卓越课堂管理读后感

卓越课堂管理读后感

卓越课堂管理读后感 篇1

现代6S标准化管理模式源于日本企业对先进管理方式的总结，于20世纪90年代才逐步引入中国，是近年来各行各业行之有效的现场管理理念和方法。其实，早在300多年前的清朝就有文章《朱子家训》所记载的诗句“黎明即起，洒扫庭除，要内外整洁。既昏便息，关锁门户，必亲自检点。”暗合了6S管理的理念，可以说《朱子家训》是6S管理模式最早的启蒙思想。

所谓6S管理即由整理（sortout）、整顿（setlimits）、清扫（shine）、清洁（standardize）、素养（sustain）所组成的5S管理法的基础上又加上安全(safety)这一要素，此举进一步完善了5S对企业的健康发展所起到的促进意义，是企业管理者值得深入学习的管理理念。我觉得不仅企业管理者需要深入学习，普通工作者也应该了解、消化理念的指导意义，这有助于协助管理者更好的运转整个企业，提高企业素养的同时也提高了我们的自身修养。

6S标准化管理模式是企业一项长期的改善活动，运作初期要注意莫将先进的6S管理理念错误的理解成只讲表面文章的伪先进。伪6S，仅仅是要求物品摆放整齐，地面打扫干净、应付检查等表面化现象。注重细节，逐步形成良好习惯，灵活运用进而取得实效才是真真正正的6S标准化管理。理解起来，我觉得有无实效即是检验真伪6S的可靠方法。

针对对本书的学习，我认为6S管理理念的落实可分为5步：

① 整理、整顿：整理，就是要区分哪个有用、哪个无用；割掉无用的，保留有用的。整顿就是将有用的聚在一起，恰当定位，当需要时能快速接近。书中提到一个例子，我觉得特别形象，讲的医生给病人做手术，各式手术刀具需要提前摆好、定位，这样当手术进行时才不会在选取工具上浪费时间，进而影响到对病人生命的抢救。② 清扫：说的就是打扫工作场所，营造干净的工作环境。需要注意的是，通过清扫，我们一定要知道污染源是什么。即所谓的治病要治本，对影响工作场所面貌的因素来一个釜底抽薪。③ 安全：旨在消除隐患、排除险情，是对事故的预防而非补救。书中强调，安全要尽量避免回避小问题，这一理念和墨菲定律完美契合；书中还提到认识到危险源后，如何避免危险的发生所推荐的方法，即

A.建立规章制度 B.培训 C.现场巡视监管 D.建立员工安全意识

④ 清洁：重点突出一个“洁”字。有以下三方面的强调：

A．维护与保持好的方面。即前面4S要持续进行，长期坚持。B．改善和完善目前不足之处。

C．进一步标准化。这恰恰契合了APS理念中‘工作有标准’这一点。具体来讲，6S落实到“清洁”这步，就应该制定检查标准了。如果说管理者在此之前充当的是一个遥控者，这一环节，就要去做一个执行者，执行检查程序，严格以工作标准来作为考核要求且标准越详细越好。举个例子:“化工品废料桶不得过满”就没有“化工品废料桶盛放废料不得超过桶口”效果好。

⑤ 素养：如果说之前的5S是播种的话，素养（sustain）就是收获，之前的筹备终于换来的所得，企业得以自行良好运转。当然这也是一种对企业的每一份子更高的要求。素养既是一种企业文化、是图腾，员工敬而畏之；又是员工心中引以为傲的部分，且与大家共同的利益息息相关、环环相扣，人们主观客观都极不情愿去违背。书中有三个标准：

A.守纪律：侧重于人。员工遵守各项规则制度、组织纪律。B.守时间：客观的时间

卓越课堂孕育卓越素质 篇2

【关键词】构建；卓越课堂；策略

课程改革的主阵地在课堂，培养学生素养和能力的主渠道是课堂教学。国家总督学顾问陶西平曾经提出“改革发生在课堂上”，课堂的文化建设是深化课程改革、提高教育效能的一个重要途径。随着课改走入“深水区”，课堂组建逐渐成为教与学的焦点。今年七月重庆市教委出台了《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》中明确提出：重庆市义务教育阶段学校将全面实施“卓越课堂”计划，“打造最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量”。“卓越课堂”已成为我市推进课程改革和教育“提质”的核心关键。那么，什么样的课堂才是卓越课堂呢？它是以“一切为了每一位学生的发展”为理念，提倡建立“师生学习共同体”，是一种多元、开放、包容的课堂教学模式；最大程度优化教学环境、教学内容、教学方法与手段；打造最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。它是一个文化的课堂、情感的课堂、智慧的课堂、艺术的课堂、生活的课堂、活动的课堂。它是较之于“高效课堂”形态更高级的课堂形式。那么，作为一名小学数学教师该何去何从？笔者认为：要努力构建小学数学卓越课堂，让学生置身于最优化的课堂形态中获取知识，发展能力。

