《我的第一本书》导学案 (八年级下册)

《我的第一本书》导学案 (八年级下册)（推荐6篇）

《我的第一本书》导学案 (八年级下册) 篇1

课题 3《我的第一本书》导学案 课时：2 教师：毛勇

导学

目标 知识与能力：理解作者对生活的那一份诗意的感悟。

过程与方法：培养学生对生活的体验能力，学会思考人生。

情感、态度与价值观：通过对课文的学习，培养学生的爱国主义情感。

导学

重点

难点 教学重点：复述“第一本书”的故事。

教学难点：注重激活学生对生活的体验，或者创设情境引发体验。

导学

方法 阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。

导学

过程

设计 一、预习导学(10分钟)

1.给下列加点字注音。

酷()似掺()脊()背枉()读

2.解释下列词语。

幽默：。凄惨：。

奥秘：。翻来覆去：。

掺和：。知书识礼：。

酷似：。

3、作者牛汉，著名诗人，原名史成汉。生于1923年，1940年开始写诗，有诗剧<智慧的.悲哀>、诗歌<鄂尔多斯草原>、诗集<彩色的生活>等。

二、课堂自主、合作、探究(20分钟)(小组内讨论)

(一)、导人

(二)、阅读课文.整体感知

学生复述“第一本书”的故事，互相补充、评议。

(三)、学生自主阅读

质疑、讨论，师生共同解决问题。

1.“我的第一本书”仅仅指那半本课本吗?你还可以作怎样的理解?

答：2.作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?

答：

3.如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

答：

4.“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?

答：(四)、品味语言

理解下列句子的含义。

1.我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。

答：2.我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。

答：

小结

2分钟 本文是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的第一本书的追叙，折射出20世纪初中国和苦难生活中的以及生命乐趣。

作

业 三、课堂分层巩固训练(10分钟)

1.抄写词语

2.归纳文章主题：

3、完成研讨练习三。

《我的第一本书》学案 篇2

1.60年前小学一年级的一本“只有下半部分,没有封面,没有头尾”的国语课本为何令作者永志不忘,并专门著文纪念?

2.文题“我的第一本书”仅仅指那本课本吗?还可以作怎样的理解?

3这“第一本书”中，你能看出饱含着哪些情意？

4．作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的?从哪些句子能看出？

5．如何理解“这就是我的第一本书。对于元贞来说，是他一生惟一的一本书”?

6．“我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美”。表达作者怎样的感情?（作者的第一本书为什么“值得我用崇敬的心灵去赞美”？）

7．我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。(作者对童年的感觉是怎样的?联系下文看,“生命最初的快乐和梦幻”是什么?)

8．我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。怎样理解“枉读了这几十年的书”，“枉写了这几十年诗”?“人不能忘本”的“本”在这里指什么?

9当父亲听说我把那一本书给了同学时，为什么“深深地叹着气”？结合上下文说说我的父亲一位怎样的人？

10没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?

《我的第一本书》导学案 (八年级下册) 篇3

知识与技能

学会按要求筛选文本信息，并用简洁的语言加以概括。

过程与方法

1.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

2.明确文章双线索写法的作用，学习融情于叙的写法。

情感、态度与价值观

体会作者对老师的崇敬之情以及表现出的强烈的爱国主义与民族自尊心。

重点

1.明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。

2.归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。

难点

1.分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

2.联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

快速阅读法、质疑探究法、归纳法。

藤野先生的相关资料、多媒体课件。

2课时

恩师是让人永远怀念的。特别是当你独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常遭侮辱的时候，却有一位老师给你无私关爱和真诚鼓励。那是永不坠落的寒夜星辰，永远在人生的征途中温暖地闪亮。这篇课文向我们讲述了发生在20世纪初那个特殊年代里感人至深又发人深省的往事。

鲁迅(1881年～1936年)，原名周樟寿，后改名周树人，字豫才，浙江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。195月，首次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，对人吃人的封建制度进行了猛烈的揭露和抨击，奠定了新文学运动的基石。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》等。

《藤野先生》这篇散文，1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了19夏末至19初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历，重点回忆了与这段经历有关的藤野先生。193月，22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医”，为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰，达到改造国家的目的。但是现实的教育，使他终于认识到“医学并非一件紧要事”，重要的是改变人们的精神，于是1906年秋便弃医从文，离开仙台去东京，决定用文艺唤醒人民，使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

1.学生默读课文，疏通有关阅读障碍。

2.快速阅读课文，整体感知课文内容。

(1)记叙的线索是什么?

以作者的思想感情变化为线索。

(2)文章是按什么顺序来组织材料的，变换了几个地点?

文章是按事情发展的时间先后顺序来组织典型材料的。变换了三个地点：①“我”在东京;②“我”在仙台;③“我”离开仙台后。

1.文章开头描写的对象是什么?

“清国留学生”速成班的其他成员。

2.对于这些清国留学生，“我”持什么态度?哪些词语表明了“我”的态度?

鄙视而又怒其不争。在文章的第一部分中，作者着重描写了清国留学生的不男不女、不伦不类的丑恶形象：“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

3.写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点?

抓住了“盘着大辫子”的特点。

4.为什么抓住这个特点?

因为在当时，有无辫子，可以反映出对清王朝的态度。

5.教师介绍当时关于辫子的知识：在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”，所以，头发终身不剪(和尚、尼姑除外)。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”之说。

6.“清国留学生”辫子盘在头顶，说明什么?

留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党;而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类、不土不洋，是首鼠两端的两面派表现。

7.鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”?

鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁迅厌恶他们。

8.这些段落在语言上有何特点?

比喻、反语的巧妙使用。

9.比喻和反语修辞手法的作用是什么?“无非”“实在”对表达句子意思有什么作用?

比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默、风趣而又不失力度。文章中这样描写“清国留学生”：“但花下……实在标致极了。”

“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，同时，还以“上野烂熳的樱花”之美来反衬这群清国留学生之丑。而“东京也无非是这样”，“无非”是“只不过”的意思，表达了作者对东京“清国留学生”的污浊生活的憎恶、失望和不满，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈地表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

这一部分内容，从侧面反映了鲁迅不愿与清国留学生同流合污的爱国主义思想，也为下文与藤野先生相识埋下伏笔。

10.这一部分并没有写藤野先生，是否离题?

不离题。这一部分交代离开东京的原因，引出与藤野先生的交往。

作者抱着求学的目的来到了日本东京，看到的却是清国留学生污浊的生活。带着这种失望，作者离开了东京，来到了仙台。在仙台学医期间，作者又有哪些遭遇呢?作者的老师藤野先生又是怎样一个人呢?让我们一起继续走进课文，随着作者一起赶往仙台。

1.在去仙台的途中，作者对“日暮里”和“水户”这两个地点记得很清楚，这是为什么?

“日暮里”，触发了作者忧国忧民的思想感情，印象深刻;“水户”则是反清志士客死的地方。作者牢记不忘这两处，表现了爱国的思想感情。

2.作者到仙台后，受到了哪些优待?

不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

3.那么作者对这一优待有什么感受呢?请细心体会以下几个句子：

(1)大概是物以希为贵罢。

“大概是物以希为贵罢。”“大概”有猜测、估计之意，表示似有此事，又不能完全肯定，它与句末的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气。“物以希为贵”从字面上看是仙台“还没有中国学生”，鲁迅当算第一个，但这不是受优待的根本原因。作者用“大概”一词诙谐而含蓄地猜测其根本原因大概是出于日本人民的善良心地和对中国留学生的友好之情。

(2)我到仙台也颇受了这样的优待。

受到的优待是“不收学费”，“几个职员还为我的食宿操心”。这段生活情况的描写反映了中日人民的友好情谊，又隐约让人感受到弱国国民的辛酸，这是作者强烈的民族自尊心的反映。这段生活情况的描写为下文写藤野先生的高贵品质埋下了伏笔。这段生活情况的描写将作者在生活上的艰辛与东京“清国留学生”的醉生梦死的生活形成了鲜明的对比。

(3)在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

“居然睡安稳了”，“居然”表示出乎意料，竟没有想到的意思。该词前面写的内容是说明这个客店的居住条件差，蚊虫多，晚上难以安睡，而作者采用了防护措施，竟出乎意料地睡得安稳，表达了作者对不好的生活环境并不在意，这种态度说明作者在生活上的乐观精神，用“居然”一词，还加强了整个句子的幽默感。

4.作者对这种种优待有什么感受?

