职业院校实习教学管理模式新探

职业院校实习教学管理模式新探（共10篇）

职业院校实习教学管理模式新探 篇1

(广州工程技术职业学院广东省广州市 510075 摘要:本文在深入调查和分析各类职业院校实习教学管理现状的基础上,对职业院校实习教学管理模式进行了有益的探索,提出了产教结合型、实习教学型和校

外基地型三种实习教学管理模式。

关键词:实习教学;管理模式;产教结合型;实习教学型;校外基地型

实习教学是职业教育不可缺少的重要组成部分,是培养学生职业技能的主要途径。一般来说,职业院校实习教学可分为产教结合型、实习教学型和校外基地型三种。对于三种实习教学方式可采取如下三种相对应的管理模式进行管理。

一、产教结合型实习教学管理模式

产教结合型实习教学是指在产教结合型实习工厂进行的实习教学。其主要特点是:实习教学既要按教学计划和教学大纲完成实习教学任务,达到教学目的,又要完成一定的产值指标,取得一定的经济效益。这一特点决定了产教结合型实习教学管理的架构必须是:“一校两制”,即学校+工厂管理架构。因此,在实习教学的管理上,必须设置一套既适应职业院校管理,又适应一般工厂的管理架构、方法和措施。一般做法是: 1.设主管实习教学的副院(校长一名,分管学校的实习教学和实习工厂。主管副院(校长下设实习工厂厂长一名(可由主管实习教学的副院(校长兼任,在主管副院(校长的直接领导下,负责实习工厂全面工作。

2.根据专业设置实际,实习工厂厂长下设生产实习车间,车间主任由专业实习教研组长担任,全面负责生产实习的日常管理工作,较大的专业,可设由实习教师兼任的班组长,协助车间主任工作。

3.实习工厂规模较大的学校,还应设置相应的职能科室。例如,生产经营科:主管产品计划安排和实习计划工时安排,产品销售和材料供应;技能开发科:主管实习教学大纲执行实施、实习教师业务管理、实习学生管理和培训考核鉴定工作;技术质管科:负责产品开发、工艺、技术、质量、计量。实习工厂规模较小的学校,可在厂长办公室配备相关人员负责生产经营、技能开发和技术质管等工作。

实习教学的管理架构各职业院校应结合本校的实际情况择优设置。

产教结合型实习教学的另一个特点是:实习教学的过程也就是产品的生产过程, 产品的生产主要是由学生通过实习操作来完成,而且随着掌握了一定技术经验的三年级学生毕业离校,由二年级的学生顶替上来,并如此循环。这样,生产经验的积累和技术水平的提高自然就受到限制。因此,在实习教学管理上,关键工序、高技术工序岗位要求配备经验丰富的工人把关。但生产仍是以学生的集体劳动为主体,工人仅起着补充和保证作用。

在这种管理模式下,可按照三种不同身份的人员来进行劳动和分配管理:实习教学人员可按“教师”的身份,非实习教学人员可按“工人”的身份,下厂实习的学生可按“准学徒”的身份来进行管理。同时,可以根据完成生产任务(工时的比例计发奖金。鼓励各车间(即专业教研组多完成生产任务,多得奖金。对于完成生产任务主体力量的实习学生来说,奖金应从学生完成学习任务的角度来衡量,以奖学金的形式发放,以达到鼓励学生努力学习专业知识和练就专业技能的目的。

实习教学产品的选择直接影响到实习教学的效率和质量,同时也影响到实习工厂效益和生存。一般来说,选择的产品与专业越对口、实习工时越多,实习教学的效率和质量就越高,就越有利于学生操作技能水平的提高和经验的积累。所以,实习教学产品的选择要适应本校专业设置、本校设备能力和专业教学大纲;要有利于发挥实习教学产教结合的优势;要多考虑实习教学质量和教学效益。例如,可选择一些技术含量较高、工艺工序较多、总工时量较大、生产周期较长和组成产品零件较多的产品作为实习教学产品。有条件的学校,应力求开发一些高科技、高效益的产品,配置一些工程技术人员从事(或兼任产品开发工作,也可以与普通大专院校、科研机构

合作开发,以此来增强实习工厂的后劲。总之,在选择和开发实习教学产品的过程中,不能脱离产教结合的实际,去开发那些跨行业、投资大、风险高或者实习教学内容含量低的产品,或只承担那些廉价劳动力输出的加工任务。

产品的生命在于质量。实习教学中如何保证产品质量是搞好实习教学、办好实习工厂的关键所在。首先,基础条件要有保证。工厂要配备技术、检验部门和人员,要根据产品关键工序和零部件的技术含量,适当配备工人在岗把关。配备适合实习教学的生产设备和设施。其次,要特别重视实习学生质量意识的培养和提高。可借鉴的做法是:在各实习车间每天上课时,都安排一节课集中讲产品质量,让学生从一踏入实习车间开始,就要求把质量观念放在首位;让学生直接参加质量管理工作,把质量作为检查学生技能水平和实习成绩的第一标准,让学生在优质的前提下追求生产效率。第三,要有“法律”保证。例如,制定切实可行的质量管理规定和质量奖惩条例,推

行全面质量管理和ISO9000质量管理;实行质量责任制,把实习教师、工人和学生的考核与质量直接挂钩。第四,要重视学生基本功训练,提高学生的操作技能水平,也是不断提高产品质量的有效途径,这也就是我们实习教学的目的所在。

二、实习教学型实习教学管理模式

实习教学型实习教学管理模式适用于实习工厂无产品开发、生产和销售能力,仅能满足本校实习教学需要的实习教学管理。规模较小的职业院校可采取“两个头,一条龙”的架构进行管理,即在主管副院(校长的领导下,设立与教务科平级的实习科或实习工厂,下设的实习教研组与教务科下设的教研组共用一套人马,实行一体化教学。规模较大的职业院校可在实习科下设立独立的实习车间,将实习教学与理论教学分成两个大模块进行管理。即采取“两个头,两条龙”的架构进行管理。实习周期的长短一般应根据专业内容而定。例如电工电子类可按实习日、汽车维修类可按实习周、数控模具类可按实习月进行实习教学。实习学生多而实习设备和场地有限的学校,可考虑“两班制”、“周六周日轮班制”。

此外,在不影响实习教学的前提下,实习教学还要利用实习工厂的有利条件,积极开展生产经营和职业培训活动,例如自制教具、设备,举办短期培训等,为实习教学的完善和发展创收赢利。

三、校外基地型实习教学管理模式

对于那些只具备基本功训练能力,而无综合实习能力的职业院校,或无某一或某些专业实习能力的职业院校来说,可根据本校的专业设置和实习教学能力等实际情况,以合同或协议的形式与专业对口的企业、学校或专业实训中心合作,建立校外实习基地,充分利用社会资源来完成相应的实习教学任务,实行校外实习基地型实习教学管理。校外基地型管理模式一般可采取如下三种形式。

1.“就业”式

“就业”式校外实习,就是在学生毕业之前的一个学期,在学生学完全部专业课程和完成基本功训练之后,以“就业”的形式将学生推荐到专业对口的企业,以“准学徒”的身份进行综合实习。实习结束可向就业过渡。该形式能比较地缓解学生就业与毕业实习在时间上相冲突的矛盾。

2.“短训”式

“短训”式校外实习,就是在学生学完某一或某些专业课程,完成基本功训练之后,以短训的形式将学生送到专业对口的企业、学校或专业实训中心进行综合实习,实习

周期每次一般以不超过30天为宜。该形式比较适合无综合实习能力,或无某一或某些专业实习能力的职业院校。

3.“自主”式

“自主”式校外实习,就是按照专业对口的原则,由学生(经过家长自主联系实习单位,学校出面签订实习协议,确定实习内容和实习周期的一种实习教学方式。实习期

一般安排在寒暑假或学生毕业之前的一个学期为宜。该形式比较适合实行学分制的专业或职业院校。

以上三种形式,不论是采取那一种,都必须同校内实习教学一样,必须做到: 1.有“组织”:实习教学有实习副院(校长分管,有实习教师带队,有学生班长管班,有从实习企业聘请的师傅带教。

2.有“五定”:实习教学要定计划、定课题、定学时、定岗位和定师傅。并把职业道德教育和安全生产教育融入综合实习之中。

3.有“跟踪”:实习班级的班主任、实习带队的老师和主管实习的副院(校长,要定期和不定期下到实习基地走访学生,了解实习情况,为学生解决实际问题,并做好详细的跟踪记录。

4.有“考评”:设计实习专用考勤表和考核表,对实习学生进行综合考评,并将考评结果记入学生档案,作为学生毕业的主要依据之一。

职业院校实习教学管理模式新探 篇2

推行“大教学与小行政”管理模式的必要性

(一) 教学是高校竞争焦点

1.外部竞争

高等教育的国际化, 使我国的高校直接面临世界发达国家高等教育机构的挑战。挑战来自两方面, 一是外国教育机构吸引更多的中国学生到国外留学, 二是外国教育机构通过与我国高校合作办学等方式进入我国, 直接参与我国高校竞争。2006年10月在北京举行的国际教育展上, 参展的海外院校由2005年的400个增加到450个, 说明我国高校面临的挑战越来越严峻。

