浅议课堂提问的艺术

浅议课堂提问的艺术（共8篇）

浅议课堂提问的艺术 篇1

课堂提问作为语文教学的主要方式，是教师与学生互动、交流的桥梁。教学实践经验丰富的语文教师，十分注重课堂提问技巧。新课程标准的实施，高中语文教师要着重培养学生提问能力。课堂教学中教师与学生间的提问，能加强互动性，构建良好师生关系。同时教育专家与学者指出：“语文教学并非是教师教会学生多少知识，而是学生学习时是否主动、积极思考，是否能提出有意义的问题，且提问时是否能培养学生创新能力与散发性思维，是否能掌握基础知识。”因此，语文教师要采用多样性的课堂提问方式，掌握课堂提问技巧，为学生营造轻松的学习氛围，帮助学生提高思维能力，有效学习与掌握知识。

一、抓住学生兴趣点

兴趣是学生学习的原动力。语文教学中，教师应寻找学生的兴趣点所在，并充分抓住学生心理特点，依据教材提纲开展恰当的、富有趣味性的教学方法，促使学生自觉、主动地学习语文知识。在进行课堂提问前，教师可以设置一些生动、有趣的问题，以激发学生的求知欲和探索欲，并引导学生自主学习，主动探究，不断拓展学生的思维力，使问题得到有效解决。如在学习《南州六月荔枝丹》时，教师设置问题为：“本文只是一篇普通的说明文，但为什么给人耳目一新的感觉？”教师应先要求学生通读全文，并进行分组讨论，小组交流后，推举小组代表进行发言，教师将学生们零散的答案进行归纳总结，同学生们共同交流看法，逐步引导学生深入分析，进而得出准确答案。如此富有趣味的问题，不仅活跃了课堂气氛，有效地激活了学生的主观能动性，也强化了学生的思维能力，进而实现高效性教学。

二、抓住学生好奇心

优秀教师教学中时刻关注学生好奇心，并抓住学生好奇心，加以引导。结合多年实践教学经验，课堂提问中，学生因好奇所提出的问题，再被教师认可后，会主动、积极地开展实验与探索。因此课堂教学提问时，教师要着重培养学生好奇心，加大课堂悬念教学比例，充分挖掘学生的潜在能力与求知欲望，激发学生学习热情[1]。例如对《六月，我们看海去》的教学，这篇作品是潘洗尘的处女座，也是成名作，通过作品的学习能看到作者及那个时代青年人的内心世界。课堂教学前一些学生提问：《六月，我们看海去》中“六月”是季节吗？还是代表什么？学生们对题目中“六月”充满好奇心。所以教师要抓住学生的好奇心，并加以引导，向学生讲解。“六月”，有的人把六月比作青春，把青春比作诗歌。本文作者到底是把“六月”比作青春，还是“六月”单纯的就是一个季节，让我们一起去阅读文章，去寻找答案。这样有利于活跃课堂氛围，提高学生学习热情，使学生创新能力得以充分展现。

三、教师应注重提问方式，讲究提问艺术性

教师应重视提问技巧，讲究提问的艺术性。课堂提问时要强调问题的高深度，结合学生学习能力，由浅入深，合理把握提问难易度，开拓学生视野的同时也培养学生思维能力。在开展语文教学时，教师应设定多样化的提问方式，同时鼓励学生以不同的提问方式提出问题，促使学生站在不同的角度对问题加以分析探究，强化学生思维能力，促进学生发散性思维的发展。所以教师应熟练掌握课堂提问技巧，以便于灵活提问，增进师生沟通、交流及互动，实现教学目标[2]。教师采用的课堂提问方法主要如下：①诱导提问。教师可以通过提问法引导学生自主学习、主动思考，遇到问题及时提问，使学生体会阅读的乐趣。②开放提问。此类提问方法有助于学生发散性思维的发展，培养学生自主思考能力。例如学生第一遍阅读《金岳霖先生》后，教师提问：金先生的有趣表现在哪些方面？学习课文结束后，教师提问学生：你认为有趣的人应该是一个什么样的人？你是怎样看待金先生的有“趣”的？教??注重课堂提问的开放性、差异性，让学生自由发挥想象力、创造力，从多个角度分析问题，从而培养学生的发散性思维。高中语文课堂提问时，教师要结合学生特点与教材内容选择适宜的提问方法，并充分发挥提问作用，为学生提供开放性平台，让学生自由地提问，提高学生思维能力。

四、尊重主体，强调差异化

课堂提问环节，教师尊重学生的主体性，是课堂教学成功的基础。教师以学生为主体，发挥自身引导作用，这样学生才会主动思考问题，积极发言，使课堂氛围更加活跃，最大限度发挥课堂提问作用，显著提高课堂教学质量。因此，课堂提问要以学生为核心，教师发挥指导与引领作用，这也是培养学生自主学习能力、创新能力的最佳途径之一[3]。同时教师还要分析学生整体语文学习水平，兼顾每一位学生，以实现学生间公平、公正竞争，促进语文教学的总体推进。课堂提问时，教师要对精彩的答案向全体学生展示，发挥示范作用，以带动所有学生参与语文学习，加强师生、生生之间的交流互动，营造轻松的教学氛围，有效提高课堂教学效率与质量。

结语

素质教育倡导培养学生思维能力、创新能力、自主学习能力，而课堂提问教学法的灵活应用，是实现素质教育目标的重要途径之一。因此教师要转变教学理念，不断充实自己，依照语文教学素材、学生学习能力等，构建多样化的课堂提问方法，提高课堂提问的艺术性，促进学生高效学习。

