心理健康教育共同体学期工作总结

心理健康教育共同体学期工作总结（精选6篇）

心理健康教育共同体学期工作总结 篇1

心理健康教育共同体是学校扩大心理教育师资力量的重大举措，也为对心理教育感兴趣的老师提供了学习、施展才华的平台。

一个学期以来，一共进行了一次对教师自身心理素质培训，两次学生心理个案搜集和督导活动，两次观摩现场心理教育实践活动。

第一次活动主题是教师在工作和生活中的角色定位。活动形式是丰富多彩的富有创新意识的系列心理游戏。特请了区心理教研员陶青老师和三中心理专职老师赵英艳为大家主持。每个人在工作和生活中，都会承担不同的角色，特定情况下都承担着决策者，传达者和实施者三种角色。那么作为同事，学生的老师，班级的管理者，作为儿女，父母等不同角色时，如何游刃有余的处理呢？这正是这个心理游戏带给我们的深层思考。活动在轻松热烈又有收获的氛围中结束了，有老师感慨地说“今天，我仿佛又回到了小时候快乐的日子”。“好久没有这么开怀的大笑了”！

两次学生心理个案分析活动，从第一次搜集个案，到学习《心理咨询技术与应用》，再到学期结束时的案例分析大会，教师们对心理辅导的范围、具体案例、咨询的目的和方法、咨询辅导的有效性和对咨询的期待值等方面有了循序渐进的交流和认识。教师们书写的个案，大多来自于亲身经历，比如，某些学生因为细小的口舌之争，将同学的书丢到厕所的过激行为。又如某学生因为未评上三好生，暗恋女生遭受拒绝等一系列生活事件而发展成休学等事件，再如，习惯性迟到等问题。因此，探讨时也非常具有现实意义。教师应在改变学生的错误认知、鼓励学生树立信心、帮助学生创造有利的发展环境上进行干预。

另两次现场观摩活动为观摩高三女生生理心理调节讲座及心理剧大赛。赵国华医生不仅分析了考试焦虑方面的问题，也对女生特殊生理现象调节进行了细心指导，共同体教师共同学习和听取了此次报告。另学校举行了一场心理剧大赛，心理剧内容由学生自编自导，在此过程中由成员和教师共同修改，最终，演员与观看的学生共同感悟和体会作品中的心理现象，达到心理健康教育的目的。经过初选的215班，104班，109班，113班及207班等5个班级为大家献上了精彩的作品。此次活动是由心理社团、心理联络员及班

级学生共同合作参与的。演员们成功的表演，睿智的台词和对问题的处理方法，引起了在座学生的认知和情感共鸣，部分共同体教师作为此次活动的评委，不禁感叹学生作为心理健康教育的主体，潜力和创新能力多么值得赞赏和挖掘！

今后，成员们希望在对教师自身的心理健康提升上有所发展。这就需要“请进来”，请专家来我校进行一系列的“教师心理工作坊”培训活动。请专家为班主任进行“C证全员培训”，使更多的教师拥有心理健康教育“上岗证”，并获得上辅导课及个案咨询的基本技能。

为了更多的参与实践，也要实施“走出去”战略，到萧山三中、杭州二中等几所优秀的心理健康站进行参观。

心理健康教育共同体学期工作总结 篇2

一、学生常见的心理问题

中学时期是人生重要的时期, 是最容易出现心理问题的时期, 常见的中学生心理问题主要有以下一些:

1. 学习类问题

因学习而产生的心理问题是中学生心理问题的主要部分: (1) 学习的心理压力增大。学校面临升学竞争不得不分好、差班, 考试排名次, 搞题海战术, 采取一些违反心理健康原则的教育方法、手段、措施。这种情况, 一方面, 使学生的心理整天处于一种智力超负荷的高度紧张状态之中, 另一方面, 对分数的错误看法、忽视差班学生, 造成学生心理上的痛苦, 导致心理扭曲, 自暴自弃。 (2) 厌学是目前学习中较突出的问题。不仅差班学生不愿意学习, 一些好班亦出现厌学情绪。一些学生由厌恶学习发展到逃避学习, 脱离学校去寻求不正当刺激, 从而形成一系列品行障碍。 (3) 考试焦虑, 特别是遇到较为重要的考试时焦虑更为严重, 甚至出现焦虑泛化现象。现在实施课程改革, 学习内容简单化, 但考试内容出现偏题, 那些为了考进重点学校的对象, 每天处在题海的战斗中, 失去了精彩的中学时代。精神高度忧愁和恐慌感控制着他们, 这种情况反映在考试上, 就出现考试焦虑。另外, 不当的教育方法, 例如:教学方法不灵活、带有惩罚性等, 教师的嘲讽, 同学的轻视甚至家长的埋怨和打骂, 给学生的心理造成了很大的压力, 会给学生的心理造成种种问题。

2. 人际关系问题

人际关系问题也是中学生反映较多的问题。其问题有以下几个方面: (1) 与教师的关系问题。其主要问题是教师对学生的不理解、不信任使学生产生的对抗心理, 以及教师的认知偏差等情况给学生造成的压抑心理、攻击行为等问题。中学时期, 教师仍然是学生的理想目标、公正代表, 他们希望得到教师的关心理解与爱。然而, 因为教师的不同标准, 往往无意间伤害了学生的自尊, 甚至对不合群行为横加指责, 使学生的心理遭到严重的创伤。这种情况下, 学生有一种压抑感, 消极情绪产生, 师生关系日趋紧张。 (2) 同学间的关系问题。中学生间的关系表面看起来很单纯, 但因性格内向不免存在被排挤的学生, 他们希望得到老师的理解与支持, 更希望在班级、同学间有被接纳的归属感。而因为不知如何跟同学相处就流露出孤独感。 (3) 与父母的关系问题。民主、和睦的家庭给中学生一个温暖的归属港湾, 专制式的家庭中父母与其子女之间不能进行正常的沟通, 造成儿童孤僻、专横性格。家庭的种种伤痕, 会给中学生造成不同程度的心理伤害。有研究认为, 父母不和比父母一方死亡, 会给儿童在心理问题上造成更大伤害, 因为他们在父母那里看到了人际关系的恶劣性。不和父母对中学生的心理影响是多方面的, “有被抛弃感和愤怒感, 并有可能变得抑郁, 敌对, 富于破坏性, ……还常常使得他们对学校作业和社会生活不感兴趣”。他们会认为是自己的父母给自己带来并制造了痛苦, 憎恨父母家庭, 因为家庭是不幸的一切所在。

3. 青春期心理问题

(1) 青春期闭锁心理。其主要表现是趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体, 可以说封闭心理是青春期心理的一个普遍存在而又特殊的标志。因而闭锁心理问题主要是指处于消极情况下的心理而言的。中学生若在消极情绪控制之下, 封闭与外界的任何心理交流, 将是一个值得注意的征兆。 (2) 情绪情感激荡、表露而又内隐。青春发育期的生理剧变, 必然引起中学生情感上的激荡。这种动荡的情感有时表露有时内隐。一个微笑可以使情绪飞扬, 彻夜兴奋, 然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静;他们有话有秘密想与别人倾吐, 可碰到父母或老师却又缄默不言, 这种情况如果得不到理解, 便会出现压抑心理, 出现焦虑与抑郁。 (3) 早恋。因为对异性的好奇, 也因青春发育的原因。由于受认识能力和个性发展的限制, 特别是在教育引导不及时不得力的情况下, 使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性, 所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了, 尽管这种恋爱带有好奇和模仿成分, 但却是一个令人十分关注的问题。总之, 中学生面临的种种心理问题是来自多方面的, 其原因有客观因素、社会环境因素以及个人主观因素。