[普通院校高职化。以广东为例, 2005年、2006年和2007年省内普通高校本专科毕业生初次就业率分别为95%、88.36%和88.74%, 呈下降趋势。为提高毕业生就业率, 各校都将目光瞄准广东中小企业。近几年, 广东中小企业发展快, 人才缺口大。为进行有针对性的人才培养, 这些高校逐步改变培养模式, 出现了普通高校办高职、中职学校高职化的倾向。当这些非高职型学校向高职教育领域渗透时, 高职院校的发展难免“腹背受敌”。

2.内部竞争

1985年, 中央确定了大力发展职业教育的方针, 提出“积极发展高等职业技术院校”的要求。截至2007年5月, 全国高职高专院校已接近1200所, 占普通高校的60%。其中, 广东高职院校67所, 占广东普通高校 (105所) 的70.35%;广州地区高职院校43所, 占广东高职院校的64.2%。

各高职院校都力求与社会无缝对接, 希望其毕业生一走上社会就能直接融入社会, 在社会上顺利实现人生价值。而实现无缝对接的主要手段就是教学。如果教学质量不过关, 学生就不能真正掌握社会需要的技术技能、不具备社会所需要的综合素质, 这时融入社会的门槛就相对高得多, 学生就会无力跨过这个门槛。

不管是外部竞争, 还是内部竞争, 高职院校与其他院校“短兵相接”之处就是教学质量。谁的教学质量高, 谁就能在竞争中立于不败之地。

(二) 行政向服务转型

2004年3月, 温家宝总理指出:“我们要把政府办成一个服务型的政府, 为市场主体服务, 为社会服务, 最终是为人民服务。”2008年5月31日, 国家主席胡锦涛在看望陕西地震重灾区汉中市的受伤村民时说:“我们都是人民的勤务员, 人民的事情我们都应该关心。”胡锦涛总书记的话进一步表明了建设服务型政府的必要性。顺应政府转型的潮流, 高校也应该转型成为全面服务学生的机构。

(三) 行政为教学服务

随着高校规模的扩大和社会分工的精细化, 高校内部机构不断增多。这些机构为获得比其他机构更多的话语权, 都希望自身做大做强, 凌驾于其他机构之上。这样, 在个体利益需要的无限性和社会资源供给有限性的矛盾前提下, 部门之间在经济利益上的冲突将会大量地、经常性地发生, 这势必增加高校的协调成本。

高校是教书育人的场所, 不是比权力大小、官阶高低的地方。高校内设机构不应陷入“官本位”的泥潭, 否则, 就会将学校大部分甚至所有的精力在泥潭中耗光, 无心也无力做好教书育人工作。学生是学校的主体, 学校的所有资源都应向学生倾斜。以此为标尺, 教学工作与学生的关系是直接的, 而行政工作与学生的关系是间接的, 因此, 相对于行政工作来说, 学校的资源要优先向教学工作倾斜。

建立“大教学与小行政”管理模式的措施

(一) 深化改革, 观念为先

万事开头难, 最难的是转变思想观念, 因为思想观念的形成并非一朝一夕的事情, 而是机构或个人长期的行为习惯的积淀。要改变它, 就要做好“打持久战”的准备。进行深层次的改革更是如此, 更需要从解放思想入手, 彻底颠覆旧思想, 树立新观念。

学校必须对改革中遇到的困难进行充分估计, 做到“知己知彼, 百战不殆”。“没有完美的个人, 只有完美的团队”, 要充分、有效地发挥团队的作用。因此, 在改革之初, 要摸清团队成员的个人需求, 建立个人需求和团队需求有效对接的桥梁, 细致地做好思想发动工作。只有团队树立了共同的价值观, 改革才能事半功倍。学校要正视转变观念的艰巨性, 分阶段、多层次地进行思想动员, 努力打牢思想基础, 逐步在教职工中形成符合学院发展规划的思想观念。为了达到以教学改革带动其他方面改革的目的, 全体教职工要进行长期的封闭性学习, 请社会各界的专家到学院开讲座, 给骨干教师提供进修的机会。用一到两年的时间, 通过由上到下、以点带面的方式, 全面完成教职工的观念更新。

(二) 淡化权力, 服务为先

教学工作是学校的中心工作, 其他各项工作是辅助性工作, 在进行全面改革时, 不能本末倒置。应以教学为出发点, 以一切有利于教学为前提, 通过教学改革带动其他方面的改革。有的高校将行政办公大楼命名为“行政服务中心”, 对全体师生而言, 既显示出学校的决心, 也是学校的承诺。

在科学管理上要狠下工夫, 合理规划机构编制, 本着有取有舍的原则, 充分分权、授权、放权, 淡化行政权力, 强化学术服务。实行学校和系部两级管理, 学院领导管学校建设规划, 主任、教授、系管治学。系部是实体, 系主任对系部工作负全责, 以学生为中心, 以教学为重点, 对人、财、物等资源的调配拥有直接权力。对非教学机构 (含行政机构) 进行整合, 实行“大部制”模式, 严格控制行政岗位和人员的数量, 将节省下来的人、财、物用于教学工作。

要淡化手中的权利, 不要给办事的人设置障碍以彰显手中权利, 否则, 就会损害学校形象和部门利益。行政服务系统应定期开展服务对象的满意度调查, 调查重点是行政服务效率和态度, 调查结果应作为行政服务部门的业绩考核依据。

(三) 协调分工, 效率为先

行政服务系统应实行“大部制”, 精兵简政。这虽与现代社会的精细化分工相矛盾, 但解决矛盾的关键在于对部门职责的透彻了解, 对岗位职责的有效整合和对工作流程的正确设计。以工作的关联性作为划分依据, 将关联性强的工作, 如将某工序的工作和它的紧前、紧后工序的工作作为同一工作包, 由专人负责, 可减少协调时间成本, 提高工作效率。

应摒弃“大而全”的思想, 保留学校的核心机构———教学机构, 而引进社会机构参与学校的行政服务工作, 特别是后勤工作。要善于借助“外脑”。只要制定并严格执行各项监控制度, 就能充分发挥管理服务功能, 调动社会机构的积极性, 促使这些机构为师生提供高质量的服务。

对行政服务系统的评价应以有利于获得外部资源、节省内部资源和促进教学工作为标准。凡是不能为学校获得外部资源、节省内部资源和促进教学工作的行政服务岗位, 应少设甚至不设。这样, 协调的成本就会降低, 工作的效率就会提高。

(四) 推动实训, 学生为先

必须重视学生职业技能和职业素质的培养。职业教育就是就业教育, 必须加强实践性教学环节, 注重学生动手能力的培养, 加强学生的职业技能培训和职业道德教育, 实现学生与社会“零距离对接”。

学校是社会的组成部分, 学生在学校各岗位实习, 与在社会实习无异。因此, 学校应责无旁贷地作为学生的重要实训基地之一, 所有岗位几乎都可以向学生开放。学校各部门特别是行政服务部门应创造条件吸纳更多的实习学生, 不要基于自身的利益而将实习学生拒之门外。行政服务部门的工作人员应将对实习学生的指导当成教育教学过程的延续。在工作中, 培养学生的诚信意识和踏实做事的态度, 提升学生的人格魅力。加强与学生的沟通, 定期在学生中做问卷调查, 倾听学生的声音, 了解学生对学院的满意度, 让学生养成自主管理习惯。

组织学生参与学校的各“管理委员会”, 凡是与教学有关的委员会, 学生都可以参与, “没有学生参与的管理是不成功的管理。”另外, 学校可以要求长期合作的服务供应商开放工作岗位让学生实习, 并在制定标书或采购合同时将开放实习岗位作为约束性条款或鼓励性条款, 以提高供应商的积极性。

参考文献

[1]许晓书.2006国际教育展金秋十月在京拉开帷幕[OL]. (2006-10-10) .http://goabroad.sohu.com/20061010/n245715689.shtml.

[2]李珍.06年大学生就业人数同比减少22%[N].信息时报.2006-11-01.

[3]单强.打造中国特色的高职教育体系[N].中国教育报.2007-07-05.

[4]四川在线.2007具有高等学历招生资格高职 (专科) 院校名单广东省 (67所) [N].http://www.scol.com.cn/technology/techzl/20070720/2007720165531.htm.

