新课标下如何有效开展阅读教学

新课标下如何有效开展阅读教学

新课标下如何有效开展阅读教学 篇1

—关于阅读教学的反思 一 阅读教学所取得的成绩：

1.关注设计层次（读前、读中、读后）。

2.关注阅读技能，培养学生获取信息的能力。

3.关注对学生阅读策略的培养。

二 阅读教学从在的主要问题

1.阅读教学过程过于模式化河机械化，只关注结果而忽略体验过程。

2.过于强调对技能的训练，忽略对文本的阅读和理解。

3.深层次思维关注不够，停顿在信息提取层面。

4.语言学习脱离阅读内容和阅读过程。

5.急于要求学生进行语言输出，不给学生提供语言和信息内化的时间和机会。

三 阅读教学的反思和启示

Ⅰ Why do we read?

1.乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯。

2.掌握概括大意，理解词义，预测故事情节等基本阅读方法。

3.基本掌握阅读策略，初步形成语感、阅读技能。

阅读技能的几个方面：

1)略读 2）扫读 找读 跳读 3）预测

理解大意

理解细节、结构、图表信息 理解指代、逻辑关系

阅读是建构意义的过程—要有背景信息，理解词义。Ⅱ What is reading? Constructing mean: 建构意义（有阅读过程的体验，有信息的理解和内化，能动的交流）

Ⅲ How do we read? 1.培养和发展学生的阅读素养。⑴ 阅读素养的概念与提出 理解、运用、反思的能力 ⑵ 评价阅读素养的五个标准 A 理解事实寻回信息 B 理解整体意义 C 发展诠释能力

D 反思与评价所读内容-理解深层含义 E 反思与评价文体特征（结构）2.关注阅读策略的培养和渗透。3.有效设计课堂。把握课堂中提出的问题

识别what,where, when 直接获取信息

分析 有追问why 评价 do you think 运用

4.搭建常规教学与测试间的桥梁。Ⅳ 分阶段有效设计阅读教学活动

Pre-reading

while-reading post-reading

读前活动 3-5 分钟

1）明确目的2）熟悉话题 3）预测内容 4）猜词

5）激发兴趣 6）布置任务

读中活动

1）认读、略读、跳读

2）标图、连线、填表、排序、补全信息、标题 3）预测、判断真伪

读后活动

新课标下如何有效开展阅读教学 篇2

一、确定有效的阅读教学目标

阅读目标的制订要从初中生的学习经验和个性特点出发, 遵循初中生阅读的心理规律, 有效发挥教学目标的引导作用, 有效提高学生的阅读兴趣, 促进学生积极的阅读情感。所以, 教师在组织阅读教学前, 要先指导学生明确阅读目标。阅读目标包括近期目标和远期目标。近期目标的设定可以以一篇文章, 或者一周、一个月为基本单位, 近期目标的设定要和具体的学习内容相结合, 配合课堂课本解读, 教师补充必要的知识点, 拓宽学生的知识面, 真正让学生读有所用。远期目标一般以一个学期、一个学年为基本单位, 远期目标要符合教学大纲要求, 让学生明确这一学期或学年自己在哪些方面要了解和掌握, 要重点积累和拓宽哪些方面的知识面, 阅读哪些文体的文章。确定语文阅读目标, 让教师的教学和学生的学习都有明确的方向, 利于学生更加有效地掌握语文阅读知识。

二、培养学生的阅读习惯

阅读习惯是指不需要别人要求, 也不需要自己强迫, 就能自觉地去阅读的行为。学生良好的阅读习惯是在不断的阅读实践中养成的。良好的阅读习惯对于提高阅读能力, 保证阅读的效果, 完成阅读目的有重要的作用。

1.为学生营造阅读氛围

教学实践证明, 适当的时间、地点、氛围, 更能有效地调动学生的阅读积极性, 因此, 教师在课堂教学时, 要营造和谐、轻松的学习氛围, 和学生做好互动交流, 对回答问题积极的同学给予肯定和表扬。教师还可以把班级分为几个阅读学习小组, 让小组成员共同讨论、共同分析、共同探究, 这样的学习氛围, 不仅让学生在互帮互助中学到了知识, 也增进了学生之间的感情, 让他们认识到了团队合作的重要性。

2.培养学生每天阅读的习惯

阅读贵在坚持, 如果学生能每天拿出一些时间阅读, 阅读习惯就会自觉养成, 阅读能力也会逐渐提高。教师要有意识地引导学生坚持每天阅读, 哪怕是每天阅读一段文字也好。培养这个习惯要由教师和家长互相配合。在家里, 家长可以适当地提醒督促孩子阅读, 给孩子提供阅读需要的空间、书籍。在学校, 教师每天留出一部分时间, 指导学生读书看报, 交流读书体会, 天天如此, 每天阅读就会成为学生的自觉行为。

3.培养读书动笔的习惯

徐特立先生说:“不动笔墨不读书。”阅读时动笔摘录, 可以加深记忆, 抓住重点, 对于积累资料和丰富知识十分有利。对于动笔摘录的方法教师要做具体指导, 让学生真正把阅读过的文章和内容中的有用知识积累起来, 做好储备。

三、重视学生的阅读感受和体验

初中语文阅读教学中, 培养学生对于文章的整体把握能力, 注重学生的情感体验是新课标所要求的, 教师可以通过诵读、多媒体辅助教学、情境教学等方式提高学生整体把握文章的能力, 尊重学生的阅读感受和体验, 积极引导学生自己去感受、体验文章中浓厚的感情色彩和丰富的人文性, 教师的讲析不能替代学生的感悟, 一定要学生自己去尝试和体验。如, 阅读一篇散文, 要让学生自己去感受优美的语言, 丰富的情感, 体会散文所描述的意境, 引导学生联系写作背景得出自己的评价和感受。这样, 才能让学生真正独立地去赏析阅读的文章, 为以后的独立阅读打下基础。

四、指导学生运用正确的阅读方法

运用正确的阅读方法可以起到事半功倍的效果, 更能有效地提高阅读的效率和质量。因此, 初中语文教师在进行阅读教学时, 还应该指导学生运用正确的阅读方法。

1.把握文章的主旨

阅读任何一篇文章, 都应该首先把握作者的写作意图和文章的主旨, 这样才能更快更深刻地把握整个文章, 利于分析文章的内涵、文采和特色等。

2.精读、细读

在一篇文章整体阅读之后, 在概括掌握了文章的主旨之后, 还要对文章的重点段落精读细读。体会作者是通过怎样的论述和描写表现文章主旨的, 学习文章中各种写作手法的运用, 记录一些优美、深刻的句子、词语, 为自己积累经验, 做好知识储备。

五、学生成为真正的阅读主体

新课标强调的是在教学中突出学生的主体性, 在初中语文阅读教学中, 教师要正确引导, 运用有效策略, 让学生积极主动地参与到自主阅读中来, 成为学习的主人。

1.把阅读的主动权还给学生

教师积极引导学生进行自主阅读, 把阅读学习的主动权交给学生。 (1) 教师要给学生提供足够的阅读时间和阅读环境, 让学生能够专心读书, 认真读书, 兴致勃勃地读书, 让学生在独立积极的思维活动和情感体验中加深理解和感悟, 进而产生自己独特的感悟。 (2) 教师要为学生在阅读中的内容和自己的学习经验之间的差距搭桥铺路。阅读文章的内容是间接反映社会生活的, 学生没有什么直接的感受, 这就需要教师能够及时启发学生, 为学生答疑解惑, 扫清阅读学习的障碍。

2.鼓励学生大胆质疑、批判阅读

阅读教学中, 教师要鼓励学生大胆质疑, 批判阅读, 培养学生敢于提问、善于提问的精神, 让他们在自主学习的阅读探究中得出答案。这样既可以保证学生主体地位的实现, 也可以充分发挥教师的主导作用。

