两位数减两位数退位减法的说课稿

两位数减两位数退位减法的说课稿（通用10篇）

两位数减两位数退位减法的说课稿 篇1

人教版义务教育课程标准实验教科书二年级上册P18例2

教学目标

1、选择自己喜欢的方法计算两位数减两位数的退位减法。

2、通过情境的创设，增强学生的爱国之情。

教学重、难点

通过摆小棒，帮助学生理解列竖式时，为什么个位不够减要从十位退一。

教学关键

通过学生操作实物，电脑展示，帮助学生理解个位不够减从十位退一。教学手段充分发挥学生的主观能动性，通过质疑、讨论、总结的过程获取新知。

教学用具：

多媒体课件，各种方法的纸条、聪明宝葫芦、水果蓝贴图等。

学生资料：

小棒，有关申奥情况的资料。

教学过程：

一、创设情境

师提问：昨天，老师让同学们收集了有关北京申奥的信息。谁愿意说一说?

师谈话：是的，这份激动真让人难以抑制。我相信每一个中国人都非常自豪。北京以绝对的优势胜出了。在昨天的学习中，我们知道了北京以34票的优势胜出多伦多。(出示统计图表)那么从票数上，你还想了解什么?

师谈话：你们想了解的问题可真多，别着急，我们慢慢来，先看第一个。(出示例2)

学生1：北京在第一轮就以超过半数的优势胜出了;

学生2：我知道还有法国的巴黎，土耳其的伊斯坦布尔，日本的大坂，加拿大的多伦多;

学生3：我知道奥委会主席萨马兰奇他要参加我国举办的奥运会;

学生4：当宣布是北京的时候，全国都沸腾了。

学生1：北京比巴黎多几票?

学生2：北京比伊斯坦布尔多几票?

学生3：北京比多伦多与巴黎的票数和多几票?课前，我让学生搜集了一些有关申奥的资料。同学们兴致高昂，从中了解了许多的知识。

课前，我让学生搜集了一些有关申奥的资料。同学们兴致高昂，从中了解了许多知识

从学生的回答中，我可以充分地感受到孩子们那无比兴奋和成功的自豪感。

二、探求新知

1.组织活动

2. 汇报成果

3. 比较评价

4. 随机练习

(播放录音：亲爱的小朋友，我是你们的老朋友问题小精灵聪聪。今天我们又见面了，这道题该怎样列式?)

(根据回答板书：56-18=)

师提问：你会算吗?试着做一做，遇到困难时也可以借助我们的好朋友小棒来摆一摆。

师谈话：把你的好方法和你的合作小伙伴互相说一说，看谁说的又好又有道理。

(音乐声响起，讨论结束)

[评析：教师准确地把握住自主探索与合作交流的关系。先给学生足够的时间去独立思考，探索56-18的计算方法，然后提出合作交流的要求。这样学生有思考，有方法，在交流中才有话说。从而达到相互启发共同提高的目的。]

师提问：同学们讨论的真激烈，谁愿意说说你的方法?(板书各种方法)

师：还有不同的方法吗?

师：请你再摆一次好吗?

师提问：通过观察摆小棒的过程，再看看刚才那位同学的竖式，你有什么发现?

[评析：用竖式计算和摆小棒的方法，本身是两种不同的思维层次的学生的思考结果。教师在此有意引导学生观察两种方法，自然地沟通了算式和操作的关系，使不同思维层次的学生对竖式的算理有了进一步的理解。]

师点题：像这样如果个位不够减从十位退一的算式称它为退位减法。退位时在十位上点一个点(课件同时出示小棒图和竖式的动态过程)。

师提问：同学们的方法这么多，你最喜欢哪种，请说说理由。

说到列竖式，谁能说说计算时应该注意什么?

师谈话：现在从剩下的几个问题中选一个，用这两种方法都来试一试，看看是从十位算起方便还是从个位算起方便?

[评析：《课标》中指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。”这句话可以理解为“允许学生以他喜欢的方式学习数学。”当学生出现争议时，梁老师没有立即要求从个位算起，而是让学生用两种方法去计算、去比较。在比较中，体会，发现。尊重学生的不同算法就是尊重学生的个性差异，就是充分发扬学生主人翁的精神，这不正是体现以人为本的思想吗?]

学生答：56-18=

学生独立活动。

学生小组交流。

学生1：我是把18分成16和2，先用56-16=40，再40-2=38;

学生2：我是把18分成10和8，先用56-10=46，再46-8=38;

学生3：我是先40-10=30，16-8=8，再30+8=38;

学生4：58-18=40，40-2=38;

学生5：我是用竖式计算的。

56-18=38

5 6

-1 8

―――――

3 8

学生6：我是用小棒摆的。我是先摆5个整捆，6个单根，6根减8根不够减，拆开一个整捆(10根)16根减8根还剩8根，4捆减1捆是3捆，合起来是38根。

学生重复摆小棒的过程。

学生答：摆小棒中的拆开一捆，就是从竖式中向十位退一，和6合起来是16，16根减8根就是竖式中的16减8。

学生1：列竖式的方法，这样不容易出错;