高职院校班级管理模式新探 篇3

【关键词】班干部 管理模式

职业教育的性质和功能，是通过课程来体现，它的质量特色也要通过课程来体现。我国的高职教育发展了十几年，尽管强调要培养第一线的实用型人才，但实际的课程设置仍与普通高等教育大多雷同，教学内容、方法基本相似，培养目标在理论上是清楚的，但在实际培养过程中是模糊的，落不到真实的实践中去。培养出来的学生样样懂一点，样样都不通，大多数学生并不知道所学知识具体用在哪个岗位上，使高职生在就业竞争中处于劣势。

香港的职业教育与国际接轨，在课程设置上目标明确、职业针对性强，几乎所有专业都明确指出了本专业毕业生的职业领域或工作岗位，培养目标综合考虑了学生的自身学习能力和企业的实际需求，具有显著特点。学习、研究他们的做法，对我们采取正确方法、设置合适的课程具有促进作用。

首先，课程设置必须如实围绕培养目标和职业定位，按市场需求定制。职业教育课程目标明确了职业的定向性，必然使其课程内容适应教育对象就业所需的知识、能力与态度，课程的设计应主要考虑教育对象的就业需要。课程内容中对于各种类型知识的选择与组合，必然呈现出实用性特点。这种实用性特点体现在两个方面，一方面是课程内容的实用性；另一方面是课程模式的实践性。如基建与房地产投资一直是推动香港经济发展的主要动力，技术人员需求大，其职业教育建造工程专业专门培训建筑及土木工程的一线技术人才，主要根据生产、管理和服务的需要，更多地倾向于成熟技术的应用，强调实践知识的体验和综合运用能力。在学习过程中，学生要善于运用语言记录他们在各种教学活动中的观察结果，描述他们在所处的教学环境下的学习和研究课程，并以口头和书面报告的形式提交他们的结果。比如我们在参观该专业学生实践课时，就看到学生们在动手调拌混凝土，在吊锤的辅助下砌砖墙等；在参观游戏程序设计课时，看到每个学生都介绍并演示了他们自己设计的游戏程序。

其次，课程设置强调“以能力为中心”与人的全面发展。“能力中心”课程观是一种以能力为本位的教育，它主要以职业能力作为教学的基础，是教学目标和评价目标的标准，即依据以后毕业生的工作岗位对知识与实践能力的要求来配置学生的知识结构和进行能力训练，以通过职业分析确定的综合能力作为学习的科目，以职业分析表列出专项能力，从易到难地安排教学计划，以便学生到单位后能迅速上岗，解决实际问题。例如香港职业技术学院在设置数控加工技术专业课程时，就明确将毕业生就业岗位定位为：适应计算机集成制造技术需要，使机械加工能减少生产成本，提高产品质量和编程操作能力。高度强调学生的能力水平，学生所学的知识必须反映他们的技术、能力以及认知水平，从而使他们成为出色的技术人员，能直接为企业和社会的发展提供服务。

为了在毕业后能尽快适应社会的环境和工作岗位，学生的交流能力也被列为学生应该具备的“关键能力”，并在全面发展奖励计划中反映出来。即订下了心理健康、智慧、康乐体育、社会服务、事业发展、文化艺术六个项目，以准备自己面对将来人生和事业上的种种挑战。

反思我们的职业教育现状，我们的课程体系、教学方法和训练学生的技术专长都有待改善。目前我国的高职教育在指导思想和教学内容、手段、方法上还没有完全摆脱学科教育的影子，在课程安排上基本还是按部就班地从基础开始进行全面系统的教育，然后再学专业基础课和专业课。按照这样的思维模式设置课程，使高职教学处于几难局面：基础课不能不学、新知识新技术不能不跟、操作动手能力不能不练，于是，职业技术教育重点不突出，教学质量难以提高。因此必须变以学科体系设置课程为以岗位需求设置课程，形成基础知识模块、通用操作能力技术实训模块和用人单位要求的模块等。每一个模块都围绕一个核心技能来展开，理论上以“够用”为原则，既要体现出高职教育与中职教育的理论层次差别，又不能搞成所谓普通高校的“压缩饼干”。实操能力方面要按照劳动部门的职业技能鉴定标准和用人单位的相应岗位要求训练通用和专用两项能力，最后形成一个高职类的基本课程体系。按岗位需求制定人才，逐步改变高职生不好用、不知道具体用在哪个岗位上的状况。

此外，将国际认证融入教学过程，使教学内容与先进技术接轨，使教学过程能动态地跟踪技术发展，从而保证教材、教学内容、实训、实验及时更新。同时国际著名大企业认证带有明显的职业教育特征，大都是针对某一行业、某一岗位、某一产品的技能性、操作性认证，培养的是某一岗位的高手或专才，毕业后就能上手工作，深受欢迎。

最后，我们在加强学生实际动手能力的同时，还要突出“三个加强”，即加强素质教育、加强实践能力培养、加强创新精神培养。尽管我们的高职教育与国际相比还有相当大的差距，任重而道远，但只要提高认识、锐意改革、奋起直追，就能在未来的竞争中立足、取胜。

【参考文献】

[1]俞仲文，刘守义，朱方来等著. 高等职业技术教育实践教学研究[M]. 清华大学出版社.

职业院校实习教学管理模式新探 篇4

实习（实训）课程教学实施管理办法

（试用稿）

高职高专院校的实践教学体系是实现人才培养目标的关键。为切实深化专业教学改革和促进专业教学质量的提高，把实践性教学环节教学管理体制的改革作为专业建设及改革的切入点，把实践性教学从量的重视真正上升为质的重视，国土资源系根据过去从事实践教学管理的经验，结合本系专业教学实际条件，特征对实习（实训）课程教学实行项目承揽管理制度，具体实施办法如下。

一、实习（实训）课程教学立项管理

实习（实训）课程分为专业教学计划明确规定的校内（包括实训基地，下面不再说明）实习（实训）课程和校外生产实习教学项目。

1、校内实习（实训）课程

校内实习（实训）课程由专业教研室严格按照专业教学计划规定立项，课程教学实施时间、教学内容、目的要求等均服从专业教学计划安排。

2、校外生产实习项目

在专业技术内容、时间、生产条件允许的情况下，由学院牵头对外签订生产项目服务协议，由系、教研室设立生产教学实习项目并进行立项。

二、实习（实训）课程教学的责任管理

1、责任人

课程立项后，系属教师均可向系、教研室提出课程教学承揽申请。系属教师可在项目立项通知发出三日内向系提交承揽申请和课程教学计划，系会同教研室通过对承揽申请人资格及其提交材料进行综合考核后确定课程教学责任人，并签订课程教学责任书；责任人将全面负责实习（实训）课程教学的实施及管理。

2、课程教学责任书

课程教学责任人确定后应与系、教研室签订教学责任书，内容包括课程教学实施的目的任务、时间要求、教学规范要求、提交成果资料、工作量或津贴核算、考核管理办法等。实习（实训）课程教学责任书见附件1。

三、实习（实训）课程教学实施的过程管理

1、实习（实训）课程教学计划

实习（实训）课程教学计划是实习教学实施的重要依据，是对责任人进行考核的重要指标。教学责任人应按实习课程教学大纲要求制定严密的教学实施计划书。计划书主要内容包括教学实施的目的、教学时间要求、所需仪器设备及人员、教学的主要技术内容、教学实施主要课题及教学详细安排、教学管理办法（学生管理办法、指导教师管理办法及仪器设备管理办法）、学生成绩考核及评定细则、项目验收提交的成果资料目录等。实习（实训）课程教学计划模式见附件2，学生成绩考核及评定办法按照《实习项目学生成绩评定管理办法》（附件3）制定细则。

2、组织实施

实习（实训）课程教学计划经系、教研室审核同意执行之后，责任人应严格按照计划书要求认真组织实施实习教学活动，并做好相关的工作记录、过程考核记录及教学资料的整理归类,以备考核和总结。

3、过程监督管理

系、教研室在教学过程中不定期对教学进行巡查，对工作存在问题及时进行处理和提出整改要求。监促管理要点是：计划的实行力度、教师的工作纪律、教学资料的完善、学生学习质量抽查、学生意见调查（见附件4）等。过程监督管理工作应记录在案，作为项目考核的重要依据（见附件5）。

四、教学验收及考核

1、教学验收及考核的意义

教学验收及考核是征对教学责任人所进行的目标责任考核，是对教学质量及教师教学水平评价的重要手段，是核定实习教学工作量及津贴的重要依据。

2、教学验收依据

教学验收主要依据是专业教学计划、实习课程教学大纲、实习（实训）课程教学计划、责任书。

3、教学验收主要内容及所占分值

（1）教学时间10分：是否能够按照责任书要求按时完成教学任务。其中校内实习课程教学必须严格按照协议及计划书规定时间完成，每提前或超余一天完成扣2分；校外实习教学项目以8分为起算分，提前一天加2分，超余一天扣2分。

（2）教学资料20分：是否按照教学计划书认真履行各个教学环节的工作记录、教学及考核资料是否完备；按责任书规定应提交的资料中每缺省一项扣5分（见附件6）。

（3）安全管理20分：是否发生过师生安全事故、仪器安全等问题；每发生一次安全事故扣20分。

（4）教学质量20分：按照《实习（实训）课程成绩评定管理办法》评定学生成绩，及格率低于80％扣20分，低于85％扣10分，低于88％扣5分，低于90％扣3分，低于92％扣1分。

（5）任务目标20分：按照责任书要求按时提交各项合格的技术资料，出现质量问题一项（次）不得分。

（6）工作创新10分：在教学方法、技术方法及考核方法等方面有一项打破传统、有创新并取得良好效果者计10分，无创新不得分。

4、教学验收及考核成绩评定

按照验收及考核按优、良、中、差四个等级评定。其中总评成绩＜70分为不合格，70≤总评成绩＜80为合格，80≤总评成绩＜90为中，90≤总评成绩＜95计为良好，总评成绩≥95为优秀等级。

