六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计（推荐12篇）

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇1

在上课前，我安排了准备工作，要求学生收集关于鲁迅的资料，如：鲁迅前后的情况，然后社会背景，其他人写的鲁迅文章鲁迅先生写了自己的文章。在课程开始的一段时间，由学生阅读和阅读，交换这些信息，使鲁迅的形象在学生的心中留下了初步的印象。

接下来，在学生阅读文本的开始，我首先要求学生阅读文本，同时，思考作者写了几件事情，给一切添加一个小标题。在这部分，我没有实现好，学生阅读文本，由学生直接报告提取字幕，很多学生不能总结，没有实现默认生成。事实上，在这个课程中，我可以给学生一个示范，指导学生画一个小标题。然后这种方法，引导学生到各个部分一个小标题，由学生先说说段落的每一部分，告诉 学生，字幕比概括更简洁，通常不是完整的句子，大多是单词。可以用自己的话来总结，也可以从文字中提取单词做字幕。最后，学生讨论交流，从中选择最好的字幕。

进入本文研究，引导学生解决两个问题：一，鲁迅先生为什么人们可以得到尊重，爱？二，从案件的案文看鲁迅先生是什么样的人？学生开始自由阅读文本，并支持这本书。报告，结合写作对描述，如：动作描述，风格描述，外观描述，语言描述等，抓住人物的性格，通过点和面感觉鲁迅独特的荣耀质量。在理解文本的基础上，我把重点放在阅读上，如救援人力车司机部分，让学生阅读文本，放在自己的同时，作为自己的我，与作者通过救济过程，体验抢救前后的感觉。然后学生们阅读小组阅读，阅读对方看看他们是否能通过不同的情绪反映角色，感受到人力车司机的痛苦和感激，叔叔和父亲的关注，在拯救叔叔的怨气，我困惑等等。也通过 示范阅读的作用，力求与阅读相结合，增强人物的情感体验。

最后，阅读的发展，介绍了本文相关的巴金从来不忘记的事情，增强学生对文本和情绪的理解。

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇2

师:同学们都知道猫头鹰吧, 谁来说一说, 猫头鹰有什么特点?

生1:猫头鹰专门抓老鼠, 帮助农民保护庄稼。

生2:猫头鹰在夜间捕食, 在白天睡觉。

生3:猫头鹰还有一个特点, 它之所以在夜间捕食, 是因为它有一双夜视眼。在漆黑的夜里, 常人无法看清任何东西, 但拥有这样一双眼睛, 就什么都能看见。

师:有一位伟大的作家, 他的偶像就是猫头鹰。他生活的环境、他创作的文章, 都与猫头鹰有着很密切的联系。他还画过猫头鹰呢!你们知道这位作家是谁吗?

生: (摇头) 不知道。

师:他就是鲁迅先生。他生活在清朝末年和民国时期, 当时到处混战, 民不聊生, 许多人都认为中国已经没有希望了。就是在这样一个黑暗的环境里, 鲁迅担当起了重任——“抓老鼠”。

生:抓老鼠?

师:这可不是说他真去抓老鼠。这里的老鼠代指一类人, 你们知道是哪种人吗?

生:坏人。

师:对。鲁迅写文章揭露旧社会的黑暗, 批判不为百姓做事的贪官污吏, 谴责他们冷酷无情的行为。

生:鲁迅写这样的文章, 他不怕被抓起来吗?

师:鲁迅写文章时, 用过一百多个笔名, 每次发表文章, 都换不一样的名字, 所以谁也不知道这些文章都是一个人写的。虽然那些胡作非为的高官痛恨这个骂他们的人, 可他们也没办法呀, 因为他们以为写这样文章的人太多, 根本抓不完。连大家熟悉的“鲁迅”这个名字, 也不是他的真名。

生: (惊讶) 鲁迅是他的笔名啊?

师:对。鲁迅的真名叫周树人。他有几部非常重要的作品, 都是以鲁迅作为笔名发表的, 所以大家就记住了他的这个名字。鲁迅去世后, 许多人来参加他的葬礼, 甚至有人为他的离去痛哭……

生:他的这些事情和猫头鹰有什么关系吗?

师:猫头鹰在夜里捕食老鼠, 漆黑一片的环境中, 它依然可以准确地发现猎物。鲁迅成长在中国最黑暗的旧社会中, 几乎所有人都被蒙蔽了双眼, 看不到中国的前途, 也对那些坏人坏事习以为常了, 但鲁迅却要站出来指出这些问题。

生:原来是这样呀!所以, 鲁迅一开始就想成为一个作家, 把不好的事情都写出来。

师:其实, 鲁迅的志愿有过几次改变。鲁迅年少时, 八国联军侵略中国, 许多无辜的百姓都丢了性命, 为此, 鲁迅立志要当兵。他在南京水师学堂学习, 要在战场上打跑敌人。随着年龄的增长, 他渐渐意识到, 中国缺少的不是士兵, 而是医生。当时有许多穷苦的人生了病, 却没有钱医治。于是, 鲁迅去日本学医, 希望可以帮助这些人。但在学医的过程中, 鲁迅明白了, 他不可能医治所有需要帮助的病人, 而拯救中国人肉体上的伤, 远远不能解决救国的问题。写文章的影响就是改变人的思想, 一个人只有思想上进, 才能付之行动。发表在报刊上的文章, 全国人都能看到, 这样也会让影响力更大。于是, 鲁迅最终选择了为文, 当作家。鲁迅的几次改变理想, 都不是考虑自己, 而是为了国家。所以, 他才会如此伟大, 才会有那么多人尊敬他。

第一课时:几本书和一个扁平的鼻子

今天, 我们就来学习一篇课文, 更深入地了解这位伟大的作家。这篇课文的题目是《我的伯父鲁迅先生》, 你们知道题目叫“我的伯父鲁迅先生”与“伟大的作家鲁迅先生”有怎样的区别吗?

生:写伯父鲁迅先生, 说明作者与鲁迅是亲人, 非常亲切。文章里写的事情也是很常见的日常小事。如果题目叫“伟大的作家”, 应该写鲁迅的大事。

师:对, 刚才我给大家介绍的鲁迅先生, 就是一位伟大的作家, 而不是普通的伯父。《我的伯父鲁迅先生》里写的都是小事, 一个人的伟大, 也能从他做的小事中表现出来。下面, 我们就来一起学习这篇课文。

(师朗读课文, 读完课文第一个自然段)

师:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, ……泪珠就一滴一滴地掉下来”。在第一自然段里, 有一句话是这个自然段的中心句, 这段话都是围绕这句话来写的。你们知道是哪句话吗?

生:开头的一句话:“我的伯父鲁迅先生在世的时候, 我的年纪还小, 根本不知道鲁迅是谁, 以为伯父就是伯父, 跟任何人的伯父一样”。

师:一般每个段落的中心句都是第一句或最后一句, 但是文无定法, 要细读课文, 灵活理解, 绝不能生搬硬套。这段话先写我以为伯父很普通, 他去世后, 我才发现他不一般……

生:“那时候我有点惊异了, 为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 是这句话吧?

