任务驱动法在中职教学

任务驱动法在中职教学（共8篇）

任务驱动法在中职教学 篇1

任务驱动法是一种科学教学方法, 具体来讲, 在实践教学过程中, 教师将教学内容隐藏在每一个大大小小的学习任务中, 由学生思考提问, 教师加以引导, 完成每个教学任务掌握教学内容。这种教学方法在很大程度上不仅能使学生及时掌握教学内容, 还可以提高学生学习的积极性和主动性, 培养学生的积极思考、勇于提问以及探索发现精神。学生在完成任务的过程中, 通过讨论、实践、探索主动掌握理论知识, 而且还提高了学习的兴趣。在当今的中职建筑教学中, 这种高效的的教学方法是十分适用的, 值得大力推广和普及, 从而有助于学生对建筑理论的学习。

2任务驱动法在现今中职建筑教学中的重要性和必要性

在传统的教学模式中, 教师只是僵硬的按照课本知识讲授, 始终在课堂教学中扮演着主角, 整个课堂教学枯燥无味, 学生缺乏学习的积极性和主动性, 难以接受所学知识。值得注意的是, 任务驱动法改变了传统本末倒置的教学模式, 使学生在课堂教学中发挥主导作用, 教师只是扮演一个抛砖引玉的角色, 学生才是课堂的主体。众所周知, 在中职建筑教学中, 内容大多都是理论性知识, 缺乏生动性, 难以是学生积极主动的接受, 任务驱动法就恰恰能改变这一现象。因此任务驱动法在中职建筑教学中的作用举足轻重, 在中职建筑教学中, 广泛使用任务驱动法, 提高学生学习效率是十分有必要的。

3任务驱动法在中职建筑教学中的运用

3.1以任务为引领, 提升学生的学习兴趣。对于中职建筑课程教学而言, 学生的学习兴趣并不是来源于课程本身, 而更多地时来源于课堂教学形式的选择。为此, 教师在选择教学形式与教学内容时, 应充分考虑处于该年龄阶段学生的认知规律与心理特点, 从而使学生在轻松、和谐的学习氛围中快速掌握所要学的专业知识。这就要求, 教师在任务驱动教学方法的实施过程中, 应首先从任务设计入手, 设计满足学生兴趣需求并且贴近生活实际的学习任务, 以在提升学生学习兴趣的同时, 促进设计任务的顺利实现。整节课程学生都处于轻松和谐的学习氛围中, 笔者根据学生的课堂上的表现及时设疑、解疑, 在提升了学生学习兴趣的同时, 高效率地完成了任务目标。在此过程中, 学生通过自己操作、分析研究, 有效提升了用所学理论知识解决实际问题的能力, 并且还激发了学生的学习欲望, 使学生的职业道德素养与综合专业技能得到了提升。

3.2引导学生自制模型, 强化对理论知识的理解。对于一些建筑结构而言, 多呈现立体形态, 且构建层次相对比较复杂, 在教学工作过程中仅以文字、图片等形式来引导学生进行观察, 很难使学生的立体想象与空间想象能力得到提升。而对于模型制作而言, 恰能弥补这一缺陷。为此, 在任务驱动教学方法的实施过程中, 教师应为学生布置一定的模型制作任务, 以提升学生的动手能力与对空间结构的感知能力。

3.3布置任务, 强化学生实践训练。模型制作的作用更多地是在于对学生所学专业知识的论证, 而为了强化学生对所学内容的认知与理解, 还应注重对学生的实践训练。尤其是对于建筑专业这样一个实践性较强的专业而言, 实训更是最为重要的环节之一, 只有这样才能培养起学生扎实而熟练的操作技能。因此, 在设计实训任务时, 教师应充分考虑到任务的可操作性。对于各个施工阶段的施工工艺、工程构件以及分部工程等, 教师应利用模型与图纸来对学生进行讲解, 并引导他们对身边建筑物的施工现场参观, 使学生明确建筑物的细部设计。同时, 还应引导学生加强工程造价、工期管理、工程质量管理、应力计算、结构设计等方面内容的学习, 从而使学生对于一项建筑工程的整个施工工序与工程管理有一个较为全面的了解。

3.4引入多媒体教学, 提高课堂教学效率建筑工程是一项涉及较多内容的复杂体系, 仅凭教师的口头讲述与黑板描绘很难使学生深入理解, 计算机技术的发展为提高中职建筑教学效率带来了极大的便利。在现阶段的中职建筑教学过程中, 教师应充分借助多媒体技术的生动形象、影音效果独特等特点, 制作与教学内容相对应的教学课件, 将教学内容以图文并茂的形式展现在学生面前, 能有效强化学生对于所学专业知识的直观认识与理解。同时, 对于建筑专业而言, 与cad等绘图软件联系教学紧密, 教师在实施任务驱动法教学过程中, 还可为学生布置一定的软件绘图作业, 既能提升学生的专业操作技能, 还能提升学生的建筑专业软件绘图水平, 能收到良好的教学效果。

4任务驱动法在中职建筑教学中运用时的注意事项

科学安排任务。在任务驱动法教学中, 任务的安排是最为关键的因素, 它直接影响着课堂教学的质量, 同时也影响着学生对建筑理论知识的掌握。因此, 合理科学的安排任务是极为重要的。一般而言, 任务安排要根据学生学习的实际情况, 不能太难同时也不能太简单, 否则将不能达到预期目的。

避免任务驱动与知识系统产生矛盾。任务驱动法在中职建筑教学中是不会破坏知识系统的, 要是学生全面掌握课本的知识系统, 那么教师在课堂教学中要从总体上来设计任务, 把教学内容合理分为多个模块, 而且在学生完成每个任务后注重做好小结工作。

教师和学生必须及时转换角色。要使任务驱动法在中职建筑教学中发挥最大作用, 教师必须在课堂教学中处于配角地位, 让学生居于主体, 发挥主导作用。

结束语

建筑理论的学习对建筑行业的发展十分重要, 因此做好中职建筑教学工作是势在必行的。根据上述分析可知, 任务驱动法在职业教育中发挥着极为重要的作用, 不仅能提高学生的学习效率, 还能促进中职教育的发展, 所以在职业教育中广泛采纳和应用任务驱动法已刻不容缓。

