浅谈高校半军事化管理与学生自我管理论文

浅谈高校半军事化管理与学生自我管理论文篇1

关键词：高校；半军事化管理；自我管理；育人

当前，国内一些高等院校的学生管理工作采取半军事化管理模式，目的是为了适应社会和企业需要，培养具备军人般意志品质、生活作风和工作作风的高素质人才。在半军事化管理的工作过程中，很多高校摸索出了一些宝贵经验，并在实践中收获了一定的管理成果。不过，半军事化管理在高校尚有一些问题有待商榷探讨，尤其是这种管理模式的运行和培养结果与高等教育培养目标之间存在一定程度的距离，在工作中应进一步研究改进，使管理工作更加科学有效，将育人成才统一到教育的最终目标上来。

一、半军事化管理的含义。

高校的半军事化管理，在学术上并没有一个严格的定义，而只是一种概略的说法。根据作者的经验和理解，所谓军事化管理，就是学校模仿军队的封闭式管理方式，通过制订严格的规章制度来管理学生的一种方式。通过军事化管理，高校希望学生能够学习人民军队的忠于党和人民、无私奉献、积极进取、艰苦创业的精神，学习军人严明的组织纪律性，严格的工作作风，使大学生成长为具有铁的纪律、钢的意志，有爱国心、责任心的高素质人才。

近年来采取半军事化管理的高校，一般是划归地方的原军事院校、高等职业技术院校、民办学院和私立院校。划归地方的原军事院校在划归地方之前是准军事化管理，归属地方后在惯有管理的基础上，延续了军队管理的部分模式和特征；而高等职业技术院校等高校，大多从入学生源文化课成绩相对较低的顾虑出发，为了能够适应社会和企业的需要，弥补学生成绩的“先天”不足和学校等级较低的“后天”不利，该类院校希望通过半军事化管理的方式将学生培养成为满足企业对中等技术人才的需求、在就业中具有一定竞争能力的人群，并借此提高学校的知名度，利于招徕生源，从而利于学校的持续发展。

二、半军事化管理的主要特征和做法。

半军事化管理的院校根据各自的情况，在具体管理方法上存在一定的差异。但总体来看，各校均有一些共性的特征。

第一，在作息时间上都有非常严格和细致的安排，包括常规的上课时间在内，从起床到早自习、从晚自习到就寝，皆事无巨细有明确的规定。

第二，有严格的各项考核制度以及包括学教师和学生干部在内的层级管理人员，以确保各项规定的绝对实施、纪律的严格遵守和秩序的有效保证。

第三，时间和空间的非自如性。与地方院校相比，军事化管理院校的学生在时间和空间上的受限是最为明显的一项特征

三、半军事化管理的结果。

采取办军事化管理方案的院校，一般都对自己的工作持肯定的态度，并热衷于在原有的基础上进一步加强管理力度，以体现一种持续不断的发展态势。这种状况产生的根源，便是“管理主义”。管理主义的基本意思就是，将作为实现各种社会活动目标的基本手段的管理活动绝对化，并且把这种管理手段本身变成目的。在对于教育活动的分析和说明中，这种管理主义则是指把作为一种教育手段的重要形式的教育管理绝对化，变成一种目的本身，也就是把教育管理者拥有的权利绝对化。因此在高校中，半军事化管理盲目地不断深化和加强，实际上是对教育理解的偏差，对这种教育管理模式的负面后果估计不足。

效率本位时代，学校教育也在探索高效的管理模式和教育方案，以期所培养的毕业生能得到用人单位的欢迎。社会更是上不乏一些企业打出“只要半军事化管理院校毕业的学生”的硬性要求，甚至企业自身的管理模式也是半军事化管理。高校这种根据用人单位的需要“量身定做”的毕业生，的确在毕业后短期内体现出了就业的相对优势，即所谓“成材”。而相应的院校继而在用人单位和家长方面都得到了较高的认可度，从而促进了学校的招生和进一步扩大、发展。这种结果从客观上更加坚定了学校继续并加强原有教育和管理模式的信心。从教育的宗旨来看，这种教育管理的模式，因为过分强调和锻炼了学生的服从意识，限制了学生思想和行动自主性、独立性，从而导致了学生的自主管理、自主学习、工作主动性、创造性均受到一定的压制，学生自身潜力的挖掘和发展受到了不同程度的阻碍。这是不符合教书育人的理念和教育的最终目标的。从个人发展的长远视角来看，半军事化管理方式值得肯定的背面，是压制了个人发展的自由度和创造性，是教育工作的败笔。

四、学生自我管理的必要性。

半军事化管理工作有一个比较明显的误区，就是没有真正将学生作为高校的主体。事实上，高校主体是双主体：教师和学生。半军事化管理着重强调学生要“服从管理”，并通过各种考核、检查、监督、惩罚机制来保证制度的绝对实施和管理的绝对权威，却很少给学生足够的时间和空间去自主管理。他们没有自我控制、自我思考、自我认识、自我提升的主动过程，缺少了在认识与思考方面成长的关键环节，只是在形式上体现了整齐划一的秩序，在表面上呈现出良好的精神风貌，而内心的认知和成长缺乏尊重。现代管理理念要求“以人为本”，认为应当重视组织成员的地位、需求和自我实现的愿望，尊重组织成员的人性和价值取向等。

五、学生的自我管理。

现代高校学生成长的时代和自身所处的成长阶段，决定着当代大学生的一些共同特点：思维活跃，民主、法制意识不断增强；对个性发展和成才有更高要求；对人生、社会有探索认知的欲望；有被社会尊重认可的需要。这些特点要求高等教育工作者相应随之改变教育教学方法，以更人性化、更科学、更有效的教育管理方式适应学生发展的需要。从高校学生管理本身来看，教师和学生的双主体管理，才能实现学生工作的科学分配，将该项工作做细做实。所谓学生的自我管理，包含两个层面的含义：学生干部队伍的建设，实现学生管理学生；个人对自身的管理，明晓“慎独”，主动学习，主动思考，加强自身修养，提高综合能力。实现学生自我管理，首先要求教师队伍提高自身的综合素质。

第一，学生管理工作人员要熟练掌握和运用对学生的管理和教育的基本原理和规律，制定科学的方案，在进行有效引导的同时给学生自我管理以足够的空间。

第二，学生管理人员必须建立健全自身知识结构，对教育学、心理学、管理学等有必要的掌握。能够理解性地了解学生的需求、学生思想动态、心理活动的特点和调动学生的积极性。据文献显示，我国高校目前学生工作人员中大多数缺乏教育教学理论，工作凭经验，专业化程度低，这就使他们的管理观念、规律运用、方法创新受到限制，管理水平低，难有新的突破。我们应该通过各种渠道提高学生工作人员的知识水平和学历层次，如理论研讨，继续学习等，培养这方面的专业人才，使之真正掌握学生成长和发展的规律和高校管理理论，并能利用这些规律借助学生自我管理做好学生工作。

第三，高校学生工作管理队伍的人格魅力需要进一步增强、个人威信需要进一步建立。睿智、热情、通达、真诚、勤奋、受人尊重等也是做好学生工作的一种可贵素质，对于搞好学生工作有重要意义，也为学生干部起到表率作用。实现学生自我管理，要求完善学生干部管理机制，充分发挥学生人力资源丰富、了解学生前沿动态的优势，实现同一人群的自我管理。学校要给学生干部足够的空间和权限参与管理工作，还要提供相应的培训提高学生干部的管理水平，并采取有效的激励机制鼓励学生的工作积极性。

六、有机融合半军事化管理与学生自我管理。

任何事物都有两面性。虽然半军事化管理方式有一些负面因素，但亦有其值得肯定的一面：如锻炼学生的组织纪律性；培养良好的学习和生活习惯；习得良好的行为举止规范等。实践与理论同样重要，单一的理论和说教而缺乏实践的体验，是收不到良好的教育效果的；“放羊式”的管理少了“保姆式”关怀，也不能称之为完善的教育理念。同样，半军事化管理单一的训练模式不能从思想上解决根本问题。教育，是通过平等的交往和对话在人与人之间进行的知识和情感的传递，是心灵的沟通与碰撞。而训练则是通过一定的强化手段向训练对象灌输训练者的想法和意志，使受训者达到训练者所期望的水平。

教育与训练的区别在于，前者的沟通是对话式的、双向的，后者的沟通方式是灌输式的、单向的；教育可以促成心灵的转向和生长，而训练只能带来技能的提高。很多军事化管理院校容易把教育简单的等同于训练，从而导致学校管理者单纯的认为通过纪律来约束对时间和空间的控制与强化就能提高“训练”的成绩，而忽视了对学生的教育——一种真正意义上的教育。如何才能在高校内实现半军事化管理，同时又能满足学生自我管理的需要呢？笔者认为，分阶段、有侧重的管理可以作为一种不错的选择方式。简要说来，就是大一新生刚入学来的第一年，学校可以将严格的半军事化管理作为侧重，让告别中学的青少年体验纪律严明、井然有序的学习生活，提高体能，培养良好的生活习惯和工作作风，增强团队精神。同时，还要开展学生干部队伍的建设以及学生思想工作的建设。大二以后，实施普通高校的管理模式，以学生自我管理为侧重：给学生以宽松的时间和空间，让他们学习安排自己的生活和学习，在失败和犯错误中学会反思，在知识的探索和社会实践中提高自身各方面的能力，在成长过程中锻炼自立自强精神，在被动学习和主动求知中体验自由和约束的意义，在学业和事业的压力下感受创新能力的重要和终身学习的意义。

