幼儿绘本教学培训心得（推荐13篇）
绘本是指“画出来的书”，指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。以下是小编整理的关于绘本教学培训心得体会，欢迎阅读参考。
参加完这次观摩交流会，我感觉受益匪浅，不虚此行。通过听应老师等几位专家的课和讲座，感到她们身上有很多值得自己学习的地方。现总结如下：
通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，我进一步明确了什么是绘本课。绘本课绝不仅仅是讲述故事，还应该学习故事中传递的知识或其他内涵。重点不是故事本身，而是不拘泥于绘本，从故事中引出有用的东西，传递给孩子们。通过听应老师的绘本课，发现有关于温情和爱的故事，更容易出亮点，尤其再配上舒缓动人的音乐，更会让人感动异常。
我们可以在绘本故事的情景中，开展幼儿的任何学习课程。如应老师的《甜津津的河水》，开展了科学探索的学习；《猜猜我有多爱你》，激发了孩子对情感的表达；《老鼠娶新娘》，开展了心理品质的养成活动；《晚安，猩猩》，养成了幼儿良好的问候习惯。所以，可以说绘本的情景阅读，几乎可以承载幼儿所有的学习课程。
好的活动设计要从幼儿的角度出发，遵循幼儿的认知规律去研究活动设计的逻辑。“让幼儿在快乐中学，让老师在快乐中教”。
通过听几位专家，尤其是应彩云老师的课，发现专家们对孩子的回应都非常好，非常到位。对此，应老师有如下观点：
1、先让幼儿展现已有的经验和感受，此时，对幼儿的回应，教师只需表示应允或赞许，最忌重复。
2、梳理，帮助幼儿突出主题。在幼儿没有按教师预想回答时，教师要通过梳理来理顺幼儿的思路。
3、归纳幼儿经验并有目的的提升。有效的提升，需要教师将幼儿的回答和活动目标相联系。
本文旨在以幼儿园大班的幼儿为例, 谈谈“数学绘本”教学的具体应用。
一、走进“数学绘本”
1.“数学绘本”的内涵
“数学绘本”如同图画书。有的栩栩如生, 有的惟妙惟肖, 有的直抵心灵, 有的精确严谨。“数学绘本”能让幼儿感悟到世界的缤纷和美丽。
“数学绘本”如同故事书。有时轻慢, 有时活泼, 有时活灵活现, 有时绘声绘色, 有时娓娓道来, 有时清晰明晓。“数学绘本”能让幼儿领略到世界的丰富与壮阔。
“数学绘本”如同数学书。讲解世界万物的道理和规律, 讲解孩子能懂的次序和方法。“数学绘本”涵盖多方面的数学知识和数学概念, 并将其蕴藏在美妙的故事里, 让幼儿在感动的同时也打开心智。
2.“数学绘本”的内容
一般而言, “数学绘本”中往往涉及五大方面的数学知识, 包括:规律性与数学应用、图形与空间、测量、分类与顺序、数与计算。每个方面又根据涉及的不同主题而衍生出相应的绘本内容。教师可将其筛选、归类, 制定适合幼儿园大班幼儿的课程内容, 以助力幼儿园的数学教学。
二、融会贯通, 尝试“数学绘本”教学
为了较好地落实幼儿园的数学教学, “数学绘本”教学的实施势在必行。因此, 教师要根据幼儿园大班幼儿的特点和发展需要进行整理和预设。其具体实施情况, 可通过《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”为案例进行分析。
1. 制定切实可行的教学目标
《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”主要涉及数学知识中的“排序”问题。根据“数学绘本”中的故事情节, 我初步制定两个教学目标。一是通过“数学绘本”这一媒介, 让幼儿学习按照一定的方向和规律进行“排序”。二是将“排序”的方法运用于实际生活 (整理物品) , 提升幼儿解决生活问题的能力。但在试教过程中出现问题。虽然这一“数学绘本”讲的是“排序”问题, 但仅仅涉及“排序”问题中的“按一定次序排列”这一内容。在弄清这一点之后, 我修改了之前制定的两个教学目标。一是通过欣赏“数学绘本”, 让幼儿在观察和比较中学习“排序”, 同时了解“排序”具有一定的方向性。二是将“排序”的经验运用于日常生活 (整理物品) , 使幼儿感受数学经验对实际生活的意义。在这两个教学目标的统领下, 第二次试教又出现问题。第一, 如果教学目标表述了“排序”的方向性这一内容, 那么教学活动中就应作为重点和难点突出出来。但“数学绘本”中更倾向于观察和比较。第二, 将“排序”的经验运用于日常生活 (整理物品) , 这个跨度太大, 幼儿很难一下子将故事中的知识与日常生活中的整理物品相联系。就这样, 经过五次磨课, 我最终设定了这样两个教学目标。一是通过欣赏“数学绘本”, 让幼儿在观察比较中发现物体的差异, 学习按一定的次序进行“排序”的方法。二是在操作活动中尝试发现不同的“排序”方法, 体验“排序”活动的乐趣。
2. 准备行之有效的课前材料
(1) 绘本图片, 服务于教学目标
在《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”中共有27页连续的插图, 而笔者在公开课中制作的课件只截取了其中18幅插图, 使整个“数学绘本”的中心思想更加明确。例如小动物为了先吃桃子便想出各种排队的方法。有的采用比体重的方法、有的采用比身高的方法等。当小兔要比耳朵的长短时, 我突然想到一个问题:如果按照耳朵的长短排队, 那么谁能排第一?可是, 有一些动物的耳朵没法比较长短 (例如, 鳄鱼的耳朵) 。所以这样的问题会偏离教学目标、阻碍教学过程的实施。因此, 在选择“数学绘本”的插画时, 教师应明确, 绘本插画要为幼儿掌握数学概念服务, 教师依据插图所设置的问题必须以教学目标为根本, 并能在教学过程中顺利实施。
(2) 绘本材料, 为下一环节做准备
在《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”中, 小动物排队的内容所占比重较大。如果仅仅让幼儿观察数学绘本中的插画, 他们的印象肯定不深刻。于是, 我制作了若干套绘有小动物的塑封卡片。第一次, 由我示范, 进行排序;第二次, 我请几个幼儿, 一一排序;第三次, 请一个幼儿给2至3个动物排序。这类层次不同、难度各异的操作活动能让幼儿更好地学习有关“排序”的知识。在每行排好队的动物前, 我用图示标示出动物们在比什么。例如用高正方体和矮正方体表示按个子的高矮排队, 用圆形和椭圆形表示按身体的轻重排队。这样一来, 幼儿便能充分领会“排序”的相关知识 (先观察比较, 再按照特征的不同排队) 的道理, 为下一操作环节中的记录活动做好充分准备。
3. 自主创新教学环节
针对《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”, 笔者设计了具有创新性的教学环节:
第一, 情境讲述, 引出课题。其一, 介绍六种小动物, 讲述故事开头, 最后提出问题 (小动物们发现了大桃子, 都想先吃, 怎么办?) 。其二, 启发、引导幼儿发现比较的方法。
第二, 通过“数学绘本”中的情节发展, 让幼儿观察、比较, 得出多种“排序”方法。其一, 长颈鹿建议按个子的高矮排列顺序。那么, 个子的高矮怎么量?测量时要注意什么?结果是怎样的?其二, 犀牛建议按身体的轻重排列顺序。那么, 体重可用哪些方法称量?怎样比较体重差不多的小动物?请个别幼儿按动物的体重排列顺序。其三, 鳄鱼建议按嘴巴大小的排列顺序。那么, 小动物们怎么比较嘴巴的大小呢?排出了怎样的顺序?其四, 猴子与兔子想出了什么办法使自己在排列顺序时获得了第一?