参考文献：

浅议课堂提问的艺术 篇2

1 课堂中必须要有的就是提问

在课堂教学中, 教师的提问是非常必要的, 要想让学生积极地参与到课堂教学中, 使课堂气氛活跃, 是离不开教师的提问的。教学中, 教师首先要为学生创设良好的学习情境, 通过提问带学生进入情境之中;其次, 教师要准确定位, 解放自己, 将课堂交给学生, 自己做学生学习活动的组织者和引导者。即使比较优秀的学生也存在着“思维惰性”, 教师通过提问, 可以避免学生“思维缺席”和“思维惰性”等不良现象的出现, 在课堂教学中, 通过教师提问, 可以激活课堂教学气氛, 体现师生互动的课堂教学效果, 可以帮助学生克服自主学习中存在的盲目性和无序性现象, 帮助学生确立正确的学习目标, 把握重点, 破解难点。因此, 教师的提问是课堂教学过程中不可缺少的环节。

2 教师提问所讲究的原则性

2.1 针对性。

一个班级中, 学生的基础知识、能力水平不同, 个性差别也很大, 这要求教师在设计提问时要以调动全体学生的积极性与主动性, 激发全体学生的学习兴趣, 实现师生互动的课堂教学方式为目标, 而要实现这一目标就要求教师在设计问题是能过根据全体学生实际, 有的放矢, 切忌超出学生水平的提问, 因为问题高于学生水平, 会使学生感到丈二和尚摸不着头脑, 一头雾水, 不能调动学生积极思维, 使得提问变成形式而无真正意义, 有些教师在设计问题时过高估计学生能力, 将课堂提问变为教师与好学生之间的互动。教师问、好学生回答, 中下水平的学生成了看客, 既不思考也不参与。认为回答教师的提问是好学生的事, 与自己无关。当然, 在考虑提问普遍性的前提下, 还要考虑示范性, 既面向全体学生, 又使不同层次的学生拥有同等的参与机会和成功感, 为部分优秀的学生设计思维水平较高的题目, 给他们施展才华的机会, 精彩的答题能产生很好的示范与带动作用。能促进学生较高水平的思维活动。给较差的学生设计一些较简单的、通过阅读课文就可以做答的一些问题, 让他们也参与到课堂教学中来, 使他们感到自己也可以学好, 从而调动他们的学习积极性。使得课堂成为全体学生展示自己才能的舞台。

2.2 层次性与量力性。

对于提问的设计, 要遵循由易到难、由简到繁、先简后繁的循序渐认知规律, 层层推进。按照这个规律, 教师能较短的时间内轻松地实现教学目标, 而且教师在提问的时候要能够视不同情况, 做出灵活的变动, 运用各种方法与手段。下面就从对提问顺序的设计的角度, 来谈一下教师提应遵循的层次性与量力性。首先, 有的课文本身的就是一个由浅入深的、结构严密有序的组合因此可以按课文本身的序来构思提问。如《愚公移山》, 教师可以从标手:移什么山?谁移山?为什么要移山?对移山有几种不同的态度等。按照这样的顺序来设计提问。使前一个问题成为后一个同题的铺垫, 环环紧扣, 不至于因为思维跳跃太大而使学生一下接受不了;其次, 有的课文并不是由浅入深的构思, 而是开头难以理解, 后面峰回路转, 所以教师设计提问就要打破现有的序列, 重新组成容易理解的题序列, 一般这种课文可以从结尾人手;再次, 有的文章难以看出由浅入深的序列, 段落之间大致是一种并关系, 有不少的共同点, 教师要从教学目标出发, 确立一个核心, 以此设计一个由浅入深、由此及彼、层层推进的提问和教学序列。

2.3 计划性。

教师的提问要有计划性, 绝不能信口设问。每堂课应当围绕教学的目标, 扣紧重点、难点和关键, 设计出一个个准确、鲜明的问题, 问题与问题之间具有连贯性与层递性, 每堂课的问题, 都有明确的目的, 完整的结构。

2.4 最佳性。

不同的时刻进行课堂提问, 所取得的效果是不一样的。这就要求教师善于捕捉提问的最佳时机。所谓提问的最佳时原则, 就是使学生的新旧知识发生充分撞击, 在学生意识中的矛盾最为难解时提出问题, 问题一旦解决, 学生就有顿悟之感。所以, 教师在课堂上要察言观色, 善于捕捉学生的神态和心理。

3 课堂教学中的一些主要提问方法

3.1 分析式提问。

主要是让学生透彻地分析理解, 推断事物或现象的动机与原因, 授引有说服力的例子支持自己的观点。分析性提问常用的关键词:为什么、什么因素、证明、分析等。如为什么说麻花钻的切削部分用五刃六面组成;分析说明刀具五个主要角度的变化对切削加工的影响等。对于此类问题。要求学生有批判性思维, 能够分析资料和现象以确定原因, 进行推论或得出绪论。

3.2 深挖兴趣式提问。

学生如果觉得教师提的问题过于简单, 那么, 就提不起来兴趣, 但教师若深挖问题引导学生思维, 就如投一块石头于平静的湖水之中, 激起层层波浪。有的课文看起来很平实很简单, 其实却独具匠心, 那么这种提问就能显示它的独到之处。

3.3 理解式提问。

主要考查学生是否理解至今已学过的知识, 领会技能要领。可用来帮助学生组织所学知识, 弄清它们的含义和之间的关系。对理解性提问, 常用的关键词是:用你自己的话叙述、比较、说明、对照、解释等。如:

3.3.1 让学生用自己的话描述退火与正火的主要区别, 各应用在什么场合。

3.3.2 让学生用自己的话讲述中心思想, 讲述钢能进行热处理的根本原因和热处理二个阶段的意义。

3.3.3 对比。“试比较共品转变和共析转变异同点”

3.3.4 说明。

“请说明简化后铁合金相图主要的特性点和特性线的含义。”理解性的提问, 除要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识, 能比较或对照事项的异同外, 还要求学生把知识转化为另种形式, 学生要正确回答此类问题, 必须掌握必要的知识。

3.4 解惑式提问。

学生阅读往往一扫而过, 因而往往领略不到文章的妙处, 理解就肤浅, 解惑式提问的目的就是引导学生“生疑”。当学生学习时, 似乎没有问题时, 教师就采用解惑式提问, 促进学生思考, 帮助学生理解和掌握知识。

3.5 应用式提问。

主要考查学生运用已学过的知识、技能解决问题。可用来鼓励和帮助学生运用已学知识去解决问题, 培养学生敢于实践的精神。应用性提问常用的关键词是:应用、运用、分类、选择、举例等。如运用右手法则和右手螺旋法则判断蜗杆蜗轮的旋转方向和旋向;举例说明饺链四杆机构二种基本类型的运动特性。应用性提问, 要求学生把所学的某此知识应用于某些具体问题, 对问题进行分类选择, 以确定正确的答案。

参考文献

[1]李芬.浅议课堂提问艺术[J].新乡教育学院学报, 2007 (1) .