作者感受到的不是尊重。包含着一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。

5.见到藤野先生后，作者抓住了哪些特征来描写藤野先生?这些描写揭示了藤野先生的什么品质?

写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然后作者又从先生大大小小的书和耳闻他的衣着方面来写，表现了先生的严于治学和生活俭朴的崇高品德。

6.作者着重写了藤野先生的哪几件事?这些事表现了藤野先生有着怎样的品质?

作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。通过它们来表现藤野先生的崇高品质。

(1)藤野先生检查并从头到末地修改“我”抄的讲义。表现了先生认真负责、一丝不苟的工作态度。

(2)藤野先生指出“我”绘的解剖图中的错误。表现了先生热情关心、严格要求的工作作风。

(3)藤野先生为“我”不信鬼神、敢于解剖尸体感到高兴和放心。表现了先生的正直无私、真挚诚恳的工作精神。

(4)先生向“我”询问、了解中国女人裹脚的情形。表现了先生的探索研究、实事求是的精神。

通过这四个典型事例的记叙，赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生满腔热情地教育鲁迅的原因。

7.作者还写了在仙台学医期间的哪些事情?

写了“匿名信”和“看电影”这两件事。

8.这两件事情给作者怎样的刺激?反映了作者什么样的思想感情?

(1)这两件事对志在探索救国救民之道的鲁迅刺激很大。“匿名信事件”既用写匿名信者的卑劣行为来反衬藤野先生的高尚品格，又使作者深感弱国弱民倍受歧视的悲哀，激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的斗争精神。“看电影事件”更深深地刺激了鲁迅。他极为沉痛而愤慨地写道：“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤，思想上所受到的极大的震动，以及改变志向、弃医学文的决心。

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”，“何尝”与“不”连用，以反诘的语气来加强肯定，说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸、麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

9.作者为什么要弃医从文?

作者之所以这样做，是因为他深感医学只能解救病人肉体的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，唤醒民众的觉悟。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密结合在一起的精神，是强烈的爱国主义精神的体现。

10.作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?

藤野先生听说“我”不打算继续学医，并要离开仙台，甚感“悲哀”“凄然”，他“叹息”，并赠照题辞“惜别”，还希望“我”回赠照片，并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情，鲁迅是终生难忘的。

11.到第35自然段，已经完成了对藤野先生的回忆，为什么作者还要说自己回国以后的一些感想呢?

此部分一方面表现了藤野先生对我的影响之大，另一方面表现我在实践自己弃医从文的誓言。

12.与藤野先生分别后，作者说：“又因为状况也无聊，说起来无非使他失望，便连信也怕敢写了。”这句话应该怎样理解?

作者对中国在辛亥革命后依然是黑暗混乱的局面感到失望和不满，而又不愿意将这种情绪带给他敬爱的老师，使良师的期望无以告慰，用一个“怕”字将自己的这种无限遗憾和内疚之情表达出来。

13.作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一?

因为藤野先生品格高尚，尤其是他毫无民族偏见--他对“我”的热心期望，“小而言之，是为中国……;大而言之，是为学术……”。这种精神与品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到伟大呢?怎能不感激他呢?又怎能不从中受到鼓舞、激励呢?一个“最”字分量极重，真挚地表达了作者的崇敬、感激和怀念之情。

14.文章以回忆藤野先生为主，为什么还花大量的笔墨来写“我”在日本的遭遇和思考呢?

从整篇文章的结构来看，是围绕藤野先生这个中心来组织材料的，虽说也贯穿着作者的爱国主义思想感情，但前者是明线，后者是暗线。写对东京学习环境的厌恶，离开东京到仙台，是写与藤野先生结识的前因，接下来写仙台的学习生活，基本上与藤野先生有关，而且作者着力正面描述与藤野先生的交往。写匿名信者的寻衅和看电影所受到的刺激，这些事或是与藤野先生有直接关系，或是衬托出藤野先生的公正、真诚，在那种环境下的难能可贵。

所以，这样一位没有民族偏见的老师，也是鲁迅写这篇文章的目的所在：赞扬藤野先生的高贵品格。

15.鲁迅先生是用什么来统摄全篇内容的?

作者是用爱国主义的思想感情来统摄全篇的。

文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶，是作者爱国思想的一个表现;

在往仙台途中记得日暮里，可能是“日暮里”使作者联想到清王朝的日暮途穷;记得水户，是因为这里是富有民族气节和爱国情感的抗清志士朱舜水客死的地方，这是作者爱国感情的又一表现;

写对初到仙台受“优待”不以为然的理解，对艰苦的生活条件的态度，也是作者爱国思想的表现;

写对藤野先生表示敬仰，是由于他不怀民族偏见，真诚帮助中国留学生;

写对日本“爱国青年”表示愤懑，是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文，更是出于爱国的考虑;

最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章，则是当年弃医的目的，是爱国的实际行动。

可见，作者爱国主义的思想感情是统摄全篇的中心思想。

全文分为三部分：

第一部分(第1～3自然段)：写“我”在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。

第二部分(第4～35自然段)：这一部分写在仙台与藤野先生的相识、相处和离别，通过典型事件表现了先生的崇高品德。

第三部分(第36～38自然段)：写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念，以及先生的崇高精神对“我”的激励。

1.脉络分明，记叙有序。

本文以作者与藤野先生的交往为叙事的线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写东京(是作者往仙台见藤野先生的缘由)，然后用设问句自然过渡。接着写初到仙台受优待(衬托藤野先生)，写与藤野先生的相识、相处、离别，最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。除回忆藤野先生这条明线外，本文还有一条内在的线索，就是作者爱国主义的思想感情。

2.选取典型事例，抓住主要特征，突出人物品质。

文中具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。

作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，就甚为传神。如写藤野先生，写他的“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，衣着“模胡”，冬天穿旧外套，活画出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。又如写“清国留学生”，抓住了盘辫子这个细节，很能反映他们的思想本质。

3.语言朴素含蓄，精练深刻，富有浓厚的感情色彩。

这篇回忆文章写的是作者终生难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事。因此，不管是抒情议论的语言、还是写人记事的语言都饱含感情。如怀念藤野先生，作者写道：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的……”直接抒发感激敬仰之情。再如写“清国留学生”的丑态、写赴仙台途中深刻的印象、写匿名信事件和看电影事件、写弃医从文的举动，字里行间都充溢着作者忧国忧民的深切感情。

在教学本文时，我首先让学生通过默读去感知文章内容，以此来继续提高学生的概括水平。

其次，我主要从“分析人物”入手。引导学生把直接描述藤野先生的内容提出来分析，帮助学生从藤野先生的声音、神态、语言、行动以及与“我”的关系中，了解藤野先生的性格特征，然后再了解作品的其余部分对表现人物性格的作用。

不足之处是本课教学所用时间较长，深入浅出、长文短教是我今后努力的方向。

2 我的母亲

知识与技能

了解胡适的相关知识，学会全面客观地评价作者。

过程与方法

1.在整体感知课文的基础上，能说出文章写了几件事来刻画母亲，能归纳出母亲的性格特点。

2.能够品味具体词语在文中的作用。

情感、态度与价值观

联系生活体验，体会母亲的关爱，培养孝敬母亲的情感。

重点

理解母亲对“我”怎样为人的教诲，感受作者对母亲的感情并归纳出作者母亲的性格特点。

难点

理解文章中关键语句的含义，能够揣摩具体语句中所包含的感情。

快速阅读法、质疑探究法、归纳法。

胡适的相关资料、课文录音朗读磁带、多媒体课件。

2课时

母亲是我们人生的第一位老师，我们应该好好感谢她。中国现代史上，曾有这样三位母亲，一位是冯顺弟，安徽绩溪中屯村人，胡适的母亲;一位是吴清芝，河南唐河小吴庄人，冯友兰的母亲;一位是鲁瑞，浙江绍兴东北乡安桥头村人，周树人(鲁迅)的母亲。她们在身世际遇上有着不少的相似之处：第一，都出生在农村;第二，都嫁给了读书人或小官吏;第三，年轻时都不幸丧夫，年纪轻轻就担负起了抚育幼小子女的重担;第四，她们都识字，有文化。今天，我们一起学习胡适《我的母亲》，了解他的母亲是一位怎样的母亲、作者对母亲感情又是怎样的。