第三, 运用“数学绘本”的中心转折点, 引导幼儿发现排序的方向性。其一, 毛毛虫总是排在最后, 总不能第一个吃到桃子, 谁能想出好办法帮助它?其二, 结果毛毛虫是怎么说的, 你们觉得有没有道理?其三, 当按照物品特征的差异排队时, 可按照三个方向排序:从大到小、从小到大;从轻到重, 从重到轻;从长到短、从短到长, 从厚到薄、从薄到厚, 从宽到窄、从窄到宽。
第四, 请幼儿运用多种方法给小汽车排序。其一, 布置任务, 简单介绍记录表。其二, 每组四辆小汽车, 请组内成员找出不同的“排序”方法并记录下来。其三, 交流分享多种“排序”方法。其四, 鼓励幼儿将“排序”方法运用于日常生活 (整理物品) 。
4. 将“排序”方法应用于实际
在《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”的第四个教学环节, 我的预设是整理书籍, 即让幼儿按书本不同的大小、厚薄整理。但上课时出现问题。有的幼儿按书本的颜色进行排序, 这是本次活动没有教学的知识点 (即按物体规律排序) 。显然, 整理书本不是最好的选择。那么整理什么好呢?于是, 我想到整理鞋子、袜子和树叶。即给每组幼儿一筐操作材料, 让他们根据大小、厚薄和长短进行整理。可是整理这些物品不能起到真正的作用。我知道, 选取的材料应该是单一且多元的, 让幼儿能找到其中的多种差异, 排出不同的队伍。思来想去, 我最终选择了玩具汽车。给每组幼儿发放大小不同的4辆玩具汽车, 旨在让幼儿观察与比较玩具汽车的不同, 并将结果记录下来。在操作过程中, 幼儿发现了很多“排序”方法。例如:按汽车轮子的大小排队, 按汽车内座椅的数量排队, 按汽车的行驶速度排队等。藉此, 真正让幼儿在提升经验的基础上拓展思维空间。
5. 让幼儿尝试解决问题
在“数学绘本”教学中, 教师扮演支持者、合作者和引导者的角色, 旨在引发幼儿参与活动的兴趣与热情。除了“数学绘本”本身的趣味性让幼儿身临其境外, 教师的语言、教态也应和“数学绘本”的故事情节相匹配。在此, 有一个小技巧, 即在故事情节的关键处将问题抛给幼儿, 引起幼儿的好奇心, 满足幼儿的成就感。例如在《让谁先吃好呢》这一“数学绘本”的教学中, 当长颈鹿说比身高时, 教师就抛出问题:怎样才能量出身高呢?藉此, 让幼儿想出各种测量身高的方法。当猴子不同意比嘴巴大小时, 教师抛出问题:你们猜, 猴子会要求比什么?这个问题既让幼儿思考猴子有哪些特征, 又让幼儿感受猴子的心理。
三、实施“数学绘本”教学的感悟
一、为幼儿学习语言提供了良好的素材
在绘本中我们时常发现其中的语言文字是一样或者是雷同的，那么我们就可以利用绘本中雷同的语言，来帮助孩子积累语言、培养语感。如：绘本《啊！蜘蛛》中，有三句话比较经典，其句式雷同：有办法了！让他们看看我多么会跳舞，他们家的宠物都比不过我；有办法了！让他们了解我是多么干净，他们家的宠物没一个比我更干净；有办法了！让他们知道养我是多么省事，没有宠物能像我一样自己找吃的。结合大班孩子讲述特点，我选择了第二条句式，将其改动成反复的句式：有办法了！让他们知道我多么会跳舞，他们家的宠物没一个比我更会跳舞；有办法了！让他们知道我多么干净，他们家的宠物没一个比我更干净；有办法了！让他们知道我多么省事，他们家的宠物没一个比我更省事。从孩子们模仿句式进行创编讲述的过程来看，句式的运用可以说比较成功。
二、为幼儿表演提供了模仿的范本
表演是创造性游戏的一种，是深受幼儿喜爱的一种游戏，利用绘本中的一个画面作为素材，来引发音乐表演活动，不仅诠释了幼儿对于绘本的理解，同时在表演中又能促进幼儿运用语言能力的发展，提高幼儿的口语表达能力。比如：《巫婆与大黑猫》中故事内容幽默风趣，情节起伏不定，扣人心弦，根据这样的情节我们选择了音乐，设计了动作，请幼儿进行表演。活动中，幼儿的兴趣浓，参与热情高，表演突出，他们用身体动作和语言来诠释他们理解的绘本《巫婆与大黑猫》。
三、为想象、创作的思维提供了蓝本
在情境刺激之下，在想象天地之中，激发了孩子们创作的热情，他们对绘本《母鸡萝丝去散步》进行续编活动：以母鸡萝丝去散步为线索，让幼儿自由创编。东东说：一天，天气真好！萝丝走出鸡舍又去散步了，这时，一只老虎悄悄地跟了上来。萝丝经过羊圈，老虎扑上来，没有扑到萝丝的身上，扑到了羊圈的老鼠夹子上，脚被夹住了，痛的直叫。萝丝绕过了花坛，老虎跟了上来，用力的扑了过去，没有扑到萝丝的身上，扑到了花坛里的仙人球上，刺的在地上打滚。萝丝穿过了院子前面的铁栅栏，老虎扑了过去，又没有扑到萝丝的身上，头被卡到了栅栏里。萝丝来到了西瓜地，老虎扑了上去，没有抓到萝丝，结果扑到了一个大西瓜上，摔了个四脚朝天，翻也翻不过来了。萝丝回到了鸡舍，刚好赶上吃饭。幼儿在活动中思维活跃，续编的故事都非常精彩，充满想象，又非常具有自己的想法。在创编后我们又利用绘画的方式来将其制作成了绘本图书，从书中我们看到了孩子们的动手实践、表达想象以及表现美能力都得到了提升。