学生2：我喜欢心算，这样快。

学生1：首先数位要对齐;

学生2：从个位减起，如果个位不够减就从十位退1;

学生3：退位后十位上的数字别忘了减一。

学生4：可以从十位减起。

学生练习、汇报，发现从个位减起比较方便。

学生方法各种各样，有的甚至连我也没有想到。就是摆小棒的方法也有好几种。

在同学们说方法的同时，我把事先准备好的纸条贴到黑板上，还有一些方法是我事先没有想到的，只能临时画到黑板上。在众多方法中，摆小棒的方法是最一目了然的，通过学生演示学具，让其他同学看得真真切切。

这位同学把竖式的过程说的既详细，又说出了重难点之所在。非常有意思的是，在最后，这位同学提醒大家别忘了写横式的得数。他那小老师的专注，认真的神态博得了全班同学的热烈掌声。

这个时候全班静悄悄的。80双大眼睛紧紧地盯着大屏幕，进而甜甜地笑了。我知道他们已经掌握了本节课的重难点。

这时有的同学提出从十位减起的方法，我并没有否定他。而是让他们尝试着做一做，通过比较发现从个位减起比较方便，不容易出错。

三、巩固练习

师：同学们，再过几天就是教师节。你们愿意选一份礼物送给最亲爱的老师吗?

这里就准备了几份礼物，你们可以任选一种送给你们的老师。但前提条件是必须答对题，才能得到礼物，大家有没有信心?

(课件出示礼物图：一张精美的贺卡;一束美丽的鲜花;一篮丰富的水果;草珊瑚含片……)(每一个礼物上有一题)

师：哪一组愿意打头炮?

(课件出示练习三的第6题。)

下一组选题，课件出示练习三的第7题。(动画效果：蝴蝶翩翩起舞。)

师谈话：你们的精彩回答，都引得蝴蝶为你们舞动。(各组竞相选题得到送老师的节日礼物。)

师提问：每一组都拿到一份精美的节日礼物，你们想对老师说些什么?

[评析：练习设计融知识性、趣味性、思想教育于一体，三者相得益彰。]

齐答：愿意

齐答：有。

学生争先恐后地抢答。

第一组顺利过关，得到礼物。

第二组抢先：选择了一篮丰富的水果，组员轮流答题。全班鼓掌。

第三组抢答：选择美丽的`鲜花，希望老师像鲜花一样美丽。

组1：希望老师越来越漂亮;

组2：我们以后再也不惹老师生气了，要听老师的话;

组3：祝老师节日快乐;

组4：祝老师身体健康……

在学生心目中，老师是伟大的，所以，我抓住孩子这一心理特征，安排了这个节日大派送的小游戏。一是巩固新知，二是进一步活跃课堂气氛，三是渗透尊重老师的思品教育。

有一组选草珊瑚含片，我问他们为什么。他们的回答真令我感动。他们说：“我们班人多，老师必须大声的说话。有时，我们还不听话，惹老师生气，把老师的嗓子都弄坏了，所以，送给老师这个，让她保护好自己的嗓子。”孩子的心灵是多么美好呀!

四、本课小结

师提问：这节课马上就要结束了，让我们一起回忆一下，这节课我们都学到了什么?

师谈话：这节课，我们通过发现、讨论解决了问题。希望在今后的学习中，我们能够一如既往，继续努力!

学生1：两位数减两位数的退位减法;

学生2：如果个位不够减，就从十位退1，可以从个位减起，也可以从十位减起，从个位减起比较方便。

[总评：纵观本节课有2个特点。

1、创设了民主气氛。

教师给学生创设了一个宽松、和谐的学习环境，给学生主动提问，主动探究、畅所欲言的时空。在课始，教师的一句“从票数上，你还想了解什么?”激活学生的思维，鼓励学生提出问题。汇报算法时，“还有不同的算法吗?”鼓励学生各抒己见，学生思维得到淋漓尽致地发挥。练习时，鼓励学生自由选择礼物，选择习题。宽松的环境，使得学生学得十分积极主动。课堂气氛轻松活泼。

2、重视学生参与学习的过程。

两位数减两位数退位减法的说课稿 篇2

一、为什么教了不会

人教版一年级下册中两位数减一位数的退位减法是计算教学的难点之一。笔者在第一次教学该课时发现学生的练习错误率很高。

【第一次教学设计】

第一次教学时笔者将教学目标定为:掌握两位数减一位数退位减法的计算方法, 并用自己喜欢的方法进行正确计算;理解两位数减一位数退位减法的算理;培养学生的计算能力和动手能力。

1.情境呈现——引出例题:24-9。

2.算法指导。

师:你认为该如何计算? (学生讨论交流)

生:用4先减去4, 还要再减5, 十位上的20减去5, 还剩15, 所以24-9等于15。

生:个位上的4减9不够减, 向十位借1个十, 变成14-9=5, 5加还剩的一个十等于15。

师:你是怎么知道这种算法的?