一、多姿多彩的“情境创设”是构建卓越课堂的催化剂

什么是卓越？“卓越”（excellence）本义指杰出、超越一般。追求“卓越课堂”是追求一种最适合学生认知、心理特点的最优化的教学环境。美国著名学者杜威曾指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。”“让学生在生动具体的情境中学习数学”这是新课程标准的一个重要理念。情境创设是构建数学卓越课堂经常用到的一种策略。教学中适时的创设趣味情境，以“趣”引“思”，可以使抽象枯燥的教学内容形象化；创设和谐温馨的情境，以“情”感人，师生关系好，彼此心里相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中；创设悬念情境，诱发学生产生揭开问题秘密的思想意识，激发学生的求知欲望；创设问题情境，激发学生学习的动机，提高学生学习数学的积极性；创设实践情境，将课本中的例题、讲解、结论等书面东西，创设成学生能够亲自参加的活生生的数学活动情境……如在教学《圆的面积》时，先让学生计算四个图形的面积：①长5厘米，宽4厘米的长方形。②底是5厘米，高是4厘米的平行四边形。③半径是2厘米的圆。④半径是3厘米的圆。在计算出了长方形和平行四边形的面积后，学生提出了下面的问题：圆的面积计算还没有学过，该怎样办呢？圆的面积大小到底与什么有关？有什么关系？我们能否用割补法像推导平行四边形面积那样来推导圆的面积计算公式？这样教师通过创设情境，激发学生的求知欲，整个课堂呈现出浓厚的探究氛围。多姿多彩的情境创设犹如“催化剂”，它在适度改变数学知识枯燥乏味面孔的同时，引导学生最终折服并受益于数学的理性思维，让学生乐学、爱学，并被数学本身的魅力所吸引，从而真正达到卓越课堂的实效。

二、精心预设的“课堂提问”是贯穿卓越课堂的生命线

卓越课堂的基本理念是：以人为本，问题导学。西方学者德加默曾说：“提问得好即教得好”。“精心预设的课堂提问”犹如贯穿卓越课堂的一条生命线。好的课堂提问，能开启学生心智，唤醒学生的内部动机，促进学生思维，增强学生的主动参与意识，最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性。抓隹学生的思维契机进行提问。当学生的思维发生障碍时，用铺垫性、辅助性的提问，降低坡度，减小难度；当学生的思维产生“模糊”时，采用反问或点拨性提问能引起学生反思，培养学生深入认识事物的本质，全面辩证地看问题的能力；当学生受阅历水平的限制对问题往往缺乏深层次的思考时，要及时引问步步深究，把学生的思维引向深入，向纵深拓展……捕捉知识的精华之处进行提问。提问要问在知识的关键处，即要问在知识的连接点和解决问题的支撑点上；提问要问在知识的矛盾处，通过提出假设，制造矛盾，从相反的方面引发学生展开思维交锋；提问要问在知识的空白处，依据教材内容，有意识地在在知识的空白处设计开放性提问，充分发挥学生的想象力，去添补出符合题意的内容……如学习“比的基本性质”进行比的化简时，问“既然比可以化简，为什乒乓球比赛时不能把比分12∶6化简成2∶1呢？”通过提问将学生引入矛盾的漩涡，引发学生辩论，最后经过点化，统一认识，由此学生对概念的印象会十分深刻，整个课堂风生水起。这样的课堂才是卓越的课堂！

三、有效的合作交流，使卓越课堂充满生机

卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》提出“建立和完善课堂学习小组，教师发挥好组织者、引导者和合作者的作用，引导学生在个体自学、小组讨论、大组交流和教师点评中有效进行自主、合作和探究学习。”显而易见，卓越的课堂要求教师指导全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享，形成师生、生生之间多维互动的课堂。积极引导学生之间进行有效的合作与交流，是构建卓越课堂的极为重要的一种策略。有效的合作交流策略要求教师在教学中根据突破教材重难点的需要，积极引导学生通过自主探索、与他人合作、能与他人交流思维的过程和结果、对话，达到教学互动、互促，形成比、学、赶、帮的学习氛围，获得成效的一种策略。卓越课堂在问题不能独立解决或完成时开展合作交流。遇到学生不能独立解答，比较难于理解，不容易找出解决办法的问题，教师组织学生合作交流，不仅能激发学生强烈的求知欲和迎难而上的决心，更能促使他们感受个人与集体的关系，从而产生个体学习的动力。卓越课堂在教学重难点处组织合作交流。在教学重难点处组织学生合作、交流，不仅能攻克教学重点和难点，更能有效地发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性。如在教学求“两个数相差多少”的实际问题时，女孩抓了8个蓝色的花片，男孩抓了13个红色的花片，顯然红花片多，老师引导学生“排一排”，让学生知道红花片比蓝花片多5个。但例题的教学重点是用减法计算红花片比蓝花片多几个，可学生很难想出用减法计算，通过“还有别的方法吗”，引导学生寻找算法，组织学生合作交流，可使学生互相启发，互相交流，最终得出问题的解答方法。卓越课堂在问题解决需要考虑多种因素时组织合作交流。例如：简算4.8×0.25.如果让同学们自己解答，可能存在考虑不周全的情况。而在小组合作交流的过程中，学生充分发表意见、互相补充、互相启发，从而发现求解该问题时，应考虑的因素有：0.25可与4和0.8分别相乘；4.8可分解成4×1.2。考虑了这些因素后，得出来的方法才是简单、也是正确的。在卓越课堂学习中，学生通过合作交流，学习的兴趣、学习的动力、自信心等大大增强，自主、合作、探究的意识和能力大大提高，学生从被动接受知识的过程变为积极、主动的认识过程，实现了生命的成长。这样的课堂充满了生机活力。

四、把握精彩的课堂生成，让卓越课堂绽放生命的美丽

卓越的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。叶澜教授也曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。”卓越的课堂应具有动态生成，生机勃勃的特点。当课堂上某些意外生成稍纵即逝，教师要顺水推舟，及时点拨，及时地生成教学目标，调整预设的教学板块；当学生在学习中出现的错误，教师要将错就错，认真分析学生产生错误的根源，合理开发利用学生学习中的错误资源，让学生在辨错、思错、纠错的过程中，将学生个体的思维错误转变为促进学生群体思维发展的资源。如在教学“5千克60克=（）千克”时，有一个同学写成了“5千克60克=（5060）千克”。结果明显是错误的。但是为了弄清这个同学是怎么想的，教师“将错就错”请同学大胆的说出自己的想法。他说：“我先把5千克改写成5000克，然后再把5000克和60克合起来……说到这儿，他迟疑了一下，：“老师，我知道错哪了，这里要求改写成千克，我把它改写成克了”。教师我本想让其他同学讨论一下，怎样解决这个问题？这时那位同学又站起来，说：“老师，我这道题可以继续作完，把5060克的小数点向左移动3位就是5.06千克了！”从他激动的表情中，感受到了他获得成功的快乐，多好的思路呀！这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。