[2]曹建强.浅议语文课堂教学中的提问艺术[J].中国校外教育, 2009, (12) .

[3]严成国.浅议机械教学的课堂提问艺术[J].科教文汇, 2008, (34) .

浅议语文课堂提问的设计艺术 篇3

关键词：语文课堂 提问 引发思维 顺势利导

在教学中，准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣。在语文教学中，我们会发现这样一个现象：同样的问题，这样问，学生们表现得很迷茫，换一种提问方式，学生会豁然开朗；这样问，同学们各抒己见、激烈讨论，而换一种问法，同学们却都丈二和尚摸不着头脑。究其原因，笔者认为，能否科学地设计出新颖的、能激发学生思考的问题，是语文教学能否成功的关键。

课堂提问设计与教学效果之间往往有着惊人的联动效应。那么，课堂提问应该如何设计，才能更具有科学性，更能行之有效地服务于课堂教学呢？笔者从以下三个方面进行了一些尝试。

一、用独特新颖的提问激发学生学习兴趣

思维源自人类对事物产生的好奇心及由此产生的疑问。问题是引发思考的动力，只有设计出有实际意义的、有价值的问题，才会激发学生去积极地思考，想办法解决问题。笔者在教学实践中深深地体会到，要提出比较独特、新颖的问题需要提问者有更高的文学修养，提出问题比解决问题更具有艺术性、更为重要。一般来说，问题设计应注意以下几点。

1.问题类型

一是探索性问题，以引导学生深入思考；二是争议性问题，以鼓励学生开展讨论或辩论；三是能发挥学生创造力的问题；四是要尽量把教学内容设计成一些具有层次性、逻辑性的问题，以使师生互动能有序地开展。

2.内容选择

一是在文章的重难点处设疑，便于突破文章的重难点；二是在教材的衔接处设疑，以完善知识之间的内在联系；三是在看似无疑处设疑。

课堂提问中涉及的问题要讲究提问方式，改变提问角度，使问题提得巧妙，能发人深思；要力求做到新颖，讲求新意能起到激发兴趣的效果。

二、分层次设计提问，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师从整节课、整篇课文出发来谋划布局，有计划、有步骤地设计出一组系统化的提问，这样才会有一定的思维深度，才能全方位地培养学生的思维能力。教师可以根据教材特点、学生的实际水平，把较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把较大的问题分解成一组组小问题，层层深入，一环扣一环地深入提问，逐步引导学生思维向纵深发展。

如在讲授《父亲的手提箱》一文时，可以采用分层设问的方式进行教学。笔者先提出问题：“父亲是什么时候给‘我’手提箱的？”这个问题学生较容易回答出来：“父亲在去世前的两年前给‘我’小手提箱。”然后笔者再问：“‘我’为什么好几天不敢碰父亲的手提箱，更不敢打开它？”通过通读课文，学生很快就会找到答案：“原因有二。一是担心自己不欣赏父亲的作品，二是担心箱子里面有‘真正的、伟大的文学作品’。”笔者再继续问学生：“是怎样的想法促使‘我’打开了手提箱？”由于有了前面的问题作铺垫，学生能较容易找出答案：“希望父亲就是父亲，不是什么作家。”之后笔者因势利导，提出了一个有一定深度的问题：“作者为什么要在演讲接近尾声时提及‘父亲送我手提箱的二十三年前’的一件事？”通过思考、解答这样一组从易到难、环环相扣的设问，学生在老师的引导下，很容易就解决了本文学习中的重点和难点。

三、抓住关键问题，故意设置矛盾和疑问

在每篇课文的学习中，学生不一定一开始就感兴趣。为此，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地设置问题的“障碍”，让学生形成心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”时，也就意味着他们进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成。

如在讲授《世间最美的坟墓》一文时，一开篇可让学生思考：“本文标题说，托尔斯泰墓是‘世间最美的坟墓’。但是，课文描写的托尔斯泰墓‘只是一个长方形的土堆而已’，‘它只是树林中的一个小小的长方形土丘’，是一个‘小小的、隆起的长方形’，这些描写与标题是否矛盾？为什么？”这一番提问势必能激发学生对本文的兴趣，他们会急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了作者题目的含义时，也就掌握了作者写作这篇文章的深义。一篇看似枯燥的游记散文却能使学生学得饶有趣味，关键就在于老师要结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“提问”。可见，教师要抓住时机，用富于艺术技巧的提问让学生学得主动、积极。

古人云“学起于思，思起于疑”，创新源于“好奇”与“质疑”。课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力的过程，是发展学生思维、保证和提高教学质量的有效途径。

机械教学的课堂提问艺术 篇4

关键词：机械教学、课堂提问、作用、种类、原则、艺术

课堂提问又称“设疑”，它是熔科学性与艺术性为一炉的课堂教学不可缺少的组成部分。在当今国内外教学方法的改革过程中，无论是哪一种教学方法，都给课堂提问的一定程度的重视，都在追求提问艺术的完美，乃至出现了提问为核心的“问题教法”、“问答法”等教学方法。西方学者德加默提出这样一个观点：“提问得好即教得好。”这种观点虽有点偏面，但反映了教师课堂提问的技巧与质量在很大适度上决定了课堂教学的效果。笔者从事机械专业的各专业课教学十多年，对机械教学中课堂提问有一定的认识、实践和体会。

一、课堂提问在机械教学中的主要作用

课堂教学提问是指在课堂教学中，教师依据特定的教学目标，根据相关的教学内容，设置一定的问题情境，进行教学问答的一种教学组织形式。课堂提问是师生发现问题、提出问题和解决问题的过程，也是教师培养和发展学生思辩能力的过程，也是师生之间进行交流和沟通的过程。因此富有艺术性的提问，具有以下作用。