生:我妈妈告诉我的。

师:同桌再互相说一说这两种算法。

师:你认为两种方法哪种比较好?用小棒摆一摆这两种算法, 然后和同桌说一说。

(学生开始争论不休, 有的说第一种方便, 有的说第二种简单)

师:第一种方法要减两次, 可能会忘记还要再减几, 第二种方法减一次就行, 我支持第二种方法。

(学生听了也都认为第二种好)

3.用刚才学到的方法一边摆小棒一边算一算“35-6”, 算完后同桌交流计算过程。

4.交流算法后独立练习。

练习结果统计与分析:

典型错例:

由上表可以看出, 有20位学生对退位减法的算理及算法掌握不够理想, 占全班总人数的48.6%。为什么笔者教了计算方法还有这么多学生不会做呢?初步分析原因可能有以下几点:

1.“借一作十”的算理不够突显。学生必须十分清楚“退一作十”的算理才能内化为计算方法。

2.数与形的联系不够紧密导致算法不能充分掌握。在尝试中, 学生先说算法, 再独立摆小棒, 之后笔者没有引导他们寻找两者间的联系, 导致说算理与摆算法几乎完全脱离, 学生没有从小棒操作过程中获得表象支撑, 因此停留在简单模仿基础上的计算错误率就会较高。

3.教学时没有与不退位减法作比较, 学生模仿算法后负迁移。

二、为了“教”而教

经过原因分析后, 笔者又进行了一次教学尝试, 期望通过数与形的紧密结合帮助学生理解算理、掌握算法, 并经历探索两位数减一位数退位减法计算方法的过程。

【第二次教学设计】

1.情境呈现———引出例题:24-9。

2.想一想“24-9”怎么计算?一边用小棒摆一边算, 算完后把你的算法摆给同桌看。

3.集体交流。

生:边用小棒操作边介绍第一种算法:

教师配合板书:24-9=24-4-5=15

生演示第二种算法:

生演示第三种算法:

4.算法优化:在这三种算法中, 你最喜欢哪一种算法?

学生讨论后发现其实第一种算法和第二种算法的本质相同, 而第三种算法要拆两次棒, 不方便。

(课件再次展示形的变化和算的过程)

5.用你喜欢的方法试一试“35-6”“36-5” (边摆小棒边说算法) 。

比较两题 (退位和不退位的区别) 。

6.独立练习 (同前) 。

练习结果统计和分析:

由上表可知:将数与形紧密地结合后学生对算理的理解和算法的掌握更有效, 但是还有一些处于30%的学生存在困难。究其原因可能有以下几点:

1.从再次出现倒着减的学生的口述中知道, 他们还是没有“借一作十”的需要。说明有了需要退位的意识才会有正确的行动, 而本课中的需要是教师反复强调出来的并非学生的真正体会。

2.当能力较强的学生在课堂上侃侃而谈时, 这部分学生只能茫然倾听而后模仿算法。这样学习能力本偏弱的学生, 再加上失去参与的机会, 学习就会形成恶性循环。

另外, 也可能由于笔者太想教好导致一味思考如何“教”, 忽略了学生如何“学”。教内容还是教学生?显然笔者更多地考虑了“教内容”。为了“教内容”而教, 没有取得很好的效果。于是笔者决定再次尝试。

三、为了学而教

【第三次教学设计】

第三次尝试前, 笔者在教学目标中加上“激发学生的参与意识, 培养学生对计算的兴趣”。

1.情境呈现———引出例题:24-9。

2.想一想“24-9”怎么计算?一边用小棒摆一边算, 算完后把你的算法摆给同桌看。

3.集体交流至算法优化与第二次教学设计相似。

师:同学们都认为这种算法好, 老师也很赞同。关于这种算法, 我们还可以一起编个故事呢!

师:一天, 9去24家借9个, 它先去敲谁的门呢?

生:先敲4的房间门, 因为它们都在个位。

师:4开了门, 9说:可以借我9个吗?4会怎么说?

生:可是我也只有4个呀, 怎么办呢?要不我去向十位的2借借吧!

师:4就去十位的房间了。十位上的2怎么说呀?

接下去对话大致整理为:2借给4一捆 (一个十) , 4拆开变成10个一, 合起来是14-9=5。十位还剩下1个十。 (师生对话时教师和学生一起摆小棒演示过程, 将借、拆过程变成动态的)

师:这个故事真有趣, 边摆小棒边讲给同桌听。 (学生对把计算过程变成故事很感兴趣)

4.边摆小棒边讲故事40-3:3去借3个, 0说我也很穷, 一个都没有;去十位家借, 十位给了一捆, 拆开变成十个1, 10-3=7;十位还有3个十。

5.把“35-6”和“36-5”编成故事讲讲看。这两个故事有什么不同? (6去5那儿借6个, 不够的;5去6的房间借5个, 够的, 6就没去向十位借一个十了)

6.集体练习 (类似于下题:小猫钓鱼) 。

7.独立练习 (同前) 。

练习结果统计与分析:

教学中小棒在算法展示过程中使用恰当。最让学生感兴趣的是将计算过程变成讲故事的过程, 静态的计算过程动起来了, 数字在学生眼里拟人化了。那些学困生也在兴高采烈、条理分明地讲着借东西的故事。借东西的过程中, 不够减要退位的算理更突显了, 根本不用教师三番五次的强调。有学生在编“36-5”的故事时也说不够减, 全班学生马上纠正:6个借走5个是够的, 不用去麻烦十位了!课堂真正成了学生学习的场所, 而非“超级模仿秀”的场所。

四、从“教”到“教学”的启示

(一) 不为“教”而教

新课程的教材更符合现代生活, 更贴近学生的世界, 更有利于提高学生的思维品质。这些优势深深地吸引了所有的教师, 使他们在教前常常更关注“教”的内容。课程实施带来了大量的教学实践研讨, 很多创新的设计吸引了教师的眼球。也正因为如此, 教师在“教”前更注重教法设计, 越新颖越好。其实在教与学的矛盾中, 学生的学是矛盾的主要方面, 教师的教是矛盾的次要方面。教法设计再好, 给不同的学生上课也不一定都能有好的效果;教学内容再独特, 学生不喜欢也是一纸空谈。因此, 教师不能为了“教内容”而教。

(二) 要为“学”而教

教师只有按学生学的规律“教”, 学习的内容才能被学生所接受和消化。否则, 要么受到排斥和拒绝, 要么是食而不化。本案例中, 第一次尝试完全由“教内容”的设计主导, 学生是被动接受;第二次尝试改进了教法, 增加了一些学生学习需要的因素, 但整堂课的主角还是教师和部分能力强的学生, 没有学生的整体参与;第三次尝试带领学生将算法编成故事, 真正调动了学生参与的积极性, 课堂上学生的声音多了, 教师的提醒和强调少了, 但是教学效果却是最好。由此可知, 教师的教, 是受学生的学所制约的, 要服从于学生的认知规律, 要适应学生的心理特征, 要以学生的学决定应该如何教———以学定教。

(三) “教学”要有童趣

要想追求卓越的教学品质, 一方面, 教师要认真设计教学, 科学施教, 改进教法。另一方面, 教师应努力调动学生参与教学过程的动机, 这样才会有好的教学效果。怎样才能真正吸引学生呢?只有几根小棒不一定行!因此, 教师在课堂上要会揣摩儿童的学习心理, 创设生动有趣的课堂, 可以引导他们让数字说话, 让算式比赛, 吸引他们不知不觉地全身心投入到课堂中。

两位数减两位数退位减法的说课稿 篇3

一、悟透教材

本节课是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数以及两位数减两位数的不退位减法笔算的基础上学习的。它是以后学习多位数减法的重要基础。

二、把握目标：

1、知识目标：使学生在理解算理的基础上初步掌握两位数退位减法的计算方法，并能正确的进行计算。

2、技能目标：培养学生的动手操作能力，发展学生的思维和语言表达能力。

３、情感目标：通过情景的创设，培养学生的爱国之情，同时让学生在自主探索算法的基础上体验到成功的喜悦。

教学重点：本节课的重点是理解笔算两位数退位减的算理，能正确用竖式计算。

教学难点：理解两位数减两位数退位减法的算理。

三、精选教法。

针对本节课抽象性较强，算理比较复杂，而二年级学生以形象思维为主，抽象思维相对较弱的特点，教学时应采用多种方法来激发学生兴趣，引导探究新知。教师主要采用：情境教学法、尝试教学法、讲授法、直观演示法、练习法等，并使这些方法相互交融，融为一体。

教师首先播放北京申办奥运会成功的情景录像，唤起学生心灵的震撼，激发学习兴趣，之后出示各申办城市的得票数，让学生根据已有信息提出数学问题。进而针对问题让学生尝试练习，引发认知冲突。在此基础上给学生充分的时间和空间，让他们自主探究算法，尔后通过直观演示，教师讲解让学生明白算理，掌握算法。最后，通过丰富的练习帮助学生巩固所学知识，使其真正内化为自己的知识和技能。

四、体现主体、暗授学法

叶圣陶先生说过：“教师的教是为了不教”。本课力求以学生为主体，让学生提出问题，独立探究，动手操作，充分调动其思维的积极性，通过观察分析，感知比较，合作交流，总结反思，使学生理解算理，掌握算法，同时渗透学习数学的思想方法

五、整体设计思路

本节课遵循创设情景、提出问题——独立探究、解决问题——巩固练习、实践应用的学习思路。首先创设北京申办奥运会的情景，生提出问题：“北京比巴黎多多少票”？在学生尝试练习后发现：个位上６减８不够减，而学生前面所学的笔算减法都是够减的，这就引起学生的认知冲突，激发起学生探究的欲望，在此基础上让学生通过独立探究，合作交流，教师再进行恰当的讲解和演示从而使学生掌握新知，建立新的认知结构，最后通过巩固练习让学生形成技能。

六、巧设程序、环环相扣。１、情景导入，激发兴趣 著名教育家布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”。为此，教师先播放北京申办奥运会成功的情景录像，并出示各申办城市的得票数，让学生根据这些信息提出数学问题。