摘要：近些年来, 我国经济发展速度始终保持着稳中求进的良好态势, 科学技术领域不断取得新的突破, 在此基础上, 我国的建筑行业得到迅猛发展。为了进一步推动我国建筑行业取得更大进步, 加强对建筑理论知识的学习是十分重要的。目前, 在大多的职业教育中, 越来越重视建筑教学工作, 把建筑教学作为当前职业教育的重点工作进行。一般而言, 在目前的职业教育中进行建筑教学工作, 最为普遍的方法就是任务驱动法。任务驱动法属于建构主义学习理论中的一种常用教学方法。它不仅能够有效科学的完成教学任务, 而且还能够在教学过程中提高学生学习的积极性和主动性, 使学生的学习效率达到最佳, 从而更好地掌握建筑理论知识。根据调查研究发现, 现今任务驱动法在职业教育中已得到广泛运用和实践, 是目前最为科学的理论教学方法。本文首先强调了任务驱动法在现今职业教育中的重要性和必要性, 其次详细阐述了任务驱动法在中职建筑教学中的运用, 最后简述了几点关于任务驱动法在中职建筑教学中运用时的注意事项。仅供参考。

关键词：任务驱动法,职业教育,建筑教学,重要性

参考文献

[1]付山明.任务驱动法在《建筑工程测量》课程中的应用探讨[J].科技信息, 2011 (21) .

[2]史岩.任务驱动法在建筑GAD学习中的应用[J].科技创新, 2013, 8.

[3]何克抗.建构主义学习环境下的教学设计[J].中国电化教育, 2011, 3.

[4]魏旭, 王景阳.浅析建筑GAD课程的教学改革[J]职教通讯, 2011, 5.

[5]钱晓培, 马玉娟.试论任务驱动[J].中国电化教育, 2002, 9.

任务驱动法在中职教学 篇2

一、什么是任务驱动教学法

教学的过程是教师根据教学理论上的要求，通过一定的教学方法作为指导来进行的教学过程。教学方法有多种，它是师生为实现教学目标和完成教学任务所采用的方式、方法。它是通过教师所布置给学生的任务，让学生自己探索、尝试，掌握一定的基本方法步骤，注重的是学生自我的发现过程和逐渐协调熟练的过程，而教师在其中的主要作用是引导和耐心细致的辅导，而学生自身是通过教师任务的布置激发学生的主动性和能动力，让学生通过自己的智慧来解决所遇到的问题，引发学生的思维，探索和解决建筑学科当中所遇到的问题，让学生得到更好的锻炼。

二、任务驱动教学法的实践步骤

任务驱动教学法重点在于教师布置任务，学生完成任务，在学生完成任务的过程中教师给予必要的指导或辅导，最后教师要对学生所完成的任务进行评价。任务驱动法是教师根据学生的作业任务和角球进行布置的教学方法。在中职建筑教学中，一贯注重的是对学生进行实践中的技能练习，这在中职的教育过程中非常重要。任务驱动法就是要尽可能地留出更多的时间和空间让学生进行现场的实践性操作练习，能够在满足教学需求的同时让学生得到更好的锻炼。

三、任务驱动教学法在中职建筑教学中的运用

1. 设计任务要求。在中职建筑教学中，任务的要求具体化为学生在现场的实践能力，任务的布置也是依据教学上的要求为设定的。所以，教师只是通过简单的示范让学生来了解相关的理论知识，教师更为注重的是所布置任务的多少，和学生对于任务的兴趣点。教师对学生所布置的学习任务只不过是课程教学方式的调整，它主要在于对学生学习兴趣的激发，布置任务只不过是起到引导性的作用而已。

2. 任务分解方法步骤。任务驱动法当中，就是要以教师做布置的教学任务为核心进行整体性教学安排，让学生根据这些教学任务的布置，对所学习的内容进行宏观上的调控，建立自身所要完成目标的定位，进行构思、草稿，然后进行设计。

3. 教师进行任务评价。任务上的评价是为了改进教学，但最本质的目的还是要让学生能够取得更大的进步。这也是教师查看学生教学任务完成好坏的一个直观的检测方式。学生在获得评价的过程中能够对自己的学习有所了解，直到自己在所学的建筑学科当中的不足之处，并对自身做个评估，从而引发学生的积极性，并能够通过老师的引导也好，自身的调整也好，掌握更适合于自己的学习方法，提高学习成绩。

四、在任务驱动教学过程中应注意的问题

在任务驱动教学过程中不能急于求成，这是首要的一点。学生的知识转化要有一个过程，更何况不同的学生有不同的学习状态和接受能力，过高的给学生定任务，不但让学生吃不消，教师在辅导的过程中同样会有种挫败感，因此，适度地给学生定任务是需要的，关键问题在于掌握度的大小。那么第二点就是在给学生定任务的过程中要注意学生的兴趣所在，如学生们如果喜欢动手练习，那么就选择模型制作。如果他们对建筑材质更感兴趣，那么就让他们写相关的调研报告。只有这样才能让学生感兴趣，也能够更好地发挥任务驱动力。

任务驱动法在中职教学 篇3

一、如今会计电算化教学中存在的教学问题

(一)过分注重书面知识的讲解

在如今大部分高校的会计电算化教学课堂上，我们可以显而易见地看到这样一种教学的局面：教师在开展课堂教学时，往往以书本上的文字知识与自身的讲授为主，学生仅仅凭借自己已有的学习经验去记忆与理解，很少有实践操作的机会。从会计电算化这个专业培养人才的本质来说，教师的教学目的在于培育具有极高专业素养、真正掌握了会计电算技能的实干型人才，然而在这样一种普遍的教学局面下，学生往往只是简单记住专业知识、缺乏运用能力的，对于他们将来步入社会、求职并没有很多实际性的帮助。