1．富有艺术性的提问具有吸引作用，可以引起学生的注意。

职高学生跟普高学生相比，相对来说“双基”较差，尤其是机械专业的学生。上课时，好多学生精神涣散，注意力不集中，被一些与上课无关的事情所吸引。富有艺术性的提问，可以引起学生的注意，使学生保持高昂的情绪。富有艺术性的提问，有时还可以将无意注意诱导到有意注意上来，实现有意注意与无意注意的结合。学生专心致志地听讲、思索，学好机械专业课就有了基本保证。

2．富有艺术性的提问具有激发作用，可以激发学生的学习动机。

加涅指出：“离开了学习者的动机……不能引起学习。”同样，离开了教师的激发，动机只能处于潜伏状态。当一个人具有一定的动机时，人体内必然出现一种张力系统。富有艺术性的提问，能触及学生的心理，使学生产生疑虑之情、困惑之感。这样，就会使学生精神振作，迫使学习者追求问题的解决。这种由提问而引起的张力移动，就是动机的激发。例在高职班《机械制图》组合体的一节复习练习课中，先利用Authorware多媒体展示一组根据两个视图补画第三视图（如下图）。然后将全班同学分成四组，每组一题。并提出以下问题：（1）先用形体分析法和线面分析法分析这些组合体由哪些基本形体组成和两个视图上的各线面的含义。（2）然后想象出物体的形状。（3）借助已知视图，利用长对正、高平齐、宽相等的投影规律，补画出第三视图。……

3． 富有艺术性的提问具有定向作用，可以诱导学生展开定向思维。

思维是从问题开始的。当学生的思维还没有启动时，教师富有艺术性的提问，可以使学生开动思维机器去主动寻求答案；当学生思维方向不明确时，教师富有艺术性的提问，可以把学生的思维活动引向被认知的对象，使学生沿着一定的方向去思考；当学生的思维积极向前推进去攻克难关时，教师富有艺术性的提问，可以帮助学生开辟新的蹊路，通过多角度，多侧面的思维，产生顿悟与突破；当学生要对思考过的问题进行整理时，教师富有艺术性的提问，可以帮助学生将思维进行有条理的收拢，得出圆满的结论。这样，富有艺术性的提问，促使学生的思维按：“启动—定向—活跃—收拢”的方式进行，对学生思维活动的发展具有制约作用。

4．富有艺术性的提问具有诱导作用，可以诱导学生深刻理解教材。

“夫子循循善诱人”。这是人们对孔子教学方法的称赞。我国著名教育家叶圣陶先生认为：“一要提问，二要指点。宜揣摩何处学生不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲之。”可见，富有艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到教材中去，从而形成“教师循循善诱于前，学生孜孜以求于后”的教学局面。

5． 富有艺术性的提问具有强化作用，可以提高学生的学习效率。

机械专业课教学中通病之一是没有重点、难点，平铺直叙。富有艺术性的提问，可以强化重点和分散难点，使教学跌宕起伏，使学生形成强烈的印象，巩固所学知识；富有艺术性的提问，还可以通过师生对所提问题的求解，强化学生分析和解决问题能力的训练。

6． 富有艺术性的提问具有反馈作用，可以促使教师适时地调控教学。

课堂教学是师生信息交流的过程。教师通过提问，可以了解学生日常生活情况，或检查学生对过去已学知识的感知、理解和掌握的程度。这样在教学过程中，教师就会及时发现问题并采取有效措施，或变革内容，或调整进度，或改变教法使教师的“教”与学生的“学”和谐发展，同步运行。

7． 富有艺术性的提问具有实践作用，可以为学生创造展示才智的机会。

学贵有疑。有疑，就会积极思维，努力探求；明疑，就能有所发现，有所进步。正是在这一过程中，学生有了语言表达的机会，他们的语言表达能力就会得到提高。不仅如此，学生通过明疑，有了相互学习的机会，其进取精神会得以提高。此外，学生通过明疑，其分析和解决问题的能力也会有所提高。

二、机械教学中提问的种类。

在机械各专业课教学中，提问按不同的标准可以划分不同的种类，结合当前机械各专业课教学目标的实践，依据布鲁姆认知领域目标分类方法，可以把提问分为以下几类：

1．回忆性提问

主要是使学生联想所见所闻的事或回忆已学过机械知识。教师经常用到的关键词是：“什么是”、“写出”、“说出”等。如（1）回忆日常经验。例在《工程力学》“力矩和力偶”这一课题教学中，“我们用手转动门进行关门或开门，手作用在门的什么位置，小臂与门的相对位置如何？”（2）要求是与否的问题。例在“力矩和力偶”这一章复习课中，问“力矩和力偶矩在平面力系中作为标量还是作为矢量，正负号规定是顺正还是顺负。”（3）概念、规律、表达式、单位、常数等的回忆问题。例“什么是力偶”。知识水平的提问是最低层次、最低水平的提问，它涉及的心理过程主要是回忆。

2． 理解性提问

主要考查学生是否理解至今已学过的知识，领会技能要领。可用来帮助学生组织所学知识，弄清它们的含义和之间关系。对理解性提问，常用的关键词是：用你自己的话叙述、比较、说明、对照、解释等。如（1）让学生用自己的话描述。“退火与正火的主要区别，各应用在什么场合。”（2）让学生自己的话讲述中心思想。“你能讲述一下钢能进行热处理的根本原因和热处理三个阶段的意义吗？”（3）对比。“试比较共晶转变和共析转变异同点？”（4）说明。“请说明简化后铁碳合金相图主要的特性点和特性线的含义。”理解性的提问，除要求学生能够用自己的话来叙述所学的知识，能比较或对照事项的异同外，还要求学生把知识转化为另一种形式，学生要正确回答此类问题，必须掌握必要的知识。