真实录像的播放让学生深受感染，心中充满了无比的自豪，他们的思维自然会进入一种积极的准备状态，从而产生深厚的学习兴趣。

２、独立探究、解决问题

奥苏伯尔曾经说过：“影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。在此之前，学生已经学过两位数减两位数的不退位减法，也掌握了竖式的写法，所以这儿首先让学生尝试练习，在练习中，学生遇到了困难：“个位上６减８不够，该怎么办呢”?这个问题正是本节课的难点所在。“一石激起千层浪”，学生强烈的求知欲被唤起，开始进入深入的思考，寻求解决问题的方案？

《数学课程标准》又指出:”动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在学生寻求解决问题方案的时候，教师适时引导学生学生展开独立探究，小组交流，全班汇报，展示算法的多样化，以使学生在探究新知的同时，发展思维，培养创新精神。然后通过学生观察比较，教师演示“借一作十”及竖式的书写过程，让学生明确算理，掌握算法。）

３、巩固练习，实践应用

有效的练习是学生巩固新知，形成技能，并用之解决实际问题的必要手段。因此本节课我分三个层次来设计练习，即基本练习、综合练习、拓展练习。通过不同层次的练习，让学生进一步完善认知结构，并使不同的学生得到不同的发展。

４、课堂总结

让学生谈谈本节课的收获，并提出还有什么不懂的问题，使所学知识形成有机的整体。

两位数减两位数退位减法的说课稿 篇4

茅田小学林先进

本节课的教学内容是两位数减两位数退位减法的笔算。这节课是在学生已经掌握了两位数减一位数退位减法的口算，以及两位数减两位数不退位减法和两位数加两位数加法（包括不进位和进位）的基础上进行教学的。

两位数减两位数的退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理、掌握算法有一定的难度。为了突破难点，我在讲授新知识前充分复习了旧知识，出示了一些十几减几的口算，学生直接抢答，从而从认知上、思维上让学生做好准备。

在新知识的传授中，我直接出示了题目50-26，让学生自主探索，留给他们充分思考的空间和时间，允许并鼓励他们有不同的算法，尊重他们的想法，哪怕是不合理的，甚至是错误的，让他们在相互交流、碰撞、讨论中，进一步明确算法。通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识。在交流算法的时候，我请多名学生说了他们的思考过程，同时规范了竖式的写法。

我的思考：

（1 口算过后，我又出示了两题，一题旧知，一题新授，可能两题一起出现，学生争分夺秒的时间观没有，对后面的新授讲解势必会有一些影响。一题一题的呈现，更能让学生有一种紧迫感和想解决出问题的冲动。

（2）教材中例题是以两个小朋友交流收集的邮票为题材，从而展示出新授内容。计算本来就是件枯燥无味的事情，我直接出示了题目，可能一开始出现一些学生喜欢的情境，学生可能想计算、想解决问题的兴趣更大，这其实也是培养学生提出问题、解决实际问题的能力。（3）在讲解完50-26这题后，学生可能掌握的不是很好，还没能完全吸收新授的知识点。在这我可以再出一题类似的进行巩固练习，这对下面的教学试一试（不同类型）也会有一定的帮助，学生也一定掌握的更加牢固。

（4）在引导学生观察比较58-26和50-26这两题时，学生说的不是很重点，那是因为我在前面引导的过程中，学生没有能够完全理解意思，以致在这个环节中，以我的语言居多，没能达到预设的效果。

（5）在做课堂作业的时候，自己要注重练习的题目类型，学会设计题目，避免出现类似的，每一题的出现都要有一定的目的性，让这个巩固练习更具有实效性。

在这节课中，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把机会让给每一个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。在这过程中促进学生思维的发展，共同促进学习氛围的形成，对学生今后的发展，都会有意想不到的收获。

两位数减两位数退位减法的说课稿 篇5

教材第70页内容及练习十六第4题。

1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法,能正确地进行退位减法的计算。

2.经历探索两位数减一位数(退位)计算方法的过程。

3.感受退位减法与实际生活的紧密联系,体会退位减法在生活中的作用。

1.掌握两位数减一位数退位减法的计算方法。2.鼓励学生用多种方法进行计算。

课件或挂图、小棒等。

口算。(20以内退位减法)11-2= 13-8= 17-9= 14-5= 15-7= 12-3= 16-8= 13-7=

老师谈话:上节课我们学习了什么知识?(两位数减一位数和整十数的不退位减法)我们来做几道题,并说说你是怎么想的。

27-3= 95-4= 66-6=

老师谈话:将上面的三道题改为27-

8、95-9和66-7,能不能用学过的知识计算这三道题,仔细观察你发现了什么?(如果把两位数分解,分解出的一位数都比要减的数小,不能直接进行计算)同学们发现两位数个位上的数都比要减的数小,如果直接减,够不够减?(不够减)这三道题该怎样进行计算呢?这节课我们一起研究两位数减一位数的退位减法。

1.教学例2。

(1)引导学生从问题情境中列出减法算式。课件演示例2情景图。

让学生仔细看情景图,说一说从情景图中看到了什么。(我看到了共有36个足球,其中一个男生借走8个)课件出示:还剩多少个足球? 老师提问:怎么解决这个问题呢?(一共有36个足球,借走8个,从36个里面减去8个就可以求出还剩多少个足球。列式是36-8)板书:36-8(2)引导学生探索计算方法。

