再读《语文课程标准》,感悟习作教学

再读《语文课程标准》,感悟习作教学（精选2篇）

再读《语文课程标准》,感悟习作教学 篇1

一、讲自己的话——“要求学生说真话、实话、心里话”

语文老师都有共同的体会，那就是抄袭习作现象太严重。学生此类的表现实际上暴露出一个问题，那就是自我世界与现实世界的隔离，本应是“牵手相伴”的理想指向与“貌合神离”的现实指向产生冲突，学生不能根据自己的内心来表达，不能运用已有的知识经验来书写，在有限的时间内只能选择“格式”和“抄袭”。一次次的被拒绝，学生很有可能不会讲自己的话，更多的是迎合老师和大众的口味，跟上了“潮流”。

记得，叶圣陶老先生早在几十年前就强调过：学生作文必须“我手写我口”，作文为的是要写出自己想说的话。其实，“儿童是天生的哲学家”，内心的情感很丰富，有时简单的话语可以直抵问题的本质，可为什么就写不出来？原因在于我们不经意间掐断了他们内心通向世界的通道，堵塞了心灵，学生在被迫接受种种指令下照着别人的意图去写。反思一下，我们是否做到了以学生为中心设计学案，是否为他们建立了与生活的联系，是否让鲜活的花朵、可爱的田野进入他们的视界，是否让他们已有的知识经验苏醒，是否熟知他们的话语体系，是否有了与他们对话的语言密码„„“减少对学生写作的束缚”，让他们“进入”自己的意义世界，讲自己的话，哪怕是大白话，不拘形式，只要讲清楚、有条理就行，相信朴素平实的话语里肯定能流淌着智慧和深刻，谁又能怀疑小哲学家的能量呢？

二、培养兴趣——“重在培养学生的写作兴趣和自信心”

当内涵丰富的文本真实地呈现时，儿童的哲学天性随即被点燃，“可能性”挣脱“现实性”的束缚，人格走向相对的自由和独立，用诗人的语言，审美家的欣赏，哲学家的理性，真切而深刻地感悟语言的力量。课内外大量的阅读实践决定了习作教学需要用这种理智的方法有效教给处于任何发展阶段上的儿童。我们要培养学生阅读的兴趣，要引导学生“多读书、好读书、读好书、读整本的书”。学生读的书多了，知识活跃起来，也就有了写作的基础。这个“基础”是写作兴趣和自信心的重要基础。当然，课堂也是培养兴趣和自信心的主要渠道。联系课内课外，让习作的触角延伸进学生的生活世界，梦想也就走进了现实，澎湃的话语伴随着兴趣滚滚而来，一切水到渠成。

三、学会观察——“注重培养观察能力”

儿童是富有探求精神的积极探索者，是世界的发现者，观察发现带来的“惊讶”正是儿童的情绪，是认识世界一切的开始。当视野中流淌出有趣的动植物、神秘的科学现象时，学生出于第一眼的惊异之感，不自觉开始了“观察”的探索之旅。在此过程中，语言的符号意义渐渐转化为思想、情感、想象，以及儿童敏锐目光所能捕捉到的一切。

在教给学生观察方法的同时，还要让学生养成观察的习惯。所谓习惯成自然，养成良好的习惯是获得成功必不可少的要素。在一次联合国组织的诺贝尔奖颁奖大会上，记者问一名白发苍苍的老者：“您有今天的辉煌，请您告诉全世界，哪个人对您的影响最大？”这位老科学家思考了一下说：“是幼儿园的老师。因为从那时起，我知道了饭前便后要洗手，我养成了良好的生活、学习习惯。”

四、激发想象力——“密切联系学生的经验世界和想象世界”

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象力是人类创新的源泉，没有想象力的学生思维必定被扼杀，想象力是学生重要的生命特征。尊重学生的想象，这是对创造天性的最大保护。每篇习作、哪怕是一段浅浅的文字都有巨大的想象空间，承载了学生语言发展的可能性。在自由的语境中，学生的想象力插上了翅膀。

《语文课程标准》对于激发学生的想象力也有明确要求：低年级“写想象中的事物”；中年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；高年级“能写简单的记实习作和想象习作，内容具体，感情真实”；实施建议中：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。

有位老师教学“秦兵马俑”片段，布置小练笔：面对几千年前的秦兵马俑，你感受到了什么？学生的笔下精彩极了：“我仿佛看到威武的将军带领士兵在战场上冲杀，他们把敌人杀得片甲不留，哭爹喊娘，狼狈而逃”“我仿佛看到那些兵马俑一个个都复活了，唱着战歌，挥舞着旗帜，人人脸上挂着胜利的喜悦”“我仿佛听到有个士兵在低声哭泣，因为他实在太想念亲人了”“我仿佛看到那些能工巧匠正在雕刻兵马俑，他们是那么的投入”“我想到了秦始皇当年灭齐国时，第一次打败了，后来在大将王翦的请求下，派兵四十万，整整用了三年时间，才灭了齐国”„„学生在移情移境中通过想象把抽象的事物变得具体，赋予了人的情感，有声有色，充满审美意味，文字变得鲜活。想象是对文本情境的还原，是学生对话文本的方法，也是训练语言的重要手段。教学中，我们有必要教给学生想象的方法，如，相似联想、相关联想、对比联想、再造想象等。