师:对, 就是这句话。如果把这句话改成陈述语气, 就是“我的伯父受到很多人的爱戴”, 而这一段是说许多人都为鲁迅送行, 不认识的人也为他痛哭, 因为人们都敬爱他。请大家把“为什么伯父得到这么多人的爱戴”这句话画上横线, 下面作者就要透过一件件日常小事回答这个问题了。

(师继续朗读课文, 读完第二个自然段)

师:我和伯父谈起《水浒传》时, 我张冠李戴地乱说一通, 伯父笑着说, “哈哈!还是我的记性好”。如果你们读过鲁迅先生的杂文, 就会知道这句话很符合鲁迅的说话风格。鲁迅的语言通常都是话里带刺, 等被说的人明白过来是怎么回事, 都会感到特别羞愧。

生:这句话是讽刺作者的。

师:不过, 鲁迅是善意的, 所以这话里的刺也是温柔的。如果直接批评孩子读书不认真, 会伤害孩子的自尊。

(师继续朗读课文, 读完第三自然段)

师:伯父送我两本书, 作者特意提到了书的名字, 一本是《表》, 一本是《小约翰》, 你们知道为什么要特意写出书的名字吗?

生:这两本书是鲁迅写的吧?

师:你说得很接近。但这两部书不是鲁迅自己写的作品, 而是他翻译的作品。两本书, 都是非常优秀的外国儿童文学。因为鲁迅自己写的文章不适合儿童看, 他就用自己宝贵的时间, 为孩子翻译国外的文学作品。你们说一说, 这体现了鲁迅的什么性格特点?

生:为祖国培养栋梁, 热爱祖国的花朵。

师:对, 鲁迅非常关心下一代。他自己的事情那么多, 自己也需要写很多文章, 却依然不忘记小读者们。所以爱戴他的人, 不仅仅有成人, 也有学生。鲁迅先生要改变当时中国人陈旧落后的思想, 他不仅关心大人, 也关心孩子。

(师继续读课文, 读完第二件事)

师:这件事, 我小时候读不懂, 心里还想, 鲁迅怎么这么傻呢, 走路也不看着点, 把鼻子磕到墙了。不过, 我现在明白了, 这句话是另一个意思。你们懂这句话吗?

生:我觉得是说鲁迅也像猫头鹰一样, 白天睡觉, 晚上工作, 所以他在夜里看不见路, 就碰壁了, 鼻子就扁了。

师:哈哈。看来, 你和我小时候一样, 没有理解这句话。我们刚才说了, 猫头鹰的眼睛在黑夜看东西, 就像我们在白天看东西一样清楚, 它有一双夜视眼呀。那, 鲁迅……

生: (恍然大悟) 哦, 我明白了, 是说虽然鲁迅能认识到社会的黑暗, 但他生活的环境很艰难。

师:那你知道“碰壁”是怎么回事吗?

生:“墙壁”代表敌人, 所以他处处“碰壁”;还有可能是, 那些坏人不喜欢鲁迅写的文章, 他们不让鲁迅发表, 也不敢给发表。

师:你真聪明。鲁迅写的“碰壁”, 并不是指鼻子撞到了墙上, 而是说在生活中, 与黑暗势力作斗争遇到的迫害和打击。这是很可怕的, 但是鲁迅先生却把它当做了笑谈。你们说, 鲁迅先生是怎样一个人呀?

生:乐观!勇敢!

师:说得好!但是, 我还要提一个问题, 鲁迅先生“碰壁”, 是为了自己吗?

生:不是!他是为了全中国、全社会, 才勇敢地“碰壁”的。

师:他不顾自己的安危, 一心想着全中国、全社会, 这是一种什么精神呀?

生:爱国!无私!

师:你们瞧, 餐桌上的一句笑谈, 深入分析, 竟然隐藏着一个伟大的灵魂。鲁迅先生去世之后, 人们在他的身上盖了一面旗帜, 上面写着三个字:民族魂。

第二课时:一只伤脚和一连串的动作

这篇文章里写到的第三件事是全文的重点, 作者没有直接说明鲁迅的性格特点, 而是用形象说话, 这一部分都是对故事的描写, 写得很含蓄。这些小事就发生在我们身边, 也是最能反映人物性格特点的事例。

(师继续朗读课文, 读完第三部分)

师:“有一天黄昏时候, 呼呼的北风怒号着, 天色十分阴暗。……最后深深叹了一口气”。请同学们读这一部分的第四自然段, 在文中画出爸爸和伯父为车夫包扎伤口时, 作者所用到的动词。

(生阅读课文、画动词, 师指导, 十分钟后)

师:请一位同学来说一说他找到的动词。

生:跑、跟、拿、扶、蹲、跪、拿、夹、拿、洗、敷、扎。

师:你找得很全, 这些动词中, 有的是普通的动词, 有的却是表现人物性格特点的, 是重点的动词。谁能找准, 并且解释明白?

生:“跑”这个动词, 说明爸爸特别为车夫着急, 不是慢慢走回去, 而是飞快地跑, 他是一个关心别人的人, 即使是陌生人, 也很关心他们。

生:从“扶”字又可以看出来爸爸和伯父都特别关心车夫, 所以扶他起来。

师:旧中国时, 车夫的社会地位非常低下, 没人瞧得起他们。在当时鲁迅的社会地位却非常高, 是作家, 是教授, 他能对一个车夫这样关心, 说明鲁迅关心底层人, 他认为人的社会地位无高低之分, 人人平等。

生:老师, 下面的两个动词, “蹲”和“跪”, 是鲁迅跪着, 还是爸爸跪着呀?

师:这个问题真好, 你认真读一遍, 然后再想想。

生: (思考) 是爸爸蹲着, 鲁迅跪着吧?

师:能说说为什么吗?

生:鲁迅是文章的主角, 他应该更关心劳动者, 所以我猜, 一定是他跪着。

师:分析文章不是摸彩票, 靠运气, 要在字里行间寻找答案。写文章, 都是有语言顺序的, 这是同学们写文章时很少注意的问题。你们看, 这段话中, 开头写父亲跟着伯父拿着药出来, 在后面又写爸爸拿着镊子, 伯父拿着硼酸水, 无论是前面还是后面, 都是写爸爸的动作在前, 写伯父在后, 所以……

生:所以, 在这两个动作中, 也一定是前者是爸爸的动作, 后者是伯父的动作。

师:对呀!你们写作文一定要注意语言顺序, 这是非常重要的。鲁迅没有把自己当伟人, 无论什么时候都处处为别人着想, 对一个比自己社会地位低很多的人, 都会这样关心。从鲁迅给车夫包扎伤口的动作来看, 鲁迅对车夫充满了关爱。同学们在写妈妈照顾自己的作文中, 常常缺少这样的细节描写, 同样是写包扎伤口, 可从你们的描写中, 看不到妈妈对你们的爱。你们再写这样的作文时, 一定要注意细节的刻画。

师:下面, 请同学看这一部分的最后一个自然段。作者不明白车夫为什么在这么冷的天气里, 光着脚拉车, 对爸爸和伯父介绍的话, 作者也不明白。当作者要求伯父鲁迅详细解释时, 伯父只是深深地叹了一口气。这个时候, 鲁迅心里在想什么?