二、针对中学生的心理健康, 寻找有效对策

(1) 在学校开设专门的心理健康教育课程, 帮助学生了解心理科学知识, 掌握一定的心理调节技术。在教学中, 要以面对全体学生为主, 个别辅导为辅, 开设心理卫生常识讲座、心理调节问题答疑、焦点问题讨论等。在心理知识的学习中明确认识、矫正观念, 以积极的态度去对待自己的心理冲突。同时进行活动训练课, 这是在中学生开展心理健康教育最为有效的方法。活动内容包括:小品表演、角色模拟游戏、互访互问以及其他活动形式。在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人, 与人交往的社交技能, 还可以掌握一些诸如转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段, 防患于未然。

(2) 通过各学科教学渗透心理健康教育。中学的许多课程都包含着丰富多彩的心理健康教育内容, 教师应积极深入地挖掘, 对中学生实施自觉的、有意的影响, 达到润物细无声之效。比如, 社政中各个实例、科学课里的生理内容、语文课文中人物心理的描写等都会对学生的心理产生积极的影响。

(3) 开展心理咨询与辅导工作。可以在学校设立“心理健康咨询室”, 就新生入校时的适应不良, 旧生在学习、人际交往、情感、升学填报志愿等心理冲突与心理挫折造成的心理障碍等问题进行个别与团体咨询、门诊咨询、电话咨询、信件咨询、专栏咨询、现场咨询, 采用一些心理治疗的简易方法对症下药, 使个别学生的心理疾病得到治疗, 同时要注意自身形象, 真诚关注学生, 增强学生的信任感。对此, 我们帮助分析考试不好的原因, 让其认识到成败乃是常事, 提高自我认识, 鼓励其自己找到解决的对策。同时, 我们指导他一些调节情绪的方法, 如, 多听轻快的音乐、多活动、多与人交往等等, 从而使之克服抑郁的情绪, 养成良好的行为习惯。

(4) 优化第二课堂, 引导学生积极参加各种实践活动。第二课堂是促使德、智、体、美、劳全面发展和知、情、意、行和谐发展的基本途径, 对开阔学生的知识领域、思想境界, 提高文化修养, 扩大社交范围和心理容量, 发展学生个性起重要作用。学生通过校内外实践才能发现开拓自身的潜力, 体现自我, 增加自信心。

(5) 兼顾对学生家长及其他方面进行心理宣传。研究表明, 学生的心理健康问题与家庭的教养方式和家庭的人际关系有直接或间接的关系, 有些甚至是家庭问题的表现和延续。因此, 无论是了解学生心理与行为偏异的原因, 还是咨询、矫正计划的制订和实施, 都需取得家长的积极支持和配合。因此, 学校心理健康方面的教育要兼顾对学生家长及其他方面的宣传。

结束语:十年树木, 百年树人。教育是一项长期而复杂的工程, 在全面实施素质教育的今天, 必须把学生良好心理健康教育作为一项重要工作。只有这样, 才能真正在中小学这个基础教育阶段, 为学生的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]宁鸿彬.教学的思考与实践[M].北京:教育科学出版社, 2004.

心理健康教育共同体学期工作总结 篇3

江苏省南通中学拥有百年的历史。学校前辈在很早之前就开始关注学生的身体健康，上世纪二三十年代就组织学生参加体育竞赛，为此著名教育家蔡元培先生为学校提下了“积健为雄”四个字以激励学校的师生坚持开展体育锻炼，提高体质为国家的兴亡做贡献。新中国成立以来，尤其是最近十年，学校在开展学生健康教育方面一直有明确的认识，在按照有关课程实施规定的前提下，根据学校和学生的具体情况在健康教育课程的实施上能有组织、有计划、有目的、有分工地展开。

一、课程实施组织机构

学校健康教育课程的实施是在有关部门的领导下具体展开的，根据各自的职能范围分管学校健康教育的多个部门相互协作共同展开学校的健康教育工作。学校校长办公室直接领导学校的健康教育工作，具体的分管工作则由学生处来操作，比如校医室的工作情况、学校的健康教育宣传等等，在健康教育课程教学上，则是学校教务处在安排，如健康教育课的执教者、学校体育与健康工作的开展等。