胡适(1891～1962年)，原名胡洪骍，字适之，笔名有天风、藏晖、铁儿等。安徽绩溪人，学者、诗人。他早年积极提倡白话文，对新文化运动、新文学革命做出了一定的贡献。1928年与徐志摩创办《新月》月刊。晚年致力于《水经注》版本的考证。主要著作还有：《胡适文存》《中国哲学史大纲》《白话文学史》《戴东原的哲学》等。

胡适的母亲冯顺弟是旧社会传统的“母亲形象”的代表，她的美好品德即便是在今天仍有教育价值。她23岁守寡，一直守了23年，受尽了人生的痛苦和折磨。而最大的苦痛，莫过于许多亲人的相继死去。这样接连的打击，不断折磨着冯顺弟的精神和肉体。23年的寡居生活，漫长而痛苦，她居然熬过来了!是什么力量支撑着她呢?是她一生中最重要的人--她唯一的儿子胡适。她含辛茹苦，把全部希望寄托在儿子身上。她忍受一切，挣扎着熬过了23年。为了供胡适读书，使之出人头地，她自己遭受困窘，却仍处处为儿子着想，是一位思想开明的母亲。1918年11月，在历尽寡居的艰辛之后，她离开了人世。这篇文章就是胡适为纪念母亲而作。

1.听课文朗读磁带，初步感知课文。

2.学生快速朗读课文，把握文章的内容。

(1)说说看，文中的母亲具有哪些身份?

“我”的母亲、当家的后母、死了丈夫的寡妇。

(2)课文写了母亲哪几件事?表现了母亲什么品质?

(概括地说，写了母亲三个方面的事：

一是对我的管教;二是作为当家的后母如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己人格的侮辱。

具体说来，写对“我”的管教，主要写了学习上的督促和做人上的训导。在学习方面，天刚亮时，她把我的衣服穿好，催我去上早学;在做人方面，除了写每天早晨对我的教育外，重点写了我因说了一句轻薄的话而受到的重重责罚。写母亲对我的管教，表现了母亲对我既严格又慈祥及她“是我的严师，我的慈母”。

1.童年是美好的，作者的童年如何呢?

(1)不曾养成活泼游戏的习惯;(2)文绉绉的;(3)大人们鼓励我装成先生的样子;(4)除了一次演文角儿，不曾享受过儿童游戏的快乐;(5)喜欢看书;(6)只学得了读书、写字;(7)反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画;

枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展。

2.作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢?

这些段落写作者的性格特点和童年生活，一方面写出自己童年的爱好、快乐，另一方面也写出儿童好玩的天性;既写出童年的单调和失落，也写出环境与教育对人性格形成所起的作用。总的来说，作者童年生活，除了看书之外，是贫乏的、有缺憾的，正是在这一背景下，母亲给“我”的一点做人的训练和教诲，这不仅珍贵，让“我”永铭于心，而且与文末相呼应。另一个原因是，这篇文章选自《四十自述》，写母亲的同时也是写自己人生成长道路上的一段经历，或者说，是把母亲作为人生道路上的第一位恩师来写的，所以开头写了较多自己童年的经历。

3.请用一句原文，概括作为“我”的母亲的人物特点。

“我母亲管束我最严，她是慈母兼任严父。”

4.课文写了母亲哪几件事?分别用一句话概括。

(1)学习上的督促。

天刚亮，母亲叫醒“我”，“催”我去上早学;

(2)做人上的训导。

“我”说了轻薄的话，母亲重重责罚“我”。

(3)从这些事中，你感受到母亲的什么品性?

表现了母亲对“我”的既严格又慈祥。

5.找出你认为母亲最感人的细节，谈谈你的体会。

(1)“每天天刚亮时，我母亲便把我喊醒”，“催我去上早学”。

胡适的母亲深感教子的责任重大。丈夫去世后，对孩子的教育全部落在了自己头上，同时，孩子是她精神生活的全部，也是她对未来生活的全部寄托，更要对得起去世的丈夫，所以，她想培养孩子早日成才。

(2)“有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。”

充分体现出母亲的慈爱。

上节课，我们一起感受了作者的母亲对自己的严格要求，课文除了写母亲怎样训导自己之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。作者为什么要叙述这些事情呢?我们接着走进课文，看看作者家庭生活中的母亲是怎样的。

1.作为当家“后母”，母亲和家人是怎样相处的?表现出她怎样的品性?

(1)除夕夜，对付败家子大哥的债主：表现母亲宽容的度量、善良的品性。

(2)处理与“我”大嫂、二嫂的矛盾：表现母亲的容忍、温和的性格。

2.作为一名寡妇，母亲又是怎样处世为人?

受到人格上的侮辱，非常生气，让五叔认错陪罪。

表现母亲“刚气”的一面。

3.作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导之外，还用更多的笔墨写她与家人相处的情形?

在文中，除了写母亲怎样训导之外，还用较多的笔墨写她与家人相处的情形。这看似游离“母亲是我的恩师”的主旨，其实不然。我们常说母亲是人生的第一位老师，这主要不是体现在母亲如何训导上，而是更多地体现在母亲平时怎样待人接物对自己的影响上。因此，可以说，写母亲如何与家人相处的情形，同样也是在写母亲是“我”的恩师，写她以身示范对“我”潜移默化的教育和影响。也就是不仅写了母亲对“我”的言教，更写了母亲对“我”的身教。

4.请你就作者母亲的为人、教子方式，谈谈自己的理解与看法。

学生自由发言，言之有理即可。

5.母亲对“我”的影响是怎样的?作者想起母亲时，有着怎样的感情?

学得了好脾气，学得了待人接物的和气，能宽恕人、体谅人以及在学习上勤奋、守时和做人上能反省“吾身”。其中主要是如何做人方面，母亲让作者养成了宽容、善良、体谅的品性。

最后一个自然段，写母亲对自己深远的影响。作者写道：“我14岁(其实只有12岁零两三个月)就离开她了。在这广漠的人海里独自混了20多年，没有一个人管束过我。如果我学得了一丝一毫的好脾气，如果我学得了一点点待人接物的和气，如果我能宽恕人，体谅人--我都得感谢我的慈母。”这一自然段里，作者尽管写了母亲对自己的影响之大，但用词极为谦逊，讲究分寸。40岁的胡适，已是大学者和文化名人了，但他说“混”了二十多年。有幸和胡适交往过，或读过他传记的人，都会感觉到他的“好脾气”“待人接物的和气”“宽恕人、体谅人”的美好品质。但作者在说到自己的“美德”时，却极为低调。用了“如果”“学得”“一丝一毫”“一点点”等限制词，体现了谦谦君子风度。文风，在一定程度反映了一个人做人的态度风格，而这一点正是受了母亲潜移默化的影响。

6.这种感情，却是用极质朴、极有分寸感的语言来表达，形成形质统一。试从文中找出类似的语句加以体会。

(1)在文字和思想(看文章)的方面，不能不算是打了一点底子。

双重否定，加强对“打了一点底子”的主观肯定，既表明了态度，又不显得断然和绝对。“一点”，也是谦虚的说法。

(2)在这广漠的人海里独自混了20多年，没有一个人管束过我。

“混”，表明了作者谦虚的态度，也说明母亲给“我”的教益是多么大。

7.文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的?

