赛导入法、谜语导入法等,不管采用哪种导入方式,都要为学生学习新知创造一个愉悦、和谐的教学氛围,激发学生学习的兴趣,唤起学生学习的自觉性和创造性,让学生愿学、善学、乐学,从而提高教学效果,保证素质教育的实施。
1．课堂教学的指导思想是让学生学习，教师重在集中学生的注意力
好课的标准是什么？
人们对好课的认识和评价标准仁智相见，我认为叶澜教授的观点在这个问题上很有说服力。他认为一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、有待完善、值得反思的课，它不可能十全十美，“只要是真实的，就是有缺憾的”。这样的课，需要炉火纯青的教育艺术。如果不打磨是绝对不可能随便出炉的，可谓“十年磨一剑”。
如何打磨一节好课呢？
如果教师能够把握住以上好课的标准，他的打磨就会有明确的目标，不会作秀，不会造假，这样的打磨甚至雕琢又有何妨呢？一节好课是精品，是需要反复推敲的，也是值得体味的。一节好课是教师智慧流淌的水到渠成，是师生心灵相约的和谐共生。在这样的课堂上，教师的一招一式皆见功夫，要的是教师的真功夫，而不是花拳绣腿和表面文章。正如苏霍姆林斯基所说的，要用一辈子的时间准备一节课。可见，好课取决于教师的功底、积淀和智慧，需要教师从教育理念、学科知识、教育机智、教育手段和课堂细节等方面作大量的充分的准备和思考，对课堂上可能出现的各种情况都要考虑到位，在课堂上才可能以不变应万变，做到预设与生成的统一，确保课堂“三维”目标的实现。
我给爱人说，教学是一门艺术，它需要我们不断地探索。夸美纠斯在他写的《大教学论》扉页上写到：寻找一种教学方法，使得教员因此可以少教，但是学生可以多学。①这种教师少教，学生多学的教学思想，在我国教育家陶行知先生那里发挥得淋漓尽致，他提出，教是为了不教。教学不是教的问题，而是让学生如何学的问题。第斯多惠有句名言，“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”②因此，在教学中首先应有这种思想，不是教学生，而是让学生学的问题。教师的功底就在于能不能把学生的注意力集中到这节课上，这是教师的首要任务。正如第斯多惠说的，教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
2．方法之一：让学生“动”起来，学生成为学习的主人
怎样才能让学生一节课都集中注意力呢?我给爱人说，实际，不要说是学生，就是我们成人，都有一种倾向，不喜欢听别人讲，而是想让别人听自己讲。自己专注于某一件事的时候，常感觉到时光飞逝，不知道什么时候一个小时就已过去。因此，集中注意力最好的办法就是自己动起来，包括手动、脑动。我说，现在有许多公开课、观摩课，课堂上学生很活跃的，师生互动很积极，使人感觉这节课很成功。实际怎样呢?学生是不是真的活跃了?我认为学生的活跃可以分为两种，一种是表层的活跃，就如上边说的那种课堂，另一种是内在的活跃。内在活跃的课堂是怎样的呢?就是一节课上，学生的思维处于高度集中状态，对教师呈现的问题进行不断地思考、判断、创新。因此，课堂上教师的责任在于布置任务和创设问题情景，让学生紧张地跟着你的问题走，让他们对你的问题进行尝试解决、相互讨论、合作学习、主动质疑。如我们的《数学课程标准》中指出的“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能；数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”爱人对我这个观点很赞许，她对我说，是的，你以前给我讲要上好课和怎样上好课时，我总是给你打哈欠，只有这一次，我还真听进去，觉得你说的有道理。
3．方法之二：布置的任务要在学生的最近发展区里，让“难题”引发学生的好奇心让学生集中注意力的第一种方式，就是刚才说的，让学生“动”起来，或者如《数学课程标准》的话，“学生是数学学习的主人”。另一种方式就是要巧妙的布置任务。这个巧妙是指“布置的任务是在学生的最近发展区里边”。我给爱人说，我们在生活中也有类似的经历，太简单的事情对我们没有激励性，太难的事，我们也会畏难而退，学生也是如此。可以这么说，专家教师与新手教师一个最重要的区别就在于能不能找到学生会与不会的平衡点。美国著名的教育心理学家奥苏贝尔在他的《教育心理学：认知观》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那我将一言以蔽之：影响学习唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。③赞科夫指出，“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学。”④《数学课程标准》明确指出“数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上”，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”我给我的爱人说，现在有许多教师在课堂教学时，一个很简单的问题，总要搞大量的引导例子，使学生在所谓的“发现法”中推导出来。学生会烦透了，因为这个简单的结论一看就知道的。
4．结论：新手教师提高课堂教学艺术的三个方面