二、学校健康教育工作的人员组成

南通中学在实施健康教育课程方面从多角度出发，根据学校的具体情况由多个部门的人共同展开，首先是国家规定的每周0.5次课的健康教育课，这主要由生物老师执教，学生配发有相应的《健康教育读本》，其次是与体育相关的健康教育内容，这部分教学内容是体育教师自行准备和安排与体育相关的健康教育知识。根据体育课程标准实施意见里的要求，学校能让学生在高中三年陆续学完18课时的健康教育知识，这部分的教学主要安排在体育活动课和室内课里完成。另一部分开展学校健康教育工作的人员主要是校医和学校心理咨询室的老师以及校外从事健康教育工作的专业人士。他们主要负责学校的卫生保健宣传，疾病的防疫工作和学生的卫生、心理健康咨询等等。

三、学校健康教育的内容与形式

学校健康教育的内容主要包括健康教育课程、健康知识宣传、学校健康服务等。

以授课形式为主的健康教育课程主要包括由生物老师授课的健康教育知识和体育教师在体育课上安排的与体育相关的健康知识讲授。除此之外校医也会在传染病高发季节或有关的活动中对部分学生进行健康知识的讲座。另外，根据学校的要求，他们会在传染病流行的季节对学生教室和宿舍进行消毒工作，开展卫生保健讲座，每年对全校学生进行身高、体重、肺活量的测量，协助有关部门对每年新生和毕业生进行体检，并对体检结果进行汇总、整理存档。

南通中学从1999年起就在校团委的领导下设置了学生心理咨询室。由接受过专业训练和认证的老师担任心理咨询工作。在新生入校和中考、高考之前也会展开专题心理辅导讲座和学生家长的咨询接待。

四健康教育课程与教学实施情况

南通中学的健康教育课程主要包括每两周一次的健康教育课和《体育与健康》课程中的健康教育专题。

配有《健康教育读本》的健康教育课主要由生物学科的老师来教授，按照读本上的基本内容和教学要求展开，每两个星期上一次课。课程主要内容包括日常保健知识，传染病的了解和预防，生理卫生知识，营养保健等。上课主要形式是以教师讲授为主，也会穿插录像教学和卫生保健知识宣传的参观等。学生上课积极性较高，但是在对这门课程重要性的认识上会有所欠缺。一般是一学年考核一次，以书面考核为主。

高中新课程实施以来，体育与健康课程标准里规定，高中学生在高中阶段有18学时的健康教育知识的必修内容，南通中学作为江苏省第一批高中新课程实施的试点学校，对体育与健康课程中的健康教育知识的教学展开了深刻的研讨，将这一18课时的健康教育内容定为与体育相关的健康知识，并分别安排在体育活动课时间和阴雨天的室内课进行。教学内容包括运动损伤的预防、体育对健康的作用、不同运动项目的健身方法和注意事项、运动安全知识、体育保健等等。每个内容都由体育教师分别备课，并在年级备课组统一安排的时间里分别到相关年级的有关班级进行授课。另外，学校体育学科的教师注重知识的实践性，能坚持在体育课中根据教学的情况适时给学生进行健康教育知识的教学，如在足球运球技术教学的时候讲授足球运动中常见的运动损伤，以及如何展开急救；在瑜伽教学中向学生讲授合理饮食和生活方式对健康的重要性。

学生对于体育课中的这一健康教育知识的学习兴趣还是很高的，因为讲授的都是跟运动项目和自身健康直接相关的内容。存在的问题就是很多同学在初中和小学阶段都设有在体育课上接触过理论授课的形式，因此高中体育课上的理论课对部分学生来讲还不太适应，学习态度上有待进一步端正。