四、为认识世界提供了载体
绘本有着文学艺术的人文视野，正好与孩子的认知水准、生活经验和情感愿望以及审美倾向相吻合。在“理解故事内容”、“猜测故事情节”、“感悟故事主题”的过程中，孩子们不断地认识外界、体验生活，提高理解能力、想象能力、对世界的认识能力。如：在阅读绘本《你是我最好的朋友》后，幼儿不仅能够通过阅读感受小老鼠“娜娜”与盲象“末末”之间的友谊，同时对于四季的轮回变化及每一季中的季节特征和植物有了进一步的认识。
五、为探究生活找到了新的起点
在对绘本丰富的内容、内涵的解读过程中，产生对生活、自然、社会、科学、艺术、文化的好奇心与探究兴趣，并由此引领走向对生活与其他学习领域的观察与探究。在《爷爷一定有办法》中，根据花布的不断的变小做成不一样的东西，引发了数学活动《分合》；根据故事中“爷爷一定有办法”的故事情节，又引发了美术活动。幼儿对于这些延伸活动的兴趣都非常浓，参与的积极性高。
总之，绘本对于学前儿童发展具有巨大价值。它在故事里渗透着数物匹配、种类区分、生活教育、语言描述、情感表达等元素，作为承载着教育责任的我们，面对着大师们的呕心沥血之作，我们一定要树立正确的、发展的儿童观以及终身学习的理念，合理挖掘绘本中的元素能使绘本价值得到最大体现。
我们都在羡慕着应老师他们能“玩转绘本”细细想来确实我们许多工作的不到位。
我们在选择绘本的时候有认真的去筛选绘本嘛吗？在认真研究幼儿的年龄特点了吗？互动，游戏的角色都有适时的加入吗？原来我总是以自己的教育经验不足为借口，其实不然，很大时候，可能真的是自己的拖延而致。在面对文库中诸多的领域，不同作者的绘本，常常不知该作何选择。在这次的绘本交流会中，我也见识到了许多优秀的绘本，算是一种收获了，但最值得的还是为我们提供一个选择思路：
1、适应幼儿的年龄特点
2、依据幼儿的原有生活经验
3、适合幼儿的学习方式
4、能激发幼儿的阅读兴趣
当然，光是有选择也还是不够的。一本很好的绘本要是没有很好的教学方式也说一种失败。看应老师的课，觉得很轻松，所以的衔接都是特别适宜的。在听了4场后，我们在羡慕的同时也在总结着：
1、导入（出售绘本封面，请幼儿描述，引入主题）约3min
2、开始故事（声请并茂，节奏，语调很重要。大概3、4副画面）3min左右
3、互动，引入游戏或练习（与主题有关）10min左右
4、继续故事3min左右
5、互动，讨论，教师小结并将兴趣继续延伸，激发幼儿阅读兴趣。2min左右
除去这些，也还是要根据幼儿的学习兴趣来进行一定的调整。所以，我所看到的几堂课都是不一样的感觉，及时流程相类似。但每个老师都有自己的特色。林老师和何老师的亲和力和应变能力也是值得我们学习的。像投影仪出现问题了，孩子们开始躁动，但老师还是以幽默的方式“原来风太大了”逗得孩子们大笑，课堂继续。
由此可见，绘本的选择，教学方式和教师的状态都是重要的。
初读《西游记》
一天，我把《西游记》小心翼翼地打开，轻轻地翻着，孙悟空三打白骨精：白骨精为了吃唐僧肉，三次变换为村姑、老妪和老翁，全被孙悟空火眼睛睛给识破了。唐僧辨别不了人妖，反而责怪孙悟空连伤三人性命，违反戒律，唐僧一怒之下写下贬书，将孙悟空赶回了花果山。当我读到这里时，气愤极了，气冲冲地想着：你这个唐僧，大圣好心好意地救你，你却辨别不了是非，还将好心救你的徒儿赶走。真气人!
深读《西游记》
最近，我再次翻开《西游记》，看到孙悟空大战红孩儿这节时，我感动极了，虽然孙悟空没能打败红孩儿，但是他没有气馁，不顾一切的和红孩儿打斗，一心要救出他的师父。后来去南海请观音菩萨前来帮忙，最终用假莲台将红孩儿降服。这个故事告诉我们：不能像唐僧那样容易相信别人，多次落入妖魔鬼怪的活口，都被孙悟空一一解救了出来，我们要学习、练就孙悟空那样的火眼睛睛，看清妖魔鬼怪，敢斗邪恶、为民除害、坚持不懈的精神值得我们学习。就像我们在学习中，看清题意，一定要认真、仔细、不能马马虎虎，否则就学不到真正的本领了。
《幼儿创意美术》培训，为我们教师在美术教学中打开了一条新的`思路，对提高幼儿的创意能力和动手能力起到了良好的推动作用。让孩子们在愉悦的游戏中施展艺术的天分，在严密的思维引领中自由挥洒创意想象。
我深刻的体会到，在美术教学中我们要不断的创新，孩子才能在美术中找到兴趣找到快乐，现在的美术教学并不是单一的用笔画，而是用各种形式、各种材料、各种方法作画。通过学习让我们领略了内容丰富、材料多样、作画形式独特的美术活动。只要我们认真、用心去做，我们的美术教学就会越来越精彩！
