幼儿园结构游戏有哪些

幼儿园结构游戏有哪些（共12篇）

幼儿园结构游戏有哪些 篇1

5、建构区：小小建筑师，拼拼搭搭，建构乐园。

幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，注重养成良好生活习惯。各国对幼儿园定义中非常明确游戏是幼儿园里幼儿教育与生活的`最主要内容。

如英国对幼儿园解释为“用实物教学、玩具、游戏及发展幼儿智力的学校”，德文解释为“尚未进学校的游戏校。”另外，幼儿园一年中举行的重要活动还有：幼儿园的入学典礼、六一儿童节、教师节、中秋节、国庆节、运动会、圣诞节、元旦、结业典礼等。

幼儿园结构游戏有哪些 篇2

结构游戏的材料包括自然材料如沙子、水、雪等以及塑料瓶、易拉罐等废弃物。还有积木、积塑等加工材料。在幼儿园结构游戏的开展过程中, 大多数还是用的室内加工材料, 自然材料用得不多。相比于加工材料, 自然材料给幼儿的释放的感觉应该会更多一些, 每个孩子都应该和大自然有种自然的亲近感, 不过在现在的城市里孩子们接触这些自然材料的机会越来越少, 不过很多幼儿园老师通过废旧物品制成游戏材料供幼儿进行结构游戏。幼儿园里也有多种多样的加工类的结构游戏材料, 如螺丝类、插接类、搭建类、仿編类的结构玩具等。不同的结构游戏材料有不同的特点, 它们的运用带给孩子不同的体验, 和不同的建构能力。

有些幼儿园的结构玩具利用不够, 没有起到应有的作用。一些幼儿园的结构玩具很少, 更新得更少, 不能满足幼儿的需求。小朋友都喜欢对着满地的玩具做游戏, 而不是桌子上的几块玩具。结构玩具要勤于更换, 或者针对不同班级用不同的玩具, 经常性调换。孩子就感觉到视野上更加开阔。除此之外, 结合时代特点, 引入更加新近的结构玩具对幼儿的成长更加有利。例如可以那种有传感器、马达的半成品拼接的玩具, 可以使孩子对外界事物更加好奇, 更加有兴趣。

二、结构游戏的指导

1、结构游戏过程中对幼儿的组织

幼儿园结构游戏的开展常常是在下午进行游戏。教师根据幼儿的喜好和活跃程度安排游戏时间, 孩子更感兴趣的时候适当增加游戏时间, 但也要保证游戏的效果。对幼儿结构游戏的指导其实在教师分发游戏材料时就开始了。幼儿的组织形式对结构游戏的开展有许多影响。幼儿做游戏时是几个孩子一桌同时玩, 还是各玩各的分开游戏?是允许他们趴在地上随意玩还是在自己桌上玩?每个孩子允许同时玩不同的结构玩具吗?结构玩具的多少要怎样界定?那些对结构游戏不够感兴趣的孩子, 老师是引导还是带他们做其他游戏。同龄还是混龄幼儿进行结构游戏更加利于幼儿的发展。根据班级的实际情况, 调整不同的组织形式。例如如果想让孩子更喜欢合作, 让他们共同一桌分享少一点的玩具。组织中要尽量让孩子在游戏中自由度更大。

2、结构游戏的集体指导

结构游戏可以提高幼儿的手眼协调能力, 动手操作能力, 逻辑思维能力, 创造性思维能力等等。教师在对幼儿的指导中可以认真分析如何通过结构游戏发展教育意义。例如:通过结构游戏发展幼儿的知识探究能力, 可以对那些幼儿搭建时意向模糊的建构物进一步的探索, 鼓励孩子们自己翻阅相关资料, 提出新的建构方案。

结构游戏是一种创造性的游戏。这时, 孩子们可以把内心的力量发挥出来。在结构游戏中, 如果老师的指导不合理, 孩子们在游戏中就不能将自己的能力尽情发挥出来, 这样游戏中的成就感就会不足。教师的指导有时自由放任, 不但体现不出教育价值, 更加使孩子们找不到目标方向;有时结果导向, 甚至要孩子做出一个一模一样的建构物出来, 以至于老师和孩子都感到极其辛苦。

集体指导中, 教师考虑幼儿搭建的共同问题。指导前, 应该做什么样的铺垫, 让孩子们有东西可做?技能上面的目标怎样制定?这些都应该来自于老师对幼儿搭建结构游戏过程的观察, 像游戏中, 有些孩子会不知道做什么, 有些孩子不能有更多的创新。

教师首先要进行游戏的导入和集体讲解。当搭建物比较复杂时, 可以通过实物、图片等导入, 这时幼儿能够举一反三, 但是思维会受到一定限制。所以幼儿可参照的形象应该尽可能多一些, 加大孩子发挥的余地。通过产生主题的描述或者讲故事的情境导入, 可以给孩子更大的想象创作空间, 但是需要孩子有一定的建构基础。不过两种方法结合起来可能会起到更好的效果。在幼儿开始游戏之前也需要为孩子们讲解建构过程可能会遇到的困难, 拓展他们的思路, 适当的鼓励。

幼儿开始搭建以后, 教师用心观察, 针对过程中存在的问题构思是否需要集体指导, 调节幼儿游戏的节奏。例如:第一次孩子们玩纺编片的时候, 只是知道把两个纺编片连接在一起, 或者连到很长, 他们还不能想到纺编片也可以做成立体的形式, 做成球形……在持续长时间游戏中, 弱化了游戏兴趣。老师在孩子身边帮助他们做成一个模型, 就会引发很多孩子模仿进而创意。

3、结构游戏的个别指导

教师在个别指导中注意幼儿在结构游戏过程中存在的个别问题:

从建构技能角度, 教师以观察幼儿搭建能力为基础, 形成更多的搭建技巧。幼儿搭建中颜色不协调等美感问题, 也需要教师在个别发现中进行指导。

从建构内容角度, 当个别小朋友找不到要建构的内容, 教师可以帮助她从生活和教学活动中摄取主题, 为他设定情境, 使他进入游戏状态。例如:跟小朋友说“要过圣诞节了, 你喜欢圣诞节里的什么呢?”“看明明小朋友做了一个火车, 我们为他做一个山洞吧。”

从合作能力, 幼儿中班及以前自我意识很强, 他们喜欢做自己的作品, 不允许其他小朋友影响到自己, 常常因为积木的使用权吵起来。如果建议他们一起搭建, 也常常是不合作的态度。教师在教学过程中要通过不同的方式发展幼儿的合作能力。

