人格心理学课程总结

人格心理学课程总结（共7篇）

人格心理学课程总结篇1

一、理论知识学习

人格心理学为心理学的分支之一，可简单定义为研究一个人所特有的行为模式的心理学。这个学期人格心理学主要讲述了人格心理学科的一些基本问题，如人格心理学的研究对象、体系、理论与方法；而这学期人格心理学科的重点主要是阐述人格心理学的主要理论体系及其研究，包括有古典精神分析、新精神分析、特质论、交互作用论、行为学习论、人本主义、认知论等几个方面(古典精神分析和新精神分析是上课重点讲述的内容，后面的这些理论学派则是通过阅读相关心理学书籍以及查阅网上资料得知)。结合平日吴老师讲解的理论知识，我谈谈自己的一些心得体会：

1、人格心理学的定义

“人格是个体在先天生物遗传素质的基础上，通过与后天社会环境的相互作用而形成起来的相对稳定的和独特的心理行为模式”。简单地来说，我对人格的理解就是，人格是指人与人之间在心理与行为上的个体差异。有些人聪明敏捷、有些人愚笨迟钝；有些人勇敢坚强、有些人胆小怯懦等等，这些都是人格差异的体现。人格心理学要研究的就是探讨这些差异的来源，分析人格差异的因素。当然，由于我们非科班出身，心理学知识水平有限，只能从基础入手了解各个学派的人格心理学的理论知识，再从该基础上做理论上的总结。

2、各学派人格心理学理论

（1)古典精神分析学派及新精神分析（重点讲述）

古典精神分析研究的是以无意识本我为核心的人格结构论，将人格结构分为本我、自我、超我三部分。除此之外还学习了人格动力、焦虑与心理防御机制、人格发展阶段论等，而我本人对弗洛伊德所总结的几种防御机制有一定新的认识。平时我们所说的“购物狂”的心理探究认为疯狂购物是舒缓心理压力的一种方式。新精神分析理论代表人物阿德勒的主要观点有：个人是一个整体的人，是一个追求与他人和社会和睦相处的人，个人希望自己的选择与社会理想相一致的人，个人不是一切为性的动物，人是有意识的个体，人格的主导动机是追求优越，而自卑感是推动个人获取成就的主要动力，具有创造性自我概念。荣格的分析心理学则主要讲述了集体潜意识、人格面具以及人格适应等内容。霍尼的社会文化理论则主张文化决定论，认为文化因素对正常和异常行为的形成都有决定性的作用。

（2）特质论

每个人的特质不同，虽然情况相同而反应各异。奥尔波特提出了一个“机能自主性”的概念，指的是一个成人现在进行某一个活动的原因不是他原来要求行动的那些原因，特质论的运用在如今的应用领域中越来越引起人们的关注，有时人们花上好几个小时的时间进行各种测量，就是为了了解自身或者他人的一些特质情况。尽管这些量表是经过科学的得出，但是也会存在一定的误差，我们仍需要尽量去完善它。（3）交互作用论

交互作用论主张人的行为是个人特质与环境因素交互作用的结果。环境对人的行为会有重要的影响，但不能过分夸大环境的作用，否则很容易陷入环境决定论的泥坑。这是因为，个体具有很强的能动性，这种能动性不仅表现在个体对环境的选择上，也表现在个体对环境的改造上。因此，总需要一个平衡的机制来达到适应的状态，这就是交互作用论。（4）行为学习论

尽管行为学习理论的创始人是华生，但我印象深刻的确实班杜拉的社会学习理论，其中班杜拉提出的一个自我效能的概念。自我效能感是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。这个原理在我们平日的学习生活中有较大的帮助，高的自我效能可能增加成功的可能性，反之则可能导致恶性循环。如何把握好这个度，是一个我们值得去探讨的问题。（5）人本主义

人本主义与行为主义的思想核心是有冲突，认为该理论有失人性，同时也打破了精神分析研究的常规，把研究的重点对象放在健康的人身上。这对以后心理学理论各分支学派产生深远影响。在当今潮流中，个人的自我价值体现和自我实现关注程度越来越高，因此我相信尽管人本主义心理学是相对而言较新兴的学派，但是其发展空间是巨大的。（6）认知论

认知理论也是新兴的一个理论。其理论核心认为不同的人在信息加工方面的差异而造成的。每个人都有自己的独特信息加工模式，即使在相同的情景中，会输入或储存不同的信息，因此对同样的信息也有不同的解释，从而导致人们会有不同的反应。

二、课程研究认识

从课堂的教学模式上看，我觉得相比本科阶段是比较新鲜的，在本科阶段也选修过心理学课程，但当时老师主要还是以讲述和看电影学习为主，缺乏互动。但研究生阶段的人格心理学课堂多了很多有意思的学习经历，比如老师组织我们做游戏，自由联想以及师生互动，通过这些形式，一方面我觉得能使我们对人格心理学相关理论知识有更深刻的认识，同时也通过探讨有关人格的问题使自己对自身人格有一定内省的认识。而研究生这一阶段的学习方式充分体现了学习的自主性，体现了一种全新的学习模式。

从课程安排上看，本学科的重点主要放在古典精神分析以及新精神分析的学习上。古典精神分析以及新精神分析堪称心理学史上的经典理论，对于经典理论的把握有助于我们养成从心理学角度分析问题的习惯，并且可以说相对于后来心理学理论的发展比较容易一些，我想老师也是出于这方面的考虑吧。此外老师整理的PPT内容也比较通俗易懂，相对生动，至少对于我来说，我可以很好地将它理解。

三、收获与体会

学习心理学之后，深深体会到，世间最大的景象是海洋，还有比海洋更大的是天空，还有一种比天空更大的景象那便是人的内心活动，人的内心活动每个人都不一样，千差万别，尤其是在课堂上和同学们讨论之后，会发现人的内心世界真的是丰富多彩的。我体会到了心理学在生活中极其重要的作用，了解到正确的认知对人的重要性，我以前的许多负面情绪都是由于错误的认知造成的，通过对情绪控制方法的运用，我比以前更容易控制情绪了，更自信，更快乐，每当我有负面情绪的时候，我就有意识的加以调整，情绪就会被有效控制，久而久之，我身上的负面情绪越来越少，我的意志更坚定了，做事也更有毅力。好的认知决定好的情绪，好的情绪养成了好的行为和意志，而行为和意志决定了人的习惯，习惯又形成了我们的性格，最终性格决定我们的命运。通过这篇总结性的论文，让我能够有机会再一次重新认真的审视自己。俗话说“知人者智，自知者明”，能够全面的了解自己是很重要也是很必要的，不断的完善自我才是完美的人生，非常感谢老师在这学期给予我们人格心理学的知识以及给我审视自己的机会。至少目前，在面对不良情绪的影响时，我整个人并没有被负面情绪左右，相反感觉到一种正能量的作用使我遇事不慌，心态更加平稳。有些朋友说我变得成熟了，我想这应该就是学习人格心理学给我带来的积极影响吧。

青年健康心理学个人课程总结篇2

大一生活很快就要过去了。接受了将近一个学期的青年健康心理学课程的学习，我受益颇丰，不仅学习到了好多种认识自我，调节自我的心理健康科学方法，而且和四位一同上课的小组组员们快乐相识，着实让人开心不已。