五、分层的课堂练习设计，彰显卓越课堂的教学魅力

课堂练习是巩固新课的重要途径，是运用新知识解决实际问题的体现，是教师获得反馈信息的桥梁。《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》中提出：确保课堂教学安排足够的时间给学生思考、探究、质疑、交流、练习。卓越课堂要求老师在设计和布置作业时要充分考虑每个层面的学生，进行分层练习指导，使每个学生通过不同程度、不同量的作业练习后，都能在原有的基础上有所进步。分层的课堂练习设计分为基础性作业、巩固性作业、综合性作业、提高性作业四个层次，体现易、较易、较难和难四个难易度，各种层次的题目在作业中的比例以2：4：2：2为宜。其中基础作业主要以填空、判断、选择等形式出现，反映教学目标中应达到的最基本的要求；巩固性作业主要以计算题等形式出现，是对本课所学知识和技能的进一步巩固，以逐渐达到熟练的程度；综合性练习（拓展性练习）则主要以文字题、应用题等形式出现，以沟通新旧知识之间的联系，使所学知识系统化；提高性练习（尝试练习、开放性练习、深化题）主要以难度较大的应用题、操作题、奥数题等形式出现，力求以“优等生跳一跳能摘到果子”为限，以免挫伤学生的学习积极性。在一般情况下，后进生完成前两个层次的作业；中等生完成前三个层次的作业；优等生完成全部作业。这样，从作业的份量、难易程度等方面的分层次，确保后进生“吃得了”，优等生“吃得饱”，从而满足各个层次学生的学习需求。

六、恰当的课堂评价，为卓越课堂注入新的活力

卓越课堂的教学关系是民主的、平等的、和谐与融洽的、相互尊重与信赖的。恰当的课堂评价是教学中教师用恰到好处的评价开户学生的人心智、灵感，拉近师生之间的距离，使课堂气氛活跃的和一种策略。教学中，教师应不断给每一位学生创造成功的机会，对学生探究过程中的点滴成绩，给予及时的表扬鼓励，要正视学生之间的差异，实施有针对性的分层评价。如：“你的思维真活跃，能从不同的角度来思考问题。”；“你能用数学的眼光来看待问题，真不错。“这样使每个学生都能体验到探究成功的喜悦，增添面对挫折、失败的勇气，从而激发更强烈更主动的学习欲望。当然，偶尔的批评错误，及时纠正也是应该的。充分发挥课堂评价功能，让“评价”走进孩子的“心灵”，让学生在数学学习中获得可持续性发展”，是小学数学卓越课堂评价的追寻。

海明威曾说：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。”“卓越課堂孕育卓越素质”，卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。总之，构建小学数学卓越课堂教学策略多种多样，这需要教师提升专业知识，结合自身教学实际，在新的教学理念下理解把握，在教学实践中不断改进完善，努力做到让自己的教学策略为构建卓越课堂起到实效，为提高课堂教学效果服务。

参考文献：

[1]张丹，《小学数学教学策略》，（北京师范大学出版集团），2010-8-1.

卓越课堂 篇3

汤继发

数学是一门基础学科，它除了让我们学习到数学基本知识外，还可以陶冶我妈的情操，锻炼我们的思维。有效的数学教学能让学生轻松的学到知识技能、解决问题的方法。因此，我们的每一堂课就必须注意它的有效性，让我们的每一堂课都更加的卓越。

什么样的教学才是卓越的呢？

对于卓越课堂，见人见智。下面，让我来谈谈我对卓越课堂的一点体会：

一、备好课

（一）：确定教学目标。我们在备课前，应当认真学习新课标、钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所授内容目标、教材编写状况、例题、学生的知识面、学生的智力状况等要了然于胸，综合各种因素制定切实可行的课堂教学目标。不能过高，也不能过低。高了容易打击学生的学习积极性，低了也不能很好的锻炼学生的能力。

（二）：灵活地使用教材。教材是我们教学的一个参照物，而不是我们教学的全部。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材。教师要勇于创新，大胆对教材进行“再加工”、“再创造”，使教材更加切合学生的实际，提高课堂教学的有效性。在人教版里，没一节都有很多的引入部分，那么这些引入是不是一定必要呢？我们就可以根据自己的学生情况来筛选了。有些例题的讲解是不是一定是最符合我们的学生的呢？这个未必吧。比如在“反证法”这部分，它给我们讲的那个例题就不一定很好。

总之，我们在备课时，应该考虑多方因素。

二、激发学生学习兴趣，提高课堂学生参与度。

（一）：教师应着力打造和谐、融洽的师生关系。作为新时代的教师，我们应该放下传统观念中“师道尊严”的架子，多与学生交流，提高我们的亲和力。只有在和谐、平等、融洽的师生关系中，才可能会使师生全身心的投入到教学中，才能真正达到教者神采飞扬，学者兴致高涨。才能真正让学生和老师达到完美的配合。这一切都需要教师树立学生是主体，教师为主导的角色定位，以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。

（二）：教师应努力创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣。没有兴趣的学习如一潭死水，枯燥无味的。教学中教师要尽可能地了解学生的学习情况，结合教学内容，联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在熟悉、有趣的情境中产生学习和探索的兴趣和好奇感。努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生对新知识产生好奇心，这样才会有求知欲，积极投入到探索新知的活动中。比如，我在教“统计”这部分时，在引入、探究新知、巩固提高这些环节的设计中，我结合2008北京奥运会召开在即，工厂准备生产福娃这种纪念品，不知道生产的比例是多少，抓住学生对福娃都有一种特别的喜爱之情，于是我始终围绕着奥运福娃这条主线，穿插在各个环节中，学生在福娃的引领下，愉快的完成了整堂课的学习。