幼儿的意志品质, 建构游戏中, 孩子一边搭建每建成一个新的成品, 都形成成就感。更加专注和喜悦。但是稳定的意志还没有形成, 也有些孩子很急, 不能安静下来完成自己的作品;有的孩子内心不安静, 没有考虑自己的建构, 总是模仿其他小朋友的作品;有的孩子直接对老师说不会。这些孩子都需要提升自己的意志品质, 教师要通过不同的方式鼓励幼儿教构。个别指导要特别关注那些搭建有困难, 容易放弃的孩子, 帮助他们完成自己的作品, 获得成就感。在能完成的前提下, 慢慢减少帮助, 让他们更加自信。

完成了搭建, 教师可以对幼儿的搭建成品进行评价, 激发幼儿创作动机。

三、对结构游戏过程的评价

教师要怎样评价幼儿的结构游戏, 从那些方面能够体现幼儿的结构游戏的能力?在幼儿游戏过程中教师要仔细观察幼儿的游戏过程:

(1) 手指力量的变化:在插接类的结构游戏中, 可以观察到幼儿手指力量的变化, 能否顺利地把手里的材料连接起来, 搭建的流畅程度是不是提高了, 会不会有很多小朋友要老师帮助他们连接。

(2) 搭建水平:幼儿搭建中是一个玩具、一个玩具地玩, 还是进行一个方向的搭建, 或者两个方向搭建, 能否把平面造型转化成立体造型, 能够将积木围合吗。

(3) 搭建结构复杂程度:幼儿搭建作品能看出具体的形态吗, 是一个看起来比较简单的还是复杂的具体的造型, 能否进行抽象造型的搭建。

(4) 颜色的变化:幼儿搭建中颜色是单一的吗?看到幼儿在搭建中一开始并没有注意颜色的变化, 后来先进行单一颜色的搭建, 然后又有了不同颜色的变化。

(5) 搭建物的主题是否丰富:孩子们的搭建常常是表现同样的主题吗, 幼儿园生活中的主题, 还是平时看到的景象, 有没有孩子想象和创造的成分。

(6) 社会性水平的变化:什么时候是独自游戏, 什么时候是平行游戏, 协同游戏, 合作游戏。

(7) 对意志品质的评价:孩子在搭建中能够自始至终坚持完成自己的建构吗, 如果遇到困难了, 是自己解决还是立即求助。

(8) 搭建中求助行为的变化:关注个别孩子求助行为多少是否有变化, 孩子求助行为的内容是关于建构技能还是意志品质。鼓励孩子独立完成的同时进行合适指导。

(9) 幼儿对建构材料的兴趣变化:孩子是持续的玩一类玩具, 还是不停地替换其他玩具。所有的孩子都不能持续玩下去, 还是只有个别孩子这样。

教师要对幼儿进行细致的观察评价, 教师对幼儿的指导都是基于每一次细致的观察进行的。

幼儿园结构游戏有哪些 篇3

关键词：农村幼儿园；游戏；活动；有序开展

一、教师自身形成正确的游戏观

（一）游戏是孩子的基本活动

游戏是孩子的天性，3～6岁的幼儿不用大人指导，他们就会自主进行游戏，角色游戏、结构游戏、表演游戏、体育游戏……随着年龄的增长，他们还会不断充实游戏的难易、复杂程度，他们在各类游戏中发现乐趣，孩子的生活离不开游戏，游戏几乎是孩子的全部。

（二）游戏促进孩子的全面发展

不同的游戏对孩子会产生不同的影响，角色游戏（以“超市”游戏为例）能使幼儿了解自己所处的社会生活应遵循的规则——货物和金钱进行等价交换；体育游戏中，教师根据孩子的年龄特点，将跑、跳、蹲、钻等技能融入游戏中，将原本死板的体育活动开展得趣味盎然，幼儿通过游戏获得了智力上的成长。可见，游戏对孩子的全面发展至关重要。

（三）游戏活动是幼儿园教育的重要环节

陶行知先生说过：“生活即教育。”游戏活动贯穿于幼儿园的一日生活中，游戏对孩子们来说是自主、自发性的，是一件让他们开心的事情，在这种情绪下促进了儿童社会化，可见这是实施素质教育的重要措施和有效途径。

二、幼儿区域游戏活动时存在的问题

许多老师在组织实施幼儿的游戏活动中存在问题，但又不知道如何解决，导致在游戏时状况混乱，幼儿的游戏心理得不到满足，影响了幼儿的身心全面发展。我将存在的问题总结了以下几个方面：

（一）思想上

教师对待游戏的态度不能夸大也不能忽略。若过分夸大了游戏的作用，将游戏变成了教学，那么就会限制幼儿的创造性和主动性，教师精力耗尽，身心疲惫。若忽略了游戏的作用，那么幼儿的在园生活就会“小学化”，不符合幼儿的年龄特点。

（二）组织实施上

笔者认为教师在组织实施游戏时常常会出现以下情况：

1.游戏空间小。农村幼儿园人数较多，而班级空间有限，所以在游戏时就会看见一些幼儿出现争抢地盘的行为，常常听见他们说“我先抢到的位置”，甚至大打出手。

2.游戏材料少。如若每个活动区里的材料不丰富，小朋友玩一会儿就没劲跑到其他地方去，有的就呆坐着，无所事事。

3.游戏兴趣的持久性。笔者发现有些幼儿在游戏时常常把教室里的所有活动区域转个遍，看见哪个好玩就去哪里玩，没有持久性，在教室里满场飞，有时还会和其他小朋友发生碰撞。

4.教师不合理的介入。幼儿在游戏时，教师在旁边观察幼儿的行为，一出现不符合自己要求的行为就马上制止或纠正，幼儿的自主性得不到发挥，玩得不尽兴，游戏模式化。

5.教师的放任自流。有些教师最喜欢区域活动的时间，因为他们觉得幼儿玩来玩去也就那些东西，可以不用管，自己做自己的东西，小朋友看见老师不管就大声讲话，想怎么玩就怎么玩，纪律混乱。

三、幼儿区域游戏组织与实施的对策分析

（一）转变观念

教师要形成正确的游戏观念，提高教师对游戏的认知，离不开专业知识，所以教师要深刻理解《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园工作规程》《3-6岁儿童学习与发展指南》等与游戏相关的书籍，从源头上转变游戏观念。