基于对教育的理解和尊重，作为教育工作者，笔者认为，教育活动需要管理，但是管理不能代替教育。将半军事化管理与学生自我管理有机融合，有助于我们在教育工作中实现教育的根本目标：即育人成才，而不只是育人成材。

参考文献：

[1]谢维和。论班级活动中的管理主义倾向——兼答吴康宁教授的商榷文章[J]。教育研究，2000，（6）。

[2]刘林。对高校学生自我管理的思考[J]。安徽工业大学学报（社会科学版），2003，（5）。

浅谈高校半军事化管理与学生自我管理论文篇2

一、半军事化管理的含义

高校的半军事化管理, 在学术上并没有一个严格的定义, 而只是一种概略的说法。根据作者的经验和理解, 所谓军事化管理, 就是学校模仿军队的封闭式管理方式, 通过制订严格的规章制度来管理学生的一种方式。通过军事化管理, 高校希望学生能够学习人民军队的忠于党和人民、无私奉献、积极进取、艰苦创业的精神, 学习军人严明的组织纪律性, 严格的工作作风, 使大学生成长为具有铁的纪律、钢的意志, 有爱国心、责任心的高素质人才。近年来采取半军事化管理的高校, 一般是划归地方的原军事院校、高等职业技术院校、民办学院和私立院校。划归地方的原军事院校在划归地方之前是准军事化管理, 归属地方后在惯有管理的基础上, 延续了军队管理的部分模式和特征;而高等职业技术院校等高校, 大多从入学生源文化课成绩相对较低的顾虑出发, 为了能够适应社会和企业的需要, 弥补学生成绩的“先天”不足和学校等级较低的“后天”不利, 该类院校希望通过半军事化管理的方式将学生培养成为满足企业对中等技术人才的需求、在就业中具有一定竞争能力的人群, 并借此提高学校的知名度, 利于招徕生源, 从而利于学校的持续发展。

二、半军事化管理的主要特征和做法

半军事化管理的院校根据各自的情况, 在具体管理方法上存在一定的差异。但总体来看, 各校均有一些共性的特征。第一, 在作息时间上都有非常严格和细致的安排, 包括常规的上课时间在内, 从起床到早自习、从晚自习到就寝, 皆事无巨细有明确的规定。第二, 有严格的各项考核制度以及包括学教师和学生干部在内的层级管理人员, 以确保各项规定的绝对实施、纪律的严格遵守和秩序的有效保证。第三, 时间和空间的非自如性。与地方院校相比, 军事化管理院校的学生在时间和空间上的受限是最为明显的一项特征

三、半军事化管理的结果

采取办军事化管理方案的院校, 一般都对自己的工作持肯定的态度, 并热衷于在原有的基础上进一步加强管理力度, 以体现一种持续不断的发展态势。这种状况产生的根源, 便是“管理主义”。管理主义的基本意思就是, 将作为实现各种社会活动目标的基本手段的管理活动绝对化, 并且把这种管理手段本身变成目的。在对于教育活动的分析和说明中, 这种管理主义则是指把作为一种教育手段的重要形式的教育管理绝对化, 变成一种目的本身, 也就是把教育管理者拥有的权利绝对化。因此在高校中, 半军事化管理盲目地不断深化和加强, 实际上是对教育理解的偏差, 对这种教育管理模式的负面后果估计不足。效率本位时代, 学校教育也在探索高效的管理模式和教育方案, 以期所培养的毕业生能得到用人单位的欢迎。社会更是上不乏一些企业打出“只要半军事化管理院校毕业的学生”的硬性要求, 甚至企业自身的管理模式也是半军事化管理。高校这种根据用人单位的需要“量身定做”的毕业生, 的确在毕业后短期内体现出了就业的相对优势, 即所谓“成材”。而相应的院校继而在用人单位和家长方面都得到了较高的认可度, 从而促进了学校的招生和进一步扩大、发展。这种结果从客观上更加坚定了学校继续并加强原有教育和管理模式的信心。从教育的宗旨来看, 这种教育管理的模式, 因为过分强调和锻炼了学生的服从意识, 限制了学生思想和行动自主性、独立性, 从而导致了学生的自主管理、自主学习、工作主动性、创造性均受到一定的压制, 学生自身潜力的挖掘和发展受到了不同程度的阻碍。这是不符合教书育人的理念和教育的最终目标的。从个人发展的长远视角来看, 半军事化管理方式值得肯定的背面, 是压制了个人发展的自由度和创造性, 是教育工作的败笔。

四、学生自我管理的必要性

半军事化管理工作有一个比较明显的误区, 就是没有真正将学生作为高校的主体。事实上, 高校主体是双主体:教师和学生。半军事化管理着重强调学生要“服从管理”, 并通过各种考核、检查、监督、惩罚机制来保证制度的绝对实施和管理的绝对权威, 却很少给学生足够的时间和空间去自主管理。他们没有自我控制、自我思考、自我认识、自我提升的主动过程, 缺少了在认识与思考方面成长的关键环节, 只是在形式上体现了整齐划一的秩序, 在表面上呈现出良好的精神风貌, 而内心的认知和成长缺乏尊重。现代管理理念要求“以人为本”, 认为应当重视组织成员的地位、需求和自我实现的愿望, 尊重组织成员的人性和价值取向等。

五、学生的自我管理

现代高校学生成长的时代和自身所处的成长阶段, 决定着当代大学生的一些共同特点:思维活跃, 民主、法制意识不断增强;对个性发展和成才有更高要求;对人生、社会有探索认知的欲望;有被社会尊重认可的需要。这些特点要求高等教育工作者相应随之改变教育教学方法, 以更人性化、更科学、更有效的教育管理方式适应学生发展的需要。从高校学生管理本身来看, 教师和学生的双主体管理, 才能实现学生工作的科学分配, 将该项工作做细做实。所谓学生的自我管理, 包含两个层面的含义:学生干部队伍的建设, 实现学生管理学生;个人对自身的管理, 明晓“慎独”, 主动学习, 主动思考, 加强自身修养, 提高综合能力。实现学生自我管理, 首先要求教师队伍提高自身的综合素质。第一, 学生管理工作人员要熟练掌握和运用对学生的管理和教育的基本原理和规律, 制定科学的方案, 在进行有效引导的同时给学生自我管理以足够的空间。第二, 学生管理人员必须建立健全自身知识结构, 对教育学、心理学、管理学等有必要的掌握。能够理解性地了解学生的需求、学生思想动态、心理活动的特点和调动学生的积极性。据文献显示, 我国高校目前学生工作人员中大多数缺乏教育教学理论, 工作凭经验, 专业化程度低, 这就使他们的管理观念、规律运用、方法创新受到限制, 管理水平低, 难有新的突破。我们应该通过各种渠道提高学生工作人员的知识水平和学历层次, 如理论研讨, 继续学习等, 培养这方面的专业人才, 使之真正掌握学生成长和发展的规律和高校管理理论, 并能利用这些规律借助学生自我管理做好学生工作。第三, 高校学生工作管理队伍的人格魅力需要进一步增强、个人威信需要进一步建立。睿智、热情、通达、真诚、勤奋、受人尊重等也是做好学生工作的一种可贵素质, 对于搞好学生工作有重要意义, 也为学生干部起到表率作用。实现学生自我管理, 要求完善学生干部管理机制, 充分发挥学生人力资源丰富、了解学生前沿动态的优势, 实现同一人群的自我管理。学校要给学生干部足够的空间和权限参与管理工作, 还要提供相应的培训提高学生干部的管理水平, 并采取有效的激励机制鼓励学生的工作积极性。

六、有机融合半军事化管理与学生自我管理

任何事物都有两面性。虽然半军事化管理方式有一些负面因素, 但亦有其值得肯定的一面:如锻炼学生的组织纪律性;培养良好的学习和生活习惯;习得良好的行为举止规范等。实践与理论同样重要, 单一的理论和说教而缺乏实践的体验, 是收不到良好的教育效果的;“放羊式”的管理少了“保姆式”关怀, 也不能称之为完善的教育理念。同样, 半军事化管理单一的训练模式不能从思想上解决根本问题。教育, 是通过平等的交往和对话在人与人之间进行的知识和情感的传递, 是心灵的沟通与碰撞。而训练则是通过一定的强化手段向训练对象灌输训练者的想法和意志, 使受训者达到训练者所期望的水平。教育与训练的区别在于, 前者的沟通是对话式的、双向的, 后者的沟通方式是灌输式的、单向的;教育可以促成心灵的转向和生长, 而训练只能带来技能的提高。很多军事化管理院校容易把教育简单的等同于训练, 从而导致学校管理者单纯的认为通过纪律来约束对时间和空间的控制与强化就能提高“训练”的成绩, 而忽视了对学生的教育———一种真正意义上的教育。如何才能在高校内实现半军事化管理, 同时又能满足学生自我管理的需要呢?笔者认为, 分阶段、有侧重的管理可以作为一种不错的选择方式。简要说来, 就是大一新生刚入学来的第一年, 学校可以将严格的半军事化管理作为侧重, 让告别中学的青少年体验纪律严明、井然有序的学习生活, 提高体能, 培养良好的生活习惯和工作作风, 增强团队精神。同时, 还要开展学生干部队伍的建设以及学生思想工作的建设。大二以后, 实施普通高校的管理模式, 以学生自我管理为侧重:给学生以宽松的时间和空间, 让他们学习安排自己的生活和学习, 在失败和犯错误中学会反思, 在知识的探索和社会实践中提高自身各方面的能力, 在成长过程中锻炼自立自强精神, 在被动学习和主动求知中体验自由和约束的意义, 在学业和事业的压力下感受创新能力的重要和终身学习的意义。

基于对教育的理解和尊重, 作为教育工作者, 笔者认为, 教育活动需要管理, 但是管理不能代替教育。将半军事化管理与学生自我管理有机融合, 有助于我们在教育工作中实现教育的根本目标:即育人成才, 而不只是育人成材。

参考文献

[1]谢维和.论班级活动中的管理主义倾向——兼答吴康宁教授的商榷文章[J].教育研究, 2000, (6) .