六、教师要发挥引领、促进作用

新课标强调学生自主学习, 发挥学生的主体作用。但这并不意味着课堂教学是完全放任自由的。一节课成功与否、效果如何在很大程度上还取决于教师的正确引导和调控的尺度。引导适当, 调控到位, 课堂教学就是流畅的、紧凑的, 更是有智慧和效果的。因此, 在进行阅读教学的过程中, 在学生与文本、学生与学生的对话之间, 教师要细心观察, 准确调控, 并适时介入, 进行必要的评价、拓展、补充、总结等。因为虽然学生对阅读文本有自己的感受和体会, 但是学生对阅读内容的理解是不同的, 甚至是片面的、肤浅的, 这就需要教师进行适时的指引和促进。教师在阅读教学中可以抓住精彩的语段拓展学生思维的广度和深度, 充分发挥课堂中教师的指导者、促进者的作用, 把学生的阅读思维提升到新的高度和深度。

综上所述, 新课标下初中语文阅读教学中, 语文教师应该不断地探究和创新教学模式和教学方法, 最大限度地调动学生的阅读积极性, 使学生产生主动阅读的动力, 培养学生养成良好的阅读习惯, 更多地激励他们主动阅读、主动思考。教师充分发挥自身的主导作用, 引导学生有价值、有效果地进行自主阅读, 培养他们的个性和创造性, 以达到不断提高学生阅读效率和阅读质量的根本目的, 促进学生自身的发展。

摘要：阅读教学是初中语文教学的重要组成部分, 不仅可以提高语文教学质量, 也是其他学科的基础。如何开展初中语文阅读教学是语文教育者探索的课题。提出了新课标下初中语文阅读教学的有效策略。

关键词：初中语文,阅读教学,有效策略

参考文献

[1]刘庆丰.关于初中语文阅读教学自主学习的若干思考[J].时代教育, 2012 (01) .

[2]袁文娟.关于初中语文阅读教学的策略思考[J].教育科研, 2012 (08) .

新课标下如何有效开展阅读教学 篇3

关键词：主体；口语交际教学；创设语境

高中英语新课标指出：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”新课标明确提出学生要具有用英语进行交际的能力。培养学生具有一定的口语交际能力，是对学生自身发展的新要求，也是国际交流发展的需要。在经济全球化的背景下，国际往来日益频繁，对高端人才的英语口语交际能力也提出了更高的要求。如何提高高中生英语口语交际能力是摆在全体高中英语教师面前的一个新课题。这不仅是学生单一地加强口语交际能力，同时也是学生对所学的语法、词汇等语言知识的第二次强化，这也有助于学生对所学知识的活化和提高。因此，我们在教学中要运用适当的策略来保证口语交际教学能够更适合学生的发展需要。

那么如何有效地开展英语口语交际教学呢？

一、要以学生为主体

在传统教学中，教师作为知识的传授者，他告诉学生什么，学生就记什么，在整个过程中学生没有自己的主动性，只是被动地接受。学生学到的小于记住的，记住的小于听到的，而听到的又小于教师讲的，这种教学的效果可想而知，必然造成语言教学与生活环境的脱节，导致“聋哑”英语的产生，进而压制了学生学习语言的交际欲望，妨碍了学生学习的主动性。教师讲得越多，学生练得机会就越少，要想让学生掌握得更好，就要想办法让他们自己去实践。“知识的基础就是我们的亲身体验”（G.E.French），同样，言语技能的基础也是我们自己的亲身体验。在教学中教师要让学生在亲身参与的活动中进行语言表达，只有这样学生才能更有效地在语言活动中运用所学的知识。

例如在教学中可开展角色扮演这样的教学活动，因为“语言本身是一个抽象而无形的东西。它无法接触，无法摆弄，但它可以用耳朵听，用嘴巴讲” （G.E.French）。在角色扮演中教师要尽量引导学生多说，只有在教学活动中让学生处于主要地位，教学才能有效地进行。一堂成功的课，应让学生掌握主动权，毕竟学生学习语言不是教会的，而是学会的。

二、培养兴趣，增强学生的自信心

通过多年教学经验可知，中国学生在进行口语交际训练时有畏难情绪，产生这种情况的原因，既和学生的性格有关，也和英语教学的侧重有关，因此学生很容易产生自卑心理，如何克服这道难关呢？一堂成功的课，应该使师生同时处于兴奋的状态，课堂不应该死气沉沉，相反，它应该是一个生机盎然的场所，在这样的场所里学生可以自由讨论、自由表达，还可以讲故事、做表演。教师用学生熟悉的、关注的、热衷的话题来培养他们说英语的兴趣。当学生对所学的内容产生浓厚兴趣时，才能激发他们开口说的欲望。因为学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会活跃。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。每一个人的内心都非常希望能够得别人的认可，内心深处都希望被人赏识，高中生也不例外。教师在口语交际教学过程中要常常用鼓励的眼神和赏识的口气，给他们以自信，给他们以赞许，爱护他们。无论他们在口语交际活动中表现如何，做为教师都要善于发现学生的闪光点，及时评价，要给学生适当的、鼓励性的评价。当然在评价过程中不能太过笼统，要通过评价使学生能够认识到自己在口语表达方面还有哪些不足，需要进一步的提高，这样才能达到评价的目的。在教学中通过有目的的口语训练，可以提升学生学习的信心，巩固已学到的语法和词汇，调动学生学习的积极性，使学生以饱满的热情参与到口语教学中来，从而更有效地提高学生的口语交际能力。

三、创设语境，给学生口语交流的机会

上世纪20年代英国帕默（H.E.Patmer）和洪贝（A. S.Hornby）等提出了情景教学法（Situational Language Teaching）。认为在语言学习过程中最为有效的是能为学习者提供真实自然的语言学习情景，使学生自然“习得”（comprehend），而不是“学得”知识。在语言能力发展过程中，包括语言的输入（Input）、学习者和语言的输出（Output）三个环节。新课程提倡教师把知识通过课堂环节教给学生，然后引导学生把知识活化，也就是中心处理（Central Processing），教师创造性的搭建情景，使学生学到的知识在教师搭建的情景中得以重现，并且这个情景具有生活化和情趣化，能够更好地激发学生的学习和参与意识，这样就使语言得到了有效的输出（Output）。比如在教学中教师可以利用课文、录音或视频，让学生进行角色模仿，当然模仿不是简单的重复，而是学生创造性地再现情景并参与其中，既活跃了课堂气氛，又克服了语言学习的枯燥乏味，使口语交际教学充满了活力，学生也在不知不觉中学到了知识。除此之外布置英语角或英语沙龙也是不错的教学活动，当然教师可以有针对性地布置活动目标，还可以通过录音，评判学生参与的情况，指出学生在口语交际方面值得提倡的地方和不足之处。

当然，培养学生的口语交际能力不是一朝一夕所能达到的，尤其是在目前还无法彻底摆脱应试教育模式的前提下更为艰难。所以在教学中，教师要善于引导，有效组织课堂，激发、激励学生学习口语的积极性，并充分利用现有的教学手段，播放英文歌曲、放映原版电影给学生充足的机会去听，从而使学生更加直接、真实地了解英语国家的风土人情、文化背景、思维方式等。只有当他们的知识积累达到一定程度，才能够达到自由运用语言的程度，这仍有很长的一段路要走。

参考文献：

1.田卉.交际法对英语口语教学的启示[J].山西青年管理干部学院学报，2003（01）.