（二）合理分配教室空间

教室里的桌子占据了教室的空间，幼儿的行动舒展不开来，所以可以实施“桌子进区域”的措施，比如，“娃娃家”，教师可以把桌子放进娃娃家中，游戏开始时就把桌子当作“娃娃家”的餐桌。平常，桌子的作用只是供幼儿休息和吃饭，而不作为幼儿的主要活动场所，教室一下子就宽敞了，给幼儿更多的空间游戏。

（三）丰富区域材料

随着社会的进步，幼儿接触的事物也丰富了起来，所以制作的材料也要跟上时代的步伐，以“超市”为例，超市里无疑就是一些零食、生活用品之类的，但有一次我听见一个小朋友在问“老板”：“老板我要番茄酱。”老板说没有，他继续说：“你快去进货呀！”由此可见，幼儿的接触面越来越广，督促着教师要不断变化材料。平常教师工作较繁琐，没有精力，教师可以发动家长和幼儿一起收集，大大减轻了教师的负担，也能增进了关系。

（四）加强对教师的培训

教师在组织区域游戏中起到了关键性的作用，在游戏中，教师扮演着引导者、组织者角色，游戏开展的是否成功与教师的组织水平有直接关系。通过培训，教师能掌握组织区域游戏的方法和重点，并根据实际情况合理解决问题。

综上所述，区域游戏在幼儿的成长过程中极其重要，教师要将影响游戏有序进行的因素降到最低，只有保证有序游戏才能促进幼儿全面发展。

参考文献：

开发儿童右脑游戏有哪些 篇4

现在的爸爸妈妈是多重视宝宝的右脑开发，而且普遍认为越早开发对孩子将来的发展有越多的好处，那么对于儿童的右脑开发有什么游戏呢?今天我为大家带来了开发儿童右脑的游戏，一起来看看吧!

开发儿童右脑的游戏少什么，多什么

家长可以准备图片，让孩子们看图片，图片可以准备各种生活上宝宝会接触到的东西，像是食物，生活用品，水果，动物等等，让宝宝从图片中分辨出哪些是水果，哪些是用的，接着变换一张图片，比上面一张图片有所增减的图片看，让宝宝看看比上面一张多了什么或者少了什么，图片可以变换使用。右脑的记忆是形象记忆为主要，在宝宝 3 岁左右就有了这个基础，因而家长在宝宝 3 岁的时候可以选择这种游戏来训练宝宝的记忆能力。苹果树

从万年历上面可以找一些树的图画，让宝宝从图中剪出一些苹果贴在树上面，家长不要帮助宝宝剪，在这过程中要宝宝亲自动手，不用要求剪得特别好看，只要宝宝能够自己做出来就可以了。让宝宝做这个是为了训练宝宝的动手能力，也可以协调宝宝身上的器官一起，这样锻炼到了宝宝的协调能力。手指游戏

让宝宝左手屈拇指，右手同时屈小指，或者左手屈食指，右手同时屈无名指，可以从慢再到快，训练宝宝的反应能力;还可以指五官，拉着宝宝的手，掌心向上，另外一只手放在鼻尖，嘴巴或者耳朵上面，让宝宝随着家长拍打手心或者家长喊出部位来变换手指。

这项游戏比较适合宝宝 5 岁左右玩，在动作变换的同时，宝宝的大脑会接受到刺激，这样可以开发宝宝的右脑，促进右脑的发育。

开发儿童右脑的方法

1、指尖刺激法，专家认为手指运动中枢在大脑皮层的应用是最为广泛的。因此适当的多做一些提成尖运动对刺激右脑开发具有一定的帮助。比如说玩电子琴，弹钢琴等都是不错的选择。

2、想象，专家认为想像是一种最好的训练右脑的方法。平时可以多要求孩子发挥想像力，多鼓励孩子去表达自己的想象力。

3、观察，平时让孩子多观察一些物体的形状，特点，特别是让孩子观察云朵，太阳，月亮等一些自然景致的变化对于开发儿童的右脑发育也具有一定的帮助。

4、让孩子去猜，比如孩子喜欢看某一动画片，家长可以买来贴纸然后遮住其中的大部分，让孩子去猜这是哪个动画片的哪一个卡通形象，或者用些猫猫狗狗花花草草也是可以的。

5、多训练孩子使用左侧，研究发现那些所谓的“左撇子”天生比老实用右手的人要聪明上许多。因此平时可以有意的多训练孩子用左手做事用左边的耳朵感受音乐用左眼观察事物等等。特别是在体育活动中，可以适当的多让左手重复一些动作。研究发现右脑在运动中比在静止的时候的灵敏

度要高一点。

小孩开发右脑的游戏

游戏一：我和皮球做朋友

玩法一：妈妈双脚分开当球门，爸爸、宝宝轮流左脚来射门，比一比谁的命中率高。

玩法二：爸爸、妈妈和宝宝轮流左右手拍球。可以提出不同的指令，如：“把球拍得最高”或“把球拍得最低”。

玩法三：将球用绳子固定在比宝宝高出 10～20 厘米处，请宝宝双脚向上跳，用头顶球，顶到的计数，积累到一定的数字奖励一张贴纸。

玩法四：宝宝按照指令左右脚配合拨动地上的球，或往前或往左、右走，最后把球送回指定的“家”。

》》孩子的早期教育你真的做好了吗

玩法五：地上摆好 4～8 个绒毛玩具，爸爸、妈妈和宝宝比赛，左手对准目标滚动小球，玩具倒下的最多为胜。

提示：这种球类游戏适合 3 岁以上的宝宝玩，在四肢运动与脑神经系统反复作用过程中，促进大脑皮层和神经细胞的发展。

游戏二：会滚动的箱子

玩法：把家里买回来的电视或其他大件物品的纸皮包装箱留下，让宝宝钻进去缩紧身体，然后滚动纸皮箱子，宝宝会乐不可支。为了避免伤着宝宝，爸爸妈妈最好在每次滚动箱子之前大声问他：“准备好了吗?”确定他做好了准备才开始，滚动的幅度也可以根据宝宝的适应情况而调整。

》》想要孩子长得高高壮壮就看这儿吧

提示：这个游戏适合 3 岁以上的宝宝玩，可以锻炼宝宝的身体平衡感，也能发展宝宝的右脑功能。

游戏三：美丽的手镯

玩法：把用过的信封留下，横剪成一个一个环，然后和宝宝一起在环上画自己喜欢的图案和颜色，把它套在手腕上当手镯。妈妈先做一个以引起宝宝的兴趣，然后放手让他自己来做，以鼓励为主，不要计较宝宝做得是否漂亮。