(二)过分注重实践操作

在会计电算化教学中，还有另一种教学极端：即有部分教师过分注重学生的实战能力，将过多的时间花费在上机训练上，而对理论性的基本知识很少进行深入的剖析与讲解，导致学生对这个专业知识没有一个深入的了解。处于这种教学引导下的学生，很容易迷失自己专业学习的方向，对于个人的发展也会变得茫然。

(三)理论知识与操作性知识结合性不强

在一部分会计电算化教学中，教师理论知识的教授与上机讲解是分开的，有的课程甚至不是由同一个教师来进行讲解。因此，学生对于这两类知识会产生分裂性的认知，无法在脑海中有机地统筹这些知识内容。而且有的教师会采取分割式的教学方法，即将课程内容分割成许多单个的整体，再一个个地进行教学和讲解。然而，从会计电算化的课程本质上来说，这门学科知识是一个统一的整体，分割式的教学很难让学生有效地将知识点进行联系和统一，不利于他们对课程的整体认知。

二、任务驱动法在会计电算化教学中的实际运用

(一)合理任务的设计与要求的制定

在将任务驱动法运用于会计电算化教学中时，教师首先要做的是了解学生，掌握学生的學习特点和规律，再根据这些来设计相应的与任务驱动法相关的教学流程。同时，教师还要适当地控制任务的大小与规模，任务还要有较高的实践性，能够确保学生在参与这个的过程中产生实际的学习效用。另外，就是任务情境的生活化的特点，要能基于实际的生活需求或者现状，来创造具有实际意义的学习情境。比如，我设定一个石油公司的财务分析需求，让学生来完成相应的学习任务。

(二)注重学生操作能力的训练与强化，注重师生互动

在实际的课程教学中，教师要想快速地提升学生的实战能力，必定要让学生能够投入到实践上机操作过程中去。通过设置足够多的练习，让学生在练习与操作中不断领悟知识运用的含义。在实践操作练习中，总会有一部分学生遇到各种各样的难题，教师不能忽视这些问题的出现，而是要进行一个统一的示范，帮助学生及时解决这些疑难困惑。当个别学生存在学习上的难题时，教师要耐心地对其进行单个的教导，帮助他突破学习上的难关。同时，学生与学生之间的交流也需要教师适时加强。

三、注重任务驱动教学课堂的课堂小结与评论

在任务驱动教学法的运用过程中，还有一个相当重要的`环节，即课堂小结与评论。课堂小结是为了让教师能够将不同任务中的知识点进行一个回顾与总结，让学生的知识结构变得系统，让他们学会将不同的知识点进行联合，从而深化对知识内容的理解。一般课堂小结的开展，要由教师进行一个合理的引导，不能总结好直接呈现给学生。而课堂评论则是让教师在教学的最后，要对任务完成过程中不同表现学生给予相应的评价，这是任务驱动法实施的必不可少的一个步骤。比如对于表现突出的学生，要给予赞赏;对于表现较弱的学生则要给予鼓励和提出相应的意见，这样学生才能认识到自己的不足，不断改善和提升自我。

四、结语

总而言之，在会计电算化教学中运用任务驱动法，不仅有助于培养学生自主学习的意识及能力，还能提高学生的交流沟通能力，培养其合作精神。让学生学会解决问题，真正拥有学习的自信和能力。

参考文献：

[1]蒋洪平，徐晓敏，刘秀丽.基于会计工作过程为导向的课程改革[J].科学大众(科学教育)，(8).

任务驱动法在中职教学 篇4

开

题

报

告

一、课题研究的目的及意义：

“21世纪是一个‘学习化’时代。教育工作的中心不再是教给学生固有的知识，而是转向塑造学习者新型的人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何工作，学会如何合作，以及学会如何生存。”

跨入新世纪，我国进入了全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化建设的新的发展阶段。江泽民同志提出：“21世纪，我国既需要发展知识密集型产业，也仍然需要发展各种劳动密集型产业。”我国经济建设和社会发展的国情决定了对人才要求的多样化，不仅要造就数以千万的专门人才，而且要培养数以亿计的高素质的劳动者，因此，职业教育能否培养出高素质的劳动者是关系我国经济发展和国家竞争力的大事。中等职业学校，担负着培养高素质劳动者的重任，高素质劳动者的培养是通过学校教育具体完成的，学校教育的主阵地是课堂教学。

而中等职业学校现行的课堂教学模式受到了严重的挑战。一方面，中职学校生源素质较差，主要表现在：学生基础差，知识结构残缺；学习习惯差，思想问题多；缺乏自信心和学习兴趣，厌学情绪严重；单亲家庭和下岗家庭多。另一方面，中职学校现行的文化课和专业课教学模式更多地源于普教模式，教学方法陈旧，缺乏职教特色，与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在明显的差距。中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧单一形成了巨大的矛盾，这一矛盾导致了学生求知欲不旺，作业难收，甚至课堂秩序难以维持，师生冲突日益增多，课堂教学效率可想而知。虽然有部分教师做过一些有益的理论和实践方面的探索活动，但效果不够明显，主要原因是：

1．把“教”看作是影响和促进“学”的主因，所以教学改革只注重教学内容、手段和方法的改革，而忽略了教学理论、教育思想、学习理论等的根本性的改革；

2．教师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激的接受者，作为学习过程主体的学生处于比较被动的地位，其主动性无从发挥，学习效率低下；

3．虽然在教学中使用媒体，但媒体的主要作用是辅助教师向学生灌输的工具、演示的工具，或者作为公开课上装点的道具，没有起到应有的积极作用；

4．教学改革只注重外部刺激的作用，不关注学生学习心理的需要和变化； 5．教学改革没有突出职教特点和校本特色，实效性不够明显； 6．教学改革范围窄、层次浅、力度小，比较单一。

这种现状严重地制约了学生在知识与能力、过程与方法、态度情感与价值观方面的发展，从而抑制了具有创新思想和创新能力的创造性人才的培养，所以在中职学校进行深层次的教学改革势在必行。

但中职学校专业多，课程也多，应该如何进行教学改革?从什么地方入手？如何充分利用已有的教育研究成果为中职教学改革服务？在千头万绪中如何挑出一个具有代表性的科目进行改革，并将其成果推广到其它科目当中？我们经过对各个科目的特点进行比对，挑选出《计算机应用基础》进行研究。