3． 应用性提问

主要考查学生运用已学过的知识、技能解决一些工程中问题。可用来鼓励和帮助学生运用已学知识去解决问题，培养学生敢于实践精神。应用性提问，教师常用的关键词是：应用、运用、分类、选择、举例等。如运用右手法则和右手螺旋法则判断蜗杆蜗轮的旋转方向和旋向；举例说明铰链四杆机构三种基本类型的运动特性。应用性提问，要求学生把所学的某些知识应用于某些具体问题，对问题进行分类选择，以确定正确的答案。或从某些实际问题中抽象出基本原理。

4． 分析性提问

主要是让学生透彻地分析理解，推断事物或现象的动机与原因，授引有说服力的例子支持自己的观点。分析性提问，教师常用的关键词：为什么、什么因素、证明、分析等。如为什么说麻花钻的切削部分由五刃六面组成；分析说明刀具五个主要角度的变化对切削加工的影响等。对于此类问题，要求学生有批判性思维，能够分析资料和现象以确定原因，进行推论或得出结论。

5． 综合性提问

主要是让学生寻求综合、分析解决问题。可用来帮助学生将所学的知识用一种新的或有创造性的方式组合起来，形成一种新的关系。综合性提问，教师常用的关键词是：预测、如果……会、鉴别、总结、论述等。例如：假如物体间不存在摩擦力，世界将会怎样的？总结提高机加工零件表面粗糙度的措施。论述使用中心架和跟刀架时应注意哪些问题？综合性提问，考察的是学生对某一课题或内容的整体性理解，要求学生创造性的解决问题。这类问题最有利培养学生思维的多维性、变通性和独特性。

6． 评价性提问

主要是让学生寻求评价。可用来帮助学生根据一定的标准判断材料或信息的价值。教学中常用的关键词是：判断、评价及你对……有何看法等。如（1）要求学生判断多种解决问题方法的问题。“你谈谈在解决平面汇交力系合成与平衡问题时，试分析比较几何法和解析法的优缺点。”（2）要求学生判断思想价值。“你认为刚体、质点和平衡等力学模型，反映了什么科学思想。”评价性提问，要求学生对一些观点、问题和解决方法进行判断与选择，也要求学生能提出自己的见解。

三、机械教学课堂提问的基本原则

课堂提问在教学过程中具有不可忽视的作用。然而，并非所有的提高都能达到预期的目的。在日本，一些教育家把课堂提问分为“重要的提问”和“徒劳的提问”，并认为“重要的提问”具有以下特点：①表现出教师对教材的深入研究；②与学生的智力和知识水平的发展相适应；③能诱发学生的学习欲望；④有助于实现教学过程中的多个具体目标；⑤富有启发性，并能使学生积极思维。“徒劳的提问”存在以下通病：①目标不明确；②零碎，不系统；③无视学生的年龄特征、个性差异的能力大小；④用语不妥，意思不明；⑤不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。在机械各专业课教学过程中，要使每课提问都成为“重要的提问”，教师必须遵循课堂提问的一般原则和基本要求。

1．紧扣主题，富有层次性、逻辑性的原则

每堂课都有一个主题，课堂提问必须紧紧围绕这个主题展开，紧扣重点，难点和关键设计成一个个递进式的问题，诱使学生一步步地深入下去。例如，教学中可以先设问，诱导学生；再反问，把学生的思维引向正确的方向；最后又进行到追问、深问，使学生的认识逐渐深化、提高。习题的提问，更要善于沿着一条思路，培养学生定向思维和发散思维的能力。例举李世维主编《机械基础》§4-1钢铁材料教学中，按照“分类→典型钢号→主要用途→性能要求→化学成分特点→热处理工艺特点及相应组织”这一主要线索来提问，运用归纳、小节的方法去梳理、概括、归纳各部分内容，将分散的内容集中、繁杂的内容高度概括，以达条理、系统、精练又便于记忆的目的。

2． 启发和激励学生思维的原则

教师要根据机械各专业知识的特点和学生的心理特征及课堂教学的阶段性，善于不失时机地安排提问。要抓住知识的疑难发问，以便有的放矢地帮助学生突破难点；要抓住知识的模糊点提问，帮助学生将片面的、孤立的和形而上学的认识转化为全面的、辩证的认识结构。教师提出的问题要有启发性，要善于编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其发展的思考题迫使学生思维，使学生问有所思，思有所得。

3． 问题精炼、明确的原则

教师提出时语言简练，题意要明确。为此，教师必须从认真钻研教材，精心设计提问内容。切不可灵机一动，信口设问。但又不能完全拘泥于原设计，要根据从学生中反馈来的信息，进行适当的变通，及时处理教学过程中出现的问题。

4． 量力性原则

授课中，教师要以实验现象或已有的知识、生活经验为基础选择一个“最佳的智能培养高度”进行设问，使大多数学生通过努力思索后能够回答，以充分调动学生思维的积极性。在选择提问对象时，也要注意层次性，以达到因材施教的目的。

5． 充分发挥学生非智力因素的原则

教师提问要面向全体学生，以调动每个学生思考问题的积极性；提问时态度要亲切慈祥；要有民主作风；要认真听取学生的回答，对答错者要鼓励，有创见要赞扬；要善于用夸张的语气和鼓励音调去激发学生求知的欲望；要组织学生仔细倾听回答，引导他们积极参与、确认和修正。教师提问应持乐观态度，要充满信心，使学生从教师愉悦的态度中得到激励和鼓舞，从而增强解决问题的信心。教师还可以通过变换自己在教室内的位置同学生进行交流，以达到最佳的对话效果。

“运用之妙，存乎一心”。由于教师教学艺术风格各异以及教学对象的不同，课堂提问也无一定之法，全在教师用心而为之。

参考资料：

1． 施量方，崔允漷主编．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．华东师范大学出版社．1997

浅析中学语文课堂的提问艺术 篇5

浅析中学语文课堂的提问艺术

四川省美姑县大桥初级中学 黄发祥

【摘 要】课堂提问是常用的教学手段和形式，是教师与学生之间信息的双向交流。语文教学中的课堂提问是优化教学过程，提高教学效率的重要手段，课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养。本文结合多年语文教学实践，探索优化课堂提问的措施。