提示：这个游戏适合 4 岁以上的宝宝玩，是多种感官配合的活动，既有手的动作，又有颜色的感觉、图案的设计等等，对发展宝宝的右脑很有帮助。

夜场调动气氛的游戏有哪些 篇5

夜场调动气氛的游戏有哪些!作为夜场，首先最重要的是气氛。而在现在这种金融危机影响的大行情不好的情况下，作为ktv、酒吧、迪厅这类夜场场所生意也是受到了很大的冲击。特别是在国五条的颁布下。作为夜场娱乐场所的ktv、酒吧、迪厅更是受到了最大的冲击。

在这种竞争日益激烈的情况下，作为夜场调动气氛神器的：夜幕之光桌面投影游戏机就不得不提起了。作为ktv、酒吧、迪厅等夜场娱乐场所差异化经营的主打设备的夜幕之光桌面投影游戏机和在日益竞争激烈的夜场经营中大放异彩。

夜幕之光桌面投影游戏机种的游戏：大话骰、幸运骰子、单双、拼酒轮盘、大小通吃、350、美女秀、魔影、21点、记忆王、789、幻影弧球、抽牌；邦科桌面投影游戏机中的拼酒轮盘、21点、大话骰、幸运骰子、美女秀、大小通吃、左轮枪、抽奖轮盘以及夜幕之光桌面投影游戏机中的游戏在小群体人气打造中，有独特的聚众效果。而且作为夜场娱乐设备的大型活动中也能一展身手。特别是有个好的活动策划能够依据夜幕之光的产品特性依据内置各种游戏系统及增值系统做个好的规划，可以爆发出超出你想象的人气高潮。

可以提高智商的游戏有哪些 篇6

【植物大战僵尸】是一款益智策略类塔防御战游戏;

【世界上最难的游戏】，史上最难小游戏;

【球入迷宫】非常有趣的益智游戏，锻炼你的动手能力;

【经典五子棋】超难赢;

【数独原始】是一款益智小游戏;

【国际象棋】一款经典的象棋游戏;

【黑白棋(奥赛罗)】最容易上手的益智小游戏;

【中国象棋】益智小游戏。

根据国内外许多有关研究人脑的科学家研究和论证：人的智慧一般仅启用了10%左右，就智商超人的天才也仅用了14%左右。

因此人的智商还有90%左右未被启用。

在科技飞速发展的当今，很多的科学家投入到了人体生命科学和开发智力、提高智商的研究之中。他们通过研究发现：运用心理诱导、专项训练、冥想静养甚至气功修炼均有助于智商的提高。另还有饮食营养、环境教育等方法与措施的恰当也有助于智商的提高。

科学家们提出：若能将人体大脑内尚未启用的约90%左右的潜力智商中再开发出约2%左右，将是人体科技领域的一个突破。

目前这门开智增慧的人体生命科学有了许多新的发展，取得了许多新的成就。

下面是本人与兄妹五人多年来对开发青少年智力、提高智商的研究，实践的体会： 一、降低左脑主观意识活动，提高右脑潜意识的活动，来达到开发智力、提高智商。

人的大脑分成左脑和右脑，右脑是祖先脑，他不仅储存了祖先一代代繁殖进化的种种信息包括智商信息，可以说是一个巨大的信息库。

同时右脑又通过与左脑间的互通交换，又在不断地继续储存我们现代人的新信息，然后又传给下一代人。几十万年来，人类在生存与发展的过程中，右脑通过左脑接受传递所积蓄的智慧信息，与我们现代人的智慧信息之比，可以说是几万比一。

倘若我们用现代的方法去教育去训练几十万年前我们的祖先猿人，那因为我们的祖先右脑所积累的各种信息还属初级，所以要达到或接近我们现代人的水准，这是不可能达到的。

所以我们现时代人的智慧是多少万年来人类的智慧在右脑的积累。 右脑通过左脑传递交换储存信息，这个过程可以瞬间完成。

如果把左脑比喻是照相机的镜头，那么右脑是照相机内的胶卷，“镜头”能够在几十分之一秒或几百分之秒把所得到的“信息”一下子在“胶卷”中储存了下来，然后通过化学的组合能使显影。

我们人通过视觉、感觉系统瞬间储存在大脑内的“信息”，在特定的条件下也可“显影”。所欲想提高智商就要设法把祖先储存在右脑中，包括现代人瞬间储存在右脑中的信息有效快速地挖掘出来。

江苏气功协会在研究少年儿童开智方面，通过特殊的训练，使少年儿童达到过目不忘，取得了很大的成功。

本人也曾成功地做过多次实验，用很快的速度让接收试验的儿童，看一下某一个个杂志的标题，(其实在这样的速度下他们一般是看不清楚的)然后问他们标题是什么?他们都说没看清楚。

但把他们催于潜意识状态下，再让他们回忆思索，他们却能读出。

这就是他们的右脑把左脑瞬间发现的“东西”，象胶卷一样记录了下来。然后在特殊的条件下象胶卷显影还原。

如果我们能运用某种方法有效地摄取右脑记录储存的各种信息，那么科学家、艺术家的灵感发挥不仅仅是在少数人身上发生的现象了。

通过研究和实践发现：要有效地摄取右脑储存的各种信息，就要设法降低左脑的主观意识，使大脑处于一种晃晃忽忽、飘飘然然、似睡非睡、似醒非醒，或气功界所称的“天人合一”状态。

若我们能用心的去回顾一下：许多科学家、艺术家的灵感能得以发挥，当时他们不就是处在近似于上述那种状态吗?李白的醉诗千古流传，他当时也就是这种状态。

我们自己有时在朦胧中忆起几十年前己故的亲人，他们的人像、语言似乎是那么的清晰。

综上述：降低左脑主观意识，提高右脑潜意识，在这种状态下，挖掘摄取右脑储存的各种智慧信息。

用这种方法达到开发智力、提高智商，是理想的一个方式。 本人与兄妹在设法催促青少年儿童处于潜意识状态中，采取运用合气功、心理学、磁场学为一体，对接受开智增慧者的额头轻轻一拍或使用其他手法如点等输入一种“能量”，促使接受开智者快速处于潜意识状态，然后将开智的信息输入到接受开智者的大脑等相关系统中去。这样接受开智者很快地处于潜意识状态，也就是一种科学家艺术家等灵感得以发挥的“状态”，这种状态就是摄取大脑内各种智慧信息的很佳状态。