中等职业学校《计算机应用基础教学大纲》指出：计算机应用基础课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课，通过本课程的学习，使学生学到必备的计算机应用基础知识，掌握必备的计算机操作技能，培养学生应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。使学生初步具有利用计算机进行学习的能力，为学习其他课程服务，奠定终身学习的基础。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。随着高科技的发展，电脑通讯技术与多媒体技术的科学成果逐步应用到社会的各个领域，当多媒体、信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、交往方式时，我们的教育面临着严峻的挑战。传统的即以课堂、课本、教师为中心的教学模式便无法适应未来社会对人才发展的需要。

国家教育部在2000年，对中小学计算机课程进行了改革，教学方法 “力求以任务驱动，以某个实例为先导，进而提出问题，引导学生思考，通过学和做，培养学生分析问题和解决问题的能力”。

目前，我国中小学信息技术课程普遍采用了“任务驱动”这一教学模式。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新意识和能力。郭善渡教授把它称为“单刀直入法”或“黑箱方法”。也可以说“任务驱动“教学方法的理论基础之一就是“黑箱方法”。黑箱（Black Box)是只知其输入和输出，知其内部结构的系统，或者说黑箱是内部结构一时无法直接观测，只能从外部去认识的系统。从外部观测那些具有某种功能而内部结构不清楚的系统，通过输入变化所引起的输出响应，分析系统的状态过程，推断系统的行为，这就是黑箱方法。

计算机科学技术内容十分丰富，专业名词和术语很多，中职学生学习这些枯燥的高深理论，他们往往会望而却步的，产生厌学的思想。而利用“黑箱方法”，可以将一些复杂的、专业性特别强的专业知识封装起来，使其看起来表面化，简单化，把封装起来的部分视为黑箱，可以先知其然，而暂不深究其所以然，不必要为了了解所谓的系统而在原地踏步，裹足不前。“任务驱动“的学习方法，符合计算机课程由浅入深的层次，这样，为教师在这方面提供了教学 依据，针对学生的特点和科目的特点更好的完成自己的教学任务，也为素质教育添砖加瓦。

学生现在学到的一些具体的知识可能会过时，所以，在上课的时候我们应该给学生作出正确的引导，让学生能够意识到现在所学的知识是基础，是我们以后继续深造的基石。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。“任务驱动”教学法便于实现提高学生自学能力的教学意图。

我们觉得开展“任务驱动教学法”研究是教学改革的需要，是中职学校人才培养的需要，是解决本校实际问题的需要，是发挥中职学校课程资源优势的需要。为此，我们提出了“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’”课题，试图以此为突破口将“任务驱动教学法”作为计算机应用基础课程的常规教学方法贯彻到日常教学工作中去，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式，使学习方式和评价体系发生根本改变，实现发展学生主体性，创造性和培养学生创新精神、实践能力的目标，拓宽本校教研的视界。

二、课题研究内容

在中职《计算机应用基础》学科中实施“任务驱动教学法”，以此为突破口将“任务驱动教学法”作为《计算机应用基础》课程的常规教学方法，并将此方法推广到其它学科教学中去，形成新型的教学模式。

三、课题研究方法及计划：

主要使用研究方法如下：

行动研究法 在教学实践中通过行动与研究的结合，应用与任务驱动相关的教学理论去研究与解决不断变化的教学活动，从而探索、总结出一套完整的“任务驱动教学法”的教学模式

调查法 运用问卷、观察、访谈等方式收集研究问题所需的资料，并对资 料进行整理、分析，找出共性问题，再通过教研活动展示、座谈等手段，掌握研究实施情况，使实验研究具有针对性和实践性，为课题的深入研究提供有力的论据。

文献资料法 对近几年来发表的关于课程改革、倡导任务型教学模式、合作互动中感受成功的文献资料，特别是有关计算机教学成功经验的文章进行系统归类，并作比较性研究，在此基础上，筛选出有效经验为本课题所借鉴。

经验总结法 对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使实验更趋系统化、理论化，以此提高实验操作质量。

课题研究实施计划如下

（一）第一阶段：（准备阶段2007年5月——2007年6月）

1、组建“在中职课堂教学中实施‘任务驱动教学法’研究”领导小组、课题小组，进行研究分工。

2、对中职《计算机应用基础》学科课堂教学现状和中职其它学科课堂教学现状进行调查。

3、分析调查材料，编制调查报告。

4、拟写“研究方案”和“研究计划”。

（二）第二阶段：（实施阶段2007年9月——2008年7月）

第一步：2007年9月—2007年10月：让学生逐步熟悉与适应新的方法，并对新的方法产生浓厚的兴趣，愿意进行主动的、独立的学习活动。在这一阶段，首先要组织教师认真钻研建构主义学习理论，组长要定期召集课题组成员，组织学习、进行培训。同时要钻研教材，确定哪些内容最适合用“任务驱动”模式教学，教师要能经常研究分析学生的原状有认识结构（知识经验），在学生 的“最近发展区”中，去创设情境，搭建“脚手架”，从造成学生“认知冲突”中，让学生去探索发现新知识。这一阶段重点放在设置情境和呈现情境上。同时，也要训练学生合作学习的习惯，从中职学生的心理特征看，课堂营造讨论，交流、争辩的氛围比较受学生欢迎。这一阶段结果后，搞一些测评，积累和搜集一些数据。

第二步：2007年11月—2008年1月：教师基本上掌握了“任务驱动”模式的课堂调控方法和操作方法，学生也基本上学会了建构新知识的方法与步骤，学生的各种思维和能力也有了发展。这一阶段具体方法上侧重于帮助学生如何去自主学习和独立思索，使学生形成自我分析和评价能力，这一阶段结束后，也要作一些的测评。

第三步：2008年2月—2008年4月：随着学生对知识有深层理解和高水平的思维，搭建在学生“最近发展区”的“脚手架”，应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合，同时提供的背景材料要逐渐增加难度和复杂的程度。