五、强调“修改”——“重视对作文修改的评价”

关于习作批改的评价，我认为至少要做好两点：

第一，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。《语文课程标准》中要求：中年级学生要“学习修改习作中有明显错误的词句”；高年级学生要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”。也就是说，要想方设法引导学生自己修改习作。教学中，我们要帮助学生自己去获取事物的意义和对问题的根本性的解释；让每个学生带着自己的语言，自己的学习目标、学习内容、学习方式走进课堂，引导思索，发展思维能力。

第二，老师批改习作要珍惜学生的劳动成果，要用儿童的眼光看世界。也就是说，教师要有一颗童心，不要看不顺眼便大删大减。“切不可误读童心”这个故事应该对我们有所启迪：在一次习作课上，老师布置的题目是“梦”，一个小男孩怯生生地举起手：“每当黑夜降临，我总做一个梦，就想变成一只老鼠，偷回„„”没等说完，这位教师“好心”地说：“坐下！我们的梦应该是崇高的、美好的，不能是大家都反对的、丑恶的！”十多年后，那个当年的男孩已大学毕业在省高院工作，在一封信中把当年没有说完的“说话习作”写给老师：“我想变成一只老鼠/偷回冬的光辉/还给迷人的金秋/盗去夏的鲜花/装扮春天的风流/我想成为一名瞩世大盗/把世间的黑暗统统偷走/哪怕寒风把心刺痛/我也决不缩回已伸出的‘黑手’”。

多么奇特的想象，多么雄武的胆魄，多么善良的心灵！面对诗句，这位语文老师追悔莫及。不无遗憾地说“可我把它判了死刑！当年我就像小偷，偷走了这孩子的梦。”

再读《语文课程标准》,感悟习作教学 篇2

一、让学生放下心灵的负担, 自由流露真情实感。

学生在习作时, 首先想到是表达自己对世界、对自我的认识和情感, 是生活的一种需要, “有所为而作” (叶圣陶) 。就像饿了要吃饭, 渴了要喝水一样, 在“不吐不快”时, 开释心怀, 流泻情感, 获得满足, 获得愉悦, 获得轻松;在欲求倾诉时, 与人交流, 对人表白, 获得理解, 获得应和, 获得补益。所以习作要着眼于“本我”的需求, 表达孩子们自己的经验世界、情感世界和想象世界。教师的责任是让学生放下心灵的负担, 尽情地体验生活, 快乐地享受阅读, 率真自由地倾诉。

1. 尽情地体验生活。

“作文同吃饭、说话、做工一样, 是生活中缺不了的事情”、“作文就是生活, 而不是生活的点缀”。 (夏丏尊) 这样来看, 在作文教学中为了写某一个题目, 才让学生去观察、去思考, 学生就显得被动。如教师布置学生观察早晨的景色, 观察日出的过程, 往往不是为了生活的情趣, 为了体验大自然之美, 而是为了写作文。学生心中难免产生完成任务的畏难情绪, 难以全身心地去享受、体验大自然的美。习作时, 无法“一切景语皆情语”, 自然笔尖凝涩。巴金先生在《海上日出》中有这样一句话:“为了看日出, 我常常早起。”可见, 海上日出的美景让他何等的向往, 他的体验是多么富有情趣, 又是多么生动。当这种体验彻底打动他的时候, 他才写下了《海上日出》, 表达了对日出景色由衷的赞美。因此, 在教学中, 教师应树立大作文观, 时时、处处引导学生观察生活、体验生活, 积累美好、丰富的生活素材。待到情满心中, 学生便自然想流露、想表白, 真情流露也就水到渠成。

2. 快乐地享受阅读。

“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟”。读书和作文的关系显而易见, 但教师绝不能仅仅为了写作才让学生去读书, 期望他们读了几本书后, 作文水平立刻得到提高。教师应让学生怀着轻松的心情走进读本, 去感受、体验、理解、品味, 获得对自然、社会、人生的认识, 丰富自己的精神世界, 提高自己的语文素养。这样, 学生的认识能力和表达能力得到培养和提高, 当获得写作“冲动”时, “我手写我心”, 心中最真实的情感就会自然流露。