新课标下如何有效开展阅读教学 篇4

新课程倡导学生自主学习和主动探究。《语文课程标准》也指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生学会学习。”丰富多彩的语文综合实践性学习活动，正是语文教学创造性的体现，也是培养学生自主、合作探究的园地。

《语文课程标准》还指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”而这种目标与能力的培养在综合实践活动课程中能更好发挥，是因为作为一种实践取向和经验取向的课程，综合实践活动比其他任何形式都注重过程的教育价值。在这种实践过程中，儿童获得情感、态度、人格等方面的培养，同时发展了学生的实践能力。

在开展语文综合实践课的过程中，常常出现以下一些问题：

1、担心“非语文”内容过多地介入担心语文综合性学习“不象语文课”。

2、一些语文综合学习课实效性不强。

3、有一些课为活动而活动，单纯追求活跃气氛，做表面文章。

4、在综合活动课上，一些比较开朗活泼的学生得到了充分展示的机会，而性格内向的学生则得不到什么锻炼机会。

因此我认为在设计和实施语文综合实践课时应注意以下几个方面：

一、突出活动主题，分层推进 综合性学习主要体现在语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合等方面。它以语文实践活动为依托，写作和口语交际贯穿始终，密切联系实际进行设计，使学生在感兴趣的活动中全面发展。综合性学习的目标，不仅要注重学生听、说、读、写等能力的培养，还要重视学生收集、运用、创造信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、竞争意识、情感熏陶、品德教育、心理素质训练等。另外，还应根据学生的年龄特点、知识水平和课程计划，有目的、有组织的进行安排，在一个主题统率下，开展一系列活动，这样才能使活动课精彩纷呈。也才能真正促进学生的发展。

如学习了古诗《小儿垂钓》之后，我组织学生举办了以下一系列的活动。活动分为四步：

1、学生分头查找作者胡令能的生平、创作经历、作品，阅读他的其它作品、以及和本诗内容(描写儿童生活情趣的诗作)相关的古诗，并开展“古诗报告会”。

2、开展“古诗改编大赛”，优秀作品选入黑板报中展示。

3、以古诗内容作画，并举行绘画展。

4、表彰大会，表扬表现突出的小组、个人。这样的主题活动学生兴趣浓厚，积极性高，而且在活动中，合作精神、创新能力和竞争意识也得到进一步的培养。

二、课程生活化，生活课程化

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。” 在语文教学中，把语文教学生活化，把学生的生活经验课堂化，让语文走向生活，是语文新课程改革的一个基本理念。语文学习回归生活，这也是对语文学科本质的回归。

如在练习的“读读背背”中，有这样一些论语中的名言：“有朋自远方来，不亦乐乎？”、“三人行必有我师焉”等。为了检验同学们是否真的理解了这些名言，我出了以下两道题来检测：

1、一次有一个陌生的远道朋友，来你们家做客，你们热情的款待了他，此时你由衷地发表感慨说：_______

______。

2、一次你们几个同学围坐在一起写家庭作业，遇到了一疑难问题，起初都无法解决，忽然平时学习较差的一位说出了令大家吃惊的好办法，于是，你感慨地说:_____________________。

三、面向全体，形式多样

综合性学习的操作形式，一定要多种多样，让学生有新鲜感、好奇感，而且在活动中，教师应不断地进行指导、点拨、咨询、协调和帮助，让学生有兴趣地做下去，从而得到体验，促进发展。学生是主体，要全程、全员、全面地参与活动。同时，综合实践活动是学生张扬生命个性的多层次、多维度的复合体。它能最大限度地尊重和利用这种独特性，学生可根据自己认知水平，实际生活，选择适合于自己的学习方式，尽可能完整地表现自我，张扬个性，实现学习过程从他律到自律，从消极到积极的根本转变。以下是我在教学中常用的几种方法：

1、竞赛型。有计划地开展语文竞赛活动，对调动学习语文的积极性有极大的作用。竞赛可在不同范围、不同场合随时举行，不必拘泥形式的大小。如：查字典比赛、成语接龙、朗诵会、辩论赛、课本剧表演赛、演讲赛等等。通过这些竞赛可以使师生沟通，达到共同进步。这也是教学相长的真谛。活动时也可以模仿电视综艺节目的布局，全体学生分红、黄、绿、蓝几队或甲、乙两队，或是几大方阵，进行对抗赛，活动可以根据教学内容也可以根据学生自己的话题来确定，这些活动能让学生体验到成功的喜悦，他们怎能不喜爱语文呢？

2、表演型。小学生很愿意模仿故事中的角色。通过分角色朗读或表演课本剧、童话剧，学生不仅可以加深对课文的理解、记忆，还能在某些课文的情节空白、浓缩处，拓展想象，在富有创造性的表演过程中培养想象力，促进语言发展，增强自信和勇气。如学习《公仪休拒收礼物》、《云雀的心愿》等课文后，我组织学生自己创作、设计、表演课本剧，他们惟妙惟肖的表演获得了观众们的阵阵掌声和喝彩声。这些表演的成功，激发起了学生的表演欲望，于是我又设计了一次成语典故表演大赛。另外学生们自编自演的小品也能让人明辨是非，身临其境。

3、辩论型。小学生好胜心强，不服输，常常为了自己的观点与别人争得面红耳赤。根据这一特点，我常在课上开展一些小小的辩论会。学生为了在辩论中立于不败之地，辩论前积极准备资料，编写提纲，辩论中唇枪舌箭，既锻炼了口头表达能力和思维的敏捷性，又培养了团队合作精神。如：学习了《奇妙的国际互联网》之后，同学们对“小学生上网利大于弊还是弊大于利”展开辩论；学习了《特殊的葬礼》后，又为“环境保护和经济发展哪一个优先级高”而辩论，通过这些争论，学生加深了对课文的认识，同时也使学生有了正确的人生观。另外，在同学们推荐下，我们还进行了“小学生要不要看电视?”、“ 课外辅导班有无必要？”等辩论赛。学生们的观点之鲜明，用词之精彩，辩护技巧之高超，令我佩服不已。我想：学生是有无穷潜力的，做为老师最重要的是激发学生们的潜能。

4、游戏型。爱玩游戏是孩子们的天性。游戏最能激发学生的兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习。如：在学习第八册练习七中的口语交际《小烦恼热线》这一课时，我把课堂变化成“烦恼热线现场”，让每位学生都做热心听众，老师或个别同学则变成主持人，“角色体验”不仅解决了学生的烦恼，还锻炼了他们的口才。至于成语接力、联词作文，这更是我们的保留曲目，常玩不衰。

5、赏析型。为了提高学生的审美能力和鉴赏水平，我开设了一些赏析型活动课，每个学生在课外阅读中选择一篇你认为最好的文章，然后先在小组中朗读，再选代表全班集体赏析。在活动中，既提高了同学们的课外阅读兴趣，又提高了同学们的审美能力和鉴赏水平。

6、旅游型。生活水平提高了，趁着“五一”、“十一”、寒暑假，很多学生都随家人出去观光旅游，回来后，总有说不完的新鲜事、希奇事。在学了《走，我们去植树》、《秋天》、等课文后，让曾旅游的同学当小导游，带着大家一起走进大自然，再现美景。不少同学还带来了数码相机拍摄的精彩画面，让“在家”的同学一起分享。这些活动课体现了他们一定的审美情趣，也体现了他们丰富的创造力。这样的活动不仅丰富了孩子们的知识面，而且对于语文阅读也是一种很好的引导。

语文活动无论采用什么形式，必须提倡以学生为中心，教师的作用主要是服务课堂，开放课堂，引入竞争，想办法刺激学生去学习，教师在课堂上应起到催化剂的作用，课内课外都营造一种语文学习的氛围。语文综合实践课的学习应着眼于学生语文素养的形成与发展，培育学生热爱祖国语文的思想感情和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面合谐发展。这正是当前新课程改革的理想！当然，在具体的操作上，还有许多方法需要摸索，还有许多困惑有待解决。但我们有理由相信，已开设的综合性实践课为我们的语文教学插上了腾飞的翅膀，让语文综合性学习乘课改之风，自由翱翔在更广阔的天空吧。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制定：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社出版，2001年7月版