[2]刘林.对高校学生自我管理的思考[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2003, (5) .

浅谈高校半军事化管理与学生自我管理论文篇3

【关键词】高校学生自我管理管理工作

当前，随着高等教育不断普及和发展，高校学生的管理也面临重大变革，以往的“鞭策式” 的管理模式已经不再适应学生发展的要求，也不适合高校学生管理工作的需要。在此，笔者认为在新时期应对高校学生实行自我管理，加强高校学生自制力的培养，，这不仅是发展高等教育事业的客观要求，也是促进高校学生全面发展的内在需要。

一、什么是“自我管理”

所谓自我管理，就是在高校学生接受教育阶段，在提高学生的思想觉悟和加强学生自制力的前提下，让学生进行自我教育，达到自我发展的目的。自我教育包含三个方面：一是一个学校的学生有较强的凝聚力和集体荣誉感；二是学生有教育自主权，对自己实行必要的教育手段；三是自我教育与他教不同，自我教育显得更实在，更符合学生的实际需要。现代高校实行学生自我管理，是指在学生管理工作中不实行强制性的规章制度，而是将管理这把抓手放在隐形地方，强调学生自治，学校的一些制度只是起到一定的监督作用。

二、学生自我管理在高校管理工作中发挥着重要作用

学生自我管理渐渐成为高校学生管理重要的一面，具有显著的作用。

首先，能够有效地提高大学生的主动性，增强解决实际困难的能力。“自我管理” 是以大学生为主的管理模式，大学生扮演管理者和被管理者两重身份，学生主动参与管理，又接受来自自己的管理，充分体现了学生的主体性。

其次，有利于塑造大学生独立性品质，增强社会责任感。“自我管理” 实质上是学生的自我约束。在高校规章制度的监督下，增强学生的自我控制能力和独立感，加强学生的主观能动性，使学生在学习生活中，对自己负责，对他人负责，对社会负责。

再次，能够帮助学生认识自我，发展自我。“自我管理” 是一种软性的管理，学生在学校制度的约束下，能够充分了解自己的真正需要，在进行自我教育的过程中，有效地弥补自身的不足，实现自我发展。

最后，有助于丰富学生的校园生活，加强学生的实践能力。学生如果自我管理，更能积极地去开展校园活动，丰富文化生活，增强交际能力，社会实践能力也会有所加强。

三、高校学生实行自我管理的实践途径

（1）改变传统的管理观念，加强对“自我管理” 的认识

高等教育不断普及的同时，高校学生管理正凸显一些问题。比如说，学生管理仍实行一种强制性的管理模式，学生只有遵守学校的各项规章制度，从而限制了学生的自我发展；从事学生管理工作的人员，包括班主任、辅导员整天都在忙于日常事务，或从事自己的工作，没有时间去了解学生的思想动态，不知道学生的真正需要，把握不了学生管理工作的关键所在；学校领导对学生工作不够重视，整天忙于学校大大小小的事务中，把学生管理置之度外；有的高校不断修建新的校区，后续的工作没有跟上，对新校区的学生采取听之任之的态度，不闻不问。

以上的这些情况，在很多高校都很常见。然而，这种传统的管理模式已经不再适应新时期高校管理，因此学校学生管理者必须转变这种观念，接受新思想，树立以学生为主体的学生自我管理理念。

（2）创造大学生自我管理环境，实行有效的自我管理

环境的作用对一个人的发展是有很大影响的。环境包括人和物两方面。大学生是学校的主体，是建设文明校园的主力军。高校只有充分发挥学生的自我管理作用，才能建设文明校园，才能培养出合格的大学生。宿舍是学生主要的生活场所，因此，宿舍氛围的营造是一个重要方面。合理良好的宿舍环境对于培养大学生的自我管理能力，发挥巨大作用；室是学生学习的地方，保持教室的安静是每个学生必须遵守的首要原则。

（3）制定大学生自我管理的一些制度，引导大学生进行自我管理

要使大学生进行有效的自我管理，就必须有相应的制度来约束。实行自我管理，并不意味着放任自由，而必须有一些制度作为底线，否则，难以把握大学生的发展方向，违背高校人才培养的初衷。因此，相关制度的建立，对于大学生的自我管理，起着一定的引导和约束作用。

总之，要想有效地实行大学生自我管理，高校全体师生必须意识到自我管理的必要性。在班主任、辅导员或学生管理工作者的指导下和一些相关制度的约束下，充分挖掘学生的潜力，增强学生自我控制能力，在自我管理中全面发展。

【参考文献】

[1]姚纬明，余达淮，曹菱红，姜晓平.高等教育管理. 南京：河海大学出版社， 2004.

[2]王威.浅析大学生参与高校民主管理.辽宁教育行政学院学报， 2005.

[3]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典.北京：商务印书馆， 1996.

浅谈高校半军事化管理与学生自我管理论文篇4

税务0902 姚策

做军体最需要的是什么

一颗顽强的心！这是开玩笑啦。但是最基本的耐性还是要有的，不仅是军体要有耐性，我认为所有人也应该具备这样的素质。这样看来，做一个军体不难，做一个好的军体才是值得思考的。有人会想，做军体简单么，嗓门大就行了，我的理解是，在哪个位置上都没那么容易，需要多动脑子、勤于思考。综上所述，我认为一个军体最需要的就是耐性和勤奋思考。

当一个好军体的经验和方法

每个班的情况都会不一样，所以，每个军体的工作都要针对自己班做一定的调整。这是最难阐述的一个方面，好的经验不一定适用在其他班身上，所以才说军体需要开动脑筋来解决自己班的问题。

准军事化管理大致上分为两个方面，一是宿舍内务，另外就是出操及队列部分。下面以我班为例，讲解一下我的工作经验及注意事项：

首先是内务，内务方面往往是被忽视的，而我班能够取得好成绩的一个重要方面就是保持良好的宿舍内务。内务当然不是靠一个人，需要大家共同努力。通过讨论，我班制定了一份学期宿舍内务奖励制度，每学期都会对宿舍内务水平最高的几个宿舍进行奖励。同时，我们还时常强调宿舍内务对准军事化管理成绩的影响，加深同学们对其的重视程度。在大一时，我班还实行了值日生、宿舍长、班干三重检查制度，最大化的减少扣分，日后习惯养成，我班这一制度逐渐取消。从实行制度和同学们习惯养成，时间不算太长。

然后就是出操和队列部分，这是重要内容。作为一个军体，熟练地掌握一整套军体的业务是最基本的要求，例如动作标准、声音洪亮等等。我认为做不到这些，就没有资格去指挥其他同学，这是硬性要求。同许多班级一样，我班刚入学时的准军事化成绩也不尽理想，我记得我班第一个月的成绩只排到全校18名左右。但是，我们积极的分析了自身的问题所在，每周拿到打分简报，我都会进行仔细的分析，然后找出问题，与同学们及时的沟通，明确需要改进的方面。其他班遇到的问题，我们班当然也会遇到，比如摆臂问题、口号问题、着装问题、军体自身问题等等。在这里拣一些重点问题进行说明，首先是手臂问题，影响原因有两个方面:

一、步伐是否一致，步伐不一致的话，手臂必然不齐，这是需要日常联系的，不过难度不大；

二、摆臂本身高度不一致，就是在步伐一致的基础上，队伍中的摆臂不整齐、不标准，当然，解决这个问题也需要时常的练习，通过摸索，我告诉同学们摆臂的时候，拳头指向前面同学腰眼的位置，这样实践以后，我发现取得了很好的效果。所以我认为动一动脑筋，很多问题还是很好解决的。

在一个就是口号问题了，这个问题与态度是挂钩的，所以，解决这个问题是要从同学们的态度上入手的。不过前提是，身为军体，自己要喊得响亮，只有这样才能带动大家，军体喊得时候精神都不饱满，是不能调动大家的情绪的（我自己无聊，试验过这个……）。前提满足了，就是纠正同学态度的问题了，因为各班情况不同，就不在具体说明了。但是，需要注意的是：方法要活络而不生硬，要调动引导而不是命令要求，要理解同学们的客观生理状态（例如天气冷嗓子打不开等等）而不是不管不顾。态度上认真了就一切OK，口号不是问题。

最后关于军体自身问题，因为军体指挥占一挡分数，所以很重要，不过因为只是自己一人，也很好提高，应该横向和其他军体比较，通过简报分析自身不足，解决问题，只要进步了就是好的。