文章中字里行间流露出对母亲的爱戴、感激之情，这种感情表现在朴实的语言之中。对文章采用这种朴实的语言，可以从两个方面来理解。首先，文章质朴、真切的叙述语言和自然流畅的结构与作者真挚、发自内心的情感相辅相成，相得益彰。如有些语句就饱含感情：“每天天刚亮时，我母亲……多久了”，其中“我从不知道她醒来坐了多久了”就将母亲的辛苦写得淋漓尽致。其次，文章是成年人回忆童年往事的，但毫无成人的语气，亦无学者的深沉，如实道来，真诚倾吐，甚至可以说作者是掏出“心灵”来写母亲的，全文自然而然地洋溢着对母亲的敬爱之情。

第一部分(第1～4自然段)：写自己童年的身体、性格特点，同时也表达了对童年往事的追念和惋惜之情。

第二部分(第5～12自然段)：主要回忆母亲的三件事：一是对“我”的管教;二是作为当家的后母后婆如何处理家庭的难事和矛盾;三是如何对待他人对自己人格的侮辱。表现母亲对“我”的直接教育和对“我”在做人方面潜移默化的影响。

第二部分第一层(5～7自然段)：写母亲对“我”教之严、爱之切。

第二部分第二层(8～11自然段)：写母亲在当家的艰难处境中所表现出的宽容隐忍、仁慈温和的性格品质。

第二部分第三层(12自然段)：写母亲待人仁慈、温和，但同时也很有“刚气”，不受一点人格上的侮辱。

第四部分(第13自然段)：写母亲对“我”的深远影响。

1.记叙与抒情相融合。

这篇文章是作者中年时对自己人生一段历程的回顾，主要采用了记叙的表达方式，辅之以画龙点睛的直抒胸臆。如“我母亲心里又悔又急，听说眼翳可以用舌头舔去，有一夜她把我叫醒，她真用舌头舔我的病眼。这是我的严师，我的慈母。”记叙后抒情，非常感人。

2.语言质朴，情感真挚。

文章语言非常朴实，毫无夸饰之辞，直白、坦诚，仿佛是与知心朋友话往事、拉家常，听凭心泉自然流淌。

3.巧设对比，形象鲜明。

本文对母亲的形象塑造比较成功，对比手法的运用是原因之一。例如母亲对我要求极其严格，而待人却又极其宽容;对大哥、大嫂、二嫂极为和善、忍让，而涉及自己的人格，又非常认真、毫不马虎。

我的母亲

胡 适

严、爱--言传宽、韧、忍、刚--身教感激

教罢胡适《我的母亲》一文，感慨颇多。作者的母亲，一个备受生活磨难的旧中国妇女，她对“我”教之严，爱之慈。作者以饱蘸深情而又质朴的文字，抒写下他对母亲的尊敬、感激，读来确实让人泪眼朦胧。

3 我的第一本书

知识与技能

整体感知文意，深入把握叙事性作品的文体特征。

过程与方法

揣摩含意丰富的语句，培养语言表达能力。

情感、态度与价值观

体味作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。

重点

品评重点语句，深刻理解作品的人文内涵。

难点

理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。

诵读法、拓展延伸法。

课文朗读磁带、多媒体课件。

1课时

你读的第一本书是什么?可能有些同学已经记不清了，作者却对他的第一本书永志不忘。因为那本书承载了一段感人的故事。几十年后，作者走过了迢迢征途，饱尝了人生甘苦，回首往事时，发现那挥之不去的记忆是一笔终生受用的精神财富。

牛汉，当代著名诗人，文学家和作家，原名史承汉，又名牛汀，曾用笔名谷风。40年代开始诗歌创作，1941年在成都发表诗剧《智慧的悲哀》，1942年发表在桂林《诗创作》上的《鄂尔多斯草原》引起诗歌界的注视。1943年考入设在陕西城固的西北大学俄文专业。1945年初在西安主编文艺期刊《流火》。1948年夏出版诗集《彩色的生活》，1948年8月进入华北解放区。

本文是诗人牛汉的一篇随笔，作者通过对他的第一本书的追忆，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。全文承载着一段感人肺腑的故事。“我的第一本书”这一主线，贯穿全文，把关于亲情与友情的故事演绎得淋漓尽致，这不仅令作者终生受用，更是我们的一笔宝贵的精神财富。

1.听课文朗读磁带，感知课文内容。

2.默读课文，提取主要信息，简要复述“第一本书”的故事。

要求：

(1)交代清楚时间、地点、人物、故事发生的过程。

(2)读音准确，口齿清楚，声音洪亮。

(3)语言简练生动，表达流畅自然。

3.课文围绕书写了哪些方面的内容?

(看书--逼书--送书--读书)

4.课文中作者写到了哪些与书有密切关系的人物?这些人物与书又有怎样的关系?

(父亲、乔元贞、我;父亲送书→我送书→乔元贞)

1.本文的开头有什么特点?

作者在文章的开头并没有直接写“我的第一本书”，而是通过“前几天一位诗人的来访”自然引出本文的话题。

2.“我的第一本书”指的是小学一年级国语课本，它还有什么其他含义?

“我的第一本书”还表明了这第一本书在作者人生中的分量。

3.“我的第一本书”仅仅是指那半本课本吗?还可以怎样理解?

“我的第一本书”不仅仅指那半本课本，它也指作者人生的第一课。这人生的第一课蕴含着生活的艰辛、人间的温情、同学的友谊和上学的乐趣。

4.“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。”如何理解这句话?

作者对童年的感觉是辛酸的，“童年没有幽默”，写出了作者童年生活的艰辛和沉重。作者自己家的生活是困窘的，几乎所有同学都在生存线上挣扎，哪有幽默可言?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰辛，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和淘气，能和小伙伴们在一起、和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。

5.如何理解课文的最后两句话：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本”?

作者的第一本书，意味深长。它不仅表明作者第一次跨进学校的大门、走进了知识的世界，更重要的是，那第一本书里镶嵌着父亲的深情、同学的友情、童年的乐趣和生活的苦难以及在苦难生活中抗争的一段心路历程。它既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这本书不写出来，那么这几十年的读书和写书则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的意义，你忘记了过去，即忘本。“人不能忘本”运用了一语双关的修辞手法。“本”既是作者的课本，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者在此处所指主要是后者。

6.作者是怀着怎样的情感追忆他的“第一本书”的?

作者追忆“第一本书”的心情是沉重的，他是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时也映照着那个时代人们不幸的命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。

7.没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比“我”有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“出息”：“他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。”这算得什么“出息”呢?作者为什么要作这样的交代?

没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的。但是，当“我”拿回那半本让父亲装订完整的书时，他哭着对“我”说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那本书，就“是他一生唯一的一本书”了。而“我”后来到条件好一些的学校上学去，再后来，“我”读了中学，读了大学，成了诗人。而乔元贞这样十分聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节，引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解“知识改变命运”的现实说法。是对那个时代的苦难进行着辛酸的“诉说”，对苦难生活中小伙伴们寄予深切的同情。

全文分为四部分：

第一部分(第1自然段)：从一位诗人来访写起，引出本文话题。

第二部分(第2～10自然段)：写“我的第一本书”不同寻常的经历。

第三部分(第11～13自然段)：写念书给“我”带来的快乐并交代与“书”有关的几个人的命运。

第四部分(第14自然段)：呼应开头，表达对第一本书的珍视、铭记之情。

1.表达方式独特。

这是一篇带有诗意的散文。本文的诗意，不是那种轻飘飘浪漫的抒情，而是来自对苦难生活的深刻体察和独特感悟。如作者在第1自然段里写道：“我的童年没有幽默，只有从荒寒的大自然感应到的一点生命最初的快乐和梦幻。”这句话很有诗意，但字里行间也透着一份沉重。

2.语言浅显易懂而又耐人回味。

本文是一篇回忆性散文，把客观事实清如水、明如镜地写出来，语言浅显易懂，但也不乏耐人寻味的语句。如：“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”富有诗意的语句，读起来又有几分沉重，因为作者是怀着敬重、珍爱的感情追忆“第一本书”的，感情是复杂的、沉重的，是来自对生活的深刻体察和独特感悟。

3.联想的写法。

作者以“我的第一本书”为线索，展开了丰富的联想，记叙了与第一本书相关的事情：父子之间的亲情、同学之间的友情、人与狗的情趣。这种联想的写法既拓宽了题材的范围，加深了主题的深度，又使文章具有强烈的感情色彩。