幼儿园结构游戏有哪些 篇7

一、建构基于实践能力培养的教学目标

对于“幼儿结构游戏”的学习, 传统的教学目标主要是让学生掌握相关理论知识, 包括让学生掌握结构游戏的类型、每一种结构游戏如何实施、将来如何指导幼儿的结构游戏等。但是从实践能力培养的角度出发, 除了让学生掌握基本理论知识外, 最重要的是让学生学会不同类型结构材料的建构技能、指导幼儿结构游戏的方法和技巧等。与此同时, 学生要对幼儿在结构游戏中的表现有正确合理的认识, 对幼儿结构游戏的指导不能违背最基本的教育理念和幼儿身心发展规律, 这样便形成了知识、技能、情感三位一体的教学目标结构。

二、编排和设计实践性的教学内容

除了教学目标外, 在教学内容上也增加了许多实践性的内容。纵观《学前儿童游戏》的相关教材, 《幼儿结构游戏》这部分内容大多数停留在简单的理论阐述上, 如介绍结构游戏的内涵, 罗列结构游戏的类型, 对于结构游戏的指导也没有专门的论述, 更没有结构游戏建构技能的相关内容。我们将《幼儿结构游戏与指导》这一章分为三部分内容, 更侧重实践性。

(一) 有关结构游戏含义、特点、种类、教育作用的内容。

在这一部分内容中, 结构游戏的含义、特点、教育作用只需简单了解, 侧重介绍结构游戏的种类, 结构游戏有积木游戏、积塑游戏、积竹游戏、金属游戏、拼图游戏、串珠穿线编织游戏、玩沙玩雪玩水游戏等七大类。每一分类下又有若干种类, 每一种都通过图片给学生做详细介绍。因为认识结构游戏的种类是学生学习不同结构游戏材料的建构技能、指导幼儿不同类型结构游戏的基础, 为后续实践性的内容做准备。

(二) 有关结构游戏的指导。

这一部分包括结构游戏的一般指导和大中小班不同年龄幼儿结构游戏的指导。关于结构游戏的一般指导包括如何激发幼儿参加结构游戏的兴趣、引导幼儿对各种事物进行观察、为幼儿提供就结构游戏的材料和场地、帮助幼儿掌握建构的基本知识和技能、引导和鼓励幼儿创造性地建构、培养幼儿在结构游戏中的良好习惯。这六个方面的指导贯穿幼儿结构游戏的整个过程, 并且使学生对幼儿的结构游戏指导更具目的性、操作性、实用性。对于大中小班不同年龄幼儿结构游戏指导的学习, 使学生在指导过程中更具有针对性, 可以根据不同年龄幼儿的特点及他们在结构游戏中的表现进行指导。这些都是未来的幼儿教师必须掌握的重要内容, 并且要能够真正地学以致用。

(三) 不同类型结构游戏的建构技能。

让学生掌握不同类型结构游戏的建构技能, 这就更加体现了教学内容的实践性, 这一部分通过图片、动画、视频等展示不同的结构材料, 并让学生通过观察和操作掌握每种结构材料的建构步骤、方法和技巧, 并进行创造性地建构。具体包括积木的建构技能、积塑的建构技能、拼图游戏建构技能, 尤其是拼图游戏里的拼板游戏是难度比较高却能有效提高幼儿智力的游戏。这几种都是幼儿园最普遍最典型的结构游戏形式, 因此, 这几种结构游戏的建构技能是学生必须学习和掌握的。只有这样, 将来他们才能教会幼儿这些结构游戏, 并能够有效指导幼儿建构技能的掌握及创造性地建构。

三、采取可以提高实践能力的手段、途径、方法

为了提高学生的实践能力和动手操作能力, 《学前儿童游戏》这门课设置了理论讲授课、实验操作课、见习实习课等类型, 教学方法上尽量采用案例法、操作练习法、情境法、直观演示法、现场教学法等。

(一) 通过增加实践性的课程类型, 培养学生的实践能力。

在《学前儿童游戏》的三种课型中, 我们尽量增加实验操作课和见习实习课的课时, 并且通过提供各种实验材料、建立实习基地保证这两类课型的有效实施。《幼儿结构游戏与指导》这一章节的实验课主要是让学生学会各种结构游戏的建构技能。

见习实习课主要是通过在幼儿园进行见习和实习, 真正提高学生的实践能力。我们通过和当地幼儿园合作, 建立实习实训基地, 并且将高校教师和幼儿园教师同时作为学生的实践指导教师, 这就保证了见习实习课的条件和实效。学生首先在幼儿园观察不同年龄幼儿在每一种结构游戏中的表现和特点, 观察老师们是如何开展结构游戏和指导幼儿的结构游戏的, 之后便深入到幼儿的结构游戏中, 根据不同年龄幼儿和不同结构游戏的特点, 对幼儿进行相关指导。老师们则根据学生的实践表现提供建议和经验。很多学生刚开始不能很好地将理论知识与实践相结合, 经过见习实习课及老师们的悉心指导, 大部分同学能出色完成结构游戏六个方面的指导, 并且会根据具体问题具体分析解决, 还能够根据年龄特点及材料特点进行有效指导和示范。

(二) 采用可以提高实践能力的教学方法。

在讲授《幼儿结构游戏与指导》这一章内容时, 我们运用了案例法、操作练习法、直观演示法、现场教学法等教学方法提高学生的实践能力。案例法可以在“结构游戏指导”这部分内容中运用, 通过一些具体案例让学生学习结构游戏指导的六个方面及不同年龄幼儿结构游戏指导。这样不仅使学生对这部分理论知识有更深入的理解, 而且掌握了如何针对不同情况不同方面对幼儿的结构游戏进行指导。操作练习法主要是在学习结构游戏建构技能时运用的, 通过讲授法学生只能对各种建构技能有概括性的了解, 具体的建构方法和技能必须亲自动手操作才能习得, 因此我们提供各种建构游戏材料和充足的时间, 让学生在操作练习中掌握了各种结构游戏的建构方法, 完成了许多精美的建构作品。直观演示法在介绍结构游戏的类型时会运用到, 主要是通过图片展示加深学生的印象, 不至于混淆每种结构游戏的类型;另外, 在学习结构游戏建构技能时也离不开直观演示法, 通过各种“分解图”和相关视频, 给学生展示各种结构材料的建构步骤和方法, 这样可以有效提高学生的建构水平。现场教学法就是将学生置身于幼儿园的真实环境中, 通过与幼儿的互动、教师的指导, 真正做到理论联系实际, 有效地在实践中指导幼儿的结构游戏。