令人惊奇的是，开始上这节课的时候，我的心理却是十分抗拒的。最后能够如此乐意的去上这门课程，这大部分都是我们这门课程老师的功劳。我们的老师虽然十分的年轻，上这门课时间不长，但我们都可以十分清楚的看到老师上课游刃有余，时不时的还能幽默一下，让原本十分沉寂的心理健康课堂一下子活跃起来了，几乎每位同学都能十分开心的上完这门课程。

人格心理学面试篇3

面试目的是更好的考察学生对概念的理解，要求学生在2分钟30秒内对随机抽取的两个问题进行说明，要求尽量以自己理解的方式和语言来进行回答。面试教师不负责提醒、指正、解答和辩论。超时、回答不完整、错误或者使用书面概念过多会相应扣分。每个题目十五分，一共两个题目。

举例：

什么是人格，你认为人格存在么，为什么？（15分）

学生需要首先解释什么叫做人格（5分），然后说明自己的观点（5分），并证明自己的观点（5分）。这样方可获得满分。题库

1）实验法或者心理测量是否能够对人格进行研究，你怎么看，为什么？

2）什么是人格，你认为人格存在么，为什么？

3）精神分析理论当中“本我”是什么意思，举例说明你怎么理解。

4）精神分析理论当中“自我”是什么意思，举例说明你怎么理解。

5）精神分析理论当中“超我”是什么意思，举例说明你怎么理解。

6）“冰山理论”是什么意思，怎么证明。

7）简述佛洛依德的人格发展阶段，并评论。

8）什么是防御机制，举两个例子来说明。

9）你如何评价佛洛依德的人格理论。

10）解释阿德勒的“自卑”概念，说明你的看法。

11）“生活形态”的概念，请举例说明。

12）“自卑情结”是否能够被补偿，为什么，它跟社会兴趣之间的关系是什么。

13）评述阿德勒的人格理论。

14）荣格的“集体潜意识”是什么意思，请证明它的正确或者错误。

15）说明“面具”和“阴影”的含义。

16）评述荣格的人格理论。

17）简述霍妮的“基本罪恶”，说明你的看法。

18）霍妮认为神经症是如何产生的，请予以说明，并发表你的看法。

19）举例说明霍妮所提出的神经症人格表现。

人格心理学常识篇4

人格的成因

人格的动力

人格的发展

人格的改变

人格的测量

因为有30min的时间限制，所以没有做片头和片尾。

另外，很多朋友质疑我选择音乐的审美，这导致我也开始怀疑自己了，但是出于一个男性捍卫自己的尊严，所以我还是要说：你行你上啊。

所以，大家可以留言希望清晨听到什么样的音乐。

对了，因为设备故障，早上8点没发，迟了十几个小时，还望别介。

人格心理学：4种人格【2】

面对规则，不同的人会有什么反应?——(在下面的例子里)我会常常用到“规则”这个词，用来表示任何一种让你去做或不做某事的指令。

我热衷于分门别类，举个例子：节制者/调解人;豹子/炼金术士;散热器/排水系统……现在我无法停止地开始思考这四种类型。

如果想知道自己是否属于这些类型，可以问问自己这些问题：

◎ 对待外部规则，你会作何反应?如：一条法律规定，一个交通信号，爱人的一个请求;一个项目的最后期限，医生对你的警告，和教练的约定，又或者社交礼节等……

◎ 对待内在规则，你又会作何反应? 如：一个新年伊始的决定;计划是否运动;自发地想要做点什么(像写本小说啦，打理一下花园啦什么的)。

当你想着这些时，观察一下以下这些情形是不是觉得很熟悉……

◎ 拥护者—接受规则，不论来自外在还是内在。一个拥护者会记住最后期限，听从医生的建议，严格遵守新年许下的心愿。这就是拥护者，100%。

◎ 质疑者—对规则质疑，只接受那些对他们有意义的规则。也就是说他们可能会遵守，又或者不遵守，全听从他们自己的判断。

◎ 反叛者—违反规则，不论外在还是内在的。他们抗拒被控制，对规则进行反抗，这种反抗会导致他们去做与规则完全相反的事情。

◎ 顺从者—接受外在的规则，但不喜欢来自自我意愿的规则。

例如：

一个规则拥护者即便在凌晨3点，在一个废弃的小镇，当经过停车标时也会停下来;而顺从者也会这么做。但规则质疑者则会考虑停下来是否安全;而反叛者则会径直驶过停车标，即便在下午3点的`时候。

一个规则拥护者会在教练的指导下运动，也可能依靠她自己的计划进行;而质疑者则会在这两条方案里选一种他认为可行又有意义的方式;但反叛者就完全不这么干，是因为在她的待办事项的清单上有个约定或者一个条款，让她想要违抗规则。而顺从者会在教练的指导下运动，却绝不会产生主动去健身房的想法。

很显然，一切取决于你的“自我意向”。它们是相互联系统一的，事实上没有人能接受或反抗所有的规则，因此，有的人无法简单归类为这四种类型中的任何一种。而令我惊讶的是，人们却常常将自己死死地归类为其中一种类型，使我不禁发问：你真的认识自己吗?通过什么来表现呢?

而且，每种类型都有它的优点和缺点。

女人真正想要的是什么?——一个关于人格心理学的寓言故事。【3】

国王亚瑟被俘，本应被处死刑，但对方国王见他年轻乐观，十分欣赏，于是就要求亚瑟回答一个十分难的问题，如果答出来就可以得到自由这个问题就是：“女人真正想要的是什么?”

亚瑟开始向身边的每个人征求答案：公主、牧师、智者……结果没有一个人能给他满意的回答。有人告诉亚瑟，郊外的阴森城堡里住着一个老女巫，据说她无所不知，但收费高昂，且要求离奇期限马上就到了，亚瑟别无选择，只好去找女巫，女巫答应回答他的问题，但条件是，要和亚瑟最高贵的圆桌武士之一，他最亲近的朋友加温结婚亚瑟惊骇极了，他看着女巫，驼背、丑陋不堪、只有一颗牙齿，身上散发着臭水沟难闻的气味……而加温高大英俊、诚实善良，是最勇敢的武士。

亚瑟说： “不，我不能为了自由强迫我的朋友娶你这样的女人!否则我一辈子都不会原谅自己。”加温知道这个消息后，对亚瑟说：“我愿意娶她，为了你和我们的国家。” 于是婚礼被公诸于世。

女巫回答了这个问题，“女人真正想要的，是主宰自己的命运。”每个人都知道女巫说出了一条伟大的真理，于是亚瑟自由了。

婚礼上女巫用手抓东西吃、打嗝，说脏话，令所有的人都感到恶心，亚瑟也在极度痛苦中哭泣，加温却一如既往的谦和。

新婚之夜，加温不顾众人劝阻坚持走进新房，准备面对一切，然而一个从没见过面的绝世美女却躺在他的床上，女巫说：“我在一天的时间里，一半是丑陋的女巫，一半是倾城的美女，加温，你想我白天或是夜晚是哪一面呢?……”这是个如此残酷的问题，如果你是加温，你会怎样选择呢? 当时人格心理学的教授话音一落，同学们先是静默，继而开始热烈的讨论，答案更是五花八门，不过归纳起来不外乎两种：白天是女巫，夜晚是美女，因为老婆是自己的，不必爱慕虚荣;另一种选白天是美女，因为可以得到别人羡慕的眼光，而晚上可以在外作乐，回到家一团漆黑，美丑都无所谓。

听了大家的回答，教授没有发表意见，只说这故事其实有结局的，加温做出了选择。于是大家纷纷要求老师说出结果。老师说，加温回答道：“既然你说女人真正想要的是主宰自己的命运，那么就由你自己决定吧!”女巫终于热泪盈眶“我选择白天夜晚都是美丽的女人，因为我爱你!”