2、马振海主编：《素质教育读本》，河南大学出版社，1997年版。

新课标下的初中英语阅读教学 篇5

新课程标准对词汇的要求比以往任何时候都要高，如何有效地扩大并巩固学生的词汇量是英语教学中的一个重要问题。而阅读教学不失为一个行之有效的途径。传统阅读教学，只是把阅读课文作为向学生传授语言知识的载体。忽视了对学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题能力的培养。阅读课在英语教学过程中既是教学重点．也是教学难点。那么，如何进行有效的阅读教学呢?下面谈谈笔者的一点体会。

一、阅读教学的目的

随着改革开放和我国成功加人世贸组织，我国的英语教育规模不断扩大，教育质量取得了显著的成就。但是．英语教育的现状还是不能适应我国经济建设和社会发展的需要．与时代发展的要求还存在差距。因此，我们要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授．强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践．提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。加强对学生实际语言运用能力的培养。

在阅读教学中我们应做到：

通过阅读教学，学习语言知识，了解中西方的语言文化差异．掌握一定的语言技能。包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。

通过阅读教学．获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣．培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。

通过阅读教学．提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务。掌握一定的阅读技巧．提高阅读的能力。

英语课程的学习．既是学生通过英语学习和实践活动．逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程．又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。

二、掌握初中学生的阅读心理

我们都学过心理学。知道心理学与教育学有着十分密切的关系。任何一位教师都离不开对学生心理的了解和深入研究。英语教师也一样，只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力．因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。

三、阅读教学中常用的教学方法

我们学习语言的最终目的是培养学生的交际能力。因为学习语言的真正目的就是为了交流。一位教育工作者曾经说过：语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读的最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，在阅读教学中我们通常用以下方法：

1．复述课文。这是初中英语阅读的基本要求，可以让学生结合教师板书中的关键词语、句子，书上的插图，用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地表达出来。

2．表演课文、对话。现在的教材随处可见这种练习．即要求学生根据课文内容进行表演。这样。既使学生在轻松的氛围中记住了课文．又让他们对英语语言文化有了切身体会。可以是同桌表演、邻桌表演、小组表演、男女生表演等第，形式多种多样，只要学生愿意参与就行。

3．让学生在课文的结尾进行创造性的补写课文。将大大有益于学生的学习。我们可以让学生补写课文中没有结尾的故事．或者改写课文的结尾。写的形式可长可短，或者让他们口头叙述亦可，不一定非要写出来。在说的过程中如果有不会的英语甚至可用汉语(当然应少用)。这样可以大大激发学生学习英语的兴趣。充分发挥他们的想象，激发他们的创造性思维。这对于学生的写作是大有裨益的。

4．大声朗读课文

读课文在汉语教学中占据着很重要的地位．英语教学也可以借鉴。可以让学生读单词、短语、重点句子，甚至全文朗读。通过读可以规范学生的语音语调，加深对课文的理解，集中学生的注意力。让学生养成良好的朗读习惯，有助于学生在理解课文的基础上背诵课文。学生脑子里有许多现成的句子、短文，这样他们的阅读理解、写作都会在原来的基础上上一个台阶。

5．阅读后的书写巩固

我们在课堂上充分地训练学生的听说读的能力。这些能力可以有着显著的提高．但是这些进步还需要进一步的巩固。笔头练习不失为一种行之有效的方法。可以让学生抄写每课的生词．可以是对话填空，可以是听写填空。可以是根据汉语意思完成句子．可以是根据首字母完成句子，也可以是用所给词的适当形式填空等等。练习形式多种多样．可以让他们复述课文内容。或者是每天写日记．或者是每天写一句话。这些笔头练习对于学生巩固课堂上的基础知识起着不可低估的作用。学生的基本功扎实了，阅读理解、完形填空、作文都会迎刃而解。

6．分段朗读课文

检查学生的语音语调．让学生加深对课文的理解。可以先请成绩好的同学朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真昕，并尽量找出发音的错误且纠正。这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。

四、写作练习

课后可以布置练习，以复述课文的形式。要求学生根据爱迪生的年龄来复述。

浅析新课标下初中语文阅读教学 篇6

阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。新课标理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径，提高学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文的阅读。

初中语文阅读教学切入点阅读是初中语文教学的重要组成部分，是检验学生语文知识综合素养的基本途径，是检验教师教学水平的重要渠道。要真正提高语文教学质量，必须要在阅读教学上下功夫。新课程理念下，教师必须要找出相应的阅读教学的新方法、新手段和新途径。提高学生的阅读兴趣，让学生喜欢上语文的阅读。

一、合理、恰当把握三维目标，提高阅读教学的效率

《语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”。因此，在新课标下的初中语文阅读教学中，我们需要从以下几个方面尝试：第一，在教学指导思想上，要认识到三维目标是有机、统一、不可分割的整体。三维目标的实施，是在语文阅读教学一体化的过程中实现。第二，在实施策略的过程中，要采取灵活多样的方法，选择恰当的教学突破口，激发学生的阅读兴趣，进行探究性阅读和创造性阅读，在阅读中享受探究和创造的乐趣。第三，在评价的方法上，采用综合评价的方法。在课堂上学生表现是否活跃?p兴奋、激动，作为我们评价“情感态度和价值观”这一目标达成的依据。教师在进行阅读教学设计时，必须要把阅读训练的内容放在课堂教学的重要位置，才能真正的提高语文阅读教学效率。

二、在学生原有知识积累的基础上，抓住知识切入点，促进新知识的构建

阅读教学是文本解读的过程。它是一个教师、文本、学生的对话过程，即通过读者对语言文字的确认，以及对词语意义和音像视图的解码，然后进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用的过程。这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，使其与文本进行交流、碰撞和对话，并理解文本，从而获得精神参与的愉悦。长期以来的阅读教学，忽视了学生的生活经验和情感经历，把阅读教学局限在课堂、课文和各类语文知识点上。其实，教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。如教学《真正的英雄》一课时候，我让学生讲述他们知道、了解的英雄故事，并让他们发表对真正的英雄的看法。在教学的起始阶段密切联系学生的知识积累和生活经验，拉近学生与文本的距离，激发学生的阅读期待与探索新知的兴趣，较好地体现了利用原有知识、经验的迁移促进新知识建构的教学策略。

三、注重学生的个性化阅读，面向全体，让每位学生都能读有所获

《语文课程标准》明确指出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成”。我们在阅读教学中不能忽视学生的这种个体差异和不同需求，要因生制宜，因材施教。让那些不知从何读起的同学，能做到对文本进行以认读为起点的理解性阅读；让那些能捕捉信息、整体感知的同学做到以质疑为核心的研究性阅读；让那些能赏析评价的同学做到以借鉴为目的的欣赏性阅读。教师都应对他们的个性化阅读给以充分的理解和赏识，让他们体会到收获的喜悦，体验到成功的快乐。我们在阅读教学中还应做到因文制宜，创造灵活多样的教学方式，不拘一格，面向全体，讲究实效的阅读教学过程与方法。

四、养成良好的阅读习惯，拓展学生的阅读面

苏霍姆林斯基说过：“积三十年的经验，我确信学生的智力取决于良好的阅读习惯。”作为语文老师，在阅读教学中，应培养学生喜欢阅读，让语文的阅读教学成为他们的一种习惯。我着重从培养学生朗读和默读的习惯；培养精读和略读的习惯；培养爱读和多读的习惯；培养写读书笔记和心得的习惯入手。在今后的阅读教学中，我们应通过灵活多样、生动活泼的教学过程让学生们爱上读书，养成自己找书读，多读书的习惯。大量的阅读，学生自然见多识广，再加上学生敢于大胆质疑，合作探究，因而上课的效果相当不错。