生:这部分的开头, 写街上的人都匆匆忙忙赶着回家, 街上的人那么多, 却没人注意到车夫, 没人帮助他, 鲁迅特别伤心和失望, 他当时心里很难过。

师:你能结合文章来说, 太好了。在这么冷的天气里, 车夫还光着脚拉车, 这又是为什么呢?

生:他没有钱买鞋子, 家里的生活条件不好。

师:穷苦的人连吃饭都是困难的, 所以他们根本没有能力再关心自己是否能穿暖了。鲁迅的这一声叹气, 是对车夫的同情。但是, 别忽略了叹气前面的“深深”二字, 有了这两个字, 含义就变得丰富而又深刻了。

生:他还在关心国家的命运。

师:可以用四个字来形容——忧国忧民。这三件事, 件件与文章最后提到的中心思想有关, 我们继续来读课文。 (师继续朗读课文的最后一部分) 你们找到哪句是文章的中心句了吗?

生:他为自己想得少, 为别人想得多。

师:请在这句话下面画上横线。现在, 我们已经在课文中画下了两条横线, 一句是开头的“为什么伯父得到这么多人的爱戴”, 另一句是结尾的“他为自己想得少, 为别人想得多”。谁能把这两句话连成一句话?

生:为什么伯父得到这么多人的爱戴, 因为他为自己想得少, 为别人想得多。

生:之所以伯父得到这么多人的爱戴, 是因为他为自己想得少, 为别人想得多。

生:因为伯父为自己想得少, 为别人想得多, 所以他得到这么多人的爱戴。

师:前面提出问题, 后面回答问题, 这是一篇文章中的首尾呼应。这篇文章里, 主要写了三件很平凡的小事。三件事分别写了鲁迅关心下一代, 关心国家, 以及关心穷苦人。从生活中的一点点小事, 就可以看出鲁迅是怎样一个人。写这么大的人物, 要表达这么大的思想, 作者却选择了生活中最小的事来写, 寓伟大于平凡之中, 这种小中见大的方法, 值得同学们在写作中学习。鲁迅在黑暗中寻找希望, 为别人带来光明, 他不愧是最伟大的作家。同学们可以在课余时间, 选择一些鲁迅的文章来阅读。

备课笔记

让一滴水永不干枯

让一滴水永不干枯, 你有什么好办法吗?

有的同学说, 把它放冰箱里冷冻起来。这一滴水被冻成了冰, 它就失去了水的活力, 就像大活人变成了植物人, 这是好办法吗?有的同学说, 把它喝进肚子里。太不幸了, 清澈的水, 要变成污浊的尿了, 这一滴水如果知道你想出了这样的办法, 非愁死不可。有一个同学的办法最美妙:把这滴水放进大海里。是啊, 大海才是它的家, 它会开出翻滚的浪花。

由此, 我想到我们的生活。有人说, 生活是创作灵感的源泉;我说, 生活是作文素材的海洋。这个海洋是由不计其数的小水滴汇集而成的, 它们24小时永不停歇地在我们身边翻着筋斗、耍着花样儿跑过去。不知道是因为它们太机灵, 还是我们太麻木, 我们总是抓不住它们, 总是一脸茫然地说:“它们在哪儿呀?我没看到呀。”为了让你变得机灵起来, 老师或家长给你下达了任务:写日记。日记也是一个海洋, 一个永不干枯的海洋。只要你把生活中的一滴水装进去, 它就变成永不消失的浪花, 无论你什么时候翻开日记, 都会看到它。别以为今天没发生什么大事, 就写不成日记了, 非得缠着家长带你去滑雪, 滑雪回来就可以写了:“今天, 爸爸带我去滑雪了。冰雪大世界真好玩儿, 我玩得真快乐。”兴师动众滑了一场雪, 只换来日记本上可怜巴巴的两句空话, 你根本没抓住晶莹的水滴, 只捞起了白色垃圾。

最棒的日记不是写这些大而空的事儿, 而是写那些小而实的事儿。比如清晨你推开窗户, 呼吸到清新的空气, 就这简单的一呼一吸, 行了, 够写一篇日记的了;再比如清晨你推开窗户, 呼吸到呛人的烟气雾气和尾气, 你赶紧关严窗户, 就这可怕的一呛, 好了, 又够写一篇日记的了。美好与恐怖, 两种迥然不同的感受, 让它在你的脑海中酝酿, 让自己的心中有话要说, 不吐不快, 这才是写日记的目的, 要培养自己的观察、思考能力, 在平凡中发现精彩, 在黑暗中捕捉闪光, 在大海里捧起浪花。

《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇3

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生逝世九年后，鲁迅先生的侄女周晔写的一篇纪念文章。课文的段落以空行为标志，共分五段，脉络清晰。课文通过给自己留下深刻印象的五件事，说明伯父鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”的人；赞扬了鲁迅先生关心青少年、痛恨旧社会、热爱劳动人民的优秀品质；表达了作者对鲁迅先生的怀念和敬爱之情。

【设计理念】

在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以学生为主体，让学生在课前预习、收集资料，课上自主阅读、合作探究、交流感悟，课后拓展阅读的学习活动中全面提高语文素养。另外，读书是学习语文最好的方式，教学中以读为主，读中感悟本文的思想感情，体会鲁迅先生的优秀品质。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。理解课文内容，感受人们对鲁迅的爱戴及体会鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的高尚品质。

2.学会给课文加小标题，学习课文用具体事例和抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

3.结合时代背景理解含义深刻的句子。

【教学重点】

理解文中含义深刻的句子，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。

【教学难点】

联系社会背景，体会“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”的含义。

【教学方法】

谈话法、讲授法、讨论法。

【教学准备】

搜集鲁迅的相关资料和名言警句，查阅社会背景资料等；多媒体课件。

【教学时间】2课时。

【教学过程】

一、媒体导入，激发兴趣

1.多媒体出示名言：

时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是会有的。

其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路。

指名读，说说这几句名言出自谁口？（鲁迅）

2.生分享鲁迅资料，板书课题。

【设计意图：激发学生学习兴趣，初步感知课文，积累鲁迅名言】

二、初读课文，整体感知

1.通过预习，你心目中的鲁迅先生是一位怎样的人？用文中话回答。

“为自己想得少，为别人想得多。”（课件出示句子）

2.文章通过哪几件事给我们诠释了鲁迅的品质？

3.指名汇报。

谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、喜放花筒、救助车夫、关心女佣。

【设计意图：让学生用简洁的语言提炼小标题，从整体上把握文章内容。】

三、仔细品味，用心感悟

1.学习“谈《水浒传》”

生按自己喜欢的方式读课文。要求：边读边画出不理解的地方；以前后桌为小组，互相质疑，共同探究、合作解疑。师深入各小组参与了解情况，指导学生筛选有价值的问题。

①指名汇报讨论结果。

②抓住“哈哈，还是我的记性好。”重点句子谈理解。

③这件事过后，你的启示是什么？

④通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？

（关心青年一代……）

2.学习“笑谈碰壁”