【关键词】课堂提问 培养学生 教师 教学艺术

课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式，是学生能够主动思考、踊跃交流，积极参与教学的活动。有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。提问是教学过程中师生互动的重要手段之一，课堂提问是一门艺术，其作用在于开启学生智慧，激发学生思维。美国教学法专家特林・ G・卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”在课堂教学中，教师如能精心地设计问题，正确地运用提问方法，就能了解学生知识的层次性，促进学生的思维发展，推动学生实现预期目标，促使学生由被动转向主动地学习，让师生不断处于和谐的信息交流中，使课堂呈现出一种轻松活跃的气氛，使教学获得成功。本文结合教学实践谈谈初中语文课堂提问的设计艺术。

一、课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性

课堂提问的目的是评价学生、检查学生、体现学生主体地位等。因此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确的针对性。出发点是每节课的教学目标；针对性包括两个方面：其一是教材的重点和难点；其二是学生原有的认知结构。教师不应该离开教学目标，节外生枝地提一些又偏又怪的问题，把教材内容搞得支离破碎。对课堂所提的问题，教师应精心准备，严格控制质量和数量。如，在教《孔乙己》一文时，我一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。又如，教《故乡》怎样引导学生分析杨二嫂这个特殊人物时，我设计了这样一个问题，闰土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们二人对我的感情是否一样？这样的提问设计只有通观全文才能作出全面的回答，达到了让学生整体感知课文的目的。

二、抓住契机提问题，引导学生积极思考

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置“趣味性”问题，使学生急于去解决，形成思维训练。如，《死海不死》一课，开篇就可提问学生：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。(语文教学论文 )最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的问题。当学生急于解开这些问题时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。再如，《寻找时传祥》一文，一开篇可让学生思考：时传祥是什么样的人？为什么要寻找？最后找到了吗？这样的提问，更能激发学生思维，达到预期教学目的。

三、科学合理地设计提问的深度和难度

根据教学内容和教学目的合理设计问题的深度和难度，一般来说，应根据教学过程中的重点、难点、疑点来设计问题，通过提问达到检测和复习的双重目的。课堂提问应能促使学生开动脑筋，积极思考。老师要根据学生的知识和能力水平把握设问的难度，问题太难学生无法找到解答问题的切入点，问题太简单无须动脑筋思考，将达不到激发思维、引起积极思考的目的。一般说来，一个提问如果班上半数的学生经过思索后能回答，其适当性便被接受。

四、创设开放性课堂，给学生发挥的空间

由于当前师生本身固有的知识水平的限制，不可能在已有的知识中信手拈来自己所需的信息，因此，必须改变“台上教师、台下学生”的课堂形式，创建一种开放的课堂结构即课堂鼓励学生自由组合，大胆讨论，上台陈述。教师要为学生的阅读实践创设良好环境，提供有利条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步引起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲，“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。

五、问题设计要有创新性

“语文的情感性、艺术性、审美性和汉字的象征性、表意性、灵活性给了语文以想象的空间，以创新的魅力。”语文学科的`这些优势是其他学科无法比拟的，语文理所当然地担当起激发学生创新思维，培养学生创新精神和能力的重任。我们在进行语文教学时，常常会发现一些课文的艺术“空白点”，即作者略写或没有写到的内容，如果利用这些“空白点”，让学生进行充分的创新，对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘、充实，让学生对课文中的人物的潜台词，言外之意进行补充，就能使学生头脑中产生新的形象，以想象的激活发展学生的创新思维。

六、巧选角度，变中求异

提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该做到理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如，在教《晏子使楚》时，先创设一个情境，假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎？然后提问：“假如你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢？”学生们各抒已见后，教师再说明晏子对楚王的反驳，通过学生们的回答与晏子的反驳两相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问《晏子使楚》表现了什么，晏子是一个怎样的人更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。

七、要给全体学生同等的回答问题机会

课堂教学中，回答问题的机会应兼顾好、中、差不同层次的学生。老师应针对不同学生的不同认知水平，有的放矢地提出问题，以调动每个学生思考问题的积极性。一个学期下来，全班每个同学答题的机会应大体相当。为了提高学习成绩差的学生回答问题、参加课堂教学过程的积极性，所提问题在难度上可以特别设计，让他们在积极思考的前提下，能够圆满回答问题，以激发其学习兴趣和学习积极性。对于平时沉默寡言、不太发言的学生应重点照顾，给予更多的答题机会，使其得到锻炼和提高。

浅议课堂提问的艺术 篇6

最近认真拜读了《课堂提问的艺术——发挥教师的有效提问技能》这本书后，我觉得深受启发。这本书非常有特点，作者结合自身教学实践和研究经历，回答了“发展教师提问技能的金钥匙是什么”？提出教学策略——为理解而教学，让学生开动脑筋。教学策略强调学生的概念思考和学生回答在组织教学中的重要价值。教学策略可以发现学生在想什么，以及他们是如何生成自己的想法或观点的。学生在这个过程中不再是机械地记忆教材或教师界定的内容，而必须结合个人经验或已有的知识来组织自己的语言，详细地阐述自己的想法或观点及其理由，形成自己对教学内容的个性化理解。

作者通过丰富的教学实例，向我们呈现了课堂提问的艺术，从教师如何提问和提问如何影响教学实践两个方面，将教学策略的理论与实践很好地结合起来。那么，在课堂上如何提一个漂亮的问题？但在课堂教学中往往还有很多的难度，提问视乎也只是教师完成教学环节的某一环节，也只是为了完成任务。

在课堂教学的“提问——回答——反馈”的环节中，提问由谁主导，反馈由谁进行，直接影响着学生主体地位的发挥。我翻阅了大量的优秀教案，并观看了许多优秀教师上的示范课，发现几乎所有的课堂提问都是由教师严格、有序地主导来控制着的。学生是课堂学习的主体，为什么没有强烈的提问意识呢？是他们没有疑难需要教师帮助，还是有其他阻碍提问的因素？我在学校进行调查，找出的原因如下：