在这一阶段，学生应该在教师的帮助下，发展各方面的能力，如：反思与批判能力，实践能力和创新意识，真正建构起学生终生受用，终生获益思维习惯和善于学习、终生学习的能力。这一阶段结束后，要作全面的测评，积累和搜集有关研究数据。

在研究过程中，课题组成员要发扬团结协作精神，集思广益，同时，注意发挥各人的优势，定期组织理论学习和公开试教，互相取长补短，共同研究，共同提高。

（三）第三阶段：（总结、验证阶段2008年5月——2008年7月）

1、对实验班学生的《计算机应用基础》学科成绩和自主探究性学习能力进行综合评定，验证“任务驱动教学法”的成效。

2、全面总结探索出中职《计算机应用基础》学科的可操作的教学模式，并将《计算机应用基础》学科与其它学科进行比对，力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。

3、进一步充实、完善最终研究成果，结题。

四、课题需要的经费及预期成果：

1、预计每期的研究经费为1800元。

2、全面总结探索出中职《计算机应用基础》学科的可操作的教学模式，并将《计算机应用基础》学科与其它学科进行比对，力图将此教学模式移植到其它学科教学中去。

3、培养学生的计算机素养和自主探究性学习能力；提高学校的教育、教学信息化水平；促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。

4、相关经验文章或论文。

任务驱动法在中职教学 篇5

“教学是一门技术也是一门艺术。作为一门技术，需要进行科学的教学设计并规范地实施；作为一门艺术，教学有法而教无定法，教师应能超越陈规和预设，学会创生课堂，激发课堂的生命气息。”，这是摘自《普通高中信息技术课程标准》中的一段话。由此我们也看出教学方法在教学设计中的重要性。

在信息技术课堂上，最重要的教学方法是任务驱动法，而任务驱动法是不是白用百灵呢？在《普通高中信息技术课程标准》中，同样有这样一段话：“任务驱动或主题活动并非包打天下；某些基本概念和基本技能的学习也许并不需要繁文缛节的“探究”；“讲一讲、练一练”的教学模式对于某些基本技能的训练也许是合适的，但对于作品制作过程的学习常常会打乱学生的整体思维，流畅的教学过程变得支离破碎„„”由此可见，任务驱动也并非处处可用的，但我们不可否认的是，任务驱动法的确在信息技术课堂上有着非常重要的作用。

所谓“任务驱动”就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的未完成而对所学知识的意义建构。

建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必须拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。并且“任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性，按照由表及里、逐层深入的学习途径，便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

信息技术教育可以采取以学生为中心，以任务为主线，培养学生的兴趣，发挥学生的主动性、创造性。把教学内容巧妙地隐含在每个具体的任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和老师的启发，自己解决问题。在完成任务的同时，培养学生的创新意识、自主学习、主动探究的习惯。具体实施过程如下：

1.结合学生特点，提出学习任务。

任务是课堂教学的“导火线”，是问题提出的表现。设计任务是教师在课前备课的重头戏，要求教师纵观整个课程，统筹安排教学内容。针对学生的特点，每节课的任务不能太大，任务中的新知识、难点不能太多。通常任务的开工可以分成三种，一种是任务的要求非常明确，有统一的样板，要求学生完全按照教师给出的样板做，这种形式比较适合于每个知识模块的开始教学，我认为学习的最初阶段需要这种任务形式。第二种形式是任务的一部分内容是教师明确要求的，另一部分内容是允许学生自由发挥的。任务的第三种形式是，教师只给出一些原则上的要求，大部分内容由学生自由发挥实现。这种形式比较适合于每个模块的电子作品设计的教学。

2.引导学生分析任务，提出问题。

给出任务之后，教师不要急于讲解。让学生讨论、分析任务，提出完成任务需要做哪些事情，即提出问题。这个时候应该是课堂气氛最活跃的时候。提出的问题中，一些是以前学习过的，这些问题学生自己就会给出解决方案；另一些是没有学习过的，即稳含在任务中的新知识点，这也正是这个任务所要解决的问题。这些问题最好都是由学生提出，最初的教学过程中，在学生还没有适应教师的教学方式时，教师可以给予适当的提示。根据实际情况，提出问题时，要采用先粗后细，逐步求精的方法。对于某些任务，在这一步不可能把所有的问题一次都提出来。对于一些任务中存在问题，学生只有亲自做到那一步才有可能提出问题。这种情况下，就在完成任务的过程再提出并解决相应的问题。

3.循循善诱，引导学生寻求解决问题的方案。

问题提出之后，需要开始寻求解决问题的方法了。这一过程是教师和学生共同探讨的过程。对于老问题一定要由学生自己提出解决方案，而新问题，可以由学生相互讨论或师生共同探索。教师可以向学生提供解决该问题的有关线索，比如从哪里获取相关的资料，寻找相关的帮助等等。4.学生完成任务。

在任务完成阶段教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，让每个学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生之中，即时地为学生提供帮助，还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共同性的问题，教师要给予适时的指导。而学生可以自主探索完成任务，也可以在协作学习中完成任务。5.总结与评价。

为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价不仅有助于设计成果的进一步优化，而且有待于学习者能力的进一步提高。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。评价的方法可以是观察法和作品评价法。观察法即通过观察学生在讨论、完成任务活动中的发言、技能、协作、创新等作出评价。作品评价法是对学生完成任务所形成的作品进行评价，评价学生对知识的掌握、应用水平及作品中所包含的创意。可以由学生自我评价、同学间相互评价、教师评价。但每堂课后，教师必须作好全班同学的评价结果，每位学生必须记录下自己这堂课的评价结果，这样教师对学生的学习情况一目了然，学生对自己的学习情况也做到心中有底，这对提高信息技术课堂教学效益大有好处，同时也有利于以后的教与学。

任务驱动法在中职教学 篇6

一、中职数控专业教学的现状

在辽宁省营口市农业工程学校的教学发展中, 对数控专业的教学是比较重视的。但是根据调查研究的结果来看, 数控专业的教学现状并不太令人满意。主要体现在以下两个方面:

(一) 学生对数控专业学习的积极性并不高

通过教学可以知道, 中职学生的基础知识比较薄弱, 缺乏良好的学习习惯以及学习方法, 对数控专业知识接受的能力相对较低, 所以学习上缺乏自信。

(二) 教师的教学方法有待改革

在中职数控专业的教学中, 仍然应用的是较为传统的教学模式, 所以无法满足教学内容的实现。尤其是教学效果与社会岗位需求存在着一定的脱节。除此之外, 教师自身教学的专业水平也需要进一步完善。

二、任务驱动法在中职数控专业教学中应用的建议

任务驱动法的主要特点在于“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”, 从而改变传统的“教师讲、学生听”的教学模式。从一定程度上来说, 任务驱动法属于一种被动的教学模式, 注重学生的主动参与以及合作学习的新型教学手段。所以, 在教学中可以有效地结合以下几点实现任务驱动法教学。

(一) 加强教学评价功能的实现

在教学中, 对学生的学习效果做出及时有效的评价, 是任务驱动法的基本要求之一。所以, 教学评价不仅仅是教师对学生进行评价, 同时教师也应该接受学生对自己的评价, 从而形成“教与学”之间整体协调的局面, 既能够促进教师的教学水平, 同时学生也能够根据自己的实际情况提出个性化的教学需求。

(二) 培养学生自主学习的能力

虽然中职学生由于高考落榜而选择接受技术教育, 但是他们仍然是一个可塑的整体, 所以教师应该加大对学生的了解, 培养学生自主学习的能力, 让学生重新找回学习的自信与乐趣。除此之外, 教师要以学生发展为中心, 在教学中, 注重学生的动手操作能力, 并培养学生之间相互协作学习的能力。

(三) 让学生学会自我分解任务

授人以鱼, 不如授人以渔, 在实际教学中, 教师要教会学生学习的方法, 而不是一味地灌输教学的内容。所以在实际教学中, 教师要积极地帮助以及引导学生进行学习任务的分解, 让学生在学习中形成序列化的知识系统。教师可以结合教学中各种有效的资源, 对任务分解进行演示与说明, 使学生能够发挥自己的主体性作用, 进一步提高接受知识的能力以及技巧。

(四) 加强学生的社会实践能力

在教学中教师应注意教学内容的可行性, 并且制订合理的教学计划和教学目标, 落实教学重、难点, 以提高学生实践能力为宗旨促进学生的学习效率。

任务驱动法是我国教学方法中的一种创新模式, 如果能够在职业技术学院的数控专业中得到较好的应用, 不仅可以提高教师的教学效率, 同时对中职技术教育的发展也有非常深远的意义。所以, 教师要加强对这一教学方法的理解并付诸于实际的教学中。

摘要：随着我国教育事业的发展, 中职数控专业教学的作用日益突出。任务驱动教学法作为一种新型的教学模式, 不仅有效地促进了中职数控专业的教学效率, 同时也促进了中职技术教育的发展。对中职数控教学现状进行分析, 并就任务驱动法在中职数控专业教学中的应用提出几点建议。

关键词：任务驱动法,数控教学,应用

参考文献

任务驱动法在中职教学 篇7

关键词：中职；计算机基础；任务驱动法

目前，中职学校高一年级普遍开设《计算机基础》课程作为各类专业必修的基础课程，该课程以打造学生本专业方面的计算机基础为目标，因而，对这门课程学习掌握的情况直接影响到对其他专业课的学习。但是，长期以来由于小学、初、高中三阶段计算机教学课程内容安排得不够科学，中职《计算机基础》课程的教学内容与初中、小学《信息技术》课程教学内容的累累重复，学生进入中职前已有水平的参差不齐，这些都造成计算机知识存量的个体差异性，给中职计算机教学的开展和课堂管理带来了一定难度。如何在教学过程中因材施教，既让已经具备一定基础的学生不乏发展拓展的空间，不断增强学习兴趣，又能激发基础薄弱学生的学习主动性呢？笔者尝试将任务驱动教学法引入中职《计算机基础》课程教学中，现就如何在中职《计算机基础》课程教学中应用任务驱动法谈一些想法。

以掌握理论精髓为目的，深入探讨任务驱动概念

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论上的教学方法，是基于探究性学习和协作学习的一种模式。在教学过程中，教师以“任务”作为学生学习的主线，把教学内容和教学目标巧妙地设计在一个个独立的任务中，使学生通过完成任务来达到学习知识和提高技能的目的。建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是通过学习者在一定情境下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的，强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判型思维，培养创新能力，更容易获得个体的学习风格。在建构主义教学理论指导下的任务驱动教学法要求师生改变传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。在《计算机基础》课程教学中采用任务驱动教学模式，有助于引导学生发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法，最终学会自己解决问题。

任务驱动法一般有五个环节：（1）设计任务；（2）提出任务；（3）分析任务；（4）探索并完成任务；（5）评价任务。例如，在学习Word2003时，教师先给学生演示一个已经美化好的文档，其中包括在Word2003中制作的表格、插入图片、艺术字、绘制图形等。然后组织讨论，分析如何制作这些内容。学生在教师的引导下，结合专业思想教育活动，以《我爱我的专业》为主题，制作一份精美的电脑报。在此过程中，学生表现非常活跃，上网搜索，查找资料，自由创作，进行各种尝试：有的学生把所学专业的就业情况分析制成表格；有的学生以专业的名人、品牌、名产品等作为插入图片；有的学生则通过制作艺术字和绘制图形来介绍自己所学的专业。在该任务的完成过程中，学生的主体地位得到了体现，同时还给学生营造了创新的空间。

以激发学生学习动力为目的，巧妙地设计任务

任务驱动法教学的重点是设计出科学的、切实可行的“任务”，让学生发挥主动性和创造性，在探索完成任务的过程中自主学习，从而实现教学目标。

（一）结合专业特点，设计具有专业“情境”的任务

建构主义学习理论的观点认为，学习总是与一定的“情境”相联系。因此，在“任务”设计中，教师应当结合中职学生的专业特点和专业要求，设计出具有专业“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，刺激学生的思维，激发他们自己解决问题，从而加深对问题的理解。