所有人都沉默了，因为没有一个人做出加温的选择。

团体心理训练课程总结篇5

学学院院：：外外国国语语学学院院系系：：日日语语系系专专业业：：班班级级：：日日语语BB110022班班姓姓名名：：王王玉玉盼盼学学号号：：***244222255

选选修修课课：：大大学学生生团团体体训训练练

任任课课教教师师：：程程明明莲莲考考核核成成绩绩：：

语语专专业业日日

学习大学生团体训练课程有感不不知知不不觉觉中中为为时时1166学学时时的的大大学学生生团团体体训训练练课课结结束束了了。时时间间过过得得真真快快啊啊，记记得得第第一一次次上上课课时时因因为为不不了了解解团团体体训训练练课课到到底底是是什什么么样样的的，还还以以为为是是和和一一般般的的选选修修课课一一样样，正正式式上上课课才才知知道道原原来来这这门门课课是是通通过过游游戏戏，在在团团体体的的情情境境中中进进行行一一种种心心理理咨咨询询，建建立立相相互互信信任任支支持持与与接接纳纳的的团团体体氛氛围围。

我我在在课课程程中中感感受受到到：：在在团团体体的的场场合合熟熟悉悉老老师师，过过去去的的迷迷惑惑戒戒心心可可以以消消除除，不不再再避避开开老老师师。学学生生和和老老师师的的接接触触，可可以以克克服服胆胆怯怯、、减减轻轻压压迫迫感感，改改进进自自己己的的态态度度。同同时时，老老师师可可以以了了解解更更多多学学生生的的新新问问题题所所在在，提提供供更更好好的的服服务务。在在团团体体中中具具有有敏敏锐锐观观察察力力的的老老师师，必必然然可可以以鉴鉴别别需需要要非非凡凡援援助助的的个个人人。经经过过团团体体讨讨论论，交交流流分分享享，将将使使学学生生对对学学校校的的各各项项活活动动感感到到更更有有意意义义，能能够够熟熟悉悉更更和和谐谐的的关关系系。

团团体体咨咨询询语语团团体体治治疗疗是是在在团团体体情情境境中中，提提供供心心理理帮帮助助与与指指导导的的一一种种心心理理咨咨询询与与治治疗疗的的形形式式。它它是是通通过过团团体体内内人人际际交交互互作作用用，促促使使个个人人在在人人际际交交往往中中通通过过观观察察、、学学习习、、体体验验、、认认识识自自我我、、探探讨讨自自我我、、接接纳纳自自我我、、调学调整整和和改改善善与与他他人人的的关关系系，学习习新新的的态态度度与与行行为为方方式式，以以发发展展良良好好的的生生活活适适应应的的助助人人自自助助过过程程。

我每名福我们们分分为为44个个组组，每组组1122个个人人，名称称分分别别是是：：福娃娃家家族族、、小小灰灰灰灰、、蓝蓝精精灵灵、、阿阿童童木木等等。我我觉觉得得我我们们组组的的团团结结感感非非常常强强，除除了了一一次次因因为为讲讲座座而而缺缺席席两两人人，其其他他的的课课时时都都没没有有缺缺勤勤的的，还还有有我我们们组组非非常常积积极极，除除了了同其同舟舟共共济济这这个个环环节节输输了了以以外外，其他他环环节节基基本本都都是是赢赢的的。我我认认为为团团体体心心理理训训练练最最基基本本的的一一个个要要素素就就是是团团队队，团团队队是是第第一一位位的的，所所有有的的项项目目没没有有团团队队成成员员间间的的相相互互配配合合，沟沟通通协协作作等等都都是是不不能能够够完完成成的的，团团队队意意识识是是拓拓展展训训练练的的第第一一要要素素以以及及最最基基本本的的功功能能就就是是团团队队意意识识的的强强化化，而而现现在在大大学学生生的的团团队队意意识识普普遍遍较较低低，也也是是必必须须要要强强化化的的一一个个方方面面，故故团团队队心心理理训训练练活活和和素素质质拓拓展展训训练练都都是是快快速速提提升升和和强强化化大大学学生生团团队队意意识识的的最最为为直直接接有有效效的的一一种种方方法法。这这也也是是我我选选择择上上团团体体训训练练课课的的原原因因之之一一。

团团体体心心理理训训练练由由于于其其自自身身的的特特征征和和优优势势，不不仅仅是是一而一种种有有效效的的心心理理治治疗疗，而且且也也是是一一种种有有效效的的教教育育活活动动。它它的的开开展展是是高高校校客客观观环环境境的的需需要要，是是提提高高心心理理健健康康教教育育效效率率的的需需要要，也也是是心心理理健健康康教教育育模模式式转转变变的的需需要要，更更是是落落实实素素质质教教育育的的需需要要。

随随着着高高校校心心理理健健康康教教育育的的不不断断深深入入，越越来来越越多多的的心心理理教教育育工工作作者者熟熟悉悉到到仅仅仅仅把把新新问问题题学学生生作作为为心心理理健健康康教教育育的的对对象象是是不不够够的的，大大学学生生心心理理健健康康教教育育应应该该从从

补补救救性性模模式式逐逐渐渐转转向向发发展展性性模模式式。

高高校校中中自自然然存存在在着着多多种种多多样样的的团团体体。心心理理学学探探究究证证实实，团团体体对对一一个个人人的的成成长长和和发发展展有有重重要要的的影影响响。因因为为人人是是社社会会动动物物，人人必必须须作作为为团团体体的的一一份份子子，需需要要和和期期望望才才能能满满足足。即即每每个个人人的的成成长长都都离离不不开开团团体体，在在帮帮助助那那些些有有着着共共同同成成长长课课题题和和有有类类似似新新问问题题及及困困扰扰的的人人时时，团团体体心心理理训训练练是是一一种种经经济济而而有有效效的的方方法法。

团团体体心心理理训训练练是是在在团团体体情情境境中中提提供供心心理理帮帮助助和和指指导导的的一一种种心心理理咨咨询询和和治治疗疗的的形形式式，是是一一种种预预防防性性、、发发展展性性的的工工作作。通通过过采采取取团团体体训训练练的的形形式式，面面向向全全体体学学生生并并积积极极关关注注每每一一个个人人的的心心理理健健康康，让让团团体体来来陪陪伴伴成成员员在在人人生生路路上上克克服服种种种种难难题题和和障障碍碍，积积极极快快乐乐地地踏踏上上成成长长路路，充充分分发发挥挥潜潜能能，迈迈向向丰丰盛盛人人生生。

实实践践证证实实，发发展展性性团团体体心心理理训训练练可可以以促促进进普普通通大大学学生生的的人人格格成成长长，增增进进心心理理健健康康。团团体体心心理理训训练练和和个个体体心心理理训训练练相相比比，团团体体心心理理训训练练更更符符合合大大学学生生对对心心理理健健康康教教育育的的迫迫切切需需要要，也也更更能能体体现现大大学学生生素素质质教教育育的的内内在在要要求求。总总之之，高高校校团团体体心心理理训训练练的的开开展展是是大大学学生生心心理理健健康康教教育育的的必必然然趋趋向向。