虽然一天的培训时间短暂，但让我感触很深，也收获很多，不但增长了专业技能知识，还提升了教学理念，同时，通过《幼儿创意美术》的培训，也给了我启发，举一反三，创意美术的教学理念，也可以运用到其它的教学过程中，作为幼儿教师应抛开传统的教学方法，顺应孩子的发展，开创更具创意的新型课程，让我们的教学更有趣更具有吸引力，更能贴切幼儿的情感，使孩子们能主动愉快的参与教育教学活动，从而学习本领，增长知识。
关键词：插图,绘本教学,想象力
绘本是以插图为主、文字为辅的文学形式来进行教学的,对于幼儿来说简单易懂,幼儿在看图时就能大致了解内容。绘本题材的多样也能丰富幼儿的生活,因而绘本是幼儿最好的学习材料。
一、以生动有趣的故事进行导读
绘本是以优美的图画和有趣的语言组成的,当朗读者在对绘本解读时,将自身的感受融入进去,将快乐和喜悦分享给幼儿,幼儿会带着浓烈的兴趣聆听。
如:在对《我永远爱你》进行阅读时,这个故事讲述的是小熊阿力不小心打碎了妈妈最心爱的碗,担心妈妈会生气责备自己。但是小熊阿力还是大着胆子向妈妈坦白了自己的行为,妈妈保证了“我永远爱你”,但是也要对自己的行为负责。这样的一个小故事中,其实我们每一个人都是小熊阿力,当做错了事情时,会害怕去承担,这也是我们每一个人内心的担忧。这是一种生活的真实体验,在组织幼儿进行《我永远爱你》的阅读时,教师的深情朗读,让幼儿深深体会到妈妈对自己的爱。在这种演绎中,丰富了教师的情感,也让幼儿感觉到浓烈的爱。
二、激发幼儿的想象力
一个好的绘本不仅仅是在向幼儿讲述一个故事,同时也是丰富幼儿想象力、观察力,升华他们精神世界的一种手段。简单的文字、欢快的图画可以让幼儿发挥自己无尽的想象力,因此,对绘本的选择是很关键的,所以,教师以培养幼儿的想象力为主,选择一些富有想象力的图画来让幼儿去观赏其中的色彩和图形。教师再用特殊的语言和语调来教导幼儿学习,引导幼儿进行猜想,让幼儿用自己的想象力来完善故事。
三、看图指导
绘本是利用图画和一些简单文字来讲述一个故事,图文结合,通过图书和文字这两个媒介进行故事之间的穿插,来表现一门艺术。在绘本里,图画不再是插图,不再是对文字的形象补充,而是图书的生命。一本好的绘本,在完全不识字的幼儿眼中也能读懂其意思,这是一个完整的个体,不需要文字去解释就能明白。
绘本中经常通过细节来刻画主题,使主题更加鲜明,情节更具趣味性。例如,在学习《好饿的小蛇》时,小蛇寻找食物,吃了苹果像苹果,吃了香蕉就变成了香蕉。小蛇一次又一次变换着自己的形状,不用过多的文字来描述,幼儿看着图画能就能明白这个故事所要表达的意思,而教师在进行朗读时,能很快地将图画的内容讲述出来,幼儿认真聆听再进行想象,小蛇下一步会再吃什么食物呢?让幼儿觉得无比新鲜。教师在导读时,利用语言和图画来引起幼儿的关注,让幼儿自己想象故事中的画面,使故事内容变得丰富起来,更有童趣。
四、品味语言中的趣味性
绘本阅读过程中的语言学习有多种方式:听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中,在教师的逐步引导中,幼儿感受到了语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式,也是幼儿学习语言的重要方式。教师的语言直接影响着幼儿的学习效果,因此,教师在进行朗读时,应让自己有身临其境的感觉,将自己的情感传达给学生。除了在朗读中积累,有的语言也可以让幼儿进行模仿表达,让他们领悟到绘本语言表达的形式与精髓。
如:绘本《猜猜我有多爱你》讲述的是一个充满了爱和童趣的故事,通过大兔子和小兔子的对话揭示了爱是需要表达的这样一个道理。大兔子的语言一直和小兔子一样,相同的话,出自不同的人物,展示了大兔子的一片童心,同时构成了文本语言的节奏美。在《猜猜我有多爱你》的导读中,教师先读小兔子对妈妈说的话———“我爱你有这么多!”看图后,师幼共同读兔妈妈的话“我爱你有这么多。”
绘本美育不但锻炼了幼儿的写作能力、绘画能力,还锻炼了孩子编辑与导演等逻辑思维能力。绘本旨在给幼儿创造一个展示自我的机会,把绘本美育融入环保美德的实践。家长也更了解了绘本对孩子在美育方面的良好影响和重要性。语言是人与人之间的一种交流方式,语言是眼睛看不见的。用看不见的语言,创造出眼睛看得见的世界,这种体验就是读书。读书给孩子听,能让孩子感受到非常温暖的爱,非常独享的爱。
参考文献
[1]崔允漷,夏雪梅.学生学业成就评价处在十字路口:兼论评价范式的转移[J].教育发展研究,2006(17).
[2]姚菊华.享受快乐的音乐之旅:以大班《拯救睡美人》、小班《花园里》为例谈律动游戏的教学评价[J].教师,2013(11).