教学验收及考核评议表见附件7。

五、实习（实训）课程教学工作量（津贴）管理

（1）教学验收及考核成绩评定为不合格的不计工作量及教学津贴，所发生的各项费用由责任人自行承担。

（2）教学验收及考核成绩评定为及格及良好的，指导教师工作量及津贴核算按照责任书及学院相关政策执行。

（3）教学验收及考核成绩评定为优秀等级的，指导教师工作量及津贴核算按照责任书及学院相关政策执行外，在优教津贴发放及年终评优考核中予以优先

评选。

（4）教学验收及考核成绩纳入教师年终考核指标体系中。

国土资源系

职业院校实习教学管理模式新探 篇5

职业院校酒店管理专业学生顶岗实习的思考 作者：甘金初 郑启鸿

来源：《职业》2011年第13期

摘要：顶岗实习是职业院校培养学生职业素养、职业能力、提高专业技能的重要环节，也是落实国务院《关于大力发展职业教育的决定》中提出的“工学结合、校企合作”的人才培养模式的重要举措，如何创新职业院校学生顶岗实习的教学模式，提高学生实习工作的质量和效果，值得进一步思考。

关键词：职业院校 顶岗实习思考

随着我国经济的快速发展，酒店服务行业人力资源的需求也迅速增加，并且规模大、档次高的酒店，越来越需要具有高素质的职业技能人才，这对于酒店管理专业的学生是一个发展的机遇，也是一种挑战，而对于职业院校来说，培养怎样的人才来适应行业的要求则是人才培养工作的重要内容。笔者所在学校在骨干院校建设的过程中进行“多学期分阶段”的教学模式改革探索，围绕酒店管理专业“多学期分阶段”人才培养创新实验区建设，对酒店管理专业学生于大一暑期安排在酒店进行为期三个月的顶岗实习，经过三个月的实践锻炼，取得了较好的效果，同时通过跟踪调查，也了解学生在实习过程中存在的一些问题，并对出现的问题进行系统思考。

一、顶岗实习过程中存在的问题

1.学生顶岗实习认识不到位

（1）学生没有充分认识顶岗实习的重要意义。在入职前校企合作的单位都到学校进行了宣传，由学生自愿选择实习地点，部分学生到了实习单位后，不能及时适应工作环境，沟通协调能力较差，致使与单位员工人际关系处理不融洽，一时难以融入酒店团队。

（2）爱岗敬业精神不够，学生到工作岗位后，实质上就是酒店的一名员工，在短暂的时间内没有及时进行角色转换，缺乏吃苦耐劳的品质，对前厅、客房、餐饮、会务等工作岗位干了几天就感到厌倦了。

（3）对从事的职业认识不够，很多学生觉得自己是大学生，而只做一些重复简单的工作，觉得工作没有意思，甚至将工作程序简单化，不利于培养良好的职业道德和职业技能的提高。

2.合作企业认识不到位

（1）酒店是追求经济效益的企业，学生到酒店后，通过简短的培训后就被分配到具体的工作岗位，作为一名正式的员工使用，在执行酒店的规章制度上要求严格，并且罚多奖少，在待遇上反差很大，同工不同酬，使学生在心理上难以接受，有的学生甚至一气之下中断实习。

（2）在实习岗位的安排上缺少轮岗。学生入职后基本上是固定岗位，很少轮岗，致使学生在顶岗实习过程中工作过于单一，对酒店各个工作岗位没有系统体验，也对酒店管理的整个工作流程不太熟悉，不利于全面提高学生的技能，也没有完全体现学生的自我价值。

（3）酒店加班加点频繁，实习生往往安排在最苦最累的岗位上，把学生当廉价劳动力使用，经常加班加点，没有加班工资，缺乏激励机制，也影响学生的正常休息。

3.学校在管理方面不到位

（1）学生到酒店实习后，学校在学生管理方面存在很大的真空，由于没有学校的老师在酒店进行管理和指导，学生的管理完全委托给校企合作单位，学生的日常管理、养成教育、心理健康等问题都难以落实到位，也存在很大的安全隐患。

（2）专业课的老师无法到一线去指导学生实习，由于师资紧张，教学任务较重，专业实习指导教师很难派驻实习点，很多学生在操作规范、专业技能等方面很难有所提高。在外实习的学生很期望学校的老师到实习点上去看望他们，毕竟他们还是没有出校门的学生，他们更需要关心、交流、倾诉，同时也需要老师帮助他们解决一些实际困难，因此很多学生只有通过电话反映情况，希望老师能协调解决。

（3）学校和酒店都有管理学生、教育学生的责任和义务，学生在顶岗实习的过程中，学校方应加强与校企合作单位的沟通，要求企业多一些人文关怀，以生为本，关心他们的学习、工作和生活，使学生能够愉悦地完成实习任务。

二、学生顶岗实习中存在问题的对策思考

1.做好宣传、统一认识

顶岗实习、工学结合是职业教育的突出特点，是加快技能性人才培养的重要模式，职业教育较发达的德国、澳大利亚等国家都有成功的经验。因此要向学生宣传顶岗实习是强化理论联系实际、训练基本技能的最好课堂，是强化学生应用能力和实际技能的重要途径，通过顶岗实习，使学生了解企业运行的工作流程，在真实的工作场景中，体会理论与实际的有机结合，在感性和理性认识上产生一个质的飞跃，从而为进一步加深对职业的认识及职业的发展奠定了良好的基础。

2.制定制度和实施方案

顶岗实习是一项教学活动，应纳入学校正常的教学计划安排，要形成制度化、规范化，一般要求在大二的第一学期安排3～4个月的时间，制定可操作的实施方案，有目的、有要求、有计划地开展，并有专人负责。

3.建立一套科学顶岗实习的考核评价体系

学生实习结束后，要写出实习报告，实习成绩由企业和学校根据考核细则共同进行考核评定，企业的人力资源部门择专人负责日常考核与管理，学校的实习指导教师负责专业指导和考核，校企双方共同监控实习的全过程，客观、全面评价学生在顶岗实习中的综合表现。

4.要选好实习企业

一所高标准的酒店就是一所好学校，在选择企业时一定要实地考察，选择信誉好、管理科学、服务优质、有较好的企业文化的星级酒店，只有在这样的环境条件下实习，学生才能从中学到他们所需要的知识，达到实践锻炼的目的，有利于学生的成才，同时要求酒店尽量安排学生轮岗，让学生熟悉各个岗位的工作流程，为今后的毕业实习和就业打下基础，并且学校要与企业签订协议，维护学生的权益，在确保学生安全、劳动保护、生活条件的同时，给予学生合理的劳动报酬。

5.配备好顶岗实习的指导教师

实践效果好坏，师资很重要。指导教师不仅要有扎实的理论知识，还要具备丰富的实践操作能力、沟通协调能力，指导老师最好在酒店工作或挂职锻炼过，积累实践经验，并能及时指导学生，也可聘请酒店优秀的员工或管理层作为学校的兼职教师，从而打造一支多元化、双师型教师队伍，全面满足顶岗实习等实践教学的需要。

综上所述，顶岗实习是提高高职酒店管理专业人才培养质量的有益探索，但要在实践中不断完善和创新，形成一套科学的制度，经过工学结合的教学改革，为行业提供高素质技能型人才。

参与文献：

职业院校实习教学管理模式新探 篇6

第一章 总 则

第一条 企业实习是落实学院 GPTC 人才培养模式、提升学生职业能力、强化学生职业道德和职 业素质教育的重要教学环节，包括认识实习、生产实习、顶岗实习等类型。

第二条 通过企业实习，学生将所学专业知识与生产实际相结合，实现在校学习期间与企业岗

位工作零距离接触，深刻认识社会，提升就业能力。

第三条 为了加强企业实习的组织管理，提高企业实习的质量，特制订本条例。

第二章 实习组织

第四条 企业实习实行院、系两级管理。教务处负责全院企业实习的宏观管理，教学系负责所 属各专业企业实习的具体落实和组织管理。督导室联合教务处对企业实习工作质量进行抽 查。

第五条 教学系应加强校外实习基地建设，保证有充足、稳定的校外实习基地，满足落实企业 实习教学任务的需求。教学系代表学院与基地所在单位签署校企共建校外实习基地协议（加 盖学院公章），校外实习基地协议在教务处备案。

第六条 根据教学计划安排，教学系应提前联系企业，以班为单位做好企业实习的组织安排工

作，教学系代表学院与企业签署校企合作实习协议（加盖教学系公章）。

第七条 根据校企合作的临时需要，教学系可提出安排部分非毕业班学生参加企业实习（顶岗

实习）的申请，教务处组织教学系调整教学计划，做好教学进程调整，教学系代表学院与 合作企业签署校企合作实习协议（加盖教学系公章）。

第八条 进入毕业年级，按学院规定的时间，允许学业成绩符合要求的应届毕业生参加毕业前 顶岗实习。毕业前顶岗实习采取学校推荐和个人自主联系实习单位相结合的方式组织。学 校推荐学生参加毕业前顶岗实习，企业与学生双向选择。学院就业部门提供毕业前顶岗实习协议（三方协议）范本，学生个人须与实习单位签署顶岗实习协议。顶岗实习协议内容 包括学校、企业、学生的权利和义务，实习期间的学生待遇（补贴）、工作时间、工作岗位、安全卫生条件等，协议应符合相关法律规定。若企业提出对协议范本的修改意见，学生签 署协议前需得到教学系批准。