在学习Powerpoint2003的内容时，面对服装专业的学生，教师可以先向他们展示以唐装为主题的Powerpoint课件，并重点向学生演示课件中的设置背景、插入文本框、插入图片、设置动画、链接等部分，鼓励和激发学生以自己喜欢的服饰为主题，创作一系列的充满个性、反映时尚潮流的演示文稿。而对于汽车专业的学生，则以“车世界”为主题，创作一系列不同概念、不同品牌的汽车主题课件。与专业密切结合可以很好地激发学生对《计算机基础》课程的学习兴趣和学习热情。

（二）根据学生的特性，设计能够促进个性发展的任务

进行“任务”设计时，教师应该注意使任务处于学生的“最近发展区”，从学生的实际出发，立足于学生个性的差异，充分考虑学生现有的计算机知识、专业特点、兴趣等，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，强调学生用适合于自己的方式与速度进行学习，学生在教师的帮助下发展自己控制学习过程的能力，自主选择学习的内容，以满足学习的需要，最终促进学生在原有基础上得到充分的发展。

在指导学生利用FrontPage制作网页的过程中，教师可以根据学生的不同特点，提出不同的制作要求。有专家认为，每个应用软件的功能都是非常强大的，一个人一般只用了某一软件的20%的功能。这种情况为学生提供了广阔的探索空间。教师可以在网页设计方面提出有针对性的要求：（1）对于计算机基础较好的学生，对于网页性能提出更高的制作要求；（2）对于不同专业的学生，强调不同的制作要求。对艺术专业的学生，在版面要求和视觉效果上提出更高的制作要求；（3）对于文秘专业的学生，则可在网页内容和版面要求方面提出比其他专业的学生更高的要求。这样，使学生的学习具有很大的自主性和选择性，有利于实现个性化教学、分层教学和弹性教学。

（三）培养合作精神，设计既有竞争，又有合作的任务

协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。学生学习过程中的协作有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。

教师在进行“任务”设计时，要设计出适合协作学习的“任务”，这可通过以下三方面来进行：（1）为了充分发挥小组合作的优势，教师可以根据学生所掌握计算机知识的情况来分组，组内一般要有优等生、中等生、学困生的搭配，或者熟悉不同应用软件的学生的搭配。（2）设计综合应用计算机基础知识的任务，以学生感兴趣的主题带动《计算机基础》课程的学习，例如结合就业思想教育活动，以职业生涯设计为主题，要求学生以小组为单位，完成三项任务：上网查找有关职业生涯设计的资料，应用word2003制作一份职业生涯专题报纸；应用Powerpoint2003制作《我的未来》演示文稿；应用FrontPage制作个性网页。（3）通过“组内合作”、“组际竞争”等形式实现多向交流。在完成任务的过程中，教师要重视引导学生在组内进行交流、合作，然后再在全班进行交流，这样，学生可以在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高，培养合作精神和合作技能，体现团队合作的精神。

以提高综合素质为目的，探讨任务评价方法

建构主义教学致力于反映学习者对信息的理解和主动建构的过程，而这种主动的建构是通过将知识运用于实际问题的解决或制作某种产品（如电子作品）等活动体现出来的。任务驱动法的最后一个环节——评价任务，其评价对象从面向知识转向面向能力，注重让学生掌握自己的学习情况，进一步激发学生的学习动力，完善其知识结构，提高其综合能力。评价学生应更多地关注学生参与教学过程的态度，解决问题的能力和创造性以及获取知识的经验与教训。在“作品评价”环节中，采用学生自评、学生互评和教师评价相结合的方式。當学生完成任务后，根据教师公布的作品评价量规表，对本小组的作品进行自评。教师利用一个课时的时间请学生以小组为单位，上台演示学习作品，台下其他小组成员进行评价。在学生互评的过程中，台上台下的学生可对存在不同意见的问题展开讨论，通过交流与争辩，加深理解，获得共识。最后教师点评，指出每一学习作品的优点与不足，以便学生进一步修改、完善。教师选取各班的优秀学习作品上传到专题学习网站，供学生互相学习。

通过对学生学习成果的评价，学生更加明确了完成任务的有效途径。学生通过再次分析任务，利用有效的学习情境，形成了自己的学习、思维方法，建立了新的知识结构。

以顺利进行教学为目的，编写“任务驱动”型教材

现有教材的不合理性已不适合任务驱动教学法的开展。现在使用的教材大多是以线性方式展开教学内容的，平铺直叙，面面俱到，没有给学生的思考和尝试留有余地，例如，关于《计算机基础》课程，我校使用的教材是《全国计算机等级考试一级教程》，在这本教材中没有提供例题，只是将基本操作的步骤加以详细地叙述，就像一本应用软件的使用说明书。可以结合本地区中、小学信息技术教育的开展情况，与小学、初中的教材进行分析对比，研究中职阶段学生的认知结构和学习特点，结合不同的专业特点和专业要求，制定衔接要点，力求以任务驱动法开发校本教材，收集任务驱动法教学课例，教材编排的风格与体系应该能够为重视培养学生学习能力和创新精神的探究式教学模式提供素材和依据，以提高学生的学习兴趣、开拓眼界，提高学生的思维能力。

任务驱动法是以发散思维为特点的教学方法，就像出行一样，任务驱动法只给出学生目的地，而不要求学生乘坐何种交通工具，不要求是坐飞机去，搭火车去或是走路去：每个学生的基础不同，如同不同经济能力的人选择不同的出行方式一样，只要他认真体验出行这个过程就足够了，走路虽慢，但可以看风景；飞机虽快，但成本高。社会上不同行业不同岗位在不同时空下也需要不同思维特点、不同办事风格的人。这也应是我们职业教育所不断追求的目标。

参考文献：

[1]巨瑛梅,刘旭东.当代国外教学理论[M].北京：教育科学出版社，2004.

[2]徐杏梅.信息技术课程中的任务设计[J].中国电化教育，2003，（7）.