我的第一本书

牛 汉

父子之情

同学、朋友之间

人与狗的情趣

《我的第一本书》是诗人牛汉的一篇随笔。作者通过对他的“第一本书”的追述，折射出20世纪初中国农村的苦难生活和苦难生活中的人间温情以及生命乐趣。这篇课文最大的特点是作者对生活的那一份诗意的感悟。所以我在设计这篇课文的课堂教学时采用了如下教学思路：走近随笔，说故事--走进“书本”，谈发现--走进语言，品美点。课堂设计注重了学生的认知规律，尊重了学生的课堂情感体验，所以整个教学过程流畅自然，课堂操作起来也得心应手。

4 列夫托尔斯泰

知识与技能

了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。

过程与方法

1.感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。

2.品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。

情感、态度与价值观

感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。

重点

诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。

难点

联系背景材料，深刻理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。

诵读法、联想法。

课文朗读磁带、多媒体课件。

1课时

在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个问题的答案吧。

斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奥地利著名作家。他的作品以小说和人物传记最为著称，被公认为世界上最杰出的中短篇小说家之一。其代表作有小说《最初的经历》《马来狂人》《恐惧》《象棋的故事》《一个女人一生中的二十四小时》《滑铁卢之战》《危险的怜悯》等，回忆录《昨日的世界》，传记《三作家》《罗曼罗兰》《断头皇后》(或《断头艳后》)等。

本文节选自《三作家》。1928年夏天，苏联举办的“列夫托尔斯泰诞辰一百周年”纪念活动。同年9月，茨威格随同奥地利作家代表团访问苏联，他怀着无比崇敬的心情参观了托尔斯泰的故居和坟墓，领会了托尔斯泰的伟大。回国后，他写成了传记《三作家托尔斯泰传》。

1.听课文朗读磁带，初步感知课文。

2.自由朗读课文，感知课文内容。

(1)课文主要写了什么?

本文是列夫托尔斯泰的“肖像画”。

(2)在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛?

因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分地表现了出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对自己所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。

1.找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。

如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”“留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。”“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”

2.从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。

描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。

描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。

描写皮肤：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。

描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。

描写目光：像枪弹穿透了伪装的甲胄，像金刚刀切开了玻璃。

文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。不仅使形象鲜明、特征突出，而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸张是故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。

3.文中第8自然段“托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”，粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?

课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、准确的洞察力。

写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”“在优美动人的音乐影响下，它们可以像村妇那样热泪涟涟。精神上感到满足自在时，它们可以闪闪发光……”

写托尔斯泰眼睛的威力揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。

文章的结尾语段赞美了托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。

4.文章为什么把托尔斯泰的外貌描写得如此平庸、丑陋?

写托尔斯泰的平庸甚至丑陋，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦，给人留下强烈而深刻的印象;同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。

5.教师指名诵读课文第6～9自然段，请学生仔细揣摩下列描写托尔斯泰眼睛语句的含义。

(1)托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。

作者引用高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，但它恰恰很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。事实上，托尔斯泰是和巴尔扎克、莎士比亚比肩的伟大的文学家，他的作品反映了社会生活的各个层面。文中有句话可以为此做注释：“再小的事物，借助这对眼睛都能看得清清楚楚，……这对眼睛不会放过微不足道的细节，同样也能全面揭示广袤无垠的宇宙。”

(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。

这句话写出了作为思想家、艺术家、文学家的托尔斯泰的创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时得力于他的艺术巨笔准确表现展示了时代的本质和要求。

(3)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。

这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义文学顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。

6.如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬。直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了;直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含义?

托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决地站在农民的立场上，对富裕阶级的生活及其基础--土地私有制予以强烈的否定，对国家和教会进行了猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列尼安德烈耶夫在《逝世前的半年》一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”

7.课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸福?

作者说：“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富。”这就是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难的根源，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决定放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，客死于途中。

8.作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?

课文前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出了两个方面的特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。写他面相平庸既是对他外貌作真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全文看，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵、反衬他的眼睛精美绝伦，作者已一语道破：“托尔斯泰面部的其他部件--胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已。”全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相辅相成的艺术效果，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。

第一部分(第1～5自然段)：刻画托尔斯泰的外貌特征。

第1自然段：主要写托尔斯泰的须发的特点。

第2自然段：描写托尔斯泰的面部轮廓、结构。

第3自然段：进一步刻画托尔斯泰的面部特征，重点描写其面容表情。

第4自然段：写托尔斯泰长相平平，是俄国普通大众的一员。

第5自然段：写托尔斯泰的外貌会令拜访者感到失望。

第二部分(第6～9自然段)：描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

第6自然段：写托尔斯泰犀利的目光。

第7自然段：写托尔斯泰的眼睛蕴藏着丰富的感情。

第8自然段：写托尔斯泰眼睛的威力。

第9自然段：赞美托尔斯泰犀利的眼光，同时揭示他人生中的不幸。

1.大量运用比喻和夸张的修辞方法。

本文是用文字给人物画肖像，运笔在方寸之间，却洋洋洒洒，数千言。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，有时，只是刻画某一方面，却用数百言精雕细刻，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，纵横捭阖，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸张更是突显了托翁的形貌特征。

2.欲扬先抑的手法的运用。

托尔斯泰是作者尊敬的艺术大师，可是他却用近一半的篇幅来描写自己心目中伟人平庸粗陋的一面，他的外貌与普通人毫无二致。联系全文就可以发现，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他眼睛的精美绝伦。前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相辅相成的艺术效果，相互衬托，欲扬先抑，使托尔斯泰的眼睛给人留下强烈深刻的印象。

列夫托尔斯泰茨威格欲扬先抑 外貌特征(平庸甚至丑陋)多毛、须发浓密面部田野村夫的面孔忧郁、消沉崇敬赞美普通大众脸非同寻常的眼睛(敏感、深刻) 犀利的目光蕴含丰富情感

实践表明：学生除了对新奇的、没见过的事物比较感兴趣外，对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。我钻研教材，在教学中首先抓住教材中的内容冲突，激发学生的好奇心，使他们产生强烈的求知欲望。

5 我的童年

知识与技能

理解、积累“生疏、溺爱、肃然起敬、孤苦伶仃、家徒四壁、浑浑噩噩”等词语。弄清重点句子“回忆起自己的童年来，眼前没有红，没有绿，是一片灰黄。”的意思。

过程与方法

把握文章的主题思想。掌握冰糖葫芦式串联全文的写作技法。

情感、态度与价值观

体会本文表达的情感。在对季老苦难童年悲哀的同时，要正视眼前来之不易的幸福生活，居安思危，感恩图报。

重点

理清文章脉络，感悟作者的思想感情。

难点

掌握冰糖葫芦式串联全文的写作技法。

诵读法、研讨点拨法。

季羡林相关资料、多媒体课件。

1课时

在中国有一位国宝级的国学大师，大家知道他是谁吗?(师答：季羡林)今天我们就一起走进这位国学大师的童年，看他的童年是怎样的?他是如何成为一位国学大师的。

季羡林(1911-)，字系逋，又字齐奘，生于山东省临清市，中国语言学家、国学大师、文学翻译家、梵文、巴利文专家、作家。季羡林通晓梵语、巴利语、吐火罗语等语言。是世界上仅有的几位从事吐火罗语研究的学者之一。其作品有《中印文化关系史论集》、《佛教与中印文化交流》、《牛棚杂忆》、《安娜希格斯短篇小说集》、《寻梦》、《怀恋母亲》等。曾被授予“感动中国”人物的称号。

围绕“我的童年”，作者写了哪些人，哪些事?

介绍了自己生活的社会、环境;父亲与叔父艰难的生活;我每天最高的享受，偷吃死面饼子的趣事;介绍我的启蒙老师;回忆童年时的小伙伴;交代我离开故乡的原因。

1.本文和我们以前见过的写一件事的文章有什么区别?具体表现在哪里?