在在课课程程中中我我还还察察觉觉到到大大学学生生团团体体心心理理训训练练非非常常注注重重互互动动性性、、实实践践性性，力力求求做做到到形形式式多多样样、、生生动动有有趣趣。同同一一个个主主题题的的团团体体训训练练可可以以有有许许多多不不同同的的活活动动及及表表现现

形形式式，活活动动不不同同、、表表现现形形式式不不同同，同同学学们们的的体体验验角角度度和和感感悟悟的的深深度度也也有有所所不不同同，但但同同时时达达到到的的目目标标却却是是一一致致的的，这这使使得得训训练练效效果果在在多多次次却却不不单单调调的的训训练练中中得得以以巩巩固固。

在（在1166个个学学时时的的课课程程中中我我明明白白了了：：（１１））团团体体心心理理训训练练可（大可以以有有效效地地提提高高大大学学生生的的心心理理健健康康水水平平。（２２））大学学生生自自我我肯肯定定水水平平的的优优化化是是提提高高其其心心理理健健康康水水平平的的关关键键。（（３３））大大学学生生自自我我肯肯定定水水平平的的提提高高能能够够优优化化他他们们其其他他相（我相关关心心理理素素质质。（４４））我们们能能从从课课程程中中体体验验到到前前所所未未有有的的上上课课的的快快乐乐。

这这堂堂心心理理健健康康训训练练课课，我我是是真真的的好好喜喜欢欢啊啊，交交到到了了朋朋友友，体体验验了了快快乐乐，还还享享受受到到了了心心理理健健康康的的教教育育，真真是是值值得得。

人格心理学期中作业篇6

阶段一观察与描述：中西方人在想法和行为表现上存在差异，表现在交际、家庭、性开放程度等各个方面。西方有五大因素人格模型：外向性、愉悦性、公正严谨性、神经性、开放性；中国有七大因素人格模型：外向性、善良、行事风格、才干、情绪性、人际关系、处事态度，所以推论中西方在想法和行为上的确存在差异。

阶段二理论：人格是在先天和后天两个因素的环境影响下产生的稳定的独特的心理行为模式。情景论强调后天环境，特别是社会文化环境对人格的决定作用。因为人成长在社会的过程中寻求归属感和安全感，心理和行为会趋向模仿和学习大众行为。假设中西方存在的文化差异，让东西方人民的想法和行为存在稳定独特的差异，故而人格结构有差异。

假设：

A、中国文化倡导以和为贵，要和周围的人打好关系相互帮助。西方人则过多提倡和鼓励独立成长，按规章办事，关系清晰明确。

B、中国儒家文化倡导伦理型集体主义文化，家丑不可外扬，只和亲密的人说心里话。西方人则更多的是个人主义文化，人与人的关系简单，真心话无从说起。

C、中国人礼仪教人做人谦虚，西方人重真实，如实表达。

D、中国人重孝道，思考方式考虑整个家庭。西方人重自己，考虑自身为先。

E、中国人仁、义、礼、智、信的自我克制和要求。西方人崇尚自由和真实的自我。

阶段三检验：

A、中国人通过拉关系的方式办事的频率高于西方人，出现特有的酒桌文化。

B、中国人和父母，同学，朋友交流感情的次数和频率较西方人多。

C、中国人介绍自己时谦虚的比例高于西方人。

D、中国人养儿防老及赡养老人的事实多于西方人。

E、中国人在性开放程度低于西方人。

人格心理学(原创版)解读篇7

名词解释：

1．人格：是个体在遗传素质的基础上，通过与后天环境的相互作用而形成的相对稳定的和独特的心理行为模式。

2．范型：是指一定时期在某一或多个学科中的多数科学家所共同接受的一套理论和方法。3．人格结构：是研究气质、性格、能力以及个人活动倾向性等心理特点如何相互联系、相互作用构成一定的组织模式。

4．人格理论：是一套正规的符号系统，用来组织人格研究材料，解释和说明人格、人性、人格结构、人格发展动力、条件以及阶段等理论问题，以反映人格心理现象的本质与规律，并提出可验证的理论假设和启发人格研究的新观点、新方法。

5．人格心理学：就是一门研究人格心理现象及其发生发展规律的心理学分支学科。6.生的本能：它包括生存本能和性本能，生本能所提供的能量称为埃罗斯，埃罗斯代表爱和创造的力量。

7.里比多：即为广义的性，就是一切寻求快感的潜力，泛指心理活动的能量。8.无意识：不曾在意识中出现的心理活动和曾是意识的但已受压抑的心理活动。

9.潜意识：位于意识和无意识之间，由那些虽不能即刻回想起来，但经过努力就可以进入意识领域的主观经验所组成。

10.意识：人格最表层部分，它由人能随意想到，清楚觉察到的主观经验所组成。11.本我：即原我，是指原始的自己，包含生存所需的基本欲望、冲动和生命力。12.自我：是自己可意识到的执行思考，感觉、判断或记忆的部分。

13.超我：是人格结构中代表理想的部分，它是个体在生长过程中通过内化道德规范内化社会及文化环境的价值观念而形成。

14.停滞：心理障碍可以导致任何阶段的发展停顿和延缓，这种现象称之为停滞。15.倒退：由于早期阶段发展停滞是某些早期的特征保留在以后的阶段中，当个人面临危机和挫折时，他很有可能退回到较早的阶段，这一过程称为倒退。16.压抑：自我防止引起焦虑的思想观念进入意识领域的一种方法。

17.自由联想法：就是让患者处于身心放松状态，鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验。

18.梦的分析：佛洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。

19.个体潜意识：是潜意识的表层，它包括了一切被遗忘了的记忆、知觉以及被压抑的经验。20.集体潜意识：指在漫长的历史演化过程中，世代积累的人类祖先的经验，是人类必须对某些事件做出特定反应的先天遗传倾向。

21.生活风格：阿德勒把个人追求优越目标的方式成为“生活风格”，这是一种标识个体存在的独特方式。

22.创伤范式：佛洛伊德早期在运用催眠术和疏导法治疗神经症时发现，如果病人把内心的“创伤”倾吐出来，病症就会消失，这就是创伤范式。

23.内驱力范式：佛洛伊德早期把人格分为本我、自我和超我的人格结构理论，其中内驱力与本我对应，内驱力是人格发展的动力。

24.自我范式：把自我看成是人格结构，当中相对独立的部分。25.角色混乱：是指个体不能正确地选择适应社会环境的角色。26.显在焦虑：这是对显在危险的反应，产生情景性神经症。

27.基本焦虑：指人将基本敌意泛化到一切人甚至整个世界，从而感到世间的一切事物和一切人都是潜伏着的危险因素。

28.特质：是一种概括化了的行为方式，具有个体特征，并且人际之间有很大差异，它是一种实在的和具有决定意义的神经心理结构。

29.机能自主性：是指一个成人现在进行某一活动的原因不是他原来要求行为的那些原因。30.根源特质：是隐藏在表面特质，是人格的内在因素，是人格结构中最重要的部分，也是一个人行为的最终根源。

31.共同特质：一个社区或一个集团成员所共同具有的特质。

32.动力特质：是促使人朝着一定的目标去行动，它是人格的动力性因素。33.正强化：呈现正强化物可以增加有机体反应概率的现象。34.负强化：撤去负强化物可以增加有机体反应概率的现象。