四、侧重学生实践能力的评价体系

传统评价主要以文字型作业和笔试型期末考试为主, 但是对于《幼儿结构游戏与指导》这部分内容来说, 传统的评价方式并不能真正考查学生的水平和能力。鉴于这部分内容的实践性, 相应的评价方法也应体现实践性。

(一) 作业形式。

以往《幼儿结构游戏与指导》这门课的作业就是几道简答题, 学生只需要将所学理论知识写在作业本上即可, 这样的作业形式没有实际意义, 学生积极性不高, 也不能提高学生的实际能力。因此, 为了提高学生的实践能力和应用能力, 我们完善了《幼儿结构游戏与指导》的作业形式, 学生需完成的作业包括识别和罗列结构游戏的类型、完成每一种结构游戏材料的建构、分析某一具体情境和案例中的结构游戏指导、对学生在幼儿园的实习实践打分, 通过这几部分的作业, 学生才能扎实掌握知识, 灵活学以致用。

(二) 考试方式。

学生的最终考试成绩不仅仅靠一张笔试试卷决定, 我们将最终考试成绩分为四个部分:作业成绩、实习见习成绩、实验课成绩、期末成绩。其中作业、实验课、实习见习都是侧重实践能力培养的, 在成绩中占的比重较大, 期末成绩是笔试试卷形式, 比重较少, 但试卷类型也是案例分析、应用题等实践性题目居多, 这样的考试方式和成绩分布, 可以真实考查学生的实践能力和应用能力, 也使学生将学习重点放在学以致用上, 而不是期末复习时毫无意义的死记硬背, 真正提高学生的综合实践能力。

参考文献

[1]杨枫.学前儿童游戏[M].高等教育出版社, 2006.

大班幼儿结构游戏的指导策略探讨 篇8

一、合理分配材料，优化结构游戏基础

结构游戏需要依托于一定的材料完成，材料的数量和类型对幼儿的结构游戏非常重要，因此在材料的发放上教师要做到因人而异，物尽其用。并且要通过对材料的发放引导幼儿合理选择材料，善于利用身边的材料。教师在分配材料的时候要注意合理分配材料数量，在组织学生进行结构游戏的时候要注意不能分配给学生过多或过少的材料。材料过多会造成幼儿不知道应该选择哪种材料搭建自己的建筑物，也不知道应该如何控制使用的数量，而过少则容易限制儿童思维。教师在发放材料的时候应该首先询问学生自己想要搭建怎样的建筑，然后根据幼儿对自己将要搭建物体的形状分配其所需要的材料。但是教师可以在了解学生需要哪些材料的基础上减少一两件材料的发放，这样做的目的在于引导学生根据需要自行寻找材料。教师可以在学生陷入材料困境的时候询问学生原因，并引导学生利用身边其它物品进行替代。例如学生在搭建一所小房子的时候，在房顶的材料不够用时教师便可以引导学生寻找一些废旧的小瓦片或者小木片来代替使用。通过这种方式一方面可以增强学生对材料使用的敏感度，另一方面能够培养学生的环保意识。

二、加强智力引导，凸显结构游戏价值

结构游戏对儿童的智力开发有很大的帮助，但是幼儿对于事物的认识是有限的，因此在进行结构游戏的时候教师要发挥充分的指导作用，而不能仅仅将其看作一个简单的游戏。从教学实践经验来看很多幼儿教师在学生进行结构游戏的时候对其指导并不及时也不正确，很多教师在学生遇到问题向其请教的时候直接告诉儿童各种材料应该如何放置，或者有些教师直接帮助儿童进行搭建。这种做法不仅不利于开发儿童智力，培养儿童兴趣，还容易打击儿童的信心和积极性。在儿童遇到问题向教师请教的时候教师应该及时为其解答，解答的过程要以引导为主，而不能直接干预儿童搭建过程。例如儿童就所搭建的房子的窗户应该选择何种形状询问教师时，教师可以首先询问儿童平时在生活中都看见过什么形状的窗户，什么形状的窗户既符合目前所搭建的房子的风格同时又很美观。在教师的逐步启发和引导下学生会积极进行思考，综合各种因素挑选出满意的窗户类型。

三、结合童话故事，启发结构游戏思维

幼儿一般都对童话故事有很浓厚的兴趣，喜欢听童话故事，喜欢看动画片，教师在引导儿童进行结构游戏的时候可以充分利用儿童的这一心理，将童话故事引入到结构游戏中。例如很多儿童都知道三只小猪的故事，那么教师就可以以“三只小猪”为主题组织学生进行结构游戏，教师可以要求每三个学生结成一组来进行这项游戏。在三只小猪中小猪三兄弟共搭建了三座房子，老大的茅草屋，老二的木屋，老三的石屋。教师可以引导学生将这项游戏看作童话故事再现，小组学生之间可以自由分配角色，分别扮演三只小猪搭建不同类型的房子。在房子搭建完成之后教师还可以询问学生哪座房子最能抵御大灰狼的进攻以及通过自己实际搭建这三座房子能否体会到童话故事背后蕴含的意义。最后小组之间对比，由教师进行评价。通过这种方式不仅能够很好地激发学生的兴趣，并且还可以启发学生更好地体会童话故事的内涵及寓意。

四、举办实践活动，提升结构游戏能力

举办实践活动对提高儿童进行结构游戏的能力有很大的帮助，在实践中儿童能够体会结构游戏的乐趣，掌握结构游戏的要领。对教师来说要经常带领儿童进行两项实践活动，一项是带领儿童多参观各种各样的建筑，包括普通楼房、别墅、教堂、寺庙等。通过观察各种各样的建筑能够扩宽学生视野，为学生以后进行结构游戏提供更多的思路，同时参观各种类型建筑有利于培养儿童的审美能力，陶冶儿童情操。在组织这些实际参观活动的时候可以邀请学生家长陪伴出行，以“亲子互动”为主题，组织学生和家长共同参观游览，这样在扩宽学生视野的同时还能够加强儿童与父母之间的沟通，增进家庭感情，帮助儿童快乐成长。另一项是多组织儿童进行一些结构游戏的主题活动或者比赛，使儿童能够在竞争中提高实践能力，增加实践经验。

最赚钱的网络游戏有哪些？ 篇9

TOP1.魔兽

魔兽作为老牌代练游戏，市场已经相对成熟。某代练工作室率先开展了“先代练，后给钱”的服务项目，不但价格公道，而且服务周到，非常受游戏代练者以及玩家的欢迎。

TOP2.天堂2

做天堂2的代练，难度比较大，不但游戏要玩的好，可能还得会韩语…因为天堂2游戏的特殊性，导致很多代练都将目光直逼韩国市场。

TOP3.蜀门

不但这个游戏，这个游戏的代练也是相当火爆，就说一个号从1-60级，我们玩家认真玩一个多月可能都不能到60，可是专业可能18填就能轻轻松松的到60有余了!这就是专业与非专业的区别了!