这篇课文的内容很多，材料比较零碎。它不像《散步》等文章那样集中写一件事，而是随着“我”的思绪，从过去写到现在，从未出生写到六岁，把其间有趣的、有情的、有意义的事或详或略地写出来。从而展示了自己最为难忘的童年形象。

2.概括每个小标题下的内容。

“最穷的村中最穷的家”写的是20世纪初期全村中最穷的家就是“我”家。“父辈们”写的是“我”出生前家里的境况。“每天最高的享受”写的是“我”四五岁时家里太穷，能吃上白面馒头就是最高的享受。“开始认字”写的是“我”开始识字并结交朋友。“离开故乡”写的是六岁那年，“我”告别故乡，到济南生活。

3.“最穷的村中最穷的家”这一部分为什么要交待20世纪初期中国的时代背景?

对中国20世纪初期背景的介绍，一是童年的自己处于国弱家穷的时代，表明自己家穷的时代原因;二是照应上文说的童年是一片灰黄。

4.“父辈们”这一部分介绍父辈们有什么作用?

通过介绍父辈们家贫到被迫弃家到济南谋生，再次突出童年生活的贫苦。也为下文到济南求学生活作铺垫。

5.文中运用什么描写方法写奶奶?可以看出奶奶是怎样的人?

文中通过动作描写来写奶奶，从中可以看出奶奶是个善良、慈祥、疼爱孙儿的人。

6.读了这篇文章后，你有什么启示?

季羡林在那样贫苦的生活中最终成长为一位国学大师，我们现在生活这样优越，更应该珍惜，刻苦努力取得一番成就。

7.读了季羡林的《我的童年》，你是否想起了自己的童年?童年对于你来说又是什么呢?请把自己对童年的感受写下来。

童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味;童年似暴风雨的彩虹，五颜六色，绚丽无比;童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀恋;又似那弯弯的小路，让你成长。风儿不可能将这温馨的回忆给吹掉，雨儿不可能把这一件一件感人的旋律淹没，只有可爱的阳光将它照射，将它保存……

8.品味语言

(1)这些芝麻绿豆的小事是不折不扣的身边琐事，使我终生受用不尽。

“受用不尽”一词形象地说明了这些琐事对于作者的意义。

(2)我每次想到这样一个光着屁股游玩的小伙伴竟成为这样一个“英雄”，就颇有骄傲之意。

“竟”字写出了作者对儿时玩伴成为“英雄”的出乎意料，“骄傲”写出了作者的自豪和喜悦之情。

(3)尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉，但是我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜。

“宁愿”一词表现了作者对童年无拘无束生活的无限怀恋。

我的童年经济状况--异常艰辛父辈经历父母双亡背井离乡最高享受奶奶给馒头偷吃白面饼开始认字感激马先生难忘小伙伴离开故乡--六岁到济南灰黄的童年复杂的情感

1.采用小标题的方式。

本文中有五个小标题，这五个小标题把材料用分镜头的方式组接起来。这样可以让读者在通读全文前，对文章的主要内容有一个概括性的了解;在阅读过程中，更快更准确地理解文章内容并了解写作意图;在阅读全文后，留下更为深刻的印象。

2.语言细腻，感情真挚。

本文语言细腻，朴实无华，少有慷慨激昂之词，娓娓道来，蕴含着作者复杂而又真挚的感情。如“尽管此时不但能吃上白面馒头，而且还能吃上肉，但是我宁愿再啃红高粱饼子就苦咸菜”，平淡之中蕴含着深厚的情感，极富表现力。

我的童年

最穷的家父辈进城吃白面馒头生活贫苦开始认字→与小伙伴玩耍离开故乡→怀恋语言朴实精练，明白晓畅，字里行间饱含着真情实感

这是课改后新入选的一篇阅读课文，没有充足的、现成的资料供参考和使用，于是我自己带着课后问题先认真研讨课文。

在熟读课文之后，我对本节课共设计了7个教学环节，其中在品味语言环节非常精彩。我让学生找出自己喜欢的句子，从用词、修饰、情感等方面进行品析，调动学生的积极性，培养学生的赏析能力，仁者见仁，智者见智。对于同一句话，学生可以从不同的角度进行赏析，在这一环节，学生的表现也非常精彩，形成了一个课堂教学的小高潮。

《我的第一本书》导学案 (八年级下册) 篇4

1、整体把握文章的思想内容，深入理解文章前后两部分内容的内在联系。

2、学习在叙事中直抒胸臆，披露人物内心活动，表现人物个性的心理描写方法。

3、体会家庭教育在一个人成长的过程中，起着十分重要的作用。

4、学习贝利胜而不骄、实事求是、有错就改的积极态度。

5、积累生字词。

【课时安排】1课时

第一课时

【知识链接】

走近贝利贝利1940年10月23日出生在巴西的一个贫寒家庭，是二十世纪最伟大的足球明星之一，被喜爱他的人尊为“球王”。在足球生涯中共攻进1281个球，四次代表国家队出战世界杯，三次捧得世界杯(第6、7、9届)。1980年被欧美20多家报社记者评为20世纪最杰出的运动员之首，1987年6月他被授予国际足联金质勋章，年被国际奥运委员会(IOC)选举为“世纪运动员”。在世界上最大的马拉卡纳体育场入口处，人们为贝利建立了最漂亮的入球纪念碑;球王贝利所穿的10号球衣和射进的第1000个球成了巴西的国宝。

【自主学习】

一、自主阅读课文，积累字词

1、加点字注音

滂沱()()刹那间()生涯()堕落().

2、解释下列词语

生涯滂沱堕落相提并论无地自容轻举妄动欢声雷动

3、常识填空(1)本文作者是__________，是__________(国籍)著名足球运动员，有“__________”之称。(2)________被誉为巴西的“国球”。

【合作探究】

二、细读课文，整体感知课文内容

1、概括《第一千球》的主要内容。

2、概括《慈父与恩师》的主要内容。

3、文章的两部分有什么联系?

三、问题探究

4、父亲为什么不赞成贝利抽烟?

5、贝利的父亲劝贝利不要抽烟，他采取了怎样的方式?为什么那么奏效?

6、文章的两个片断，你可以看出贝利是一个怎样的人?

7、本文对贝利的心理描写主要有哪些段落?有怎样的作用?

8、课堂小结。

9、作业布置：完成练习册

侯晓旭

《我的第一本书》导学案 (八年级下册) 篇5

课文是一篇“词串”形式的识字韵文。整篇课文是围绕一年四季的季节特点来安排词串的。课文配有精美的插图，为学生了解四季特点和识字识词创设了情境。为了培养学生独立识字的能力，本课教学教师要放手让学生自主探究、让学生将识字、写字和认识事物结合起来，指导学生通过想象，通过自己的生活经验等多种方式来识字识词。本文词串韵律感强，画面感强，教师要指导学生反复朗读，在识记生字的同时，培养学生的观察、想象、口头表达能力。

课前准备 1.制作多媒体课件。(教师)2.制作本课生字卡片。(师生)

课时安排 1课时

教学过程

一、儿歌导入，初步识字(用时：10分钟)

1.播放儿歌《四季》。

2.板书课题，指导学生朗读，教学生字“春”“冬”。

(1)指导观察。

(2)示范书写。

(3)指导学生书写。

3.指导组词。

1.听儿歌，说说从儿歌里听到了什么。

2.跟着老师朗读课题。

3.学写生字“春”“冬”。

(1)观察字的结构。

(2)观察老师书写，跟着老师书空，说笔顺。

(3)观察这两个字在田字格中的位置，进行描红。

4.联系生活给这两个字组词，交流自己识记“春”“冬”的方法。

1.猜字谜。

(1)三人看日出。( )

(2)又戴半边帽，脚蹬两只鞋。( )

二、图文结合，朗读词语(用时：15分钟)