我说到这儿时，爱人突然提了一个问题，她说，那这样教师不是太容易了，上课不就是让学生做罢了。我对她说，教学绝不是这么简单的，它是一门艺术，它是一项非常复杂的工作，有的教师教了一辈子的书，还不能进入其门。简单地讲，教师教学的功底在以下三个方面区别开来：1．教师能不能布置出让学生思维活起来的一个又一个的问题；2．教师能不能在关键的时候超脱具体的问题，从思维的高度给学生点拨思路；3．教师能不能对学生有严格要求，有布置，也有检查。马卡连柯指出，“没有要求就不可能有教育。”“要有惩罚”，“惩罚就是要求，是更严格的要求，它和尊重密切的。”“对教师来说，惩罚既是权利又是义务，在需要惩罚的时候，教师无权拒绝执行权利，也无权放弃履行义务。”
我最后对爱人说，由于不同的教学对象——学生、不同的教学内容以及不同的时代等等因素都会对课堂教学产生影响，因此，课堂教学艺术的探索是永无止境。要想迅速由一个新手教师成长为一名专家教师；要想这一生不是一个普通的平凡的教师，而是将来成为一个优秀的、对人民有巨大贡献的教师的话，就要如***同志说的，“大力推进教育创新”，“创新，就要不断地解放思想、实事求是、与时俱进。”
叶澜教授认为一堂好课有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
第一，一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步可锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
第二，一堂好课应是一堂有效率的课。一是对面上来说，对全班多少学生有效率；二是效率的高低，没有效率就不算是好课。有效率的课，也就是充实的课，是有内容的课。
第三，一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
第四，一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。要淡化公开课，多上研讨课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
第五，做到了以上几点，这种课应该是一堂有待完善的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、不粉饰的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。这种课可以称为真实的课。
课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校工作的核心内容。提高课堂教学水平，是每一位教师的追求；向四十分钟要效率，是每一位教师的心声。那么，什么样的课才是一节好课呢？
评价一节课的标准有很多，每个人都有自己的观点，但每个人的看法又都不同。那就在新《课程标准》的指导下，仁者见仁，智者见智吧。以下所谈的观点，是我和学生的一些思考。
一、行云流水，如沐春风
一堂好课，应该使人听起来非常舒服。教师的引导，恰到好处，于不知不觉中突出了重点，突破了难点。学生的学习，感情投入，兴趣高涨，思维的碰撞不时闪现出智慧的火花。听课的教师，仿佛刚刚开始听课，但很快的就下课了，就像吃了一道有名的菜，满口留香；又向走进大自然，如沐春风。那种感叹真是难以形容。
二、教师主导，学生主体
一堂课，老师教得过于细致，就有串讲串问的可能；相反老师不讲，完全由学生自主学习，就会使人感到教学松散。要解决这种矛盾就要明确教师和学生各自的地位。在课堂教学中学生是学习的主人，突出学生的主体地位是评价一堂好课很重要的标准。教师要尊重学生的主体地位，给学生充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解疑，倡导课堂教学中的师生互动、生生互动，真正为学生的终身发展着想。
那么学生成为学习的主人了，教师又如何定位呢？很多教师进行了实践思考后，提出了“多角色”的观点即教师是教学的指导者、组织者、合作者、参与者。其中教师最重要的角色是指导者，没有教师的指导，就没有学生有效的学。所以倡导学生是学习的主体的同时，要更加重视教师的有效指导。
三、精心设计，有效调控
备课是上好课的关键，正是很多老师，甚至是特级教师成功的经验。备好课的关键是确定教学的重难点，并进行精心的教学设计。教师要精心设计每一个环节，特别是要精心设计提问，一个好的问题要能使学生找到理解的重点，并进行有价值的思维，产生交流的意愿。教师要精心设计学生的活动，使学生的活动有法、有序、有效。备课是教师的创造性活动，是一项很辛苦的脑力劳动，一份好的备课就是一份艺术品。
有了好的设计，还要有好的教学效果，才能产生一节好课。有时往往教学设计很好，但上得效果却不好，这其中原因是多方面的，但最重要的原因是教师没有在课堂上进行有效的监控。实施教学设计的过程中，要不断的观察学生的理解接受的情况，以便随时进行微调，满足学生的需求，达到最佳的教学效果。
四、积极尝试，合作探究