3. 率真自由地倾诉。

学生写作不是为别人的, 而是自身的需要、内心情感的倾诉。而我们往往过于强调习作的思想性, 如一定要有意义, 一定要写光明, 一定要向上, 等等, 让学生的习作负载了很多成人的东西, 自由率真的小生命被套上沉重的精神枷锁, 习作目标受到异化。习作不是“具体明确、文从字顺地表述自己的意思” (课标) , 而是“为他人立言”。为了取悦老师, 为了得到所谓的高分, 学生不敢写真话, 不能写自己想写的, 只好写大话空话, 写老师喜欢听的话, 写“歌功颂德”的话。为改变学生作文“大而空”、“千篇一律”的现状, 首先, 写作教学要顺应儿童天性, 避免以成人的思想、人生体验束缚孩子们的思想, 给儿童自由的心灵空间;其次, 教师应根据教学实际和学生的生活实际, 巧妙地引导学生为“真实的读者” (指生活中的亲人、朋友、同学、邻里乡亲) 和“虚拟的读者” (指童话故事中的人物或现实中可能的人物) 写作, 让学生在写作时彷佛面对着听他说话的人, 心灵得到释放, 倾诉真实感受。

二、走进学生的心灵世界, 让学生敢于倾吐真情实感。

小学生对现实生活的体验明显带有儿童的特点和儿童意志的倾向。他们往往从自己的情感意志需要的角度, 以自己的好恶去认识并解释对象, 使体验变成一种自我情感和意志的表现形式。那么, 反映到作文中的就不一定是生活的原型, 就很难“合理”。倘若教师不理解儿童这个心理, 会认为学生写得不真实, 从而使儿童茫然不知所措, 不敢倾吐真言。因此, 教师要走进学生的心灵世界, 让学生敢于倾吐真情实感。

1. 用儿童的眼光看世界。

教师与儿童的生活经历、人生体验大不相同, 因此, 同样一件事物在教师的眼里与儿童的眼里可能有着不同的解读, 而各自的解读往往并没有对错之分。如一个二年级的孩子写逛公园的事, 他把手中的豆粒喂给梅花鹿吃, 就感到:“梅花鹿很爱吃我给的豆子, 它的眼睛盯着我得手, 她一定是喜欢我了。因为我走的时候, 它还是恋恋不舍地送我走出好远。”在成人眼里, 这只梅花鹿只不过是爱吃豆子罢了, 至于追随小作者, 恐怕也是因为豆粒。可在儿童眼里, 她的一厢情愿却变成两厢情愿。因而, 就写“真”来说, 教师应该拥有童心, 善于用儿童的眼光看世界, 让学生大胆表达他们眼里的“真”。就学生想象而言, 则不能用“合理”来束缚学生。因为在儿童的词典里, 没有“不可能”这个词, 他们正是按着自己的意愿, 用想象创造出一个充满童真、童趣的世界。教师要做个“孩子”, 一同感受学生的“世界”, 让学生因得到认同而更主动倾诉。

2. 还给儿童自由习作的权力。

儿童的天性是喜好自由的, 习作时也是如此, 如果教师对作文限制得过死, 学生习作时就会战战兢兢, 不敢下笔。因此, 教师除了走进学生的心灵, 用儿童的眼光感受他们的世界外, 还应该给孩子自由作文的权力, 包括自由命题的权力、自由选择写作内容的权力、自由选择文体的权力、自由掌握写作时间的权力。这样, 学生处在一个自由作文的时空里, 就能从作文的套子中钻出来, 勇敢地抒发自己的真实感受。

三、用“欣赏”的态度评改作文, 让学生乐于表达真情实感。

被“尊重”、“欣赏”是每个人都渴求、向往的。学生写完作文后, 这种被“欣赏”的愿望更强烈。因此, 教师应尽量顺应儿童的心理, 多用“欣赏”的态度评改学生的习作, 保护儿童的写作积极性, 让孩子感受习作的乐趣。

1. 宽容学生习作中的暇疵, 多就少改。

在作文评改中, 教师要宽容、欣赏学生的习作, 坚持“多就少改”。对学生的习作要多一些理解、少一些批评, 多一些欣赏、少一些苛责, 努力“浪里淘金”, 发现学生习作中的闪光点, 给予肯定评价, 使学生“但见文之易, 不见文之难”。只要孩子们的作文确实表达了自己的真情实感, 是自己内心深处想宣泄的东西、想写的话, 且表达得较通畅, 就该认为这样的作文是好作文。

2. 承认学生写作差异, 灵活评价。

学生的写作水平不同。在作文评改中, 教师应承认儿童的写作差异, 允许不同的儿童写不同层次的作文。在作文评价时应给予他们相同的成功体验, 鼓励他们在自己的习作层面上都有相应的提高。对于习作水平较低的学生, 教师应尽量挖掘文中表达真情实感的内容, 对其进行肯定, 同时不吝啬给予高分, 让他们尝到成功的喜悦;对予写作水平较高的学生, 教师可鼓励他们投稿, 或编写个人作文集, 让同学分享他的习作, 分享他内心真实的情感。这样, 不同程度的学生都会从作文评价中体验成功, 感受快乐, 从而乐于写作, 乐于在写作中表达真情实感。