五、新课标背景下语文阅读教学的几点做法与尝试

在阅读教学过程中，教师要注重渗透学生自主学习的意识，充分调动学生的阅读兴趣。倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动脑的学习方式，注重学生创新思维和发散思维的训练，强调学生口语表达、阅读和写作训练同步进行。让学生“得法于课内，得益于课外”，体现学生的主体地位，真正成为学习的主人。具体从以下几个方面去尝试：（1）明确目标，落实任务，规范要求。教学中，教师对学生每一次阅读都要有具体的要求、任务和目标，要求学生每人都准备好阅读笔记本，“不动笔墨不看书”，读书时要做好记录，写出自己的心得体会和读后感悟。（2）分层教学，因材施教，逐步提高。对于不同的学生要提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点。全体学生都有明确的目标任务，活动开展起来也生动有趣，学生在活动中也得到了广泛参与，使阅读不至流于形式。（3）激发兴趣，结合口语，强化思维训练。教材中每篇文章都有丰富而深刻的内涵，教师要在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生固有的知识经验，充分利用教材文章创设情景，激发学生的阅读兴趣，结合课堂口语表达，来激发学生的创新思维和发散思维。（4）拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生阅读理解能力。生活中知识的载体是多种多样的，完全可以借助除教材、图书室、阅览室以外的资料，如网上资料、电视广播、报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。

新课标下如何有效开展阅读教学 篇7

一、激发学生对听力训练的兴趣

在听力教学中,教师首先需要做的是激发学生对听力训练的兴趣,让学生感受到听力训练过程的各种趣味。学生只有喜欢这个教学过程,参与的积极性才会更加浓厚,学生的听力水平才能得到更为全面的锻炼。教师可以让学生接触更为丰富与广泛的听力素材,不要仅仅将听力教学局限于课堂上,如可以让学生在课下多看一些原声英语电影或者经典的英美动画片,让学生从这些他们感兴趣的素材着手进行听力训练。

此外,在课堂上进行听力教学时,教师引入的素材以及采取的教学指导方式也可以有一些灵活的调整与变化,要让学生充分融入其中,感受到听力训练的乐趣。学生只有喜爱听力训练过程,听力水平才会有提升的可能,这也是实际教学中教师必须把握的一点。

激发学生对听力训练的兴趣的方法有很多。比如教师可以让学生观看健康向上而且语音清晰的英语电影或英语短片,如《小鸡快跑》《海底总动员》等,他们可能还不能完全听懂每一句话,但肯定能感受到那种语言环境和语言的感染力,这个过程也能不知不觉地提高学生的语境感知能力。

从学生喜爱的素材着手,激发学生对听力训练的兴趣,这种方法在听力教学中很值得尝试。学生只有不讨厌听力训练,喜爱这个学习过程,才会在训练中更加投入,有利于促进学生听力水平的提高。

二、指导学生听的技巧

随着听力教学的逐渐深入,教师要慢慢指导学生掌握一些有效的听力技巧,要让学生具备一定的解题能力,这对于听力教学而言非常重要。让学生习得相应的听力技巧,最直接的方式就是在习题教学中给予他们有针对性的指导。教师可以在一些典型问题的剖析中引导学生了解问题的解决方案,让学生熟悉解题中涉及的一些技巧。这样,学生自身的解题能力才能提升,解题的准确度与效率也会更高。

以下述例题的分析过程为例:

W:How are you getting along with your English?

M:Pretty well.I make a progress in listening and speaking.

Q:What are they talking about?

(A.The people;B.The language;C.The hospital)

这类听力试题非常典型,这种问题类型也十分常见。教师可以以这个问题为范例来引导学生分析解答这类问题的方法和技巧。在听这个对话的时候,第一遍就要重点听提问的是什么,在第二遍时就要抓关键的信息———listening and speaking。学生如果懂得这样分析问题,整个题目的解答过程就会十分顺畅,解题的效率也会更高。

教师在听力教学不断深入的过程中一定要加强对学生听力技巧的培养,要让学生懂得处理一些典型问题的最为直接的方式,这可以减轻学生的心理负担,使学生能够更轻松地解答各种听力问题,提升学生解题的正确率。

三、帮助学生树立信心

在听力教学中,要想提高学生的听力水平,还有很重要的一点,那就是帮助学生树立信心。不少学生对听力都存在畏惧心理,而这种畏惧往往会成为学生解题过程中的阻碍。听力试题和其他试题不同,听力录音播放完后就没有了,学生一旦没有听清楚,想再思考或者再听材料就没有机会了。这给学生造成了一定的心理负担,很容易让学生对听力训练产生畏惧心理。学生很多时候并不是不具备解题的能力,而是这种信心的缺乏影响了学生解题能力的发挥。因此,教师一定要帮助学生清除这道障碍,帮助学生树立信心,让学生化解这些障碍,以良好的状态来面对每一次听力训练或者听力考试。

新课标下如何开展篮球教学 篇8

关键词：教学设计；新课标；篮球教学

一、新课程标准的要求

在新课标中，比较重要的一点就是以学生为主，教师为辅，教师始终起引导作用。在课堂中健康教学才是最重要的中心目标，应以树立学生坚持终身体育锻炼为主要教学目的。

新课标要求激发学生的运动兴趣，强调培养学生终身体育意识；要求教师做到因材施教、淡化技能教学，关注学生兴趣的培养。

二、现阶段中学生心理生理的发展状况

1.心理发展状况

处在这一阶段的中学生开始形成自己的价值观、世界观，对自我的认识正在逐步提升，注重个人价值的体现。在心理上对自己的内心世界更加关心，喜欢表现，同时别人的评价对他们来说也十分重要。所以作为教师应该更多地去肯定认同他们，用鼓励与微笑表达对他们的认可。

2.生理发展状况

这一阶段的中学生处于青少年时期，身体的各项机能处于快速增长的阶段，应注意运动强度适中，不可过度训练。这一时期的关节囊和韧带的伸展性都比较大，可以把重点放在柔韧性练习上。

三、传统中学篮球教学存在的问题

1.学生参与性、积极性不高

分析其原因，主要表现在：（1）传统教学中应试教育还是最为重要的，学生的课业负担比较繁重，参与体育锻炼的时间比较少；（2）学生本身对体育锻炼没有参与的欲望，没有进行身体锻炼的意识；（3）男生与女生的区别，由于身体发育不同，导致其身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的不同，课程设置不当就会让一部分学生失去学习的兴趣。所以这一阶段的学生进行体育学习的积极性总体不高。

2.教师因素对篮球教学的影响

（1）教师对学生生理以及心理发展了解不够，在教学中不能有针对性地制订教学计划以及训练的内容，这一点在一定程度上影响了学生对篮球知识及技能的获得与发展，导致其知识储备相对较少。

（2）对中学体育老师的专业性要求不高，业务水平也未能达到较高水准，所以教学效果不够理想。而在学习的过程中，学生也没有自己思考消化的时间，只是被动地接受教师所讲授的内容，积极性不够。

（3）在教学中，教师对学生的态度不够积极向上，鼓励不足，致使学生学习的积极性受到打击。有些老师不仅在上课的时候对学生冷脸相对，更是把讽刺嘲笑当成家常便饭，更有甚者还会对学生进行侮辱、体罚以及变相体罚。在这样的教学中，学生对于体育课肯定不会产生兴趣。

3.篮球教学设计时，给予学生的知识量不够

在传统的篮球教学中，学生在学习的时候只是单纯地模仿，教师给学生做出这个动作，学生照着样子去做，具体为什么要这样做，这个动作所包含的力学结构以及在什么情况下运用更好，学生全然不知，只是获取一个表象，知其然，不知其所以然，长此以往，自然学到的知识不会太多。