请同学齐读伯父和“我”谈碰壁的故事，边读边画出不理解的地方。

①学生读书质疑。

②各小组合作解疑，师对学生正确的理解及时给予肯定和鼓励，并适时点拨、引导，拓展学生的思维，将学生对问题的理解引向深入。

③指名汇报：抓住“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”重点句子来体会。

师适时点拨：作者的碰壁和鲁迅先生的碰壁是一回事吗？

（课件出示小资料：当时社会黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。）

④联系当时的社会背景，理解言外之意的“黑洞洞”指什么？“碰壁”又是什么意思？

再读原句，结合资料谈体会。

⑤小结：这个故事通过对话、动作、神态描写来体现人物品质，与同桌分角色朗读课文，并发挥想象表演当时的情景。

⑥通过这件事，从中可以看出鲁迅先生是个怎样的人？

（痛恨黑暗社会……）

【设计意图：引导学生研读语言描写，感受人物鲜明的个性特征；依据社会背景，品味人物性格。】

四、紧扣细节，体会品质

鲁迅先生对敌人怀着满腔仇恨之情，而对家人和劳动人民却是無比热爱的。

1.请同学们轻读“喜放花筒”部分，提出你的疑问，小组讨论解疑。

①把你感受最深的部分分享给大家。

②通过这个故事，你看到了一位怎样的伯父？（爱家人、慈祥……）

2.自由读“救助车夫”部分，抓住扶、蹲、跪、拿……动作描写体会鲁迅先生关心劳动人民的品质。

①紧扣“我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。”这个句子，想想鲁迅先生已经帮助了车夫，为何看着车夫的背影脸变得严肃？他在想些什么？

②通过这个故事，让我们用心感受鲁迅先生对劳动人民的关心与爱戴。

【设计意图：引导学生紧扣动作描写，体会人物的高贵品质。】

五、总结全文，升华情感

鲁迅先生虽然去世了，可他永远活在我们的心中，他的灵魂永生，让我们像他一样，做一个“为自己想得少，为别人想得多”的人（板书）如臧克家对他的评价一样：有的人死了，他还活着，有的人活着，他已经死了。让我们永远记住他——我的伯父鲁迅先生。

【设计意图：引导学生感知人物高贵的品质，以达到情感共鸣。】

六、拓展延伸，传播金典

搜集有关鲁迅的相关资料与同学交流，并读读背背鲁迅名言。

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇4

10.《我的伯父鲁迅先生》作业设计

1.写出下列词语的近义词和反义词 深奥（）（）枯瘦（）（）详细（）（）

慈祥（）（）爱戴（）（）惊异（）（）2.成语填空

囫（）吞（）张（）李（）（）经风（）北风（）

（）然大（）一目（）行一知（）解（）痛哭

3.根据课文内容填空

《我的伯父鲁迅先生》写了四个小故事，可用四个小标题表示：

①②③④

4.按课文内容填空.《我的伯父鲁迅先生》是一篇写 的文章.通过作者回忆的四事________________、、、说明鲁迅是个者__________________的思想感情。

5、读下面的文段，完成练习：

就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸妈妈带我到伯父家里去。那时候每到周末，我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家里去团聚。这一天的晚餐桌上，伯父跟我谈起《水浒传》里的故事和人物。不知道伯父怎么知道我读了《水浒传》，大概是爸爸告诉他的吧。老实说，我读《水浒传》不过是囫

囵吞枣地看一遍，只注意紧张动人的情节；那些好汉的个性，那些复杂的内容，全搞不清楚，有时候还把这个人的事情安在那个人的身上。伯父问我的时候，我就张 冠李戴地乱说一气。伯父摸着胡

子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”听了伯父这句话，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受。从此，我读什么书都不再

马马虎虎了。

那天临走的时候 小约翰伯父已经去世多年了伯父送给我两本书这两本书我还保存着一本是表

一本是1.给上面文字的最后一段加上标点。

2.写出下面词语的近义词：

去世（）团聚（）羞愧（）保存（）

3.联系文中内容解释下面词语：

囫囵吞枣：

张冠李戴：

4.仿照例词写词语：至少三个

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇5

教学目标：

知识目标：掌握字词、有关知识、理解用几件事表现一个人物的写法；

能力目标：培养学生精读能力；情感目标：崇敬鲁迅先生的人格；

德育目标：爱憎分明的思想。

重点 用几件事表现一个人物

难点 重点句的理解

学习方式 讨论式

教 学 过 程

第一课时

教学目标：字词、常识、结构内容与中心思想。

教学过程：

一、检查预习

（一）写字注音殡仪（bìn）追悼（dào）吊唁（yàn）囫囵（húlún）恍惚（huǎng）呻吟（yín）镊子（niè）敷药（fū）颧骨（quán）咳嗽（sou）硼酸（péng）驼背（tuó）

（二）解词：

1、追 悼：沉痛的怀念。

2、惊 异：惊奇诧异。

3、吊 唁：祭奠死者并慰问家属。

4、爱 抚：疼爱抚慰。

5、碰 壁：比喻遇到严重阻碍或受到拒绝，事情行不通。

6、呻 吟：人因病痛苦而发出的声音。

7、囫囵吞枣：把枣整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。

8、张冠李戴：姓张的帽子戴到姓李的头上。比喻弄错了对象或弄错了事实。

9、恍然大悟：形容忽然醒悟。

10、饱经风霜：形容经历过很多艰苦困难。

二、整体感知

（一）阅读思考

1、全文写了哪几件事？请用简练的语言一一概括出来。

2、从文中所写的事件中，你觉得鲁迅具有怎样的人格？

（二）分组讨论

（三）师生讨论

板书：

笑谈《水浒》

笑谈“碰壁”

除夕放爆

救助车夫

关心女佣

三、质疑解难

（一）学生质疑

（二）互助解疑

（三）教师点拨：

正确理解下面的句子。

1、为什么伯父得到这么多人的爱戴呢？设问，引人注意，引出下文叙事。

2、（伯父）说：“哈哈！还是我的记性好。”表面夸自己的记性好，实际是幽默而委婉地批评“我”读书马虎。

3、四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？用幽默的语言，讽刺了当时社会的黑暗。说明了斗争的艰险。

4、他没有回答我的话，只把那枯瘦的手按在我的头上半天没动，最后深深地叹了口气。这些人

物动作细节，起到了“此处无声胜有声”的作用。虽没“回答我的话”但是把人物的用情、悲愤、深深的思考，完全体现在“按”、“叹”的细微动作上。

四、布置作业 写好复习笔记 思考本文写法

教后记：

第二课时

教学目标：赏析写法、深入研究。

教学过程：

一、赏析写法

（一）细读思考

1、本文写法方面有哪些可欣赏的？

2、那些写法有什么作用？

（二）分组讨论

（三）师生交流本文写法特点如下：

第一 围绕中心，精心选材。

1、帮助车夫关心女佣

2、笑谈碰壁 横眉冷对千夫指

3、吊唁场面 群众无比爱戴他

第二 议论结尾，画龙点睛。

第三 精雕细琢，生动感人。

1、感人的场面描写“挂满”、“堆满”等场面，足见吊唁人多；“各色各样”足见涉及面广；“失声痛哭”足见悲痛之至。

2、生动的细节描写本文在描述事件中，运用人物的动作、神志及语言细节描写方法，把人物的音容笑貌、举止言谈具体直观地呈现读者面前。这些既可以供我们阅读欣赏，也可以指导写作。举例（略）