1.出示课文中的插图，相机出示“春风”“夏雨”“秋霜”“冬雪”，指导学生借助拼音朗读词语。读准“风”和“霜”。

2.出示词组。“春风吹”“夏雨落”“秋霜降”“冬雪飘”，指导学生借助拼音读准词组。

3.指导学生用不同的方法朗读词语和词组。

4.出示插图，指导学生观察，并说出图画上有什么。出示词语“青草”“红花”“游鱼”“飞鸟”和词组“池草青”“山花红”“鱼出水”“鸟入林”。

5.指导学生用不同形式读好词语和词组，读出韵律美。

1.学生自由朗读词语和词组，读不准的字音可以先圈起来，再请教老师和同学，最后再读几次。

2.学生先在小组内进行自主练习，做到读准字音，读通句子。然后请读得好的同学示范，其他同学听一听怎样读出节奏感。

3.采用不同方法朗读词语和词组。可以分开读，也可以组合读。

4.观察课文插图，按照顺序说说图画上有些什么。

5.借助拼音朗读好第三组词语和第四组词组。

6.说几个像“春风”“夏雨”“春风吹”“夏雨落”这样的词语。

7.男女生比赛朗读。

2.看图写词语，用上本课词语。

_________________________

_________________________

_________________________

_________________________

三、多种形式，自主识写(用时：15分钟)

1.出示本课的生字，指导学生识记。

2.重点强调“霜”和“雪”，“飘”和“风”，指导学生观察字形，认识部首“雨字头”。

3.指导学生区别做部首时的“雨”和汉字“雨”书写上的不同。

4.指导学生积累其他带“雨字头”的字。

5.示范书写“雪”“风”。指导学生观察结构。

6.指导学生书写，巡视。教师批注

姓氏歌

设计说明

本课通过节奏明快的儿歌，把生字的组成规律和中国的百家姓结合在一起，为识字创设了一定的情境。要鼓励学生运用多种方式自主识记生字，培养他们的学习主动性。课文短小，在教学时教师可引导学生运用已知的经验来理解儿歌，也可以通过组织游戏来帮助学生在趣味中诵读，在诵读中感悟，培养语感，读出韵味。

课前准备

1.制作多媒体课件。(教师)

2.制作本课生字卡片。(师生)

课时安排 1课时

教学过程

一、激趣导入，揭示课题(用时：3分钟)

1.师生谈话，互相介绍自己姓什么。

2.引导学生交流自己知道的其他姓。

3.板书课题，指导朗读。

1.说说自己姓什么。

2.交流自己知道的其他姓氏。

3.跟老师朗读课题，注意“姓”的韵母是后鼻音。

1.我会读《百家姓》。

赵 钱 孙 李

周 吴 郑 王

冯 陈 褚 卫

蒋 沈 韩 杨

二、初读课文，自主识字(用时：10分钟)

1.指导学生小组合作朗读课文。教师巡视指导。

2.检查小组合作情况。

(1)指名朗读生字。相机正音。

(2)开火车读。

(3)齐读。

(4)指导学生说说识记生字的方法。

1.用自己喜欢的方式读一读课文，遇到不认识的字多读两遍。

2.找一找课文，圈出“姓”。

3.小组合作，朗读课文。

(1)小组内抽读生字，不认识的，互相帮助，看谁记得牢。

(2)小组内读课文，其他学生认真听读，进行评议。

(3)组内交流自己的识字方法。

(如加一加，减一减，换一换，比一比，编顺口溜，编儿歌等识字方法。)

2.给下面的字注音。

姓( ) 氏( )

李( ) 张( )

古( ) 吴( )

赵( ) 钱( )

孙( ) 周( )

王( ) 官( )

三、诵读课文，领会感悟(用时：15分钟)

1.要求学生用自己喜欢的方式朗读课文。

2.组织拍手游戏进行问答，指导背诵。

3.指导学生学习课文后，运用课后“照样子做问答游戏”的练习题中的方法介绍自己和别人的姓。

(可以用把字拆分部件和组词的方法。)

4.引导学生运用其他的方法进行介绍。

5.引导学生质疑。认识复姓。

6.指导学生朗读，知道省略号表示什么。

7.总结。 1.学生用自己喜欢的方式朗读课文。

2.师生进行拍手游戏，熟读课文，背诵课文。

3.在老师的指导下模仿句子来介绍。(先小组内，再班内交流。)

(1)你姓什么?我姓张。

什么张?弓长张。

(2)你姓什么?我姓方。

什么方?方向的方。

4.尝试用不同的方法进行介绍。

5.认识复姓，说说自己知道的其他复姓。

6.了解省略号表示还有很多这样的复姓。

7.齐读，背诵。

3.读一读下面的名字，圈出名字中的姓。

曹操 诸葛亮

东方朔 姚明

毛泽东

4.按照要求写一写。

我还知道这些单姓：_________

我还知道这些复姓：_________

四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟)

1.课件出示要求会写的字。观察生字在田字格中的位置。

2.重点示范指导比较难写的字。(姓、国、双)

3.教师范写生字。

4.检查学生描红本。

1.保持写字姿势正确。

2.认读生字。

3.仔细观察生字在田字格中的位置，说说该怎样写好生字。

4.说说这些字的笔顺。

5.观察老师范写生字：姓、国、双，边看边书空。

6.进行描红。

7.投影仪展示，进行点评。

五、布置作业，拓展知识(用时：2分钟)

1.总结本课学习内容。

2.布置作业。

(1)制作姓氏卡。

(2)认读《百家姓》。

(3)了解姓氏背后的故事。

1.说说本课的学习收获。

2.制作姓氏卡：用彩色笔写出自己知道的姓，注上拼音，写好后在小组内交流认读。

3.课后在家长的帮助下认读《百家姓》，了解姓氏背后的故事。

5.读一读，写一写。

6.说说自己的学习收获。

小青蛙

设计说明

《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的能力，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的方式，并运用自己擅长的方式去展示自己的学习过程。本课的设计力求体现“快乐学习、自主学习”的理念，让课堂成为学生展示自我才能的天地，运用多种手段激发学生主动识字的兴趣。

课前准备

1.自读课文，自学生字词。(学生)

2.制作相关的多媒体课件，词卡、字卡。(教师)

课时安排 1课时

教学过程

教学环节 教师指导 学生活动 效果检测

一、谈话交流，导入新课(用时：5分钟)

1.课件出示课文插图。谈话：请同学们说说图上都画了什么。

2.板书课题，注意观察“青”的写法。

3.教师引问：你们喜欢小青蛙吗?为什么?(注意引导学生说完整的话。)

1.学生汇报。

预设1：图上画了一只小青蛙。

预设2：小青蛙在禾苗中捉害虫。

…………

2.识记“青”字，齐读课题。

3.汇报交流。

预设1：我喜欢小青蛙，因为它长得很可爱。

预设2：我喜欢小青蛙，因为小青蛙能捉害虫。

………… 1.我会填。

(1)“青”的部首是( )，组词( )。

(2)我喜欢小青蛙，因为它能。

二、初读课文，学习字词(用时：12分钟)

1.出示自学要求。

(1)初读课文，借助拼音读准生字。

(2)自由读课文，将容易读错的句子多读几遍，直到读通为止。

(3)同桌互相学习生字：圈出生字并交流识记方法。

2.检查自学效果。

(1)指名读生字卡片。

(2)齐读生字卡片。(3)开火车读字，并组一个词。

3.指导学生观察“清”“晴”“睛”“情”“请”的特点，相机通过偏旁识字。

4.引导学生思考还有哪些带有“青”的形声字。

5.指导学生当小老师识记其他生字：眼 保 护 害 事 让

病

(1)出示学习要求：教大家读读字音，说说字的意思，讲讲自己是用什么方法认识这些字的。

(2)指导学生按要求汇报交流。

1.小组内根据自学要求进行讨论、交流。

(1)学生读生字。

(2)自由读课文，根据注音读通句子。

(3)同桌互相交流生字的识记方法。

2.在教师指导下交流汇报。

(1)学生个人读生字卡片。

(2)齐读生字卡片。

(3)开火车读字，并组一个词。

3.在教师指导下学习生字“清”

“晴”“睛”“情”“请”，了解偏旁特点。

4.汇报带有“青”的形声字。

预设：蜻 婧

5.学生当小老师教组内学生识记其他生字。

(1)组内按要求学习生字。

眼 保 护 害 事 让 病

预设：

加一加：眼 保 护 让 病

形声字：护 让 病

字谜：事 害

…………

(2)学生交流自己记忆生字的好办法。

2.比一比，看谁能够把儿歌读得正确、流利。

3.我的发现。

“清、晴、睛、情、请”这几个字的右边都是( )字，“清”的左边是( )旁，说明和( )有关;“晴”的左边是( )旁，说明和( )有关;“睛”的左边是( )旁，说明和( )有关;“情”的左边是( )旁，说明和( )有关;“请”的左边是( )旁，说明和( )有关。

4.我能送字宝宝回家。(连一连)

眼 保 护 害 事 让 病

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上下左右半包围独体

结构 结构 结构 字

三、巩固生字，指导写字(用时：17分钟)

1.要求学生开火车读会写字并组一个词。

2.引导学生观察“青、清、晴、情、请”，并注意这些字在田字格中的占位。

3.教师范写生字，重点讲解“请”的写法。

4.学生练写生字，教师巡视指导。

5.实物投影，展示优秀作业，组织评议。

1.在教师指导下进行闯关游戏，巩固生字。

2.仔细观察字形，交流自己的观察所得。

3.边看教师范写边书空，感知“言字旁”的写法。

4.认真描红，临写生字。lspj5.欣赏同学写得好的字，并说说好在哪里。

5.我会漂亮地写字。

四、再读文本，感知内容(用时：6分钟)

1.引导学生再读儿歌，思考：为什么要保护小青蛙?找到相关的词句画一画。

2.教师导学：你喜欢小青蛙吗?