让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，是非常重要的一种教学思想。教师为学生创设一种情景，学生在情景中会发现一些问题，在教师的引导下学生对这些问题产生了兴趣，从而产生了探究的欲望。这时教师不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，培养学生独立思考的能力，为学生能发表于别人不同的独立见解打下基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。
在学生自主尝试有了一定的基础后，教师再组织学生合作探究。合作探究是在自主探究的基础上的相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。在这一过程中，师生互动，生生互动，学生的倾听、表达，口语交际能力等都得到训练。这样的课堂是开放的，活而不乱的，教师的导也应该在参与之中得到体现。
五、师生和谐，气氛活跃
师生关系是否和谐也是评价一堂好课的重要标准。教师的语言精炼富有情感；教态自然、大方都会为学生营造一种和谐的氛围。在这种氛围中学生畅所欲言，积极思维，不怕自己说错了而遭到教师的批评，也不怕自己的发言受到学生的嘲笑，相反学生会全身心的投入到学习中，和作者同喜同悲。
华东师范大学教授叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在①有意义，即扎实。（教师讲的学生都知道，何必再上课？）
一节课中，学生的学习是有意义。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是炼了他的能力；再这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第的课，也就是说，它是一节扎实的课。
②有效率，即充实。（课堂上学生都应该有事情做）
表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。
③有生成性，即丰实。（上课不能完全预先设计）
这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。这样的课可称为丰④常态性，即平实。（哪怕部长听课，也要“目中无人”）
我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕要旁若无人，你是为孩子、为学生上课。不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的⑤有待完善，即真实。（只要是真实的就会有缺憾）
课不可能十全十美．十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。
一、 问题的提出
“课堂教学设计是否满足和促进学生发展和有效学习”是评价一堂课的原则之一。在很多老师的眼里,教学设计的新颖、有效要靠大量的教学资源支撑,所以无论是观摩课、公开课还是优质课评比,教师都会选用大量的音频、视频、图片或实物等创设情境。这样做能否成就一堂好课?显然不一定。
《义务教育英语课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:教师更应该注意使用有利于教学内容学习的资源,尽量使形式和过程都更为直观、生动、形象,以适合儿童的认知特点,使英语学习更好地体现其真实性和交际性特征。《课标》也指出:各种教育技术和手段能科学、合理、恰当、简约地为提高学生英语学习效果服务。也就是说:辅助资源或手段并非越先进、越丰富就越能成就一节好课。
二、 片断描述及分析
两位教师在教授义务教育教科书译林版七年级下册Unit5 Grammar时,呈现“Simple pastense”的两个片段。
【片段一描述】
一位教师在讲台上放置了一个盒子,手拿一部手机。教师将手机放进了盒子内,然后与学生对话。
T: Where is the mobile phone?
S: It’s in the box.
T: Yes, you are right.(教师说话的同时从盒子里取出手机)
T: Look, it isn’t there now. It was there moment ago.
一个表示“一般过去时”的语境就这样呈现了,如此昙花一现的呈现环节随后被机械性的对话训练所取代。学生并不能从即刻结束的“放与取手机”的动作中感悟“一般过去时”的用法与构成,教师所用的物品“手机”“盒子”仅是教师用来呈现的道具。
【片段二描述】
另一位教师选取了一段卡通片放映给学生看,故事的情节如图1所示:
这位教师利用片中老鼠运动的不同位置,请学生认真观看后,试着按顺序说出正确的方位:
in the desk → on the chair → under the desk →near the bag →behind the door → in the cat’smouth
教师出示图片2并顺势说出新授句子并适当板书:
It isn’t in the desk now. It was there amoment ago.
It isn’t on the chair now. It was there amoment ago.
It isn’t under the desk now. It was there amoment ago.