作者简介：

任务驱动教学模式探究 篇8

“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，“任务驱动”是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。“任务驱动”教学使学习目标十分明确，适合学生特点，使教与学生动有趣、易于接受。“任务驱动”的特点之一就是围绕任务展开教学，因此任务的设计、编写非常重要，既要注重方法和知识体系，还要想到融进信息技术的文化性、综合性，渗透其他学科知识。本文将重点就“任务驱动”教学模式谈几点看法。

一、精心设计任务

1.趣味性与成就感的统一

爱迪生曾说过“兴趣可以创造出人间奇迹”。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。其出发点、主观愿望和最终目标是相互制约的统一体，任何一个环节的差错都会使课堂教学失败。

下面以讲解《信息技术》高中第二册的《优美动听的声音》一节为例。用cooledit软件进行一句话的录制，然后通过改变采样频率的方法得到不同的音质，通过不同的播放频率得到不同的声音（男声变女声）。首先使学生有较高的兴趣并产生探究的愿望，然后让学生自己看书理解“声音的数字化”小知识。最后让学生用“录音机”录制一段声音并试听，并通过改变录音音量和效果来试验，并将自己理想的作品保存下来，老师可以播放学生的作品以示鼓励，从而在有趣的试验中完成教学任务。

2.完全感与探究欲的结合

信息技术课的操作课时占总课时的70％，可以说操作课上好了，信息技术课的任务也就完成了。但由于学生操作时有一个熟悉的过程，操作中难免会出现误操作，对系统的损坏在所难免。教师要让学生放开手脚去实践，不怕失败，虽然会给维护教师增添工作量，但教师也不能因小失大。教师在强调尽量不出现误操作的情况下，应鼓励学生大胆尝试，出现问题也不要一味地批评，应就问题的出现加以引导并给予鼓励，不要怕出现问题而责难学生，使学生失去探究的欲望，而减少创新能力锻炼的机会。因此操作任务的设计应多考虑学生可能出现的操作问题，尽量在操作前给予提示，以节约学生对细小问题的探究时间，将主题集中在设计好的几个任务上，提高课堂的效率。

如在讲到MIDI知识时，可以让学生通过对同一段音乐用MIDI播放，然后用录音机进行线路录音成WAV格式，以对比的方法看两种声音的容量大小，以加深学生对MIDI音乐的印象。在此过程中学生可能会出现的问题有许多：如没有改变录音的音源，录不到声音，没有改变“录音机”缺省的60秒录音时间使时间不够长等问题。因此要预先给予提示，并指导操作，并可以通过Wingroov等软件让学生体会Midi音乐的多乐器特点，并给学生出一道有一定难度的题：改编一首现存的Midi音乐成自己的乐曲。

3.灵活性与具体性的关系

任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且信息技术以操作为基础，不可能也没有必要固化所有步骤，任务的完成是以结果为目标，中间过程应允许学生出现问题并自己解决问题。所以在设计任务时的操作不应作为重点，给予提示即可。但在关键的步骤上必须加以强调，特别是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，否则学生不能达到目的，往往会产生畏难的心理，对任务的完成产生负面影响。

二、合理组织课堂

根据任务设计合理组织课堂，是完成任务的关键。实施课堂教学，分五个步骤：

1.任务的提出：设定课题、提出要求、明确目标。“任务”的展示千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点上。有的老师在设计任务时，认为就是本课的教学目标。其实不然，任务应有它的可行性，操作性，且有大有小，有的任务可能只有一步，而有的任务可能要结合前面已经完成的任务进行，所以应避免流于形式，走传统授课的老路。

2.教师引导：进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，指引完成任务的途径。

任务设计中已经考虑过学生可能遇到的难点，所以上课操作前应针对重点、难点进行必要的分析，提供“暗箱”式的思路，给予达到的途径引导。学生在没有任何心理准备的情况下遇到任务往往有一个时间差，对任务的理解也有一个过程，如何在有效的时间内使学生完成任务而少走弯路，进行必要的暗示还是需要的。但应以“暗箱”式给出，即只给出首尾而忽略中间，千万不可固化步骤，以禁固学生的思维。

3.学研结合

教师应为学生提供理论学习和实践操作必要而充分的条件，引导学生学、练、研相结合，探索知识规律和奥秘、寻求获取知识、掌握科学规律的方法。

没有必要的条件（比如学生需要的硬件条件和软件环境），学生是没有办法完成任务的操作。如果学生有心进行的尝试性操作，教师必须给予充分的肯定，当时确实没有条件的情况下应给予鼓励，并在日后满足其条件。比如学生想自己看相关的讲解光盘时，我们不要替代讲解，可以通过虚拟光驱等形式在网络教室中给出，让学生随时可以找到“老师”。

4.检验与评价

任务的完成好坏也要在任务设计中予以考虑，这样在实际操作中进行检验与评价时就不会出现自己预想不到的结果，以免仓促之间没法解释或离题太远。当然原则上检验与评价以鼓励为主，可以这样说，学生做的永远是对的，问题出在教师的引导上，这样我们就容易理解了。

5.扩展和细化

任务的完成不等于学习的结束，对于学生来说，求知欲的强弱与教师的引导有很大的关系。学生的水平有很大的差距，因此任务的设计是有弹性的，那么完成的好坏也是有差距的，所以“不能让学生吃得太饱，也不能让其饿着”，这就是教学过程结束前对任务的扩展和细化，即对完成得好的学生应提出扩展的意见，对有难度的学生应给出细化的要求。如在讲到多媒体录音一节时，完成既定的任务后可以加上一句话“会录音了的同学可以考虑将VCD上的声音录下来，还不太会的同学可以参考‘录音机’的使用学会给已录的声音配上更好的效果”。

三、课外任务的设计原则

信息技术课外不是没有作业，而是任务可能比任何学科都多，但不能以传统的形式给出。我们知道，素质教育以先进的现代技术和理念为基础，信息的获取与整理是必须具备的素质之一，信息技术与其他学科的整合已经被国家教育机构所重视。因此如何让学生在课余也能用到信息技术的原理和手段来获取知识和能力本身就是“任务驱动”教学的延伸。在设计课外任务时的原则应以应用为主，通过应用来达到巩固和创新的目的。这里所说的应用不只是信息技术书本上的东西，而是比较全面、比较广阔的范围内对新知识和技能的获取与实践。