动手摆小棒,分组讨论36-8的计算方法。让学生说一说摆小棒的过程。(先摆3捆6根表示有36根小棒,6根里面不够减8根,不能用6减8,打开1捆和6根合并,是16根,从16根里面去掉8根,还剩8根,再和另外2捆合并是28根)还有没有其他摆小棒的方法?(从6根单根的里面不够拿8根,就打开1捆从里面拿8根,还剩2根,再和2捆还有6根小棒合并是28根小棒)在摆小棒的过程中,我们也发现了36-8的计算方法。说一说你的方法。

方法一:先把36分成20和16,用16-8=8,再用8+20=28。

20+8=28 16-8=8

方法二:还可以把36分成26和10,用10-8=2,再用26+2=28。

26+2=28 10-8=2

用不同的方法都可以计算出36-8=28。选择你喜欢的方法进行计算。

2.教材第70页“做一做”第2题。(学生独立完成,老师订正)3.练习十六第4题。

投影出示第4题彩图,理解图意,从图中找出解决问题所必需的信息。独立解答,并让学生说一说是怎么想的。

(从图中看出要解决的问题是还缺多少把椅子。要解决这个问题所需要的信息是有48位家长来开会,已经搬了30把椅子,就是从48里面去掉30,用减法计算。列式为48-30=18,还缺18把椅子)板书:48-30=18(把)

教材第70页“做一做”第1题。

两位数减两位数退位减法的说课稿 篇6

●○教学内容

教科书第18页例2。●○教学目标

①创设情境，激发学生主动探索新知，通过用多种策略解决问题，培养学生的创新意识。

②使学生在实际情况中掌握竖式计算的方法。

③培养学生操作、实践、解决问题，合作交流的能力。●○教具、学具准备

多媒体课件、实物投影仪、小棒。

教学过程

创设情境，复习旧知，导入新课 ①电脑演示：动画故事《小猪请客》

小猪“胖胖”在家开舞会，它要为小动物们准备丰盛的食品。它来到“大张量贩”选购食品。它看见又香又甜的大苹果有35个，买了23个，想想，柜台上还剩几个？

②学生根据情境列出算式：35-23。

③让学生观察35、23分别是几位数？（两位数）导入课题：“两位数减两位数”（板书课题）。

④学生归纳计算方法：笔算一般从个位算起。

教学过程说明

以动画故事构建真实的问题情境，促使儿童全身心的投入学习活动之中，真正引起他们学习的兴趣。

教学过程

合作学习探究新知

①小组合作，探究42一28的计算方法。a．电脑情境演示：“小兔送货员”的故事。学生根据情境列出算式：42-28 即：小兔送货员为顾客送萝卜28个，蔬菜店有4捆零2个萝卜。想想，小兔送货员从42个中取出28个，还剩多少个？b．动手操作：学生摆小棒探索42一28等于多少。

c．学生交流多种操作方法。可能出现的摆法：

◆先拿出1捆拆开，从中拿出8根，再拿出2捆。◆先拿出2捆，再拿出1捆拆开，去掉8根。◆先拿出3捆，再从3捆中拿出2根。

◆先拿1捆拆开与2根合在一起，再从中拿出8根，再拿出2抽。d．讨论：你发现了什么？（从操作中去体会个位不够减怎么办？）e．引导学生把摆的过程用算式表示出来。学生独立试做：42-28 f．小组讨论并交流多种方法。◆30一28＝2 2＋12＝14 ◆12一8＝4 30一20＝10 4＋10＝14

②师生共总结笔算方法。

a．当个位不够减时怎么办？（从十位退1当10）。

b．算十位的时候应该注意什么？（要点退位点，不要忘了减去退位的1）。c．讨论：笔算两位数减法要怎样做呢？ 总结：笔算两位数减法，要怎么做呢？（要先把相同数位对齐，从个位减起）（课件显示）