…
教师根据老鼠出现的不同方位,引导学生根据画面信息进行交流。在交流中,教师利用老鼠动态的变化帮助学生清楚地理解“一般过去时”的含义,初步感悟“一般过去时”的用法。卡通片既吸引了学生的注意力,又为呈现与操练语法项目打下了基础。
【对比思考】
第一个片段中,或许有的学生的注意力被“手机”和“盒子”吸引,或许有的学生还没明白教师“放手机、取手机”是怎么回事,肯定有学生并不理解教师想要呈现的是“一般过去时”,因此不能随着教师进入下一步的学习。由此可见,第一位教师用来创设语境的“手机和盒子”并未完全成为促进学生学习的辅助条件,也就成了教师表演的道具。
第二个片段中,教师用卡通故事作为呈现与操练的媒介,学生和教师一起进入故事情节中,感知、理解并练习所要学习的语言项目,在练习的过程中师生不会再顾及卡通形象、录像播放等辅助手段。
通过以上两个片段的对比,我们清楚地看出第二位教师是经过认真思考的,她通过让学生看卡通故事片激发孩子们的好奇心,提高他们的学习兴趣。卡通故事是有情节的,学生会注意力高度集中地努力听懂故事的内容,对于教师利用故事内容所呈现的新知识也能自然接受。在教师的引导下,学生能将新知识融入故事的情节内容,他们能体验到成就感。
同时,这种以故事的活动形式教学语言是学生学习语言的有效方式,将重难点问题渗透在充满趣味的故事中,让学生在故事中感悟相关语言,加深对所学语言的理解和掌握,在相对单纯的语境中理解和记忆核心的语言结构。此外,它还创设出一种轻松愉快、自然和谐的课堂气氛,增进师生之间的友谊,真正做到“运用英语学英语,学用有机相结合”。
【片段三描述】
牛津初中英语8A Unit 2 School life Reading第二课时某语言点的学习。
阅读的第二课时重点是在梳理回顾文章内容的基础上,创设语言情境,学习并运用新的语言知识,还包括文章框架结构的提炼,为本单元的写作做好文章结构的铺垫。
本课时任务之一是学习many,much,few,little的比较级与最高级的用法。为了用学生熟悉并感兴趣的话题创设学习情境,教师展示了一组“哈利·波特”在魔法学校学习的学科柱状图表,要求学生看图对比,自然用到新学的比较级与最高级句式展开对话。PPT1中的图片是为了引出学科名称,自然过渡到PPT2,呈现出各学科学习的用时,为PPT3运用比较级、最高级对比各学科用时的多少做充分的准备。教师没有播放电影片段,仅仅借助这个学生熟悉并感兴趣的人物形象,就达到了引领学生呈现与操练语言知识的目的。
PPT1
PPT2
PPT3
试想,如果教师用学生所学的学科进行对比,平淡无奇,学生的感官不会受到任何刺激,学科名称也是烂熟的,没有一点新鲜感,学生的积极性难以调动。教师利用“哈利·波特”在“魔法学校”所学的学科,与我们常见的有所不同,如:魔法课、飞行课等,有新意,能吸引学生的注意力。
如果教师播放电影片段,觉得那样更加形象,更能吸引学生的注意力,能更好地激发学生的学习兴趣,结果会是学生饶有兴趣地观看电影片段,教师播放完片段,学生还意犹未尽,不能迅速投入到应该学的内容中去,这段电影片段就成了教师上课的道具,为用而用,既花费了时间,还达不到效果。
三、 结语
1、主题。主题明确，立意新颖，符合班级实际，贴进学生现实。首先，通过各种渠道了解班级现状，明确最需要解决的问题，结合班级主要的实际问题确定主题。选择的主题要小而精，内容要具体，目标要明确，力求通过这次主题班会的开展能够真正地解决班级中的一些实际问题。尽量避免开一些面面俱到、主次不分、缺乏准备、内容空洞的班会课。其次，主题的选择上，要符合学生年龄特点。越贴近学生越好，针对学生的关注点选择内容，这样学生会更有参与的激情。主题班会要从学生实际出发，要让学生看得见、摸得着。
2、内容。有时代性、思想性、知识性、趣味性；创新意识与实践能力，有快乐的活动内容。有方向性，导向正确，思想性强，奋发向上。有针对性，有的放矢，分析剖析，解决实际问题。主题确定后，结合学生的实际情况围绕这个主题组织材料，选取的材料尽量贴近学生的生活实际，只有学生感兴趣的东西才有可能引起他们的共鸣。在班会上少讲道理，多用发生在学生身边的具体事例来教育引导学生。每次班会课都要给学生制定一个目标，确定的目标要切合实际，不能偏低，也不能过高，要让学生“跳一跳，够得到”。选材生动典型，有说服力和感染力。结合实际，贴近学生生活和社会现实。