（三）：主动与后进生靠近，提高后进生的学习兴趣。在我们的教学过程中，不可避免的有后进生不爱听课，上课开小差跟不上节奏的情况。这时我们就主动和这些学生靠近，提些他们能回答的问题，当他们答对时，我们要给与鼓励。让他们能体会到学习的快乐。

三：教学评价

教学评价不仅仅是评价学生的学习结果，还已经评价他们的学习过程；不光是评价学生，还应该评价教师的教学成果。所以，教学评价应该从多个方面去进行，要体现评价的多元化，不能是一个人说了就算。

（一）：反思我们的“教”。它包括总结本节课的“闪光点”，积累成功经验。一节课下来，回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效，教学水平也能大大的提高；另外，在我们的教学过程中，并不是每一节课都一帆风顺，尽如人意的，教师面对自己失败的课（即课堂教学效；率低下的课），还要找到我们这节课的不足之处，深思出现这种情况的原因，探索对应策略，让我们在后面的教学中少犯或不犯这样的错。比如我们在开始教“一次函数与方程、不等式、方程组”的关系时，我们往往就是说不清它们之间到底是怎样联系在一起的，怎么来过度的。其实只要我们让学生明白了等式的对称性就简单了。y=kx+b不就是可以变形为 kx+b=y吗？所以我们在教学中还得做到画龙点睛。

（二）：评价学生的“学”。我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，了解学生在学习过程中哪些地方是容易出问题的，哪些是学生不容易想明白的等等。进一步提高课堂教学有效性和针对性。通过对学生“学”的反思，能使我们进一步站在学生的角度来思考问题、解决问题，从而力争使每个学生都能学得更轻松、更高效。

“卓越课堂”是我们奋斗的目标，它需要我们反思“什么样的教学才是有效的？什么样的课堂才是卓越的”„„让我们从每一节课做起，提高课堂教学效率，让学生利用更少的时间学到更多的知识，更好地为学生的数学学习服务。让我们的课堂更加卓越吧！

垫江县第二职业中学校

卓越课堂心得体会 篇4

2014年10月10日，在断江镇中学有幸听了县教育局教研室刘兴伦有关“卓越教学”和“校本研修”的讲座，其提出的“卓越教学一二三三四思路”给我留下深刻的印象，使我感觉受益匪浅，也使我有了深深的思索，让我对有效教学，创建卓越课堂、如何进行校本教研也有了深深的认识。对作为教务主任的我在今后的工作起到了很大的帮助，如何在以后工作中提高教学质量，如何开展教学研究从而使我校的教研活动开展得有声有色，我认为：

1、改变观念，提高卓越高效的意识。

不再用传统的“填鸭式、满堂灌”、“满堂问”等一些旧的思想观念。新时代的老师应该追求一些新的教学意识：即教师如何教，如何管，从而改造学生的学习力。现在的老师应该教授学生获取新知识的方法，“授人以鱼，不如授人以渔”应该教会学生自己学习的方法，让他们能够不在老师教授的情况下就能做到自主学习。

2、转变方式，用心经营课堂

教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合学生，所以一节课不在于你交多少知识。刘老师的查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读着实让我思维顿时开阔。语言精练，却内容概括全面。为我在具体实践上起到了指导作用。

3、大胆实践、勇于创新 教师的战场和舞台是课堂，教师的素质高低反映在教师的课堂教学水平。教师只有在课堂教学中不断实践，将平时理念、观点融入课堂教学中，不断实践——理论——再实践，再提高教学质量。多上课，上好课，上调研课，上示范课，上有挑战性的课。在教学实践中发现问题，又将问题解决在课堂教学实践中。将自己的课堂当做实验基地，积极投身于教学研究，并不断将教学研究的成果进行归纳和提升。“教学有法，教无定法”，教学需要创新，没有哪一堂优秀课、示范课是教学的范本。拘泥条条框框，习惯于照本宣科，不创新，不开拓，是教师职业的大敌。地域不同，学生不同，学生存在差异，教师对各种培训、讲座和学习要吸收其精髓，融入自身服务教学，构建自己课堂教学模式，形成自己的教学风格。

4、立足本校，踏踏实实搞好校本研修

以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。校本研修是实施新课程改革的重要内容，是学校发展的动力，是促进教育教学提高的有效形式。听了刘兴伦老师的讲座，我深刻的理解了校本教研的重要性，同时督促我今后在我校积极开展各种有效的教研活动，我校距离新课程要求下的校本研修还有很大的差距，还存在着很多的困惑和矛盾。如教师的研究意识、研究水平还不是很高，没有形成自主教研、自发的行为，工作还依靠逼着做；研究与教学工作还存在一定的客观矛盾，还存在很多不可避免的干扰因素；教师的研修成果太少；学校的研修工作不够系统，没有长远的计划和安排，研修工作只是星星点点的；校本研修制度还需要进一步健全。在今后的工作中我们一定能正视问题，克服不足，积极探索，对以后的校本研修，我们将采用“科研先导、课题带动”；坚持校本研修的持续性、针对性、合作性，我们坚信有上级领导和专家的亲临指导，我们相信，通过这次检查验收，我校的校本研修工作必将有很大的改观。

走进有效教学，创建卓越课堂，创新本校教研，这需要我们用心的去钻研，去实践，不断去学习，不断去创新，努力提高自己的教学技能，只有这样才能成为一名新时代下的合格的教师。