③比较。比一比，35-23和42-28这两道题在计算上有什么不同？ 35-23(个位上是5减3，够减）42-28（个位上是2减8，不够减）

像42-28这样，个位不够减，需要从十位退1，在个位上加十再减。（师在课题上添写板书—退位减法）

④课件显示：笔算两位数减法要注意： 相同数位对齐； 从个位减起；

如果个位不够减，从十位退1当10再减

教学过程说明

为学生提供适当的思考空间，通过故事的情境促使孩子们参与到知识所形成过程之中。

此处注重评价的体验使学生得到心理上的满足，体验到成功的快乐，以达到强化学习的动机。

通过对比，进一步强化所学知识，达到有效的巩固。

教学过程 课间休息

唱《退位减法歌》做律动

巩固练习

①请你模仿例2自己写一道这样的算式行吗？

师：请你任意选择一道做在本子上，看看自己能不能独立完成。

师：谁愿意把自己算的题目介绍给大家。（几位同学把自己的算式投影在屏幕上，指名口述是怎样算的，集体订正。）

②做一做：练习三第7课。③数学门诊部（电脑显示）。

数学门诊部来了许多患者，请同学来当小大夫为患者治病。

④游戏：蚂蚁传递信息。

38一18-（）一8-（）＋35—

（）一25-（）＋40-（）一26＝（）⑤实践活动。

回家调查一下爷爷奶奶、爸爸妈妈的年龄，看看他们相差多少岁？

教学过程说明

在师生共同总结了退位减法的算理和计算方法后教师放手让学生自己列算式，给他一个锻炼的机会，培养他们的创新和应用能力。

声像并茂，激发起学生浓厚的学习兴趣，使他们积极思考、主动参与，活跃了课堂气氛，轻轻松松做做数学。

贴近学生的生活实际，学以致用，加深对所学知识的理解，也使学生的思维得以释放，使学生感到生活中处处有数学。

●○教学设计说明

本节课在设计时我遵循“以学生为主体，注重知识迁移，教师辅助点拨”的思想，力图体现以下几点：

①童话情境中提出问题，激发学生的兴趣。

小学低年级学生注意力集中时间短，对色彩鲜艳、动感强的事物有浓厚的兴趣，针对这一点，我充分发挥多媒体课件的作用，用课件展示美丽的画面、有趣的故事情节，来吸引着学生，让学生在学习的过程中始终保持一种积极的学习状态。

②学生为主体，让学生积极主动学习。

本节课采取了独立探究和小组合作的学习方式，实现了算法多样化，拓展了学生的思维空间，关注了学生的情感体验，突出了学生的主体地位。

③游戏中巩固知识。

本节课让学生在唱《退位减法歌》做律动、数学门诊部、蚂蚁传信息等巩固练习活动中，体会到了趣味性、知识性和应用性，在游戏中做数学，并在轻松愉快的游戏活动之中巩固了数学知识。

④联系实际用数学，培养学生应用意识和实践能力。

让学生在实践活动中用数学，把所学的知识运用到生活中去。不仅增强了学习的积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，培养了学生应用数学知识、解决生活中实际问题的意识和能力。

专家评析

两位数减两位数退位减法的说课稿 篇7

一、教学目标

知识与技能

1、探索并掌握100以内两位数减两位数退位的计算方法，并能正确地列竖式计算。

2、培养学生的计算能力、操作能力、合作交流的意识。

过程与方法

1、主动探索，合作学习。

2、运用评价，互助互学。

情感态度与价值观

1、让学生经历在具体情境中提出问题、解决问题的过程，体会生活中处处有数学，获得学习数学的成功感。

2、渗透爱国主义思想教育，引导学生关注社会、关心身边的事。

二、制定教学目标的依据

我在设计这节课的教学目标前认真钻研教学大纲、教材的设计意图和学生的已有知识基础以及新课程的基本理念。两位数减两位数的退位减法是在学生掌握了20以内的退位减法和两位数减一位数的退位减法的基础上进行教学的，也是今后学习多位数退位减法的基础。因此，掌握100以内两位数减两位数退位的计算方法，并能正确地列竖式计算，是本节课要达到的目标之一。本节课中主题情境图不仅有北京申奥的喜庆场面，而且还有多伦多等四个城市申奥所得的票数，为枯燥的计算提供了富有教育意义的素材，在掌握计算方法的同时，对学生渗透爱国主义思想教育，引导学生关注社会、关心身边的事。实现情感态度与价值观这一目标。

两位数减两位数退位减法的说课稿 篇8

这节课学习《两位数减一位数的退位减法》。教材呈现的是体育课借足球的场景，并用图画和对话形式呈现问题和所需要的相关数据。这幅图呈现的情境很好，与学生生活实际联系得比较紧密，教学重点、难点是掌握两位数减一位数退位减法的计算方法并鼓励学生用多种方法进行计算。

给出情境后，学生自己提出数学问题，提问题还很顺利，列算式也还好，在研究计算方法时，让学生通过观察摆小棒写出算式的方法教学，在36—8=28计算过程中应多让学生来说，我讲解的时间有些长，课堂上老师要注重培养学生的表达能力，因为只有在理解的前提下才能把算理说明白，思维才能清晰。

让他们在活动中学习、运用知识，正确计算。应培养学生动手操作、语言表达、养成自主探索的良好学习习惯。注重算法的多样化，组织学生进行自主的探索性学习，引导学生的优化计算方法，增强优化算法的意识。总之，在计算的教学中我们不仅要使学生会算，更重要的是让学生理解算理，能表述计算的方法和过程。这样有利于提高计算技能和速度。

两位数减两位数(退位减) 篇9

1．教学例3．

(1)创设情境，进行迁移．

师：现在老师把这道题改一下，看看你们还会做吗？(板书：42－28=)