3形式。力求多样性形式新颖气氛和谐，乐于接受主动参与生动活泼，内容丰富。
不要用一个固定的模式一成不变。它既可以是班主任的慷慨陈词，也可以是班干部的工作部署；既可以是师生间的谈心沟通，也可以是学生间的激烈辩论；既可以是讲述故事，又可以是表演节目；既可以是知识竞赛，又可以是娱乐游戏„„无论什么形式的班会课，都要结合班级实际，紧紧地围绕一个主题，力争解决一个实际问题。不管班会课的形式如何，只要有利于学生的健康成长，对学生的进步确实起到了积极的促进作用，就是一次成功的班会课。我们要避免为了开班会课而开的班会课，在班会课的开展过程中不要过多地追求形式上的完美，而要真正地注重内容上的完美。力求让每一名学生都能在班会课中受到启迪、受到教育，力争让每一次班会课都能起到作用。
4、学生的主动性。学生在活动中有分工、有角色，能快乐地参与。充分发挥学生的积极性、主动性、创新性。班主任主持不主持，参加不参加是次要的，关键学生要参与。每一个同学都积极参与进来，其实这个参与的过程就是学生受教育的一个重要过程。比老师单纯说教有效果。好的班会一定要充分调动学生的积极性和主动性，让学生全面参与，积极发言，在自我评价和互相讨论中，总结经验，寻找不足，自我教育才是最好的教育；老师在这里的角色就是组织者和引导者，但这并不代表班会课上老师很轻松，相反是很忙碌，因为你要始终注意观察学生讨论的走向，及时引导，以实现预期的教育目的。好的主题班会是一节非常开放的课堂，在这里学生是主体，教师是导向！
吉塘小学吴息云
一、情景创设：
1、说说我们班同学的姓：学生说，老师板书：龙、覃、王、何、赵、蒙、欧。
2、谁能把它们按音序先后顺序重新排列？
3、下面请同学们拿出笔和纸自己动手做一做：老师巡视（发现许多同学不知如河下手；只有几个同学基本完成；也有个别同学拿出字典寻找答案。）
二、讨论、交流、汇报
学生说：首先找出每个字音序：龙（L）、覃（Q）、王（W）、何（H）、赵（Z）、蒙（M）欧(O)；其次唱字母歌；最后按字母表先后顺序排列。
三、归纳、板书。（可以让学生自己试边读边写）
字母表：A(a)B(b)C(c)D(d)E(e)F(f)G(g)H(h)I(i)J(j)(K(k)L(l)M(m)N(n)O(o)P(p)Q(q)R(r)S(s)T(t)U(u)V(v)W(w)X(x)Y(Y)Z(z)
四、巩固练习
1、集体读。
2、同桌合作，一个读，另一个听，纠正，交换。
3、请两组同学上台表演，其他同学倾听，当评委。请个别同学说说他们读的怎么样。
4、请在括号内写出相应的小写字母：H()G()Q()Y()R()F()
5、请在括号内写出相应的大写字母：e()t()a()d()j()P()
6、同桌合作，一个出题、另一个做、纠正，交换。
7、现在我们再来把同学的姓按音序先后重新排列；这时全班同学都能独立完成；并能说出做题的步骤。正确答案为：何、龙、蒙、欧、覃、王、赵；
五、这节课我们学到什么？（请同学说一说自己的感受）
关键词： 教学反思 英语教学 综合技能 有效教学
教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，又是理想自我与现实自我的心灵上的沟通。
我国熊川武教授在其《反思性教学》一书中将教学反思定义为：“教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’和‘学会学习’结合起来，努力提高教学实践的合理性，使自身获得进一步发展，从而成为学者型教师的过程。”美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思。”通过反思，教师实现对教学领域深层次的思考，在思考中不仅提高教学理论水平，积累教学经验，还形成独特的教学风格，提高教学水平。
本学期笔者开设了一节公开课，教学内容为牛津初中英语7b unit4 “amazing things”，第七课时的integrated skills，课型是综合技能课。笔者对本节课的具体教学实践进行了如下反思。
一、课堂教学回顾
以一首动画歌曲激发学生的兴趣，导出本课涉及的各种动物，进入本课的课堂教学。