【关键词】幼儿园 绘本阅读 教学技巧
【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0058-02
绘本阅读教学是幼儿园教育中的重点内容，关系到幼儿未来的成长和发展。目前幼儿园绘本阅读教学中存在不少问题，比如幼儿绘本素材选择质量有待提升、缺乏对于幼儿主体阅读能力的培育、缺乏对于绘本的深入挖掘与解读等，影响了教育效果的实现，本文将重点对之提供有效的解决对策。
一、幼儿园绘本阅读教育的意义
实现幼儿园绘本阅读教学，是素质教育改革逐渐深入的结果，同时也是不断提升幼儿整体素质的关键所在。首先，对于幼儿成长来说，通过有效的绘本阅读教学训练，来对幼儿的心智、情感、思维、心灵等进行有效的启发；不断地对他们的学习能力、分析能力、理解能力、审美能力等进行熏陶，这对于幼儿综合能力的拓展和延伸有着无比重要的促进作用。绘本阅读直接促进了幼儿语言能力的提升，教会他们为人处事的方法，同时让他们的思维更加灵活，这样可以在根本上为幼儿未来发展和成长创造有力的条件，不断促进幼儿今后的进步。其次，素质教育已经成为了时代教育的常态。实现有效的幼儿园绘本阅读教育，开启幼儿的思考能力和情感发展，不断地引导他们走向健康的人生道路。总之，实现有效的幼儿园绘本阅读教育十分必要，是孩子一生成长的关键所在。
二、幼儿园绘本阅读教学中存在的问题分析
1.幼儿绘本素材选择质量有待提升
幼儿绘本素材选择质量有待提升，很多教师不注重幼儿绘本的选择，很少关注幼儿园绘本阅读素材的质量。一般而言，在进行绘本阅读素材的选择时，就近获取是主要的方式，教师几乎没有考虑到要对幼儿本身的发展水平和个性特点来研究，这对于他们理解能力提升有很大的阻碍作用。此外，急功近利的教育思想盛行，许多教师在进行绘本阅读教学的时候，过多地追求绘本素材的数量，忽视了对于幼儿真、善、美等品德的塑造，这不利于从根本上促进幼儿价值观的塑造。总而言之，目前幼儿园绘本教学质量不高，阻碍了幼儿的发展水平的提升，也影响了其今后的发展。
2.缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养
缺乏对于幼儿主体阅读能力的培养，是幼儿园绘本阅读教学中存在的重要问题。幼儿园绘本阅读中存在的突出问题在于，教师将绘本阅读教学小学化，往往用提问、讲读等方式进行教学，忽视了幼儿自由阅读能力的提升，不利于提升他们的阅读兴趣。在这种教学模式下，老师成为了教学的主体，忽视了幼儿本身对于绘本内容的理解和认识；忽视了对于幼儿自身思考能力的提升，导致幼儿在绘本阅读中变得更加被动。总而言之，目前，很多幼儿园绘本教学中幼儿缺乏自主阅读的能力，不利于充分调动幼儿的阅读积极性，在根本上弱化了幼儿的理解能力和综合素质，这对他们未来的发展和进步会产生很大的阻碍。
3.缺乏对于绘本的深入挖掘与解读
幼儿园绘本阅读教学中，缺乏深入地挖掘和解读，造成绘本阅读教学流于形式，这在根本上降低了幼儿绘本阅读教学质量，在很大程度上阻碍了幼儿理解能力和认知能力的提升。绘本阅读相对来说是比较灵活的教学内容，其内容丰富多样、形式新颖、主题明确，每本绘本都是独特的“艺术品”，但是由于教师的教学经验和教学水平有限，他们很难来从根本上实现对于绘本教学的操控。由于缺乏对于绘本的深入挖掘与解读，导致很多幼儿无法深入地理解绘本内容，更无法将所学的知识转化成为灵魂内在的东西，从而降低了绘本阅读教学的质量和效果。对于绘本阅读，必须要充分地实现对于幼儿的引导，把绘本深层次的内涵挖掘出来，并通过深入浅出的方式对幼儿加以熏陶，从而来促进幼儿思维水平、智力情感的发展，不断地实现对于他们思考能力、审美能力的强化，从而从根本上促进绘本阅读教学质量的提升。
三、如何有效促进幼儿园绘本阅读教学技巧提升
1.结合幼儿的个性特点进行绘本选择
结合幼儿的个性特点来进行绘本选择，促进个性化教学方式的实现，以此来更好地提升教学效果。在绘本教学实践中，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、心理特征、性格要素等来选择绘本，以此来不断提升幼儿的阅读能力和阅读经验。在进行绘本选择的时候，应该保证绘本情节的有趣性和多样性，注重对于幼儿审美视觉、感悟能力的启发，以此来激发他们的阅读兴趣。只有从根本上保证画面的生动性、形象性、内容丰富性，才能够与幼儿的心灵产生共鸣，不断地激发幼儿的好奇心，促进幼儿绘本阅读教学质量的提高。
2.充分尊重幼儿的主体阅读地位
充分尊重幼儿的主体阅读地位，是提升幼儿园绘本阅读教学质量的关键所在。在课堂上，幼儿是教学的主体，一切的教学行为和教学活动都要以幼儿为核心来进行有效设计，包括对于绘本阅读素材的选择、绘本教学方式的选择、提问方式和教学技巧的选取等，都应该以幼儿的接受能力和学习能力为主，只有这样才能够保证教学设计内容的完整性和有效性，以此来不断提升幼儿的理解能力，强化绘本阅读教学质量。
3.不断提升绘本阅读内容的有效性
不断提升绘本阅读内容的有效性，深入挖掘绘本阅读素材本身的内涵，以此来为幼儿的健康成长保驾护航。对于绘本阅读教学来说，必须要突出绘本教学价值，对于故事的内涵、思想进行深入地挖掘，以此出发来进行有效的教学设计，引导幼儿进行绘本感知，从而不断提升他们对于绘本内容的理解能力。老师作为教学活动的引导者，必须要善于来对绘本进行解读，对其核心价值进行深入地分析，从而对其主要内容、教学方式等来进行有效的选择，提升幼儿对于绘本的好感。
4.注重提问设计，增强绘本阅读效果
注重提问设计，增强绘本阅读效果。提问是引导幼儿思考的关键环节，也是不断强化教学效果的重要因素。实现有效的提问设计，由浅入深来进行问题设置，层层推进，不断地实现对于幼儿认知能力的提升，引导他们对于绘本故事的内容进行深入挖掘，并对文本中的细节进行把握，实现个人情感的提升。第一，教师可以采用猜想式提问。在教学过程中应该从图画本身来对幼儿进行吸引，请幼儿猜想故事内容和故事情节，引导幼儿大胆猜想来实现对于文本内容的有效感知。这也是培养幼儿创造性思维的过程，能极大地激发幼儿的阅读欲望。第二，实现设疑式的提问，在绘本阅读教学中，老师应该通过疑问的设定来调动幼儿阅读兴趣，比如通过课堂提问的方式来实现，调动幼儿绘本阅读能力提升。
四、结语
幼儿园绘本阅读教学对于幼儿理解能力、分析能力、审美能力、思考能力等多方面的能力都有着很大的促进作用，这对于他们未来的成长和发展将会产生深刻的影响。实现幼儿园绘本阅读，在根本上符合了素质教育改革的目标，同时也在很大程度上开启幼儿的心理、情感和人格。具体到实践过程中，应该结合幼儿的个性特点进行绘本选择、充分尊重幼儿的主体阅读地位、不断提升绘本阅读内容的有效性、注重绘本阅读提问设计等，从而来不断提升绘本阅读教学效果，促进孩子们的长远发展和进步。
参考文献：
[1]周杏坤. 如何从宏观上把握幼儿园绘本阅读教学[J]. 现代语文（教学研究版），2013，12：125-127.
[2]刘席.幼儿园绘本阅读教学问题及对策探究[J]. 吉林教育，2014，20：103.