第九条 原则上毕业前顶岗实习的岗位应与学生所学专业对口，保证学生能够通过顶岗实习将

所学知识与生产劳动相结合，锻炼专业技能，提高职业能力，学习新知识。禁止向企业提 供廉价劳动力的单纯用工。

第十条 参加企业实习的学生，应购买人身意外伤害保险，减少人身意外伤害等事故可能造成 的经济损失。

第三章 集中安排实习的管理

第十一条 集中安排的企业实习，在实习前一个月，教学系应与企业洽谈学生实习相关事宜，落实实习的具体时间、实习场地（车间、岗位）、企业提供学生的资料等，讨论确定企业实习教学方案，签署企业实习协议书，选聘工程技术人员担任企业兼职实习指导教师，签署 企业兼职教师聘任协议。

第十二条 根据企业实习教学安排，教学系选派校内实习指导教师，原则上每个班派遣一名校

内指导教师进行实习管理；如果实习地点分散，可派遣两名校内指导教师。

第十三条 集中安排的实习前一周，校内实习指导教师拟定《实习指导工作计划》并提交到教 学系，明确实习的教学目标和教学任务、报告要求；明确实习时间和实习地点、进度安排； 编写有针对性的企业实习任务书，粘贴到《企业实习手册》的相应位置。

第十四条 实习前教学系对相关学生进行实习动员，帮助学生明确实习目的、任务，了解师生 沟通方法、实习考核办法。要对学生进行吃苦耐劳、安全知识、校纪校规、创业意识、就 业形势等方面的教育，帮助学生尽快适应实习工作，提高安全意识、质量意识、品牌意识。在实习动员时向学生发放《企业实习手册》。

第十五条 企业实习执行校企双方共同管理的模式。实习单位企业兼职教师负责顶岗实习学生 的日常考勤、业务指导和安全管理，并对学生实习做出（评语）鉴定。实习结束前，校内 指导教师集中将《企业实习手册》送企业人力资源部门加盖公章。

第十六条 校内指导教师每天下企业进行巡查，了解学生顶岗实习工作情况，对学生进行指导

和管理，并与企业进行沟通，处理各种突发事件。如果学生被安排到外埠出差或实习，则 师生之间每周应通过 E-Mail、手机沟通等方式进行个别指导和管理，帮助学生解决遇到的 各种问题。校内指导教师对学生的个别辅导，要填写《企业实习手册》中“校内指导教师 联系学生记载”处，E-Mail 联系应张贴原始证据。

第十七条 校内指导教师应指导学生撰写实习报告。实习结束一周内，学生应将实习报告交校

内指导教师，由校内指导教师根据学生平时表现、企业鉴定、实习报告质量，综合评定成 绩，按实习周数核计学分。

第十八条 实习结束后，校内指导教师应填写《实习指导工作总结》，整理学生企业实习管理资 料（包括计划、指导工作计划、指导记录、企业实习手册、实习指导工作总结），完成资料 归档。第十九条 教学系主任应不定期下到实习企业进行巡查，落实教学系的实习检查职责，同时与

企业领导进行沟通，收集企业对学生知识、能力、素质方面的新需求。

第二十条 教学系应对已完成的企业实习指导工作完成质量测评。每学期期中或期末教学检查

期间，督导室联合教务处对企业实习资料进行抽查。

第四章 毕业前顶岗实习的管理

第二十一条 毕业前顶岗实习的管理与毕业设计指导工作结合在一起进行，毕业设计指导教师

即毕业前顶岗实习的校内指导教师，由毕业设计指导教师向学生发放《企业实习手册》和 企业兼职教师聘任协议、企业兼职教师信息登记表。

第二十二条 学生使用学院就业办公室提供的实习协议（三方协议）范本，与顶岗实习企业签

署协议；并请企业指定工程技术人员担任兼职实习指导教师，由学生收集企业兼职教师的 个人信息，请企业兼职教师签署聘任协议，实习后第二周将企业兼职教师聘任协议和企业 兼职教师信息登记表送交毕业设计指导教师。

第二十三条 毕业设计指导教师向学生提供“企业实习任务书”的参考样本，由学生根据顶岗

实习企业的实际情况进行改写，提交给毕业设计指导教师，经修改后打印并粘贴到《企业 实习手册》的相应位置。

第二十四条 毕业前顶岗企业实习以企业管理为主、校内教师管理为辅。实习单位企业兼职教

师负责顶岗实习学生的日常考勤、业务指导和安全管理，并对学生实习做出（评语）鉴定。毕业设计指导教师每周与学生见面，了解学生实习情况，进行指导和实习管理。如果学生 被安排到外埠出差或实习，则师生之间每周应通过 E-Mail、手机沟通等方式进行个别指导 和管理，解决学生遇到的各种问题。毕业设计指导教师对学生的个别辅导，要填写《企业 实习手册》中“校内指导教师联系学生记载”，E-Mail 联系应张贴原始证据。

第二十五条 毕业设计后期，毕业设计指导教师应要求学生撰写顶岗实习报告，完成企业评价

并加盖人力资源公章，毕业设计结束时将《企业实习手册》和顶岗实习报告一并上交。如 果学生参加顶岗实习较晚，提交时间可顺延到 5 月 10 日。毕业设计指导教师根据师生每周 沟通情况、企业鉴定、顶岗实习报告质量，综合评定成绩。

第二十六条 教学系学生工作副主任和辅导员应走访毕业前顶岗实习企业，了解学生顶岗实习

情况，收集企业对学生知识、能力、素质方面的新需求。

第二十七条 毕业学期期中教学检查期间，督导室联合教务处对毕业前顶岗实习资料进行抽查。

第五章 实习纪律要求

第二十八条 企业实习期间，学生具有双重身份，既是学生又是实习单位的“员工”，因此，企 业实习的学生应做到：

1．顶岗实习学生应将签章完整的实习协议送交教学系（或就业办公室）、企业人力资源部 门，并按学校规定办理有关手续。

2.认真参加实习动员，学习顶岗实习的有关规定，明确实习目的，端正实习态度，以饱满 的精神状态投入实习岗位工作之中。

3.强化职业道德，遵守校规厂纪国法，保守企业秘密，爱岗敬业，做一个诚实守信的实习生和文明的“员工”。4.服从领导，听从分配，按时作息，不迟到，不误工，不做有损企业形象和学校声誉的事情，保持正常的实习秩序。特殊情况需请假时应征得实习单位的批准，并及时向学校指导教师 报告。

5.认真履行本岗位职责，培养独立工作能力，努力提高自己的专业技能。树立高度的安全 责任意识，牢记“安全第一”，严格遵守操作规程。

6.认真做好实习记录，熟记并理解操作规程，观察企业的劳动组织形式和责任分工，学习企业文化，为撰写实习报告积累资料。

7.主动与校内指导教师联系，每周汇报实习收获和遇到的问题，保持通讯畅通。学生应记 载教师对自己个别辅导情况，填入《企业实习手册》。发生重大问题，学生要在第一时间向校内 指导教师和企业兼职教师报告。

第六章 成绩评定

第二十九条 成绩考核原则 学生在企业实习期间，接受学校和企业的双重指导，校企双方要加强对学生的实习过程的

考核，实行以企业为主、学校为辅、校企双方共同考核的方式，共同填写《企业实习手册》中 的“企业实习评价”相应栏目。第三十条 成绩评定方法

（一）企业实习评定公式

总成绩 = 学生平时表现 10% + 企业鉴定 60% + 实习报告 30%。

（二）企业指导教师对学生的评价 学生的企业实习岗位可能有多个，最后一名企业兼职教师联系前几名企业兼职教师，沟通

学生实习情况，根据学生日常表现和工作能力，集中填写《企业实习手册》中的“企业实习评 语”栏目，给出企业评价成绩（百分制）。

（三）学校指导教师对学生的考核 校内指导教师要根据学生联系教师情况、企业表现情况综合评定平时表现成绩，对实习报

告进行批阅，给出成绩。按照评定公式综合评定成绩。

第三十一条 不按时提交实习报告者，实习成绩按每晚一天扣实习报告成绩的 10%处理。有不可 抗拒原因者除外。

职业高中英语词汇教学新探 篇7

在职业高中的教学中, 公共英语的地位明显低于专业的地位, 因为职业教育是一种满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的教育, 大多数中职生是为了学一技之长才到职校就读的, 在他们看来, 学习公共英语没什么用处。所以, 在笔者所带班级, 常有学生说:“老师, 我们是来学机电的, 不是来学英语的。”可见, 学生对于英语学习的目的性不明确, 兴趣不浓, 而对于相对来说更枯燥的词汇学习更是深恶痛绝。