3.指导背诵儿歌。 1.学生组内读文，边读边圈画相关词句。

2.学生汇报，了解小青蛙是益虫。

3.在教师指导下比赛背诵儿歌。

6.你知道为什么要保护小青蛙吗?

__________________________________________________________

7.我能把儿歌背给喜欢的人听。

猜字谜

设计说明

《语文课程标准》指出：识字和朗读是低年级语文教学的重点。本课的内容对于学生来说充满趣味性。根据所学内容和学情特点，本着激发学生猜字谜的学习兴趣的目的，故采用猜字谜导入，自主识字，探究新知，拓展延伸的教学策略。

课前准备

搜集字谜。(学生)

制作相关的多媒体课件，词卡、字卡。(教师)

课时安排 1课时

教学过程

教学环节 教师指导 学生活动 效果检测

一、猜谜游戏，导入新课(用时：5分钟)

1、课件出示字谜。

(1)玉被口吃掉。

(2)“玉”上五瑕疵。

2、板书课题：猜字谜。

3、教师引问：你们喜欢猜字谜吗?

(注意引导学生说完整的话。)

1、学生猜字谜。

(1)国。(2)王。

2、学生齐读课题。

3、学生汇报交流自己的感受。

1、我能找几个字谜写一写。

__________________

二、初读课文，学习字词(用时：10分钟)

1、出示自学要求。

(1)初读儿歌，借助拼音读准生字。更多免费

(2)自由读儿歌，将容易读错的生字多读几遍，直到读通为止。

2、指导交流。

(1)出示生字。请学生当小老师领读难读的生字。

(2)教师相机指导“遇”是整体认读音节：“纯”是翘舌音。

3、同桌交流识记方法。

4、汇报交流。相机指导学生运用多种方法识记生字，鼓励学生用猜字谜法识记生字。

5、巩固生字。

(1)摘苹果。课件出示苹果，上面是不带拼音的生字。

(2)识字大攀岩。课件出示攀岩的图片，上面有层层向上的生字。

6、学习词语。

(1)用横线标识出由生字组成的词语，边标边读。

(2)指生领读词语。

1、小组内根据自学要求进行讨论交流。

(1)学生读生字。

(2)自由读课文，根据注音读通句子。

2、在教师指导下汇报交流。

(1)当小老师领读难读的生字。

(2)再次明确整体认读音节及翘舌音的读法。

3、在教师指导下同桌交流识记方法。

4、学生交流识记生字的方法。

5、在教师指导下巩固识字。

(1)进行摘苹果游戏。

(2)多种形式进行“识字大攀岩”比赛。

6、在教师指导下学习词语。

1、按要求标词语并练读词语。

(2)多种形式领读词语。

1、汉字迷宫

猜字谜。

白担心。

今天出点汗。()

2、唱反调。写出下面字的反义词。

静--()

左--()

3、把会读的词语涂上喜欢的颜色。

相遇喜欢纯净

互相感动最怕

三、趣味猜谜，学习课文(用时：17分钟)

1、学习第一则谜语。

(1)指导学生多种形式读谜语。

(2)指导学生猜谜。

(3)揭示谜底。

(4)交流猜谜方法。

(5)指导感情朗读。

2、学习第二则谜语。

(1)指导学生多种形式读谜语。

(2)指导学生猜谜。

(3)揭示谜底。

(4)交流猜谜方法。

(5)指导感情朗读。

1、在教师指导下学习第一则谜语。

(1)多种形式朗读谜语。

(2)在教师指导下猜谜。

(3)朗读谜底。

(4)感知猜谜方法。

(5)有感情地朗读谜语。

2、在教师指导下学习第二则谜语。

(1)多种形式朗读谜语。

(2)在教师指导下猜谜。

(3)朗读谜底。

(4)感知猜谜方法。

(5)有感情地朗读谜语。 4、答案我知道。

(1)第一则谜语的谜底是()。

(2)第二则谜语的谜底是()。

《我的第一本书》导学案 (八年级下册) 篇6

课题: Unit8 Section A 1a-2c课型 ： 新授课年级 ：八年级教者：zlp教学目标：

知识与能力：1.学习并掌握现在完成时的用法。

2.学习already ,yet 在现在完成时的用法。

过程与方法：课前检查—自主学习—听力检测 —语言运用与展示—合作探究

情感态度价值观：学会如何与人探讨和交流文学作品，发表自己的观点和看法，从而

提高学生的文学素养和人文素养。

教学重、难点：

1、现在完成时的用法。2．现在完成时的构成。

3、动词过去分词的变

化规则。

4、already ,yet 在现在完成时的用法。

自我预习

1、自学Page57-58页的单词。（根据音标拼读、拼写单词并牢记，学科组长检查过关）。

2、自学完成Section A 1a，学科组长检查。

3、小组合作操练1c、2c句型，准备课堂展示。

4、用双色笔标出重要的短语和句型，标出疑难点，准备课堂中讨论解决。教学过程：

一、课前展示（前奏版-5分钟）

（科代表主持，各小组答题，必答题有板答和口答，计分）

二、创境激趣（启动板—教师创设情境）

三、自主探究，展示汇报（核心板：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练）预习检测：

翻译：1.充满_____________2.借入______________ 3.出海______________

4.英国5.书的封面 ___________6.在岛上_____________

自主、合作、探究： Task1.1、通过自主学习1a-1c，并完成1a.2、听听力，完成1b练习，老师核对答案;听2a、2b录音，完成听力练习。Task 2.合作学习1c, 2c 小组训练，课堂展示, 老师点拨知识点.四、实践创新，知识反馈（升华板—拓展延伸训练）

一、用所给单词正确形式填空。

1．He has just ________(copy)all the words．

2．When you finish _________(read)the book, please remember ___________(return)it to the library on time．

3．Last year, they __________(buy)a new computer． 4．Have you ________(pack)the camera yet?

5．I have already _________(put)it in my suitcase．

二、单项选择

()1．—Have you ever read English novels? —____

A．Yes, I doB．Yes, I haveC．No, I haveD．No, I don’t()2．Have you done most of your jobs?

—Not ________, I will do them in a minute

A．reallyB．at allC．alreadyD．yet

()3．He does business in Shanghai.He ______ Shanghai the day after tomorrow．

A．leaves forB．is leaving forC．left toD．is leaving to

()4．Beijing __________ a lot in the past ten years.Now it has become one

of the biggest modern ________ in the world．

A．changes;citiesB．changed;cityC．has changed;citiesD．changed;cities

三、根据汉语完成句子。

1．我们已把教室打扫干净。教室到处都很干净、整齐。

We ______ already _______ the classroom.It’s clean and tidy everywhere.2．我已经看完这部电影。

I _______ _______ the movie already.3．这支钢笔我只用过三次。它仍然是好的。

I ________ ________ this pen only three times.It is still good.4．我的叔叔是一位作家，自从1990年以来他已经写了10多本书了。

My uncle is a writer.He ________ ________ more than ten books since 1990.五、板书设计：