指名读题列竖式．

板书：

师：计算时从哪位减起？(从个位减起)见到个位2减8，你想到了什么？(想到2减8不够减)2减8不够减怎么办呢？下面用数位筒来研究这个问题．

(2)动手操作，建立表象．

师：请同学们在数位筒里摆42根小棒．(把4捆放在十位筒里，2根放在个位筒里)去掉28根小棒，请你边摆边说你是怎样摆的．

教师行间巡视，然后指名到前面演示摆小棒的过程．

可能有两种摆法：

①先拿出1捆拆开，去掉8根，再去掉2捆．

②先拿出2捆，再拿出1捆拆开，去掉8根．

师：这两种摆法都可以，因为在笔算减法时要从个位减起，所以我们根据第一种摆法的道理来试着做这道题．

(3)明确算理，掌握算法．

师：用竖式计算时，个位2减8不够减怎么办呢？从十位退1(点上退位点)是1个几呢？

生：是1个十．

师：个位怎么减？

生：1个十与个位上的2合起来是12，用12减8得4．

师在竖式横线下对齐个位写4．

师：十位用几减2？得多少？

生：十位用3减2，得1．

师：为什么不是4减2呢？

生：因为个位不够减，向十位借1，十位上还剩3，所以十位是用3减2．

师在竖式横线上对齐十位写1．

指名完整地说说这道题的计算过程．

师：当个位2减8不够减时，我们从十位退1．为了记住从十位退走1，就在十位4的上边点一个圆点做记号，这个点叫退位点．(指名说这个点叫什么)见到这个退位点就要想，在个位上加十再减，十位上要先减1再减．

(4)观察比较，全面认识．

师：现在请大家认真观察42－21和42－28这两道题，它们的被减数都是四十二，减去的数都是二十几，为什么这道题(指42－21)的差十位上是2，而这道题(指42－28)的差十位上是1呢？

生：42－21这道题的个位够减，十位上是4减2得2；42－28这道题的个位不够减从十位退1，十位上是3减2得1．

师：退位减法还应注意什么？

生：个位不够减，从十位退1，在个位上加10再减．(师同时板书)

全体学生齐读笔算减法的三条法则．

(5)仿例练习，及时强化

出示：65－37=

①指名读题列竖式．

②想：个位不够减怎么办？

③指名表述计算过程，教师板书．

板书：

2．教学例4．

出示例4 70－63=

(1)讨论：

①个位0减3够不够减？怎么办？

②从十位退1后，个位要算几减几？

(2)独立在练习本上做．

(3)订正．

(4)追问：十位6减6得0，0写不写？

(三)巩固反馈

1．教科书第99页“做一做”(做在书上)订正反馈．

2．数学医院．(教师出示错例，由学生诊断，集体订正)

一号病例：

诊断：个位不够减，从十位退1，十位上要先减1再减2，上面的计算中仍用4减2，造成错误．

处方：

二号病例：

诊断：个位3减7不够减，应先向十位借1再减，上面的计算是3减7不够，就用7减3得4，造成了错误．

处方：

3．在□里填什么数可以使它成为退位减法题？

师：请同学们任选两个数，在练习本上计算．

4．观察下面的数字墙，这里有6道减法题．从上往下看，上一层的数减去下一层的一个数，得数就是与它相邻的数，如：82－45=37，45－27=18，37－18=19，…，19－12=7．下面请你把合适的数填入数字墙．

课堂教学设计说明

退位减法是100以内笔算减法中的重点，也是难点，学生理解算理掌握算法有一定的.难度．为了突破难点，在新知识讲授前充分复习旧知识，从认知上、思维上做好准备．

新知识教学中，在教师引导下，充分发挥学生的主体作用，让学生在动手中充分感知，建立表象，自己去探究解决问题的办法，激发了学生的学习兴趣．通过观察、比较，既突出了退位减法的算理，又使学生对笔算减法有了全面的认识．

练习设计层次清楚，由浅入深，在巩固新知识的同时，注意培养学生的能力和智力的开发，并将思想教育融为一体．

两位数减两位数退位减教学反思 篇10

低年级学生对学习充满了好奇，就像刚学步的娃娃，虽须大人扶着、牵着，但他们也喜欢自己去闯。所以，我在教学中注意培养他们独立阅读数学书的能力。先让学生带着“巴黎比北京少多少票”这样的问题阅读教材，学习从例题中找出相关、有用的数学信息后针对问题展开思考，进而培养学生养成阅读教材后试做习题的习惯。

阅读教材只能供给知识的材料，若要据为己有，必须依靠思索之力。因此，当学生自主得出算式“56-18=”时，我让学生通过独立思考、实践操作去发现方法。然后在合作交流中让学生的思维发生碰撞，达到互相启发，共同进步的目的。汇报方法时我向学生提出质疑“我们上节课学习的不退位减法个位上6减2是够减的，可今天这道题个位上6减8不够减，怎么办?”我让他们借助已有的知识经验自己去探究，去发现解决问题的方法。同时，培养学生“多种选优，择优而用”的科学研究态度，认同教材中提供的相对较好的方法。最后通过小组讨论自己总结出笔算减法要注意相同数位要对齐;从个位减起;如果个位不够减就从十位退1。十位退1后不要忘了减去退去的1等等。

在本课教学中，也存在着不足之处。由于课堂时间把握不当，只做了一些基本练习，缺少了一些提高性练习，因此，没有办法对学生的知识技能进行强化训练。在今后教学中我应重视课堂中的练。