1、学生发现问题的能力差；

2、教师不鼓励学生提问题；

3、学生不敢问，不好意思提问，怕被同学们看不起，等等。这其中既有教师的问题，又有学生自身的问题。

课堂教学的过程是解决一个又一个问题的过程，那么这一个又一个的问题是谁发现的，是谁提出的，这是一个以谁为教学中心（教学主体）的问题。我发现，不管是普通教师还是名教师，问题是教师事先在教案上设计好的，教学时，教师一个一个提出，而学生，只是等待着老师的提问，并用一种标准答案回答老师。

我们成天高喊“学生是学习的主体”，那为什么不让学生去设计问题，然后由学生问，老师答呢？课堂提问双方为什么不能倒换一个位置呢？长期以来我们课堂教学积习甚深，在课堂提问上已是“病入膏肓”了。

首先，“老师问，学生答”的传统教学观念根深蒂固。我们的老师在备课时已把问题想得很细，一个一个在教案上列得清清楚楚，教学又以教案为准，不敢越雷池半步，谁去发现问题已由教师包办了。即使有一个”“质疑问难”的教学环节，也只是做做样子，走走过场，重大问题已由教师提出并解决了。

其次，“老师问，学生答”的教学模式已在实践操作中驾轻就熟，甚至很多教师玩得炉火纯青，学生的思维已被训练得出了定势：问题不是都装在老师的头脑里了吗？老师自然要向我们讲明白的，毋需再费心思。没有探究意识也就养不成探究习惯，时间长了，学生自然缺失了问题意识。

第三，长期以来，我们的课堂教学都是在一种预设的、固定的、程式化的轨道上运行，老师亦步亦趋，毫无生发开来的胆量，如果学生冒然提出一个问题，教师生怕节外生枝，打乱自己的步骤，耽误了时间，开明一点的老师用“你这个问题提得真好”来夸奖一下，其实不作任何“纠缠”。有的老师却满心厌烦，说学生问题离奇、与教学无关，并告之“以后不要再胡扯”，弄得学生胆战心惊，以后谁还敢再“胡扯”？

爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”今天我们要培养学生的创新意识和实践能力，强化学生的提问意识又是至关重要的。那么在课堂教学中如何实现由教师提问为主导向学生提问为主的转变呢？

首先教师应为学生大胆提问创设一种宽松、民主、平等的课堂气氛。当学生所提的老师看来幼稚时，也许是学生灵感乍现，老师要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题让老师难堪时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点不耐烦，教师应尊重学生的想象或别出心裁的念头。其次在课堂教学中，应着力创设一种引发学生主动提问的情境。如在教学中，可让学生事先预习，课堂上由有疑问的学生提问，而其他同学可以解答，意见不统一的还可以在教师指导下，这样课堂气氛会空前浓厚，学生就会在“提问——解答——辩论——得出正确结果”过程中，体会一个探索者的成就，让学生获得自主探索的成就感。

第三，注重教法改革，大力倡导启发式、研究式、问题讨论式教学；鼓励学生自己去揭示题意、探索知识、发现规律、归纳学法、评价效果；不断培养学生独立思考，提出问题的积极性和主动性，发表不同见解、敢于辩论、纠正别人错误的独立性；求同存异，发现别人未发现的问题，探索新途径、新视角的创造性。但在教学的过程中如果注意一些技巧也还是会收到良好的教学效果的。

教师的有效提问能激发学生的思维火花。要求学生有创新思维，教师就必须先有独特的课堂提问设计。没有好的课堂提问是老师课堂上随口问出来的。都是预设出来的。教师的提问，要激发出学生的思维，也要注意发展学生的个体差异。

提问要有明确的目的性。课堂提问的目的必须清楚、明确。教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习历史的动力。根据课堂教学的需要，可设计复习型提问、理解型提问、应用型提问、评价型提问等等。

提问一定要有启发性。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，还能促进知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于课堂提问是否具有启发性。通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。提问时，要设计展现思维过程的提问，不仅强调学生知识记忆理解，还要强调学生分析理解的过程。问题提出后，适当停顿，给学生思考时间，以调动全体学生积极思维。学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

提问务必强调有效性。课堂提问是师生共同设疑、释疑的过程，是以问题的为核心展开的。只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。有些课堂上“热烈的气氛”，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的真正参与，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

浅议课堂提问的艺术 篇7

关键词：素质教育,初中,英语,课堂教学,提问艺术

英语学科是一门基础学科, 它是素质教育在学生现有的身心条件下, 让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力, 培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。实施素质教育, 课堂教学是主渠道, 而“教师的教学行为是教学效率的关键”。

一、有效提问艺术的含义

鲁子问、王笃勤在《新编英语教学论》一书中说到:“有效提问是能够使学生做出相关的、完整的答复, 并且同时激发学生的参与意识的提问。它是可以激发学生思维、促进学生参与、发展学生认知、有效组织课堂、促进教学目标实施的提问。”鲁子问、王笃勤还指出:“提问以促进学生参与和达成教学目标为目的。如果提问不利于预期目标的达成, 则不能称为有效提问。有效提问应是能够利用各种策略达到预期目的的提问。”

二、英语课堂有效提问的特征

(1) 清楚。问题必须能够使学生立即抓住要害, 清楚所期望的是什么样的答案。有效问题意思明了、具体, 为回答提供清晰的模式。清楚、详细而精确地表述问题, 提专一的问题, 避免模棱两可的发问。避免无休止地提问, 那会使学生遭受挫折或感到迷惑。表述清楚的提问会提高正确回答的可能性。

(2) 具有学习价值。问题需能激发思维, 对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理;问题需与材料有关, 有助于学生的学习, 而不只是为了填充时间。有效问题一般都是开放性问题、发散性问题和参考性问题, 要求学生运用其思维机制进行回答, 鼓励学生做出自己的答复, 有助于学生认识能力、思维能力的发展。有效问题发人深省, 需要学生具有一定的洞察能力和推理能力。