中职生对抽象概念学习存在较大困难。山东省“职业学校学生学习与创业的实验与研究”课题组在问卷调查中发现, 有50%的学生认为自己擅长形象思维。浙江海盐职业教育与成人教育中心就“职业学校学生的认知特点以及与数学学习的矛盾”开展研究, 他们的结论是职业学校学生直观形象思维强于抽象逻辑思维, 学习中以感性认识、行动把握为主。根据霍华德·加德纳的“多元智能”理论对教学的启示, 如果一个人的长处在于运动智能, 我们却要求他非得学好几何学不可;个人的长处在于音乐智能, 我们却要求他写出一流文章成为一个杰出的作家, 这样的要求不但没有道理, 还是十足的无知。对于擅长形象思维的中职生, 我们逼迫他们用抽象思维来进行英语记忆同样也是难度巨大。

中职生由于没有养成良好的学习习惯, 是应试教育学习中失败的一个群体, 在长期的学习过程中备受冷落和打击, 造成心理障碍过重, 表现出学习动机与学习行为不统一、不一致的矛盾状态, 厌学情绪非常严重。

二、职高传统英语词汇教学存在的问题及剖析

在传统的英语课堂中, 由于各种课堂教学任务的限制, 以及并未考虑到中职生自身的特点, 词汇往往得不到应有的重视, 教学重点和难点的设置很少会放在词汇的掌握上面, 教师习惯于按“引读—讲解—记忆—听写”的模式来进行词汇教学。这样的课堂正好违背了霍华德·加德纳的“多元智能”理论, 也违背了学生能力本位的原则, 同时也是不符合中职生的学习特点的。这样做的结果是扼杀了学生学习英语的兴趣, 教学的实效性可想而知。从平时词汇测试的结果可知, 三年学习下来, 很多学生的词汇量并没有明显增加, 与大纲所要求的中职生要掌握1700到1900个词汇的目标相差甚远。

三、职高英语词汇教学的方法与实践探索

1.改变传统模式, 探索词汇教学新方法。

(1) 应用联想记忆法开展词汇教学。联想记忆法就是利用联想来增强记忆效果的方法。中职生比较擅长形象思维, 所以笔者考虑以比较形象具体的事物来帮助学生进行联想。选择的这个词最好能够联系到教材中的多个单元的内容。如笔者用hike这个词, 学生联想如下:

因为hike是一项运动, 所以首先想到了sport, 然后由sport想到了一系列的运动如football, soccer, basketball, fencing, boxing, diving, badminton, cycling 等;然后由运动又想到了健康health, 由此又引出一系列单词如exciting, interesting, relaxing, fantastic, happy等;同时由hike还可以想到交通工具bike, 因而联想到walk, motorcycle, plane, train, bus, car, transportation等;另外, 根据交通工具的不同的特性, 又可以引申出比如plane是fast, expensive的, 而train是safe, comfortable, interesting的, 在train上可以看scene, 可以和他人communicate等等。

在联想的过程中要注意到中职生普遍基础不好的特征, 所以尽量以分组的方式来学习, 可以以几人小组为单位, 可以以寝室为单位, 并且在学习过程中可适当运用工具书和教材, 可限定时间, 在同一时间中完成最多单词联想的一组获胜。这种方式的优点是全员参与, 提高了学生的学习积极性, 从而也提高了学习的效率。

(2) 应用文字游戏开展词汇教学。这种方式极大地发挥学生的想象空间, 激发了学生的学习兴趣, 从而提高学生记忆的能力。如文字接龙的游戏:

key-yes-so-often-not-tooth-high-hiking-gooddoor-right-try-young-ground-drive

要求单词不能重复, 依然可以以小组为单位进行。文字游戏是多样化的, 如编顺口溜等, 中间可以适当地运用中文。这种文字游戏的方式也很适用于课后作业, 教师出几个单词让学生接龙, 比让学生直接抄写单词的记忆效果要好得多。

(3) 应用词汇抢答开展词汇教学。在实践中, 词汇抢答是一种能比较有效地提高学生积极性的方式, 这种方式其实是教师对学生的词汇掌握进行一个简单的检测。笔者常常把学生按男生、女生分成男生1组、男生2组、女生1组、女生2组等若干组, 规定抢答的单词若干个, 最后获胜的一组在平时学习成绩中集体加分。在这个环节, 学生总是表现得特别积极, 基本能在笔者限定的短短5分钟时间内完成一篇课文要求的生词的记忆。

(4) 应用情境教学法开展词汇教学。情境教学法目前在英语课堂教学中非常流行, 是很多教师经常运用的一种方式, 教师创设生动的情境并让其贯穿整个课堂, 使学生觉得不是在上一堂课, 而是在体验一个故事, 学习任务在不知不觉中完成。

笔者在中职高一上册Asking Directions这一单元的教学中曾创设了一个这样的情境, 让学生走迷宫。教师呈现迷宫, 并在教室里画出一个仿真迷宫, 迷宫图示如下:

教师提供词条:go straight/go ahead…until, on foot/ride a bike, turn left/right at the first crossing, take the first turning on the left/right, take NO.1 bus, keep on walking/going, only ten minutes’walk

教师设置寻宝的任务:It’s mysterious for human beings.People are eager to get the diamond.But how can we get there first?让学生分组讨论几分钟, 然后让学生代表走迷宫, 以花时最少并介绍路线最明确的一组获胜。在这一过程中, 也考虑到学生的基础, 允许学生快速地扫描图片上提供的词汇。教师在目的地设置一个奖品, 得到奖品者有权利对班内任何一组同学进行提问, 问题要和主题相联系。教师可预设一些问题, 目的是对图片进行进一步的知识拓展, 对某些问题进行讨论, 引导学生进一步思考。通过这一情境的设置, 学生不仅掌握了这个单元的词汇和用法, 并对其他单元所学的词汇也多有运用。教学效果明显超出了教师的预设。

只要我们用心, 大胆进行英语教学的改革和尝试, 相信一定能扭转传统英语课堂中的尴尬局面, 学生完全有能力来掌握大纲所要求的词汇量, 进而推动学生听、说、读、写各项综合能力的提高, 从而为英语的广泛应用奠定基础。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社, 2007.

[2]徐锦生, 王春燕.优化非智力因素, 促进多元智能发展[M].贵州人民出版社, 2005 (11) .

[3]王凤利.高中英语课堂要重视词汇教学[J].现代教育探索, 2009 (3) .

[4]王娟.情境教学在英语阅读课中的尝试[J].中小学外语教学 (中学篇) , 2011 (2) .

职业院校实习教学管理模式新探 篇8

关键字：高职院校；思想政治理论；教学方法

中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0110-02

1934年，毛泽东在《关心群众生活，注意工作方法》一文中指出：“我们的任务是过河，但是没有桥或没有船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”因此，思想政治工作不仅要有科学合理的内容而且还要有科学的方式方法。由此说明思想政治教育方法的重要性。

一、高职院校思想政治理论课的现状

当前，大多数高职院校的学生学习动力不足，专业思想不稳定，自卑心理较重，生活自理能力弱。但他们的思想活跃、开放，乐于追求时尚，也比较务实。他们注重专业课而忽视基础理论课程，尤其是思想政治理论课。这使得高职院校的思想政治理论课教学面临新的任务和挑战。例如，同学们上理论课的积极性不高，去上課的同学也大多是为了修学分，在课堂上呈现的往往不是睡觉就是玩手机、看小说或看其它书籍等。通过调查，同学们普遍认为，基础理论课枯燥乏味，没有吸引力，提不起学习兴趣；教学方法无新意，且一味的理论灌输反倒使人对基础理论课产生反感和抵触。

此外，当下高职院校的思想政治理论课在教学过程中，特别是在教学方法上，也呈现出许多的弊端。传统的理论灌输法固然有其他教学方法不可替代的作用，但在新时代的理论教学中也不可过分强调，否则会使学生产生反抗和抵触的情绪，也必然会影响思想政治教育实效性的发挥。

由此可以看出，在高职院校的思想政治理论课教学中，需要不断挖掘和创新思想政治教育的新方法，提高思想政治理论课的吸引力和感染力，更好地调动学生的积极性，激发其学习兴趣，从而实现基础理论课“内化育人”的终极目标和“躬行实践”的根本要求。现以《思想道德修养与法律基础》为例，来探索新形势下符合高职院校学生特点的思想政治理论的教学方法。

二、思想政治理论课教学方法新探

（一）案例教学法。

针对刚进大学的大一新生，由于学习环境、生活环境的改变，使他们对周围环境的适应能力较弱，产生一种来自外部环境的压力。此外，还有来自心理方面的压力，尤其是同学间人际关系的处理。大学跟高中教学方法的较大区别也使他们感到不适应。因此，会出现一些同学因环境的不适而产生厌学的现象，他们认为，上学与不上学一样，自己看不到任何的希望。又如，还有一些同学普遍认为，老师所讲的内容，不能满足自己的求知欲；或是什么也听不懂，产生自卑感；或是跟同学相处不太融洽，产生孤独感等等。这些都说明一个问题：他们很迷茫！所以大一新生的第一节思想政治理论课便应给学生扫除迷茫。而扫除迷茫的方法就是通过一些真实的案例来鼓励学生，激励学生，让他们在大学校园里看得到希望，看得到未来，从而不懈奋斗！例如，崔万志的《不抱怨，靠自己》案例、俞敏洪的励志演讲《相信奋斗的力量》案例、蜗牛的成功之路案例等。