其他问题还会有，但不再敖述，总之具体问题具体分析，多多思考。

我对于军体是这样理解的，虽然军体站在队伍之外，但不意味着军体是脱离集体的，相反，军体是要更好的融入集体中，将大家系在一起，起到一个沟通桥梁的作用。如果将自己的位置摆的过高，脱离集体，那么工作将很难进行。在工作过程中，要时刻注意让同学们感受到，军体是与同学们一起的，而不是分离甚至是对立的，这就需要对自己工作时的态度和措辞十分注意，这属于内修，是很有难度的挑战，在我看来很有乐趣。军体，作为班干中的一个，始终还是要为同学们着想的，多站在同学的角度思考工作方式，就能拿捏好一个“度”，很多问题都会迎刃而解。

准军事化管理的好处以及对集体和自己的影响

估计每一个刚来到关院的的新生，都会对我校的准军事化制度有所顾忌。例如，当我在负责新生咨询时，好多同学都会问我能不能染发、能不能留长发等类似的一些问题。这就引出了一个问题：当外界硬性要求和自己的习惯冲突时，自己会怎样选择？深入思考一下，当以后步入的社会对自己有硬性要求时，你会改变自己，还是不予理会？我本人的看法就是：如果外界要求对我发展无害，我不妨尝试一下改变自己的习惯。这么想下来，自己对准军事化管理的情绪就会变得积极很多。

说到准军事化对集体和自己的影响，先谈谈直观的感受。我有时会想，如果没有准军事化管理，我们的宿舍会不会脏的不堪入目？没有准军事化管理，我们能不能穿出关服的威严？

我们曾经录过自己班的一段走队列的视频放到网上，对比回想刚到关院军训时那凌乱的步伐，成就感是无法言语的。虽然依旧有缺点，但是那种大家拧在一起的感觉，绝对不是自己solo就能感受到的。回想三年队列生活，首先想起的总是大家团成一团的温暖，而不只是那一项项的荣誉。准军事化管理对于班级凝聚力的形成是其他常规院校所不能比的，毕业季之后，准军事化会成为每一位毕业生非常怀念的东西，因为上面寄托了一个班级的记忆。

在我理解，准军事化管理是一种对人精神和态度上的内在培养，相比外在的反而是次要的，关键是自己到底是否曾经努力过、感受过。

浅谈学生自我管理(教师中心稿) 篇5

素质教育是一种发展人、完善人的教育．众所周知，在素质教育的大背景下，重视学生在学习中的主体作用，提倡学生自我教育、自我管理、自我学习已蔚为风气。如何使学生学会自己教育自己，自己管理自己，自觉主动的学习，以及实现其主体地位培养具有自尊、自信、自强、自律、自立等自立性品质的个性，是摆在广大教育工作者面前亟待解决的重大课题。

“教是为了不教”，从长期的教育实践中，深刻的认识到：使学生从自省自知走向自导自控，是引导学生自我管理、教育、学习的关键所在。在当前素质教育形势下，这更显得迫在眉睫，尤为重要。

一、启发学生自省

中学生年龄小，阅历浅，心理状态起伏不定，烦杂浮躁，大多数学生不太善于反躬自身，不习惯于积极内省，更懒得排除干扰，整理内心。试想一个学生心里一团乱麻，浑浑噩噩，怎么能放下包袱，集中精力，全身心的投入到学习中去呢？就比如一个乱七八糟，遍地狼藉的房间，如何能在其中进行这样那样的活动呢？老师可以利用自己兼有班主任和任课教师双重身份的优势，在启发学生自省、自我教育与自我学习互渗方面，新招迭出，做了积极探索。比如:{语文教师}可经常出一些“谈心里话”类型的作文题目，让学生敞开心扉，用笔来真实的倾诉自己的喜悦、困惑、烦恼，一方面可训练学生作文真情实感的表达，另一方面可启发学生认识自我、渲泄自我，检索自我，反省自我；再比如他让学生每天写一篇自我总结式的日记，对白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做错了，好的应该怎样继续坚持，错的应该怎样改进，这样一方面可训练学生勤于动笔的习惯，为作文积累素材，另一方面可以给学生一个心理渲泄和自我安慰的空间，使学生养成善于观察，善于思考，善于自省的良好思维习惯和文明行为习惯；又比如学生犯了错误之后,老师可以让他们描写自我矛盾心理，写错误说明，可以使学生认真面对自己的错误，认真查找自身存在的不足，冷静地分析自己犯错的原因，在否定自我的前提下，努力创造出新的自我。

二、促进学生自知

在传统教育下，一般情况是重教轻学。老师教什麽，学生学什麽，学生不是学习的主人，而是学习的奴隶。既然是被动的，甚至是被迫的，学生也就对“学什么”、“自己怎么学”、“怎么学好”等问题懒得理会，把本该是自己主动明确的问题全推给了老师，由老师包办一切。而有些教师的教学则不是这样的：他们尊重学生的`个性，还学生以独立的主体地位，在促使学生自知上使了许多巧劲儿，下了很多真功夫。比如:他们为了让学生认清自己的学习状态，在中年级时就专门组织学生找出自己每天学习中的无效劳动，师生热烈讨论，踊跃发言，有时竟能找出一百多条无效劳动来，这样学生就知道了自己的学习活动中哪些劳动是有价值的、可行的；哪些劳动是无价值的，应尽量避免或尽可能减少的，就为下一步提高学习效率打下了良好的基础。再比如:某些教师在语文教学中，结合单元教学，画出涵盖整个单元知识点能力点的“知识树“，简明扼要，一目了然，可以使学生非常直观、整体的明确学习范围、把握学习重点，避免了学生语文学习中“眉毛胡子一把抓“、“老虎吃天，无处下口“的浑沌状态。又比如教师可以教给学生一些自学语文的方法，像怎样读一套语文书，怎样读一册书，怎样读一类文章，怎样读一篇文章，和学生一起讨论、商量，总结出规律，研究出方法。找到了适合学生学习心理，特别是找到了适合自我个性的学习方法，学生自然像找到了打开童话中宝藏的金钥匙一样，大多数知识点便可无师自通，从而大大提高了学生主动探索、自我学习的积极性，极大的提高了他们的学习效率。

三、辅助学生自导

从事教育教学工作的人都清楚，唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣和学习热情似乎并不太难，难的是让学生保持住这种学习欲望、兴趣和热情。学生就生象火一样，点燃容易，让它一直保持旺盛的燃烧势头却很难，常常是一点就着，转眼就灭。在辅助学生自导方面，教师应该有超凡的大气，目光深远，高屋建瓴。在理论的引导下，按照系统论的原则帮助学生建立起自己的计划系统、监督检查系统、反馈系统，形成了一套自成体系的学习活动运行机制，使学生的学习过程个性化、制度化、系统化，保证了学生不断的完善自我，不断的积极向上。教师不但要善于利用机制来对学生进行宏观管理，让学生自我引导，自我约束，而且还要特别注意系统、体制内部的细化、深化，比如帮学生制定计划，但不能流于形式，太笼统太空泛，如: 制订一个学期计划，一个学段计划就完了.这样不容易指导学生操作，而应该既登高望远，大处泼墨，帮学生制订出终生学习计划、十年学习计划，五年学习计划；又细处着眼，精打细算，帮学生拟定出一天、一节自习课的时间安排。可以说，让学生通过这样一个层次鲜明、严谨具体的计划体系，真正做到了对学习任务的心知肚明，真正做到了争分夺秒，认真过好每一分钟，真正做到了学习过程中自我管理，自我指导。

四、监督学生自控

传统教育过分强调老师对学生的监督和控制，带有较浓厚的封建色彩和家长制遗风。整个教学过程都是老师说了算，＂顺师者昌，逆师者亡＂。搞得师生间仿佛打仗，极易产生敌意和逆反心理。而现代教育则应完全跳出传统教育的藩篱，不是去监督、控制学生，让学生唯自己马首是瞻，而是通过各种形式引导学生自我监控，然后对学生的自我监控进行宏观上的监督；不是“按我的要求去做，不按我的要求去做就算错“，而是“你给自己制订要求，你自己按自己的要求去做，我只是帮助你实现自己的要求。“比如教师可以让学生自己搞“知识病历“，自己对自己学习上出现的错误、问题自我分析、自我诊断、自我医治，就比老师给学生找错误、指病因、讲改正方法要高明得多。这样，一方面维护了学生的自尊心，避免了师生之间的误解、猜忌和互不信任，另一方面培养了学生的自我分析和自我控制能力，有利于学生健康个性、自我批评意识、独立自主精神的形成。

当然,班会课与课堂教学一样，主体是学生，要改变班主任做报告，学生当听众的传统做法，尽量让学生充分活动，要达到培养锻炼干部，实现学生自我教育的目的。

浅谈准军事化管理（写写帮推荐）篇6

来源：陕西彬长矿业集团有限公司时间：2011-3-1 15:33:58 “工作落实年”是彬长集团“十二五”开局之年的工作决策，我公司结合工作实际，在全公司开展了准军事化管理活动。活动以规范员工行为、提升核心竞争力为出发点，以提升学习力、培养执行力、增强凝聚力为目标，借鉴军队“统一、严格、规范”的管理作风，旨在“工作落实年”提升员工队伍整体执行力水平，努力打造一支工作标准化、作风严谨化、管理精细化的高素质队伍。