卓越课堂总结 什么是 篇5

什么是“卓越课堂”？《重庆市义务教育“卓越课堂”五年行动计划》在总体目标中明确指出：“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。我认为卓越课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快；它是一种融学生认知建构与情感激活、教学控制与情境创设为一体的教学形态。卓越课堂也是一种教学理想，其意义是为现实教学产生一种动力、牵引、导向作用。实施卓越课堂教学是教学永恒的主题，是教师永远的追求。因此，卓越课堂应是一个动态的转化过程，即从追求卓越的教学理想转化成实现教师卓越地教和学生卓越地学的教学状态。

课堂上怎样“卓越”？八年的教学经验告诉我，教学没有一个固定的模式，不同的课型需要不同的教学手段，教学面对的是不同的个体，每一个孩子思维的方式不同，理解问题的能力也有一定的差异，因而课堂上生成的问题是多样化的，没有一节课能够非常完美地按照预设的目标完成，课堂总是在解决一个又一个问题中延展，学生也是在一次又一次迷惑中清醒和提高。如何在以后工作中提高教学质量，保证课堂的高效，我认为：

1、转变观念，追求有效意识。

切实实现由“教课文”到“教语文”的转变，提高学生的主体地位，把课堂还给学生，运用多种教学模式和教学手段，变学会为会学，全面达成“三维目标”，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、重意轻言、过分追求人文精神的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。

2、转变思维，提高有效教学

建构高效的课堂，必须坚持以学生为主体的课程要求，把学生的需求作为教学工作的出发点和落脚点，把学生的课堂感受与发展作为教学的最高价值目标，课堂教学的首要理念是生本的教育思想，有了生本思想，教师才会自觉地走下讲台，俯下身子和学生平等对话，民主、平等、自由、合作的课堂教学气氛才会形成，学生才会从原来课堂的无声接受者，转化为有声的探究者，学生的个性才能得到充分张扬、能力才能得到充分培养。教学生学习方法，更要用心去钻研，不是所有的方法都适合学生，所以一节课不在于你交多少知识，而是根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论

式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。

3、转变方式，用心经营课堂

教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。有效的教学方式是课堂教学效率提高的有力保障。首先，要把握好时间安排。《义务教育语文课程标准（2011）》在第三部分实施建议中关于识字、写字与拼音教学明确指出的“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”课堂上要做到少讲精讲，教师要精心安排学、讲、练的内容，以保证各个环节的时间。其次，采用探究式教学模式，让学生主动参于学习过程，体验问题解决的愉悦，主要采用问题探究式、讨论探究式、实验探究式等容易让学生主动参与的教学模式，在体验中获取知识、锻炼能力。

多媒体技术作为一种先进的教学手段，显示出许多优势。运用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围等。可以增加课堂教学信息量，提高课堂教学效率；展示动态效果，激发学生学习兴趣。运用多媒体辅助教学能提高课堂的教学效果，使课堂焕发生机和活力。

关于构建卓越课堂形态，我有两点设想：

1、整合单元目标，使学生一课一得。

2、实施群文阅读，分类别、有计划、大面积地拓宽学生课内阅读量，培养学生的阅读能力。

卓越课堂之我见 篇6

关键词：卓越课堂；幸福感；课改

我认为，卓越课堂就是通过课改的过程来实现卓越课堂的目的，课改是改如何教与学的方式方法，因此教学不仅是一门艺术，而且它更是一门科学。

“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，教学有很多需要改进的地方已是一个不争的事实，必须进行切合实际的改革已成了社会的共识。但是今天我不是谈改革的重要性，也不是谈如何改的问题，我只想谈谈在课改中我个人的点滴体会。

一、卓越课堂的基本保障

1.领导的态度

认识有高度、视野有宽度、思维有深度、合作有效度、推进有梯度和执行有力度。正所谓，旗帜就是方向。

2.教师的行动

一个篱笆三个桩。卓越课堂的实现，需要全体教师的一致行动，教师需要加强二次备课、与学生合作、与同事合作、与他校合作、与科研合作、与专家合作，还要课题开发，来促进卓越课堂的实现。

二、会上课

随着基础教育课程改革的不断深入，原本“师本”的课堂，渐渐走向“生本”。要创造出精彩的课堂，教师就要创建以生为本的课堂。将眼睛、大脑、嘴巴、双手全部还给学生，让其自己去观察、思考、表达、操作。学会“大智如愚”，善留空白让学生去填，让学生在乐中学，在学中乐。自己不会上课，即说服不了学生，更不能让其他同事信服。

三、会培训

教师的成长离不开专家的引领。但更多的是通过参加不同的培训，不断更新自己的教学方法以及理念。既要会培训自己，同时也要会培训别人。

四、要有幸福感

要做有幸福感的教师。（1）学会接受生命中的“缺口”：首先要先接受工作上的“缺口”。每个人都希望自己的工作自在、安逸、没压力。虽说教师这份职业跟这样的希望无法沾边，但换位思考一下，它可是“天底下最光荣的职业”。（2）接受同事、学生思想上的“缺口”。我们经常会因为其他同事工作的原因，学生的不听话、上课捣蛋、作业马虎等行为影响心情，导致对工作产生厌倦感。何不学会“放下”？正所谓“大人不计小人过”“人无完人”，更何况学生还是“小人中的小人”呢？

下面，我有几句启示警句——与大家共勉：兴趣是成功的开始；热爱是最好的老师；变革是不竭的动力；视野决定境界；境界决定命运；细节决定成败。

当然，教育永无止境，教也无定法，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”一样，以上观点，只是我在平时自身的教学及管理中的点滴的体会而已，要想使我们的卓越课堂真正能得以实现，还需要大家伸出彼此的手，一起打造卓越课堂，卓越课堂才会更

卓越。

参考文献：

廖金梅.卓越课堂之感[J].科学咨询，2014（02）：18.