二、深入探究

（一）学生质疑

（二）互助解答

（三）教师点拨，要明确下列问题。

1、概括开头一段的内容，并说明作用。

（1）万国殡仪馆痛悼场面及“我”悲痛心情。

（2）说明鲁迅先生深受人民爱戴，为下文叙事埋伏笔。

2、用四个字分别概括主要事件。

（1）笑谈《水浒》

（2）笑谈“碰壁”

（3）救助车夫

（4）关心女佣

3、“我”为什么听了伯父的话后而感到“比挨打挨骂还难受”？你也有过这样的经历吗？请简要谈谈。

（1）伯父善意的批评，使自己认识到了错误，感到了内疚。

（2）略

4、“我恍然大悟”到什么？而“我”悟到与伯父所说的那句话含义一样吗？

（1）“我”悟到是：墙比鼻子硬，自然碰扁了鼻子。这很符合小孩子的心理。

（2）不一样。伯父说的“黑洞洞”暗指社会的黑暗，而碰壁是指伯父以笔为刀枪同反动势力的斗争精神。

5、十六段着重描写了什么？这段话脱不脱离本文主题？为什么？

（1）伯父的欢乐神态

（2）不脱离主题。从这欢乐的神态中，读者感受到伯父对美好生活的热爱，正因如此，他才爱人民，他才去战斗。

6、二十二段中作者谈到对伯父的回答记不清了，请你想一想，鲁迅先生会说些什么？

7、结合“救助车夫”简述“他为自己想得少，为别人想得多”是如何体现出来的。把车夫扶上车子，自己半跪着给陌生的车夫敷药，扎绷带；掏钱给他，剩下的药和绷带也给了他。

8、你最崇敬鲁迅先生哪一点？

请用50字左右谈一谈。

三、作业：收集有关鲁迅先生的资料积累起来。

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇6

北师大版6年级上册《我的伯父鲁迅先生》。

二、文本解读

《我的伯父鲁迅先生》一课，是鲁迅先生的侄女周晔在伯父逝世9周年后写的纪念文章。周晔亲身感受过伯父的关心和爱护，亲眼看到过伯父无微不至地关心劳苦大众，热爱劳动人民，勇敢地同反动势力进行斗争。全文以小孩的口吻进行叙述，给人以朴实、亲切之感，使鲁迅先生的高尚品德跃然纸上，力透纸背。综观全文，作者运用排比和对比手法，细致刻画了人物的语言、动作、神态，其谋篇布局独具匠心，开篇是果，结尾为因，首尾照应，结构严谨，讴歌了鲁迅先生爱憎分明、“为自己想得少，为别人想得多”的高尚品质，表达了作者真切的爱戴和深切的怀念之情。

课文的表达有何特色呢?

(一)选材，真实典型

材料是文章的第一需要。真实典型的材料，说服力和感染力。伯父逝世后，往事萦绕心头，感慨万千。周晔可以选取的材料很多，但为了集中反映鲁迅先生爱憎分明的感情和为什么得到“各色各样的人”的爱戴，作者精心挑选了自己小时候耳闻目睹、亲身感受过的几件事。这些都是来自日常生活中的事例，周晔处处把“我”摆进去，处处倾注了“我”的真情实感，毫无虚构、夸张之处，所以真实感人。

为了表现鲁迅先生关心下一代，同情劳动人民，憎恨旧社会，周晔从日常生活中选择了几件有代表性的事例：谈论《水浒》，启发引导“我”认真读书，体现伯父对下一代的真诚关怀;笑谈碰壁，表明鲁迅先生憎恨旧社会，不畏*的斗争精神;热情救护并帮助受伤的车夫和女佣阿三，表现鲁迅先生同情、关心劳动人民的品德。这些从不同角度挑选出来的典型材料，使文章内容充实，人物形象丰满。

(二)结构，独具匠心

结构就是作者在动笔之前对文章进行全盘考虑，勾勒出整体轮廓，理顺各部分之间的关系。精巧的结构是言语形式的综合体现，旨在突出主题，增强表现力。这篇课文的谋篇布局，匠心独运。

开头发问，引人深思──鲁迅先生逝世后前来追悼的人很多，都“向他致敬”;各色各样的人送来“数不清”的挽联和花圈。看到这种情景，“我”有些“惊异”：“为什么伯父得到这么多人的爱戴?”这一问引人深思，吸引读者了解下文。下文具体写深受群众爱戴的原因。

空行标段，层次分明──周晔回忆伯父教育“我”读书、谈笑中抨击旧社会、救护车夫和关心女佣。这4件事没有必然联系，也无前后顺序。每件事自成一段，分别表现了鲁迅某一方面的精神。因此，以空行来标明段落，使文章层次分明。

篇末总结，突出中心──结尾说：“他为自己想得少，为别人想得多。”纵观全文，这不仅小结了末段──伯父对自己的病毫不在乎，对女佣关心备至，而且解答了开头的疑问，点明了题旨，概括了全文的中心思想。

(三)描写，细腻逼真

为了突出鲁迅先生崇高的精神境界，运用多种描写方法，描写细腻逼真，真切感人。

语言描写，反映鲜明个性──“伯父摸着胡子，笑了笑说：‘哈哈，还是我的记性好。’”一个动作──“摸”，一个表情──“笑”，再现了伯父的慈爱和宽厚风采，和小周晔一起走进那段茶余饭后的惬意时光。伯父的话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点，教育“我”讲究方法。“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有*，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党*的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起*极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对鲁迅进行残酷的*。“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力做斗争时受到的挫折与*。这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧*的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

行动描写，突出可贵品质──“他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”两句话用了9个动词，具体准确地写出了鲁迅先生兄弟俩救治受伤车夫的感人情景。在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，深受感动。“拿、夹、洗、敷、扎”这一连串动作，表现出救治车夫时兄弟俩认真细心、动作娴熟、准确利落，表现了两位救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱，的确是“俯首甘为孺子牛”。

神态描写，体现忧国忧民──“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”两个“清清楚楚”说明鲁迅先生忧国忧民的神情给“我”留下极深的印象;他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生再次看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

(四)修辞，生动传神

巧用排比、反问、对比等修辞手法，可以化平淡为神奇，使事物形象鲜明，独具特色;可以层层铺开，把道理阐述深刻透彻，令人信服;可以增强气势，增添感*彩，强化表达效果。

排比，突出心情难过──“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”“见不到”“听不到”“得不到”这3个词语用得准确，构成排比，突出了作者因为失去伯父而心情非常难过，泪如雨下。