准军事化管理是指非军事单位仿效军队正规化管理的模式，借鉴军队的管理思想和管理方法，按照本单位全面建设的需要，所实行的内部规范化管理。它与军事化管理最明显的区别在于管理者与管理对象的要求程度不同、侧重不同，是一种既不同于常规管理，又有别于军事化管理的特殊管理模式。公司开展军事化管理就是要引入军事化管理理念，结合我公司的工作实际，借鉴军队“统一、严格、规范”的管理作风，学习部队科学的管理经验，从政治思想、业务流程管理、标准化管理、安全管理、日常生活等各方面，对公司整体员工进行规范化管理的一项活动。它不仅局限于司容、司纪、工作、生活等制度和形式，更重要的是通过制度和形式，使思想工作经常化、管理工作制度化、业务流程与操作规范化，建立公司员工良好的工作和生活秩序，统一员工思想、规范员工行为，培养员工具有良好的思想品德和一定的军人素质，养成服从命令、听从指挥、遵守纪律、爱岗敬业、吃苦耐劳、团结协作、生活有序、雷厉风行、严谨务实的工作作风，真正把公司各部门打造成政治思想过硬、作风优良、业务精湛、技能娴熟、纪律严明、奖罚公正、管理科学、服务规范的坚实队伍。因此，准军事化管理，实质上就是加强各级组织及全体员工的执行力，做到服从命令，听从指挥，令行禁止。

我公司的工作性质是服务于矿区生产、建设，驻矿供应站、物流配送部等部门均处在服务系统的最前沿，直接担负着满足生产建设物资需要，时刻履行为公司争荣誉、创效率的职责。由于一线服务部门员工经常性面对的是广大顾客，一线服务部门员工的服务意识、服务质量、业务能力、工作效率、道德观念、敬业精神等一言一行都直接关乎着公司的形象，因此，加强各部门管理职能建设、强化各部门员工队伍管理尤为重要。为适应彬长集团飞速发展的需要，公司领导审时度势，决定在公司开展准军事化管理活动，这是加强公司各部门队伍建设、强化队伍管理、提高服务质量，做到及时、保质、保量的物资保障的一项战略决策，是落实集团公司两会精神，是实现公司跨越式发展的重要保证。

准军事化活动严格、统一、规范和高效的管理理念能产生强大的组织管理能力、领导力和执行力，能有效促进各部门员工不断提高业务水平、操作技能和为生产建设服务的本领，进一步强化政治思想意识、大局意识和责任意识，增强服从命令、听从指挥、吃苦耐劳、敢于拼搏的军人意识，从增加全公司的向心力、凝聚力和战斗力，使全公司成为一个坚强的战斗集体。可见，公司开展准军事化管理活动对公司各部门管理工作、安全工作是十分必要的。另一方面，各部门员工工作在一起、生活在一起，人员比较集中，规律性较强，能够统一指挥、统一行动，为准军事化管理活动奠定了基础。在员工队伍中，虽有部队转业的军人，但绝大多数员工是学校毕业生，他们在学校同样进行过军训，体验过部队生活，他们具有较高的政治思想和业务技能素质，为开展准军事化管理活动提供了人员和思想保证。

公司开展准军事化管理活动，依据个人理解，其目的有三个：一是确保政令畅通，使上级的指示指令认真、准确、不打折扣地在每一个工作环节得到贯彻和执行；二是为了提高各级干部和广大员工的执行力，极大地调动干部员工的积极性和创造性，发扬团队精神，克服和战胜各种困难，顺利完成生产任务；三是用更加严格、规范的管理把制度和操作规范落实到各个生产环节，在确保安全的前提下创造更大的效益。其中提升员工执行力是准军事化管理活动的核心，管理干部开展准军事化管理活动是关键，员工是活动开展的基体。

执行力是企业的信誉、效率和生存的重要关口，注重的是细节管理，实事求是。一个执行力不强的军队，必然是一盘散沙，没有战斗力的军队；一个执行力不强的企业，必然是各行其是，效率低下，没有竞争力可言。我们要向军队学习他们的高效率、高执行力、高战斗力，学习军人的忠诚感、纪律性和责任感，学习军人的团结合作，信念坚定和勇往直前。公司准军事化管理活动正是通过培育和增强全体员工对公司工作目标和各项管理制度、措施的认同感、责任感、使命感，不断强化团队意识、执行意识，提高各级执行力、凝聚力、战斗力，促进管理工作的标准化、规范化、制度化、精细化，从而打造一支政治坚定、业务精湛、作风过硬、纪律严明、保障有力的队伍，从根本上提高核心竞争力。

毛主席早就讲过：“正确的政治路线确定之后，干部是决定的因素。”管理干部在活动中，特别是日常工作、业务流程操作中应率先垂范，对制度、规定的执行力起带头作用。有人认为执行力是基层的问题，下属的问题，实则不然，执行力说到底是管理干部的问题。开展准军事化管理活动不仅要解决员工的行为养成，提升员工良好的工作责任意识、团队意识，更重要的是从方方面面提升各级管理者，尤其是管理干部的执行意识、执行能力和执行质量。我公司成立时间不长，人员来自方方面面，随着彬长集团飞速发展和现代化管理要求，我公司不断适应市场化精细化管理模式，培育集约型物流，从而扩大服务区域辐射与管理创新成果，在行业内外引起了积极的反响。管理干部作为公司团队中重要的组成人员，在提升管理、推动企业发展中具有举足轻重的作用。上行下效，企业管理执行力和强弱，关键取决于干部队伍，提升管理层执行力，必须从管理干部自身做起。身为公司管理干部中的一员，我们首先应强化执行力意识，做到有令就行，有禁就止，把坚决听从指挥与保证完任务作为履行岗位职责的第一标准，努力用“只为成功想办法，不为失败找理由”的积极态度，不折不扣的完成本职工作。其次要强化大局意识，牢固树立一盘棋思想，紧紧围绕公司2011年工作目标，把团结协作作为克敌致胜的法宝，始终坚持以公司目标、利益为重，做到讲团结讲大局讲原则讲纪律，决不自行其是，各自为政，要把管理的小团队利益融入到公司利益中。再次应强化忧患意识，彻底消除事业身份的优越感，把忧患意识作为激发工作热情，奋发向上的动力，做好自身职责内的每一份事情，干好自己每一天的工作。第四应强化责任意识，日常工作中不论事情大小，不论水平高低，我们首先要有责任心，把对工作的责任心和对公司的忠诚作为重要的精神支柱。第五，我们要强化学习和时间意识，把善于学习、虑心学习作为与时俱进的阶梯，把提高工作效率、干事讲究效果作为履行岗位职责的出发点和落脚点，努力使自己更好地适应公司发展的要求。第六，管理干部还应强化表率意识，发扬吃苦在前、享乐在后优秀品德，用自身的人格魅力，增强团队的影响力、凝聚力和战斗力，不讲任何价钱，克服艰难困苦，完成一切工作任务，“强将手下无弱兵”正是这个道理。

公司是员工工作和发展的平台，真正优秀的员工应把自己融入企业发展与壮大中去，把公司看成一个实现自我价值的地方，始终与公司站在同一立场，时刻自觉维护公司利益，这样能使公司效率越来越好，规模越来越壮大，同时也就能为员工创造更多的机会，提供更大的发展空间。现实生活中带给我们最好的启示是：工作真正是为自己。工作是属于自己的一份事业，而且我们的工作并不是单纯为企业工作、为领导工作、为部门工作，事实上，我们就是再为自己的现在工作，也是为自己的未来工作。实行准军事化管理活动不是要求每一项工作、每一件事情都要求达到军队管理的模式，而是说我们应学习军队中严明纪律、严格执行的精神并运用于日常工作中，树立把工作当成自己的事业来对待的敬业精神。事实上如果每位员工都能以对待自己事业的态度来对待工作中的每一件事情，即使是平凡、枯燥的工作，员工也能从中感受到价值，体会到自身素质的提高。不管你在哪一个岗位，认真履行工作职责，不断提升自己的价值，增进自己的竞争优势以及不断学习新的知识，从而适应不断变化的社会环境，并且从转换工作及（包括工作的方式、方法）向更多的同事虚心学习中学得新知识，只有这样才能掌握新的技能，才能跟得上公司快速发展的步伐，进而努力成为一个有责任并且优秀的员工。

浅谈高校半军事化管理与学生自我管理论文篇7

民办高校大学生自我管理简单说就是学生自己管理自己。民办高校大学生自我管理能力是指受学生依靠主观能动性按照高等教育的目标, 有意识、有计划的提高自己的行为思想、控制转化的本领。

二、民办高校大学生自我管理能力缺失的原因探寻

当前我国民办高校很大一部分学生不能够独立处理好自己的学习、工作、生活中一些问题, 在遇到问题的时候显得很无措, 有很强的依赖性。本文分析目前造成我国民办高校大学生自我管理能力缺失的主要原因有如下几点:

1. 对辅导员的高度依赖。

民办高校由于本身的私立性质和危机意识, 为了保证学生的校园安全和稳定, 一般都要求辅导员大包大揽地做好有关学生的所有工作, 从入学到毕业全程干预, 事无巨细, 这本身在给辅导员很大工作强度和压力的同时, 也使学生养成了依赖性, 习惯性地凡事都找辅导员, 使得辅导员把过多的精力都投放在处理学生琐碎的小事上, 忽略了思想政治教育工作这个重点。这种模式在很大程度上制约了学生的自我管理能力的培养, 不利于学生的综合发展。