心理健康教育共同体学期工作总结 篇4

谢家小学 王红娇

班集体是学生学习、活动的主要载体，是培养学生的摇篮。在这个“社会”中学生处于主体地位，积极开展班级心理教育，营造一个健康、快乐的和谐班集体，可以培养身心健康的小主人。本学期我以三年级学生心理发展的年龄特点为基础，以心理导向教材为依托，帮助学生解决在学习、生活和成长过程中的心理问题和心理障碍，建构学生健康的心理。现将主要工作总结如下：

一、把专业的心理学知识与爱学生的情感相结合爱是教育的基础和源泉，是教育成功的先决条件，爱应当成为教育的主旋律。每个学生都有自己身心和智力发展的不同阶段，教师的评价对学生的行为有着使其维持、发展或停止的影响。我们教师一个友善的微笑、一个理解的点头、一句鼓励的话语，都对学生的心态及行为有着较大的影响。

有些孩子除了平时的说教以外，还需要运用一些专业的心理学知识，进行心理调试和行为治疗。我积极地运用所学的心理学知识开展实践。行为治疗的矫正方法，摒弃了一味的严格说教，走进孩子的内心去从“心”改变，用教师特有的爱，使孩子们更加健康的成长。

二、对症下药，开展良好的集体活动是对学生进行心理健康教育的有效途径之一。良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通，它能使师生在互动中产生潜伏的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。其一，针对一部分学生缺乏恒心、毅力、对学习存在惰性，从而使他们智力因素受到极大束缚的特点，我开展了“学习为了什么”、“磨砺坚强的意志”等主题班会，帮助学生制定了不良学习习惯治疗卡，制定了系列监督机制，并配合“学习竞争伙伴”、“进步之星”，经验交流会等活动。其

二、针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私的心理特点，我又先后开展了“

三、一班的故事”，让每个学生寻找、发现本班的故事，让每个学生积极参与拔河比赛、篮球赛、跳绳比赛等，在活动中，学生开始变得热情，开始团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形式较强的凝聚力。

其三、笔谈——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，笔谈比个面谈更加行之有效（特别对于一部分特殊生而言）。

三、进行多种形式的心理辅导，关注孩子心灵。创设良好的群体心理，对学生会产生良好的影响。作为新上任的班主任，我只有深入地了解学生的内心世界，我的教育才能使学生入耳、入脑、入心。因此我在教育过程中总是采取一种学生易于接受的形式，开展适合学生年龄、有趣味性的活动，在活动中使学生潜移默化地接受教育，培养其健康的心理，促进师生之间的相互了解与沟通，“班级心理辅导”就是一种很好的途径。个别辅导、小团体辅导和班级团体辅导都是心理辅导的形式。“班级团体辅导”是通过团体辅导活动，学生能了解自己，了解他人并澄清价值观，学习如何处理冲突、如何建立良好的人际关系，发展自信，调节自己的心态等等，我根据小团体辅导形式的特点，我在班中开设了“成长小组”，将班中问题相同或相近的学生组成一个“成长小组”开展辅导活动，从而更有针对性、更广泛地解决儿童的心理问题，增强教育的实效性。已经开展过多次活动的“学习指导小组”和“交往困惑小组”，都给不同的学生带去了他们很需要的帮助，从这些学生的进步来看，在班中开设成长小组切实解决了个别学生的心理问题，创造了整体关注心理健康的良好氛围。

心理健康教育共同体学期工作总结 篇5

本学期来，我室根据学生的心理特点、心理要求，依据学校的教育计划，在学校领导、各部门的支持配合下，努力认真地完成各项工作。总结本学期的主要工作主要有以下几个方面：

一、注重宣传，普及学校心理健康教育

为了普及学校心理健康教育知识，帮助学生树立心理健康意识，我室积极的开展宣传工作。内容包括学生心理的各个方面。该展板为学生获取学校心理健康教育知识提供了教育平台，既满足学生的求知欲望又达到良好的宣传效果，得到了学生的好评。