2.presentation
围绕本课涉及的各种动物，用几个简单的问题引发学生思考，导出本课的生单词，使学生初步了解这些动物的特点，并为听力活动做好铺垫。
以两人对话的形式，检验学生对生词的掌握情况，并进一步为听力活动做好铺垫。
4.listening
首先教师对学生进行听力策略的指导，接着学生听录音完成课本练习a2。
5.practice
（1）根据听力练习，完成短文填空。
（2）教师指导学生总结短文中的重点语言点及句型。
（3）教师带学生读文章中的长句。
（4）以游戏lucky animal的形式，检验学生对a2语言点及句型的掌握情况。
6.practice
（1）阅读对话，回答问题。
（2）两人小组进行阅读对话的操练。
（3）模仿范例，两人小组编对话，谈论本单元中学过的amazing things，锻炼口语水平，并对本单元的amazing things进行复习。
7.brainstorming
以一个问题激发学生思考——在哪里可以发现amazing things？学生各抒己见，给出自己的想法。
8.conclusion
教师总结生活中充满着有意思的新奇事物，鼓励学生珍惜美妙的生活，细心观察，认真探索发现。
二、教学反思
上完这节课后，结合这节课的课堂教学实践产生的心得体会，以及教研组同仁的评价，笔者有如下的教学反思。
1.这节课值得肯定的地方
（1）对本课的重难点和教学目标把握准确，教学过程中重难点突出。本课的重点是使学生了解相关动物的amazing things，并学会谈论amazing things；难点是从听力材料中获得所需的信息及本课涉及的生词、短语和句型。教学目标较多元：学生学会一些听力策略，训练并提高听力水平；学会谈论amazing things，训练并提高口语水平；掌握本课的生词、句型和短语并学会运用；培养学生正确的情感态度价值观。教师围绕以上的教学重难点及教学目标由浅入深、由易到难地设计一系列的教学活动，并基本完成本课的教学目标。
（2）对学生基础知识的训练较扎实。例如，在教授整个单词读音的基础上，教师也注重对学生进行字母发音、字母组合发音的训练。英文中的生词、短语、长句很多，所以应采用多种形式锻炼学生的口语阅读能力，如教师带读、指导连读技巧、对学生进行语音语调的指导、学生个别阅读展示、两人对话阅读等。
（3）创设学生熟悉的情境，有效激发学生的学习兴趣。教师采用学生熟悉的儿歌“old macdonald”导入课堂，以“old macdonald”中的农场为情境开展整节课的活动，层层深入，步步推进，使学生觉得既新奇又充满趣味，自然将注意力集中于课堂中。
（4）设计了一个五分钟的游戏活动——lucky animal，以此检测学生对语言点及句型的掌握情况，而不是采用传统的翻译、填空或选择等机械操练的方法。教师注意到与小学教学方法的衔接，有效维持学生的学习兴趣和激情。
（5）根据学生的学情开展听力教学活动，并注意调节课堂的节奏。教师在听力活动开展之前，做好层层铺垫，并对学生进行听力策略的指导，当第一遍听完，发现部分学生最后一句话的填空有困难时，又播放第二遍录音，并在第二遍播放时，在适当的地方进行停顿，使学生留意。
2.这节课的不足
（1）有时教师的语速太快。在课堂的指令部分，教师的语言还可以精简明确些，使学生清楚要做什么。这节课的信息量较大，对七年级学生而言有一定难度，因此教师应根据教学内容的难易程度来调节语速，生词较多较难懂的地方，教师面向全体学生，考虑全体学生的水平，应该适当放慢语速。
（2）在本节课speak up编对话的环节中，时间安排显得仓促。本课的信息量较大，教师应该对教材更深入研究，进行取舍，在把握重难点的基础上，统筹安排，合理安排每一个步骤的时间。
（3）游戏活动虽然掀起了课堂的高潮，但是参与面不是很广，只涉及相关的七八个学生。可以改进成小组竞赛、小组抢答等其他各种形式，使得人人都有机会参与，提高学生的积极性和学生热情。
答：我认为教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究等五个方面。下面我将以《平面展开图》这一节来分析一下我对教学技能的运用。