（二）感恩教育法。

刚进大学校门的学生，年龄依然处在青少年时期的叛逆阶段，他们当中的一些同学不理解父母让自己上学的良苦用心，更不明确自己的人生目标和人生价值是什么。因此在讲《创造有价值的人生》这一节时，让同学们做了个小测验，“假如由于种种原因，你正在面临死亡，只有三天时间，时间只允许你再做最后五件事，你会做哪五件事？每位同学认真思考后写下你的决定，并谈一下在写的时候有什么感受，这些感受对你今后的生活有什么影响？”

在这次小测验当中，很多同学说，假如只有三天时间，只想给父母洗一次脚；做一次父母喜欢吃的饭菜；不再那么叛逆；跟父母好好的谈谈心、说说话；认真的倾听一次母亲的唠叨；把自己的器官捐助给社会，把钱捐给那些贫困山区里上不起学的孩子们……. 跟之前相比，有些同学只是把父母当做提款机，也只有需要钱的时候才会想起父母；甚至有的同学若不是要钱，从来不会主动跟父母打个电话；在社会上也是只知道索取，不懂得奉献。通过这次游戏，不仅带动了他们学习的劲头儿，提高了他们上课的积极性，也使他们从此怀着一颗感恩的心去学习、去奋斗，去树立正确人生价值观。懂得去感恩父母，感恩社会，感恩身边每一个人！

（三）游戏教学法。

针对当代青年学生的特点，网络、手机的吸引力已经远远超过了课堂的理论灌输。针对于此，可把一些健康有益的游戏引入课堂教学中，把教学内容融入到游戏当中，寓教于乐，使他们在游戏中潜移默化地受到积极影响，在课堂中也可享受知识的无限乐趣。例如“看图说道”的游戏，让同学们通过所给图片来分析其中所蕴含的道德现象及解决对策，并进行分组比赛。哪组分析的透彻、解决的方法更好，那组获胜。通过此方法，也使得同学们上课的积极性大大提高，知识面不断扩展，学习兴趣也得到了不断的提升。又如，为更好引导学生培养社会公德意识，树立遵守社会公德的良好形象，以实际行动推动我国的社会公德建设，并让社会公德建设融入到每个同学的心中。可以让同学们分小组进行小品表演。每个小组选择一个社会公德现象，并根据自己的理解进行表演。通过这种方式，不仅使学生加深了对社会公德的理解，正确认识到当前社会上的道德现状，也使他们通过切身体会，提高了当代大学生的道德素养。

（四）辩论教学法。

结合当下一些时事新闻、社会现象以及同学们特别关注的一些消息评论来探讨所讲内容，引导同学们去分析、讨论，并分组展开辩论赛。这种方式不仅锻炼了同学们的思辨能力和分析问题的能力，也使整个课堂气氛变的活跃起来，同学们不再睡觉、玩手机，而是更多的参与到讨论的话题当中。

这些教学方法不仅改变了当下高职院校思想政治理论课枯燥无味的现状，也很好地解决了理论和实践相脱节的问题。通过教学方法上的创新，把思想政治教育渗透于各种社会实践活动之中，以隐形的方式做到“寓教于乐”、“寓教于行”，激发学生学习的积极性、主动性、自觉性和创造性，提高学生运用所学的理论知识去分析和解决实际问题的能力。当然，《思修》课还可以通过演讲比赛、社团活动、宿舍文化、校园文化以及一些社会实践活动等去潜移默化的影响同学们的思想行为。

《思修》课是大学生德育教育的主渠道、主阵地，其目的是通过《思修》课的学习，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观、道德观和法律观，使学生成为具有较高综合素质的“四有”人才。好的教学方法可以克服思想政治理论课教学枯燥无味的弱点，使高职院校的思想政治理论课教学更富有吸引力和感染力。从而实现学生把《思修》课的内容内化为自己的思维方式，从生活学习的点点滴滴中接受正能量的塑造和影响，进而在不知不觉中外化为实践行动，培养出真正的知识“应用型”人才，增强思想政治理论课的实效性。

参考文献：

[1]陈锡德.高职院校思想政治理论课教学方法新探.[J].辽宁高职学报，2006.08.

[2]刘丽.《思想道德修养与法律基础》课教学方法新探.[J].辽宁行政学院报，2012.10.

[3]王红霞.高校思想政治理论课教学方法新探—以“中国近现代史纲要”为例.[J].学校党建与思想教育，2014.03.

作者简介：刘旭（1987—），女，贵州交通职业技术学院基础教学部教师。

职业院校实习教学管理模式新探 篇9

顶岗实习作为高等职业教育的重要组成部分，是开展工学结合、校企合作的主要内容，是培养学生实践能力的重要环节，能够增强“教学过程的实践性、开放性和职业性”。为规范管理，保障学生顶岗实习效果，特制定本管理办法。

一、总体要求

（一）学生顶岗实习安排应作为专业教学计划的重要组成部分。一般安排在第六学期，也可以利用假期，或与学生就业结合，时间不少于半年，各专业可根据实际情况作适当调整。

（二）各专业要把顶岗实习作为必修课程，计入学分。

（三）各专业要认真落实顶岗实习岗位，实行“合作教师”制度，同企业建立深度融合的校企合作关系，按教学计划要求保证每个顶岗实习学生的岗位需求。

（四）学生的顶岗实习应与专业培养目标、校内实训基地实训、就业岗位具有一定的关联性。

（五）各专业要加强内涵建设，做好顶岗实习工作。

（六）各专业要为学生顶岗实习提供必要的实习条件和安全健康的实习工作环境。严格遵守国家有关法律法规,不得安排学生从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆等国家规定的第四级体力劳动强度以及其他具有安全隐患的实习劳动；不得安排学生到酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等营业性娱乐场所实习；不得通过中介机构代理组织、安排和管理实习工作。

（七）顶岗实习接收单位应向实习学生支付合理的实习报酬，各系和实习单位不得扣发或拖欠学生的实习报酬。

（八）学生在企业顶岗实习期间就是企业的准员工（或称实习员工），要接受企业与学校的双重管理。

二、顶岗实习的组织和管理

（一）顶岗实习工作由各系具体负责组织实施，报教务处备案。

（二）各系成立顶岗实习领导小组，组织、指导各专业顶岗实习。小组成员由企业管理人员、系主任、教研室主任、学生工作负责人共同组成，系主任为第一责任人。

（三）聘请企业技术人员为兼职教师，负责学生顶岗实习期间的组织管理、技能训练等工作。

（四）系必须安排教师对顶岗实习学生进行管理，一般每名教师每次负责20名学生。

（五）实习开始前，要召开顶岗实习动员会，明确实习目的、要求，进行职业道德、法规法纪、安全意识教育，宣布实习纪律、实习安排和实习单位，切实做好各项准备工作，保证顶岗实习工作的顺利进行。

（六）实习过程中，要求调整实习单位的学生，须向校内实习指导教师写出申请，并报所属系审批、备案。

（七）自行联系顶岗实习的学生应提出书面申请，附家长书面意见，并经所在系同意后方可离校实习。实习期间的要求与其他学生完全一样，实习期满须按规定返校并上交相应材料。

三、各方主要职责

（一）顶岗实习领导小组职责

1．负责召开顶岗实习动员会，做好宣传动员工作；负责与企业、行业的联系，拓宽学生顶岗实习和

1就业岗位的渠道。

2．与企业合作制订本系各专业顶岗实习发展规划、顶岗实习工作程序文件、顶岗实习计划并组织实施。同时向学院教学主管部门报送实习大纲、实习计划等文件。

3．负责与企业签订顶岗实习协议，既要达到顶岗实习的目的，又要切实保障学生的合法权益，对顶岗实习的全过程进行监督管理，处理各种突发事件，协调解决实习过程中遇到的问题。

4．组织学生实习成绩的报送和归档，组织填写学生《实习经历证书》相关内容。5．实习结束后进行系实习工作的总结，并报送顶岗实习统计表和实习总结等相关材料。

6.组织做好学生顶岗实习材料的归档工作。顶岗实习教学文件和资料包括：（1）顶岗实习协议；（2）顶岗实习计划；（3）顶岗实习工作总结；（4）学生顶岗实习报告；（5）学生顶岗实习成绩；（6）顶岗实习巡回检查记录等。

（二）企业及企业指导教师的职责

1．企业是学生顶岗实习期间的管理者，企业指导教师具体负责学生的顶岗实习期间的各项工作。2．贯彻落实学校和企业合作制订的实习计划，具体落实顶岗实习任务，做好学生的安全教育工作。3．负责学生顶岗实习期间的考勤、业务考核、实习鉴定等工作，并填写学生“顶岗实习考核表”、《实习经历证书》相关内容。