四、结论与建议

1.结论

传统的教学教育是“师本教育”，是以教师为教学的中心，强调以教师为教学的主体。由此导致了传统的中学篮球教学会出现以下一些问题：学生对学习内容的参与性不够；学生的篮球知识储备不够；教学计划的设定未能遵循学生生理及心理发展规律；中学体育教师的业务水平稍有欠缺；在教学中教师的教学态度不够积极向上等问题。

2.建议

（1）利用榜样的力量。这一阶段的学生比较喜欢追星，在他们心目中偶像是完美的，所以偶像所做的一切都会成为学生争相模仿的对象。在教学中可以利用学生的这一心理，采用多媒体播放视频的方式引起他们的兴趣。

（2）客观对待学生的表现欲。由于这一阶段的学生表现欲望特别强，作为教师一定要用心去引导，这关系着在教学中学生是否愿意参与到课程学习中来。如果教师随意扼杀学生的表现欲，就很有可能伤害到学生的自尊心或者使其失去对体育学习的信心，从而在整体上影响学生个性的发展。

（3）对场地与器材进行再创造，让学生更容易达到目标，获得成就感，以此来激发他们学习的积极性。比如可以把篮球架改造为升降式，不同的学生可以采用不同高度；另外还可以扩大球篮的内径，标准内径为45 cm，把它进行改造扩大能更好地提高学生的命中率，成功的机会多了，学生自然愿意练习。

（4）体育教师应加强更新自我的体育意识和知识结构。在新课标要求下，教师必须先从思想上进行彻底改变，不能再做满堂灌的教书匠，而应该向更高的方向去发展，更深更细致地挖掘学生的潜力，把教师为主的旧课堂模式转变成以教师为辅，学生为主的新教学模式。注重教师的引导作用，更多地以促进学生整体发展为教学目标。

浅谈新课标下的小学语文阅读教学 篇9

书籍是人类进步的阶梯,强调了多读书广集益的好处。因此,当新世纪拉开帷幕的时候,作为老师,我们不能不深思:如何及早引导学生去正确面对繁杂而又丰富多彩的阅读世界,博览群书,开拓视野,丰富学生的知识储备,不断提升学生的整体综合素质,从而使学生身心得以健康的成长,潜能得以充分地发掘,以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。对此,我们都有诸多感慨。这里,我就平时如何指导学生进行课外阅读谈谈自己的几点做法。

一、激发兴趣,促成阅读教学

1、巧妙地用故事悬念诱发阅读兴趣。所谓故事嘛,人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、寓言长大的孩子,一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂,娓娓道来,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待真相大白结局之际,教师嘎然收声无不动容地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。此时教师不失时机地向学生推荐出相关的读物。

2、畅谈读书感受激发兴趣。教师要经常讲述自己阅读读物后的收获和体会,用现身说法激起学生情感上的共鸣,使孩子气产生强烈的阅读欲望。与此同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、,从而激起学生对读书人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向。这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试。

3、学会写梗概激发阅读欲望。我们要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断,激发学生“欲知详情,请看原文”的欲望。如教学《盘古开天地》后,教师可介绍《女娲补天》;结合《草船借箭》的教学,教师可出示《三国演义》和《中化上下五千年》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。这样学生就会被兴趣所推动,纷纷要求借书阅读,在读中去感受名著的魅力,和灿烂文化的所在。实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”。

二、教给方法,指导阅读

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。

2、精读法。就是对书报上的某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。

3、速读法。就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。

4、摘录批注法。就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。

三、激励先进,坚持阅读

课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易自流。为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,把该项活动引向深入,每学期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。对课外阅读取得一定成绩的学生,教师要及时地鼓励,让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了。

新课标下高年级阅读教学模式研讨 篇10

乌兰察布市凉城县第一小学

韩岩

在新课标下，要求培养自主创新型人才，即着力发展学生的自主探究和创新能力。教师应摒弃单一模式，提倡多元模式教学。都要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。

在常期的教学实践中，形成了很多阅读教学模式，如叶圣陶先生提出的“预习──报告和讨论──练习”的模式；如“自学──指导──练习”的模式；如“初读课文，整体感知──抓住重点，深入领悟──品读赏读，揣摩写法──积累语言，尝试运用”的“整、分、整”模式。

阅读教学还要有因文而异、因需而异的多元化的教学模式。如，针对景美、境远、情深的课文，可以采用以情境体验为核心，以朗读指导为重点的“导读、练读、评读、赏读”的教学模式；对于童话、寓言，可以采用“初读，知顺序──熟读，记语言──再读，演一演”的教学模式； 对于有值得探究的问题的课文，可以用少量整合的问题为导向，采用“提出问题，分析问题，解决问题”的教学模式； 对于写法有特点，且学生学得来、用得上的课文（如，简单的说明文），可以采用“了解内容，领悟写法，尝试运用”的教学模式； 对于适合学得某些学法的课文，可以采用“方法渗透，方法领悟，方法小结，方法运用”的教学模式； 对于略读课文、选读课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式； 对于“综合性学习”，应体现体验、合作、探究的精神，抓好“设计方案，分组活动，辅导交流，展示成果，小结收获”几个环节。

不论哪种模式，学习过程是学生的认识思维活动主动建构知识的过程，是学习者通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。学生不是等待知识传递和灌输的被动的接受者，而是主动的建构者；教师不是知识的传递者，而是学习活动的组织者。在教学实践中，教师要用情境呈现问题，设计开放的学习环境，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。语文阅读教学，在高年级学生主体性发展中，占据十分重要的地位，是发展学生主体性的主渠道。要真正实施素质教育，培养学生的创新意识、创新能力、创新精神，就必须重视学生的个体发展。语文阅读教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确定学生在学习中的主体地位。那么，对于语文阅读教学做出了那些理论上的贡献呢？我们应该如何构建新课标下的语文阅读教学模式呢？

一、学生是阅读的主体

读者是阅读的主体，作者退居幕后。在教学中，教师也要退居幕后。阅读是读者是学生领会文本、发现问题、创造意义的一种思维活动，从发现的角度而言，文章的意义是读者通过阅读活动发掘出来的，“文章未经阅读前，只是一个多层次的语言框架，其间的‘空白’，有待于学生去发掘、填补和阐析”。它要求学生根据已有的知识储备、学习经验来主宰自己的思维活动，建构新的知识和意义，达到个性鲜明的深刻理解。然而，传统的阅读教学过分强调教师中心，阅读教学的主体是老师，老师把符合作者创作意图、符合权威、主流思想的阅读结论合盘抛出，老师只不过是把形成定论的结果按一定的巧妙的程序和问题呈现给学生，让学生了解并接受，即所谓“先教后学”。这无疑在很大的程度上限制和漠视了学生的独特阅读感受和阅读乐趣。这里不得不又要回复到一个陈旧的话题：语文阅读教学的目的是什么？笔者认为，阅读教学是要让每一个学生学会读，使他们通过读来实现知、情、意、心等不同层面的发展。叶圣陶先生很早就提出“应发展儿童的心灵”，北大钱理群先生亦提出语文要“给孩子一个精神的底子”。在语文阅读课中，人的价值、情感、思维应得到尊重与发展。学生在阅读活动中，不单是接受精心设计的提问和机械的训练，更要成为自己精神的主人，从文章中吸收人文养料，建构自己的知识结构，充实自己的精神世界，从而上升到审美和创造的层面。