二、咨询室材料、档案的重新整理、完善

为了使心理咨询室工作朝着系统性、连续性的状态发展，进一步完善心理咨询室的材料和档案，我室在前期工作的基础上，对心理咨询室材料和档案进行了一系列的整理、完善。

1、完成前期工作的整理

心理咨询室在前期做了很多工作，但是由于各种原因，没有将工作形成书面材料，致使学校心理健康工作呈现一种断层的局面即不能体现我校心理健康教育的连续性。为此我室参考原先在咨询室工作的兼职人员了解情况，进行全面的总结、整理并形成一定书面材料。

2、完善咨询室档案建设

本学期的档案建设是在前面工作的基础上进行的。由于一些客观原因，以前档案建设存在较大漏洞、资料不全。为此，本室在各部门 的配合下，进行了完善。将档案分类、充实。现已经形成一定雏形。如今，咨询室拥有新生心理档案、个别学生咨询记录及其各项工作的记录。

三、开展心理健康教育

这边的开展心理健康教育是狭义的，因为在这边只对心理健康教育主要方面进行总结并不包括宣传等方面。本学期来，通过本室成员的努力，心理健康教育开始逐渐的落实并发展，我们主要的形式有讲座、政治课、心理健康班会、咨询等。

1、讲座、政治课、心理健康班会

由于讲座可以一次面对众多学生，正是讲座的这种高效性使的它在中学心理健康教育中有很大的发展空间。本室充分利用学校的阶梯教室，根据学生的年级、年龄的特点，积极向学生开展心理健康教育。

同时，我们积极与政治老师、班主任配合，利用课堂时间，面向全体学生教授心理健康知识。内容主要包含了自我意识、人际交往、学习心理等。

根据调查报告分析结果，与班主任协商，做好学生考前心理辅导导。指导学生根据自身实际情况，选择恰当的学习方法，合理安排时间。

2、个体咨询

在个体咨询方面本室采取了多种方式来满足学生的要求。如今我们成功地开辟了面询。

本室每周一的5：30——6：20、周四的第七节课，为学生提供 面面咨询服务，本学期已经咨询了许多学生，由于本室人员热情的接待，得到了来访者的一致好评，同时我们自身的经验也得到不断的丰富。

四、进修、培训、交流

为了不断充实本室人员的业务水平，参加了三月份局德育办举行的心理健康教育专家讲座、八月省级中小学心理咨询教师培训。通过培训进一步熟悉业务，了解当前学生问题的新特点，以达到更好地为学生服务的目的。

心理健康教育共同体学期工作总结 篇6

培智五年级心理健康教育工作总结

本学年我担任培智五年级班主任兼职心理教师，智障学生由于生理、心理特点，不能像正常人一样交流沟通，而正常人也常常忽视他们的心理需求，不能及时了解他们的所思所想，使得智障学生常常处于一种封闭、半封闭状态，极易产生不同程度的心理问题。因此，作为特殊学校的老师，在完成各科教育教学任务的同时，有责任、有义务走进这些孩子们中间，帮助他们疏通心理障碍，培养健康的心理。并帮助学生解决一些常见的心理问题。本学期即将结束，下面将我的工作做如下总结：

一、目前智障学生存在的几种常见的心理问题

1、自卑孤僻

由于智障学生自身存在的缺陷以及在社会环境中可能遭遇的不公平待遇，在他们的内心世界里，往往极易产生低人一等、我什么都不行的自卑感。这种自卑感导致他们从不主动与人交流沟通，即使在外人主动与他们交流的时候，他们也会显得手足无措，无从应对。这种状况导致的结果是智障学生的内心焦虑、迷茫及无助得不到及时有效的排解，最后形成更严重的心理障碍。

2、敏感多疑

由于自身的缺陷而导致的自卑孤僻，智障学生总是处在自己的内心世界里，通常通过自身的观察、猜测判断身边的变化以及他人的言谈举止，敏感多疑的心理问题也相应产生。即使是老师的正确引导和同伴的善意提醒，他们也不能正确对待。