作者简介：郑宏伟，男，1975年1月出生，本科，就职于重庆市武隆县庙垭中学，研究方向：中学语文。

卓越绩效读后感 篇7

-------《卓有成效的管理者》读后感

本次公司倡导的读书活动，我选择阅读了一本管理方面的书籍，是彼得.德鲁克大师的经典著作《卓有成效的管理者》一书，从中得到几点启发，现在和大家共同分享一下。

本书的作者彼得.德鲁克被誉为现代管理之父，大师中的大师。一生共著书39本，杰克·韦尔奇、比尔·盖茨等人都深受其思想的影响。这本书发表于1966年，曾经是西方职业经理人必读的经典书籍，至今已经成为领导学领域的奠基之作。在书中德鲁克大师重点阐述了如何成为一个卓有成效管理者。主要有以下几个方面内容。

一、改变管理思想

德鲁克认为要成为一个卓有成效的管理者不在于有效的“管理别人”而在于有效的“管理自己”，不在于 “如何管理他人”而在于“如何管理自己”。管理者的价值不在于任劳任怨、埋头苦干、加班加点、服从领导，也不在于职称、头衔或地位，而在于依靠自身的知识、才干或贡献意识，促进企业产生的工作成果。

管理者与体力工作者的工作区别在于，体力劳动者强调要把事情做正确（do the thingright）而管理者工作强调的是选择正确的事情去做（get the right thing done）其本质上是思考或脑力活动，其结果是知识、创意、见解或智慧，而不是价值和财富，思考本身也可能没有结果。需要通过自我管理的有效性，使知识转化为他人的行动，最终转化为企业的成果或绩效。这种自我管理的有效性很大程度上取决于管理者自身的观念和行为方式，包括善用有限的时间，重视为其他职务，其他部门，和整个企业做贡献，重视发挥自己、下属、上级的长处等等，这些并不是先天具备的，而是后天养成的，也就是说有效性是可以学会的。

二、善用时间

时间是宝贵的，有效的管理者要记录自己的时间，必须清楚自己的目标，并弄清实现目标需要多少时间，这样才能建立相应的成果意识和贡献意识，才能清晰的知道自己的责任，工作中的琐事该放就放下，将能由别人做的事情交付给别人，这样才能做真正应由自己做的事情——这才是有效性的一大改进。

放下那些次要的、不重要的事情，关注于关键事情，才能抓住事物的本质，从源头或根本上解决问题。事实上，一位管理者大刀阔斧减少不必要的工作，绝不会有太大的风险，文中举出罗斯福总统的机要顾问霍普金斯先生的一个实例：二次大战期间，霍普金斯已体衰力竭，每隔一天才能办公几个小时，因此他不得不把一切事务都撇开，仅处理真正重要的工作，但这丝毫无损于他工作的有效性。丘吉尔还对他钦佩备至，赞美他是一位盖世奇才。他完成的任务，当年美国政府无人能出其右。当然，霍普金斯只是一个特例，但他的故事，告诉我们大胆减少无谓的工作，绝对无损于管理的有效性。

三、重视贡献

有效的管理者一定要注重贡献，并懂得将自己的工作与长远目标结合起来，应常自问：“对我所服务的组织，在绩效和成果上，我能有什么贡献？我的责任是什么？”现实中大多数管理者往往只重视勤奋，而忽略成果，一个只知道埋头苦干的人，如果老是强调自己的职权，那不论其职位有多高，也只能算是别人的下属，而一个重视贡献的人，一个有责任和对成果负责的人，即使他位卑职小，也应该算是一个高层管理人员，因为他能对整个机构的经营绩效负责。文中举出一个简单的例子，当管理顾问公司向委托机构提供服务，总是先花几天时间对管理人员进行前期询问，当问到：“您在贵公司服务，自认为你应该做些什么呢？”通常对方的回答不外是：“我主持本公司的会计业务。”很少有人这样回答：“我的任务，是向我们的经理提供他所需的资料，使他能够做出正确的决策。”

对每一个管理者而言，应该关注三个方面的贡献，即关注组织的直接成果（利润）、树立新的价值观及对这些价值观的重新确认（战略）、培养与开发企业明天所需要的人才（人才培养）。如果企业在发展中缺少这三方面中的任何一个方面，企业的发展就会面临困境。一个组织必须要有昨日的努力、今日的思考和明日的眼光才能保持旺盛的发展动力，在变幻无常的商海中立于不败之地。

四、善于用人

组织是各类性格人的集合体，所谓人无完人，有效的管理者能使人发挥其长处，而不是只看重各人的缺点，管理者的任务就是要充分运用每一个人的长处，共同完成组织目标，只抓住缺点和短处的管理者是无法集众人之力完成任务的。用人之长包括以下几方面：

1、用下属之所长

有效的管理者，懂得如何把平凡的人组织起来，做出不平凡的事情，所谓“物尽其用，人尽其才”，组织的力量就在于发现并发挥每个人的长处，管理者要为下属设计好每一个“职务”（岗位职责），使每一个职务都是“常人或普通人”能够胜任的，如果一个职务设计超出了普通人的能力范畴，或需要“非凡气质”或“特殊天分”，那就无法找到合适人选，也就无法达到组织目标的实现。

有效的管理者应具备容人之量，但绝不可以容忍一个人的“恶劣品行或腐败”，绝不能任用“缺乏良知和良心”的人。有才能者往往自视甚高，以自我为中心，但这并不会影响这个人成为有作为的人或伟人，只用当一个人的短处影响到其优势发挥的时候，才应该考虑如何加以限制或予以帮助和弥补。管理者要坚持因事用人而非因人设事，因为组织是用人来做事而不是用人来投主管之所好。要尽量发挥下属的长处，不但是管理者必须对组织承担的义务，更重要的是，这也是为人处世的道理：上级应该协助下属得到应有的发展，使每一位成员都能凭其才干达成成就，而不必顾念其短处。当年的艾森豪威尔将军缺乏战略知识和全局意识，他的直接上司马歇尔，担心这会影响到他发挥组织和策划的长处，对此设专人予以辅佐，以弥补他战略知识的缺失和不足，使艾森豪威尔将军成为一代将领。