TOP4.梦幻西游

梦幻西游虽说是老游戏，但其热度一直不减!只要一有新区，代练的就复苏，现在虽说梦幻的利润没有过去那么大了，但是可以用量来补。反正就是，无论游戏长短，只要游戏服务器还开着，代练就能赚钱。

TOP5.CF

CF的玩家，只是想平时玩一玩，但又想在别人面前有自豪感荣誉感，而1万经验2元的代价又比较低廉，所以都不约而同的把目光投向了代练工作室。常常有些玩家一定就是几百万的经验，一个号代练就可以拿200―300元，所以CF的代练收入也是很可观的!

幼儿园结构游戏有哪些 篇10

(2)影响身体健康 当游戏者把大量的精力用来玩游戏时，自然除了坐在电脑面前外，基本不可能在去做其他事情，这样天长日久，自然对身体健康带来诸多不利，如视力下降、体能下降、饮食无规律导致的消化系统疾病等。长期的坐于电脑前会导致神经紊乱，体内激素水平失衡，使免疫功能降低，引发各种疾患。

(3)对心理和精神健康的危害 由于爆破、杀等恐怖镜头频繁，许多学生玩家常常情绪不稳定，失眠，有时发生知觉错乱现象，对极其重要的事物会茫然无所知觉。对声音极度敏感，即便轻微的声音也会激动得心跳、冒汗。长期如此，还有可能导致神经衰弱症!

(4)具有暴力倾向 由于在游戏中经常是一言不合就拔刀相向，久而久之自然会对游戏者产生一些影响，而这影响在不知不觉中就被带到了现实生活中，所以出现一些学生因很小的事情就发生冲突，甚至导致流血事件的发生。

(5)语言不文明 在游戏中充满了许多骂人的肮脏语言，个别不文明的玩家还常在公聊里尽情显示其“骂人之能”，这些语言接触多了，自然会受到影响，久而久之，就可能在现实生活中脱口而出。

(6)影响正常的学习、生活 当游戏者把大量时间消耗在虚拟世界时，那他留给现实生活的时间自然就很少了，这样一来，根本不可能有更多的时间和精力来做好现实生活中该做的的每一件事，于是出现成绩下降、上课没精神、逃课、与别人打架等现象。

沉迷网络游戏怎么办?

沉迷网络游戏时间长了就会演变成心理疾病：网瘾，通常戒除网瘾的方法有如下几点：

1、增强网瘾者的自我认知。帮助网络成瘾者正确了解网络，指出网络的益处和缺点，让受治者学会去分辨什么是对自己有益的，利用网络扩展知识做偶尔的放松和娱乐。与网络成瘾者一起制定人生规划，帮助其找出自己的理想和目标，增强自己的责任和使命。

2、规定上网时间。很多人一碰上电脑就无法自拔，常常忘记时间，不愿意挪位子。尤其是青少年，自我控制意识差，喜欢玩游戏。所以，这就需要严格规定上网的时间，并自觉关闭网络。如果自己难以控制的话，还可以请身边的人监督。

3、家长要改变教育方式。孩子上网成瘾，很多时候是家长的教育方法除了问题。很多家长对孩子的爱多表现在物质的慷慨上，要什么给什么，而忽视了精神、情感上的关爱。家长要多反思，注意学习好的教育方法。

幼儿园结构游戏有哪些 篇11

在一天区域活动的时间，我来回巡视正在活动的孩子们，发现有一些孩子正蹲在地上玩着什么。走近一看原来是在玩我们教师布置环境时用剩下的毛根边角料，有一个孩子已经做了一个小小的棒棒糖了，非常形象。看到孩子们这么喜欢玩毛根，于是我干脆拿出了一些完整的毛根材料放在桌上供孩子们制作，大家的动手欲望一下子就被调动起来了，纷纷动手动脑进行制作，作品形象丰富。看到这种情景，我便设计了《好玩的毛根》这一结构游戏，引导幼儿根据毛根的特点，结合自己的生活经验，大胆运用已有的建构经验和技能来进行创造性建构，这一活动取得了较好的效果。为此我还特地申请了一个个人课题，并成功在市级立项，即将毛根建构与提高幼儿交往与合作的能力相结合着重进行研究。我将毛根材料提供在幼儿的区域内供孩子操作，后期我又设计了《毛根变变变》——毛根系列活动之二 ，在这一系列的活动中，我对幼儿提出要求，围绕要求进行造型、连接，大胆地发挥想象力和创造力，尝试主动寻找同伴组合作品，创编故事。这些活动使得幼儿之间的交往与合作的频率与深度增加了，我有了一些自己的心得与体会。

一、让幼儿享受到主动合作、交往中的乐趣

在活动中我发现，只有让孩子感受到交往的乐趣，获得同伴间互动的愉悦经验，才会觉得自己需要和别人交往，这就需要教师在活动中，利用多种形式来表现合作交往的良好行为，多安排一些需要合作完成的活动，让他们从生活中真正体会到交往合作带来的益处。在第一次的活动中我没有要求幼儿合作，而是让他们各自为战，总会有孩子遇到这样那样的困难需要帮助，而同伴都在做自己的工作，因此只有寻求老师帮忙，而在第二次的活动中，我提出并设置了合作的要求，从一个人做，到两个人、三个人、一伙人合作，孩子们感受到其中的好处与快乐，遇到困难不仅仅可以找老师，还可以寻求伙伴，因为牵涉到共同的作品，伙伴也十分乐意提供帮助。所以在以后的区域活动中总能看到幼儿合作的身影。

因此，提高幼儿在交往合作中的愉快体验，是十分重要的，教师要注意通过每次活动，让幼儿充分感受与同伴合作、交往带来的乐趣和满足，从而激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。

二、材料的设置为幼儿提供合作、交往的机会

合作、交往，有助于幼儿逐步成为健全的人，他们在人与人的接触交往中建立初级的人际关系，学龄前的孩子正处在刚刚开始认识周围生活与发展同伴初步交往的时期，认知的水平也较低，提高幼儿的社会交往能力是幼儿园教育的一个重要内容。