反问，强调深切同情──“这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?”这个反问句突出了黄包车夫的生活艰辛，天寒地冻的日子还光着脚拉车，洋溢着深切的同情之心。

对比，烘托关爱女佣──“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”阿三的话语采用了对比手法，表明鲁迅先生尽管病得很重，可满不在乎，但对女佣却经常劝慰、呵护，关爱有加。“三更半夜”说明工作时间长，劳动强度大。

(五)照应，突出主题

作者在文中采用多种照应手法，使文章结构严谨，主题鲜明。

首尾照应──开头说，“我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?”而结尾说“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这里首尾照应，写出了人民群众对鲁迅先生崇敬和爱戴的根本原因，点明了文章的主题。

互补照应──第四部分开头说，“有一天黄昏，呼呼的北风怒号着，天色十分阴暗。街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”后面说，“天黑了，路灯发出微弱的光。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了”。这样照应前后互补，强调天气十分寒冷，既写出旧社会劳动人民生活的艰难，反衬出伯父为了救助车夫忘掉了一切，表现了鲁迅先生对劳动人民的深厚感情。

鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。忧国忧民，情之所系。鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。

三、重点难点

聚焦精彩语段，学习作者运用排比和对比手法，细致刻画人物的语言、动作、神态，体悟独具匠心的首尾照应，深刻感受鲁迅先生爱憎分明，“为自己想得少、为别人想得多”的崇高品质。

四、教学设计

(一)聚焦人物描写，突出高尚品质

师：默读全文，看看作者运用哪些方法描写鲁迅先生，突出了他怎样的高尚品质?

1.研读语言描写，感受鲜明个性。

伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈，还是我的记性好。”

透过一个“摸”，一个“笑”，体会到什么?(伯父的慈爱和宽厚，和小周晔一起那惬意的时光。)伯父在夸自己吗?为什么这样说?(表面看在夸自己，实际是用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书马虎，看见鲁迅先生教育孩子讲究方法。)

“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”

“四周黑洞洞的”比喻什么?“碰壁”什么意思?从这句话中体会到鲁迅先生的什么态度?(“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到光明，人民没有民主和自由。这是对旧社会的讽刺和抨击。“碰壁”是受到反动势力的*。这谈笑似的话语，体现了鲁迅先生不怕挫折、不惧*的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。)

为什么容易“碰壁”?(补充资料：鲁迅生活的时期，正是国民党反动统治最黑暗的时期。鲁迅先生用笔揭露国民党*的腐朽与黑暗。*非常害怕鲁迅的文章，不许报纸发表，而且逮捕他，暗杀他。鲁迅先后换了100多个笔名，坚持用笔进行战斗。许多关心鲁迅的人都劝他躲一躲，不要出门，鲁迅仍坚持参加各种活动，而且有时出门不带钥匙，意思是随时准备牺牲。)

2.研读行动描写，体会可贵品质。

他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。

学这段话请采用“不动笔墨不读书”的办法，动笔写写批注。(小心翼翼地夹、仔仔细细地洗、轻轻柔柔地敷、一圈一圈地扎……多么真切感人啊。)

看看插图，谁是鲁迅先生，他的哪个动作让你感动?(“半跪”让人肃然起敬。鲁迅是伟大的文学家、思想家和革命家，是中国文化革命的主将，而他跪的却是当时社会最低层的人──作者在文中不叫他车夫，而叫“拉车的”。)这一“跪”，表现出鲁迅先生怎样的品质?(对劳动人民的爱)鲁迅先生跪了多久?从文中找出有关句子读一读。

师补充：鲁迅先生当时身患重病，体重不足80斤，可他“跪”了那么长时间，谁能读出独特的感受?

这一“跪”，还“跪”出了鲁迅先生怎样的品格?(为自己想得少，为别人想得多。)

师补充：鲁迅先生家里上有80多岁体弱多病的母亲，下有6岁的儿子，自己经常发病。他的夫人许广平说：“只要鲁迅先生一住院，家里经济就很紧张。”可是他却──(生引读)“伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。”

师小结：在旧社会，受伤的是拉黄包车的，救助者是鼎鼎大名的作家和他的弟弟，而且在“北风怒号”中吃力地“蹲着”“半跪着”，这样的行为真让人肃然起敬，生动表现了救助者对车夫的深切同情和关心，对劳苦大众的热爱。这的确是“俯首甘为孺子牛”啊!

3.研读神态描写，感悟忧国忧民。

这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

听老师读读这两句话，你们想一想有何感受?大家读一读，一边读一边体悟，你觉得哪几个词语值得细细体味一番?学生交流，教师针对出现的关键词语追问。

追问：周晔“清清楚楚”的是什么呢?

追问：鲁迅先生为谁“叹了一口气”?

追问：在“趣谈《水浒》”“笑谈碰壁”时鲁迅先生如坐春风、谈笑风生，现在为什么变得那么严肃了?此刻，鲁迅先生在想了什么呢?(学生讨论交流)

师：鲁迅就是这样，他忧国忧民，憎恨当时的社会，同情并惦记着生活在社会底层的穷苦百姓。再读读这两句话，大家会有更深的体会。

【设计意图】聚焦刻画人物形象的重点语段，运用品读、探究、想象、拓展体悟等方法，研读语言、动作和神态描写等对塑造人物形象所起的作用。

4.研读排比句式，体会悲伤之情。

我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

读读排比句，看看哪些词语写出了周晔的伤心与悲痛?

此刻，周晔可能会想起什么?(可能想起伯父送给她《表》《小约翰》等细节。)

师补充：《表》是苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译了这两本书，他时刻想着“帮帮孩子”“救救孩子”。知道这一情况后，你们想说什么呢?

师：得到鲁迅先生爱抚的何止周晔一人，他把爱给了每一个孩子。如今失掉一个爱护他们的友人了，怎能不伤心落泪呢?当时，有一名青年，名叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情──

一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)

师：这是巴金目睹的一幕，我们永远也不能忘记这一幕，大家读读。

5.研读对比描写，品味关心之情。

她说：“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

指名读阿三说的话，想一想周先生的哪些行为打动了阿三?透过阿三的话，体会到鲁迅先生怎样的品质?

阿三想到周先生“拖着病体三更半夜地写文章”，她感动地对周晔说……(学生接读)

阿三想到周先生“从不叫她干重活”，她感激地对周晔说……(学生接读)

师：阿三在回味鲁迅先生给予她的关爱，想着想着，不禁泪痕满面……在巴金的《永远不能忘记的事情》中，还有两个老太太：

两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。

──巴金《永远不能忘记的事情》(有删改)

学生朗读句子。

师动情地说：瞧，两个老太太老泪纵横、痛哭不止，让人历历在目!

【设计意图】紧扣文本语句，适度补充资料，让学生了解鲁迅先生深受众人爱戴，以丰满人物形象。

(二)聚焦谋篇布局，体悟首尾特色

师：这篇课文的谋篇布局独具匠心，看看开头、结尾有何特点?

……那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴?