孤山镇第二幼儿园
闫雪
上周我园苏欣老师至榆林参加了为期五天的《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训，于2013年12月9日下午，苏欣老师就这次培训内容对孤山镇第二幼儿园全体教师进行《3-6岁儿童学习与发展指南》专题培训的二次培训。我很荣幸参加了这次培训，由于二次培训的时间关系，苏欣老师就这次培训内容中的“幼儿园教学活动设计与实施”对我们进行了培训。通过这次培训我学到了很多关于教学活动设计这方面的知识，现将自己的心得体会总结如下：
随着社会的进步，教育的发展，幼儿教育也逐渐受到很大的重视，幼儿教育受到的重视越大也就说明社会对幼儿教师素质的要求会越高，这也就是说身为幼儿教师的我们需要努力加强专业知识的学习，不断提高自身的业务素质。本次培训分为：幼儿园教学活动的内容选择；幼儿园教学活动方案设计；幼儿园教学活动案例与评析三大板块。
一、幼儿园教学活动的内容选择
幼儿园教育活动目标促进儿童在身体、认知、情感，个性与社会性等方面获得全面发展。因此，所选的活动内容至关重要。本次培训说到幼儿园教学活动内容的选择分为：
（一）、内容选择的依据
教育活动内容的选择依据有：１、符合幼儿的年龄特征，配合 幼儿的生活经验和认知水平；２、能引发和满足幼儿的兴趣和需要； ３、虑季节、节日以及周边环境资源等因素。如此在以后的教学活动中我们就应该以此为依据来选择教育教学的活动内容。
（二）、主题活动内容的确定
而主题活动内容的确定则是要通过三步来完成：１、选择活动内 容的依据；２、选择主题；３、确定具体活动内容。在教育活动内容 设置方面，应以促进儿童全面、健康发展为目的。
二、幼儿园教学活动方案的设计
从这部分我明白我们在准备教学活动方案设计活动的命名要规范化，改变从前错误的模式。例如：歌曲：《大树妈妈》，这种模式是错误的，而正确的方式应该是，中班艺术活动：大树妈妈（歌曲）。而教学活动目标的描述也要做到以下四点：首先，是可以观察到的幼儿的变化，可以具体操作的；其次，不要把活动的方法写入目标，例如“通过„„让幼儿掌握”；再次，掌握、了解、知道、懂得、体验、感受、学会；最后，学会（行为）按照形状和颜色两个特征分类（标准）。
教师是组织者，也是引导者，作为一名新上岗的幼儿教师，我会尽快将这次培训内容消化，落实到实际的教育教学活动中。
（三年级语文：窦晶晶，李营，胡晓庆，胡小允）
为了培养中年级孩子阅读兴趣和习惯、发展学生想象和观察力，丰富学生语言表达，陶冶学生心灵等，我校自上学期便开设了有趣的绘本课程，在几位老师的引领下，孩子们创作出很多有趣的作品。本月，绘本课又增添了新的元素——创作英文课本。
众所周知，二语学习的重要性，尤其是在小时候的培养，通过绘本课，不仅能提高孩子们绘画的水平，也能更加形象地加深对英文的感知，更能锻炼孩子们的动手动脑能力。可是英文绘本如何创作呢，其实一点都不难。课堂上在窦老师生动的引领下，孩子们一起学习了一篇名叫《我家是动物园》的绘本，并由胡老师翻译。在这个故事里，每一个家庭成员都被比作了一种动物。比如：
这个故事深深打动了孩子们，不仅被窦老师生动的语言打动，也被精彩的故事情节和美丽的图画深深吸引。接下来窦老师就引领学生们创作自己的英文绘本了。课堂们同学们兴趣盎然，不懂的地方老师们给出建议，不会的单词和句子可以问胡老师，所以英文绘本一点也难不到大家。你看，孩子们已经开始创作了：
开创本次英文绘本主要能培养孩子的有：首先，创新思考能力，绘本通过正确的语言结构，丰富有趣的故事，向孩子们展示妙趣横生的精神世界，激发孩子的创造力，用英语说就叫Creativity。孩子拥有强烈的好奇心，让孩子学习英语绘本，不但可以增加知识，也可以扩展视野，见识不同的文化。其次，培养和增强孩子们对语言的感知。二语学习其实是一个漫长的过程，如果能从小打下一个坚实的基础，对于今后的学习很有益处，在这个过程中孩子们也收获的很多的快乐，另外，开启无限的想象空间。也就是Imagination。想象力也是一个必不可少的能力。透过英语绘本的绘画技巧与风格，可引导孩子体验感受周围事物的美感。
关键词：幼儿园 绘本教学 策略
中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-151-01
绘本教学对儿童的身心健康有意义。它能把深奥的内涵道理，经过简单的故事与画面表达出来，使幼儿容易理解与接受。绘本的文学价值也比较高，再加上丰富的绘图，会给幼儿带来不一样的视觉感受。
一、绘本教学的意义
绘本教学在表达方式上，能与幼儿的心理特点紧密结合起来，能培养他们的观察与想象能力、理解与审美能力，提升他们的阅读能力，对儿童的成长作用非常重要。绘本被称为图画书或图画故事书，绘本教学就是老师把绘本作为阅读文本，利用与挖掘其中的资源，开展有目的的幼儿园教学活动。绘本中有很多的图画与问题，可以帮助幼儿提升阅读与理解能力，把握好阅读的技巧，绘本能丰富幼儿的日常生活和精神世界，对他们的语言和阅读能力的提高有特别的作用。
我们开展绘本教学，还能帮助幼儿享受到艺术的魅力和美，增强他们的感情与审美，启发他们去表现美和创造美。在现实的绘本教学中，我们要采取各种教学方式，深入的去挖掘其内在的教育价值，让童理解到绘本的主题，感悟到其中的韵味。使他们养成比较好的阅读习惯，启迪他们的阅读和书写的情趣。
在绘本教学中，我们老师要对绘本的内容做出比较深刻细心的研读，故事的主线要抓住，把绘本中的各种画面串联在一起，引导幼儿对故事进行梳理，形成一个故事的整体。
绘本教学是一个系统的持续性的过程，它需要多种活动的参与，根据绘本的内容进行整体性、主干式及朗读式的阅读来完成绘本教学，使幼儿能理解和熟悉绘本的内容，体会到绘本中所隐藏的价值。