2. 自制力培养缺位。

民办高校现在的在校大学生, 大多都是90后的独生子女。独生子女的家庭教育中存大很多的弊端, 在家娇生惯养、唯我独尊, 一旦离开父母的怀抱, 很多民办高校的大学生不能与室友、同学和睦相处, 不懂得集体协作, 听不进教诲, 个别学生对于自己的缺点不以为然, 不能理智地判断是非, 甚至敢于违反校风校纪。

3. 经济上不能自控。

民办高校大学生, 一般家庭条件比较好, 父母为孩子提供了充足的物质基础, 学生在学校生活学习远离父母自己掌握着经济大权自由花费。一旦在经济上没有计划性和控制性, 盲目和随意地支出花销, 就很容易出现“月初奢侈浪费, 月末节衣缩食”的情况, 同学之间也常有借贷, 容易引发学生之间的摩擦矛盾, 引起各种学生管理上的问题。

三、培养民办高校大学生自我管理能力的对策

自我管理能力的培养对民办高校大学生提升自身素质和能力起着重要作用。能够有效进行自我管理的学生, 将积极利用学校和社会提供的优质资源和舞台, 主动汲收自己感兴趣的知识, 参加团体组织、社会实践, 使自己的各个方面都得到有效锻炼。为此, 民办高校要适应社会发展的新需要和学生的新特点, 转变教育观念和思路, 鼓励学生发挥自我潜能, 培养学生的创新意识和主动性, 全面提高学生的自我管理能力。

1. 完善自我, 培养自我管理能力。

民办高校大学生要认识到自己管理的重要性, 不断培养和提高自我管理能力。同时, 应保持积极乐观的心态, 要有自信心, 还要注重自己的心理健康, 懂得宽容, 注意自我调节。民办高校大学生们在按时完成学习任务和良好处理好自己的生活的基础上, 锻炼自己的独立性, 多参加社会实践活动, 从中提高自身为人处事与人际交往的能力。

2. 转变观念, 教育学生树立自我管理的理念。

首先, 民办高校在学生管理中要转变传统命令式的管理观念, 改变为让学生科学民主地参与到学生管理中, 让学生自己管自己, 自律永远是最好的管理, 往往事半功倍。民办高校应创造条件鼓励学生自我发掘, 达到自我教育自我管理的目的。其次, 民办高校不能再用传统的教育观念, 认为学校管理的目标就是约束学生, 把学生限制在条条框框内不出格就好, 这已无法适应现代民办高校大学生的心理特点, 忽视了他们自由的个性和活跃的思维。现有的管理制度和方法不够重视学生的创造性和主动性, 容易导致学生产生逆反心理, 不配合学校的日常管理。因此民办高校必须要转变观念, 教育学生树立自我管理的理念, 发挥其自我管理的意识和潜能。

3. 充分放权, 发挥学生干部的主动性。

民办高校大学生的管理要求领导者转变观念, 切切实实应改变以辅导员为主全方位、细节化的保姆式管理, 辅导员要做统筹性工作, 要将部分管理权下放于学生干部, 这本身对学生干部的能力培养就是一种很好的锻炼, 也突出了学生干部的作用。首先, 将管理权部分下放给班级的学生干部。建立班级管理梯队, 以班委会为核心, 辅导员统筹帷幄, 把握班级整体方向, 对各项工作分阶段的指导、控制、调整。其次, 要加强学生干部自我管理能力的培养。学生干部比老师更熟悉班级的实际情况, 他们以身作则、潜移默化的影响, 远胜于我们直接的说教和思想教育。这就需要制定一套科学的学生干部选拔、培训、考核机制, 选拨最优秀的学生加入到班委会中, 对学生干部的管理也要讲求民主科学。

浅谈高校半军事化管理与学生自我管理论文篇8

一、学生自我管理的意义。所谓小学生自我管理是指小学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、以及各种、物质因素的行为。它主要有以下三个方面的重要意义。

1、实行小学生自我管理是班集体的基本要求。自从捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出班级授课制的集体教学形式以来，世界各国的各类教学基本上都采用了这一形式。集体教学的优点是可以提高工作效率，但其不足之处是难以顾及到集体中每一位成员的具体。自我管理是小学生自我教育的一个重要因素，它弥补了集体教学模式中管理上的不足。可以说，班集体教学的顺利进行离不开小学生的自我管理。数十名学生组成的一个班级，光靠班主任、科任教师几个人的力量，是无法取得较好的管理效果的。引导全班的每一位，发扬主人翁，个个都成为班集体管理工作的积极参与者，班集体方可能成为完整的有机体。

2、引导小学生自我管理，可以提高他们自我教育的能力。从根本上说，能否受到良好的教育，有内外两个方面因素的影响。而引导小学生自我管理正是其内部因素发挥积极作用的重要途径，使学生在更好的环境中接受教育。

3、引导自我管理，可以培养儿童独立的个性。教育的最终目的是培养所需要的合格人才，《》()。合格二字有着无比深广的含义。怎样才算是合格人才呢？那就是具备现代化的、合理的智能结构，还应该具备独立完善的个性的人才。独立不仅指不依赖，有较强的生活自理能力，更重要的是指不迷信书本，具有开拓创新的思维能力。在班级管理中有效地实行自我管理，有利于儿童自我，了解他人，明确人与人之间的关系，为培养社会化人才打下了坚实的基础。

二、小学生自我管理的引导。班主任除了要自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。

1、强化小学生自我管理的意识。自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。一方面，我们要对小们进行生活的独立性教育。我在朝会、活动中宣传自己的事自己做，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，我又主动与联系，使学生获得更多的培养独立性的机会，保证了、家庭、社会影响的一致性。另一方面，我又护学生自我管理的积极性，经常进行成就强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是正面强化。例如我实行了每周两天的无日制度，使学生不断体验到的，巩固了进行自我管理的意识。

2、在活动中培养小学生自我管理的能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将捕鱼的本领传授给学生，不是直接将鱼给他们，即通常所说的授之渔，而不是授之鱼。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。综上所述，作为一名小学班主任，应该认真抓好班级管理工作，充分发扬，让全体学生积极参与管理，千方百计调动他们的积极性和创造性，培养他们独立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教师管理向学生管理的过渡，真正扮演好引人和协调者的角色。

〔班主任工作总结_浅谈小学生的自我管理〕随文赠言：【受惠的人，必须把那恩惠常藏心底，但是施恩的人则不可记住它。——西塞罗】篇二：班主任随笔——谈谈提高学生的自我管理能力的措施

班主任随笔——谈谈提高学生的自我管理能力的措施德育课标中，对学生的道德评价能力、自我教育能力、管理能力和良好的个性心理品质有明确的要求。对教师来说，这就要我们改变老观念，更加注重培养学生称为一个“全面的人”。

而这一代小学生大多都是独生子女，生活在舒适、安逸的环境里，不愁吃不愁穿，因而缺乏独立生活、面对困难的勇气，也不易养成拼搏、勤奋、乐观的精神。

要提高学生自我管理的能力，关键在于激发和培养学生的责任感，让每一位学生都成为集体的主人。平时，我会采取这些方式方法。

首先，提供给学生为班集体服务的机会。

班级管理通常都是由班主任带头，小干部协作，来管理“群众”，分担“事务”。这种模式，能培养小干部的积极性和工作能力，但是大部分学生处于“游离”状态，时间长了，缺乏对班级的热情和凝聚心，不利于班集体建设。因此，本学期，我根据大队部的要求，结合学生的年龄特点、兴趣特长和个人要求等，设置了许多小岗位，使每一位学生都有“上岗就业”的机会。班级小岗位可以分为以下几个方面：

1、班务管理：如集会、排队、黑板报等；

2、学习管理：收发各科作业、协助任课老师的工作，帮助学习困难学生等；

3、活动管理：组织班队活动，组织学生参加各种实践活动；

4、生活管理：如值日、卫生、安全工作等；

5、人际关系管理：处理同学间的纠纷，协调各方面人际关系等；

通过设立小岗位，明确职责，学生的积极性被有效地调动起来，有利于培养学生的责任感，从而提升学生自我管理的能力。

其次，激发学生动力，调动自我管理的积极性。

动力，也就是心理学中的动机，是推动事物发展的原动力，也是学生自我管理的前提。我从以下几方面激发学生这种内在的推动力。

1、运用激励手段。通常包括情感激励、榜样激励、奖励激励等手段，把自我管理渗透到各科教学，班级活动的每一个环节。拿文科来说，要求学生读背识记，学生却兴趣乏乏，我就会设置一些阶段性的奖励，比如“单词识记王”、“古

诗积累小能手”等，调动起学生的兴趣，使他们主动投入学习中去。从而渐渐养成了自我管理学习的能力。

2、制定进步的目标（计划）。学期初，我要求每位学生思考自己的长处和不足，将这个学期的班级目标和个人本学期的打算结合起来，给自己制定几条简易可行的目标，贴在教室里。学生有了目标，就有了期许，也更明确了进步的方向，学习起来就会自觉、有效。

3、增强评价，认识自己。本学期，结合语文作文《我的朋友》、《我的自述》两篇作文，使学生通过与他人的比较来了解自己，认识自我，开发潜能，促进自我管理能力的形成。

再者，创设民主的自我管理氛围，营造融洽的环境。

传统的班级管理模式，是教师提出要求，学生照办，其弊端在于学生过于服从老师的指导评价并形成习惯，助长了依赖心理，主体能力趋向枯萎。同时，班级人文环境也比较生硬，不够融洽。