的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。

开头、结尾有何特点?有何联系?(开头发问，引人深思;篇末总结，解答疑问，点明主题。首尾照应，结构严谨，开头是果，结尾是因。)伯父“为自己想得少，为别人想得多”体现哪里?说一说。

师：鲁迅先生趣谈《水浒》，引导“我”认真读书──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生笑谈“碰壁”，不怕*，敢于抗争──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生在寒风中“跪着”热情救护、资助受伤的车夫──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：鲁迅先生拖着病体三更半夜写文章，却劝阿三多休息，不干重活儿──生接读“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：读了作者的赞扬之后，我们再来读读诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，那可真是别有一番滋味在心头：

《有的人》

有的人

死了，

他还活着。

有的人

俯下身子给人民当牛马;

有的人

情愿作野草，等着地下的火烧;

有的人

他活着为了多数人更好地活。

给人民当牛马的，

人民永远记住他!

只要春风吹到的地方，

到处是青青的野草。

他活着为了多数人更好活的人，

群众把他抬举得很高，很高。

──臧克家《有的人》(有删节)

教师深情诵读。引导学生一齐读这部分诗句，使之有所感触。

师小结：鲁迅先生用满腔热忱和无私的行为实践了自己“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生追求。忧国忧民，情之所系。鲁迅先生的伟大精神，鲁迅先生的高尚情怀，是我们人生道路上一盏不灭的明灯，引领我们播撒爱心，与爱同行。

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇7

【教学目的】

1、通过理解课文中难解句意，学习鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质;

2、通过将课文改编为课本剧，为课文写剧幕简介、人物简介的形式练习给课文加小标题，并归纳中心思想;

3、学习本课生字新词，感情朗读课文;

4、能根据课文进行课本剧的表演，培养学生的理解能力、合作能力、交往能力、创新能力。

【教学重点难点】

理解课文中难解句意，了解鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，学会给课文加小标题，并归纳中心思想。

【教学方法】

合作学习、情境教学、开放式教学、讨论点拨、读写结合。

【课前准备】

1、将学生按“异质同组，同组异质”的原则分成若干小组。

2、cai课件、投影片、招募广告录音、表演课本剧所需的场景布置、音响。

【教学过程】

第一课时

一、创设情境，激趣引入

1、谈话：谁看过“梦想剧场”这个节目?感觉怎样?你想不想圆一圆你的明星梦?

2、播放“课本剧场”节目开始的音乐，电脑出示招募有关编排《我的伯父鲁迅先生》课本剧剧务组成员的广告。

3、激发学生共同积极参与：现在圆梦的机会来了，你们愿意和老师一起去应聘吗?(板题)有什么顾虑的尽管说，只要我们齐心协力，相信我们一定能成功!让我们来看看应聘的考核要求。(电脑出示)

剧务组成员应聘考核要求：

⑴ 文化试方面：

① 熟读脚本(课文)，正确理解脚本及难解句的含义;

② 能正确将脚本按故事分剧幕(分段)，并给每一幕剧加上个名字(小 标题)，写个简介(段意);

③ 正确理解鲁迅先生的为人品行，给他写个人物简介(中心思想)。议一议：为什么说鲁迅是个为别人想得多，为自己想得少的人?(可联系文中的例子及课外的已知的故事)

⑵ 表演方面：

① 可通过上网、看课外书收集资料，并能根据脚本结合资料对情节、环境、人物的言、行、情等进行合理想象，独具创意;

② 场景的布置、音响的处理、人员的`安排较为合理;

③ 组员的配合较为默契，表演中情节衔接得较好，有灵活应变的能力。

⑶ 合作精神方面：

① 学习过程当中及面试前各小组组员是否认真学习，积极讨论，互相帮助;

② 表演前的准备工作，组员是否积极参与，团结协作;

③ 编排过程当中是否服从组长的安排，以大局为重，具有团队精神。

4、看明白要求了吗?有没有信心?有困难找老师，我永远是你们的好朋友、好帮手!

二、开放式学习课文

1、再次出示文化试要求，让学生分组按要求合作学习脚本。(老师向学生提供、介绍课外书、及网上资料)

⑴ 自读脚本(课文)，按“自学提示单”提醒自己，批注寻疑，将自己解决不了的问题记下。

自学提示单：

① 我理解文中的生字新词了吗，用上了哪些理解词语的方法?

② 我了解主要内容了吗?按要求分好剧目了吗?

③ 我划出文中的重点词、句、段及找出不明白的问题了吗?

④ 我努力尝试解决难题了吗?

⑤ 我把必须自学范围里的内容全自学了吗?

⑵ 组长组织组员汇报交流自学情况，讨论、解决疑题，将解决不了的记下。具体要求如下：

① 汇报交流时要将内容讲清楚，自己读懂了哪些地方，有什么不明白的;

② 汇报交流时要注意谦虚有礼，说话有条理;

③ 听汇报时要认真地听和思考从中学到自己不懂的知识;

④ 听发言时不要随便打断别人的话，要有礼貌。

⑶ 对于解决不了的难题，学生可自由走动去向其他组或老师求救，也可通过查寻老师提供的资料书、上网查资料获取所需知识，老师指导学生联系旧知—— 《三味书屋》等课文及一些课外常识相机点拨。遇到普遍性的难题，特别是难解句的含义，可向全班讲解，教会学生利用联系实际、上下文、图意、原有经验等方法来理解“哈哈，还是我的记性好!”、“四周围黑洞洞的，能不碰壁吗?”的含义及鲁迅救车夫后为什么脸色变得严肃了等问题。

⑷ 按要求的步骤分别汇报合作学习情况，老师边组织学生评议边相机板书小标题，并教予给课文安小标题的方法(字数要求、可从内容及思想两方面入手)(板：内容、思想)说说每一幕剧的大意。

⑸ 小组间跨组互相检测各组员文化试的过关情况，(可进行口试，也可根据课后的“思考·练习”或与课文配套的练习册中的习题进行随意抽查的笔试。)并给予每人按评分标准打分。组长根据上次各人得分为原始分，计算小组中各人所得的超出分的总积分并汇报，亮化各组得分情况。

⑹ 师小结，并按总积分高低给予奖励。(一些小标志、卡片等)

⑺ 小组中各组员对文化试中仍存在困难的同学进行帮助，力争尽快过关。

⑻ 组间相互检测过关，向老师汇报。

⑼ 师对后进的过关者进行表扬奖励。

第二课时

一、电脑再次出示表演要求，老师稍做解释，帮助理解

二、根据各组的兴趣点，自由选择表演内容

1、深受爱戴

2、读《水浒传》

3、谈碰壁

4、救护车夫

5、关心女拥。

三、开放式合作编排、演练

1、各小组先联系已知，商量、讨论剧情的创意、情节的删减、朗诵时的处理、所需的场景布置用具等，再根据剧情进行分工，确定角色及任务，有必要的向老师、别的小组求助。

2、分头准备，进行演练。(可在室内，也可在室外)