二、绘本教学的方法分析
绘本作品的风格对幼儿成长与发展的影响比较大，我们在绘本教学中，教师要认识到这一点。我们要选择那些价值多元化、风格多样性和适合儿童身心特点的绘本作品。我们要让幼儿能够理解绘本的内容，会讲述出其中的内容和故事情节，这就要求我们老师发挥在教学中的引导作用。
1、改变绘本教学的方式。我们部分教师在教学过程中，经常采用单一的教学方式，使幼儿在绘本阅读活动中感觉枯燥无味，不能积极的投入到活动氛围中去。我们老师在上课提问时，注意变化本人的声调，还可以做出夸张的动作与表情来引起儿童的注意力。采用提问的方法去引导儿童观察，讲解绘本的内容，提升他们对绘本的印象和理解。我们通过教师的提问和回答，给幼儿提供能说、想说和喜欢说的机会。引发他们去思考，发现绘本中隐藏的价值和没有注意到的细节。在问题的设计时，要照顾儿童的兴趣，提高他们回答问题的主动性。
2、提升绘本教学的手段。多媒体具备比较好的人物形象、声音等特点，对儿童的注意力的吸引有很大的帮助。我们教师要改变单一传统的教学模式，利用好多媒体技术等各种教学工具来提升与丰富教学手段，强化教学的效率，深化儿童对绘本内容的理解。我们老师在使用多媒体的过程中，可以利用多媒体很多的功能，来实现对画面的重组、增加动画，进行镜头特写和配置声音等，我们可以依据教学的需要来删减与增加其中的内容。可以不受时间和空间的限制，使教学方式更加的灵活。
3、把绘本的内容朗读好。我们的朗读教学方法，就是针对文字量大，故事较完整的绘本而进行的。我们老师对文字有情感的要大声朗读，就会把儿童带入到主题的意境中去，让他们更好地去了解绘本的内容。在绘本中，图画是依据，文字是基石，在部分的绘本中，对语言文字的选择、句式等都有不一样的应用，比如绘本采用文字中的音效来表达情感和塑造人物，比较重视字符音节的节奏与旋律。我们老师在教学的过程中，有感情逐页地读出文字，儿童则边看图画边听老师朗读的文字，在他们的脑海中跟随着老师的声音去完成图文与字音的匹配与对照。在朗读的过程中，老师还可以将讨论穿插在其中，让儿童更好的理解绘本的内容，随着他们的翻页，逐步地完成教学阅读流程。
针对部分绘本中的人物较多，并且有鲜明个性或者突出的性格，我们可以采用分角色朗读的方法，提高幼儿的参与度，使他们能理解好绘本的内容和价值，例如《爱心树》、《猜猜我有多爱你》这2个绘本，我们可以考虑采用分角色朗读的方式。对那些比较容易背诵的和文字数量少的绘本，且有节奏感和游戏性的，我们可以采用诵读的方式，来激发幼儿参与课堂教学的热情，这也比较符合儿童活泼可爱的本性，我们在教学中要适当的增加部分这样的文本，这样对于提升儿童学习绘本的兴趣意义重大。
此外，我们还可以采取各种方式来扩大绘本教学的效果，达到提升幼儿的理解力，了解故事内容的目的，最终使幼儿能独立的讲述出故事的情节，了解绘本所表达的意思。比如我们发起让儿童参与到最喜爱的绘本角色评选的活动中来，对于绘本中的角色无论是人还是动物，无论是好人还是坏人，都可以加入到其中，因此来提升儿童学习与阅读绘本的兴趣和热情，使他们能够较好的理解和掌握绘本的内容。
三、结束语
绘本教育作为现在我们幼儿教学的一种比较好的方式，在不少的幼儿园中得到了应用。我们要通过老师积极正确的引导和启发，特别是创造与设立适宜儿童心理特点的课堂气氛，使他们能够比较快的熟悉绘本的内容，加深对绘本的理解，这样对绘本教学的质量和效率都具有推动作用。
参考文献：
[1] 黄轶斓.科学绘本的意义解读和教学策略探析[J].当代幼教，2014（2）
[2] 谭梅.幼儿园绘本教学的方法及策略研究[J].新课程研究（下旬），2013（9）
(一) 感恩绘本吸引孩子的兴趣。
大班的幼儿处于5到6岁的年龄阶段, 这个阶段的孩子情感虽然仍会因外界事物的影响而发生变化, 但他们情感的稳定性开始增强。我们在选择绘本的时候, 要根据幼儿的年龄特点, 选择幼儿能够理解的绘本内容, 让幼儿看得懂并爱上绘本阅读。
1. 适当进行改编。
如今市面的绘本里面的感恩教育非常好, 但有时我们发现里面的内容比较深奥, 大班幼儿还不能理解。这时, 就需要我们老师对绘本的内容进行改编。如由日本作家森山京创作的《幸福的大桌子》, 作者借着一张伴随六个孩子的成长、呈现生命成长的过程和生活发展的轨迹。在原著中采用了倒叙和插叙的文学表现手法, 要想在一节集体活动中完整的呈现有一定的难度, 因此, 针对大班幼儿的能力特点, 我大胆地将绘本内容进行了改编。引导孩子通过观察图画, 积极想象, 大胆表达自己的想法, 并使他们感受语言的丰富和优美, 感受其中感恩父母、感恩家人的情感。
2. 来自孩子的生活。
我们的绘本还常常与孩子的生活相联系, 这样能够帮助幼儿更加深切体会到感恩情怀并落实到行动中去。我们班里有一对龙凤双胞胎, 由于家人的娇惯, 弟弟蛮横无理总是欺负姐姐, 而在平时的生活中, 姐姐还非常照顾弟弟。为了让弟弟了解姐姐对自己的爱, 从而感恩姐姐、尊重姐姐, 我找来了一本绘本, 名字是《双胞胎》。书中的弟弟也总是欺负姐姐, 但姐姐总是帮助他。在集体阅读的环节中, 我们就“弟弟的行为对不对?为什么?”这个问题进行了讨论。小朋友的回答都很积极。接下来的环节中, 我请小朋友出出主意“弟弟应该怎样回报姐姐对自己的爱?”这时候, 弟弟的小手举得高高的, 说:“弟弟以后应该多关心姐姐, 不要欺负姐姐!”从孩子坚定的眼神中, 我相信, 他在以后的生活和学习中一定会渐渐改掉坏脾气和姐姐和睦相处的。
(二) 感恩绘本来自孩子的生活。
孩子的绘本阅读与生活相结合后, 才能让幼儿对感恩理解的更加透彻, 同样, 将平时生活中的感恩行为与绘本相结合, 也能将绘本中的情感元素挖掘的更深。
1. 课堂中的引申。