为此，我尝试着创设一个民主的管理气氛，希望和学生形成一种和谐的、互信的师生关系。比如在一些班级大事上，如干部竞选、文化建设等，让学生自己组织策划执行，我作为班主任，只从旁负责安全、有序进行即可。如非必要，我便不用事事过问，实施干涉，在合理范围内，让学生放开自己，尽情发挥。如：队干部负责晨会课，制定班队活动内容、组织参加全校的文体活动等。让大家集思广益、畅所欲言。

最后，动员家长配合，调动起家庭教育的力量

浅谈如何管理好一个班级

方祥小学龙绍妹

自从当老师那天起，我一直都在担任班主任工作。在班级管理、学生的思想教育，学生的整体发展中我深深体会到“尊重”这两个字是多么的重要。长时间来，我一直本着“勤·严·爱”三个字的管理方法来治理班级，在寄宿制学校工作中虽然有些了一些成效，但大多都是好景不长，因为一个班级的管理，不仅仅依靠班主任一个人就能管好，更多的是依靠学校整体氛围的烘托，下面谈谈管理工作中的几点体会：

一、“勤”字当头

无论是班主任老师还是科任老师，我们一定要把“勤”字放在第一位。在现实生活中人的文化、才能是有差异的，但是不管我们能力有多少，抓住了“勤”字，我们的工作照样会充满阳光，放弃了“勤”字，本有天大的本事也会暗淡无光。

2009年9月，我接了五年级（1）班的班主任，由于学生基础薄弱，对学习没有多大兴趣，又没有自觉学习的习惯。为了培养学生良好的学习习惯和能力，我为学生安排了自主学习时间，即每天早上7点到7点半，中午一点到一点半，下午五点到六点，晚自习后八点半到九点，同时还安排了学习的内容。那段日子从早到晚，我除了教室还是教室，有时是在上课，有时是在督促学生学习。有时为了让自己不忘记督促学生的时间，我还在手机上设有每段自觉学习的时间表，一到闹铃响，不管当时我在做什么，都必须去教室里辅导辅导，转一转。不久同学们就初步会自己学习，自己复习，自己安排自己的学习时间了，久而久之，学生的基础也好了许多，自然的也就喜欢了学习。但是后来，由于四年级吴秀刚的事，学校作了强调，同时还由于学生每天晚饭吃得很早，记得一次我补课到下午的5：20学生回来都没有饭吃了，为了学生能得饭吃，不出现意外事故，我也不敢再执行这一方法。只是有空时自己就去转转，看看，提醒学生不要在教室吵闹就行了。不敢留学生在教室看书或自习。

二、“严”而有度、民主管理

“严师出高徒，严是爱，松是害”这个道理谁都懂，因此，要想管理好班级，教育好学生，就必须要严。只有严格要求学生，用纪律来约束学生，才能形成好的班风和纪律。同时作为班主任，凡是要求学生做到的，自己必须先做到，要给学生树立一个好的榜样。但是班主任要特别注意，在管理班级和学生中一定要做到“严而不厉，严而有度”，对犯错误的学生要学会忍耐，以免在学生犯错误后，由于自

己的冲动，将使自己的行为触及到学生的人生权利，而后果不堪设想。从2005年，我被下方到雀鸟小学以来，就来没有骂过一个学生。对于犯错误，不遵守纪律的学生，我只能婉转地教育和批评，如果教育不听，实在严重，我只能告诉家长，暂时放弃一段时间，让自己乐观一点。

90后的学生“民主”、“自由” 意识日益增强，特别是学生的叛逆心理逐步强化，作为高年级的班主任，我们要不断用新的知识充实自己，要给予学生尽可能多的民主和自由，要让学生自己去营造良好的学习氛围，培养班级小干部，把班干部的工作细化，让他们自己管自己。比如民主选举班干部，卫生制度、学习纪律等。同时班主任要第一个先督促好，见了就说，说了要做。这个学期开学近两个月来，班上的学习纪律很差，在教室打闹的现象屡屡发生，教室没有一天是安静的。有些喜欢、学习的同学就发信息，写条子建议重新安排课余学习时间。因为学校其他班都没有强调，也不作要求课余学习时间，如果直接安排，学生就会极力反对和不快，我自己想:作为老师不能强压学生做什么，只能想法让学生自己强压给自己。于是在一次班会课上，我试问学生要不要象以前一样安排课余学习时间了。当时教室里谁都没有坑一声，愿意的不敢说，不愿意的更不敢说。我就只有采取举手，同意安排的就举手，不同意的就不举手，起初没有人举手，我再次说了，要举的就快点举，不举的我就数去了，结果班上31个学生举了28个，有三个没举，当时我也同意予许他们3个不必遵守课余学习时间，但是必须不要在教室吵闹。这几天，每次去教室做做，走走，没举手的那三个学生也在认真的学习。

三、关爱学生尊重学生

作为班主任，要有一颗爱心，要爱学生，要尊重学生才能取得学生的尊重和爱。我们不能只用成绩这一把尺去衡量所有的人，我们要尊重学生的差异性，要从心底里予许和认同学生存在差异。无论学生犯了多大的错误，我们作为班主任在批评教育时一定要点到为止，不能夸大更不能作定性判决，不能断定将来学生会怎样。要敢在学生面前说“我错了”，教书也好，说话也好，每个人都有错的时候，最主要是改不改，接不接受。我们作为班主任一定要以“诚”服人，不能以“威”压人，更不能道听途说。2009年9月，我接了五（1）班的班主任，在一次闲谈中，余老师说我们班的杨棉花与他们班的李黎明做朋友，早在四年级就相互写信了。面对这个情况，我并没有生气，没有到教室里利用班会课说理批评一番，没有嫌弃她，没有给她下定“早恋”的结论。而是写了一张小纸条夹在她的作业本送给她，后来又与她真心交谈，才给她指明了人生第一个十字路口的航向。

四、充分利用教材，进行正面教育。

我们在农村，学校活动较少，班级活动就不用说，我们老师在上课中要善于运用课本中的提示，进一步拓展，正面教育学生，并且尽量多开展一些有意义的活动，多培养学生的表达能力，从而增强学生的兴趣。2010年，我代了兴学老师的几节语文课，其中有一句话是“时间就是生命,无端的空耗别人的时间,其实是无异于谋财害命”，我回到我们班强调了这句话，后来反响很大。所以我提议班主任应该由

语文老师来当的话会更加合适。

五、利用好班级学习园地和板报，积极通过周记与学生沟通

高年级班主任在对待班级学习园地上不要认为是一种负担，我们要充分利用学习园地来激发学生的兴趣，来体现尊重差生这一点。从2010年起，我在学习园地上从不操心，留学生自己设计，自己补充内容，一月更换一次，从不间断。在内容取材上，我们班每个人都有权利参与，就当是一次小小的比赛。学生自己出稿，自己选稿，既当参赛者又当评委。整个活动由班干部全权负责，我只负责提供纸张和督促。这样能让班上的每一个学生都感到自己是班集体的一个成员。语文老师要求些日记，我只是通过学生写周记自己批阅周记来与学生进行沟通，这也是一个较好的计策。通过评阅学生的周记，无形中与学生进行了一次较深入的思想交流。周记可以写学习体会、生活体会、建议等，其实什么都可以写，只要是学生发自内心的感悟就行。不过周记只能适应于高年级的学生。

小学班主任工作千头万绪，是一项繁重而又复杂的工作，只要我们每一个人都能坚持“勤·严·爱”三个字，特别要以“爱”作为基础，尊重学生，善待学生，善待别人和自己，在艰辛的班主任工作中，积极用乐观的心态去寻找着属于自己的那份快乐，那我们也就感到了充实，感到了其乐无穷。

浅谈高校半军事化管理与学生自我管理论文篇9

关于印发《成都市学生军事训练工作管理规定

（试行）》的通知

成府函„2012‟84号

各区（市）县政府、人武部，市政府有关部门：

•成都市学生军事训练工作管理规定（试行）‣已经市政府、成都警备区同意，现予印发，请遵照执行。

成都市人民政府

成都警备区

2012年8月30日

—1—

成都市学生军事训练工作管理规定（试行）

第一章总则

第一条为加强和规范我市普通高等学校和高中阶段学校（含普通高中、中等专业学校、技工学校、职业高中，下同）学生军事训练（以下简称学生军训）工作，根据国务院办公厅、中央军委办公厅•转发教育部、总参谋部、总政治部关于在普通高等学校和高级中学开展学生军事训练工作的意见的通知‣（国办发„2001‟48号）和省政府、省军区•关于印发†四川省学生军事训练工作暂行规定‡的通知‣（川府函„2007‟258号）精神，结合我市学生军训工作实际，制定本规定。

第二条本规定是各区（市）县教育行政部门及成都市普通高等学校和高中阶段学校、人武部及驻蓉部队（含陆军、空军、武警部队，下同）开展学生军训工作的基本依据。

第三条学生军训工作依据•中华人民共和国国防法‣、•中华人民共和国兵役法‣、•中华人民共和国国防教育法‣对普通高等学校和高中阶段学校在校学生实行军事训练。

第四条普通高等学校和高中阶段学校具有中国大陆户籍的在校学生应当接受学校统一安排的军事训练，有严重生理缺陷、残疾或者疾病的学生，经本人申请和学校批准，可以减免不适宜参加的军事技能训练科目。