(3) 能激发兴趣。问题必须有趣, 具有挑战性, 令学生兴奋。有效问题能够引发活跃的课堂对话。

(4) 刺激参与。问题需能使大部分学生都能参与到活动之中, 而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较宽的同学。有效问题照顾学生的思想, 学生的理解力, 能够运用学生的语言, 从而给学生提供一个安全的氛围使学生可以畅所欲言。

(5) 问题适合学生的能力水平。这可增强学生对问题的理解, 减少对自身能力的忧虑。

三、英语课堂教学有效提问艺术策略的实施

1. 善于通过提问来强化学生的认知并获取反馈信息

教师都十分注重向学生讲授新知识、新概念的方法和技巧, 以强化学生的认知。经常运用已有知识, 是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法。因此, 我们的提问, 就是要善于启发学生在已有知识的基础上, 经过分析、综合、判断、推理, 获得强化新的知识、新的能力。提问可以帮助教师就某些细节性问题进行检查, 帮助教师检查学生对问题的理解和掌握。教师还可以通过提问及时、具体、准确获取有效信息反馈。

2. 善于通过提问来培养兴趣、控制注意并刺激学生的参与

在课堂教学中提问, 学生为了准确回答老师提出的问题, 必须集中注意力, 加快思维活动, 迅速处理信息并积极探索问题的答案。英语课堂提问, 正是为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件, 它可以使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败, 唤起他们丰富的情感体验。这大大缩短了师生间的心理距离, 有效地激发了学生主动学习英语的兴趣, 形成对英语学习内容知之、好之、乐之的心理变化过程, 达到激趣乐学的效果。课堂中的教学组织主要依赖于提问。教师可以通过提问导入话题, 通过提问布置任务, 通过提问析疑, 通过提问进行评价, 通过提问将精力不集中学生唤回到课堂活动之中。教师的提问是一种有效的刺激方式。

3. 善于通过提问发展思维, 培养学生的英语听说能力

教学是为了使学生开动脑筋、拓展思路、生动活泼地掌握知识, 发展分析问题和解决问题的能力。在英语教学中, 作为交互活动的手段, 课堂提问是启发学生思维的基本方式。它可以为学生创设思考的情境, 疏通思考的渠道, 提供思索的空间, 通过教师的设悬置疑, 激发思考, 启迪学生去认识问题, 使其思维处于积极主动的探究之中。教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上, 抓住学生认识事物的规律和心理特征, 以提问来促进他们的思维, 使学生积极参与到课堂讨论中, 积极参与语言实践。善于提问的教师, 必须先易后难、由浅入深、由近及远地提出问题。

四、结论

浅议高中历史教学中的提问艺术 篇8

直截了当、浅显明白的发问。如“五四运动的口号有哪些？”“第二次世界大战开始的标志是什么？”提问的目的在于检查和强调应该记忆的基础知识。让学生将相关、相似内容或纵向或横向，分门别类一一说明，达到编织经纬，表现全貌的目的。如“中国古代有哪几个政治清明的统治时期？”“近代中国人民是如何寻求救亡图存的道路的？”这种提问多用于归类复习或专题训练，其纵横交叉，是建立知识结构的基础。

记忆性与总结性的问题是源自于历史学科的知识，在课本中可找到，是封闭性问题，难度不大，可让学习不大好的学生多多回答。

开放性问题为培养学生的发散思维能力、发展学生个性提供了广阔的空间。在设计这类问题时，要求教师关注史学界的研究动态，了解各种观点，以保证问题设计的质量以及思路点拨的恰当、到位。由浅及深，由表及里，步步深入，层层发问，以理解问题的来龙去脉，揭示历史的本质。例如“面对民族危机，张学良杨虎城将军采取了什么行动？他们为什么这样做？后来又如何处理的？对中国的时局有什么影响？”这样提问，事情的前因后果表象本质就一层层理清，有助于对重点问题的掌握。又如：围绕抗日战争进入相持阶段中国抗战形势的变化这一史实，提出一连串问题：“抗日战争进入相持阶段的标志是什么？抗日战争为什么会进入相持阶段？”“抗日战争进入相持阶段后，日本的侵华政策有何变化？”“日本侵华政策的变化对中国抗战形势有何影响？”这样经过四步设问，加上教者的进一步点拨、引导，学生的思维步步深入，他们就会得出有关结论，因而教学难点就迎刃而解了。

从问题的反面发问，以突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。例如：讲完戊戌变法后，可设计问题让学生讨论。“假如光绪帝是一个有才能的皇帝，戊戌变法能不能成功？”这一问题，能引起学生的不同看法。通过设问，激起了学生的积极讨论，教师总结时，不要求唯一答案，只要有理有据就行。在对《甲午中日战争》一章进行讲解时，我提出了一个问题问大家：“《马关条约》的内容与以前的不平等条约有何不同？”学生答：“允许日本在通商口岸开设工厂。”我追问：“为什么会有这个不同？它体现了怎样的时代特征？”这就将“十九世纪末帝国主义资本输出”与本节内容联系起来，使新旧知识前后呼应、浑然一体了。

同一问题，可以从不同侧面提问，提问的角度不同，效果往往就不一样。例如，“戊戌变法的原因是什么”，就可改问“为什么戊戌变法在历史发展中有必然性”。前者属复习性提问，缺乏启发性；后者则可诱导学生思维，带有启发性。让学生学会质疑，并探索解疑的方法，是进行问题教学的最高境界。新课程理念认为，教学目标不仅是预设的，更是在人性化的课堂中生成的。为此，要创设民主、平等、宽松、和谐的教学氛围，通过“师问生答，生问师答，生问生答”的师生多元互动来实现教学目标。

以上提问方法都是围绕着对历史的看法，是开放性问题，历史课本中无现成答案，必须在大范围、多章节中，在新旧知识之间建立联系，经过深入思索才能整理出来的问题；或是教材只提供了资料而没有结论的问题。需要在教师的正确引导下，帮助学生开展思维活动加以体会与理解，难度较大，但它远比知识性问题有价值，更应该引进教师的重视。