所以，阅读需要我们充分考虑学生独特的感受、体验，“提倡尊重精神个性、心灵舒展。”基于学生主体，阅读教学就应该遵循如下原则：

1、自主性原则 ：就是要把学习主动权还给学生，坚持以学生为主体，让学生“在阅读中学会阅读”，让阅读成为自足的精神活动——自我计划、自我发现、自我感悟、自主建构、自己结论，让学生成为真正意义上的读者，回归阅读的本位。叶圣陶先生曾说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解„„”

2、差异性原则 ：尊重学生的个性化理解。学生对阅读对象的接受程度及新知识的建构质量由读者的文化、经验决定。学生是以他自己的经验、态度、情感和意志带入阅读对象而建构意义的，因此阅读的过程及结果应该体现读者的主观性和个性。我国古代学者有这样的观点：“作者以一致之思，读者各以其情而自得。”这里的“自得”，就是指读者对作品意义的生成和创造。语文学科“具有丰富的人文性、社会性”，这就决定了课文有较大的主观性、多解性、差异性。

3、开放性原则：表现为课堂内容的开放和学生思维的解放。教学形式上提倡“散文化”教学，形散而神不散，重视学习过程的丰富性和教学细节的灵活性。教学内容上提倡学生独立思考，养成学生多角度研究问题的习惯，鼓励求疑、创新，允许学生对课文有不同的看法，使课堂具有一种海纳百川的气象。在阅读结果的评价方面，也采取多元化的评价方式。

二、合理定位教师角色

在一个完整的阅读活动中，教师的身份具有了多重性。首先，他也是独立的阅读者；其次，他要组织、引导和调控学生的阅读活动；还有，要对学生的阅读要进行矫正和评判。那么，教师在阅读教学中应该具体做些什么呢？

在阅读的前奏，教师要设置教学情境，创设审美的氛围，以影视、音乐、美术、幻灯以及语言描述、故事叙谈、问题设境等许多手段驱遣学生的想象，激活阅读思维，激发学习情感，唤起学习需要。在阅读的预热过程中，教师必须予以读法的指导与思维的引导，调动学生的阅读积累、知识经验，使自主阅读成为可能。阅读一旦进行，就应该成为一个合作学习的过程，多方面的信息沟通、阅读经验的交流、知识的互补都可以为学生精神对话、思想交锋、知识建构创造一个张力结构。学生在各种形式的讨论分析、质疑问难中，积极地进行和参与了思维活动，从而实现了新知识的建构和对文本意义的创造，实现了由感性到理性的升华和超越。学生对文章有了较深刻的理解之后，教师还应进一步将阅读活动引向深入，或对思想、情感、语言、风格加以鉴赏评价，或使课堂与社会生活交汇融合，或与他文对比评品，或共同抒写阅读感受，将阅读活动导演成语言文字、思维意识、思想情感的舞蹈，将阅读活动引向学生的心灵深处。同时，这个过程中学生表现出来的成功感，也将优化其品质结构。当然，教师在阅读活动中一方面要尊重学生的阅读结论，另一方面也要发出自己的声音，不能因为退次席后而成为第三者，教师既可以主动与学生合作并参与阅读活动，也可以在与学生的对话中充分阐述自己的阅读体验和阅读结论，只是应该让学生明白，这是一家之言，可资借鉴。在评价学生的阅读结论时，除了要充分肯定学生的阅读发现，还要大胆地矫正和批评学生的阅读偏失和谬误。

三、建立情境式阅读教学模式

优化教学设计、改进课堂结构一直是阅读教学改革的重心。知识的学习要具备两个条件：即在有义的情境中学习和通过主动学习获得知识。情景创设是学习环境中的重要要素，其目的是让学习者在实际情景下，或通过多媒体创设的接近实际的情景下，进行学习。即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中在阅读活动中，为了让学生获得真实而具体的阅读感受和体验，情境的设置十分重要。情境学习理论认为，有用的知识获得必须镶嵌在相关或“真实”的情境中；而且从某种程度上讲，知识是活动、情境和文化的产品，也就是说，知识的传授不可能是抽象的，而应该是在情境中获得的。那么，在阅读活动中怎样设置情境，从而建构新的知识，达到阅读的创造性境界呢？

在阅读实践中，我们遵循了阅读的过程发展和心理规律原则，探索了一条情境式阅读教学模式，那就是：激趣设境---活动对话---创造与建构

1、设置生动活泼的情境，调动学生的阅读兴趣，激发学生的阅读欲望。可以通过媒体手段营造第二情境；也可以用分角色朗读、演课本剧等设置学生直接参与的第一情境；还可以用问题启动学生的思维活动。

2、活动体验，多向对话。阅读活动要获得相关或“真实”的情境，活动是最有效的途径。它既可以还原当下语境，也可以模拟文本情境。活动中阅读体悟得以内化，精神境界得以升华。学生可以做到“入乎其内”，进而获得较深刻的情感体验；也可以在参与中，完成与作者和作品的潜在对话，准确把握作品的意义方向。

3、建构新知，实现创造。阅读的境界有发现和创造之分。一般的阅读活动满足于发现作品的意义，创新型人才培养需要在重新确立作品意义的同时，完成创造的目的。所谓创造，就是在阅读中获得独特的、新颖的阅读收获。在这个较高层次的阅读活动中，我们要提供的是阅读的研究情境，完成感性向理性飞跃。而今天，我们可以利用日益发达的信息平台去引导学生做广度的研究，我们也可以就某一个课题提供深度研究的情境。

在阅读教学实践中，我深深领会了苏霍姆林斯基的话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年学生中，这种需求特别强烈”。这种需求也就是参与的需求。同时，我还认识到：学生主动参与的意识和能力的培养，不仅取决于学生自身的兴趣爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格.....也取决于教师的教学观念、教学方法、教学设计......要想全面实施素质教育，全面提高学生的阅读能力和创造力，教师必须在教学过程中，重视培养学生的主动参与意识和能力，精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，尊重每一个学生，引导学生主动参与教学的全过程，真正成为学习的主人。

新课标下行之有效的阅读教学策略 篇11

如何激发学生的内在需求，让学生的阅读能力、语言能力、思维能力和交际能力在阅读教学中得到有效地提高呢？ 根据多年的教学经验，我认为应该从以下几方面着手：

一、帮助培养学生的阅读兴趣

英语材料的选择对阅读的效果起着重要的作用。因此，所选材料一定要内容丰富，紧跟时代，贴近学生的生活，寓知识性、趣味性、实用性于一体。这类文章学生在阅读的过程中会感受到知识的增长和愉悦。

选材难度不易太大，生词多，容易让学生产生厌倦的心理。一般，阅读材料难度与课文相当，内容尽可能于课文相联系，生词率控制在2-3%，难度适当，使学生读得轻松愉快，在快乐中获得知识，这样就增强了学生阅读的兴趣。

二、帮助学生掌握阅读方法

对于我们来说，阅读是获得更为复杂、更为综合、更为精确信息的必要手段，我们在做阅读时，不仅要看懂文章的字面意思，还要针对不同的题材和体裁的篇目运用不同的方法，作出正确的选择。

1.大体略读（General reading）。略读是粗略地阅读语言材料的面式读法，通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。教师要引导学生寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的，略读首尾段，首尾句，可了解文章的大意。在进行阅读教学时，要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节之间的关系。没有主题句的段落，就引导学生依靠段落中的衔接，句与句之间的关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章的正确信息。

2.快速跳读（Scanning ）。跳读就是快速的、一步阅读的方法。带着明确目的寻找特定的信息，忽略无关内容的点式阅读，即在文章中找到一个或几个关键词。用这种方法回答Who、What、When、Where之类的习题最为有效。

3.推测阅读（Guessing）。推测未直接写明的含义，因果关系及学生在自学过程中遇到的新单词，表达方法和语法，引导学生学会根据上下文进行猜测。 这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。