35.观察学习：它是指人们仅仅通过观察别人的行为就能学会某种行为，又称替代学习、模仿学习。

36.替代强化：榜样的行为是否受到强化，受到什么样的强化，并不一定影响模仿者的行为学习，这时候的强化对于榜样而言，则是一种间接强化，又称替代强化。37.自我效能感：是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。

38.强化物：多拉德和米勒认为强化也就是内驱力的降低，任何能够导致内驱力降低的刺激就是强化物。

39.约拿情节：在我们的社会中，如果一个聪明的人说：“我是十分聪明的”。就会冒犯他人，引起对立、敌意、打击。于是，优秀的个体一般要学会像变色龙一样掩饰自己，贬低自己来避免他人的攻击，就像圣经上的约拿一样，这种情节称之为约拿情节。

40.自我概念：代表对自我感知的一种组织化和一致性的模式，它是指个体对自己心理现象的全部经验。

41.移情：从另一个人的观点对他的问题进行理解，从那个人的内部参考模式出发。42.高峰体验:人们会产生某些基本的认识与感受，如爱的体验、审美感知、创造等，这些认识与感受以及所有其他最高程度创造和成就的时刻，称之为高峰体验。

43.场依存—场独立性：主要依据视野线索来做出判定的倾向称为场依存性；主要依据身体经验线索来做出判定的倾向称场独立性。

44.原型：就是某类事物在个人心目中的典型形象。

45.图式：是帮助我们感知、组织、加工和利用信息的一种假想的认知结构。

46.人格测量：指通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。

47.投射：是个人把自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等心理特征无意识地反应在对事物的解释中的心理倾向。

48.主体统觉测验：即TAT，是一种窥探受测者的主要需要、动机、情绪和人格特征的方法。49.人格障碍：亦称变态人格，是一种人格异常，由于其人格的异常而妨碍其人际关系，甚至给社会造成危害，或给本人带来痛苦。

50.行为疗法：是运用行为主义学派根据实验得出的学习原理，治疗心理疾病和障碍的技术。51.认知疗法：是根据人的认知过程，影响其情绪和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变求治者的不良认知，从而矫正适应不良行为的心理治疗方法。

52.人格教育：是一种发展学生心理素质，培养健康的和适应现代社会需要的人格为目的的教育。

53.素质：指人发展的水平和质量，是个体在遗传体质与先天条件的基础上，在社会环境影响、教育以及个人实践中形成起来的那些稳定的、基础性的身心特点的综合。

54.心理健康：是指在身体上，智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。

55.心理治疗：是指运用心理学的理论与方法，对已经产生较严重的心理障碍的学生进行专门的调节，使之恢复到正常状态。

56.角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。

57.行为改变法：其理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论，根据这种理论，通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。简答题：

1.简述人格的基本特征。

答：即为人格的整体性、稳定性、独特性和社会性，人格是一个人的心理行为模式，人格体现在江山易改本性难移。每个人的人格都是不相同的，而且人格不是生来就有的，是先天与后天环境相互作用而形成的。

2.简述人格心理学研究的基本过程。

答：人格心理学的研究过程主要包括三个阶段：第一阶段为观察与描述；第二阶段为理论与假设；第三阶段为检验。

3.简述评价人格理论的标准。

答：评价人格理论的标准有：精确性；可检验性；概括能力；简洁性；逻辑一致性；有用性。

4.简述佛洛伊德关于人格结构的基本观点。

答：佛洛伊德的人格结构说有一个发展过程，早期他认为人格是由不同意识水平的三个部分所组成，这就是无意识、前意识和意识，他认为是人格最表层部分，前意识位于意识和无意识之间，无意识是最深层部分；后期他提出了本我、自我和超我的三部人格结构说，本我即原我，是指原始的自我；自我即自己，是自己可意识到的执行思考、感觉、判断或记忆的部分；超我是人格结构中代表理想的部分。

5.简述佛洛伊德的人格发展阶段。

答：佛洛伊德将人格的心理发展划分为五个阶段：口腔期（0～1岁）；肛门期（2～3岁）；性蕾期（3～6岁）；潜伏期（6～12岁）；生殖期（12～成年）。

6.简述荣格的人格结构理论。

答：荣格的分析心理学也是一种整体人格结构理论，他把人格的总体称为“心灵”。认为心灵包括一切有意识和潜意识的思想、情感及行为，它由三个层次组成：意识、个体潜意识、集体潜意识。

7.简述荣格的心理类型学。

答：荣格把态度类型划分为内倾和外倾，把功能类型划分为：思维、情感、感觉和直觉；把态度类型与功能类型组合起来，有八种：外倾思维型、外倾情感型、外倾感觉型、外倾直觉型、内倾思维型、内倾情感型、内倾感觉型、内倾直觉型。

8.简述阿德勒的个体发展理论。

答：阿德勒认为人格的形成与发展主要取决于社会，但这种社会性又带有一定的先天潜意识因素，因此阿德勒的心理发展理论是一种意识与潜意识的相互作用理论。阿德勒提出了“创造性自我”的概念，他认为创造性自我使人按照自己选定的方式建立起独特的生活风格。

9.简述阿德勒的社会兴趣理论。

答：阿德勒指出，可以通过人们的职业选择，参与社会活动和爱情婚姻这三大任务的解决情况来衡量其社会兴趣的发展状况。缺乏社会兴趣的人会产生两种错误的生活风格：优越情结和自卑情结。他还根据人们所具有的社会兴趣表现的特点，把人划分为四种类型：一是统治—支配型；二是索取—依赖型；三是回避型；四是社会利益型。他认为：前三种类型的人的社会兴趣和生活风格都是错误的，只有第四种类型的人具有正确的社会兴趣和健康的生活风格。

10.简述霍妮有关神经症的人格类型说。

答：霍妮继承了佛洛伊德的人格动力学的观点，认为需要决定人格，神经症的需要决定神经症的人格，她提出了著名的神经症人格理论，归纳了三种神经症的人格类型：趋向他人（依从型）、反对他人（敌对型）、逃避他人（退缩型）。

11.奥尔波特特质论中自我统一的八阶段有哪些？答：奥尔波特特质论中自我统一的八个阶段是：躯体自我感觉（1岁），自我同一性的感觉（2岁），自尊的感觉（3岁），自我扩展的感觉（4岁），自我意向的感觉（4～6岁），理性运用者的自我形成（6～岁），追求自我的形成（12岁～青春期），作为理想者自我的形成（成年）。

12.在日常生活中，有人会表现出与其特质不一样的行为或习惯，这种现象如何解释？答：行动甚至习惯与特质不一致时，并不证明特质不存在。按照奥尔波特的理论框架可能有三种解释：①一种特质在每个人身上不是都具有相同程度的整合；②同一个人也可能具有相反的特质；③在某些情况下，人的行动只是短暂地不符合特质，因为刺激情境或一时的态度转变左右了他。

13.简述建立操作性条件反射的原则。

答：斯金纳提出了两条原则：①任何反应若有强化刺激随后呈现，都会具有重复出现的倾向；②强化刺激可以是增强操作反应的概率的任何刺激物。

14.简述班杜拉的观察学习的过程。

答：班杜拉将观察学习的全过程分为四个阶段：注意过程；保持过程；动作再现过程；强化和动机过程。

15.举例说明什么是自我效能感。

答：自我效能感是指个体相信自己能成功做出某种行为的主观体验。例如：一个人相信勤奋刻苦、坚持不懈的努力，一定会取得好成绩，从而得到老师、同学、家长的好评。

16.简述班杜拉观察学习理论。

答：观察学习是班杜拉的社会学习理论的核心，它是指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为，又叫替代学习、模仿学习。班杜拉认为，观察学习效率高，错误率低。班杜拉发现，立榜样、树标兵、杀一儆百、杀鸡儆猴都是利用替代强化来对观察习得行为表现与否实施社会影响的常用办法，榜样的呈现方式是身教和言传；观察学习的过程划分为注意过程，保持过程，动作再现过程，强化和动机过程。