3、倔强

自卑孤僻、敏感多疑的心理问题，导致智障学生大多生活在自己的猜测和观察里，一般按自己的推测来判断他人或者周围环境，不能很好地听取他人意见或建议，从而形成倔强的性格特点。

二、对智障学生进行心理健康教育的有效途径

（一）尽量尊重学生个性，让每个学生都能看到自己在集体中的价值，从而养成积极向上的心理状态，尺有所短，寸有所长。智障学生也是一样，虽然智力上和正常人相比，存在着一定的差距，但是智障学生也是一个个独立的个体，有着自己独特的个性，也有着各自的优点和特长。作为班主任，我尽量走进这些特殊学生中间，了解每个学生的优点，激发他们身上的潜能，真正尊重每个学生独立的人格，并在不同场合认可、赞扬他们身上的优点，以及对集体的作用，让他们感受“自己是集体的不可缺少的一分子”，从而养成积极向上的心理状态。如：我们张宏仑同学，曾在普通学校就读。到我校以后，他自卑孤僻、敏感多疑、倔强等一些心理问题十分明显，动辄和同学发生矛盾，也时常顶撞老师。即使面对老师们的夸奖，他也会胡乱猜疑老师说的不是真话。但是在班级中，他的思维比其他同学灵活，善于观察生活，体育方面很好，经常帮助各任课教师。我现在任命他担任班级里的班长，而且每天抓住早读的机会，让他自己组织班里学生学习，并号召全班同学向他学习，还给予他最热烈的掌声鼓励。每当那一刻，我看见他的脸上写满对未来美好的憧憬，还不乏对同学们掌声的羞涩，显得十分腼腆可爱。他在特奥比赛中获了很多奖，我每次都会在班级里夸奖他坚强有毅力，每天不怕苦不怕累准时早上七点前到校训练，让班里学生向他学习，在肯定他的优点，宣扬他的进步的同时，我不放过每一次给他做思想工作的机会，引导他看见自己的进步，让他逐步认识自己的价值，以及他自身对班集体的重要作用。慢慢地，他对老师和同学不再那么敏感多疑了，开朗了许多，也自信了许多，当然也进步了许多。

（二）采取灵活多样的方式进行心理辅导、心理咨询，促进智障学生心理健康发展：

智障学生生理、心理特点决定了对其教育方式的特殊性，既不能局限于一般的课堂式的讲座来进行心理辅导，更不能开设心理咨询室等待学生主动来咨询。智障学生一般不知道也不会承认自己存在心理缺陷。所以，智障学生的心理健康教育，完全取决于教育工作者在和他们朝夕相处的过程的观察发现，并针对学生自身出现的问题有的放矢地进行引导教育、纠正培养。

1、搭建师生自由交流平台，在交流中发现学生心理问题，及时对症下药，培养学生健康的心理：

教师既是教育者，又是学生健康成长的合作伙伴。在培养学生健康心理的环节上，教师将自己定位于“学生的伙伴”更有助于学生健康心理的养成。通过搭建自由交流平台，学生通过讲述生活中的一些事情，会毫不保留地将内心的想法流露给老师，给老师提供教育、支持、引导的有效信息，将会取得比空洞说教更为奇特的效果。交流的方式上既可以是谈天式的口语交流，也可以是学生有感而发地书面式日记交流。不论是和老师面对面的口语交流，还是有感而发的书面交流，由于老师把自己定位于“合作伙伴”，则能心平气和地成为一个倾听者，让学生感到轻松。在轻松愉快的氛围里，总是流露出最真实的内心想法。老师则可以捕捉到最真实的教育信息，从而提供最有效的教育方式。由于是平等交流，老师不需要有任何空洞的说教，和学生一样，也是就事论事，但是在这个“论”的过程中，则可以不动声色地把正确的价值观、人生观及正确的生活态度、接人待物的方式方法教给了学生。因为是处于平等交流的地位，学生则更易接受和领会，而后内化为自己的观点和行为，达到润物无声的效果。