2、发挥上司所长

每个管理者都应该弄清楚，自己的上司究竟能做什么，有过什么成就，需要什么帮助，如何发挥他的长处？千万不要企图改变上司，抱怨上司的短处。下属必须根据上司的优势调整自己的方式和方法，以协助上司、上下一致，为组织绩效作出贡献。

3、发挥自己所长

俗话说人贵有自知之明，管理者必须清楚什么能干什么不能干，必须找到自己可以做而且值得做的事情，尤其是企业的领导者，要把自己的表率作用建立在充分发挥自己所长上。

五、要事优先

孔子曰：“物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。”有效的管理者总是先做重要的事情，一次只做一件事情，面向未来、抓大放小，抓住“具有未来意义”的机会。忙忙碌碌、一事无成的人往往低估做成一件事情所需要的时间，且喜欢同时做几件事情，最终往往是乱了章法、乱了方寸。

现实中管理者往往事务缠身，在现实压力面前，那些危机事件或紧急事情必然优先，而“具有未来意义”的机会和事情就会暂缓，事实上只要暂缓，就不会启动也许永远也不会启动。这是一个组织难以成功地走向未来、走向更加强大的原因。

六、有效决策

管理者的基本工作就是决策，管理者的决策不是就事论事的解决例常问题，而是基于思想观念或高层次的认识和方法。比如公司资金不足，他不会马上想到发行最容易售出的债券，如果他认为在可预见的未来，有赖资金市场的协助，他会创造一类新的投资人，设计出一种也许目前根本还不存在于大众资本市场的新证券（以贝尔公司的总裁费尔先生为代表）；又如公司的各部门主管都非常干练，但是都处于各自为政状态，有效的决策者也不会马上想到杀鸡儆猴，而会从更根本的立场上建立一种大组织的观念（以通用公司的总裁斯隆先生为代表）。

有效的决策者，第一步总是先从最高层次的观念方面去寻求解决方法，看到事物的本质，找出真正的问题，不会只满足于解决表面现象的问题，更不会头痛医头脚痛医脚。如20世纪初，贝尔公司的总裁费尔先生，在任职的20年时间中，做出若干项重大决策，提出了“为社会提供服务是公司的根本目标”、建立了贝尔研究所、发行了AT&T(美国电话电报公司)普通股，使贝尔公司成为首屈一指的民营通信企业。有效的决策往往不是为了适应当时的临时性需要，而是出于战略性的考虑，所以会与当时的“众所周知”的看法大不相同。

再造卓越读后感 篇8

作者吉姆·柯林斯是斯坦福大学的管理学教授，也是《基业长青》《从优秀到卓越》和《选择卓越》等几本超级畅销书的作者。因为这一系列的著作，在有管理学界奥斯卡奖之称的“全球极具影响力50大思想家”评选中，柯林斯入选了从到所有年度的榜单，是这个竞争非常激烈的榜单上少数的几棵“常青树”。

你将读到：

危机潜伏期的企业往往会在哪些方面，犯狂妄自大和盲目扩张的毛病?

在危机的显现期和恶化期，企业是如何衰落的?

高中数学卓越课堂观察研究 篇9

在重庆南坪中学老师们眼中，“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。卓越课堂的教学有其特有的方式方法，我们对其进行了观察研究，现简述如下：

一、转变了学生的学习方式

在教学方式和学习方式上建立师生学习共同体，充分发挥教师主导和学生主体作用，形成师生积极参与、交流互动、共同学习的过程，共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

1.让学生在活动中学习。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行试验，体验成功与失败。

2.让学生在合作交流中学习。在课堂教学中如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论或以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式，小组讨论的策略也是帮助教师实践这一目标的最佳选择之一。在设计教学计划和组织课堂教学中要给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学，养成与别人合作与交流的习惯。

3.让学生小组开展评价活动，在不断“反思”中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了学生不可能一次性的直接把握数学活动的本质，必须要经过多次反复思考、深入研究和自我调整才能洞察数学活动的本质特征。

①教师指导学生小组开展评价活动。就高中数学卓越课堂教学而言，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地探索活动。在教学评价上，既重视学习结果，又关注学习过程和方法；既重视学习能力提升，又关注学习情感和态度。

②教师指导学生小组在不断“反思”中学习。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。

二、转变了教师的教学方式

1.导入新课时引发学习兴趣。导入新课是一节课的重要环节，俗话说“良好的开端是成功的一半”。为此，教师应经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏、讲述生动的小故事等方法导入新课。

2.讲授新课时保持学习兴趣。学习本身就是一项艰苦的脑力劳动。为了保持学生的学习兴趣，做法是：（1）重视运用教具、学具和多媒体教学手段，让学生的多种感官都参与到数学活动中。（2）营造良好的教学气氛，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。（3）创设良好的教学情境。

3.巩固练习时提高学习兴趣。巩固练习是帮助学生掌握新知、形成技能、发展智力培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近30分钟的紧张学习之后注意力已经度过了最佳时期。此时，学生容易疲劳，学习兴趣降低，学困生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注重练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外还要特别注意练习形式的设计。

三、展示了教师的教学功夫

1.展示教师传授知识向传导方法的功夫。由传授知识向传导方法延伸，这是教学过程的第一个延伸，也是课堂教学中应树立的第一个素质教育观——学习观。

2.展示教师由传授知识向渗透情感的功夫。由传授知识向渗透情感的延伸，这是教学过程中的第二个延伸，也是课堂教学中应确立的第二个素质教育观——人文观。实施素质教育，究其本质是对完整的、健全的人格的追求和培养，即强调教育的人文精神，凸显教育主题的人格特征。