17.简述多拉德和米勒的学习的四个要素。

答：多拉德和米勒认为学习的发生离不开四个要点，它们是：内驱力，是指迫使有机会行动的任何一种强烈的刺激；线索，是一种指导有机体选择行为的方向的刺激；反应，既可以是外显的动作或行为，也可以是内部的心理活动；强化，就是内驱力的降低。18.简述高峰体验的含义和作用。

答：人们会产生某些基本的认识与感受，如爱的体验，父母情感体验，审美感知，创造体验，治疗中或思想上的顿悟等，这些认识与感受以及所有其他最高程度创造和成就的时刻，称之为高峰体验。其作用是：①它可以而且目的确具有一些严格意义上的疗效，能够消除病症；②它可以朝着一个健康的方向改变一个人对自己的看法；③它可以多种方式改变一个人对他人的看法，以及他与他们关系；④它可以或多或少改变一个人对世界的看法；⑤它能把一个人解放出来，使他具有更大的创造性、自发性和独特性。

19.马斯洛的需要各层次之间的关系。

答：马斯洛认为：基本需要一般呈现出前面所列出的那种顺序，一般说来，力量较强的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现。人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。

20.罗杰斯关于人格改变的必要和充分条件。

答：罗杰斯关于人格改变的六个必要和充分条件：①治疗家和患者必须处于“心理接触”的状态中；②患者必须是处于不协调的状态中；③治疗家必须处于与患者保持一致的状态；④治疗家必须对患者无条件积极看待；⑤治疗家必须对患者有移情理解；⑥患者必须在一些程度上感受到治疗家的整合，无条件看待与移情式的理解。

21.简述场依存性—场独立性的特征。

答：场依存性—场独立性的认知方式有四个特征：第一，它们是过程变量，而不是内容变量；第二，普遍性；第三，稳定性；第四，中性。

22.简述凯利人格建构的推论。

答：凯利的人格建构的推论是：建构推论；个体框论；组织理论；两分推论；选择推论；范围推论；经验推论；调整推论；片断推论；共同性推论；社会性推论。

23.简述投射测验具有的特点。

答：投射测验具有以下特点：①测验材料一般都很含糊，模棱两可，没有明确的含义，而受测者也不受任何限制，可根据自己的理解去解释；②测验的目的具有明显的隐蔽性，受测者一般不知道自己的反应将得到何种心理的解释，使测验的结果更能反映受测者真实的人格特征；③对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解，而不是对某个或某些单个人格特质的关注。

24.简述行为观察法的特点。

答：行为观察法有如下特点：①它重视的是收集客观可靠的具体行为；②它同投射技术一样，也重视个体行为的独特性；③它和自陈问卷一样都涉及到个体的具体行为；④行为观察法和行为治疗，是试图以情境控制行为和改变行为。

25.简述临床上人格障碍者的特点。

答：临床上人格障碍者有如下特点：①一般于早年有不同于大多数儿童的迹象，至青春期前后，畸形开始明显化；②其人格明显偏离正常限度，而且人格特点间互不协调；③社会适应不良和内心痛苦；④矫正比较困难。

26.简述反社会性人格形成的原因。

答：产生反社会型人格的主要原因有：早年丧失父母或双亲离异，养子，先天体质异常；恶劣的社会环境，家庭环境和不合理的社会制度的影响，以及中枢神经系统发育不成熟等。

27.简述人格品质的三个层次。

答：个体的品质可以分为三个层次：第一个层次为个体的人格品质。诸如自信心、上进心，勇敢和毅力；第二个层次为社会道德和法律品质，诸如关心集体，工作责任心，遵纪守法等；第三个层次是思想政治品质，诸如世界观、人生观、爱党爱国等。

28.简述确定人格教育目标的原则。

答：要选择出适当的人格特征，必须遵循以下几个原则：第一，超前的社会适应性原则；第二，发展性原则；第三，可操作性的原则；第四，协同性原则。

29.简述坎布斯提出的心理健康的人应具有的特质。

答：美国学者坎布斯认为心理健康，人格健全的人应有四种特质：第一，积极的自我观念；第二，恰当地认同他人；第三，面对和接受现实；第四，主管经验丰富，可供取用。论述题：

1.孔子的“性相近，习相远”说明人格的形成受哪些因素的影响？它们之间存在怎样的关系？

答：伟大的教育家、思想家孔子，不仅认识到人与人之间人格差异，而且探讨了影响人格形成的因素或条件，完善人格的方法与途径。他已经认识到影响人格形成与发展的四种因素：①先天因素：在孔子的“性相近，习相远”中，他已经认识到先天因素是影响人格形成的第一个因素，同时也考虑到了后天环境教育的作用。②环境因素：孔子十分重视环境熏陶对人格形成与完善的作用，因此，他提倡“择邻处仁，见贤思齐，择善而从”等培育良好人格的方法。③学习与教育因素：做为教育家，孔子十分重视学习与教育对人格形成与完善的作用，他主张“学而知之，学而不厌，敏以求之”。④主观努力因素：依据孔子的教育思想与实践，影响人格发展的第四个因素是主观努力的因素。他认为，一个人的好坏，关键还在于他自己，取决于他是否发挥主观能动性，努力塑造自己。

2.从心理学的角度对人格的定义有哪几种疾病类型？

答：人格，源于拉丁文，意指面具、脸谱。近代西方学者对人格的定义，归纳起来可分为五种：①罗列式定义：从古罗马时期就开始有了这种定义，这种定义通常采用诸如“人格是……的总和”的形式，最著名的是普林斯所下的定义：人格是个体一切生物的先天倾向、冲动、趋向、欲求和本能，以及由经验而获得的倾向和趋向的总和。②整合的或完形的定义：这种定义强调个人属性的组织性和整体性。例如：华伦和卡尔启尔把人格定义为“一个人在任何发展阶段的全部组织”。③层次性定义：这种定义把人格的属性或特征按一定的层次结构排列起来，使人格特征层次分明，并具有内在的相互联系和统一性。如美国著名心理学家詹姆士把人格分为四个层次：物质的自我；社会的自我；精神的自我；纯粹的自我。④适应性定义：这种定义来自于深受达尔文生物进化论思想影响的生物学家与心理学家，他们把人格看成是生动进化过程中对环境适应的一种现象。⑤区别性定义：这种定义特别强调个人人格的独特性，人与人之间在人格上的差异性或区别性。

3.论述人格心理学研究的理论和实践意义。

答：人格心理学的研究具有基础理论与实践应用两个方面的重要意义：①理论意义：人格心理学家要发展或提出人格理论，回答这样一个问题：人的本性是什么？②实践意义：人格心理学家要运用有关的人格理论与研究方法于某个实践领域，解决该领域中的具体实践问题。