2、挖掘学生身边的事例作为心理健康教育的活教材，让学生在亲身感知中纠正不健康心理：

利用学生身边活生生的事例，让学生在亲身体验或感知、目睹具体事实后，在产生具体的经验基础上，对学生进行有目的、有针对性的教育辅导也是纠正智障学生不健康心理的重要手段。例如我班李焕哲同学，有严重的语言和智力障碍，加上家庭经济一般，父母也不是很重视他，所以该生不仅存在严重的自卑孤僻、敏感多疑、倔强的心理问题，因为自己长期不说话，很多同学也无法和他交流所以也不和他玩，从而导致他越来越孤僻。我认真地分析了他这些心理问题存在的原因，认为只有通过他亲眼所见的事例，在他亲身感知、产生具体认知经验的基础上，及时沟通，讲清问题利弊，疏导他存在的心理问题，引导他克服不健康的心理状态，向健康的心理发展。

3、采取学科渗透，融会贯通的方式促进学生心理健康发展：

对智障学生的心理健康教育的培养，不能仅仅停留在专门的心理健康教育课，或身边已出现的事实上。在课堂教学中，我们应该采取学科互相渗透的方式，抓住一切时机，把培养学生的健康心理作为一项首要任务。例如：上语文、数学、音乐等课，都能通过课文中的人物事件、学生的表现以及他们在课堂上取得的点滴进步来引导学生培养健康的自我心理、学习心理、人际心理、合作心理、生活心理、认识心理、创造心理、成功心理、品德心理等九种心理，并采用学科渗透的方式让学生在不同的课堂上都能获得不同的心理健康发展。

对于个别心理问题较明显，行为偏常的学生进行了及时、持续的辅导。充分利用课间的心理教育。在整个辅导过程中辅导教师都是以朋友的身份参与心理辅导，不太强调老师的身份，同时也注意为这些学生保守秘密，让他们觉得安全、可靠，获得他们的信任，使他们更好地把问题拿出来共同解决。平时在课堂上，也通过各种课外活动加以宣传，让师生们对心理辅导有更多的认识和了解，从而能够积极、主动地去配合辅导老师。

三、走进学生 帮助学生

由于本班学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上独立意识较差，所以学生们很容易发生心理行为偏差。就我观察，本班有大部分学生心理上都会常常表现出妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，他们存在心理偏差，是由于家庭环境因素，家庭背景，父母的教育方式，个人因素等，当他们在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。

四、通过课堂教学渗透心理健康知识

课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过

程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。

五、联系家庭，引导学生家长关心子女的心理健康

通过本学期对学生的心理教育，我有了很深的感触，在我联系家长，与家长进行了沟通、交流。由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。

有些父母认为孩子长得壮、不生病就是健康，这是不全面的认识，事实上，在一些孩子的身上存在心理障碍，如说谎、无理取闹等行为。然而，由于认识的片面性，不少家长对于孩子的心理健康不够重视，甚至采取违背心理保健的教育方法，这是不利于他们的心理健康发展的。在发现他们心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正，引导他们热爱生活、关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。

在心理健康教育实践中，我作为一名班主任深深感受到学生进行心理辅导的重要性和迫切性。担负着培养下一代重任的小学教育，在当今科学技术飞速发展、竞争日益加剧的今天，我们更应当注重学生潜能的开发，培养学生良好的社会适应性，保持健康的心理。

通过本学期的教育教学，我发现教师只有融入学生，才能够倾听学生的声音，为他们烦恼而烦恼，为他们快乐而快乐。要使学生的心理得以健康发展，教师必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。

在今后的工作中我将不断地去探索，研究对于智障学生更有效地教育方式使得他们拥有健康的心理。

石嘴山市特殊教育学校 培智五年级班主任：刘明英