我们在实施绘本阅读的时候, 常常会将绘本上的内容引申到生活中去。如绘本《忘了说我爱你》, 在绘本中, 熊妈妈非常的忙碌, 总是在催促着小熊“快点快点”, 但是这本绘本最后的画面非常的温馨, 让我们感受到了妈妈对孩子浓浓的爱。在绘本阅读结束后, 我提出问题:“你觉得你妈妈爱你吗?为什么?”。有的孩子说:“其实我妈妈很爱我的, 她放假会带我出去玩。”有的孩子说:“我爸爸说我睡着的时候, 我妈妈会亲亲我。”通过阅读绘本以及讨论, 孩子们渐渐理解了妈妈对自己的爱, 明白妈妈即使再忙, 她还是非常爱我们的。
2. 课堂后的拓展。
在平时的生活中, 我们还常常通过一件小事, 来选择合适的绘本。记得有一次玩游戏的时候, 轩轩和文文因为建筑工地的积木而争吵了起来。看他们这样, 我决定用绘本的方式来让孩子们了解友谊的珍贵, 懂得感恩同伴。于是, 我找来了绘本《两棵树》。我让幼儿看两棵树之间发生的有趣的故事, 结合图片, 利用观察讲述法, 让幼儿通过观察两棵树的表情、动作来感知两棵树的情绪变化, 理解绘本内容。通过图片, 幼儿能很好地感受有了好朋友的陪伴是多么幸福的一件事, 同时他们也明白朋友在平时生活和学习时对自己的帮助, 懂得要感恩同伴。
(三) 感恩绘本拓展孩子的生活经验。
在经过一段时间感恩绘本的阅读, 孩子们对于故事中的感恩行为已经有了一定的了解。接下来, 我要请孩子们将自己的感恩情怀用各种行动表现出来。
1. 来自孩子的感恩故事。
通过绘本的阅读, 孩子们知道要感恩家人、感恩他人、感恩大自然等。于是, 我请孩子们分组合作, 将自己的感恩方式用绘画的形式表现出来。经过一组孩子的讨论, 有的小组选择感恩家人的主题, 有的小组选择感恩同伴的主题, 有的小组选择感恩大自然的主题。确定好主题后, 孩子们就开始了创作。
2. 分享孩子的感恩行为。
经过创作, 有的孩子画的是垃圾分类, 他介绍说:“我这样做是感恩大自然的一种方式, 因为这样, 我们的地球才会变得更加美丽!”有的孩子画的是帮妈妈洗碗, 她介绍说:“妈妈工作太辛苦了, 我这样可以帮妈妈分担家务, 让妈妈早点休息。”有的孩子画的是和好朋友在跳舞, 她介绍说:“我因为一件小事和好朋友吵架了, 我主动去向她道歉, 我们又和好了。”通过孩子们的介绍, 孩子们相互学到了很多的感恩行为。
3. 践行同伴的感恩行动。
在画完自己的感恩行为已经相互介绍后, 我和孩子们一起将这些画安主题装订成一册册的小绘本, 并将这些自制的绘本投放在区域中, 让孩子们有空的时候就去翻一翻、看一看。同时, 我们还提醒幼儿:我们有时可能没有找到感恩家人、感恩自然、感恩同伴的方法, 但是通过看我们自己制作的小书, 我们一定会将自己的感恩行动做得更好!通过一段时间的学习, 孩子们在同伴间学会了谦让、在生活中学会了分享和分担。家长的感恩回馈表上满满的话语, 记录了孩子们的感恩行为, 也让我们收获了家长对我们深深的感恩之情。
相信, 通过感恩与绘本的相结合, 孩子将能更加深刻的理解绘本的内涵, 同时, 也能将感恩的行动付诸行动, 让感恩如清泉, 滋润着每个人的心田。
摘要：我们希望现在的孩子们也能体会到他人对自己的爱与帮助, 从心里萌发出感恩情怀, 做到知恩、报恩, 真正做一个心怀感恩的人。相信, 通过感恩与绘本的相结合, 孩子将能更加深刻的理解绘本的内涵, 同时, 也能将感恩的行动付诸行动, 让感恩如清泉, 滋润着每个人的心田。
关键词：幼儿,绘本教学,感恩教育
参考文献
[1]、祁智.剥开教育的责任.江苏教育出版社.2012.6
因为绘本教学在我们百花幼儿园处于初步实施阶段，在借鉴基地园绘本教学的基础上，结合我们本园的实际情况，我们将分层次，按步骤在我园实施绘本教学。
一：在绘本教学的实施上，我们将“先试点，后推广”。
因为处于初步实施阶段，我们先选一个班为试点，分析教材，研究教材，包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读能力。投放材料后，按照教研后的组织形式分步骤实施教学。待成熟后，我们将把这种教学方式分散到各班，实行整体的绘本教学模式。
二：在选材上，我们将采用“因材施教”的方法。
因为各班幼儿年龄不同，选材的标准也不同。我们根据语言教学的发展目标，参照《纲要》，根据幼儿的需要，以幼儿为导向，为小班、中班和大班幼儿分层次，选择不同类型、适合不同年龄阶段的图书。
三：在绘本资源的充实上，我们将在借鉴基地园组织形式的基础上，结合本园的实际情况，实行本园特色的教学形式。
因为我园设有公共的图书阅览室，里面已充实了大量的绘本图书。但是，在班级绘本资源上，还稍有缺乏。所以，我们将采取基地园组织的形式，发动孩子带来一部分绘本，并做好家长的工作，让他们能在读懂绘本教学诸多益处的基础上，能自觉为班级提供两本图书。我们再采取班级资源、幼儿园资源和家长资源共享的形式，更好的展开教学。
四：在绘本的实际教学和阅读上，我们将采取渐进式的引导。
我们将根据教材编制活动链，采用“进入式阅读”，对书本大概内容了解的阅读方式;“理解式阅读”，以看图讲述的方式进行阅读;“提升式学习”，对文字，符号进行感受性学习;“应用式学习”，以美术形式，故事表演形式，体育活动形式等，把对绘本的学习和结果运用渗透到五大领域中。
五：在绘本的使用和管理上，我们将采取基地园的管理模式，实行幼儿穿插借阅，班级穿插借阅，以及幼儿、班级和幼儿园图书阅览室之间穿插借阅的形式。制作借、还书卡片和个人档案的形式，严格的按程序把图书管理好，保证图书不破损，放置整齐，归还有秩序。同时保证图书的归还到位和不丢失，以解家长的后顾之忧。我们将进行家园合作阅读，亲子阅读的形式，开家长会交流讨论，保证图书的有效使用和借阅。
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