第五条学生军训工作，必须围绕服务国家人才培养、服务国防后备力量建设开展，坚持着眼时代特征、遵循教育规律、注重实际效果、实施分类指导的方针。通过军训，使学生掌握基本军事技能和军事理论，增强国防观念、国家安全意识，加强组织性、纪律性，弘扬爱国主义、集体主义和革命英雄主义精神，磨练意志品质，激发战胜

—2—

困难的信心和勇气，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风，树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。

第二章组织领导

第六条成都市学生军训工作协调小组（以下简称协调小组）由市政府分管副市长任组长，市政府有关副秘书长、成都警备区有关领导任副组长，市委宣传部、市发改委、市教育局、市财政局、市人社局分管负责同志为成员，负责研究决定全市学生军训工作的重大事项。协调小组办公室设在成都警备区司令部，负责组织协调、检查指导全市学生军训工作。区（市）县学生军训工作协调小组由政府分管负责同志任组长、人武部分管负责同志任副组长，有关部门分管负责同志为成员，协调小组办公室设在人武部，负责组织协调、检查指导本级学生军训工作。

第七条市学生军训工作协调小组办公室（以下简称市学生军训办，下同）是成都市域内地方和军队系统负责学生军训工作的主管部门，在协调小组领导下，负责全市学生军训日常工作。普通高等学校、高中阶段学校和驻蓉部队开展学生军训工作，由市学生军训办统一调度和指导。

第八条普通高等学校和高中阶段学校应当明确一名学校领导分管学生军训工作，指定具体部门和人员负责学生军训的计划安排和组织实施。普通高等学校和高中阶段学校应当把学生军训工作纳入学校教育、教学计划，统筹安排。

第三章计划实施

第九条根据工作计划，普通高等学校和高中阶段学校应在每年4月30日前，制定学生军训计划，填写•成都市学生军训审批

—3—

报告表‣，上报属地学生军训工作办公室（以下简称学生军训办）。区（市）县学生军训办在5月中旬前，汇总属地学校军训计划上报市学生军训办。具有承训资质的单位根据工作计划安排，在4月底前上报承训计划（含承训时间和承训能力）至市学生军训办。需组织实弹射击的普通高等学校，在开训前15天以上向所在区（市）县人武部提出书面申请，经逐级审核报批后方可组织实施。

第十条市学生军训办负责对普通高等学校和高中阶段学校的训练需求、承训能力统一协调，按照“相对定点，分期分批轮训”的原则，对训练时间和承训单位进行统筹安排，在6月中旬前正式批复学生军训计划，并下达至区（市）县学生军训办，区（市）县学生军训办在收到批复后1周内完成下发。

第十一条受训普通高等学校、高中阶段学校和承训单位根据市学生军训办的批复，进一步完善学生军训计划，制定具体的学生军训实施方案，对训练基地、训练场所进行修缮清理；市学生军训办根据计划，组织协调受训普通高等学校和高中阶段学校到具有学生军训资质的承训单位进行训练，并严格按照教育部、总参谋部、总政治部•普通高等学校军事课教学大纲‣和•高中阶段学校学生军事训练教学大纲‣统一训练时间、内容、方法和标准，确保训练质量。

第十二条为确保学生军训正常开展，避免争人员、争时间、争场地、争器材等现象发生，严禁受训普通高等学校、高中阶段学校和承训单位自由联系、自结对子，对不按规定，扰乱学生军训秩序的普通高等学校、高中阶段学校和承训单位，市学生军训办将上报其主管部门追究相关人员责任，并取消承训单位承训资质。

第十三条学生军训结束后，受训普通高等学校、高中阶段学校和承训单位根据学生军训情况，填写•成都市学生军训成绩登记表‣并作出鉴定，经市学生军训办鉴定盖章后载入学生学籍档案；军训合格的学生，由市学生军训办颁发统一制作的学生军训合格证，作为学生接受学生军训证明和兵役机关确定持证人是否符合服现役、预备役、—4—

直招士官、报考军队军事院校和免预备役训练的重要依据。

第十四条学生军训完成后，各区（市）县学生军训办收集汇总辖区内学生军训情况，上报学生军训工作总结，推荐学生军训工作先进单位和先进个人。

第四章军事技能训练和军事理论课教学

第十五条教育部、总参谋部、总政治部•普通高等学校军事课教学大纲‣和•高中阶段学校学生军事训练教学大纲‣是学校组织实施军事技能训练和军事理论课教学、进行教学质量评估和督导的依据。

第十六条普通高等学校军事技能训练和军事理论课教学是在校学生的必修课程，应当统一规划、实施和管理；学生军事技能训练和军事理论课考试成绩记入本人学籍档案。军事训练是高中阶段学校学生的必修内容，是学校实施素质教育的重要措施。

第十七条军事技能训练主要在校内或军训基地组织实施，也可到军队院校和民兵、预备役部队军事训练基地进行驻训。

第十八条普通高等学校视情组织学生进行半自动步枪实弹射击，高中阶段学校一般不安排实弹射击。普通高等学校实弹射击计划报市学生军训办批准后方可实施。实弹射击必须在安全确有保障的实弹射击靶场进行。第十九条军事理论课教学采取课堂教学的形式进行。军事理论课考核要结合学生平时学习成绩进行综合评定。因为其他原因未能按时参加军训和军训不合格的学生，由学校出具证明，并统一组织参加本校下一次军训，待军训合格后补发学生军训合格证。

第五章军训保障

第二十条普通高等学校和高中阶段学校组织实施学生军事训练所需的经费，按照现行财政管理体系，纳入学校主管部门预算管理，—5—

合理确定人均经费标准，实行综合定额拨款。学生军训工作经费主要用于军事技能训练和军事理论教学期间参训学生及帮训官兵的交通食宿补贴；训练器材的维护保养、资料的购置；学生在军训基地训练期间的水电费补贴及参训学生训练服补助等。

第二十一条区（市）县教育行政部门和军事部门开展学生军训工作所需的业务经费，商请本级财政列入经费预算，予以保障。市学生军训办要有计划地对高中阶段学校的兼职军事教师进行培训，培训所需的经费，由成都警备区协商市财政局解决。

第二十二条民兵、预备役部队军事训练基地应当为普通高等学校、高中阶段学校实施军事技能训练提供保障。普通高等学校学生军训实弹射击用弹，按高校招生人数每人5发的标准由成都警备区予以保障；普通高等学校学生军训所需枪支按照“谁承训，谁保障”的原则予以解决。实弹射击场地安全由承训单位和受训普通高等学校共同负责，属地人武部负责管理和保障弹药。

第二十三条学生军训基地和民兵、预备役部队军事训练基地承担学生军训任务，不得以赢利为目的。向普通高等学校、高中阶段学校收取经费的项目、标准应由省教育行政部门会同省物价部门制定；收取的经费主要用于学生军训及基地的维护和管理。

第二十四条普通高等学校、高中阶段学校在学生军训期间必须进行安全教育，配合承训单位共同完善各项安全制度，制定安全计划和突发事件应急处置预案，严防在军事技能训练、实弹射击、交通运输、饮食卫生等方面发生事故。各级教育行政部门和军事机关应当高度重视学生军训期间的各类事故预防工作，定期分析安全形势，适时进行督促检查，及时发现和处理安全隐患。

第六章检查评估

第二十五条学生军训纳入学校办学水平评估体系，权重等同于相

—6—

同学时的必修课。

第二十六条县级以上教育行政部门和军事部门要定期对学生军训工作情况进行调查研究，掌握情况，总结经验，发现问题，提出对策措施，为开展学生军训工作提供决策依据；要加强对学生军训基地的监督检查，对不符合条件的严肃处理，并责令限期整改，问题特别严重的承训单位，由市学生军训办进行核查后取消其承训资质，报省军区备案并通报其上级主管部门，情节特别严重的视情追究法律责任。

第二十七条市学生军训办将根据有关规定，每年抽取部分普通高等学校和高中阶段学校的学生军训工作进行检查评估。

第七章资质认证

第二十八条承训单位资质认证依据•四川省学生军训基地认证及管理办法（试行）‣（川军训„2008‟1号）实施。

第二十九条学生军训承训单位必须具有省学生军训办颁发的承训资质，方可承担学生军训任务。市学生军训办将组织资质单位年审，年审不合格的单位停止其承担学生军训任务，在整改并年审合格后方可继续组织学生军训工作，拒不接受整改的单位上报省学生军训办批准后取消其承训资质。

第三十条任何单位和个人不得擅自开展学生军训，市学生军训办对不具备承训资质单位组织的学生军训成绩一律不予认定，并依法追究责任。

第八章奖励和惩处

第三十一条对在学生军训中成绩显著的单位和个人，市学生军训办要予以表彰奖励。

第三十二条对违反本规定，有下列行为之一的单位或者个人，由

—7—

教育行政部门和军事机关责令其限期改正，并视情节轻重对直接责任人员给以批评教育或者行政处分：

（一）随意取消和压缩学生军训时间的；

（二）未按教育部、总参谋部、总政治部•普通高等学校军事课教学大纲‣和•高中阶段学校学生军事训练教学大纲‣规定完成军事技能训练科目和军事理论课教学内容的；