《指南》指出：“鼓励幼儿尝试有一定难度的任务，并注意调整难度，让他感受经过努力获得的成就感。”在活动前，我没有像平常那样，准备充分的材料，而是根据幼儿的人数，在孩子中间投放了少量的毛根，为孩子后面的操作设置了一些矛盾冲突，并且适时地引发幼儿讨论：“如果材料不够，而我们的个人作品无法完成怎么办？”幼儿纷纷发言，有的说：“等别人用完，我再用。”可是立刻遭到否决，要有作品展示的话，别人作品上的材料是无法取下来再利用的。也有的说：“我可以和他一起做！”等等，最后大家一致认为找同伴合作是最可行的方法。于是大家很自然地进行了分工合作，有的二人一组，有的三人一组，还有的幼儿干脆一个组进行合作。

在这个过程中我重点巡视了孩子们的分工，以往总认为在幼儿的分工搭配中，“强带弱”是很好的方法，能力强的可以起到决策作用，能力弱的则可以做辅助工作，避免了在活动中的纠纷。但是通过这次活动我的观察，其实不然，有的组组员能力相当，也合作得很好。例如：涵涵、子骏、翰翰等几名能力相当的男孩子所在的一组，制作前大家商量准备做一个家，涵涵说：“我来做房子！房子我会做！”子骏说：“那我就做烟囱和窗户。”翰翰说：“我做门口放的花。”说完各自进行了制作每个人都有事可做，在连接的时候他们还能相互帮忙，你帮助我拿着作品，我把接头处弄牢固，合作得有质有量。

三、给予幼儿自由操作的空间和时间，懂得适时地介入

另外，在活动中应以幼儿为主体，给幼儿一个足够的空间，有效地发挥同伴间交往的作用。其中，提高交往的自由度是极为重要的条件，在平等的原则下，可以自由选择伙伴，共同协商游戏规则，大胆发表自己的想法，教师不要去影响孩子自由的交往氛围，孩子在无拘无束、不受“监控”的气氛下与同伴交往，充分发挥孩子的能动性。当然，如果孩子遇到困难无法解决时，老师也要能关注到，并给予适时的引导，那么幼儿的建构能力、解决问题的能力、不畏惧困难的品质就能够得到提高。例如：一次两个孩子在合作制作一辆自行车时，就是无法把车轮和车身较好地结合在一起，我便提醒他们可以一个人拿起车身，另一个人连接车轮，这样就比较方便了，两人一试，果然成功了。反之，教师没有及时介入，该幼儿便失去一次很好的学习、合作解决困难的机会。在观察中，我发现孩子们在选择同伴时，喜欢寻找自己玩得比较好的伙伴进行合作，在制作的过程中也是有商有量，我充分地相信了孩子的能力，愉快地在一旁充当一名旁观者，细心地观察着孩子们建构过程中的合作与交往的情况。

四、注意个别差异，因势利导

不可否认，也有一少部分的孩子因为缺乏交往的技能，在进行此类活动时，无人选择，而他们自己也不能够主动地寻求合作伙伴，在这个时候，我便给予了积极的引导，请一些交往能力强的孩子来邀请他们，或把这些孩子编成一组，老师加入他们进行活动，引导他们进行交往，当看到合作的作品成功时，幼儿会心的欢笑是无法假装的。教师在指导幼儿开展建构游戏时，应以支持者、合作者、帮助者和引导者的身份参与游戏，时时关注幼儿的发展需要，在自主、创造游戏中，抓住教育契机，把指导的计划性和灵活性统一起来，“学会认同、学会共享、学会呼应”，这样才能让我们的“教”有意义，让幼儿的“学”看得见！

这些系列活动，给了我很深的感受：现在的社会是一个合作、和谐的社会，要达到真正和谐，必须要会与人有效地交往、合作。而提高幼儿的合作、交往的能力，既不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就可以达到目的的，这也需要老师与家长共同配合，做有心人，积极地挖掘一切生活中可以利用的资源，共同促进幼儿交往与合作的能力。

适合小学生的素质拓展游戏有哪些 篇12

适合小学生的素质拓展游戏有哪些

搜捕游戏： 两个学生蒙着眼围着圆圈走，一个当警察，另外的一个当坏蛋小偷，警察和小偷同时围着圆圈蒙着眼走，警察去抓小偷，抓到了就胜利。数字游戏： 老师说“group of”和任意一个数字，同学们就迅速跑动起来按照老师说的数字跟其他的同学组成与这个数字人数相同的小组。组好后就围成圈坐下来。没有组好的同学就去数数组好的圈得人数对不对。延伸游戏：把学生用水果单词分组，然后老师说“group of” 和任意一个单词，代表该单词的学生必须组在一起。大风吹： 准备用具：椅子 游戏玩法：参加游戏的孩子们围成圈，把学生用水果单词分组，当老师说出一个水果名称时，这一水果名称的小组的学生要起来互换位置。然后当小鬼的学生要趁机抢位置坐下，没有抢到位置的同学要继续当鬼。注意事项：当老师念两个水果的名字时，这两个水果的学生都要起来换位置，或者当我念“fruit”时，全体换位置。颜色游戏： 全班学生问老师“什么颜色？”，然后老师就说一个颜色，同学们就去找该颜色的东西然后触摸它。（也可以规定用身体的哪个部位来触摸增加趣味性）字母歌曲游戏： 游戏玩法：唱字母歌，每次省掉一个或者两个字母，然后同学们猜省掉的字母 6：丢东西游戏： 游戏玩法：全班围成一个圈，先决定有谁开始先丢，把东西丢在一个人的身后，被丢的人立即拿起东西去追丢的人，追到就拍他（她）一下，丢的人要尽力绕一圈跑到被丢的人的位子上坐下。输的人就做丢东西的人。支持前线： 全班同学问老师“what do you want |?”.，老师就回答说：“i want 3 shoes , 2 hats”,同学们就搜集东西。（指定的东西可以是教室里的物品或文具）肢体写字：一个同学用肢体写字母，其他人猜

9、将错就错：(1)学生坐在原位，注视着教师。教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说：This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说：This is my nose.(2)如果学生讲错了，就让他代替教师，再同样地做一遍。(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说：This is my pencil.学生则指着自己的铅笔说：This is my pen.(4)作用：巩固单词，操练句型。