4.论述人格心理学的研究取向。

答：①临床研究：也称为个案研究，着重从个体化和特殊性方面研究人格，以独特的个体为研究对象。这种研究方法源于19世纪沙可为代表的法国临床精神病学对病人的诊断与研究方法，其代表人物：沙可、佛洛伊德、罗杰斯等。②相关研究：主要运用测量与统计的方法，在相同的条件下考察一组被试在两个或更多的变量之间的定量关系，由此来确定这些被试之间在某种人格特征上的差异，以及人格特征之间，人格特征在与别的因素之间相关关系。相关研究的方法起源于英国学者高尔顿的研究，其代表人物：高尔顿、皮尔森、卡特尔等。③实验研究：此方法要求严格控制条件，系统地操纵某个或多个变量，以期导致另一个或另一些变量的某种变化，从而作出因果性结论，人格的实验研究传统源于（代表人物）：冯特、艾宾浩斯与巴甫洛夫。

5.论述佛洛伊德对人格心理学发展的贡献。

答：佛洛伊德人格心理学体系对于人格心理学发展的积极意义与贡献是多方面的：首先，佛洛伊德在人格及其变态这个前人所忽视的领域中，勇敢探索，进行了开创性的研究，获得了丰硕的成果，建立起现代心理学史上第一个系统的人格心理学体系，其理论的广度和深度堪称后人楷模；其次，佛洛伊德提出了许多重大理论问题，对人格心理学的发展起了重大的促进作用。这些重大问题包括意识与无意识的关系，人的生物性和社会性的关系，人格的结构，人格的动力，人格的发展阶段与发展规律，遗传与环境因素对人格发展的作用，性心理与人格发展等。最后，佛洛伊德体系在人格心理学的研究方法上有重要贡献。佛洛伊德创造了一套与实验心理学方法显著不同的研究方法，如自由联想、梦的分析，开创了人格心理学研究的临床法传统。临床研究法在人格研究方面，有其特殊性和一定的优势，它对于实验心理学的研究方法是一种重要补充。

6.论述佛洛伊德人格心理学的研究方法。

答：

一、自由联想法：就是让患者处于身心放松状态，鼓励其说出脑海里涌现的任何思想观点或感情经验，然后，精神分析者根据患者所报告的材料加以分析和解释，直到分析者和患者认为找到了病根为止。

二、梦的分析：佛洛伊德认为，梦是一种潜意识现象，是潜意识愿望经过伪装后的象征性的满足，实质就是本压抑的无意识欲望的一种变形的满足。他把梦境分为显梦和隐梦，显梦是人们真实体验到的梦，隐梦是梦的真正意义，梦的制作是从隐梦到显梦的伪装过程，他称之为梦的工作。梦的分析就是将显梦翻译为梦的隐意，或做梦者的无意识欲望与观念，实际就是梦的制作的反过程。

三、日常生活中的心理分析：佛洛伊德认为对正常人的小过失进行分析，同样可以揭示潜意识愿望，这些小过失主要有：口误、笔误、遗忘、遗失、误置与误取、误读与误听、多种错误的混合等。

四、幽默：是指以幽默的语言或行为来应付紧张的情景或表达潜意识的欲望，实质上是以一种社会赞许的方式发泄本我欲望和冲动。

7.论述古典精神分析与新精神分析

答:主要是指佛洛伊德的理论，而新精神分析主要是指从正统精神分析学派分化出来的种种新理论，包括荣格、阿德勒、霍妮等人的理论，它们的异同，可以从以下几方面概括：①关于人格结构：新精神分析学派把自我看作是人格更为独立的部分，强调自我的独立性和自主性，虽然佛洛伊德也重视自我，但只是强调自我是辅助本我的机能，本我才是中心；②关于人格的发展：新精神分析学派不再过分强调佛洛伊德的本能论或泛性论的作用，而是强调文化和社会因素对人格的影响；③对人性的态度：佛洛伊德的理论观点一般是倾向于性恶论，他把人性归结为自私的、邪恶的，而新精神分析学派强调人的自尊对自尊心的启发，人的本性是善良的，有理性的，是一种性善论的观点；④关于儿童发展的研究：佛洛伊德对儿童早期经验的研究虽然很重视，但主要是以他的病人对童年经验的回忆为依据，并且他的研究是同生物决定论的观点和方法相联系的，而新精神分析学派大都采用直接观察的方法，以直接研究童年时期的发展过程，主要通过从早期经验产生的心理结构来说明人格的形成和发展；⑤关于研究方法：佛洛伊德只重视患者的自由报告和过去经验的回忆，新精神分析学者日益重视把这种传统的分析方法与实验心理学相联系，增加了精神分析理论研究的客观性与科学性。总之，新精神分析学派的出现，使传统的精神分析理论从潜意识和性本能的“磐石”上开始松动，但他们的基本思想、观点没有什么根本的、本质的区别。

8.论述埃里克森的人格发展理论。

答：埃里克森认为自我是一种独立的力量，不再是本我和超我的压迫的产物，他把自我看成一种心理过程，它包含人的意识活动，是可以加以控制的。他对自我赋予了积极的特征，比如信任、希望、独立、自主、创造等；埃里克森还提出了“自我同一性”的概念是指人对自我一致性和连续性的感知，常常出现的青年的后期，自我同一性的另一个极端就是“同一性混乱”。人格发展渐成说：口腔—感觉阶段：基本信任对基本不信任；肌肉—肛门阶段：自主对羞怯和疑虑；运动—性器阶段：主动对内疚；潜伏阶段：勤奋对自备；青春期：自我同一性对角色混乱；成年早期：亲密对孤独；成年中期：繁殖对停滞；成年后期：自我整合对绝望。

9.论述奥尔波特特质论中队特质的看法。

答：奥尔波特认为特质是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，它使个人对不同类的刺激以相同方式进行反应，特质是个人的内在神经心理结构，是不能具体看到的，没有两个人会有完全相同的特质；特质的特点是：它不是有名无实的；它比习惯更具有一般性，还具有动力性；特质的存在可以从实际中得到印证；一种特征对另一些特质是相对独立的；特质与道德，或社会判断不同义；特质既可以是某个个体所具有的，也可以是群体所具有的；行动甚至习惯于特质不一致时，并不证明特质不存在；特质的种类：有共同特质指每个人身上都有许多特质，有些特质是许多个体共有的，称为共同特质，还有个人特质指某些特质是某一个个体所独有的，它们被称为个人特质，如张三脾气倔强，这就是他的个人特质。

10.艾森克关于人格的论述。

答：首先，艾森克把人格的等级模式分为类型、特质、习惯反应和特殊反应四个水平。处于最底层的是特殊反应水平（如最简单的一举一动），其上为习惯反应水平，再为特质水平，最上层是类型水平，是基于人格特质的相互关系而显示的类别。其次，艾森克将人格分为内外倾，神经质和精神质三个维度。内外倾：好交际、朋友多，不喜欢独自学习生活；神经质：得分高的人有过于强烈的情绪反应，情感易变，反应过敏，得分低的人在情感方面很少动摇不定；精神质：得分高的人自我中心，冷酷、缺乏同情，不关心他人，得分低的人温柔、善感。最后，艾森克以人格的三个维度为基础，编制了艾森克人格问卷，它是自陈量表，有成人和少年两个版本，各包括四个分量表：E—内外倾，N—神经质，P—精神质，L—测谎量表，该问卷具有较高的信效度。