3、小组集中配合演练。

4、找出问题，商量对策。

5、请老师或别组的同学做参谋，吸收经验。

6、完善创意，继续编排演练。

四、各组集中评议各组员的合作精神的积分，大家提出要求，为全班的集中表演作准备

五、师小结

第三课时

一、播放“课本剧场”的广告乐，主持人(学生担任)宣布表演开始

二、各小组按顺序进行创意表演，各组长充当评委，按评分标准进行评分，其他学生充当小观众

三、将表演得分公开亮化

四、将文化试、表演、合作三方面的得分累积计算最后得分

五、师总结 ，奖励优胜小组，鼓励其他小组，提出今后的要求和希望

六、布置作业

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇8

小学语文《我的伯父鲁迅先生》教学后记

本节课的教学重点是通过理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明、为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

上完课后，反思本堂课的教学，觉得在第二课时教学时，如果采用另外一种教法，可能使学生在理解课文内容时会更容易一些。像先让学生找出第二部分中含义深刻的句子──伯父说的那句话，理解这句话的.含义及作用，再引深到伯父关心青少年，善于教育的层次上。再由扶到放，让学生按照这样的学法来学习剩余的几个部分。这样一方面便于学生理解鲁迅是个怎样的人，另一方面也让学生的自主学习得到发展。

六年级语文上册《我的伯父鲁迅先生》教学设计 篇9

一、对句子的理解

１.我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。

这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，可每学一个小故事，再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。

２.伯父摸着胡子，笑了笑，说：“哈哈！还是我的记性好。”

这句话表面看是在夸自己记性好，实际上是在用幽默的语言、委婉的语气批评“我”读书太马虎。这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。

３.“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

理解这句话时教师可结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

４.这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃。他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

这里的两个“清清楚楚”强调了当时的情景给“我”印象之深；他“变得那么严肃”，手“半天没动”，“深深地叹了一口气”等表情、动作的描写，说明鲁迅先生看到了旧社会的罪恶，他无法控制对它的憎恶之情而怒形于色。

可以通过想象伯父鲁迅的心理活动来理解这句话。他可能想到这位车夫冒着严寒出来拉车，家庭生活是多么困苦。伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人，正处在水深火热之中，而这都是社会制度不合理造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而脸色变得严肃。这句话表现了鲁迅先生对旧社会的痛恨和对劳苦人民的极大同情。

二、对词语的理解

殡仪馆：供停放灵柩、办理丧事的地方。追悼：对死者表示沉痛的怀念。

失声痛苦：因悲痛过度而哽咽，哭不出声来。挽联：哀悼死者的对联。吊唁：祭奠死者并慰问家属。

囫囵吞枣：把枣子整个吞下去。比喻读书等不加分析地笼统接受。

我的伯父鲁迅先生教学反思 篇10

在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读，我的伯父鲁迅先生教学反思。以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。相互照应，让课更显精致。

在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象，教学反思《我的伯父鲁迅先生教学反思》。再让学生想象，通过想象让画面动起来。让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。《我的伯父鲁迅先生》共分六段，我不是按照传统的教学程式，由课文开头向末尾讲，而是根据教学目的和教学内容，以疑问“为什么伯父深受众人的爱戴”入手，从追悼会引出生前的五个故事，最后再讲第一段。这样由“因”推出“果”，很巧妙地将部分和整体有机地衔接起来，整个教学过程重点突出，安排紧凑，气氛活跃，效果显著。这样，随着学习过程的深入，学生自然而然地对“伯父为什么得到众人的爱戴？”这一问题越来越明白，答案会越来越丰满，越来越完整，最终得出：因为伯父为自己想得少，为别人想得多，所以伯父深受众人的爱戴。

阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这堂课，教学时加大了朗读训练的力度。也成为这节课训练的主要内容。默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。

我的伯父鲁迅先生教学反思 篇11

在救助车夫一部分，教材为了准确地写出鲁迅兄弟俩救治受伤的情景，连用九个动词“扶、蹲、半跪、拿、洗、敷、扎”，突现了鲁迅先生的“俯首甘为孺子牛”的感人形象。在教学中，我抓住这些有特色的语言，引导学生在反复的阅读中学习领悟。

在教学中我把救助车夫的部分作为重点，深入挖掘。而关心女佣部分则采用明快简洁，一笔带过的方法，制造一种排球中的“短、平、快”的特点。

最后总观全文，要求学生把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，让学生去思考一个极其平常而又非常不平常的问题，所有“泪”的交织一刹那间于学生心头凝结成“爱”，凝结成“博爱”。

《我的伯父鲁迅先生》教学反思 篇12

《我的伯父鲁迅先生》一文篇幅比较长，按照现在的课改，一节课要完成教学任务难度比较大。因此在教学前，我对本课进行了深入的研读，结合我班学生的特点精心设计了导学案，让学生结合导学案进行了充分的预习，以保障课堂教学的顺利完成。课堂上，我充分利用学生的主体地位，发挥小组合作的积极性，让每位学生都能感受到自己的成功。蔡元培认为：“最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等学生实在不能用自己的力量了解功课时，才去帮助他。”学生的学习过程只有通过亲身体验，才能最终有效地完成。

现代教学思想认为：教学过程要尊重学生的人格，相信学生的潜能，对学生通过自己的努力能够取得成功充满信心。因此，在本堂课的教学中，我充分相信学生，让学生自己尝试实践、依靠自己的劳动，积极思考、大胆探索、发现知识。如：学习“谈《水浒传》”这一段，我抓住重点词语“囫囵吞枣”、“张冠李戴”和重点句子“哈哈，还是我的记性好”引导学生领会鲁迅先生“关心下一代”。

对于学生学习探索中遇到的疑难问题，教师首先应组织学生讨论，发挥学生之间的相互作用、相互启发、思维互补，尽可能使大多数学生的尝试实践取得成功。在教学“谈‘碰壁’”这一段，“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”理解这个句子是很困难的，因为鲁迅生活的年代离学生的生活很远，学生根本无法体会句子中的含义，这时就需要教师恰当的引导，启发和点拨。这里我及时地向学生介绍鲁迅面对白色恐怖坚持斗争的资料，让学生了解鲁迅说这句话的社会背景，以启发学生的思维，开拓思路，使学生能够更准确地理解句子的含义，感受鲁迅敢于同反动势力作斗争的品格。还有，在学了谈《水浒传》这个故事后，学生只懂得鲁迅对侄女的关心和爱护，还不能完全理解他对广大青少年的关心和帮助，这时我适时地给学生出示补充介绍鲁迅关心帮助广大青少年的图片和解说，使学生能充分感悟鲁迅关心爱护青少年的品格。

在本课结束前，我设计了一个启发学生想象的拓展训练：假如你现在在万国殡仪馆里，你想对鲁迅说些什么？让学生给鲁迅写幅挽联或写一两句话表达自己内心的感受，因为通过前面两个故事的学习，教师对一些必要的课外资料的补充介绍，学生对鲁迅有了进一步的了解，对鲁迅的敬佩之情也随着课文的深入学习而越来越深厚，情到深处不吐不快，这一环节的设计使学生的思维被又一次激活。他们在想象的过程中进行着创造性思维，体验着创造成功后的喜悦。

总之，我在课堂上一直以调动学生的主观能动性为主旨，充分发挥小组合作机制，努力营造一种宽松的、民主的、和谐的课堂。