4.仔细阅读（Skimming）。分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。如SEFC book7 Unit19 lesson1 Language Learning .仔细阅读课文之后回答下面的问题：

1.What has made more and more people decide to learn English in recent years？

2.According to some theories， what is the best way to learn a foreign language？

3.How can teachers try to create a rich language environment in the classroom？

通过回答问题 ，我们可以帮助学生在单位时间内捕捉到更多的语言信息，来检查学生对这篇文章的理解。

三、熟练掌握阅读技巧

1.要改掉过去那种先看文章后看问题再看文章的作法，采用先读问题后看文章。两者比较，后者不仅少看一遍文章，节约了时间，而且后者这种有目的，阅读效率更高。

2.采用浏览阅读方式，即读者很快浏览标题、副标题，从而对文章的大意有所了解，并且找出文章中一些重要的信息，而并非仔细地阅读。眼睛通常从文章的一头迅速地移到另一头，了解文章的大意中心，并且决定哪些是重要的，哪些是次要的，这种阅读方式使读者无需浪费太多的时间，从而查找出有用的内容，尽快地了解到文章的大意。

3.采用扫描型阅读方式， 即快速地阅读文章查找自己所需信息。采用此方法的关键是读者必需知道自己要找什么，而不需逐词逐句地进行阅读。这种方法适用于读者在复习文章、研究文章、写论文、列表格、查地图时。

4.采用细读方， 这种方式要求读者仔细地、深入地对文章中的字、词句进行分析、研究。不仅要求读者了解字面意思，而且要求读者把握文章细节，了解到文章所隐含的意思。

5.采用评读方式（critical reading）。即读者对所读文章进行评论，提出自己的观点见解。这就要求读者充分使用句法的逻辑的文章的文化背景知识，对文章作深入细致的研究，从而更好地陈述自己的观点见解。

四、加强课外阅读，扩大知识面

中学英语阅读教学需要课内外结合，我们的学生一般都缺乏英美背景知识，这必须从抓课外阅读着手，也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料可以是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识。所谓的泛读材料是指根据学生的兴趣爱好阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，就可以通过阅读体育报道来了解相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上不曾接触到的知识。通过课内外阅读的相互结合，可以进一步“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”。

五、培养良好的阅读习惯，提高阅读效率

阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率， 然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：（1）阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声的阅读快得多。（2）不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。（3）不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。

新课标下如何有效实施地理教学 篇12

在国家《基础教育课程改革纲要》精神及《地理新课标》的基本理念指导下,在初中地理新课程标准课堂教育教学中,要从以下几个方面进行课堂教育教学改革:

一、在地理教学中应用“互动教学”法

现在的时代进步了,学生的学习环境变化了,特别是地理知识传播的渠道更广了,地理课已经不是学生获得地理知识与技能的唯一渠道。因此地理教师应该转变“教师角色”,改变过去教师单向讲授为主的习惯性教学方法,将师生“互动教学”引入地理课堂,贯彻“以学生活动为主,教师讲述为辅,学生活动在前,教师点拨评价在后”的原则。并且将地理课堂教学的“课堂”含义广义化,包括一般意义上的网络“课堂”。由于初中生心理的特点,他们很乐意参与教学过程。初中地理课堂教学时往往需要布设教学情境,可以把学生组织起来亲历这些过程,如进行学生地理新闻发布活动、地理新闻点评活动、地理角色扮演活动等。要注意有适当的“教学民主”。在初中地理课堂教学中,如在讲我国的河流──“黄河”时,提出“面对我国黄河中下游水资源紧张的严峻局面,如何治理?”的问题,学生围绕着问题七嘴八舌,议论纷纷。我在八年级(1)班提出这样的问题时,有一男生举手发言,提出将黄河“几”字形拉直,从甘肃的兰州到河南的洛阳挖一条运河,使黄河上游的水少走弯路流到中下游。而在初中地理课堂教学观摩课中,我也同样听到这样的教学情景,也有学生提出相同的治理方法。可是,学生的想法很幼稚,而出乎任课教师的意料。但教师没有指责、嘲笑,也没有回避,而是允许学生继续发言。在表扬这些学生大胆设想的同时,教师话锋一转:假如全班一半的同学住在这“几”字形地区,是否同意他的建议,为什么?由此全班学生在这个问题上产生了共鸣,课堂讨论既活跃又深入,师生有很大受益。

二、在新课地理要有“情境”引入

由于长期以来不少初中地理课由其他学科教师兼任,在教学中往往沿用了其他学科的教学方法。普遍存在着两种引入新课方法。一种是“讲”法,即“同学们,今天我们讲……”,“同学们,现在老师讲……”,这样就把师生互动的地理教学活动引向“老师讲学生听”的单向活动。还有一种是“翻书”法,即“同学们请把书翻到……页”,把以地图教学为主的地理课变成看书划线的枯燥的文字教学课。初中地理教师应该努力用“学习”或“讨论”来代替“讲”,用翻“图”来代替翻“书”。虽然是“一字之差”,但代表着地理课堂的实质进步的一面。

三、在地理教学过程中要地图化

“没有地图就没有地理学”,所以地图教学是地理教育中培养学生“创新意识、实践能力”的主要途径,也就是说地图是其他任何工具无法取代的。在当今的信息社会中,知识的更新速度非常之快。由于初中地理学科内容的基础性特点,学生无须死记硬背地理知识,完全可以借助地图来掌握有关知识。即使是地理基本原理的学习,也可以借助地图来学习、掌握。地图是地理信息的重要载体。对初中学生而言,是帮助其树立空间地域概念的基础,也是培养其地理思维的主要手段。所以,地图在一定意义上既是教具,也是学具。学好地图,并用好地图,对学生来说,是至关重要的。当前初中生的地理学习还是停留在简单、机械的记忆水平上,对地图的学习和运用则显得比较薄弱,关键在于缺乏良好的学习方法,很难真正懂得一种行之有效的学习地理知识的方法。不仅如此,学习和掌握地图知识,对于学生学习其它科学知识以及开发学生的智力都有着不可替代的作用。

四、在地理教学评价中应重视能力化

地理课堂教学改革要与改革地理教学学习评价方法结合起来,特别是要改革死记硬背的考试方法。有的地理教师甚至将学生学好地理的期望放在“考试”上,实践证明这种想法过去、现在、将来都是行不通的。在素质教育的今天,就初中地理学科而言,何而不为呢?地理学科在广西部分地区实行中考统考,学生很重视,教师教学的积极性也很高。所以,我认为地理学科也要像其它地区和百色市中考“政治”那样“全开卷”,不但可以减少学生“作弊”现象的滋生,而且提供了客观公平的环境,操作上也比“闭卷”方便得多。这种考试方式可以考出学生的真实地理水平,可以引起教师注意地图教学,同时也可以引导学生平时要注重提高读图能力,这确实可以起到地理教学“减负增效”的作用。学生感到,这样的考试不需要“死记硬背”,可以独立地发挥自己的地理学习水平。地理学习评价试题的特点应是:框架性,即公民必备的大的地理事实,如我国的地理位置、中国地理和世界地理“之最”等;地图性,即所有的试题都可以通过读图完成(包括为数不少的地名填图);开放性,如暑期去云南、桂林等地旅游的情境题中,有方位、距离、行车速度、气温等的查算等题。这样的学习评价方式可以拉近师生情感,改变学生怕地理、背地理的心理;同时也可以促进教师教学理念与教学习惯的更新;可以引导师生双方明确地理学习的方法和目标,强化地图在地理学习中的作用,从而有利于培养学生的实践能力。地理教学在素质教育中的作用增强了,就培养了学生终身学习的能力。当然以初中地理学习评价的改革为“牛鼻子”也有利于促进地理教与学的双方“互动”面,促进地理课堂教学水平的大面积提高。