3.展示教师由传授知识向发展智能的功夫。由传授知识向发展智能的延伸，是教学过程的第三个延伸，也是课堂教学中应确立的第三个素质教学观——发展观。发展观是指课堂教学要着眼于学生的发展。现代教学论认为，课堂教学既包含着由教材的知识结构向学生的认知结构的转化，同时也包含着学生的认知结构向能力结构的转化，而且这种质的转化需要在教师的积极引导的双向活动中完成。

四、转变了教师的训练方式

1.要鼓励学生敢于提出问题。问题就是数学的心脏。一个有价值的问题往往能成为促使学生积极思考的动力。学生具有运用数学知识去解决问题的能力固然重要，但是提出一个问题往往比解决一个问题更有意义、更有价值。学生能够提出问题，便敢于和善于揭示自己认知上的矛盾与冲突，积极探求未知的心理需求的具体变化，是一种难能可贵的学习品质。

2.鼓励学生用自己的方法学习数学。让学生用自己的方法去探索问题和思考问题，鼓励学生用自己认为好的方法学习数学，对学生来说，这就是创新。在解决现实问题的各种思路中，有时确实存在某种方法比较简单，我们在教学中常采用先发散后集中的策略，所谓集中就是比较各种方法，并说出哪种方法简单，但不能强加于人，要让学生自己比较。

3.在教学中要重视学生的思维训练。要重视教学思考方法的有机渗透，注意发展学生的潜能，精心安排好课堂练习，做到练有重点、练有层次、题型多样，针对性强。在教学中特别要注意对中、差等生的帮助，要创造机会让他们多回答一些问题，学生答错了不应错过机会，要帮助他们学懂，把错误消灭在萌芽之中，学生答对了要给予肯定和表揚。教学过程中教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、操作、讨论、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解数学问题的提出、数学概念的形成和数学结论的获得以及数学知识的应用。总之，就是说对学生要有一个正确的积极评价。缺少评价的教学，是不容易调动学生的积极性的，更谈不上把学生教聪明。

走进有效教学 创建卓越课堂 篇10

创建卓越课堂

————培训感受

陈双盛

自今年七月，开始接触新课改，也开始参与了学校新的教学改革。尽管观摩学习了不少相关课堂、理念、知识，还在清华大学教授的指导下开始进行实验改革，但在实际的操作中总有雾里看花的感觉，一直摸不着头脑。本月24、25、26日三天，我亲自参加了韩立福教授的培训讲座，亲身感受了他指导的课堂神话，同时也解开了很多疑虑与困惑。

本次培训讲座共分四个专题:

一、新课程有效教学行动策略案例；

二、如何创建新型小组合作学习机制；

三、问题学习工具开发与学习方案设计新思维新策略；

四、如何创建以学为中心的高质量有效教学课堂——课型创新与行动策略。那我就从有效教学方面来谈谈自己的感受。

一直以来我上课都是挂着“小蜜蜂”扩音器走进教室，开始自己带读单词，读课文，有时学生跟不上节奏，干脆不让他们跟读了，为了节约时间，赶教学进度，自己加快语速，匆匆读完，然后翻译成汉语，再把知识点和重点句型帮学生勾画出来，再把课后习题答案讲解完，就结束了这个单元的内容；接下来就是应付教辅资料，不管学生做或不做，我都利用自习时间给他们对答案，然后收来集体检查是否写满了，大多数都是抄答案给我，可我要的不是答案，而是他们理解啊！有的课文远离学生的理解范围，他们虽然佯装在听，可一提问都没有回应，然后作为老师我就自问自答，在讲台上自导自演，一举行考试，学生还是考不及格。有时想想真郁闷，嗓子都讲哑了，学生还是不懂，真不知道用什么办法才能把那些知识塞进他们的大脑。想想自己真失败，劳民伤神，学生还学不会，我实施的教学完全无效，真怀疑自己的教学能力了。

有幸的是这次培训谈到了有效教学。所谓有效教学是指教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主合作探究学习，单位时间内提高学习绩效，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长的学习过程。它的核心理念是以学生为本，先学后导，全面发展。我的理解就是让学生在每个学习阶段有收获，一节课45分钟分成若干个学习时段，学生通过自主学习、合作学习、讨论、提问、解决问题，展讲等方式将自己所学所悟体现出来，展示了他学习的整个思维进程，教师可以通过这些方式来辅导、帮助、弥补学生的缺憾，然后再对学生提出更高的学习目标方面的要求。经过这段时间的实践，我学会放手了，让学生去自学课文，通过大量阅读来理解文本，然后完成课后习题，他们做到了，“书读百遍，其意自见”这句话不仅仅只适用汉语，英语也可以体现。我还试着让学生根据课文来提问，他们做到了；我让他们在规定时间内复述课文，在规定时间内仿写作文，在规定时间内将一篇文章编成一个完型填空题，他们还是做到了，不得不承认，有的地方我自己都想不出来，他们却完成得很好！不再做泪始干的蜡烛了，我要赶紧变成点燃学生学习热情的打火机，与学生一起共同成长。

在实验班，我的课堂变化了，原来不会读英语的学生现在可以读完一篇课文了；以前面对几个学生授课的情景现在没有了，学生们根据任务的分配，人人都站起来讨论、回答问题了；我现在也不累了，不需要含着药片给他们无休止的唠叨了，学生自己都会了，我还有必要做复读机吗？同学之间关系也变了，你帮我讲这个单词的发音，我帮你讲解那道数学题的难点，彼此都有优点，个个都是能手！