（三）学校指导教师的职责

1．实习开始前，和企业指导教师一起制定实习计划；组织实习学生签订《顶岗实习安全协议》，填写“学生顶岗实习登记表”。实习开始时，向学生提出实习考核要求，并发放山东商务职业技术学院学生在学期间《实习经历证书》，以备学生实习结束后填写。

2．协助企业指导老师对学生进行业务指导和组织管理，每周至少一次到企业与企业指导教师、学生进行沟通、交流，掌握学生的思想和工作动态，帮助学生解决顶岗实习中存在的问题，及时向顶岗实习指导小组通报学生实习情况，并做好指导记录。

3．指导学生撰写实习工作报告并做好学生实习报告的检查、批改、评价工作，做好学生顶岗工作鉴定，填写学生“顶岗实习考核表”相关内容。

（四）顶岗实习学生的职责

1．顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是企业顶岗的一名员工，要服从企业和学校对顶岗实习的安排和管理，尊重企业的各级领导、实习指导教师和其他员工。要有高度的安全防范意识，切实做好安全工作。自觉遵守企业和学院的规章制度，做到按时作息，不迟到，不早退，不误工，不做损人利己、有损企业形象和学院声誉的事情。

2．按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，发扬艰苦朴素的工作作风和谦虚好学的精神，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，按时按质完成各项工作任务。

3．注意交通、财物、饮食卫生及人身安全，增强自我保护意识，切实做好自身安全工作。

4．认真写好实习工作记录和实习报告，顺利完成学业。其中实习工作报告是学生对顶岗实习的系统性总结，是考核学生实习效果的基本依据。实习工作报告应包括实习单位介绍、实习岗位、实习主要过程、实习主要内容、实习的主要收获和体会，要求对问题有一定的分析，文字简短、明确、流畅。

四、考核与评价

（一）考核原则

学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导，校企双方要加强对学生的工作过程管理和考核，实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度，双方共同填写“学生顶岗实习考核表”（见附表2）。

（二）成绩考核评定

1．对学生实习成绩的考核分两部分：一是企业指导教师对学生的考核，原则上占总成绩的70%；二是学校指导教师对学生的工作报告进行评价，原则上占总成绩的30%。

2．企业指导教师对学生的考核

学生的顶岗工作可以在不同单位或同一单位不同部门或岗位进行，企业要对学生在每一部门或岗位的表现情况进行考核，填写“顶岗实习考核表”（见附表2），并签字确认，加盖单位公章。学生每更换一个单位，应填写一张此表。

3．学校指导教师对学生的考核

学校指导教师要对学生在各企业每一部门或岗位的表现情况进行考核，在每一个岗位，学生要写出工作实习报告，学校指导老师要对学生实习报告及时进行批改、检查，给出评价等级。

4．考核方式为等级制，分优秀、良好、合格和不合格四个等级，学生考核合格者获得学分，学校为合格学生颁发由企业和学校共同认定的《实习经历证书》。《实习经历证书》内容包括企业与学校双方对学生实习的评价与鉴定，其依据为学生的“顶岗实习考核表”。

学生顶岗实习登记表

附表2：

山东商务职业技术学院学生顶岗实习考核表

注：1.企业考核成绩包括考勤成绩和实习表现成绩。

职业院校实习教学管理模式新探 篇10

（暂行）

为加强顶岗实习的管理，提高学校的教育教学改革和管理水平，制定本管理办法。

一、顶岗实习意义与要求

1．顶岗实习最能体现“工学结合”、“教学过程的实践性、开放性和职业性”，最能体现我院“实境训教，社区耦合”人才培养模式，是培养具有“良好职业道德，科学创新精神和熟练专业技能”人才的最好方式。必须认识到顶岗实习是高职教育重要的组成部分，做实、做好顶岗实习工作是示范性院校建设的重要示范方面。

2．各专业要加强内涵建设，做好顶岗实习工作。从形式和内容上要将顶岗实习纳入教学计划，强化顶岗实习的管理，改变顶岗实习“松散管理”甚至“无管理”的状况，可借鉴企业经验。

3．各专业顶岗实习为必修课程，学分应在24学分以上，学生顶岗实习考核合格方能取得相应学分，要保证学生在校期间有半年以上企业顶岗实习时间。

4．学生在企业的顶岗实习应该做到与专业培养目标、与校内实训基地训教、与就业岗位具有关联性。

5．学生在企业顶岗实习期间就是企业的准员工（或称实习员工），要接受企业与学校的管理。

二、顶岗实习的组织和管理

1．顶岗实习工作由学院实验实训管理中心进行协调、由各院系具体负责实施。

2．顶岗实习由学校、企业、学生三方共同参与完成。学校在三方中处于主导的地位，是一切活动的组织者，在整个运作过程中起着重要的作用，企业是三方中最关键的一方。

3．各院系应成立顶岗实习指导小组，指导小组是各专业顶岗实习的具体管理组织。小组成员由企业管理人员、系主任（二级学院院长）、教研室主任、专业带头人、院系学生工作负责人、专业教师及学生代表共同组成，系主任（二级学院院长）为第一责任人。

4.聘请企业技术人员为学院的兼职教师，负责学生顶岗实习期间的组织管理、技能训练等工作，保证每名学生有专人负责。

5．学院必须安排院内教师对每位学生的顶岗实习进行管理，一般每名教师每次负责管理的学生不多于20名。

三、各方主要职责

（一）顶岗实习指导小组职责

1．负责与企业、行业的联系，拓宽学生顶岗实习和就业岗位的渠道。

2．与企业合作制订本院系各专业顶岗实习发展规划、顶岗实习工作程序文件、顶岗实习计划并组织实施。

3．与企业合作制订顶岗实习各项管理规章制度，建立顶岗实习质量监督管理机制，制订质量评价指标，对顶岗实习的全过程进行监督评价。

（二）企业及企业指导教师的职责

1．企业是学生顶岗实习期间的管理者，企业指导教师具体负责学生的顶岗实习期间的各项工作。

2．贯彻落实学校和企业合作制订的实习计划，具体落实顶岗实习任务，做好学生的安全教育工作。

3．负责学生顶岗实习期间的考勤、业务考核、实习鉴定等工作，并填写学生《工作经历证书》相关内容。

（三）学校指导教师的职责

1．协助企业指导老师对学生进行业务指导和组织管理，每月至少一次到企业与企业指导教师、学生进行沟通、交流，掌握学生的思想和工作动态，并及时向顶岗实习指导小组通报学生实习情况。

2．做学生的良师益友，关心学生的生活和工作，维护学生的利益，及时提醒学生工作中注意事项，帮助学生解决顶岗实习中存在的问题。

3．指导学生撰写工作报告并做好学生工作报告的检查、批改、评价工作，做好学生顶岗工作鉴定，填写学生《工作经历证书》相关内容。

（四）顶岗实习学生的职责

1．顶岗实习的学生具有双重身份，既是一名学生，又是企业顶岗的一名员工，要服从企业和学校对顶岗实习的安排和管理，尊重企业的各级领导、实习指导教师和其他员工。要有高度的安全防范意识，切实做好安全工作。自觉遵守企业和学院的规章制度，做到按时作息，不迟到，不早退，不误工，不做损人利己、有损企业形象和学院声誉的事情。

2．按照顶岗实习计划、工作任务和岗位特点，安排好自己的学习、工作和生活，发扬艰苦朴素的工作作风和谦虚好学的精神，培养独立工作能力，刻苦锻炼和提高自己的业务技能，按时按质完成各项工作任务。

3．认真写好顶岗实习工作记录和工作报告，顺利完成学业。

四、考核与评价

（一）考核原则

学生在顶岗实习期间接受学校和企业的双重指导，校企双方要加强对学生的工作过程控制和考核，实行以企业为主、学校为辅的校企双方考核制度，双方共同填写“顶岗实习成绩汇总表”（见附表2）。

（二）成绩考核评定

1．考核分两部分：一是企业指导教师对学生的考核，占总成绩的70%；二是学校指导教师对学生的工作报告进行评价，占总成绩的30%。

2．企业指导教师对学生的考核

学生的顶岗工作可以在不同单位或同一单位不同部门或岗位进行，企业要对学生在每一部门或岗位的表现情况进行考核，填写“顶岗实习考核表”（见附表1），并签字确认，加盖单位公章。学生每更换一个单位或岗位，应填写一张此表。

3．学校指导教师对学生的考核

学校指导教师要对学生在各企业每一部门或岗位的表现情况进行考核，在每一个岗位，学生要写出工作报告，学校指导老师要对学生工作报告及时进行批改、检查，给出评价等级。

4．考核方式为等级制，分优秀、良好、合格和不合格四个等级，学生考核合格者获得学分，学校为合格学生颁发由企业和学校共同认定的《工作经历证书》。《工作经历证书》内容包括“顶岗实习考核表”和“顶岗实习成绩汇总表”，其中“顶岗实习考核表”可以是多页。

广东轻工职业技术学院实验实训管理中心

2007年6月10日

附表1

工作内容：