首先是教学设计，因为本节课主要学习各种常见立体图形的平面展开图，包括圆柱，圆锥，正方体，长方体等。所以我提前两天让学生自己制作这些图形，希望让同学们通过动手操作实验，了解简单多面体与它们的平面展开图之间的关系。准备将课堂教给学生。
其次课堂教学，课堂上我鼓励学生发挥自己的主观能动性和创造力，将全班分成12个小组，以正方体的平面展开图为例，分组进行展开，老师在课堂中进行巡视，必要时给学生以提示，让小组之间进行讨论，共同完成。分出找出情况最多的那一组。让其组员上台展示自己的成果。在学生进行活动的过程中，我发现有的小组合作比较好，能发挥全组的聪明才智，但是有些学生的积极性就没有充分的调动起来，这是比较失败的地方。
再来是作业的批改与课后辅导，我发现学生有明显的眼高手低的情况出现，导致作业中出现一些不该出现的错误，另外我发现学生课下一般都是未经复习，就直接进行做作业，这也是部分同学作业不理想的原因之一。
教学评价方面，首先是自我评价，我认为这堂课学生的参与性还是很高的的，能够积极的展示自己的聪明才智，同时和老师的互动也很好，能够跟着老师的思路在走。其次我咨询了听课的老师，了解到自己在活动环节花费的时间有点长，导致进行小结的时候时间有点紧张。
教学研究方面，因为是学生自己动手进行研究探索的，所以能够让学生通过验证过程的体验，掌握平面展开图的判别方法，培养学生的空间想象能力，很好的锻炼了学生。
总得来说，我认为我的这节课还是比较成功的，发挥了学生的主体地位，老师在教学中起到了引导的作用，但是对于时间的把握和知识的合理分配方面还需要进一步的努力。
2、实施新课程以来，对教师掌握和运用课堂教学技能提出了哪些新的要求？试论述课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。
答：新的要求：
（1）应试教育把教学过程设计成,教师按既定目标和方式向学生传授教学内容，而素质教育特别重视开展活动式教学,强调通过学生自身的操作、思维和体验来获取知识，为此,设计教学问题情境的技能,也就成为素质教育对教师教学技能的一个基本的要求。从目前的研究看,要求教师设计的问题情境大体可以分为两大类，第一类是围绕教材内容设计的问题情境，第二类是围绕生活情境设计的问题情境。
（2）应试教育教学的主要形式是教师讲学生听，在这种教学体系中,学生的认识活动与交往活动是相分离的。素质教育不同，它非常重视社会性相互作用在学生认识和发展中的作用。所以组织学生开展合作学习,就成为素质教育要求教师具备的又一项基本的教学技能。
（3）应试教育把教学定位于传授系统的文化科学知识,在课程设置上,只强调学科课程,只重视学科课程。素质教育不仅要求学生接受系统的文化科学知识,而且要求学生利用所学知识解决现实问题,参与知识的创新。所以,除了重视学科课程之外,还开设了独立的研究性课程。
（4）现代信息技术在教学中的应用已经成为一个热点问题。组织学生应用现代信息技术手段，改革教学内容的呈现方式和师生间互动方式则是对教师的又一项要求。
（5）教师还应具有教育教学研究的能力和教学反思的技能，教师在教学中还要不断反思，反思自己的教学理念、教学方式、教学方法，是否适合绝大多数学生，是否能让不同个性的学生有所发展，是否有利于学生能力和素质的提高。通过反思可以发现自己的教育教学得失，及时地调整和改变教学行为，努力使自己的教学趋于合理。
关系：课堂教学理念、课堂教学实践与课堂教学技能三者之间的关系。我认为理念需要实践进行落实，而实践需要好的技能才能实现。
首先课堂理念是一种理论性的东西，它讲的再好，说的再漂亮，没有实践的支持，一切都是空话。我们需要将理论上的东西转化为实践，才能看出这种理念是真好还是假好，实践是检验真理的唯一标准。同样，如果没有好的课堂理念，那课堂实践就没有了指引的方向。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，只有更新教学观念，转变教学方式，才能真正实现新课程的目标。
其次课堂教学的实践不是说行就行的，它需要一定的方法和策略，这时课堂教学技能的好处就体现出来了，有了好的技能和技巧，就能激发学生学习的兴趣，从而让他们感觉到进行实践的好处与快乐，让他们在快乐中进行学习。
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