11．试述斯金纳强化理论在行为的塑造和矫正中的作用。

答：面对较为复杂的行为，斯金纳提出了“强化相倚原理”，认为只要我把复杂行为分解成一系列效的循序渐进的步骤，精确地安排强化的组合方式，使有机体逐步向目标逼进，学习的过程总会达到成功。斯金纳利用强化相倚的原理发展出程序教学的思想，并亲自制造了程序教学机器，还尝试把这个原理运用到精神和情感疾病的治疗中去，这就是行为疗法，其中一种叫代币疗法的颇受称道，事实证明代币治疗不仅对于精神病患者的行为矫正有一定的疗效，而且对于正常人的不良行为的矫正也是有效的。

12．试述班杜拉的自我效能感理论。

答：班杜拉认为所谓自我效能感即是指个体相信自己能成功地做出某种行为的主观体验。自我效能感影响个体的行为取向和情绪。如果一个人对某行为或某任务的自我效能感较高，就会情绪饱满，充满自信地执行这种行为或任务，相反则会回避这种行为和任务，同时，高自我效能感可以导致更为勤奋、忍耐、持久的努力，从而增加成功的可能性，为自我效能感带来更多积极的回报，形成良性循环；相反，低自我效能感可能带来更多的不利因素，从而加剧失败，导致更低的自我效能感。

13．论述马斯洛需要层次的主要内容并对其进行评价。

答：马斯洛认为，人的价值体系中共有两类需要：一是沿生物进化过程逐渐变弱的本能需求，称低级需要或生理需要；二是随生物进化过程逐渐显示出来的潜能，称高级需要或心理需要。这两类需要分为七个层次，以金字塔的结构形式排列，金字塔的最底部是生理需要，上面是安全需要，社会交往与爱的需要，尊重需要，求知的需要，审美的需要，最顶端是自我实现的需要。需要各层次之间的关系，基本需要一般出现的顺序是：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要。一般来说，力量较弱的低层次需要一经满足，力量较弱的高级需要就会出现，人的一种需要获得满足后，下一个更高层次的需要继而主宰这个人，其结果是他不断为各种需要所烦忧。满足基本需要的先决条件：良好的环境有利于促进自我实现，基本需要的满足是发展高级需要，完善人格和走向自我实现的必由之路。

14．评述人格认知理论。

答：认知心理学兴起于本世纪50年代中期，奈瑟尔1967年发表心理学史上第一部以《认知心理学》命名的专著，威特金的认知方式论：认知方式又称认知风格，使个体对外部世界的某种认知活动特征或方式。该研究兴起于20世纪40年代未知觉领域中的“新观点”运动：①场依存性—场独立性是指人在知觉外物的空间位置时，以外在的视野还是以身体本身作为主要的参照的对比倾向，这一倾向可以通过威特金等设计的棒框测验，身体顺应测验和转屋测验来测定，其特征是它们是过程变量，不是内容变量，普遍性、稳定性、中性。②心理分化理论：该理论的基本假设是分化，这是有机体系统发展的一个主要形态特征，威特金最早的分化理论模式由两个层次的概念构成，分化是最高层次的概念，由它分出四个低一层次的概念，第一个是构析式的认知机能，第二是构析式的身体概念，第三个是分离同一感，第四个是有组织的控制与特殊化的防卫；威特金晚年提出新的心理分化模式，由三个层次的概念组成，分化是最高层次的概念，分化概念之下有三个主要的指标，自我—非我的分裂，心理机能的分裂，神经生理机能的分裂。③对认知方式理论的评价：威特金将认知与人格有机整合在一起，开创人格与认知研究的先河，但没有把问题性质和问题情境作为构造理论的重要组成部分。

15．论述人格测量的一般问题。

答：人格测量的一般问题有三个：①人格的独特性特点是人格测量的前提，也是人格测量面临的第一个困难。世界上没有两个个性完全相同的人，任何一种人格理论都承认存在着这种个体差异，并且认为这种差异是可以进行测量的，所以在研究人格测量时，如何把握人格的丰富性是一个困难所在。②人格不是一成不变的，它是在稳定中有发展，发展中有稳定，是稳定性与可变性的统一，如何把握这一对矛盾也是研究人格测量的困难之一。③人格测量的第三个困难也是最麻烦的地方在于测量的真实性问题。影响人格测量的真实性的因素除了编写测验项目的技术外，受测者是否真实地回答测验所提出的问题也是一个重要影响因素。

16．论述人格教育的意义。

答：共有四点：①人格教育是儿童青少年心理发展的实际需要。人格教育有助于解决儿童青少年发展中存在的某些不良心理和行为倾向，也有助于儿童青少年良好人格品质的形成与发展。②儿童青少年人格教育是我国社会发展与现代化的迫切需要。学校教育的目的是为社会发展培养所需人才，传统的强调知识传授的教育将难以实现其基本目的，这会被强调素质培养和人格发展的新型教育模式—人格教育所取代。③人格教育是儿童青少年素质教育的重要组成部分。儿童青少年期是实施素质教育的一个关键时期，在这一阶段进行人格教育，可以有利地促进儿童青少年良好心理素质的形成与发展，并且为科学文化素质打下坚实的基础。④人格教育是儿童青少年品德教育的基础，人格教育与德育是教育体系中的两个不同部分，但它们之间又相互联系、相互作用。人格教育培养学生良好的人格品质，从而为品德和思想政治教育提供更好的个人主观条件。

17．论述人格教育的基本原则。

答：共有五个原则：①个性化与社会化相协调的原则。个性化和社会化是人格发展过程中的两个方面，它们相反相存、互为补充，在人格教育中，既要重视学生的社会化，培养社会发展所需的共同性的人格，又不能忽视学生的个性化，抹杀学生的个性特点。②全面渗透性原则，人格教育应该渗透到教育的各个方面和各个环节之中，因为人格教育是一个全方位的和长时期的熏陶，教育和训练的过程，任何课程都不能单独实现人格教育的目标。③认知教育与行为训练相结合的原则，人格特征是认知与行为紧密联系的综合体，要注重培养这种这种内在心理和外显行为表里如一的心理行为结构。④早期教育的原则，早期教育不仅可以有力促进儿童智力的发展，而且对于人格的形成和发展产生重大的影响。⑤自我、学校、家庭和社会协同教育的原则，我们要通过家庭教育，学校教育和社会教育来促进人格的发展，而且要通过个人的自我教育来调控和建构人格结构。

18．论述人格教育的方法。

答：在人格教育中，常用的人格教育方法有五大类型：①认知法：主要是依靠学生的感知，想象和思维等认知活动来达到教育目标。此方法有以下几种活动：阅读和听故事，多媒体教学，艺术欣赏，联想活动，认知改变，参观访问。②操作法：主要通过学生的言语和动作的操作活动来达到人格教育的目的，此方法有以下几种活动：游戏、工作、测验、演讲、绘画、唱歌。③集体讨论法：可以集思广益，沟通思想和感情，促进问题的解决。以下几种讨论法均可用于人格教育课程之中：专题讨论、辩论、脑力激荡、配对讨论法、天天讨论法；意见箱。④角色扮演法：是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。在人格教育课程中，可应用的角色扮演法有以下几种：哑剧表演、空椅子表演、角色互换、改变自我、双重扮演、魔术商店。⑤行为改变法：其理论依据是行为主义关于行为强化的学习理论，即通过奖惩等强化手段可以建立某种新的良好行为，或者消除某种不良行为。可以使用的行为改变法有以下几种：行为训练、示范、奖赏、惩罚、契约。在学生的心理发展过程中，认知活动的成分与行为活动的成分是相互联系、相互作用的。因此，要使人格教育达到最佳的效果，应采用多样化的人格教育方法。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。